I.

Titulo de Investigacin

Estilos de apego en Infantes de 6 aos de edad

II.

Planteamiento del Problema

Tema de Investigacin; Estilos de apego Pregunta de Investigacin: Cul es el estilo de apego que prevalece en los alumnos de primer ao de primaria en el Colegio William Shakespeare? Justificacin: Hacemos esta investigacin con la finalidad de conocer y evaluar cul es el estilo de apego que predomina en los alumnos de primer ao de knder, as como el que menos prevalece. Con esta informacin se pretende hacer un anlisis, de cmo el estilo de apego influye en el comportamiento de los infantes dentro del aula. A la par se le pedir a la maestra(o) algunos registros acadmicos de los sujetos a evaluar, as como sus observaciones con la finalidad de respaldar nuestro trabajo, y establecer alguna relacin, entre el comportamiento del infante y su estilo de apego. Teniendo como objetivo, brindar informacin al colegio William Shakespeare para planear una escuela para padres donde dependiendo de las necesidades que se detecten en los nios se brinden las herramientas a los padres que puedan implementar dentro de sus hogares para que sus hijos tengan un mejor desarrollo tanto en el rea cognitivo, como en el rea social as como en rea afectivo.

III.

Objetivos de la Investigacin

General: Conocer el estilo de apego que prevalece en los alumnos de 1er ao de primaria en el Colegio William Shakespeare

Especficos: Seleccionar un grupo de primer ao de primaria del Colegio William Shakespeare Aplicar instrumento de estilos de apego e interaccin para nios y nias mexicanos Pedir Registros acadmicos al maestro (a) Comparar resultados de inventario con la teora de Ainsworth Identificar que estilo de apego predomina en el aula Recolectar la informacin en un escrito para entregar a la escuela William Shakespeare

IV.

Marco Terico

Introduccin

Las personas al igual que otras especies cuentan con un repertorio conductual brindado biolgicamente que los predispone a formar vnculos afectivos con la finalidad de supervivencia. Algunas de estas conductas son sonrisa, mirada, llanto y atencin preferente. As como el ser humano est dotado de conductas que favorece el establecimiento del vinculo de apego, tambin esta brindado de conductas de evitacin que le ayudan a detectar seales ante estmulos aversivos. Segn Bowlby algunas de estas seales de peligro innato son la falta de familiaridad, el cambio de estimulacin repentino, una aproximacin rpida, la altura y la soledad entre otros.

Varias corrientes de la psicologa han estudiado este fenmeno, tales son el conductismo, el psicoanlisis y la teora de los afectos de Tomkins. Despus vinieron las teoras de la evolucin donde autores como Bowlby tuvieron gran influencia en el estudio del apego y en las que Mary Ainsworth se bas para elaborar el famoso experimento llamado la situacin extraa..

Antecedentes

Teora Psicoanaltica El estudio de las vinculaciones afectivas se origina en los estudios relacionados con la afectividad y la sexualidad iniciadas por la teora psicoanaltica.

Freud propuso una serie de etapas para el desarrollo sexual, el propona que la sexualidad comenzaba en la etapa infantil del ser humano donde el desarrollo de la personalidad iba a consistir en el desenvolvimiento de los instintos sexuales, en la infancia, por lo que los cuidadores iban a tener gran influencia, en el optimo desarrollo de estas etapas.

Freud propuso las siguientes etapas: Etapa Oral: Es el primer paso en la evolucin de la personalidad del individuo, corresponde a los primeros dos aos de vida y se caracteriza por dirigir el libido hacia la boca y buscar la satisfaccin gracias a la actividad de succin.
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Etapa anal: Entre 2 y 3 aos, el libido se dirige hacia el ano y la satisfaccin proviene de la expulsin o retencin de las heces. Etapa Flica: Para Freud la etapa flica es fundamental para el desarrollo del psiquismo porque en ella se produce el complejo de Edipo y el complejo de Electra. El complejo de Edipo consiste en el temor de la castracin, es tomado del mito griego Edipo Rey, quien si saberlo mat a su padre y se cas con su madre, el complejo se refiere a la atraccin sexual que el nio tiende a sentir por su madre durante la etapa flica. Al mismo tiempo ve a su padre como un rival en el afecto de su madre. Si el desarrollo es normal, el nio renuncia a los deseos amorosos respecto a madre y en cambio se esfuerza por asumir el papel masculino de su padre. Entonces el afecto del hijo hacia la madre pierde su aspecto sexual, al aceptar la masculinidad el superego del nio experimenta su desarrollo final y adopta una ideal del ego positivo. Si ocurre lo contrario el nio puede rechazar el papel masculino o se atrofie su conciencia o puede que sobre valore su habilidad sexual y se vuelva arrogante y egosta en sus relaciones con mujeres. El complejo de Electra. Freud crea que la nia toma a su padre como objeto sexual y ve a su madre como una rival. Los intereses y sentimientos sexuales de la nia son ms rudimentarios, el rasgo patolgico principal que surge en esta etapa es "la perdida del pene", minimizando el papel femenino y sobrevalorando el masculino. Los conflictos de la etapa flica provocaban muchos trastornos en las funciones sexuales femeninas, tales como la frigidez y la dismenorrea. Como sucede con el nio el manejo del adiestramiento durante este perodo puede provocar tendencias patolgicas en la personalidad de la nia en desarrollo. Si el desarrollo durante este perodo es normal, es decir hay un equilibrio apropiado entre satisfaccin y control, sin que exista mucha frustracin ni demasiada indulgencia. En sus relaciones con los dems, una persona no ser ni demasiado altanera ni indebidamente modesta es decir alcanzar un equilibrio. Etapa de Latencia: Esta situada entre los seis y doce aos de edad. El nio mantiene un desarrollo bastante rpido pero los patrones de ste siguen las lneas establecidas en las etapas previas, se aguardan los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que ocurren durante la adolescencia, cuando comienza a surgir nuevas fuentes de placer.

Etapa Genital. A partir de los 12 aos. Con la etapa genital empieza la pubertad y constituye el ltimo perodo significativo del desarrollo de la personalidad, la sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual, los rganos genitales se vuelven el origen central de las tensiones y placeres sexuales incluyendo la potencia sexual y el orgasmo. Teora Conductista: Desde el conductismo se entiende que el vinculo afectivo surge como consecuencia de la asociacin que nio realiza entre la presencia de la madre y el bienestar que proporciona esta unin ya que se satisfacen las necesidades primaria del bebe es decir, se explica el vnculo afectivo como consecuencia de la respuesta del organismo a la estimulacin ambiental. El conductismo clsico explica el apego como la consecuencia de procesos asociacionistas, mientras que el condicionamiento operante se centra en los refuerzos obtenidos contingentemente a la conducta emitida por la persona. Hull (1943, 1952) formulo su teora de la reduccin del impulso, sealando la existencia de un nmero limitado de impulsos primarios fisiolgicos, tales como el alimento, bebida, sexualidad y calor capaces de motivar la conducta. Desde su teora el vnculo afectivo se produce cuando la reduccin del impulso fisiolgico primario es satisfecha de forma repetida por la madre, por lo que la madre se convierte en un reforzador secundario producindose as un proceso de condicionamiento clsico. Skinner, otro terico del conductismo, explica la formacin y mantenimiento del vnculo afectivo desde el condicionamiento operante. El propona que el estimulo que actuaba como reforzador, en este caso la madre incrementa la conductas fomentadoras del vinculo, como son las sonrisas y las demandas de atencin. Por lo que la respuesta parental es, por tanto, un determinante claro del apego en el nio. El apego se define como las conductas manifestadas por los nios que a su vez son reforzadas por los padres generando patrones interactivos entre padres e hijos.

La teora de los afectos de Silvan S.Tomkins

Para este autor, el nio nace preprogramado con una serie de afectos primarios innatos que facilitan la interaccin social con los cuidadores. Estos afectos y emociones tienen, como correlato conductual, expresiones faciales universales, confirmando de este modo su base neuronal, pudiendo ser de valencia positiva (inters-excitacin y disfrute-diversin), neutra (sorpresa-susto) o negativa (malestar-angustia, miedo-terror, enfado-rabia, vergenza-

humillacin, reaccin al olor desagradable y disgusto).(Tomkins 1972)

Tomkins consideraba de gran relevancia las interacciones con las figuras principales de la infancia para la generacin de esquemas de procesamiento a los que denomin organizaciones ideoafectivas que filtran la informacin sensorial y son esenciales para la adquisicin de habilidades emocionales y de regulacin del afecto.

Tomkins seala cuatro metas de la existencia humana: 1) Maximizar los afectos positivos 2) Minimizar los afectos negativos, 3) Minimizar la inhibicin del afecto 4) Lograr alcanzar la capacidad de maximizar las metas anteriores.

Las diferencias en el desarrollo individual dependen de los distintos modos en que las personas elaboren estas metas y del xito en su consecucin.

Aportaciones etolgicas

La etologa comenz a cuestionar las teoras conductistas, debido a varios experimentos que se llevaron a cabo con diferentes especies. Los estudios de campo que se llevaron a cabo, arrojaron datos que confirmaban que exista un vnculo entre cra y madre ms profundo que el de la satisfaccin de necesidades primarias.

Lorenz (1935) en sus estudios con patos, y ocas describi la existencia de un periodo crtico que apareca al poco tiempo del nacimiento y durante el cual las aves se vinculaban al progenitor. Este proceso, denominado impronta, implica un reconocimiento visual y auditivo de la figura materna que provoca conductas de bsqueda y seguimiento. Observ as, cmo en estas especies de aves, las cras desarrollaban un fuerte vnculo con la figura materna independientemente de la satisfaccin de necesidades fisiolgicas Harlow y Zimmerman (1958) haban observado que cuando los bebs de monos reshus con los que trabajaban eran llevados a la sala de experimentacin, exhiban conductas de apego con los trapos utilizados para cubrir las cajas de experimentacin, mostrando incluso enfado cuando stos eran retirados por cuestiones sanitarias. Observaron cmo los bebs mono que disponan de algo suave con lo que mantener contacto, se desarrollaban mejor que aquellos que no lo posean. En un primer experimento, Harlow decidi criar a los bebs en aislamiento, colocndolos en incubadoras y alimentndolos a travs de biberones. A pesar de que se cuid su alimentacin, pocos bebes sobrevivieron, pero adems, aquellos que s lo lograron manifestaron conductas anormales: no queran ser cogidos, se irritaban con facilidad y mostraban tendencia a autolesionarse. En 1965 Harlow y Harlow realizaron un experimento consisti en el diseo de dos madres sustitutivas, una de felpa, clida, blanda y tierna para el bebe y otra de alambre, ms fra aunque igualmente funcional a la hora de alimentar el beb, puesto que ambas incorporaban un bibern para amamantar a las cras. Para la creacin de estas madres se tuvieron en cuenta tanto el tamao como otras variables relevantes para una mayor semejanza con la madre biolgica. La nica diferencia entre ambas era, por tanto, la suavidad y calidez al tacto.

El objetivo general del experimento era el estudio del desarrollo de las respuestas afectivas en monos siendo la variable contacto y comodidad en el cuidado el objeto especfico de estudio. Los ocho monitos del estudio fueron asignados aleatoriamente a uno de los dos grupos experimentales. Durante el experimento, 4 de ellos seran alimentados por la madre de trapo y el resto por la de alambre. No obstante, se les permita mantener contacto con ambas indistintamente.

Durante los 165 das del estudio no hubo diferencias ni en la cantidad de leche ingerida ni en la ganancia de peso. Sin embargo, todos los monitos pasaban mucho ms tiempo en contacto con la madre de trapo, independientemente de quien fuera la madre que les alimentara. Los monitos alimentados por la madre de alambre mostraron una reduccin de su responsividad hacia sta y un aumento de la misma hacia la madre de trapo, pasando el tiempo justo de la toma con la madre de alambre y el resto con la de trapo. Estos resultados se mantuvieron a lo largo de los 165 das que dur el experimento, y confirmaron la hiptesis de partida sobre la relevancia del contacto fsico. En 1965, Harlow y Harlow escribieron Creemos firmemente que el contacto fsico es la variable de mayor importancia (...) en el establecimiento de un verdadero vnculo maternal

El experimento, haba demostrado la necesidad de tener en cuenta variables puramente afectivas y de relacin en el estudio del desarrollo del vnculo. Se demostraba que la salud integral precisa de afecto bsico y lo que es ms importante, que el cario es una variable importante en s misma, una necesidad innata y un aspecto vital en el logro de la felicidad personal.

A partir de este momento histrico, es cuando la teora del apego empieza a cobrar gran importancia en el mundo de la psicologa. Teoras del apego A partir de los estudios mencionados con anterioridad Jhon Bowlby comenz a estudiar las relaciones humanas desde una perspectiva evolucionista. Segn este autor los nios que forman apego con un adulto, es decir una relacin socioemocional duradera, tienen ms probabilidades de sobrevivir. Esta persona suele ser la madre pero no necesariamente; la clave est en la existencia de una relacin emocional solida con una persona sensible y afectuosa. Los apegos pueden formarse con los padres, los abuelos o alguien ms.

Bowlby describi cuatro fases en el desarrollo del apego:

Preapego (del nacimiento a los seis u ocho semanas). Los bebes aprenden a reconocer a su madre por el olfato y el sonido, lo cual establece la etapa de formacin de una relacin de apego.

Apego en construccin (de las seis u ocho semanas a los seis u ocho meses). Los bebes empiezan a comportarse de manera distinta ante sus cuidadores, les sonren mas y es quien logra consolarlos ms facilidad cuando estn molestos.

Apego verdadero (de los seis u ocho meses a los 18 meses) La figura de apego es ahora la base socioemocional del infante. Es decir al explorar nuevos territorios el infante voltea a ver ala madre en busca de aprobacin. Esta conducta muestra que el bebe tiene un avance cognitivo ya que consta de una representacin mental de su madre, la comprensin de que estar ah para cubrir sus necesidades.

Relaciones reciprocas (18 meses en adelante) La creciente cognicin de los bebes, sus habilidades lingsticas, y experiencia acumulada con sus cuidadores primarios hacen que ellos estn preparados para actuar como verdaderos participes en la relacin de apego. Comienzan a entender los sentimientos de sus padres, y en ocasiones este saber gua su propia conducta.

El apego es un vnculo que se forma entre madre-infante, o figura de apego-infante, entendiendo como figura de apego aquella persona la que el sujeto tenga mayor interaccin, esta se va desarrollando durante los primero aos de vida por medio de la interaccin reciproca cuyo objetivo primordial es el mantenimiento de proximidad.

Feeney y Noller 1996; dividen los estilos de apego en tres divisiones: Seguro (Grupo B), Evitativo (Grupo A) y Ansioso ambivalente (Grupo C). A continuacin se describen cada una de las divisiones.
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Seguro (Grupo B); Las caractersticas de la conducta infantil son exploracin activa, en presencia de la figura de apego, disgusto ante la separacin, y respuesta positiva ante el reencuentro con el cuidador. Las caractersticas del cuidador son;, disponibilidad, receptividad, sensibilidad a las necesidades, (eficacia) calidez, expresin de afecto (coherencia) e incondicionalidad.

Evitativo (Grupo A); Las caractersticas de la conducta infantil son conductas de distanciamiento y evitacin del cuidador. Las caractersticas del cuidador son conductas de rechazo hacia el infante, rigidez, hostilidad, aversin al contacto, frialdad e insensibilidad.

Ansioso Ambivalente (Grupo C) Las conductas del infante son conductas de protestas, ansiedad de separacin, enfado, y ambivalencia hacia el cuidador. Las caractersticas del cuidador son; insensibilidad, intrusividad, inconsistencia, incoherencia y ambivalencia. La evaluacin llamada situacin extraa realizada por Mary Ainsworth en 1978 que consista en ocho episodios los cuales son: Madre, nio, investigador; Madre e hijo; Madre, hijo, extrao; Extrao y nio; Madre y nio; Nino solo; Extrao y nio y por ultimo Madre y nio. Fue utilizada para evaluar los estilos de apego.

La evaluacin arrojo datos que ayudaron a Ainsworth hacer una clasificacin ms exacta acerca de los distintos tipos de apego. Observo que en el Apego seguro los infantes usan a la madre como base de seguridad en la exploracin, por lo que en su ausencia disminuye la exploracin y muestran ansiedad. Protestan por la separacin sin embargo se consuelan en el rencuentro, por lo que aumentan las conductas de apego.

Dentro del apego evitativo no disminuye la exploracin en ausencia de la madre, no protestan ni se inquietan por las separaciones. En el rencuentro no buscan la proximidad (evitan o ignoran a la madre) no hay conductas de apego en el reencuentro, y no expresan sentimientos.

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Por ltimo se hizo la clasificacin ansioso-ambivalente, la exploracin es baja casi nula, no se alejan de la madre ante el extrao, se inquietan y protestan ante la separacin, son difciles de consolar, y se muestran ambivalente en el reencuentro (con oposicin). Por lo que se dice que cuentan con un umbral bajo ante situaciones poco estresantes.

Main y Solomon (1990) han aadido una categora mas de apego, a la cual llamaron apego ansioso-desorganizado. Estos nios muestran comportamientos desorganizados e incoherentes. Este tipo de apego es frecuente encontrarlo en nios que han sido sometidos a maltrato o abusos.

Erickson y otros tericos creen que el apego entre el nio y sus padres, su primera relacin social sienta las bases para las relaciones sociales futuras del bebe. Desde este punto de vista, los pequeos experimentan la confianza y compasin de un apego seguro deben convertirse en nios de preescolar cuyas interacciones con sus compaeros sean seguras y confiadas. En cambio, los que no experimentan una primera relacin exitosa y satisfactoria tienden a tener ms problemas en sus interacciones sociales en la etapa preescolar.

Existen muchos hallazgos que coinciden con la prediccin de Erickson. Por ejemplo los nios con apego seguro tienen amistades de mejor calidad y menos conflicto que los nios con apego inseguro. Adems los nios en edad escolar son menos propensos a problemas de conducta si tuvieron relacin de apego seguro y ms propenso si tuvieron relaciones de apego inseguro.

Como podemos ver los autores concuerdan en que el apego se forma durante los primeros aos de edad dentro de la socializacin familiar, es decir la interaccin que se da dentro del hogar. La Psicologa Evolutiva se ha encargado de clasificar los estilos de crianza, el ms utilizado para describir este fenmeno es el planteado por Maccoby y Martin en 1983, haciendo una tipologa de los estilos de crianza, donde destacaban dos dimensiones: el afecto y la comunicacin entre padres e hijos y exigencias y control.

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Haciendo cuatro clasificaciones:

Estilo autoritativo; Se muestra afecto al nio y los padres son sensibles a sus necesidades es decir combinan control y exigencia de las normas de forma moderada. Los nios tienen grado de libertad, muestra una actitud flexible. Los adultos fomentan independencia del nio, y respeto por las normas. Se le explican las consecuencias al infante, de no cumplir con alguna norma. El castigo es razonado y verbal pero no fsico. No invaden ni restringen la intimidad del nio. Los padres esperan de los hijos cooperacin, responsabilidad y control. Los hijos muestran pocas conductas problemticas, bajos niveles de estrs por lo que hay un clima familiar estable.

Los padres autoritativos se caracterizan porque tratan de dirigir las actividades de sus hijos de manera racional, fomentando la discusin, pero a su vez ejerciendo un control rme cuando los nios desobedecen, sin ser por ello abiertamente restrictivos. En general, las caractersticas de actuar con calidez y el tener una restriccin moderada, junto con la expectativa de un comportamiento maduro por parte de sus hijos, el jar lmites razonables, pero tambin el ser sensibles y atentos a las necesidades de sus hijos, estuvieron asociadas con el desarrollo de la autoestima de los nios, adaptabilidad, competencia, control interno, popularidad con su grupo de iguales y bajos niveles de comportamiento antisocial (Parke y Locke, 1999). Estos padres reconocen las necesidades e intereses individuales de sus hijos, pero establecen normas de conducta. Este estilo de paternidad est relacionado con el comportamiento de nios amigables y enrgicos, que muestran un desarrollo positivo en lo emocional, social y cognoscitivo. La paternidad autoritativa, que es rme pero razonable y que es clida pero formadora y cariosa, funciona mejor en la socializacin de los nios (Rice, 1997).

Estilo autoritario; existen exceso de normas y existe un alto grado de exigencia para cumplir estas. Los padres no explican el porqu de las normas, no toman en consideracin al infante. La visin del adulto es la correcta, y la obediencia se obtiene por medio de imposiciones y amenazas. Hay muy poca demostracin de afecto. Desarrollan una comunicacin unidireccionalidad.
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De acuerdo con Baumrind (1973) los padres autoritarios son los que hacen nfasis en la obediencia, utilizan la fuerza para poner freno a la voluntad de los nios, los mantienen subordinados, restringen su autonoma y desalientan la toma de decisiones. Este tipo de paternidad tiende a promover alejamiento, nios temerosos que exhiben poca o ninguna independencia y que con frecuencia pueden comportarse irritables, poco asertivos, taciturnos, hostiles, malhumorados y abiertamente agresivos. En estas familias, los nios tienen poco control sobre su ambiente y reciben poca graticacin; se sienten atrapados y molestos, pero tambin con miedo de autoarmarse en un ambiente hostil. Estilos Permisivo se caracterizan por dejar ser al infante, es decir existen muy pocas normas que deben de ser cumplidas. Existen altos niveles de comunicacin y afecto, dan libertad al nio para expresar sus necesidades. Sin embargo la falta de normas y exigencias hacen que los nios no cumplan con compromisos sociales, por ejemplo el cumplir con demandas escolares. Los padres no demandan conductas maduras de sus hijos y evitan el enfrentamiento con ellos.

Los padres permisivos no ponen ninguna restriccin a sus hijos, aceptan sus impulsos y acciones sin tratar de moldear su conducta. Algunos de esos padres son protectores y moderadamente cariosos, pero otros dejan que hagan lo que desean como una forma de evitar la responsabilidad por ellos. Excesiva disciplina, poca exigencia, as como inconsistente, y el alentar la libre expresin de sus impulsos, fue asociado con el desarrollo incontrolado, ausencia de demandas y comportamiento agresivo en nios (Parke y Locke, 1999). En este caso, los nios tienden a ser rebeldes, autoindulgentes, agresivos, impulsivos y socialmente ineptos.

Estilo negligente: Maccoby y Martin (1983, en Parke y Locke, 1999) extendieron la tipologa de Baumrind, agregando el cuarto estilo de paternidad no involucrado, que caracteriza a padres indiferentes o que activamente descuidan a sus hijos y estn motivados a hacer cualquier cosa que sea necesaria para minimizar los costos en tiempo y esfuerzo de interaccin con el nio. Estos padres estn centrados en ellos mismos ms
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que en los nios y se enfocan en sus propias necesidades, lo cual se asocia con nios malhumorados, con apego inseguro, impulsivos, agresivos, con baja autoestima, inmaduros y alienados de la familia. Se caracterizan por una ausencia de demandas hacia la conducta de los hijos, falta de estructuracin, control y apoyo de las conductas derivan sus responsabilidades paternas hacia otras figuras como la escuela, u otros familiares. Los hijos presentan problemas de conducta, por lo que se propicia un ambiente familiar desorganizado. La expresin de afecto es mnima, as como el inters por las necesidades del infante. Esta situacin pude llegar al abandono infantil, maltrato.

Segn el modelo planteado los hijos de padres autoritativos son los que presentan las caractersticas que nuestra cultura actual (parece que en las culturas asitica y afroamericana los hijos e hijas de padres autoritarios son los mejor adaptados) considera ms deseables, ya que se distinguen por su competencia social, su madurez, su elevada autoestima y capacidad de autocontrol, su mayor independencia y su habilidad para posponer la satisfaccin inmediata de sus necesidades o apetencias.

Las investigaciones han mostrado de manera sistemtica que el estilo de crianza autoritativo suele ser el mejor para la mayora de los nios. Los nios con padres de este tipo tienden a tener calificaciones ms altas y son ms responsables, tienen ms confianza en s mismos y son ms amistosos. En cambio los nios con padres autoritarios suelen ser infelices, tienen baja autoestima y con frecuencia son muy agresivos. (Silk et al. 2003). Por ltimo los nios con padres permisivos suelen ser impulsivos y tienen poco control de s mismo, mientras que los nios con padres negligentes suelen tener un bajo rendimiento escolar y muestran conductas agresivas. Por tanto, los nios suelen beneficiarse de un estilo de crianza que combine control, calidez y afecto.

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CONTROL Y EXIGENCIAS

AFECTO Y COMUNICACIN

ALTO Afecto y

BAJO apoyo Afecto controlado y explicito,

explicito, aceptacin e no

inters por las cosas distanciamiento, del ni;o y sensibilidad frialdad ante sus necesidades en las

relaciones, hostilidad o rechazo

ALTO

Existencia de normas y disciplina, control y restricciones de AUTORITATIVO AUTORITARIO

conducta y exigencias elevadas BAJO Ausencia de control y disciplina, ausencia de retos y escasas PERMISIVO NEGLIGENTE

exigencias

La investigacin realizada por Ceballos y Rodrigo (1998) indican la importancia que tiene nivel de estudios y profesional de las figuras de apego, as como las metas que estos se plantean. Esto se considera como una variable que pueda influir en el estilo de crianza, sin embargo no se puede decir con precisin que a mayor estudios, mayor acercamiento al estilo de crianza autoritativo o que una persona sin estudios va a tener un estilo educativo negligente.

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De acuerdo con el modelo tradicional de Maccoby y Martin la conducta de los padres definir la conducta de los hijos, por lo que se podra deducir fcilmente que el hecho de que los padres seguros tendrn hijos con apego seguro, los padres sobreprotectores tendrn hijos con un estilo de apego inseguro-ambivalente as como los padres indiferentes tendrn hijos con apego evitativo. Esta hiptesis que hasta nos podra sonar un poco lgica ha sido comprobada en distintas investigaciones han encontrado que la transmisin del estilo de crianza puede llegar hasta tres generaciones atrs.

Sin embargo esto no es un hecho inevitable ya que ciertos acontecimientos pueden provocar cambios, por ejemplo lo que se est viendo actualmente en los estilos de crianza. En generaciones pasadas podemos decir que el estilo educativo que ms predominaba era el estilo autoritario, podemos escuchar historias de cmo nuestros padres relatan que sus madres con una simple mirada, los controlaban, o como antes el castigo fsico era ms comn. En cambio esta generacin ahora que se han vuelto padres optan por otras opciones, tal vez un estilo educativo permisivo, ya que se rebelan contra las antiguas costumbres.

El modelo ms reciente para explicar la socializacin del infante es el

Modelo de

Construccin conjunta de Mltiples Influencias (Rodrigo, 98; Palacios, 99). Donde se explica que no solo las conductas de los padres van a definir la conducta de los hijos, sino la calidad de la relacin va a jugar un rol importante dentro del desempeo del infante.

Dentro de este modelo se toman en cuenta caractersticas psicolgicas del nio (temperamento, hiperactividad, etc.). La edad del nio as como la capacidad cognitiva. Tambin el entorno donde se desenvuelve van influir en la socializacin de dicho sujeto. Es decir la escuela, los iguales, la televisin, van a definir la manera en que el sujeto se va a desenvolver dentro de la sociedad. Las caractersticas de la familia como por ejemplo el nmero de miembro, tipo de vivienda, redes sociales etc. Por ltimo la situacin histrica y cultural del contexto van a influir. Como nos podemos dar cuenta este modelo abarca muchos factores ms, que estn fuera del alcance de los padres.

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Para la infancia no es adecuada cualquier tipo de sociedad, cualquier tipo de familia, cualquier tipo de relacin, cualquier tipo de escuela, etc, sino aquellas que le permiten encontrar respuestas a sus necesidades ms bsicas. El discurso de las necesidades de la infancia es hoy especialmente necesario, porque no todos los cambios sociales que se estn dando en la estructura familiar y en la relacin padres hijos estn libres de riesgos para los menores (Lpez, 1993)

Funciones del apego En relacin a las principales funciones del vnculo de apego, Lpez (1993) afirma que no puede entenderse adecuadamente el apego sin tener en cuenta su funcin adaptativa para el nio, la madre o los progenitores y, en ltimo trmino, la especie.

De este modo, Lpez (1993) y Lpez y Ortiz (1999), concretan las siguientes funciones:

I. Desde un punto de vista objetivo, filogentico, la funcin principal del sistema de apego es asegurar la supervivencia de la especie, al mantener a la cra en contacto con el cuidador principal, encargado de satisfacer sus necesidades fisiolgicas (alimentacin, sueo, sed, calor) y de asegurar su supervivencia. Esta funcin se manifiesta, en la complementariedad de conductas entre cuidadores y cras: las cras muestran conductas que atraen la atencin del cuidador, mientras que en los progenitores aparecen las conductas de cuidado.

II. Desde un punto de vista subjetivo, ontogentico, la funcin del apego es la bsqueda de seguridad fsica y emocional a travs de la presencia y el contacto con las figuras de apego. De este modo, funcionan como una base de seguridad desde la cual explorar el mundo, ya sea la relacin con el ambiente o la interaccin confiada con los dems.

III. Otras funciones complementarias son: - Ofrecer y regular la estimulacin necesaria acorde al desarrollo evolutivo del nio, que permita su progreso en el rea cognitiva, social y afectiva.
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- Fomento de la salud fsica y psquica mediante el fomento del sentimiento de seguridad y confianza. - Desarrollo de capacidades sociales a travs de la interaccin, tales como la empata, el conocimiento social y el acceso a modelos de identificacin a travs de la interiorizacin del modelo observado. Es aqu donde el nio mantiene formas de contacto ntimo (besos, abrazos, caricias) y sistemas de comunicacin desformalizados que posteriormente mediatizarn todas las experiencias afectivas y sexuales. - Proporcionar placer: las conductas de apego tienen tambin un fin en smismas, al tener la capacidad de convertirse en juego placentero.

Metodologas de Evaluacin

Las principales metodologas para la evaluacin de apego son: La Situacin Extraa explicado anteriormente, este mtodo se utiliza principalmente en la infancia temprana, y preescolares. Evala conductas de apego se puede llevar a cabo dentro de un laboratorio o bien dentro de un aula. El AQS, es una adaptacin de la evaluacin situacin extraa evala la conductas de apego unidimensional la observacin se puede llevar a cabo dentro del hogar. Diario de apego es en base a observaciones, evala la conducta de apego de manera multidimensional.

Historias incompletas evala las representaciones mentales de apego, se considera una prueba categrica y consiste en historia neutra, historia del jugo derramado, historia de partida de los padres, historia de reunin, historio del monstruo en la habitacin consiste, en preguntarle al infante que es lo que su madre o su padre dependiendo de quin es la figura de apego.

Nuestra Investigacin est enfocada principalmente en la teora del apego de Ainsworth y como este se ve moldeando por el estilo de crianza de los padres. Pero nuestro inters est enfocado en como la formacin del apego influye en el proceso de socializacin del infante. Entendemos por socializacin el proceso de adquirir aprendizaje acerca de las conductas, valores, que nos sirve para establecer relaciones interpersonales.
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La socializacin tambin puede ser definida como un aprendizaje social que ocurre cuando una persona interacta con otros individuos. Se refiere al proceso por el cual los individuos aprender a ser miembros de una sociedad, internalizando las normas sociales, valores, y

expectativas as como aprendiendo las normas para poder funcionar como miembros activos de una sociedad.

Algunos autores afirman que el proceso de socializacin est limitado a los primero aos de vida, sin embargo otros dicen que la socializacin es un proceso continuo que se sigue forjando al paso del tiempo.

La familia es el agente de socializacin ms importante en la vida de un individuo, no slo porque es el primer agente, sino porque se constituye en el nexo entre el individuo y la sociedad. Es la familia la que socializa al nio permitindole interiorizar los elementos bsicos de la cultura e interiorizar las normas as como asiente las bases de la personalidad., es por eso que en nuestro trabajo ponemos nfasis en el estilo de crianza y como esta define el vinculo de apego que se establecer entre el infante y la figura de apego. La teora de Judith Harris(1995) est basada en 4 predisposiciones innatas que el ser humano y los primates tiene en comn. Estas predisposiciones facilitan el proceso de socializacin;

Afiliacin de grupo: Se identifican como miembros de un grupo, entre ellos se ayudan y se dan preferencia ante otros grupos.

Miedo: Los miembros del grupo presientan un miedo o conductas agresivas hacia extraos. Sin embargo si los miembros del grupo demuestran agrado esta accin se manifiesta en todos los miembros del grupo.

Bsqueda de Status: Los miembros del grupo buscan obtener prestigio, para poder tener acceso a los recursos del grupo.
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Bsqueda de Relaciones Interpersonales: Los miembros del grupo tienden a establecer relaciones amorosas con miembros de distintos grupos.

Los factores ambientales son de vital importancia para el estudio de la socializacin. La investigacin de los estilos de crianza ha demostrado como el comportamiento de los padres y las interacciones que ellos tienen con el infante son factores importantes en la socializacin del pequeo. (Maccoby 1992).

El ser humano es un ser social, por lo que se establecen relaciones sociales desde su nacimiento, algunas de estas relaciones son de suma importancia, como es la familia, ya que esta definir el desarrollo del ser. Los padres son una fuente importante para el desarrollo de la personalidad de sus hijos.

En Mxico, el investigador Rogelio Daz-Guerrero desde su teora etnopsicologica describe al individuo como resultado de la relacin cultura-contracultura es decir que su desarrollo cognoscitivo y la personalidad resultan fundamentalmente de una relacin entre el individuo y su mbito sociocultural.

Desde este enfoque, la familia es un grupo importante, ya que se ha visto que el mexicano tiene una identidad familiar ms que individual (Daz-Guerrero, 1994). Tambin se ha encontrado que los mexicanos dan gran valor a la familia y en particular a los hijos y que la unin y el amor son particularmente importantes para el grupo familiar, lo que denota una fuerte interdependencia emocional entre los individuos de la familia .

Por lo que podemos concluir que la familia tiene gran influencia en el desarrollo del ser humano, como la relacin entre padres e hijos es bidireccional, es decir los padres tienen gran influencia en el manera de socializar de sus hijos con lo que se denomina estilos de crianza, se reere al "conjunto de actitudes y conductas de los padres hacia sus hijos, cuya expresin comunica y crea un clima emocional determinado" (Steinberg, 1986) donde ambos se afectan mutuamente. Varios autores han observado mediante un
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sinfn de estudios que las practicas de los padres que utilizen de manera consistente si han llegado a predecir el bienestar de los hijos. (Darling, 1999).

Las investigaciones tambin ponen nfasis en como los estilos de crianza pueden llegar afectar el desarrollo de la personalidad. Se ha demostrado apartir de numerosos estudios que aun cuando estos provengan de diferentes lugares, y se utilizen diferentes tcnicas, ofrecen datos consistentes acerca de cualidades de competencia, afiliacin, extraversin, control de si mismos, y la confianza, por lo que se llega ala conclusin que el estilo de crianza de los padres en todos los lugares sin importar cultura, juegan un importante rol.

De manera general, se puede decir que el control y la calidez de los padres tienen inuencia en diversos aspectos del desarrollo de la personalidad del nio, como por ejemplo en la agresividad, la conducta social, el autoconcepto, la internalizacin de valores morales y el desarrollo de la competencia social. Los datos indican que los padres ecientes que contribuyen a un mejor ajuste y desarrollo socioemocional de los nios, son los autoritativos, en tanto que los otros tipos de paternidad contribuyen menos a desarrollar sentimientos positivos o recursos para enfrentar los problemas de manera sana y ajustada y pueden debilitar la autoconanza y la curiosidad, menoscabar la capacidad de los nios para conocer, expresarse y actuar de acuerdo con sus sentimientos, especialmente si la dimensin afectiva es escasa o ausente. Por otro lado, el ambiente familiar y el contexto del desarrollo en general juegan un importante papel en el desarrollo cognoscitivo, que se reere al proceso por el cual los nios adquieren y aumentan sus conocimientos y habilidades para percibir la forma en que piensan. comprenden y utilizan luego esas habilidades para resolver problemas prcticos de la vida cotidiana (Piaget, 1959/1977).

Los estudios al respecto evidencian que las capacidades cognoscitivas, que incluyen los procesos de pensar, aprender, percibir, recordar y comprender, estn sujetas a procesos de crecimiento y renamiento a travs de las diferentes etapas de desarrollo. Si
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en la familia no se les brinda a los nios la oportunidad de sentirse seguros y apoyados, e incluso no reciben la estimulacin adecuada de los padres, algunos aspectos del desarrollo cognoscitivo pueden verse seriamente afectados, especialmente en ambientes familiares intensamente restrictivos o en los que predomina el estrs y donde los nios estn sometidos al poder parental y tienen escasos mrgenes de accin propios.

Se ha visto tambin que a partir del nacimiento y a lo largo de los aos de la niez, la sensibilidad de los padres y la disponibilidad de un ambiente afectuoso y medianamente estimulador afecta la calidad y velocidad de adquisicin del lenguaje del preescolar y diversas investigaciones ponen de manifiesto la importancia de cierto tipo de relaciones familiares o vinculaciones parentales para estimular diversos aspectos del desarrollo cognoscitivo.

En general, cuando se unen el amor y respeto por el nio con una firme orientacin y los padres brindan al nio oportunidades de aprendizaje desaantes y agradables, se establecen los fundamentos para un ptimo desarrollo cognoscitivo.Cuando los padres estimulan la independencia, son sensibles a las necesidades de sus hijos y les brindan ayuda apropiada para que aprendan a resolver sus problemas por su propia cuenta, los nios se desempean mejor.

Tambin se ha encontrado que los padres que pasaron ms tiempo con sus hijos, les prestaron ms atencin, hablaron ms con ellos y manifestaron ms inters en lo que tenan que decir, tuvieron hijos con puntajes de CI ms altos. El tipo de interaccin con los padres, la medida en que stos estimulen destrezas de pensamiento en el contexto de las actividades cotidianas de sus hijos y enseen el pensamiento crtico, as como la animacin que reciben los nios en la familia para aprender de los errores, constituyen valiosas contribuciones a su desarrollo cognoscitivo durante la niez media .

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Allan N. Schore (1994) recoge cuatro principios generales del desarrollo emocional:

El desarrollo cerebral ocurre en periodos crticos y est influenciado por el ambiente social. Los sistemas regulatorios deben ser anclados en las estructuras que se construyen durante el rpido crecimiento cerebral. Existen periodos crticos o sensitivos de las reas en los distintos momentos de desarrollo cerebral.

El cerebro del beb se desarrolla en estadios hasta llegar convertirse en una organizacin jerrquica. Cada nivel alcanza una mayor complejidad con respecto al sustrato inferior, teniendo adems capacidades de inhibir a los centros inferiores.

Los sistemas genticos que programan el desarrollo cerebral estn activados e influenciados por el ambiente postnatal. Ciertos sistemas estructurales biolgicos preprogramados, que apoyan funciones psicofisiolgicas adaptadas son dependientes de la experiencia y necesitan activadores ambientales. La madre es el regulador del sistema endocrino y nervioso del bebe.

Los cambios en el ambiente social actan sobre los estados en la infancia e inducen la reorganizacin de estructuras cerebrales. As, tras la produccin masiva de conexiones neuronales, es la interaccin con el ambiente quien define qu conexiones se mantendrn y reforzarn. En resumen, la estimulacin ambiental y, en concreto la estimulacin socioafectiva, resulta de vital importancia en el modo en el que el cerebro del beb se desarrolla, implicando cambios morfolgicos y, por ende, funcionales. La forma en que la madre modula las experiencias infantiles y el modo en el que genera expectativas en el nio, va a repercutir en el desarrollo de las reas que controlan el desarrollo afectivo del nio y, por tanto, la capacidad posterior del nio para autorregularse emocionalmente.

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V.

Metodologa para la contrastacin de la hiptesis

Hiptesis 1: Los nios con estilo de apego seguro tienen mejor desempeo acadmico, social y afectivo

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

DIMENSIONES Evitante ansioso agresivo

INDICADORES

ITEMS

Apego

El apego es un vnculo que se forma entre madre-infante, o figura de apegoinfante

Poca tolerancia, agresivo, impulsivo, prefiere estar alejado de las personas

Cundo juego con otros nios, no pasa mucho tiempo cuando ya me peleo? Cundo algn nio me quiere ayudar en algo me enojo? Cundo tengo un amigo terminamos peleados en poco tiempo? Cundo una amiga se quiere alejar
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de m, yo me alejo primero? No dejo a otros nios jugar conmigo? Seguro externo Seguros de s mismos, se expresan, tienen confianza Platico con mi mam cuando me siento trise? Platico con mi mam lo que me pasa con mis amigos? Me gusta ensearles y compartir mis juguetes a otros nios y nias? Sonro a las personas que me miran? Me gusta conocer personas nuevas y platicar con ellas?
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Cundo un nio me dice que se quiere juntar conmigo le digo que si con gusto? Seguro interno Buena interaccin con las dems personas, se sienten seguros de s mismos Puedo platicar con otras personas diferentes de mis paps? Puedo estar mucho tiempo jugando con otros nios? Cundo voy de visita a alguna casa, puedo platicar con cualquier persona? Cundo voy de visita a alguna casa, puedo ir a jugar a donde me inviten? Me gusta invitar a mis
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amigos a mi casa? Me es fcil mantener una amistad por algn tiempo? Si mi amigo quiere juntarse con otro amigo, s que sigue siendo mi amigo? Evitante independiente Poca seguridad en s mismos, independientes, algunas veces se evita a las personas Siento que mi mam quiere intervenir en todas mis cosas? Cundo un amigo se quiere alejar de m, yo me alejo primero? Me gustan los juegos que puedo jugar solo (a)? Cundo
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alguien que no conozco viene de visita a mi casa me encierro en mi cuarto y hago cosas que me interesen ms? Prefiero jugar con juguetes que con personas adultas? Siento que mi pap quiere intervenir en todas mis cosas? Cundo juego con otros nios, me aburro pronto? Amistoso preocupado Buena interaccin con las dems personas, un Cundo van de visita nias a mi casa juego
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poco inseguros de s mismos

con ellas? Cundo una nia me invita a su casa le digo que con gusto que si voy? M e gusta platicar de mis cosas con mis amigas? Cundo una amiga se quiere alejar de m me pongo triste? Me es fcil hacer amigas? Cundo una amiga se quiere alejar de m le digo que no se enoje conmigo? Cundo van de visita nias a mi casa no dejo que se vayan? Cundo una
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amigo se quiere alejar de mi me pongo triste? Ansioso dependiente manipulador Falta de seguridad, dependen a la madre o al padre para la toma de decisiones, buscan la atencin de la figura de apego Cundo mis paps no me dan algo que quiero, les reclamo? Cundo mi pap me regaa, me enojo? Cundo alguien me dice algo volteo a ver qu cara hace mi mam? Cundo mi mam me regaa, me enojo? Cundo mi mam me regaa, lloro para que me consuelen? Cundo mi pap me regaa, lloro
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para que me consuelen? Cundo estoy lejos de mi pap y regresa, lloro para que vea lo que sufr? Quiero que mi mam me ayude en lo que hago? Quiero que mi pap me ayude en lo que hago? Cundo quiero conseguir algo hago berrinche para que me lo den? Cundo llegan familiares a mi casa quiero que mi mam me ponga atencin a
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m? Cundo algo me molesta prefiero estar con gente para que me consuele? Interdependencia Seguros de s cercana expresividad mismos, independientes Me es fcil abrazar a mi mam? Platico con mi pap lo que me pasa con mis amigos? Platico con mi mam cuando me siento triste? Platico con mi pap cuando me siento triste? Me es fcil abrazar a mi pap?

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