Universidad Nacional de Piura Facultad de Ciencias Sociales y Educacin

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR 2012 2014

Diseo de investigacin accin: Propuesta pedaggica ALTERNATIVA INNOVADORA

APLICACIN DE ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL INFERENCIAL
DOCENTE ESPECIALISTA: SILVIA VIERA MORN

DOCENTE PARTICIPANTE: CECILIA CARMEN AAQUE

PIURA, JUNIO DE 2013

INTRODUCCIN

En la presente propuesta se intentar plantear alternativas de solucin al problema identificado durante todo el proceso de deconstruccin que he realizado y que mediante el registro de mis diarios de campo he podido determinar como una crisis real en mi prctica pedaggica, es decir, la deficiente aplicacin de estrategias didcticas para desarrollar la comprensin de textos escritos, especficamente, en el nivel inferencial de mis alumnos de tercero de la I.E. 14102 Ejidos de Huan. La investigacin se halla bajo el enfoque cualitativo que se caracteriza por tener una visin descriptiva del objeto de investigacin. Para nuestro caso, la investigacin accin es un mtodo inmerso dentro del paradigma cualitativo y, cabe sealar, que es adems de descriptiva, transformadora, flexible y autnoma. La investigacin accin emprendida en nuestro campo tiene como propsito despertar la reflexin crtica de la prctica pedaggica, y la creacin de un hbito investigativo. La PPA abarcar un captulo referido a la deconstruccin, porque es importante dejar sentada la reflexin exhaustiva que se ha realizado sobre la prctica pedaggica; el captulo siguiente desarrollar la propuesta en s misma que parte de la base fundamental de la reconstruccin; para llegar al apartado de la metodologa en el que se describir el diseo de investigacin, se sealar a los agentes del cambio y las tcnicas e instrumentos. Finalmente, se compendian los datos bibliogrficos y se consignan los anexos. Por ltimo, vale sealar que el objetivo principal de la PPA es desarrollar la competencia lingstica, concretamente, la comprensin de textos escritos en el nivel inferencial en los estudiantes de tercero de la I.E. 14102 Ejidos de Huan.

INDICE

IIIIII-

Datos informativos Descripcin del contexto sociocultual La Deconstruccin 3.1 Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica actual. 3.2 Anlisis de la prctica pedaggica 3.3 Formulacin del problema de investigacin accin

IVVVI-

Objetivos Justificacin de la investigacin Metodologa 6.1 Diseo de la investigacin 6.2 Actores del cambio

VII-

La Reconstruccin 7.1 Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica actual. 7.2 Marco terico referencial

Animacin a la lectura Los procesos cognitivos La metacognicin Estrategias cognitivas para el analisis inferencial de la informacion: la decodificacin Estilos de aprendizaje

7.3 Plan de Accin 7.4 Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta pedaggica. VIII- Referencias

ANEXOS

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institucin Educativa: N 14102 Ejidos de Huan 1.2 Ubicacin de la Institucin Educativa: Departamento de Piura, Provincia de Piura, Zona del Medio Piura, Casero Ejidos de Huan. 1.3 Actores involucrados:Estudiantes del Tercer Grado de Secundaria, Docente del grado del rea de comunicacin 1.4 Responsables del Proyecto: Cecilia del Pilar Carmen aaque-Docente investigadora del rea de comunicacin1.5 Periodo de ejecucin: Ao 2013-2014

II. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. La Institucin Educativa 14102 pertenece a la zona del Medio Piura. Est ubicada en el Casero Ejidos de Huan, a 6 Km de Piura (20min aprox. en transporte). Fue creada el 30 de Marzo de 1971, por Resolucin Ministerial N 1110. Actualmente cuenta con una poblacin de 300 estudiantes aproximadamente, en los niveles

primaria y secundaria. La poblacin estudiantil est integrada por los alumnos que provienen de caseros aledaos como La Mariposa, La Palma y El Molino, y de otros de lugares ms alejados como Cerezal, Santa Sara y Santa Fe, quienes se trasladan de manera informal en camionetas, autos, mototaxis y a veces a pie cuando el transporte es escaso, pero aun as asisten a la institucin educativa. La actividad a la que se dedican los padres de familia y alumnos, en su mayora, es la agricultura. Otras familias desempean actividades artesanales y oficios como: la albailera, gasfitera, tcnicos, etc. Su economa es precaria, sobre todo la de los habitantes de Huan, que solo les cubre las necesidades bsicas y descuidan el aspecto educativo de sus hijos, prefiriendo el trabajo antes que el estudio. La diferencia de los niveles socioculturales y econmicos de mis estudiantes hacen que como maestra reflexione sobre mi prctica pedaggica, que replantee las

necesidades de aprendizaje y las atienda, para que la escuela signifique un lugar en que los aprendizajes son funcionales y no ajenos a su realidad.

III. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 3.1 Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica actual.
QU ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DEBO DISEAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL DE MIS ALUMNOS?
Considera CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES/ACTITUD COMPETITIVA Y POCO REFLEXIVA

considera
METODOLOGA DE LA COMPRENSIN LECTORA

Toma en cuenta
ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGGICOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA utiliza

Toma en cuenta ENFOQUE METODOLGICO DEL AREA que es ENFOOQUE METODOLGICO TRADICIONAL ocasiona

TECNICAS DE LECTURA
se aplican

Que se evidencia
FORMAS DE E ES APRENDER ACTITUD POCO REFLEXIVA

ANTES DE LA LECTURA
Lectura en cadena

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Es decir
La forma como aprende

cuando
Emite sus respuetas Los nuevos enfoques

DIFICULTADES

tcnica interrogati

va

para aplicar
Mapas de progreso

Rutas de aprendizaje

Lectura en voz alta Tcnica de la interrogacin

Preguntas orales de comprensin

Prediccione s a partir del ttulo

Fichas de comprensin lectora

3.2. Anlisis de la prctica pedaggica Al reflexionar sobre mi prctica pedaggica a travs de la revisin de mis diarios de campo y el anlisis de las categoras y subcategoras que se constituyen en la columna vertebral de mi trabajo de investigacin, he identificado que mis

estudiantes de tercero evidencian serias dificultades para inferir informacin no explcita en el texto, constituyndose ste en un lgido comprensin de textos en el nivel inferencial. Entre las causas que podran explicar la dificultad de comprender textos en el nivel inferencial son las siguientes: las estrategias utilizadas por anteriores docentes no han sido adecuadas para el desarrollo de la capacidad. De acuerdo con Flanders (1970) el docente es quien habla mayormente en el aula, haciendo de las sesiones una actividad meramente expositiva. As mismo la inadecuada seleccin de textos que no despiertan su inters y la falta de apoyo familiar que no tienen los estudiantes para desarrollar su hbito lector debido a las actividades agrcolas perennes que realizan, la mayora de ellos, en sus caseros despus del colegio. Los estudiantes de tercero de la Institucin Educativa N 14102 Ejidos de HuanMedio Piura, adolecen, entre otras dificultades, de estrategias para autorregular su proceso lector, por lo que la comprensin de los textos se vuelve inadecuada. Adems, casi siempre necesitan la intervencin constante de la docente para ayudarles a identificar datos en textos de baja demanda cognitiva. Pero, una de las fortalezas que he identificado en ellos es la predisposicin y sus deseos de superar sus limitaciones y dificultades que le impiden lograr aprendizajes significativos. En el transcurso del ao, al realizar la deconstruccin de mi prctica pedaggica me he preguntado qu estoy realizando para despertar el inters de mis estudiantes, para motivarlos y convencerlos de la importancia de lograr la compresin del nivel inferencial en los textos que lee. Tambin me he percatado que las estrategias son el punto crtico, puesto que considero que muchas veces no son las adecuadas y por ello no satisfacen mi trabajo. Constantemente trato de poner en prctica el enfoque comunicativo, crtico y reflexivo, el cual me ayuda mucho a conocer los intereses y necesidades de problema para la

aprendizaje de mis estudiantes , por ello debo considerar la necesidad de elaborar mdulos de aprendizaje con capacidades especficas que integre varias reas para lograr aprendizajes significativos en ellos. Este replanteamiento surge de deconstruccin en mis sesiones de aprendizaje. la

Considero que en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje la falta de material audiovisual antes de la lectura ocasiona muchas veces que sta sea un poco

tediosa. Mucho ms, en aquellos textos que exigen mayor demanda cognitiva como los argumentativos. Por ello es necesario revisar y reformular mi programacin curricular, unidades de aprendizaje y elaborar mi plan de mejora teniendo en cuenta las rutas de aprendizaje. Por lo expuesto, me considero una persona y profesional con capacidad de aprender para mejorar mi prctica pedaggica y con gran compromiso de cambio para lograr que los aprendizajes de mis estudiantes sean significativos, los cuales le sirvan para transformar su realidad.

3.3. Formulacin del problema de investigacin accin De la situacin: Las estrategias didcticas que aplico para desarrollar la capacidad de comprensin de textos escritos no son adecuadas al contexto , se puede extraer el siguiente problema: Qu estrategias debo disear para mejorar la comprensin de textos escritos en el nivel inferencial de mis estudiantes?

IV. OBJETIVOS. 1. Reflexionar crticamente sobre mi actual prctica pedaggica para lograr una comprensin de la misma. 2. Aplicar estrategias metodolgicas de comprensin de textos articulando los

procesos pedaggicos con los procesos cognitivos para mejorar los resultados en la evaluacin de la capacidad de comprensin de textos. 3. Evaluar el desarrollo y resultados de la aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos.

V. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN El presente trabajo de investigacin aborda unos de los problemas educativos ms agudos en el alumno del Nivel Secundaria: la deficiencia en la comprensin lectora. Esta realidad ha sido puesta en evidencia por los resultados de investigaciones como la evaluacin de PISA, en la que, comparados con estudiantes de otros pases siempre estamos en los ltimos lugares. Mi investigacin tiene como propsito mejorar la comprensin lectora de mis alumnos en el nivel inferencial, aplicando el enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural (Angelina Romeu), porque a partir de mi prctica pedaggica he llegado a la conclusin de que mis alumnos no realizan las deducciones necesarias para obtener informacin que no est expresa directamente en el texto, obteniendo un bajo pasan la mayor parte del tiempo oralizando

rendimiento escolar. Los alumnos

fragmentos escritos con el seguimiento del maestro y, tal y como exponen Sol (1992) y Colomer y Camps (1991), con pocas variaciones, la secuencia didctica tpica y tpica de enseanza de la lectura es la siguiente: 1. La profesora escoge una lectura del libro de texto. 2. Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro. 3. Si comete algn error de oralizacin, la profesora lo corrige directamente u otro alumno, que muchas veces interrumpe abruptamente. 4. Una vez oralizado el texto, la profesora formula preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestan individualmente. 5. Luego desarrollan una ficha de comprensin con ejercicios de gramtica a partir del texto. Como docente, estamos acostumbrados a trabajar las lecturas de manera montona, sin planificar, muchas veces, las sesiones de lectura aplicando estrategias metodolgicas antes durante y despus (Vicki A. Jacobs 1999), las cuales deben ser enseadas como un proceso. Esta prctica cotidiana nos hace flexionar sobre la urgencia de cambiar nuestra

accionar pedaggico, es decir, de que los alumnos puedan utilizar la lengua, escrita y oral, para desarrollarse como personas y como ciudadanos. En este proceso es

importante el rol de la familia, que sigue siendo el primer agente educador, que deber crear situaciones que potencien el dilogo como actividad para conocer sus aprendizajes, respetando sus horarios de estudio para lograr un ptimo rendimiento escolar. El alumno debe asimilar que la comprensin lectora es mucho ms que aprender a leer. La comprensin no es slo saber decodificar e interpretar un texto, sino darle sentido como herramienta cultural que interviene en su desarrollo individual y como elemento de transmisin cultural. En esta lnea se sita la definicin de Isabel Sol (1992) que caracteriza la lectura como un proceso de interaccin entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una informacin pertinente para] los objetivos que guan su lectura. El docente, para ello, tiene que brindar las estrategias adecuadas para que el estudiante considere que un texto no est completo hasta que lo interpreta y se apropia del mensaje que transmite en su totalidad, con los significados explcitos pero tambin implcitos. La inferencia es el proceso cognitivo mediante el cual se obtiene una conclusin a partir de ciertas premisas. Puede ser deductiva o inductiva. La inferencia deductiva es el proceso lgico por el cual se obtiene una conclusin necesaria a partir del contenido de una o ms premisas. Una conclusin deducida de las premisas significa que aquella se infiere o deriva de estas forzosamente. La inferencia inductiva es aquella que permite obtener una conclusin probable (no necesaria). (MINEDU,2011) A lo expuesto anteriormente, las inferencias en la lectura, le permiten conjeturar detalles adicionales que el autor pudo incluir para hacer el texto ms interesante o ms informativo, establecer secuencias de acciones, las cuales no estn sealadas explcitamente o determinar las causas o efectos probables de ciertas acciones. La ejecucin de los campos de accin en mi investigacin, que son los procesos cognitivos y estrategias metacognitivas, Las Estrategias de animacin a la lectura, las Estrategias metodolgicas antes, durante y despus de la lectura, tiene como propsito

lograr que los alumnos aprendan a leer comprensivamente los textos escritos y adems, que aprendan a usar esta comprensin para aprender contenidos en otras reas, utilizando las estrategias aprendidas en el rea de comunicacin. A esto se llama transferencia del aprendizaje (Duffy, 1990). Este aprendizaje del saber leer para comprender y aprender es parte fundamental del currculo de Secundaria, pues son las estrategias que enseamos para ese fin las que permitirn que los estudiantes puedan autoeducarse por el resto de sus visa (Rohwer,1984). Los procesos cognitivos y estrategias metacognitivas, ayudan a mejorar la comprensin lectora, pues con ellas, lo que se quiere lograr en los alumnos es que aprendan a leer de manera cognitiva y a tener control metacognitivo de sus procesos de conocimiento en la lectura mientras se mantienen concentrados en entender el contenido (Hermann, 1990; en Duffy,1990:81;la traduccin es del MINEDU).

El alumno debe entender que la lectura es un proceso y que la comprensin de la lectura es el resultado de las acciones y operaciones mentales que se llevan a cabo durante todo ese proceso. Con la ejecucin de este trabajo, quiero contribuir a mejorar la comprensin lectora a nivel inferencial de mis alumnos y lograr en ellos el hbito por la lectura.

VI. METODOLOGA 6.1 Diseo de la investigacin accin.

Algunos autores ubican la investigacin-accin como un tipo de investigacin cualitativa (Benedito, 1988), aunque sus fundamentos tericos se acercan ms a la sociologa crtica que a la antropologa. El trmino investigacin-accin surgi en el campo de la psicologa social y fue acuado por Kurt Lewin para relacionar la investigacin cientfica con la accin social.

Para Kemmis (1984), citado por Latorre (2003), la investigacin-accin es: () una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

Dentro de este tipo de investigacin encontramos la Investigacin Accin Pedaggica la cual es considerada como una lnea de investigacin que se inserta en la investigacin formativa, en la prctica reflexiva y en la transformacin de la prctica pedaggica.

La presente investigacin se desarrollar dentro de esta lnea de investigacin, es decir, la Investigacin Accin Pedaggica, partiendo de la idea de que la I-A Pedaggica es sobre la prctica personal (yo como investigador investigndome a m mismo como practicante de la educacin. Es personal. Es crear y mantener una prctica reflexiva).

La investigacin del maestro sobre su propia prctica pedaggica es, adems, el punto clave que se halla en el nivel superior de reflexin. A este nivel se aspira, pues favorece el incremento de la calidad educativa, la misma que se evidencia en la formacin de los estudiantes, en los productos que cada alumno construye cuando est inmerso en su formacin acadmica. Con la finalidad de que la investigacin accin se efecte tal cual es, en otras palabras, como un proceso continuo, una espiral, es que en este estudio se desarrollarn tres fases que permitirn evidenciar esta caracterstica.

As se dan los momentos de DECONSTRUCCIN: a partir de la observacin continua de la prctica y sus races tericas se somete a crtica los elementos que la conforman, es decir, se identifican situaciones problemticas relacionadas con ideas (teora), herramientas (mtodos y tcnicas), y ritos (costumbres, rutinas, exigencias, hbitos); que nos llevar a la comprensin de nuestra prctica para a partir de ello mejorarla. Se produce de esta manera, la RECONSTRUCCIN que consiste en la propuesta de acciones de cambio; de una prctica alternativa ms efectiva, estos cambios deben sustentarse en teoras vigentes en contraste con las teoras implcitas identificadas y analizadas en la deconstruccin de la prctica. Para finalizar este ciclo se lleva a cabo la EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD DE LA NUEVA PRCTICA, en la cual se observa, registra, es decir, se sometea evaluacin la nueva prctica dando inicio as a un nuevo ciclo partiendo de una nueva problematizacin.

6.2 Actores del cambio La profesora de comunicacin, es una profesional que aprende y ensea en una sociedad del conocimiento, que est comprometida con los cambios y reformas educativas para la transformacin de los aprendizajes de los estudiantes a partir de la deconstruccin de su prctica pedaggica. Los poblacin estudiantil del tercer grado de secundaria est conformada por 28 alumnos. De los cuales 16 son mujeres y 12 son hombres. Sus edades oscilan entre 12 y 15 aos. Se caracterizan por ser jvenes respetuosos, solidarios y empticos, que aman el ftbol, tanto hombres como mujeres. La agricultura, es la actividad que realizan frecuentemente despus de salir de clases, e incluso sbados y domingos, que son los das que trabajan por la maana.

6.3 Tcnicas e instrumentos

Dentro de la variedad de tcnicas e instrumentos para recoger informacin en la investigacin-accin, utilizaremos la tcnica de la observacin, se realizar una observacin participante, la cual permitir hacer una reflexin sobre la nueva prctica desarrollada.

Como instrumento utilizaremos los diarios de campo que permitirn registrar, de manera descriptiva y reflexiva, las acciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, etc.; dela ejecucin de la nueva prctica pedaggica y de sus resultados.

Asimismo, se utilizarn las notas de campo, las cuales sern elaboradas por el Especialista en Acompaamiento pedaggico y servirn para registrar, de manera descriptiva y reflexiva, informes acerca de las reacciones, interpretaciones, reflexiones de los docentes investigadores a su cargo, durante la aplicacin del plan. De la misma manera el Especialista en Acompaamiento Pedaggico, ejecutar observaciones sucesivas a travs de la Ficha de Acompaamiento de la IFD, la misma que permitir consignar informacin acerca de la ejecucin de las estrategias propuestas por el docente investigador en su plan de accin.

Finalmente, se utilizar la tcnica denominada Test, a travs de la prueba de aptitudes, la cual nos permitir medir de manera objetiva los resultados de la aplicacin de la propuesta en lo que se refiere a los indicadores de aprendizaje, relacionados con la capacidad abordada en la investigacin.

VII. PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 7.1 Identificacin y organizacin de las categoras inmersas en la reconstruccin
APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
tiene categoras

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES/ ACTITUD POCO REFLEXIVA

toma en cuenta

METODOLOGA DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

comprende

las actividades agrarias despus de clases

de los alumnos
de
debera

Las opiniones sobre lo que les agrada leer. Les gusta que les cuenten historias.

Predisposicin al enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural

Las estrategias sugeridas por el MINEDU en los mdulos debera

Aplicar lecturas del el texto del MED y de otras fuentes teniendo en cuenta
Realidad Necesidades de aprendizaje

Sus estilos y ritmos de aprendizaje

Aplicar estrategias antes, durante y despus de la lectura relacionadas con el enfoque metodolgico del rea.

La Dificultad para trabajo en equipo para lograr

teniendo en cuenta

Aprendizajes significativos.

Contenidos y actividades segn el contexto , bajo un clima de confianza

recursos y materiales educativos adecuados

entonces leer

entonces leer

.Inteligencias Mltiples de Howard Gardner

Inteligencia emocional de Daniel Goleman 2000.

Teora del desarrollo evolutivo de Jean Piaget. Estilos de Aprendizaje de Peter Honey y Allan Munford. David Ausubel, Dinmicas grupales por Hung,L.

Leer mejor para ensear mejor (Pinzs 2003). Ediciones Tarea Asociaciones de Publicaciones educativas

*La lectura analticocrtico: Un enfoque cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin. Donna Marie Kabalen. Margarita A de Snchez. Trillas 2005. .*Estrategias de lectura por Isabel Sol(1998).

Joseph A.Novak Los Mapas conceptual es

Mendoza Fillola, Antonio (2010)

Estrategias de animacin a la

lectura. UB.

7.2 Marco terico referencial

ANIMACIN A LA LECTURA Cuando el objetivo es animar a leer, los saberes de mayor injerencia son los emocionales y episdicos: les gusta leer?, con qu asocian el proceso lector?,qu temas les agradan? Son las emociones las que permiten desarrollar la sinergia * necesaria para emprender un desafo complejo e interactivo como es el acto de la comprensin. Para animar a leer, debemos identificar los gustos y fobias, los placeres y las frustraciones que pueden provocar los textos escritos en nuestros estudiantes. Las emociones siempre han sido importantes para aprender; pero, las instituciones escolares parecen haberlas olvidado o no les otorgan el valor debido. Actualmente, cada vez es ms importante educar las emociones y desde las emociones y sentimientos, pues para aprender lo primero que hay que aprender es que s podemos, y este saber conceptual sino ms bien afectivo. Al respecto, es necesario que cada docente converse con sus pares sobre la

adolescencia y recuerde esa etapa tan especial de la vida humana. Se puede enriquecer esas conversaciones a partir de textos de Howard Gardner, autor de la teora de las inteligencias Mltiples-entre ellas la interpersonal-, o de Daniel Goleman, autor de la teora de la Inteligencia emocional o de Lawrence Shapiro quien desarrolla postulados sobre Inteligencia emocional de los nios, entre otros autores. La animacin lectora debe ser entendida como un proceso dinmico que favorece el encuentro interpersonal. Leer es haber ledo ledo Leo Spitzer Leer es haber ledo porque el adiestramiento reduce las limitaciones que tiene inicialmente el lector, la lectora. La lectura es una cinta que avanza, vamos leyendo acontecimientos que se suceden unos a otros, pero, en cada momento va actuando un conjunto acumulativo de posibles narrativos rechazados y confirmados, que condicionan los posibles narrativos por llegar (expectativas).

El objetivo de la animacin lectora es propiciar el encuentro de las nias y los nios con los libros y la lectura, es un proceso largo, comenzado lo antes posible y que pretende crear un hbito lector. En ese largo proceso, se va profundizando progresivamente en la comprensin. As, en las fases iniciales de la animacin lectora se llama ms la atencin del alumnado sobre aspectos ms literales del texto, o la materializacin de los personajes; y en una fase ms avanzada (dentro de la enseanza primaria), podemos profundizar en la comprensin, centrndonos ms en el anlisis del armazn sobre el que se desarrolla el texto: secuencias, trama, personajes, narrador, los recursos que se utilizan o las ideas que se estn expresando. Para llevar a cabo un trabajo de animacin lectora sera necesario: CONOCER Quien pretenda animar a leer ha de ser buen lector, buena lectora: valorar, conocer y disfrutar los libros que presenta al alumnado. Conocer tambin cmo se lee, qu procesos mentales han de tener lugar para interpretar un texto, para encontrar el sentido correcto dentro de los posibles sentidos. Tener en cuenta los gustos y las preferencias de cada edad a la hora de elegir libros para el alumnado. Plantear el contexto ms favorable para la lectura: lugar, finalidad de la actividad Situar nuestro propio contexto de animacin, puesto que somos maestros y maestras, no bibliotecarios/as, ni actores o actrices. (la animacin lectora en la escuela primaria se vincula con la lectura- placer y la necesidad de reflexin y anlisis). El placer intelectual no hace sino reforzar el placer sensual. COMPARTIR Todas/todos disfrutamos de la experiencia lectora, por tanto todas las personas intervenimos con importancia equivalente. El profesorado no es el nico que elige qu leer, opina, etc. PRESTIGIAR Manifestando de muchas maneras que los libros son importantes: Valorando el objeto libro y mostrando al alumnado que es fruto de la intervencin de muchos oficios. Resaltando del libro el ser un objeto de donde salen historias que hacen disfrutar, (incluso si est en blanco). Eligiendo para leer horas buenas. Controlando y valorando aquello que cada cul lee, puesto que lo que no se controla no es importante. MOTIVAR La principal motivacin est en el propio texto, por eso es tan importante elegirlo bien.

ADEMS Rodear la lectura de un ambiente agradable, porque es decisivo que las primeras lecturas sean placenteras y estn ligadas a factores afectivos. Leer a menudo en voz alta bellas historias. Hacer que los personajes asomen un pie para crear expectativas sobre ellos fomentando su tangibilidad: con objetos, recursos plsticos, etc. Crear expectativas, intriga, reflexin. NO CANSAR No plantear un tiempo excesivo a la actividad. No explotar los textos en exceso. DAR LIBERTAD Permitir que la eleccin y el ritmo de la lectura sea personal y, por tanto no censurar el toqueteo, las vueltas atrs, el abandono de aquello que no gusta, etc. EXPLOTAR Ideando actividades en las que nias y nios disfruten con los libros, conozcan su diversidad, compartan sus emociones y desarrollen diferentes formas de expresar lo que la lectura les ha sugerido, es decir utilizando Estrategias de Animacin Lectora. Todas las Estrategias de Animacin Lectora, desde la perspectiva que se ha planteado me parecen vlidas y pueden ser tan abundantes como los propios libros pues dependen de la imaginacin del animador o animadora. (Gianni Rodari)

LOS PROCESOS COGNITIVOS Por Vega (1998) Son operaciones mentales por medio de las cuales los alumnos construyen y descubren conocimientos de los objetosny fenmenos de la realidad. Entre estas operaciones se pueden mencionar la atencin, la codificacin y comparacin. La atencin es un estado de alerta que segn Calfee (1981) esta directamente relacionado con el estado psicolgico del individuo y con su nivel de desarrollo, asi como con sus motivaciones e intereses. la

LA METACOGNICIN La metacognicin es el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando guiamos la manera como llevamos a cabo una tarea o una actividad. Esta tarea o actividad puede ser leer un cuento, hacer un mapa conceptual, escribir un relato, redactar una monografa o un ensayo, solucionar ejercicios matemticos, hacer una presentacin en pblico, ensear una clase, trazar un mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etc. La metacognicin nos sirve para guiar nuestra ejecucin con el fin de hacerla de manera ms inteligente, comprendiendo bien lo que hacemos y controlando nuestras estrategias. Se trata de pensar sobre la mejor forma de hacer la tarea, la actividad o la accin que estamos llevando a cabo. En otro lugar, como pensar sobre el propio pensamiento para dirigirlo, para ayudar a pensar mejor. En este sentido es una accin autoreflexiva: consiste en pensar sobre cmo estamos pensando, como estamos trabajando y si estamos usando adecuadamente las estrategias. Consiste en darnos cuenta si estamos cometiendo errores, sino estamos siendo eficientes o si hay mejores maneras de actuar (maneras que debemos buscar, encontrar o crear) y alcanzar un nivel eficaz de desempeo en las tareas o aprendizajes que asumimos. Como hemos mencionado, los procesos metacognitivos no slo se usan para lograr una mejor comprensin de lectura.

COMPONENTES DE LA METACOGNICIN Brown, Armbruster y Baker (1984) sealan que la metacognicin tiene dos componentes: a) El conocimiento sobre la propia metacognicin; y b) La autorregulacin de la cognicin. El conocimiento sobre la propia metacognicin se refiere a lo que las lectoras y los lectores saben sobre las caractersticas se sus propios recursos y capacidades cognitivos y cmo pueden mejorarlos. As, por ejemplo, podemos saber que nos toma tiempo empezar a leer un texto con comprensin y que necesitamos esperar a haber ledo cinco o seis pginas para sentirnos seguros de lo que interpretamos. Podemos saber que cuando un texto expositivo es muy largo necesitamos dividirlo en cuatro o cinco segmentos para entenderlo bien. Cuando hablamos del segundo componente, la autorregulacin, nos estamos refiriendo al uso, manejo, gua y control de la cognicin. La primera pregunta que viene a la mente es: cules son los recursos cognitivos de una estudiante? Estos son: su capacidad de centrar su atencin en la tarea y sostener esa atencin durante un tiempo prolongado (20 30 minutos); la capacidad de llevar a cabo dos o ms tareas a la vez eficientemente; la capacidad de recordar bien lo que se ha escuchado en clase o ha visto, su manejo y distribucin del tiempo, su organizacin y hbitos de trabajo y estudio; la hemos denominado proceso cognitivo. La segunda pregunta que nos viene a la mente es: qu es la autorregulacin de los recursos? La regulacin de los recursos es la habilidad de controlar o modificar las acciones durante la actividad. La autorregulacin incluye la planificacin de los pasos para llevar a cabo la tarea. Adems segn Baker y Brown (1984), si el alumnado sabe realmente cmo hacer para entender un texto y aprender la informacin que ofrece, puede explicar oralmente a otras personas cmo lo hicieron, qu pasos siguieron. Para las autoras mencionadas, la metacognicin es la piedra angular de la comprensin. El estudiante debe ser capaz de juzgar si entiende la informacin que le brinda el texto y si

comprende la manera en la que est siendo presentada. La investigacin indica que hay diferencias marcadas entre las habilidades metacognitivas de las lectoras y los lectores novatos o inexpertos, por un lado, y las habilidades metacognitivas de las lectoras y los lectores diestros o expertos, por otro. Estas discrepancias se ven muy claramente en los ltimos grados de la Secundaria. Si consideramos que en el ambiente escolar se espera que quiz 85 por ciento del aprendizaje en las diferentes reas provenga de lo que se lee, el alumnado con habilidades metacognitivas pobres para leer comprendiendo y aprendiendo est en gran desventaja. Los procesos metacognitivos de lectura o procesos de autorregulacin comprenden tres etapas: planificacin, supervisin y evaluacin. Ros P. (citado por Puente, 1991: 281) nos presenta las tres etapas de metacomprensin lectora. Gradualmente, nuestros docentes deben dinamizar y regular estas etapas y estrategias sobre la actuacin de s mismos; recordemos que lo ideal es que aprendan a leer con autonoma. ETAPAS DE LA METACOMPRENSION LECTORA (Tabla 1) Etapas y Categorias PLANIFICACION Conocimientos previos Al comenzar a leer te preguntaste qu sabias sobre el tema de la lectura? Objetivos de la lectura Plan de accin Qu objetivos te propusiste al leer este material? Utilizaste algn plan de accin para realizar esta lectura? SUPERVISION Aproximacin o alejamiento de Qu hiciste para determinar si estabas logrando los la meta Deteccin importantes de objetivos? aspectos Cmo supiste cules eran los aspectos ms PREGUNTAS CORRESPONDIENTES

importantes del texto?

Deteccin de dificultades en la Cmo determinaste cules son las partes del texto ms

comprensin

difciles de comprender?

Conocimiento de las causas de Por qu crees que se dificult la comprensin en esa las dificultades Flexibilidad estrategias en el uso parte del texto? de Cuando te diste cuenta que no estabas comprendiendo adecuadamente el texto qu hiciste?

EVALUACIN Evaluacin de los resultados Cuando terminaste de leer Cmo comprobaste si lo logrados habas comprendido?

Evaluacin de la efectividad de Qu pasos desarrollados durante la lectura te las estrategias usadas facilitaron la comprensin del texto?

ESTRATEGIAS PARA EL NIVEL INFERENCIAL DE KABALEN, DONNA Y DE SNCHEZ, MARGARITA

ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA EL ANALISIS INFERENCIAL DE LA INFORMACION: LA DECODIFICACIN

Decodificacin: La decodificacin depende de cuatro elementos: de la experiencia previa de la persona, del contexto, del tipo de informacin que se proporciona y de las demandas de la tarea. Consideremos la palabra mensajero Qu te imaginas cuando observas esta palabra? Cmo piensas que llegaste a tu respuesta? Cada alumno se imagina lo que significa la palabra mensajero y logra una representacin mental o imagen de dicha palabra. Para lograr la representacin mental, el alumno sigue los siguientes pasos: Observa la palabra Asigna el significado a la palabra asocindola a la imagen que tiene de un mensajero. Interpreta el estmulo y aade el significado bsico las valoraciones personales derivadas de su propia experiencia. El proceso de decodificacin ocurre en tres etapas: 1- Percepcin del estmulo 2- Asociacin del estmulo con la informacin relevante que se tiene en la memoria (experiencia previa) 3- Interpretacin del significado o representacin interna del estmulo.

ESTRATEGIAS PARA HACER INFERENCIAS ACERCA DEL CONTENIDO DE UN TEXTO La interpretacin del contenido de un escrito implica un proceso en el cual la persona relaciona lo que se dice en el texto con su experiencia previa; este proceso implica la asociacin de los estmulos dados en el texto, con ideas que muchas veces se alejan de la realidad observada y que constituye suposiciones acerca del tema tratado. Dichas suposiciones se denominan inferencias. La inferencia, inductiva o deductiva, permite leer entre lneas, es decir, extraer informacin en los contenidos de los textos. La interpretacin y la inferencia son tipos de anlisis que enriquecen los juicios de valor acerca del contenido del texto en cuanto a aspectos tales como la coherencia interna de los temas y subtemas que se dan en el texto, la relevancia del contenido o de la temtica que se presenta, la organizacin de la informacin, etctera. Qu actividad se requiere para identificar y formular inferencias durante la lectura? Vale destacar que antes de hacer inferencias se requiere decodificar la informacin dada en el texto; esto significa que toda vez que leemos un texto, el primer paso que realizamos es la decodificacin. Si la lectura es literal, nos quedamos exclusivamente con la informacin derivada de la lectura; en cambio, si la lectura es inferencial se procede a completar el anlisis y la interpretacin de la informacin mediante datos y relaciones que se han extrado del escrito.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Los estilos propuestos por Honey y Mumford son cuatro: activo, reflexivo, terico y pragmtico. A partir de la descripcin de los estilos de Honey y Mumford (1986), Alonso, Gallego y Honey (1992) crean una lista de caractersticas que determina con claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario que ellos llamaron Honey - Alonso.

Estilo Activo Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como baja la emocin de una actividad comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

Estilo Reflexivo

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Renen datos analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, mirar bien antes de actuar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

Estilo terico Adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento al establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico, es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.

Estilo pragmtico Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Tienen los pies puestos en la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es: siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno.

7.3 Plan de accin

PLAN DE ACCIN CATEGORA SUB CATEGORIA 1.1 Estilos y ritmos de aprendizajes. ACCIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLE RECURSOS CRONO GRAMA

1- Caractersticas de los estudiantes/ actitud poco reflexiva

Disear sesiones pedaggicas alternando los estilos de aprendizaje (por Honey y Munmford y las Inteligencias mltiples (Gardner)

Visualizar pelculas basadas en textos literarios : Las Crnicas de Narnia Mara Los Cachorros (Inteligencia Visual-Auditivo). Estilo Reflexivo Dramatizacin de la escena de su agrado. (inteligencia Kinsica ) Estilo Pragmtico

Docente del rea

-televisor -DVD - CD

Docente del rea y alumnos -humanos : Docente del rea. Alumnos de tercero de secundaaria.

La plenaria : ( por Hung,L.) socializan en grupos de trabajo sus productos: Un texto parafraseado.

Estudiantes

2-

Metodologa de la comprensin de textos escritos

2.1 Procesos Pedaggicos

Disear sesiones en los que se evidencien los procesos pedaggicos y las estrategias cognitivas, y metacognitivas.

Adecuar las lecturas segn los intereses de los intereses de los estudiantes, utilizando los materiales educativos adecuados.

2.2Estrategias de

Planificar la

Enseanza: antes, durante y despus.

realizacin de actividades individuales y grupales en los tres momentos de la comprensin lectora, supervisando constantemente la comprensin del texto:

Antes de la lectura *Narracin oral de historias propias o de su medio local ( animacin lectora) (Paco Abril: cuentacuentos ) * Determinacin del objetivo de la lectura: Para qu voy a leer? (Pinzs ,Juana) *Tcnica de la interrogacin para la activacin de los conocimientos previos. Qu s de este texto? (Teora de Flanders: Sistema categorial) Docente

Durante la lectura * Elaboracin de predicciones del contenido a parir del ttulo e imgenes (Daz y Hernndez) * Lectura oral docente/alumno; alumno/alumno *Lectura en silencio (Isabel Sol) *Deduccin de significados a partir del contexto de la lectura (Pinzs, 2001). *Aplicacin de la Estrategia de Decodificacin al Anlisis de informacin(Donna y De Snchez): Estrategia para decodificar el mensaje. En una segunda lectura, el alumno lee parte por parte y se va sealando la informacin relevante del texto, a partir de la siguiente estrategia: Reconocimiento de las ideas

Lecturas: Los cachorros : Mario Vargas Llosa

Lectura del texto: Los agujeros negros (StephenW.)

Lectura del texto: Efectos de la radiacin sobre las mujeres embarazadas.

principales en el prrafo y en el texto. Responde a la pregunta: De qu habla? Aplicacin de la tcnica del subrayado.

*Realizacin de sumillado en los textos seleccionados por el docente y estudiante * Aplicacin de la Estrategia para Hacer inferencias acerca del contenido de un texto. (Donna y De Snchez) permitiendo profundizar el anlisis y la comprensin de los mensajes. Decodificar la lectura y suponer las relaciones acerca de las ideas implcitas dadas en el texto, realizando autopreguntas( Pinzas) y formulando supuestos. . Despus de la lectura * Verificacin de predicciones o hiptesis realizadas antes de la lectura. ( Pinzs, Juana). *Reconocimiento del tema del texto. * Aplicacin de la tcnica del parafraseo. *Aplicacin de la Tcnica A: Lo que he aprendido. Redacta oraciones claras y concisas sobre el nuevo conocimiento. (Adaptacin de la tcnica C Q A : Qu conozco sobre el tema?, Qu quiero saber?(Donna Ogle:KLM) *Elaboracin de organizadores grficos: mapas conceptuales(Novack)

Lectura de Los cachorros

7.4 Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta pedaggica.

OBJETIVOS CRITERIOS INDICADORES

Aplicar estrategias metodolgicas de comprensin de textos articulando los procesos pedaggicos con los procesos cognitivos para mejorar los resultados en la evaluacin de la capacidad de comprensin de textos.

- Sustento terico de - Evidencian la propuesta

los

fundamentos

terico-cientficos en el desarrollo del proceso metodolgico

innovadora

aplicado a las actividades de aprendizaje programadas. - Contextualizacin de las estrategias metodolgicas - Adecuan las actividades de

aprendizaje a las demandas e intereses de los estudiantes a travs de rutas claras y materiales del contexto.

- Aplicacin propuesta innovadora

de

la - Promueven

asertivamente

las

actividades propuestas en el plan de accin evidenciando activa de la los

participacin estudiantes. Evaluar el desarrollo y resultados de la aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos.
-

- Resultados aplicacin propuesta innovadora

de de

la - Propician la textos

la

comprensin responden a

de las

que

caractersticas innovadoras dela propuestametodolgica aplicada.

- Anlisis y reflexin - Reflexionan asertivamente sobre critica las acciones ejecutadas y las registran en los diarios de campo. Identifican relevantes unidades en la temticas informacin

analizada en los diarios de campo.

REFERENCIAS Latorre, A. (2003) La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Espaa: Grao. Restrepo, B. (2007).Dos miradas desde la Educacin y la Sociologa Educativa a una variante pedaggica de la investigacin-accin educativa, Revista Investigaciones en Educacin, Vol. VII, N 1. Universidad de la Frontera, Temuco, Chile. Ministerio de Educacin del Per. (2013). Seminario-taller: Investigacin-Accin para una Prctica Pedaggica Intercultural. Lima, Per. Restrepo, B. (2013).La investigacin-Accin educativa y la construccin del saber pedaggico. Curso Taller Internacional: Investigacin Formativa e Investigacin Accin. Lima, Per. Kabalen, M., y De Sanchez, M. (2005).La lectura Analtico-Critica.Un enfoque cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin. Mxico: Trillas Barriga, A., Diaz, Frida y Hernndez, H. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo .Mxico: Mc Graw Hill. Abril, P.(2011).Apuntes para una teora del contar. Recuperado el 13 de junio de 2013, de http://www.cuentacuentos.eu/teorica/articulos/PacoAbrilApuntesparaunateoriadelcontar.htm Pez, E. y Montero,B. Qu es la Red Internacional de Cuentacuentos (RIC)?.Recuperado el13dejuniod2013,dehttp://www.cuentacuentos.eu/teorica/articulos/EnriquePaezyBeatrizMo nteroRed InternacionaldeCuentacuentos.htm Rauen, R. (s.f.) .La importancia de la narracin oral en la formacin de lectores. Recuperado el14 de junio de 2013, de http: //www cuentacuentos.eu/teorica/articulos/RosangelaRauenLaimportancia.delanarracionoral.htm Gonzales,By Leon, A (2009).Interaccin verbal y socializacin cognitiva en el aula de clase.Recuperado el 13 de junio de 2013, de ehttp://webcache.googleusercontent.com/ search?q=cache:m2Ogonh9bycJ:www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29540/1/articulo3. pdf+interaccion+verbal+y+socializacion+cognitiva+en+el+aula+de+clase&cd=1&hl=es419&ct=clnk&gl=pe

ANEXOS Registros del diario de campo investigativo (analizados) Diseo de unidades y/o proyectos de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, instrumentos para el recojo de informacin, que se aplicarn durante la implementacin de la propuesta pedaggica alternativa.

ANEXO 01
DIARIO DE CAMPO I-DATOS GENERALES I.E 14102 EJIDOS DE HUAN MEDIO PIURA DOCENTE: CECILIA CARMEN AAQUE TEMA: LECTURA N 14 MDULO 3 MED: MANGO: RETOS Y XITOS DEL AGRO GRADO: TERCERO FECHA: 20 DE MAYO DE 2013 HORA DE INICIO: 8:00 HORA DE TRMINO: 9:30 AM

II- REGISTRO DE LA OBSERVACIN A- DESCRIPCIN La presente sesin tuvo una interferencia bien marcada: una lluvia imprevista, que al caer sobre la calamina agujerada de vez en cuando haca movilizar a los alumnos con sus carpetas para estar bajo mejor resguardo, e interfera con la lectura del texto que realizaba la docente en voz alta. Inici la sesin preguntando a los alumnos cmo haban pasado su fin de semana?

TECNICA DE INTERROGACION Algunos alumnos contestaron que mal, entre ellos, Gustavo quien manifest que tuvo que ir a cargar lea el sbado por la tarde porque haba asistido a clases por la maana. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE/ Luego, expliqu brevemente el trabajo realizado el da sbado: planificacin del debate sobre el mejoramiento de la calidad de agua en el medio Piura y record al grupo de No que sera el grupo modelo el da mircoles. TECNICA EXPOSITIVA/METODOLOGIA Despus, escrib en la pizarra la capacidad (comprensin de textos) y el aprendizaje esperado: infiere informacin del texto en cuanto a la identificacin del tema central e interpretacin de datos en tablas estadsticas. PRESENTA EL TEMA Y APRENDIZAJE ESPERADO

PROCEDIMIENTO / PROCESO PEDAGGICO Les solicita que abran sus mdulos del MED (MATERIAL DIDACTICO: TEXTO MINEDU/METODOLOGIA DE LA COMPRENSIN LECTORA), y observa que slo algunos alumnos tienen su material y al preguntarles por qu no lo han trado ESTILOS DE Y RITMOS DE

APRENDIZAJE/ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES, varios contestaron que no saban que tenan que traerlo porque no haban asistido a clases el da sbado pero Ftima y rsula intervinieron rpidamente y expresaron que la profesora haba explicado el da viernes

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE/RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES. Les indiqu que trabajaran en grupos y Daniela no quiso incorporar a su grupo a Jessenia, al escuchar la expresin prefiero trabajar con Karla, que es mi prima, que con ella,

RESPUESTA Y ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES cre necesario tomar unos minutos para abordar la situacin presentada, ya que jessenia pidi permiso para salir del aula y la not avergonzada. ESTILO DOCENTE Continu con la sesin, y realic una breve explicacin sobre el texto informativo en cuanto a su estructura TECNICA EXPOSITIVA/METODOGIA y con la participacin de los alumnos, elabor un esquema en la pizarra, en esta parte los alumnos participaron activamente,

METODOLOGIA pero aqu observ que varios alumnos quieren llegar a la respuesta acertada sin pensar con detenimiento. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE/RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES. A continuacin, dedujeron premisas a partir del ttulo de la lectura y de la imagen que acompaaba al texto, stas fueron escritas en la pizarra para su posterior comprobacin, despus de la lectura. METODOLOGIA DE LA COMPRENSION LECTORA As mismo respondieron a las siguientes preguntas: qu productos exporta el Per? a qu se refiere la palabra exportar? TECNICA DE LA INTERROGACION Dialogamos al respecto. TECNICA DIALOGICA ESTILO DOCENTE Se realiz la primera lectura, le en voz alta y los alumnos lo hacan con la

vista.(LECTURA ORAL POR PARTE DEL ALUMNO/ METODOLOGIA DE LA COMPRENSIN LECTORA). A indicacin de la docente los alumnos respondan

preguntas durante la lectura, como por ejemplo que significa la palabra equiparable, segn el

contexto.) TECNICA DE LA INTERROGACION rsula dedujo

de manera acertada.

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE Con respecto a la tabla estadstica pregunt qu aos muestra la tabla sobre la exportacin del mango? TECNICA DE LA INTERROGACION Cuando observaba que algunos alumnos se distraan con algn compaero del grupo le realizaba preguntas sobre lo que se estaba leyendo, CLIMA AULICO varios alumnos no respondan de manera acertada, entre ello Omar, Rosa, Cintia y Leonel y otros alumnos como Miguel y rsula queran contestar RITMO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. Fue durante este momento de la sesin en que la lluvia interfera con el adecuado proceso lector. CLIMA AULICO Al terminar la lectura me dirig a la pizarra para corroborar sus predicciones . Una de ellas se relacionaba con ms precisin al contenido del texto. METODOLOGIA DE LA

COMPRENSION LECTORA NIVEL INFERENCIAL Para evaluar realic entrega de la ficha de comprensin lectora y los alumnos resolvieron de manera personal. Cuando tenan duda en alguna pregunta, les ayudaba de manera individual PROCESOS PEDAGOGICOS.

B- REFLEXIN CRTICA Determin que durante el desarrollo de la sesin se presentaron dificultades que quisieron entorpecer el normal proceso lector de los alumnos. Pero ante estas interferencias, como la lluvia repentina, la falta de material (textos del MED) y el inadecuado clima del aula, no impidieron que culminara con el tema planificado. Soy consciente que retras el proceso lector porque dediqu cerca de 5 minutos para hacer reflexionar a los alumnos sobre las actitudes inadecuadas que tienen con sus compaeros, como el de no hacerlos partcipes de su grupo por alguna desavenencia pasada, es importante que ellos aprendan a controlar sus emociones para ser mejores ciudadanos. Creo que propiciar un clima armonioso en el aula favorece las relaciones interpersonales y ayuda al adecuado aprendizaje. Una de mis dificultades es no lograr an el hbito lector de algunos alumnos como Cintia, Omar y David porque observo que no leen con atencin el texto, es decir tienen poca

predisposicin para la lectura, ms an no llevan al aula su material. La demanda cognitiva de los textos no les motiva a volver a leer para deducir informacin, adems he notado que tienen serias dificultad para leer, lo hacen separando en slabas y no respetando los signos de puntuacin. C- INTERVENCIN Hacer participar a aquellos alumnos que tienen serias dificultades de comprensin de textos, es decir aquellos que an no superan el nivel literal. Variar las lecturas de vez en cuando, no slo utilizar el mdulo del MINISTERIO. Aplicar algunas estrategias de animacin lectora.

DIARIO DE CAMPO IDATOS GENERALES 1-INSTITUCIN EDUCATIVA: 14102 EJIDOS DE HUAN 2- DOCENTE: CECILIA CARMEN AAQUE 3-TEMA: LECTURADA Domingo (fragmento) MarioVargas Llosa pgina 132 MED. 4- GRADO: TERCERO 5-FECHA: 23 de abril del 2013 6- HORA DE INICIO: 8:00 7- HORA DE TRMINO:9:30 IIREGISTRO DE LA OBSERVACIN A- DESCRIPCIN La presente sesin se realiz al aire libre (espacio ulico/metodolgico) como parte de las actividades programadas en el plan de lector de la Institucin (planificacin). En ella

participaron los alumnos del nivel primaria y secundaria.( agentes educativos) Antes de empezar a desarrollar la sesin present a los alumnos el indicador a desarrollar: infiere informacin en el texto deduciendo, a partir del contexto, el significado de palabras y expresiones que no conoce. (metodologa ) Al empezar la sesin indiqu a los alumnos el nmero de pgina del texto del MINEDU (metodologa) y para sorpresa ma varios alumnos (Junior, Omar y Zaira) haban olvidado sus textos (actitud del alumno/clima del aula) .Esta situacin gener retraso porque tuve con sentarlos con alumnos que tenan su material. Mientras se cambiaban de lugar, rsula, Miguel, Luz y No dijeron que el texto ya lo haban ledo, a lo que pregunt Estn seguros? E indiqu que observaran la imagen inferior izquierda (estilo docente). Despus de hacerlo manifestaron que no. Expliqu que era otro fragmento del cuento. Apliqu la estrategia de lectura antes, durante y despus. (metodologa) Antes de la lectura, pregunt De qu crees que tratar el texto? Sus respuestas las escrib en un papelgrafo (material de apoyo) y les dije que seran corroboradas al final de la lectura. Luego dialogamos acerca de la importancia de saber nadar, y al preguntarles saben nadar? Los

varones, casi en su totalidad (8 de 10) contestaron que es la actividad que con ms frecuencia realizan en vacaciones o en das de mucho calor. Omar cont que cruzaba el ro para llegar a Chapair, donde estaba su chacra. Observ que las alumnas escuchaban con mucha atencin cuando sus compaeros hablaban, slo Luz conversaba con su compaera y al preguntarle de qu conversaban, ella manifest que tambin nadaba con frecuencia (ella es de la Tea) (respuesta alumno/estilo y ritmo d aprendizaje) Luego, leyeron el texto de manera visual (respuesta alumno/Estilo y ritmo) escuchando la lectura en voz alta realizada por la docente. Cre conveniente hacerlo porque estaban al aire libre y quera que escucharan las inflexiones de voz de los personajes. (estilo doecnte). Durante la lectura, hicieron un alto en algunos prrafos para deducir el significado de las palabras segn el contexto. Tambin se les indic que imaginaran el proceso de rescate que se estaba narrando. As mismo, respondieron a la pregunta cmo te imaginas que terminar el texto? Ingrid dijo: Rubn se ahoga, a lo que yo manifest eso lo sabremos en breves momentos. Continuamos con la lectura. En este momento la bulla de los nios de cuarto grado de primaria interrumpi el proceso de lectura y tuve que levantar el tono de voz. ( interferencia/clima del aula). Al finalizar la lectura, pregunt De qu ha tratado el texto? Respondieron en forma voluntaria Noe, Daniela y Miguel. Luego, verificamos las predicciones realizadas al inicio de la sesin y dos de ellas se relacionaban con el contenido. Despus, les dije que infirieran el significado de la expresin se abra frente a l, un porvenir dorado. Los que ms participaban eran No, Miguel y Daniela. (Respuesta de los alumnos/ritmos y estilos de aprendizaje).Para hacer participar a otros alumnos que no lo hicieron en el proceso lector tuve que llamarlos por sus nombres y preguntarles qu parte del texto les haba gustado. (Tcnica de interrogacin explorativa/ Estilo docente) Entregu la ficha de comprensin lectora (material didctico/hoja impresa/metodologa) y les
PROBLEMA PARA COMPRENSION LECTORA/NIVEL INFERECNIAAL

dije que si tenan alguna duda preguntaran con total libertad. Varios alumnos entre ellos Cintia, Jhon, Zaira, Omar y David, tenan dificultad para explicar el significado de la palabra pajarracos, segn el contexto de la lectura. (Ellos crean se refera a animales; pero para

sorpresa ma Jos Javier logr inferir de manera acertada, el autor se refera al grupo de amigos. Todos continuaron desarrollando. Finalic la sesin recordndoles que se tiene que releer el texto para deducir informacin y cuando ya hayan agotado este recurso deben de preguntar a la profesora. B-REFLEXIN En el desarrollo de la presente sesin tuve dificultades al inicio, porque como se desarroll en el patio, la ubicacin escogida para trabajar no fue la acertada. En primer lugar, el espacio era pequeo y los alumnos ubicaron sus carpetas de tal manera que era difcil el acceso hasta el final, por ello tuve que organizarlos de nuevo y esto gener retraso. Ms an cuando ya nos disponamos a trabajar varios alumnos no haban trado su libro de comunicacin por lo que tuve que sentarlos con aquellos que contaban con su material. Superado el impase, logr un adecuado clima de trabajo con actitud positiva y asertiva. La lectura los hizo participar de manera activa ya que se relacionaba con una actividad que ellos realizaban: nadar. He notado que las alumnas que se sientan en mesas de a tres se distraen mucho conversando, por ello, creo conveniente cambiarlas de lugar y sentarlas con compaeros/as que son un poco introvertidos. Considero que en el proceso: durante la lectura, deb explorar mucho ms realizando varias actividades para que no tuvieran dificultad al responder preguntas de este nivel. Reconozco que muchas veces, al trmino de la lectura slo planteo preguntas de nivel literal para que respondan de manera oral. Tambin debo de reconocer que la comprobacin de hiptesis es una de las estrategias que les agrada porque estn atentos para corroborar si sus predicciones se relacionan con el contenido del texto.

C- INTERVENCIN

Para evitar retraso en el desarrollo de la sesin, debo de corroborar si los alumnos cuentan con sus textos antes de empezar el desarrollo de la lectura. As mismo organizarlos de manera adecuada para crear un buen clima de trabajo. Creo conveniente leer dos veces el texto, una en la que participen los alumnos y otra realizada por mi persona para guiarlos con preguntas. Tambin debo buscar estrategias que permitan lograr la participacin de los alumnos que poco les gusta expresarse de manera oral.

SESIONES DE APRENDIZAJE