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Impacto da mudana de nomenclatura de deficincia mental para deficincia intelectual

Aline Aparecida Veltrone* Enicia Gonalves Mendes**

Impact of change of classification of mental disability for intellectual disability

* Pedagoga pela Unicamp. Mestre, doutora e ps-doutoranda em Educao Especial pelo programa de ps-graduao em Educao Especial da UFSCar. **Professora adjunta do Departamento de Psicologia, Licenciatura em Educao Especial e Programa de Ps-Graduao em Educao Especial da UFSCar. Coordenadora nacional do Observatrio Nacional de Educao Especial (ONEESP)

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RESUMO: A definio da deficincia intelectual sempre representou uma dificuldade no cenrio educacional brasileiro. Na atualidade, o Brasil tem adotado a terminologia preconizada pela American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD), que advoga a mudana de terminologia de retardo mental para deficincia intelectual. Tendo isso em vista, este estudo tem por objetivo investigar a percepo de profissionais da rede municipal de uma cidade do interior do Estado de So Paulo sobre o impacto da mudana dessa nomenclatura. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e os resultados indicam que os participantes consideram tanto aspectos positivos quanto negativos na mudana de nomenclatura, evidenciando o quo complexo um construto cientfico pode ser. Discute-se ainda que tal complexidade deva ser discutida na comunidade cientfica e tambm nos cursos de formao de professores, pois tal temtica tem reflexo direto na prtica educacional que temos diante dos alunos com deficincia intelectual. PALAVRAS-CHAVE: Educao Especial; deficincia mental; deficincia intelectual. ABSTRACT: The definition of intellectual disability, is always difficulty in the Brazilian educational scenario. Currently, Brazil has adopted the terminology recommended by the American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD), which advocates change in terminology from mental retardation to intellectual disability. This study aims to investigate the perception of professionals in a municipal city in the state of Sao Paulo on the impact of the change in nomenclature of mental retardation to intellectual disability. This is a qualitative research and the results indicate that participants consider both positive and negative aspects in the change of nomenclature, showing how complex may be a scientific construct. It is argued also that this complexity should be discussed in the scientific community and also in training courses for teachers as this issue has a direct influence on educational practice that we have in front of students with intellectual disabilities. KEYWORDS: Special Education; learning disabilities; intellectual disabilities.

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1. INTRODUO

a atualidade, ganhou fora o documento que instituiu a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva do MEC (BRASIL, 2008), o qual defende que a matrcula preferencial dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao deve ser feita exclusivamente em classe comum das escolas regulares em detrimento de servios segregados, sendo esta definida como:
Ao poltica, cultural, social e pedaggica desencadeada em defesa de todos os alunos estarem juntos, aprendendo e participando sem nenhum tipo de discriminao. A educao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo dos direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que avana em relao ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola (BRASIL, 2008, p10).

No caso especfico da deficincia intelectual, a literatura cientfica brasileira sempre evidenciou a dificuldade nos procedimentos de identificao desse alunado para a definio, elegibilidade e encaminhamento aos servios especializados. Apesar da nfase no as pecto intelectual da condio, prevaleceram por muito tempo critrios organicistas, e o foco no indicador de fracasso dian te das demandas escolares era atribudo exclusivamente ao alunado e ao seu contexto social e cultural de origem (VELTRONE; MENDES, 2011). Na perspectiva da poltica da educao inclusiva, a definio deve ser feita para garantir o encaminhamento ao atendimento educacional especializado (AEE) concomitantemente com a matrcula na classe comum da escola regular. Segundo a Resoluo n 04, de 02 de outubro de 2009, que institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial, o AEE pode ser caracterizado enquanto um servio educacional que tem como funo:
Complementar ou suplementar a formao do aluno por meio da disponibilizao de servios, recursos de acessibilidade e estratgias que eliminem

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as barreiras para sua plena participao na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem (BRASIL, 2009, p.11)..

Para tanto, o sistema adota uma perspectiva educacional da avaliao, que garante o planejamento educacional e no apenas encaminhamentos para servios segregados (BRASIL, 2008). No caso da deficincia intelectual, foi e continua sendo necessrio pensar e (re) pensar a maneira como definimos esta populao, considerando especialmente que a nomenclatura hoje conhecida como deficincia intelectual variou ao longo dos tempos e parece sempre existir uma busca do que seja de fato a sua melhor definio.

2. A DEFINIO DOS ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL Assume muita importncia no estudo cientfico da deficincia intelectual as definies propostas pela American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD), cujas publicaes tm continuamente influenciado a publicao dos documentos oficiais brasileiros, que, por sua vez, tm adotado a terminologia, a definio, bem como suas respectivas recomendaes para a identificao de pessoas com deficincia intelectual. A American Association on Mental Retardation (AAMR) adotou a nomenclatura deficincia intelectual em detrimento ao retardo mental* e a definiu como sendo:
Incapacidade caracterizada por limitaes significativas tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo expresso em habilidades conceituais, sociais e prticas. Esta inabilidade se origina antes da idade dos 18 anos (LUCKASSON et al., 2002, p. ?).

Segundo a prpria AAIDD (2010), o termo cobre a mesma populao de pessoas que eram elegveis para o diagnstico do retardo mental, sendo importante considerar os dois termos enquanto sinnimos na definio do

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sistema de classificao. A AAIDD prope ainda que a avaliao deva ter como objetivo o diagnstico, a classificao e a definio dos apoios, adquirindo uma caracterstica funcional, que tenha como propsito identificar os apoios necessrios para que a pessoa tenha uma insero social satisfatria. Schalock et al. (2007) consideram que mesmo que a definio da deficincia intelectual seja a mesma proposta para o retardo mental em 2002, ela pode ser considerada mais adequada na medida em que reflete as mudanas de concepo de deficincia intelectual descritas pela AAIDD. considerada menos ofensiva para as pessoas e demonstra mais respeito e dignidade. Ao discorrer sobre a mudana de terminologia, Luckasson e Reeve (2001) discutem ainda que toda mudana deve possibilitar a compreenso de que esta: Seja especfica para se referir a uma entidade singular, permitindo a diferenciao de outras entidades e aprimoramento da comunicao; Seja utilizvel para diferentes grupos: indivduos, famlias, escolas, clnicas, pesquisadores e gestores de polticas pblicas; Represente o conhecimento vigente e seja capaz de incorporar novos conhecimentos conforme a cincia avance; e Reflita um componente essencial para nomear um grupo de pessoas, que permita comunicar valores importantes. Toda mudana de terminologia deve vir acompanhada de mudanas funcionais para uso e compreenso do termo em determinado contexto e momento histrico. Alm disso, Cirilo (2008) ressalta que no possvel pensar a terminologia e conceituao de deficincia intelectual sem situ-la no contexto social e cultural imediato no qual se encontra. A autora discute ainda que no campo de conhecimento e tambm na prtica no possvel estabelecer uma unanimidade do que seja a deficincia intelectual, e isso ocorre nos campos da medicina, psicologia e pedagogia. sempre importante desenvolver estudos sobre a temtica com o intuito de compreender como estas mudanas vm sendo interpretadas para que possamos avanar nas discusses e compreenses sobre a deficincia intelectual. Das diversas definies e terminologias da deficincia intelectual um fato em comum que se trata de uma condio que nem sempre identifica-

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da num primeiro momento e acaba estando ligada a um dficit do indivduo (social, intelectual, funcional, comportamental) em relao a uma norma e, consequentemente, de comparao entre pares e semelhantes. O atendimento educacional do alunado com deficincia intelectual deve ser feito pautado nos princpios da incluso escolar. A mudana de terminologia deficiente mental para deficiente intelectual parece ser uma estratgia que visa garantir que todos os alunos sejam bem atendidos na escola. Para tanto, importante investigar como os professores que lidam diretamente com este alunado percebem esta mudana de nomenclatura, bem como verificar se ela tem consequncias na prtica educativa destes profissionais em sala de aula. Esta proposta de mudana de nomenclatura parece ter a inteno de tornar o termo menos pejorativo, alm de considerar a influncia do contexto social e cultural imediato na definio da condio da deficincia intelectual. Considerando ainda que as definies atuais propostas possam ser atemporais, importante compreender que na prtica as definies podem ser guiadas por diversas abordagens e no necessariamente incorporando a perspectiva multideterminada da definio. Alm da definio do conceito, necessrio considerar como vem se estruturando as formas de identificao da deficincia intelectual. Compreendendo ainda a condio peculiar da deficincia intelectual em que esta construda e reconstruda de acordo com mudanas nos cenrios poltico, social e cultural , importante e necessrio investigar como esta nova mudana vem sendo interpretada para que possamos avanar nas discusses e consequentemente garantir um atendimento educacional especializado de qualidade para esse alunado. Este estudo tem por objetivo investigar a percepo de profissionais da rede municipal de ensino sobre o impacto da mudana de nomenclatura da deficincia mental para deficincia intelectual.

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, pois os estudos com esta abordagem permitem uma maior aproximao e envolvimento do pesquisador com todos os envolvidos no estudo, no sentido de compreender o significado

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das aes das pessoas, interpret-las e verificar e/ou atribuir significaes para o que foi observado. Tambm permite que se identifique pontos de vista presentes em uma determinada populao sobre determinado assunto. Partindo dessa perspectiva, o pesquisador deve buscar compreender o ambiente dos sujeitos, descrevendo-os e tentando conhecer suas percepes e o que influi para que eles comecem a desenvolver as percepes que tm, correlacionando ao contexto do qual fazem parte. As questes formuladas dentro da perspectiva qualitativa se orientam para a compreenso do fenmeno em toda a sua complexidade e fazer histrico (BOGDAN; BIKLEN, 1994). No campo especfico da Educao Especial, os estudos qualitativos podem fornecer elementos para que se compreenda o que se passa com os usurios da Educao Especial, suas famlias, bem como com os profissionais que com elas atuam. A experincia vivida destes sujeitos pode fornecer informaes para direcionar ou aprimorar as polticas pblicas e prticas que vem sendo desenvolvidas no mbito da Educao Especial (VELTRONE, 2009).

3.1 LOCAL E PARTICIPANTES Participou do estudo uma equipe de profissionais da rede municipal de ensino de uma cidade do interior do Estado de So Paulo, responsvel pela avaliao dos alunos da Educao Especial. Tais profissionais foram selecionados porque atuavam na equipe de avaliao para a identificao do pblico alvo da Educao Especial e oferta de servios especializados. Ao todo fizeram parte da equipe cinco profissionais cujas caractersticas so descritas no quadro abaixo:

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Quadro 1 Descrio dos participantes do estudo Fonte: dados da pesquisa.

Participante P1 P2 P3 P4 P5 Sexo F F F F M Cargo Cargo administrativo Ed. Especial Cargo administrativo Ed. Especial Cargo administrativo em Ed. Especial Fonoaudiloga Psiclogo Formao Pedagogia e Psicopedagogia Pedagogia e psicopedagogia Pedagogia com mestrado em educao escolar Fonoaudiologia Psicologia Experincia com Educ. Especial 19 anos 19 anos 10 anos 2 anos 1 ano

3.2. PROCEDIMENTOS DE COLETA E ANLISE DE DADOS Para a coleta de dados primeiramente foi feito um contato com a dirigente de ensino para a apresentao da proposta do estudo. Com a anuncia de participao, a pesquisadora entrou em contato com os profissionais elegveis para o estudo para comunicar sobre a proposta e para obter a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. O estudo tinha o objetivo de investigar a percepo de profissionais da rede municipal de ensino sobre o impacto da mudana de nomenclatura da deficincia mental para deficincia intelectual e o procedimento de coleta de dados escolhido foi o grupo focal. Segundo Gomes (2005), a entrevista feita por meio do grupo focal permite identificar opinies, sentimentos, atitudes e percepes sobre questes propostas. vantajosa ainda porque permite que um nmero expressivo de dados e informaes seja coletado em um menor espao de tempo, pois permite o desenvolvimento de um ambiente amistoso de participao que pode favorecer interaes grupais.

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O grupo focal exige a presena de um moderador (que, no caso, foi a pesquisadora) e roteiro prvio de perguntas, sendo que para este estudo as questes versavam sobre o impacto da mudana de nomenclatura de deficincia mental para deficincia intelectual. Todos os dados coletados foram gravados e transcritos na ntegra pela pesquisadora. Os dados foram submetidos anlise de contedo de Bardin (1977), que prev a leitura extensiva do material coletado para definio das categorias de anlise. Neste estudo, essas categorias foram definidas a priori e versavam sobre percepes sobre a mudana das nomenclaturas j mencionadas, bem como suas implicaes educacionais. Neste estudo todos os procedimentos ticos foram tomados, em especial respeito identidade dos sujeitos e das suas instituies de origem, bem como resguardo das informaes e divulgao dos resultados somente para fins cientficos.

4. RESULTADOS E DISCUSSO Quando os participantes foram questionados sobre o impacto da mudana de nomenclatura de deficincia mental para deficincia intelectual eles opinaram tanto negativamente quanto positivamente com relao a esta mudana. A fala abaixo bastante significativa no sentido de elucidar que a mudana de nomenclatura s se torna positiva se vier acompanhada de novas atitudes com relao aos alunos:
Eu particularmente acho que mais um modismo, deficincia mental, deficincia intelectual, mudam-se os termos e no se estuda muito sobre determinado assunto. Se no tiver um trabalho desse novo termo que est sendo usado ele pode ser estigmatizado tambm, porque da mesma forma que o preto passou a ser negro e hoje afrodescendente daqui a pouco voc pode xingar algum de afrodescendente e ele se ofender. E esse mesmo estigma que tem do deficiente mental tem do mongolide se no vou tomando cuidado, se no for feito todo um trabalho com a questo do respeito, o deficiente intelectual pode virar tambm alguma coisa pejorativa (P5)

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Na fala percebe-se o questionamento sobre a falta de definio do que seria de fato a deficincia intelectual e o que a diferenciaria da deficincia mental. Compreendemos que nisto est implicado uma crtica de que se a mudana de nomenclatura for apenas semntica e no vier acompanhada de uma mudana conceitual no trar avanos. A fala dos profissionais vem tambm reafirmar o exposto por Luckasson e Reeve (2001), em que a mudana de nomenclatura s ser positiva se ela for funcional e tiver implicaes prticas. Devemos ainda considerar as discusses tericas sobre a deficincia mental e deficincia intelectual, pois, segundo Almeida (2004), apesar de a legislao adotar uma definio, nem sempre os profissionais tm acesso elas. Resta-nos questionar se eles tm acesso s definies propostas pela AAIDD ou se baseiam suas concepes com base nas suas prticas profissionais e cotidianas. Outro aspecto importante da fala sobre a necessidade de se definir os critrios para lidar com os alunos com deficincia intelectual, pois, sem a definio, a condio pode continuar sendo estigmatizante. Veltrone e Mendes (2011) desenvolveram um estudo que teve como objetivo descrever e analisar as recomendaes oficiais do Ministrio da Educao (MEC) para a identificao da deficincia intelectual em escolares e concluram que a definio da deficincia intelectual ainda bastante indefinida no Brasil, e mesmo utilizando a definio proposta pela AAIDD no so definidas as caractersticas desse alunado, dando margem para que cada instituio defina os critrios que podem, ou no, ir ao encontro com o que preconiza a legislao. Veltrone e Mendes (2011) consideram que a prpria legislao brasileira ainda vaga ao adotar a nomenclatura da deficincia intelectual e, apesar de defender um conceito terico, no define os demais procedimentos para se lidar com esta questo, tal como avaliao para identificao, avaliao para ensino e aprendizagem e avaliao para definio do atendimento educacional. Os participantes tambm demonstraram percepes positivas, considerando que a mudana poderia contribuir especialmente para tornar o termo mais leve e menos pejorativo:
Eu acho que dentro desse ponto de vista, intelectual, voc consegue separar que essa criana tem uma limitao intelectual, cognitiva, mas ela tem outras coisas que podem ser um potencial tambm, outras reas

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que ela pode se desenvolver... muito mais agressivo a palavra deficiente mental do que deficincia intelectual. Eu penso assim, na repercusso das pessoas, quando voc fala da deficincia mental e da deficincia intelectual elas vem as coisas de outra maneira, eu acredito nisso e s vezes voc fala e as pessoas, mental, mental, aquele retardado? E a questo da deficincia intelectual no, acho que vai rotular menos o aluno (P1)

Por muito tempo perdurou uma crena de que a deficincia estaria atrelada somente a problemas com a inteligncia. Segundo Cotrin (2010), em meados do sculo XX, a psicologia desponta como rea de conhecimento necessria e cientfica para identificar as condies da deficincia intelectual, em que os principais instrumentos utilizados eram os testes de inteligncia. O uso dos testes psicolgicos veio junto com a ideologia de que tais alunos diagnosticados, considerados anormais, deveriam ser educados em classes separadas, segundo preceitos da ortopedia mental elaborados por Alfred Binet, que propunha: [...] corrigir as faculdades intelectuais, como ateno, memria, percepo, juzo, vontade (BINET, 1989 citado por COTRIN, 2010, p. 3). No existia por parte da escola participao na elaborao e utilizao destes laudos, sendo que o contato estabelecido entre os profissionais era para receber o laudo psicolgico e decidir o local onde tal aluno deveria estudar. O julgamento clnico dos psiclogos era importante, pois a partir dele se definia no s a condio da deficincia intelectual, mas tambm colocava para a escola a necessidade e legitimao da oferta de caminhos paralelos e percursos de aprendizagem diferenciados para os alunos. A discusso sobre a influncia do contexto educacional enquanto produtor da deficincia intelectual foi bastante desenvolvida nos estudos sobre fracasso escolar, em que muitas vezes o aluno s era taxado como deficiente intelectual quando entrava na escola, mas especificamente quando no conseguia acompanhar o currculo escolar (VELTRONE; MENDES, 2009). Para Rossato e Leonardo (2011) tambm importante considerar que a deficincia intelectual um conceito que historicamente vem sendo interpretado e reinterpretado, e o grupo social historicamente situado quem vai estabelecer critrios prejudiciais ou vantajosos para a pessoa. Cotrin (2010) ainda defende que:

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O prprio conceito de deficincia deve ser questionado, a partir da perspectiva de que a normalidade no algo naturalmente estabelecido, mas corresponde s expectativas de determinado grupo e momento social. No se trata de negar a deficincia, mas de refletir o lugar que ela ocupa em nossa sociedade (p. 178).

Assim como relatado pelos participantes, a perspectiva que a mudana de terminologia torne o termo menos pejorativo, sendo necessrio que as expectativas sociais mudem junto com a terminologia. Por ltimo, os participantes acreditam que a mudana de nomenclatura deve contemplar uma mudana de postura, um novo olhar da sociedade para as pessoas com deficincia intelectual que de fato traga mudanas positivas para esta populao:
Independente do nome que se tenha preciso respeito. Assim como, porque que se respeita mais hoje uma criana com Sndrome de Down do que se respeitava uma criana mongol, mongoloide. Quer dizer, de verdade, no foi o termo que mudou, foi a cabea das pessoas que passaram a dar maior entendimento para isso e que dava para ser uma coisa menos estigmatizada n? E provocar essa discusso de parar para pensar que o deficiente mental tambm tem chances, ele tambm tem possibilidades, ele merecer ter mais respeito (P4)

Acreditamos que o respeito um aspecto fundamental. Mas esta conquista deve tambm ser alvo de preocupao das nossas polticas pblicas e na estruturao de uma escola que garanta a oportunidade de incluso para essas pessoas:
A adoo de nomenclaturas propostas deve vir acompanhada de mudanas conceituais, estruturais, polticas e sociais. E, no caso brasileiro, um caminho para evitar os descompassos propostos entre tendncias internacionais, legislao e prticas dos profissionais seria o desenvolvimento de uma melhor articulao entre as decises do poder pblico e participao das comunidades escolares nestas decises. As mudanas no podem simplesmente ser impostas de cima para baixo, sem considerar a realidade dos professores que diretamente vo lidar com elas. No caso especfico da definio da deficincia intelectual este fato ainda mais agravante, levando em considerao que o olhar que temos sobre ela influenciado pelo contexto social, econmico, poltico, cultural do qual fazemos parte (VELTRONE; MENDES, 2011, p. 420).

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Diante do exposto, fica claro que a mudana de nomenclatura deve vir acompanhada de mudanas estruturais e atitudinais diante do conceito da deficincia intelectual. Devemos ainda considerar a necessidade de uma organizao social que esteja disposta a olhar a deficincia intelectual enquanto o sujeito que pode se desenvolver e aprender assim como os demais. 5. CONSIDERAES FINAIS Consideramos importante identificar e analisar as percepes dos professores da equipe de avaliao da Educao Especial sobre o impacto da mudana da nomenclatura de deficincia mental para deficincia intelectual e suas consequncias para a prtica pedaggica. Da anlise das falas, percebe-se que a mudana de nomenclatura concebida como sendo positiva, mas se no vier acompanhada de mudanas conceituais, estruturais, polticas e sociais nada de novo e benfico vai acontecer no que se refere ao atendimento educacional do aluno com deficincia intelectual, bem como no que diz respeito ao olhar da sociedade diante dessas pessoas. Para que a mudana de nomenclatura tenha impacto positivo na prtica necessrio investir tempo, discusses e esforos na busca da construo de uma escola que garanta a qualidade do trabalho do docente e que tenha definido os critrios de identificao e avaliao dos alunos com deficincia intelectual. Estas atitudes so essenciais para que a mudana de terminologia no seja algo apenas formal, mas que tenha consequncias para uma prtica educativa efetiva, assim como preconiza a incluso escolar. Apesar da complexidade que cerca a definio do construto, julgamos ainda necessrio que tal definio seja enfrentada, inclusive porque tal complexidade deve ser discutida na comunidade cientfica e tambm nos cursos de formao de professores, pois ela tem reflexo direto na prtica educacional que desenvolvemos junto aos alunos com deficincia intelectual. Tal definio poder inclusive ter impacto sobre as decises relacionadas ao funcionamento pedaggico no atendimento educacional especializado junto aos alunos com deficincia intelectual. Tendo em vista o que foi exposto, consideramos que tais questes so importantes de serem discutidas justamente para garantir a educao inclusiva

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e o melhor atendimento educacional para os alunos pblico alvo da Educao Especial, incluindo os alunos com deficincia intelectual.

NOTAS
1 No cenrio educacional brasileiro o termo deficincia mental foi adotado em detrimento do termo retardo mental.

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