ANLISIS SOBRE LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO DOCENTEEDUCATIVO DEL DIBUJO TCNICO EN LA CARRERA DE MECANIZACIN AGROPECUARIA.

Estrada Cingualbres, Reynaldo Juan; Reyes Rondn, Idalberto; Pantoja Milln, Flix
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Universidad de Granma, Cuba Facultad de Ingeniera , Departamento de Ciencias Tcnicas Correo electrnico: restradac@udg.co.cu
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Universidad de Granma, Cuba Facultad de Ingeniera , Departamento de Ciencias Tcnicas Correo electrnico: reyes@udg.co.cu
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Universidad de Granma, Cuba Facultad de Ingeniera , Departamento de Ciencias Tcnicas Correo electrnico: pantoja@udg.co.cu RESUMEN El trabajo aborda las caractersticas del proceso docente-educativo del Dibujo Tcnico en la carrera de Mecanizacin Agropecuaria en la Universidad de Granma, luego de la implantacin del Plan de Estudio C-Perfeccionado, estudio que ha servido de base a a l propuesta de perfeccionamiento del currculo recomendada por el colectivo de la disciplina para el Plan D.

Palabras clave: dibujo, grfica, docente

ABSTRACT The work approaches the characteristics of the educational -educational process of the Technical Drawing in the career of Agricultural Mechanization in the University of Granma, after the installation of the Plan of C -sophisticated Study, I study that has served from base to the proposal of improvement of the curriculum recommended by the community of the discipline for the Plan D.

Key words: draw, graph, educational

Grupo temtico: Docencia

1. Introduccin

En la educacin superior cubana, en la concepcin del modelo curricular, juegan un papel importante los llamados centros rectores, quienes tienen la responsabilidad durante la elaboracin de los planes de estudio, de proponer en una primera versin los contenidos de cada disciplina, los cuales son sometidos al criterio crtico y discusin de los profesores de otros centros; finalmente, a partir de la opinin colectiva del claustro de disciplina es aprobado el programa. Esto constituye un elemento indicativo, ya que puede ser modificado sin perder su esencia y sin afectar los objetivos determinados para cada nivel organizativo <asignatura, discip lina, ao y carrera> y segn las caractersticas particulares de cada territorio y otros intereses pedaggicos de los colectivos docentes. El proceso docente educativo del Dibujo Tcnico en la carrera en el Plan C-Perfeccionado, que actualmente se desarrolla es cualitativamente superior al de los planes anteriores. En l, est presente el trabajo metodolgico dirigido hacia la activacin de la enseanza, se implement la utilizacin de los mtodos problmicos y se prest especial atencin a cmo se produce la asimilacin de los contenidos por los estudiantes para la cual ha sido de gran utilidad la teora de Y.A. Galperin referida al proceso de asimilacin por etapas de las acciones mentales. El Plan de Estudios se sustenta en el modelo curricular, centrado en los objetivos, con tendencia del Enfoque Histrico Cultural . En el diseo curricular de la Carrera de Mecanizacin Agropecuaria se establece el encargo social del Plan de Estudios C-Perfeccionado (1997), donde se indica como aspecto fundamental la necesidad de preparar un profesional de perfil amplio con capacidades y mtodos ingenieriles (cientficos-tcnicos) del trabajo que le permitan adaptarse rpidamente a las tecnologas cambiantes de la produccin agropecuaria en las condiciones del pas. El programa Dibujo Tcnico se vincula con el Plan de Estudios, porque las habilidades ms generales del dibujo representar e interpretar, dadas en los objetivos del programa, se contextualizan en los objetivos terminales del modelo del profesional, que es el punto de partida y patrn valorativo (Perfil Profesional) del Plan de Estudios. En el Plan de Estudio C iniciado en 1990 para la carrera de Mecanizacin Agropecuaria y perfeccionado a partir de 1999, la disciplina Dibujo Tcnico es parte integrante de las disciplinas bsicas que conforman la carrera de Mecanizacin Agropecuaria. sta disciplina tiene como aspecto fundamental que los estudiantes se apropien de los conocimientos, habilidades y hbitos en la interpretacin y r epresentacin de la expresin grfica indispensable para la formacin del ingeniero mecanizador agropecuario y, adems, para su trabajo futuro.

2. Desarrollo del Trabajo La disciplina de Dibujo Tcnico es basamento para las disciplinas: Mecnica Aplicada, Maquinaria Agropecuaria, Tecnologa y Mantenimiento, Explotacin de la Maquinaria y Mecanizacin Agropecuaria. Est compuesta por una asignatura-curso que se desarrolla en el primer ao de la carrera, con un total de 184 horas, lo cual representa el 2.82% (en Iberoamrica el promedio es de 4.5%, en muchas ocasiones motivado por el prestigio que posea el colectivo de profesores) del Plan de Estudio. El objeto de estudio es la expresin grfica de los artculos de la maquinaria para la mecanizacin de los procesos tecnolgicos y biotecnolgicos agropecuarios.

El problema ms general es cmo aumentar la calidad de la expresin grfica de los estudia ntes para que estn capacitados para enfrentarse a las condiciones actuales del desarrollo cientfico tcnico de la mecanizacin de los procesos tecnolgicos y biotecnolgicos de la produccin agropecuaria? El objetivo ms general de la disciplina es interpretar y representar la pieza y la unidad ensamblada de las diferentes maquinarias que se utilizan en la produccin agropecuaria. Posee un objetivo general educativo y cinco objetivos generales instructivos. El sistema de conocimientos incluye los relacionados con el dibujo bsico, en los que se encuentran incluidos las geometras descriptivas y el dibujo aplicado relacionado en lo fundamental con el Dibujo Mecnico. El sistema de habilidades lo componen 37 habilidades. La principal forma organizativa que se utiliza en su desarrollo es la Clase Prctica, las evaluaciones parciales son integradoras del tema a evaluar y se utiliza para ello fundamentalmente los Trabajo ExtraClases y las Pruebas Parciales. Recomienda un ordenamiento lgico de los contenidos de acuerdo al orden en que se exponen los objetivos, sistema de conocimientos y habilidades. Los temas con sus correspondientes cantidades de horas recomendados son los siguientes: Tabla 1: Distribucin por temas y cantidad de horas que recomienda el programa de la disciplina.

N o. Tema 1 2 3

Contenido

Conocimientos preliminares Proyecciones Planos de trabajo Total

Tot al de horas 14 92 78 184

Problemas curriculares que afronta el Dibujo Tcnico en la carrera Mecanizacin que motivaron la implementacin de la Estrategia Curricular Al realizar una valoracin crtica de la actual disciplina debemos sealar lo siguiente:
q Los Planes de Estudio C y C-Perfeccionado, se concibieron sobre la base de la autopreparacin del estudiante sin embargo el estudiante carece del fundamento terico para llevar a la prctica los conocimientos grficos, pues los programas estn concebidos para desarrollarse de forma prctica; motivado en parte por la desaparicin de la enseanza del dibujo en la enseanza media y los limitados contenidos que se desarrollan en Matemtica vinculados a la Geometra en todos los niveles. q En el sistema de conocimientos y habilidades aparece por primera vez la aplicacin de la informtica: Computacin AutoCAD. Identificar los distintos comandos aplicados en AutoCAD. Aplicar los comandos del programa grfico por computadora (AutoCAD). Confeccionar planos de piezas y ensambles sencillos aplicando los comandos de AutoCAD. Estos colocados de forma asistmica y con una pobre estructuracin didctica. No establece vinculacin con la asignatura de computacin.

Se recomienda un ordenamiento lgico de los contenidos en tres temas: Conocimientos preliminares (14 horas), Proyecciones (92 horas) y Planos de trabajo (78 horas). Los temas 2 y 3 sustituyen a las asignaturas Dibujo Tcnico I y II. Extrapolando los contenidos
q

y habilidades de estas al tema. Esto influye en que no se pueda tenerse una visin del tema como clula bsica funcional en donde se organiza el proceso docente educativo, y donde se agrupan aquellos contenidos propios de alguna disciplina o asignatura dando la posibilidad de alcanzar un objetivo de asignatura, disciplina o parte de esta. Segn H. Fuentes et al., (1998), la determinacin de los temas est en correspondencia con los objetos o conjuntos de objetos de la cultura propios de las disciplinas y donde se pueda establecer una habilidad de aplicacin especfica; planteamiento corroborado por J. Sariol, (2001), quien apunt que el tema debe disponer del tiempo necesario para alcanzar el objetivo con lo cual se logra el dominio de la habilidad por el estudiante. Pero en este caso al concebir la habilidad para el tema 2 el 3, la cantidad de contenidos, por dems dismiles y de diferentes caractersticas incluidos en el tema no permite precisar o establecer el objetivo por parte del profesor, as como la sistematizacin de una habilidad y la consecuente apropiacin de un determinado conocimiento por el estudiante.
q Como unidad de medida solo se utiliza las relacionadas con el sistema internacional de unidades en especial el milmetro, no obstante, a que el estudiante se encontrar con otras unidades en la prctica profesional, algunas de ellas referidas al sistema anglosajn, en especial la pulgada; igual situacin ocurre con el uso de proyecciones en el tercer cuadrante, situacin que lo exige el uso de los graficadores computarizados, fabricados en los Estados Unidos. q El sistema de contenidos no comprende a los grficos y diagramas, no obstante, de su gran uso en diferentes disciplinas y asignaturas en la carrera y lo necesario de las normativas de representacin e interpretacin. A la vez, que ha existido una pobre articulacin con la asignatura Computacin, la cual imparte Excel sin dominar las Normas Cubanas para la representacin de grficos y diagramas. q Los contenidos de Geometra Descriptiva se encuentran unidos al tema No.2 Proyecciones. q Seala como aspecto fundamental de la disciplina que los estudiantes se apropien de los conocimientos, habilidades y hbitos en la interpretacin y representacin de la Expresin Grfica no logrndose comprender este encargo.

El sistema de evaluacin solo incluye como pruebas parciales Trabajos de Control Extraclases, sin considerar que este tipo de control parcial no se encuentra en la RM 269/91. Se insiste en utilizar la cuartilla (plano) como forma fundamental de realizar la evaluacin frecuente, a la vez que la evaluacin final depende del promedio alcanzado en cada una de ellas y las evaluaciones parciales, situacin que no compartimos debido a que la cuartilla no es una forma evaluativa, sino el instrumento utilizado para el desarrollo de las habilidades fundamentales relacionadas con la representacin grfica; y el resultado evaluativo final debe estar en dependencia del cumplimiento de los objetivos trazados en el programa y el desarrollo alcanzado durante la asignatura curso.
q q Pretende resolver el proble ma de la disciplina " cmo <aumentar> la calidad de la Expresin Grfica de los estudiantes para que estn capacitados para enfrentarse a las condiciones actuales del desarrollo cientfico tcnico de la mecanizacin de los procesos tecnolgicos y biotecnol gicos de la produccin agropecuaria ", sin existir una concepcin en el pas, sobre el trmino Expresin Grfica, pues los profesores se refieren a la Expresin Grfica igual que al Dibujo Tcnico. q El objetivo ms general se extrapola del programa anterior por lo que se enuncia "interpretar y representar la pieza y la unidad ensamblada de las <diferentes maquinarias> que se utilizan en la produccin agropecuaria ", lo cual limita a la solucin del problema planteado anteriormente, adems, de utilizarse debe emplearse <diferentes mquinas> y no maquinarias.

q Plantea los mismos objetivos instructivos que el Plan C, con la salvedad que define el objetivo hacia la grfica por computadoras: "introducirse en el uso del diseo asistido por computadoras para la solucin de los problemas de la expresin grfica relacionados con la carrera y familiarizndose con la concepcin de costo econmico". Utiliza adems, el trmino introducirse sin utilizar el verbo en infinitivo tal como ha sido indicado en las indicaciones metodolgicas del MES, a la vez que resulta ambiguo o intranscendente como objetivo general instructivo de una disciplina.

Utiliza el mismo sistema de conocimientos que el Plan C, con algunas modificaciones, entre las que se encuentran la inclusin de un graficador computarizado. Situacin en la cual debe profundizarse pues su inclusin es una temtica muy poco estudiada en el pas.
q q Plantea el logro de 37 habilidades, no desglosadas en acciones u operaciones. Lo que demuestra una pobre actualizacin en las ltimas investigaciones que se han realizado al respecto, adems de no seleccionar a las habilidades generalizadoras o a su invariante. q En lo educativo solo se refiere al cumplimiento del objetivo educativo de la disciplina, no indicndose el sistema de valores a desarrollar en la disciplina, aspecto que fue orientado por el Ministerio de Educacin en las bases para el perfeccionamiento del Plan C. q Insuficiente integracin de los contenidos, los que no han sido adaptados suficie ntemente a los cambios sustanciales que se han llevado a cabo en la enseanza precedente, as como en el propio proceso de diseo grfico en los departamentos especializados y en los modos de actuar en cuanto a la grfica de los ingenieros. q No se indica bibliografa alguna para los temas referidos a Diseo por Computadoras, ni se hace alusin al uso de las TIC. No seala bibliografa relacionada con el uso obligatorio de las Normas Cubanas. q Extrapola el sistema de medios de enseanza del Plan C, sin tener en cuenta las herramientas que nos proporcionan en la actualidad las TIC, entre ellos las posibilidades de MULTIMEDIA, Email, WEB, Listas de Discusin, INTERNET, Presentaciones en Show, y otros. q Su integracin con otras asignaturas y disciplinas slo se remonta a su objeto de representacin e interpretacin, desestimando conceptos relacionados con el diseo ingenieril, sus clculos, proyectos y posibilidades de innovacin, esto ltimo motivado por las bondades que brindan los graficadores computarizados. q En la introduccin de los sistemas grficos computarizados se han dejado de aprovechar las novedades y posibilidades que brinda la informtica, especialmente relacionados con el tratamiento de las imgenes. A ello se une, que se pretende utilizar los avances de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma tradicional tal y como se realizaba en los salones de dibujo. La enseanza se dirige hacia el tratamiento de entidades y sus propiedades (LINEAS, CRCULOS, ARCOS, BORRAR, COLOR,) y no hacia objetos, tal y como establece la filosofa de trabajo de los graficadores que se utilizan. Respecto a la aplicacin de los sistemas CAD (Computer Aided Design) se ha extrapolado la didctica del Dibujo Instrumental al Laboratorio de Computacin, intentando que el estudiante dibuje siguiendo las mismas normas. Las carreras en los distintos CES, utilizan el software AutoCAD, pero no existe estrategia alguna para la inclusin de otros sistemas novedosos como el Mechanical Desktop o el INVENTOR, de ms fcil filosofa de trabajo y potencialidades ingenieriles. q El programa, ha sido concebido sobre la base de un diseador mecnico, y no hacia la simulacin de un mecanizador agropecuario en el que se tengan presente los campos de accin,

los modos y esferas de actuacin de este ingeniero. Por ello, el proceso docente educativo se circunscribe al aula o saln de Dibujo, violndose la lgica de la profesin. La disciplina carece de un modelo pedaggico que brinde las exigencias cientf icometodolgicas para su imparticin, lo cual conlleva a no existir precisin en la forma de integrar al PDE las dimensiones curricular, sociopoltica y de extensin universitaria; no existiendo adems precisin de cmo desarrollar los componentes acadmico, laboral e investigativo desde la disciplina hacia la carrera. Esta situacin tambin presente en los proyectos educativos de la carrera y en especial el de 1er. Ao, imposibilita que exista un proceso integrador de la labor educativa y poltica-ideolgica que vaya dirigida hacia la formacin de una cultura integral en la comunidad universitaria y su interaccin con la sociedad.
q q Orienta aplicar los Programas Directores de Computacin, Ingls, y la Informacin Cientfico Tcnica, no plantea el de Formacin Econmica, ni el de Medio Ambiente. La terminologa Programas Directores fue abordada por el MES en este Plan, como Estrategias Curriculares.

3. Conclusiones o Consideraciones Finales Lo anteriormente apuntado y que refleja el anlisis crtico del programa de la disciplina en la carrera, motiva a la realizacin de un perfeccionamiento de su esencia y fundamento, teniendo en cuenta los profundos cambios que exigen en el currculum la introduccin de las tecnologas CAD. Situacin que tambin se pone d e manifiesto en los resultados del estudio diagnstico realizado a travs de la investigacin.

Referencias
MES. (1998): Programa de Dibujo Tcnico. Carrera Mecanizacin Agropecuaria. Fuentes, H. et al. (1998): Modelo holstico configuracional de la didctica. CEES "Manuel F. Gran", Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. p. 85. Sariol, J.(1999): El Trabajo Metodolgico en el Departamento Docente. Monografa Didctica. UDG. p. 4,8.