Presentacin de Experiencia

LA LUDICA: UNA ESTRATEGIA QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA

Amparo Prez Lpez Docente de Acompaamiento Trabajo de Campo Programa de Licenciatura en Preescolar Fundacin Universitaria Monserrate

Maestras en Formacin: Greys Alejandra Amaya Yenni Muoz Bello Yeimy Andrea Gmez Anyela Johana Mayorga Carolina Reyes Muoz Emma Cristina Realpe Viviana Andrea Vsquez

Bogot, Abril de 2006

LA LUDICA: UNA ESTRATEGIA QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA

INTRODUCCIN La presente experiencia se desarrolla en el marco del trabajo de campo que realizan las estudiantes de Preescolar en su proceso de formacin en el Jardn Infantil Madre Clara Fey, ubicado en el sector de Cazuca del municipio de Soacha. La experiencia en esta comunidad se inici en agosto de 2005 hasta la fecha, dando una continuidad en el equipo de trabajo entre el segundo semestre de 2005 y el primer semestre de 2006.

El Jardn Infantil se encuentra ubicado en el barrio Oasis, el cual constituye una comunidad de estrato 0 y 1. Las condiciones de las viviendas son precarias, no se cuenta con los servicios pblicos, escasea el agua en forma permanente y no se cuenta con alcantarillado. La presencia de aguas negras que circulan por las calles y el manejo inadecuado de basuras y deshechos generan graves problemas de salud en los habitantes, en especial en la poblacin infantil. Los recursos en salud y educacin son escasos para la alta demanda, por lo cual muchos nios se quedan sin cupo en las instituciones educativas. En la comunidad no se cuenta con parques o lugares para la recreacin, el bienestar o la cultura. A nivel social, existen problemas relacionados con la inseguridad, la violencia en la comunidad, el consumo de drogas y alcohol por parte de los jvenes y la desproteccin hacia los nios

El Jardn Infantil atiende un total de 100 nios entre 18 meses y cinco aos y a sus familias. Al inici del programa se identificaron dos necesidades la primera con respecto a los nios, quienes mostraban comportamientos agresivos con sus compaeros, lo cual dificultaba los procesos de convivencia en el aula, adems, se caracterizaban por presentar dificultades en el desarrollo y en los procesos de aprendizaje en las dimensiones cognitiva, comunicativa, corporal y socio-afectiva.

La segunda necesidad tiene que ver con el hecho de que las familias presentan como antecedente su condicin de desplazamiento forzado de los territorios de origen, lo cual genera desarraigo social y una ruptura en el tejido social. En general, las familias se caracterizaban por una desarticulacin en cuanto a los lmites y roles, la existencia de la violencia intrafamiliar y desconocimiento y falta de sensibilidad frente a sus responsabilidades como padres. Los padres presentan bajo nivel de escolaridad, la mayor parte de los padres estudio la primaria pero no la termin o es analfabeta, se evidencia problemtica de desempleo y subempleo, la mayor parte de los padres se dedican a las ventas ambulantes o a la construccin o en el rea de servicios generales.

Los nios se encuentran distribuidos en tres grupos: Prvulos, Pre-jardn y Jardn, y reciben atencin de lunes a viernes en el horario de 8:00 a 4:00 a travs de programas de proteccin, educacin y recreacin. Los padres de familia de los nios vinculados al programa reciben los talleres de informacin, orientacin y formacin.

PROPOSITOS DEL PROYECTO

El objetivo general de proyecto est dirigido a promover los procesos aprendizaje y convivencia en la poblacin infantil y los padres de familia, vinculados al programa del Jardn Infantil Madre Clara Fey, a travs de estrategias ldicas.

Entre los objetivos especficos se encuentran los siguientes: Promover en los nios y en los padres el reconocimiento del otro y la valoracin de las diferencias como base para la tolerancia en un contexto de diversidad. Facilitar la convivencia en cuanto a las relaciones de los nios en el Jardn Infantil y en el hogar a partir de la prctica y el ejercicio de los valores. Potencializar los procesos de aprendizaje de los nios a travs de proyectos de aula que tengan como eje central la ldica. Vincular a los padres para que participen activamente en la formacin integral de sus hijos, teniendo en cuenta los deberes y derechos implicados en la proteccin y educacin. Formar a los padres en talleres que permitan el desarrollo de habilidades y una adecuada utilizacin del tiempo libre.

LA LUDICA EN LA TRANSFORMACION DE PROCESOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

Sobre la concepcin de ldica

La ldica es una dimensin del desarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Adems, se precisa que la ldica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras asociadas al vrtigo, la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la contemplacin gozosa. Se puede ver como una actitud personal frente a la vida, caracterizada por rasgos tales como la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, rasgos que afloran en las interacciones personales cotidianas, hacen que el sujeto tenga variadas perspectivas del mundo, facilitndole esto integrarse de diversas formas a la multiplicidad de espacios que socialmente se le presentan.

Sin embargo, es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico pero no todo lo ldico es juego. La ldica se recoge como una dimensin del desarrollo humano, siendo parte constitutiva del hombre y factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de expresin y satisfaccin ldica corresponden mejores posibilidades de salud y bienestar.

La actividad ldica no es algo ajeno, o un espacio al cual se acude para distencionarse, sino una condicin para acceder a la vida, al mundo que nos rodea, a la cultura. Reconociendo a esta como una dimensin del desarrollo 5

humano la cual se manifiesta en expresar y comunicar emociones a travs de las expresiones como la risa, el canto, los gritos, el goce en general.

La Ldica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La Capacidad ldica se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas expresiones

globales (cognitivas, afectivas y emocionales) mediante las sociales que el nio tiene.

Segn Carlos Jimnez, La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.

Ahora bien, tomando la acepcin desde el enfoque pedaggico, es necesario resaltar planteamientos, de Motta: La ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La metodologa ldica existe antes de saber qu la va a propiciar. La metodologa ldica genera espacios y provoca interacciones y situaciones ldicas. Una profesor tiempos faceta

ldicos, pedaggica

de lo ldico es aprender a convivir, a coexistir a partir de valores

individuales y colectivos, es tambin ayudar a escolar sensible, crtica y solidaria. 1

generar

una

comunidad

La anterior concepcin establece la ldica, como la atmsfera que envuelve el ambiente pedaggico que se genera especficamente entre maestros y alumnos, pues es caracterstico que en estos espacios se presenten diversas situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, pero que no es percibida, porque no se enmarca dentro de los parmetros de la planeacin y la ejecucin de actividades especficas.

Es decir, cada instante que se vive en la ldica, el disfrute de

escuela est

impregnado

de

rer en clase por un comentario jocoso, compartir las

onces con los amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad, hablar con los maestros en los espacios libres, todas estas situaciones estn continuamente circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y

desaprovechadas por los maestros, quienes en su continuo afn por innovar, caen en lo tradicional, desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se conserva la verdadera esencia, que responde a todos aquellos

cuestionamientos que apuntan a hacer del aprendizaje algo significativo.

Al parecer la mayora de los juegos son ldicos, pero la ldica no slo se reduce a la pragmtica del juego; la ldica es algo que se siente y se reconoce en nuestras prcticas culturales. As mismo los juegos tradicionales brindar

han sido parte de nuestra cultura y son el acto propicio para

MOTTA, Jess Alberto. La ldica, procedimiento pedaggico. Bogot: Universidad Nacional. 1998. p. 26.

espacios en los hacerlo. La

cuales

se d

la

creatividad

la

libertad

para

libertad

que produce el juego en este sentido es similar a lo

planteado por el Dr. Lus Carlos Restrepo en su libro Libertad y Locura: La libertad es la simblico y capacidad que tiene el ser humano de romper su orden accin y cuando pensamiento. El se liga a lo

proponer nuevos modelos de efmero llena de y placentero juego y

tiempo del jugar es creativo; una tarde

diversin

parece un

suspiro

cuando nos entregamos al tiempo de la ldica. Lo contrario ocurre cuando el juego se vuelve didctico o se somete a la rigidez de reglas

impuestas desde afuera y no negociadas, all el tiempo para el nio o para el sujeto creador se vuelve son eterno, similar al paso del tiempo en ms que espacios de una atravesados inadecuada

las escuelas tradicionales, que no por el tedio y el

aburrimiento

producto

concepcin del

ser humano y de la

sociedad en que vivimos.

La ldica como actitud docente

La actitud y en especial la actitud ldica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares, de esta depende en gran medida el xito de su labor. La actitud ldica se pude definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata, algunos autores la definen como: una manifestacin de inteligencia emocional segn Goleman, una manifestacin de inteligencia interpersonal segn Gardner, y una manifestacin de inteligencia genial segn Gelb.

En este sentido, es importante que el maestro relacione el saber y el saber hacer, ya que al tener claros tanto los contenidos a trabajar como las metodologas para implementar, puede alcanzar un equilibrio en el proceso de enseanza aprendizaje, de forma edificante y representativa , por esta razn la actitud del docente es muy importante, esta resulta decisiva para verificar las interacciones humanas, de esta depende que en las aulas exista una buena disposicin anmica del alumno, lo cual facilitara el aprendizaje y la construccin de conocimientos. El ambiente grato para aprender y lograr que su capacitacin convencional no se vaya a tierra.

En palabras de Bolivar: La actitud ldica se hace palpable en comunicar sin ofender, en escuchar con empata, en corregir sin amenazar, en sugerir sin obligar, en aconsejar sin regaar, en rer ms y vociferar menos. Todo este comportamiento contribuye a hacer sentir bien al otro, a desbloquear los encuentros, a facilitar el dilogo.2

Por otra parte, se puede decir que la actitud ldica produce en el estudiante confianza, apertura mental y seguridad para hablar, mientras tanto la actitud tradicional genera tensin, ansiedad, bloquea el pensamiento y la capacidad de razonar y expresarse.

La actitud ldica no es algo que se pueda aprender en un curso, esta es el resultado de la constante reflexin del maestro, de tener una postura acertada

BOLIVAR, Carlos. La Ldica como actitud docente. Bogot: Magisterio, 1998. p. 33.

frente a la vida. Para llegar a este estado es necesario ser un docente ms humano, darle cabida a estrategias didcticas y amenas en la escuela.

Asegura Bolivar3, que con una actitud ldica el ideal es que los estudiantes aprendan con gusto, si esto no fuera as, por lo menos no serian sujetos

resentidos ante la sociedad y en contra del sistema educativo. Pero si el docente se propone transformar su actitud frente a los escolares, e incorporar estrategias ldicas en su trabajo diario, ser fcil la introduccin progresiva a los temas curriculares.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS

En el desarrollo del presente proyecto se utilizaron cinco estrategias como base para el logro de los objetivos propuestos. Las estrategias utilizadas son: el reconocimiento del otro, valores en accin, proyectos de aula, ludoteca, talleres a padres.

El reconocimiento s mismo y del otro

Teniendo en cuenta que uno de los problemas ms importantes que se encontraron al inicio del proceso era la agresividad que presentaban los nios en sus interacciones con compaeros y adultos en el jardn se inici un programa de sensibilizacin que permitiera la consolidacin de la identidad y el reconocimiento del otro.

Idem.

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En primer lugar, se disearon ambientes que le permitieran al nio una sensacin de tranquilidad, a travs de la utilizacin de msica de su agrado. Se generaron relaciones de confianza a partir de las maestras, lo cual permiti a los nios iniciar el trabajo de acercamiento al auto-conocimiento. Se trabajaron talleres en cuanto a las preguntas quin soy yo? Quines son mis compaeros? y cmo puedo relacionarme con mi grupo?

Se promovi la participacin de los nios en talleres para el fortalecimiento de su autoestima, autoimagen, autoconcepto y autoeficacia, lo cual facilito la construccin y el fortalecimiento de la identidad. Se realizaron talleres para el desarrollo de habilidades sociales, de tal forma que los nios conocieran formas adecuadas y alternativas para relacionarse con sus compaeros en el jardn.

Finalmente, se trabajo en procesos de autorregulacin y reflexin de los nios, que permitieran una toma de conciencia frente a su comportamiento y la posibilidad de corregirlo como base para disminuir la agresividad y mejorar la convivencia.

Se construy el manual de convivencia del jardn infantil con la participacin activa de los distintos miembros de la comunidad educativa, en especial de los padres.

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Con el fin de garantizar la generalizacin de los aprendizajes en este campo de la identidad y el reconocimiento del otro, se realizaron planes caseros y la vinculacin de la familia al proceso.

Valores en accin

La segunda estrategia hace referencia a la prctica y el ejercicio de los valores por parte de los nios, tanto en el contexto escolar como familiar. La palabra valor viene del latn valor, valere (fuerza, salud, estar sano, ser fuerte). Cuando se dice que algo tiene valor afirmamos que es bueno, digno de aprecio y estimulacin. En el campo de la tica y la moral. De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en armona con nosotros mismos y con los dems, una vida que valga la pena de ser vivida y en la que podamos

desarrollarnos plenamente como personas

Los valores se clasifican de la siguiente forma: Valores Biolgicos. Traen como consecuencia mediante la educacin fsica e higinica. Valores Sensibles. Conducen al placer, la alegra, el esparcimiento. Valores Econmicos. Nos proporcionan todo lo que nos es til; son valores de uso y de cambio. Valores Estticos. Nos muestran la belleza en todas sus formas Valores Intelectuales. Nos hacen apreciar la verdad y el conocimiento. Valores Religiosos. Nos permiten alcanzar la dimensin de los sagrado. la salud, y se cultivan

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Valores Morales. Su prctica nos acerca a la bondad, la justicia, la libertad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el agradecimiento, la lealtad, la amistad, y la paz entre otros.

Los valores morales son los que orientan nuestra conducta, con base en ellos decidimos cmo actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida. Tienen que ver principalmente con los efectos que tiene el comportamiento de un individuo en otras personas, en la sociedad, o en el medio ambiente en

general. De manera que si se desea vivir en paz y felices, se debe construir entre todos una escala de valores que facilite el crecimiento individual para que, a travs de l, se aporte lo mejor de cada persona a una comunidad que tambin tendr mucho para retribuir. Son tan humanos los valores, tan

necesarios, tan deseables, que lo ms natural es que se quiera vivirlos, hacerlos propios, defenderlos en donde estn en peligro o inculcarlos en donde no existan. En este punto es donde intervienen la moral y la tica.

Los significados de las palabras moral (del latn mores, costumbres) y tica (del griego etbos, morada lugar donde se vive) son muy parecidos en la prctica. Ambas expresiones se refieren a ese tipo de actitudes y comportamientos que hacen de cada individuo una mejor persona, ms humana. Si bien la moral describe los comportamientos que nos conducen hacia lo bueno y deseable, y la tica es la ciencia filosfica que reflexiona sobre dichos comportamientos, tanto una como otra nos impulsan a vivir de acuerdo con una elevada escala de valores morales.

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En el proyecto se abordaron los diferentes valores tales como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la generosidad, la lealtad, la honestidad y la justicia. Para la realizacin de este proceso se utilizaron diversas estrategias:

Se disearon ambientes de aprendizaje con base en la ldica y en los intereses de cada uno de los grupos de nios.

Se realizaron anlisis de videos referentes al tema de los valores, lo cual le permiti a los nios lograr un conocimiento bsico de cada uno de los valores.

Se establecieron vivencias y la solucin de preguntas y problemas que se le presentaban a los nios en los que se era necesario poner en prctica alguno de los valores.

Se realizaron talleres con base en la comprensin de cuentos, a partir de los cuales se solicitaba a los nios que hicieran representaciones o dibujos que permitirn la consolidacin de conocimientos y aplicacin de los valores en la vida cotidiana.

Se realiz el seguimiento del proceso en el contexto familiar, de tal forma que se vinculara la familia como un agente que facilite a los nios la puesta en prctica de los valores en su diario vivir.

Proyectos de aula

Estas propuestas se enmarcan en un trabajo por proyectos de aula los cuales se caracterizan por ser creativos e innovadores donde implican no solo al docente sino a todo el grupo de trabajo como los nios y el resto de equipo en este caso las compaeras y la institucin. El proyecto de aula es mucho mas 14

que un conjunto de actividades que se efectan eventualmente en el aula y en general buscan alcanzar unos resultados y productos en este caso es el desarrollo, fortalecimiento y mejoramiento de las habilidades de los nios y nias de los diferentes niveles escolares del jardn infantil madre Clara Fey con el fin que ellos construyan bases slidas en el proceso de pre-matemticas y lecto-escritura mediante diferentes experiencias significativas de la vida cotidiana de los pequeos; esto es un medio el cual motiva el trabajo escolar de los nios y nias del jardn ya que existe la libertad de elegir los temas a trabajar y hay una accin ejecucin . interdisciplinaria, creativa e innovadora para su

El proyecto de aula es un espacio donde cada uno junto con el otro es protagonista, donde cada uno construye su conocimiento a travs de un dinmico intercambi social y un procesamiento individual, es decir una construccin significativa y de provecho para cada nio; es un mbito en el que tanto los docentes como los alumnos viven y comparten experiencias de enriquecimiento mutuo y en el que la participacin es una constante y el trabajo cooperativo es de fundamental importancia. La finalidad de esta metodologa es convertir el mbito escolar en un lugar agradable y un espacio donde los pequeos no solo aprendan sino tambin se recreen, diviertan , interacten y adquieran sustentos para su formacin personal como la formacin de los valores los cuales tendrn un papel fundamental en el trabajo ya que son la base con la cual se quiere formar a los nios y nias del jardn Madre Clara Fey .

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Cada uno de los grupos del jardn construy un proyecto con la participacin de los nios, los padres y la maestra, a continuacin se describe en forma breve cada uno de los proyectos:

El proyecto de prvulos parte de la pregunta Cmo desarrollar habilidades comunicativas y relacionales por medio de una propuesta ldico creativa donde se involucren a si mismo y a la familia? Para construir este proyecto se tomo en cuenta las caractersticas propias del grupo, sus necesidades e intereses que se han podido observar mediante la exploracin y estimulacin de los nios, el proyecto se enfoc en la familia ya que los nios y nias han mostrado inters por descubrir ms acerca de su contexto.

El proyecto del grupo de

pre-jardn est basado en la pregunta Cmo

desarrollar procesos de aprestamiento de lecto-escritura y pre-matemtica, teniendo como eje central el proyecto pedaggico de los animales? Este proyecto se construy a partir de la necesidad de realizar un adecuado

aprestamiento para la lecto-escritura y la pre-matemticas previo al ingreso de los nios a la educacin bsica primaria. Adems, se consider pertinente abordar el tema de los animales, ya que este es de gran inters para ellos, y por lo tanto se pueden generar ambientes de aprendizaje significativo y ldico.

El proyecto de los nios del grupo de jardn se denomina Construyendo mi mundo fsico y social: cosas de la naturaleza. Este proyecto se fundamenta en el hecho de que los nios de jardn se encuentran en una etapa en la cual las inquietudes, la experimentacin, las dudas y la curiosidad se presentan muy constantemente en su diario vivir. Teniendo en cuenta sus intereses frente a 16

temas relacionados con la construccin de su mundo,

se propuso este

proyecto de aula en el cual permite vivencia y la experimentacin a partir de la ldica , la estimulacin, los valores y el aprendizaje significativo ciertos temas que ayudaran a superar deficiencias o problemticas en cuanto a los lgico -

procesos de aprestamiento a la lecto-escritura y habilidades matemticas en los nios del Jardn Infantil.

Ludoteca

Durante el proceso se gener un espacio de expresin ldico-creativa; denominado ludoteca, un centro abierto donde los nios tengan la posibilidad de interactuar con otros pares de su misma edad, juguetes que estimulan la expresin imaginativa que tengan acceso a y la creatividad y

desarrollando habilidades y destrezas de manera libre, espontnea y divertida.

De esta manera se concibe el juego y sus espacios como una estrategia didctica que favorece y optimiza el desarrollo integral de los nios y adultos, debido a que en su experiencia el individuo construye conocimiento de forma significativa, recuperando cultura que es transmitida a travs de los juegos tradicionales y utilizando sus posibilidades de accin incluyendo los distintos aspectos perceptivo-motrices, cognitivos, afectivos y relacinales.

El impulso ldico es fuente de vida, es por esto que consideramos importante abrir un espacio ldico en el Hogar Infantil Madre Clara Fey donde los nios, padre de familia, maestros se involucren en la construccin, compartan tiempos

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de juego y desarrollen destrezas y nuevos aprendizajes de forma divertida y placentera.

Los principales objetivos que desde sus inicios se

pretendan conseguir a La Ludoteca

travs de la participacin de los nios del Jardn Infantil en fueron los siguientes:

Favorecer el desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo-social y de la personalidad de los nias a travs del juego, los juguetes y las actividades ldicas adecuadas a cada edad.

Proporcionar a los nios un espacio especializado en el juego y los juguetes, donde aprender jugando, divertirse y desarrollar su

imaginacin y creatividad junto a su grupo de iguales. Facilitar la integracin y el desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales y con alto riesgo de marginacin social a travs del juego, ya que ste es un elemento integrador que consigue que stos adquieran rutinas, normas simples, valores sociales y de convivencia. Afianzar los conocimientos acadmicos bsicos que van adquiriendo en la escuela por medio de una metodologa ldica.

Talleres a padres

Teniendo en cuenta las caractersticas de los padres se disearon espacios que permitieran un a los padres aumentar la conciencia frente a la responsabilidad de educar y proteger a sus hijos, brindndoles las condiciones bsicas que les permita desarrollarse y aprender. En este sentido, se disearon 18

espacios de reflexin en torno a los deberes de los padres hacia los hijos y los derechos de los nios, de tal forma que se transformara la concepcin de los padres respecto a la necesidad de cumplir con las funciones fundamentales implicadas en la crianza de los nios.

Este proceso permiti que los padres iniciaran un reconocimiento de los nios como un sujeto de derechos en las reas de proteccin, desarrollo, y participacin como base para el desarrollo armnico a nivel fsico y social. Por tanto, los padres reconocen la importancia de su papel en la educacin de los nios y que requiere de su apoyo para poder alcanzar las metas en su

proyecto de vida.

Por otra parte, se vincul a las madres de los nios en un proceso de formacin dirigido al desarrollo de habilidades y una adecuada utilizacin del tiempo libre. Para cumplir este propsito se realizaron talleres de porcelanicron, elaboracin de muecas con diferentes materiales, chocolatera, muecos en fomy y arte country. El desarrollo de estas actividades permiti el desarrollo de lazos y relaciones positivas entre el grupo de madres, quienes empezaron a generar confianza con la posibilidad de consolidar un grupo que pueda en un momento llegar a agremiarse para conseguir recursos de diferente ndole. En el momento actual constituye un grupo de apoyo en el cual se esta construyendo una dinmica slida con miras a la generacin de proyectos en beneficio de sus integrantes.

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PARTICIPACION DE LOS ACTORES EN EL PROCESO

En primer lugar, se encuentran los nios, quienes son los sujetos centrales en la construccin de su propio conocimiento, participando en forma activa en el diseo y desarrollo de los proyectos que se realizan en el Jardn Infantil. Desde el proyecto se considera que los nios deben se concebidos desde sus potencialidades y posibilidades en su desarrollo, de tal manera que se puedan alcanzar los logros a nivel de aprendizaje y conocimiento. Otro aspecto fundamental es comprender aprendiendo cmo reglas el y nio va transformando una sus

comportamientos, armnica.

posibilitando

convivencia

En segundo lugar, estn los padres quienes actan como apoyo a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios. Durante el proceso se evidenci un cambio significativo respecto a la actitud de los padres hacia los hijos, ya que aumentaron su participacin en los procesos escolares y su consideracin frente a los deberes y derechos respecto de la importancia de su rol como padres. En este caso es necesario reconocer que la participacin de las madres fue mayor que la de los padres.

En tercer lugar, est el personal del Jardn que incluye la directora y el personal de apoyo. La directora est encargada de coordinar los procesos educativos y administrativos del jardn infantil, por tal razn estuvo encarada de la aprobacin y apoyo constante al desarrollo del proyecto. El personal de apoyo asimil muy bien los propsitos del proyecto y particip activamente en el desarrollo del mismo. 20

En cuarto lugar, est el equipo de trabajo de la Fundacin Universitaria Monserrate, conformado por siete maestras en formacin del programa de Preescolar y la docente de acompaamiento. Las estudiantes actuaban como maestras titulares en los diferentes grupos y estuvieron encargadas de analizar el contexto, de finir el problema, elaborar la propuesta pedaggica, desarrollarla y evaluarla.

LOGROS Y RESULTADOS

El desarrollo del presente proyecto tuvo los siguientes logros en los diferentes actores de la comunidad educativa:

Los nios mejoraron la convivencia y las interacciones con pares y adultos, tanto en el contexto escolar como familiar, a partir de la prctica y el ejercicio de los valores.

Los nios desarrollaron su potencial de aprendizaje en lo que respecta a la creatividad y la solucin de problemas.

Los nios mejoraron su nivel de autoestima y la percepcin de s mismos como base para la construccin de su identidad.

Los nios mejoraron sus capacidades de aprendizaje en el aprestamiento de las reas de lectura, escritura y matemticas, lo cual les permitir tener xito en sus procesos educativos cuando ingresen a la escuela, en la medida en que cuentan con los conocimientos bsicos para responder a las exigencias de cada nivel escolar.

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Los padres mejoraron el nivel de participacin en los procesos escolares y en los procesos de aprendizaje y desarrollo de sus hijos, tanto a nivel social, intelectual y fsico, en la medida en que cuentan con herramientas para poder apoyar a los nios en las diferentes etapas de la vida.

Los padres lograron un mejor reconocimiento de su papel como facilitadores del cumplimiento los derechos de sus hijos en lo que respecta a salud, educacin y proteccin.

Las madres desarrollaron habilidades en la elaboracin de diferentes actividades y mejoraron la utilizacin y aprovechamiento del tiempo libre.

La comunidad educativa logro un nivel de organizacin y convivencia adecuado en la medida en que se cuenta con un proceso educativo fundamentado e integrado.

Las estudiantes y la asesora fortalecieron en su proceso de formacin como maestras, en la medida comprendieron las caractersticas del contexto y se involucraron con la comunidad en el proceso.

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