Organizacin de los contenidos Los contenidos del curso se organizan en tres bloques temticos y en cada uno se incluyen propsitos

especficos, temas y las bibliografas bsica y complementaria, as como propuestas de actividades para contribuir al logro de los propsitos del curso. Antes de abordar los contenidos de los bloques temticos, se sugiere realizar actividades de introduccin al curso con la finalidad de que los estudiantes se percaten de los conocimientos que tienen acerca de conceptos histricos y sociales, as como para que se den cuenta y reflexionen sobre los principales logros o dificultades que durante su formacin previa han tenido respecto al conocimiento histrico. Esta reflexin ser muy til para que cada uno valore su nivel de conocimientos y considere la necesidad de mejorarlos consultando diversas fuentes relativas al tema. Adems, se pretende que descubran cmo, las formas de enseanza, han influido positiva o negativamente en la imagen que tienen del conocimiento histrico, en su aprendizaje y en sus actitudes hacia esta disciplina. As, los estudiantes contarn con un buen punto de partida para el estudio de los temas del curso y para ubicar algunos de los principales retos de la enseanza de la historia. Finalmente conviene, para tener una idea general de lo que se espera logren al final del semestre, revisar y comentar, desde la primera sesin del semestre, los propsitos del curso, la estructura del programa y el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. En el bloque I, El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, al analizar, por una parte, las caractersticas de conceptos histricos que desarrollan los nios y los adolescentes y la construccin del orden cronolgico y, por otra, los propsitos educativos y las caractersticas del pensamiento del adolescente, se espera que los estudiantes identifiquen los retos que enfrentarn como futuros docentes al trabajar con los contenidos de esta asignatura. Con el estudio de los temas del bloque II, El desarrollo cognitivo de los adolescentes: implicaciones para la enseanza, los normalistas se introducirn en el conocimiento de las principales caractersticas del desarrollo del pensamiento del adolescente, especialmente en la formacin de nociones histrico-sociales. Asimismo, se analizarn modelos de enseanza de la historia y sus propuestas didcticas, as como los materiales de apoyo tiles para segundo y tercer grados de educacin secundaria. En virtud de que los propsitos establecidos para estos grados permiten el aprovechamiento intensivo de los recursos del entorno inmediato, se estudiarn estrategias para utilizar la historia personal, la de objetos de uso domstico y la de la localidad, como medios para estimular la formacin de nociones como: pasado, cambio, secuencia de hechos o simultaneidad, medicin del tiempo y la construccin de la nocin de sujeto histrico. El bloque III, Estrategias para el desarrollo de nociones temporales, est dedicado al estudio de los procesos que siguen los adolescentes en la formacin de nociones como: tiempo histrico, causalidad, cambio y continuidad, as como el anlisis de acontecimientos histricos donde se apliquen dichas nociones. Otro de los propsitos de este bloque es que los estudiantes normalistas distingan cules elementos del conocimiento histrico, por su importancia, deben poner al alcance de los alumnos de la escuela secundaria, y que establezcan el tipo de adaptaciones que este conocimiento

requiere en funcin de los propsitos educativos y de la evolucin del pensamiento del adolescente. Asimismo, se busca que analicen detalladamente las orientaciones, las estrategias didcticas y los recursos de enseanza para la elaboracin y aplicacin de planes de clase. Los estudiantes disearn planes de clase o secuencias de actividades didcticas para los diferentes grados de la educacin secundaria. Esta actividad les permitir, despus de seleccionar un tema o propsito especfico, enfrentar el reto de adaptar un conocimiento disciplinario para su enseanza, disear actividades didcticas adecuadas para trabajar con alumnos que cursan algn grado de la educacin secundaria y utilizar creativamente los recursos disponibles en la escuela y en el medio. Orientaciones didcticas generales A continuacin se presentan algunas recomendaciones de trabajo que sera conveniente desarrollar a lo largo del curso. 1. Los temas, materiales de estudio y actividades sugeridas obedecen a la orientacin principal del curso; es decir, permiten concentrar la atencin de los estudiantes y maestros en el anlisis de los procesos de construccin del conocimiento histrico, en los retos que el docente enfrenta para su enseanza y en aquellos que los alumnos experimentan en el aprendizaje, derivados tanto de las caractersticas propias del conocimiento histrico como del desarrollo del pensamiento adolescente. El punto de partida del programa es que no hay reglas generales que se apliquen indistintamente a la enseanza de cualquier asignatura; por el contrario, el diseo de estrategias, actividades o materiales de enseanza debe partir de las caractersticas de la materia de enseanza y de las de los adolescentes. 2. En congruencia con esta idea, el programa incluye textos que permiten reflexionar acerca de las caractersticas del conocimiento histrico, en particular las que se refieren a la necesidad del rigor en el examen de fuentes, a su carcter interpretativo y a la influencia que, en la reconstruccin de hechos o procesos histricos, ejerce el propio historiador. De igual forma se estudian textos y se sugieren actividades que permitirn a los alumnos reflexionar acerca de los procesos que cursan los jvenes en la formulacin de explicaciones sobre el mundo social y, en especial, de la temporalidad histrica, factores que influyen en su evolucin y el papel que puede desempear la escuela para contribuir a la formacin de juicios ms fundamentados. 3. La reflexin de estos dos grandes temas es la base para analizar a profundidad los contenidos, materiales y estrategias de enseanza. Por esta razn, una condicin para el logro de los propsitos del curso es el tratamiento equilibrado de los contenidos que componen dichos temas. As, por ejemplo, aunque el curso incluye elementos de teora de la historia, no se trata de revisar la evolucin de las concepciones de la historia o de agotar el estudio de las distintas corrientes de interpretacin histrica, sino de obtener elementos para analizar los contenidos y las finalidades de la enseanza de la historia en la escuela secundaria; tampoco se trata de un curso de psicologa cognitiva o uno del desarrollo del pensamiento de los adolescentes en general, sino de aprovechar las aportaciones de esta disciplina para reflexionar acerca de los retos de la enseanza y el diseo de estrategias didcticas. De este modo, los estudiantes obtendrn conocimientos para analizar, con ms fundamentos, problemas referentes a la enseanza: qu elementos deben tomarse en cuenta al seleccionar los contenidos de enseanza?, qu actitud debe adoptar el profesor en la enseanza de la historia cuando se estudian hechos o procesos que tienen diferentes interpretaciones?, cules son los conocimientos, habilidades y actitudes que los futuros profesores deben adquirir para desempear adecuadamente su labor al trabajar estos contenidos?, qu prcticas conviene evitar en la enseanza de la

historia? 4. La bibliografa del programa se compone de diversos materiales: ensayos o artculos que reportan resultados de la investigacin educativa actual, reflexiones de historiadores acerca de su objeto de estudio y materiales que actualmente se utilizan en las escuelas secundarias. Es importante remarcar que para el mejor aprovechamiento de estos recursos se demanda una adecuada combinacin de los argumentos que se exponen, por ejemplo, que el anlisis de un texto sobre formas de enseanza se realice tomando en cuenta los elementos que aportan los ensayos o artculos que explican las caractersticas del conocimiento histrico o el desarrollo del pensamiento del adolescente. 5. Para alcanzar los propsitos del curso es menester que las estrategias y actividades didcticas que se apliquen sean congruentes con las formas de enseanza que se pretende que los futuros profesores empleen al desempearse en la escuela secundaria. De este modo puede evitarse que los estudiantes aprendan nuevas o distintas formas de enseanza mediante prcticas que las contradicen, por ejemplo: explicar la importancia de tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos, cuando el profesor no les hace caso, o darles a conocer a los normalistas estrategias para analizar los argumentos de los alumnos de la escuela secundaria mediante el dictado. Desafortunadamente estas prcticas an son frecuentes en la formacin de profesores. Por ello, es conveniente recordar que el conjunto de actividades a realizar contribuir al desarrollo de los rasgos del perfil que los estudiantes deben tener al concluir sus estudios de licenciatura, en particular los referentes al desarrollo de habilidades intelectuales bsicas. 6. En la medida en que experimenten estas actividades conocern las ventajas o, en su caso, las dificultades de cada propuesta, y podrn ganar confianza y seguridad para desarrollarlas en el saln de clase de la escuela secundaria. La realizacin constante de estas actividades fomentar, al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje de la historia, tales como la capacidad de analizar e interpretar informacin de diversas fuentes, la capacidad de plantear y resolver problemas o de formular explicaciones propias a partir de un conjunto de datos, y competencias que ellos mismos tendrn que promover en sus alumnos cuando se desempeen como profesores de educacin secundaria. 7. A continuacin se anotan algunas propuestas generales que pueden ser tiles para el desarrollo del curso. Adems, en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades especficas, pero no constituyen secuencias didcticas rgidas ni completas, los maestros y los alumnos podrn seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propsitos del curso. a) Lectura y anlisis de textos. Es importante que los estudiantes valoren la importancia de diversificar las actividades derivadas de la lectura de textos; la forma como se aprovechen las lecturas de este curso ser un ejemplo que ellos debern seguir. Durante el semestre pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hiptesis de un autor, elaborar resmenes o sealar las ideas principales de un texto, comparar argumentos de diferentes autores, etctera. De esta manera los futuros maestros conocern distintas estrategias para desarrollar en la escuela secundaria y tendrn ms opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. Adems de leer los ensayos o captulos de libros sugeridos en la bibliografa, es conveniente que los estudiantes lean un libro completo relacionado con los contenidos de la asignatura, por ejemplo: Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, una compilacin de Victoria Lerner, o Enseanza y aprendizaje de la historia, de Henry Pluckrose, o algn otro que est en el acervo de la biblioteca de la escuela normal.

b) Planteamiento y solucin de problemas. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es proponiendo la resolucin de problemas que impliquen el anlisis, la reflexin y la toma de decisiones a partir de informacin especfica. La principal caracterstica de un problema es que para su solucin no existen rutas o procedimientos establecidos de antemano, cuyos pasos se aprendan y apliquen mecnicamente; es decir, se trata de que los alumnos exploren creativamente la bsqueda de respuestas para una situacin dada, pero que pueden ser objetadas por los dems, pues implican decisiones en las que el sujeto pone en juego la informacin de que dispone, as como sus propios valores y expectativas. Tambin es factible plantear problemas que impliquen el anlisis crtico de textos, la interpretacin de informacin, la sntesis de datos obtenidos de varias fuentes, respuestas a preguntas especficas y la argumentacin para un debate. Es importante que una vez resuelto el problema planteado se realice una valoracin colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo. c) Elaboracin de secuencias didcticas. Una parte importante del curso se dedica a la realizacin de secuencias de actividades didcticas y para ello se sugiere considerar aspectos como el enfoque y los propsitos de la asignatura para la escuela secundaria, el grado escolar, las caractersticas de los adolescentes y los recursos disponibles. Asimismo se recomienda que, en forma colectiva, se analicen las secuencias elaboradas por los integrantes del grupo a partir de su congruencia con los propsitos y el enfoque de la educacin secundaria, la diversidad y lo factible de actividades propuestas en relacin con el grado escolar al que van dirigidas. Sugerencias para la evaluacin Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos, desde el inicio del curso, las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su desempeo a partir de los compromisos establecidos. Sin embargo, no debe perderse de vista que la evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Si, por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades en que los estudiantes leen individualmente y discuten en equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis, etctera, sera poco acertado evaluar con un solo instrumento para medir la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. En este caso, el mecanismo de evaluacin elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseanza empleado en el aula. Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que los alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo, as como los trabajos (ensayos, propuestas didcticas, registros de lectura) e investigaciones realizadas. Si se decide aplicar pruebas escritas, es recomendable que planteen retos a los estudiantes y que puedan aplicar su capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis y argumentacin, entre otras cosas. Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizar actividades especficas de evaluacin, con el fin de dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. La evaluacin puede realizarse al inicio, durante y al final del semestre o despus de cada sesin. De esta manera tendrn un panorama general de los avances del grupo: con la evaluacin inicial conocer lo que saben los estudiantes al empezar el curso o un tema, y constituye el punto de partida para planear estrategias y actividades de enseanza de acuerdo con las capacidades y conocimientos de los integrantes del grupo; la evaluacin que se realiza durante el curso permite conocer cotidianamente lo que se aprende en cada clase y aporta informacin para corregir las estrategias de enseanza; con la evaluacin final se puede comprobar en qu medida se lograron o no los propsitos educativos del curso.

Lo ms recomendable es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como una extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros, es decir, que aporte informacin para corregir y mejorar su participacin y los resultados del proceso educativo. Propsitos generales Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: Reconozcan la importancia que tiene para el desarrollo cognitivo de los adolescentes el aprendizaje de la historia y los procesos mentales que involucra. Analicen las principales habilidades y nociones que intervienen en la construccin del conocimiento histrico en los adolescentes e identifiquen las caractersticas del proceso en grupos de alumnos especficos. Diseen y apliquen estrategias didcticas adecuadas para el desarrollo cognitivo de los adolescentes y, a partir de las caractersticas propias del conocimiento histrico, que proporcionen experiencias de aprendizajes eficaces. Bloque I. El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes Propsitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: Indaguen las semejanzas, diferencias y secuencias progresivas que se establecen entre los nios y los adolescentes al construir representaciones del mundo social y desarrollar nociones histrico-sociales. Comprendan la importancia del desarrollo de las nociones temporales que favorecen el dominio del tiempo histrico en los adolescentes para entender los cambios y las continuidades de los procesos histricos. Temas 1. Cmo indagar las concepciones de los nios y los adolescentes? Orden cronolgico de acontecimientos y procesos histricos. Conceptos histricos: fenmenos sociales, polticos, culturales, econmicos, de vida cotidiana, etctera, y procesos de movimientos espaciales y temporales, y sus relaciones. 2. Evolucin de las representaciones del mundo social y geogrfico en los nios y los adolescentes: caractersticas y cambios fundamentales. 3. Desarrollo de las nociones histrico-sociales y espaciales de los adolescentes. La comprensin del tiempo histrico. 4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histrico: duracin, orden, causalidad, simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronologa y espacialidad. 5. Comprender la historia en su contexto: la empata. La empata (del vocablo griego antiguo , formado , 'en el formato de', y o, 'sufrimiento, lo que se sufre'), llamada tambin inteligencia interpersonal en la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, es la capacidad cognitiva de percibir en un contexto comn lo que otro individuo puede sentir. Tambin es un sentimiento de participacin afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra empata f. psicol. Capacidad de sintona intelectual y emocional con la persona con la que se conversa. Bibliografa bsica1

Carretero, Mario et al. (1997), La comprensin de los conceptos histricos por el adolescente, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 40-50. Delval, Juan (1987), Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela, Barcelona, Laia (Cuadernos de pedagoga), pp. 307-317. Orradre de Lpez Picasso, Ana Ma. (1993), Qu se ensea y qu se aprende en historia?, en B. Aisenberg y S. Alderoqui (comps.), Didctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 205-244. Hallam, Roy N. (1997), Piaget y la enseanza de la historia, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 54-63. Lerner, Victoria (1997), El espacio, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 82-83. Carretero, Mario et al. (1989), La enseanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 105-109, 109-134 y 167-177. Pluckrose, Henry (1993), Conceptos y destrezas, en Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid, Morata, pp. 27-68. Trepat, Cristfol-A. (1995), Explicaciones y empata en historia, en Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Gra (MIE, 10), pp. 277-315. Bibliografa y otros materiales complementarios Carretero, Mario (1995), Construir y ensear. Las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, pp. 63-81. Leif, J. y G. Rustin (1974), Didctica de la historia y de la geografa, Buenos Aires, Kapelusz. Manzanilla, Linda y Leonardo Lpez Lujn (1993), Atlas histrico de Mesoamrica, Mxico, Larousse. Pacheco, Antonieta et al. (s/f), Las nociones histrico sociales, Mxico, SEP (audiocinta, 65 min.). Pozo, Ignacio (1985), El nio y la historia, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. Tlaseca Ponce, Marta Elba (coord.) (1997), Reflexiones, saberes y propuestas de maestros sobre la enseanza de la historia, Mxico, UPN.

Actividades Tema 1. Cmo indagar las concepciones de los nios y los adolescentes? 1. Leer el texto La comprensin de los conceptos histricos por el adolescente, de Carretero y otros, y responder las siguientes preguntas: Por qu la historia resulta particularmente difcil para nios y adolescentes? Qu recomendaciones sugieren para ensear la historia a los alumnos que cursan la secundaria? Qu papel debe cumplir el maestro para propiciar el pensamiento formal en historia? En qu consiste y qu finalidad tiene el equilibrio en la enseanza de la historia? Citar algunos ejemplos. 2. Con la lectura del texto Crecer y pensar, de Delval, identificar: Cul es el objeto de ensear ciencias sociales a nios y adolescentes? Cmo explica el autor la construccin de las nociones sociales? Qu diferencias hay entre una norma y una nocin? En qu consisten los tres niveles en la evolucin de las nociones? Explicar. 3. A partir de la lectura del texto Qu se ensea y qu se aprende en historia?, de Orradre, realizar un ejercicio para reconocer los conocimientos previos de los alumnos y valorar la concepcin que tienen como sujetos histricos de: Quines somos? De dnde venimos? Qu cambios conocemos de nuestro pas? Adems de cmo aprecian la enseanza de la historia en su valor formativo. Responder en equipo las siguientes preguntas: Qu era anteriormente el estudio de la historia? Qu es la historia hoy? Cul es la importancia que tiene el estudio de la vida cotidiana en el anlisis de los procesos histricos? Qu nociones se desarrollan con el estudio de la historia? Comparar en un cuadro sinptico las coincidencias y diferencias en cuanto al papel del historiador y de un profesor de educacin secundaria que ensea historia. 4. Realizar el anlisis de algunos aspectos de etapas histricas seleccionadas de la Historia de Mxico o de Historia Universal y ubicar qu es necesario aprender de cada tema en cuanto a procesos de cambio y continuidad entre una etapa y la siguiente.

Etapas histricas seleccionadas para comparar

Aspectos Poltico Econmico Social Cultural Educativo Vida cotidiana

Cambios

Permanencias

Tema 2. Evolucin de las representaciones del mundo social y geogrfico en los nios y los adolescentes: caractersticas y cambios fundamentales 1. Realizar una lectura complementaria de los siguientes textos: Piaget y la enseanza de la historia, de Hallam y El espacio, de Lerner. Elaborar una sntesis de estas lecturas que resalte los elementos que deben tomarse en cuenta para el anlisis y la comprensin de conceptos necesarios al tratar temas de geografa y de historia. 2. Utilizando la informacin de los textos antes citados, responder en equipo las siguientes cuestiones: Cmo realiza la comprensin de los conceptos histricos el adolescente? Qu problemas presenta en el adolescente la comprensin y el manejo de los conceptos histricos? Qu problemas y caractersticas presenta el aprendizaje de la geografa en los adolescentes? Cules son las principales semejanzas y diferencias entre los mtodos que se utilizan en la enseanza de la historia? Cul es la dificultad de aplicacin de estos mtodos en relacin con la comprensin de los conceptos histricos en el adolescente? Tema 3. Desarrollo de las nociones histrico-sociales y espaciales de los adolescentes. La comprensin del tiempo histrico 1. Con base en la lectura de los apartados del texto La enseanza de las Ciencias Sociales, de Carretero, responder las siguientes preguntas: Por qu es importante que el estudiante de secundaria desarrolle la nocin de tiempo

histrico? A qu se refieren las explicaciones que aluden a la presentacin dogmtica y anticientfica de la historia? Qu cambios deben generarse en la educacin secundaria para propiciar el aprendizaje de la historia mediante mtodos renovadores? Qu cambios exige, en el trabajo docente, la aplicacin de mtodos renovadores para el desarrollo de nociones histricas en el estudiante de secundaria? 2. Integrar equipos con la finalidad de realizar un ejercicio de indagacin sobre un acontecimiento histrico y luego elaborar un cuadro como el siguiente analizando su contenido histrico.

Conceptos Conceptos (Tipos de conceptos que definen el tema histrico, poca y acontecimientos, como: personajes, poltica, economa, vida cotidiana, arte, y otros.)

Procesos Procesos (Momentos de cambio, continuidad y ruptura, relacionando los conceptos en tiempo y espacio.)

Nociones Nociones (Tipos de nociones a desarrollar con cada contenido, tales como: tiempo, espacio, continuidad, cambio, permanencia, simultaneidad, sujeto histrico y otras.)

Estrategias Estrategias (Tipos de estrategias apropiadas para el desarrollo de cada nocin de acuerdo con cada tema histrico, como: mapa histrico, simulacin, entrevista, recorridos, diario histrico y otras.)

Analizar, a partir del ejercicio anterior, las siguientes cuestiones: Qu conceptos bsicos se tomaron en cuenta? Qu papel debe cumplir el profesor para propiciar el desarrollo del pensamiento histrico mediante el ejercicio realizado? Qu importancia tiene relacionar los temas histricos de estudio con el desarrollo de las nociones de tiempo histrico para planear las estrategias de enseanza ms adecuadas para los alumnos de secundaria? Tema 4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histrico: duracin, orden, causalidad, simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronologa y especialidad 1. Leer el texto de Pluckrose, Conceptos y destrezas, y argumentar por qu es importante la formacin de conceptos en el desarrollo de las nociones del tiempo histrico.

A manera de cuadro presentar sintticamente la evolucin de la nocin de tiempo histrico en los nios y en los adolescentes. A partir de las conclusiones obtenidas, elaborar ejemplos de cmo los temas del programa de educacin secundaria, en sus dos grados, van desarrollando paulatinamente cada una de las nociones presentadas en la lectura. a) Elegir algn tema histrico que sea recurrente en los dos grados de la educacin secundaria. b) Analizar el nivel de complejidad en conceptos y procesos que se van presentando en cada grado. c) Identificar el tipo de nociones histricas y espaciales que se desarrollan en cada grado escolar y compararlas con los tres modelos de desarrollo de nociones que se plantean: Fraisse, Fridman y Montagero d) Comparar el anlisis de varios temas histricos con la evolucin en el desarrollo de nociones que va presentando el alumno en los dos grados de secundaria. En un cuadro sinptico concretar las caractersticas similares detectadas en este anlisis. Tema 5. Comprender la historia en su contexto: la empata 1. Con base en la lectura Explicaciones y empata en historia, de Trepat, organizar un debate donde se aborden diversos puntos de vista acerca de las siguientes cuestiones: La interpretacin del hecho histrico tiene una carga formativa de actitudes, tolerancia y respeto. La importancia didctica de la empata en la historia. Se puede y se debe juzgar el pasado? Se pueden lograr los seis niveles clave de la consolidacin progresiva del saber histrico al finalizar la educacin secundaria? 2. De acuerdo con el esquema Las explicaciones en historia: una serie de acciones ordenadas, que se presenta en el texto de Trepat, realizar los siguientes ejercicios: Aplicar los pasos y preguntas que ofrece el esquema a temas del programa de Historia de educacin secundaria. Elaborar varios cuadros con distintos temas y compararlos con la inform acin sistematizada y el tipo de respuestas que se den en cada tema. Al finalizar los ejercicios responder: cul es la funcin de una actitud emptica en la historia?, cules son los riesgos que se corren al realizar dramatizaciones histricas?

Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes: implicaciones para la enseanza Propsitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: Analicen los principales modelos de enseanza de la historia y establezcan sus ventajas y desventajas para favorecer el desarrollo de la nocin de tiempo histrico y la construccin del conocimiento histrico en los adolescentes. Valoren las principales prcticas docentes desarrolladas en la escuela secundaria que

se generan a partir de los modelos de enseanza de la historia y determinen cules de estas prcticas son adecuadas y cules no de acuerdo con el enfoque actual de la enseanza de la historia. Temas 1. Modelos de enseanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo de la nocin de tiempo histrico y en la construccin del conocimiento histrico en el adolescente. 2. Formas de enseanza predominantes en la escuela secundaria: su contribucin y limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en las concepciones sociales de los adolescentes. 3. La prctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de abordar los contenidos, estrategias y recursos empleados. Bibliografa bsica Lerner, Victoria (1997), Colofn: reflexiones sobre la aplicacin de esta antologa a la enseanza de la historia en Mxico en el nivel bsico, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 180-191. Carretero, Mario et al. (1989), Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia, en La enseanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 211-239. Le Pellec, Jaqueline y Violette Marcos lvarez (1997), La enseanza de la historia: un oficio que se aprende, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 142-167. Carretero, Mario (1995), Construccin y enseanza de las ciencias sociales y la historia, en Construir y ensear: las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, pp. 33-58. Bibliografa complementaria Gonzlez Muoz, Ma. Carmen (1996), La enseanza de la historia en el nivel medio: situacin, tendencias e innovaciones, Madrid, Marcial Pons/OEA, pp. 253-265. Rodrguez Frutos, Julio (1989), Ensear historia. Nuevas propuestas, Barcelona, Laia. Turiel, Elliot et al. (comps.) (1989), El mundo social en la mente infantil, Madrid, Alianza Editorial. Actividades Tema 1. Modelos de enseanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo de la nocin de tiempo histrico y en la construccin del conocimiento histrico en el adolescente 1. Leer el texto de Lerner, Colofn: reflexiones sobre la aplicacin de esta antologa a la enseanza de la historia en Mxico en el nivel bsico, realizar un debate analizando las siguientes cuestiones: Qu inconvenientes presentan los modos de enseanza de la historia si se pretende desarrollar con ellos nociones y conceptos de tiempo? A qu se refieren las perspectivas que abordan la crtica a la enseanza de los contenidos histricos? Qu implica la formacin en historia? Qu posturas se presentan a favor y en contra de las crticas que se hacen en la

lectura acerca de la enseanza de la historia en Mxico? Qu causas se pueden identificar como posibles propiciadoras de las deficiencias en la enseanza de la historia? 2. Leer el texto Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia, de Carretero y otros, y elaborar cuadros sinpticos donde sinteticen las caractersticas de los modelos de enseanza, tomando en cuenta los siguientes elementos: a) Fundamentos. b) Qu se ensea? c) Cmo se ensea? d) Qu recursos didcticos se usan? e) Cmo se aprende y como se evala? Comparar los cuadros sinpticos elaborados para identificar semejanzas, diferencias y ventajas y desventajas en la construccin de la nocin de tiempo histrico y la formacin de conceptos sociales. Tema 2. Formas de enseanza predominantes en la escuela secundaria: su contribucin y limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en las concepciones sociales de los adolescentes 1. Aprovechar la primera visita de observacin y prctica docente a realizar en las escuelas secundarias, para identificar las caractersticas del modelo de enseanza del profesor de historia, aplicando las siguientes estrategias de observacin de una clase: a) Diario escolar o de campo. b) Guin de observacin de la clase de historia. c) Entrevistas a maestros y alumnos. Analizar y sistematizar la informacin obtenida utilizando los 5 elementos con que se integraron los cuadros sinpticos de los modelos educativos de la actividad 2, tema 1. 2. Reflexionar sobre lo observado en las clases de historia en la escuela secundaria y responder las siguientes preguntas: Qu importancia tiene la enseanza de la historia en la formacin de los adolescentes? Qu tipos de aprendizajes propicia la enseanza tradicional de la historia? En qu momentos del proceso de enseanza se destaca que los maestros desarrollan rasgos de la enseanza activa? Cmo se pueden transformar procesos de enseanza tradicionales en procesos de enseanza por descubrimiento? Cules son las estrategias de enseanza ms recurrentes en los procesos de enseanza observados y por qu los docentes las utilizan con tanta frecuencia? Qu ventajas y desventajas presentan los modelos de enseanza observados para la construccin del tiempo histrico en el adolescente? Tema 3. La prctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de abordar los contenidos, estrategias y recursos empleados 1. A partir de la informacin obtenida en la jornada de observacin realizada en la escuela secundaria y de la lectura del texto de Le Pellec y Marcos, La enseanza de la historia: un oficio que se aprende, comparar las estrategias que los maestros aplican durante sus clases, con las sugerencias de uso de las estrategias descritas en la

lectura. Analizar y reflexionar acerca de la posible finalidad educativa que quera lograr el maestro, en la jornada observada, al aplicar dichas estrategias y exponer ante el grupo los cambios que, en la eleccin de las estrategias y en su modo de aplicacin, podra sugerir para mejorar el proceso de enseanza. 2. Con base en la lectura del texto de Carretero, Construccin y enseanza de las ciencias sociales y la historia, y en el anlisis de la jornada de observacin, reflexionar y comentar en grupo acerca de las siguientes cuestiones: Qu problemas se detectan en el aprendizaje de conceptos sociales y en el desarrollo de la nocin de tiempo histrico? Cmo influye la enseanza en la modificacin o reestructuracin del conocimiento previo? Cul es la visin de los alumnos acerca de la historia como materia escolar y como conocimiento histrico? Bloque III. Estrategias para el desarrollo de nociones temporales Propsitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: Diseen estrategias didcticas adecuadas para desarrollar la comprensin de conceptos sociales y la construccin de nociones temporales en alumnos de educacin secundaria. Elaboren y apliquen planes de clase que contengan los elementos bsicos para desarrollar adecuadamente secuencias completas de enseanza en segundo grado de educacin secundaria. Temas 1. El desarrollo de las nociones de tiempo, secuencia cronolgica, cambio, continuidad, duracin, sucesin causal, simultaneidad, influencia mutua de procesos y la significacin de conceptos del mundo social en el adolescente. Las nociones en la construccin del conocimiento histrico. La conceptualizacin de trminos sociales. La aplicacin de nociones temporales y conceptos sociales en el estudio de procesos concretos de la Historia de Mxico, tales como: procesos de cambio y ruptura, el poder poltico, la vida cotidiana, el desarrollo econmico, la influencia cultural, las luchas armadas, etctera. 2. El desarrollo de conceptos sociales y la construccin del tiempo histrico mediante estrategias de enseanza de la historia. La comprensin en el saln de clases. Seleccin y lectura de fuentes. Ordenamiento cronolgico de acontecimientos histricos y secuencias de imgenes, identificacin de anacronismos en imgenes, historia oral, recorridos por la localidad, visita a museo y el museo escolar. Elaboracin de historias del presente al pasado seleccionando temas generales, tales como: la guerra, la democracia, el vestido, la alimentacin, la escritura, la msica, etctera. 3. Elaboracin y aplicacin de secuencias de actividades. Elementos que integran la secuencia de actividades: tema, propsitos educativos, estrategias, recursos didcticos, evaluacin. Anlisis de la puesta en prctica de secuencias de actividades: factores que favorecieron u obstaculizaron su desarrollo, pertinencia de las actividades, actitud de los estudiantes, resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos y desempeo del practicante, entre otros.

Bibliografa bsica Lerner, Victoria (1997), El tiempo, Textos con tcnicas histricas y pedaggicas sencillas para ensear historia y Algunos mtodos pedaggicos: la lectura del texto, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 67-69, 102-103 y 109-110. Muessig, Raymond H. (1997), La introduccin y fortalecimiento de las comprensiones y habilidades relativas a la secuencia cronolgica, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 67-81. Trepat, Cristfol-A. (1995), Aplicaciones de categoras temporales y de tiempo histrico, en Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/ Gra (MIE, 10), pp. 244-275. Barker, B. (1997), La comprensin en el saln de clases, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 123-131. Bamford, Peter (1997), Fuentes histricas en el saln de clases, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 104-108. Filner, Robert y Donald D. Basile (1997), Mejorando la comprensin de los estudiantes de los libros de texto de historia. Una orientacin bsica, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 111-114. Augustowsky, G. et al. (2000), La historia de la ciudad en la escuela: historia local o historia social?, en Tras las huellas urbanas: ensear historia a partir de la ciudad, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 23-59. Bibliografa complementaria Aebli, Hans (1988), Doce formas bsicas de ensear, Madrid, Narcea, pp. 35-41 y 47-56. Arias Almaraz, Camilo y Manuel Gomora (1969), Didctica de la historia, Mxico, Oasis, pp. 63-102. Rajchenberg, Enrique y Catalina Gimnez (1998), Historia de Mxico; lnea del tiempo, Barcelona, Plaza y Jans. Spiegel, Alejandro (1999), Docente protagonista: docente compositor, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 49-87. Becerril, Laura (coord.) (2000), La gua artes de Mxico. Museos, galeras y otros espacios del arte, Mxico, Conaculta. Actividades Tema 1. El desarrollo de las nociones de tiempo, secuencia cronolgica, cambio, continuidad, duracin, sucesin causal, simultaneidad, influencia mutua de procesos y la significacin de conceptos del mundo social en el adolescente 1. Realizar la lectura de los textos de Lerner, El tiempo, y de Muessig, La introduccin y fortalecimiento de las comprensiones y habilidades relativas a la secuencia cronolgica. Establecer ejemplos de cmo el adolescente, a partir de la nocin de tiempo personal, va desarrollando la nocin de tiempo histrico. Determinar cules son las caractersticas que presenta el desarrollo de la nocin de tiempo histrico a travs de la integracin de las nociones de tiempo, secuencia cronolgica, cambio, continuidad, duracin, sucesin causal, simultaneidad y de influencia mutua de proceso. Plantear ejemplos de cmo el adolescente va integrando las nociones temporales con

la comprensin del tiempo histrico. 2. Con base en la lectura de Trepat, elaborar ejemplos apoyados en los propsitos y contenidos del programa de Historia de educacin secundaria donde se establezcan las categoras temporales, las representaciones del tiempo y las competencias cronolgicas que se pueden ir desarrollando en cada uno de los grados. Seleccionar algunos propsitos y contenidos representativos del programa de Historia I y II de 2 y 3 de secundaria. Con base en las categoras que presenta el texto de Trepat, disear ejemplos del tipo de actividades y logros que el alumno de cada grado escolar podr desarrollar para alcanzar diferentes competencias cronolgicas. Comentar el anlisis realizado ante el grupo y reflexionar acerca de los niveles de dificultad que se presentan en cada grado escolar en cuanto a la construccin del tiempo histrico. Tema 2. El desarrollo de conceptos sociales y la construccin del tiempo histrico mediante estrategias de enseanza de la historia 1. Con base en el planteamiento hecho por Barker en el texto La comprensin en el saln de clases, realizar un debate cuyos puntos de reflexin traten de contestar la pregunta central que se plantea: Cmo se puede situar al pensamiento en un objeto de conocimiento particular en el centro de una leccin de historia cuando hay mucho por conocer y comprender antes de formular generalizaciones? Analizar la complejidad de los conceptos sociales, su significado y contexto, que el alumno debe revisar, para entender lo contenido en un texto histrico. Plantear cules son las dificultades que enfrenta un estudiante de secundaria para apropiarse de un bagaje conceptual que le permita comprender procesos histricos y ubicarlos en el tiempo y el espacio. Comentar cul debe ser el papel del maestro para favorecer la creatividad y la capacidad expresiva, literaria e imaginativa de los adolescentes. 2. Identificar la importancia de la comprensin lectora para el estudio de la historia a travs de los textos de Lerner, Textos con tcnicas histricas y pedaggicas sencillas para ensear historia y Algunos mtodos pedaggicos: la lectura del texto; de Bamford, Fuentes histricas en el saln de clases, y de Filner y Basile, Mejorando la comprensin de los estudiantes de los libros de texto de historia. Una orientacin bsica. Analizar las principales tcnicas de lectura y seleccin de textos aplicable a la enseanza de la historia. Disear estrategias de lectura para el estudio de textos histricos acordes a la educacin secundaria. 3. A travs del texto de Augustowsky y otros, La historia de la ciudad en la escuela: historia local o historia social?, analizar en clase los siguientes aspectos: Cmo se pueden desarrollar las nociones temporales a partir del entorno inmediato y de la historia de la localidad? Cules son los principales recursos de la localidad que se pueden utilizar para enriquecer las clases de historia? Cules son los beneficios de la visita a un museo, que no pueden aportar otros

recursos? Cul es la utilidad de las fuentes documentales en el desarrollo de las nociones temporales? Cmo obtener beneficios de las imgenes y de las historias orales?

Tema 3. Elaboracin y aplicacin de secuencias de actividades 1. Analizar algunos ejemplos de contenidos histricos que se estudian en 2 ao de educacin secundaria. Identificar el tipo de nociones temporales que es necesario desarrollar en cada tema. Analizar el tipo de conceptos y procesos histricos que el alumno debe comprender para asimilar dichos contenidos. 2. Elaborar un fichero con las estrategias de enseanza de la historia presentadas en las lecturas del Bloque III, anotando su importancia para el desarrollo de nociones temporales y conceptos, su proceso de aplicacin, los recursos que requieren y los posibles temas histricos en los que se pueden aplicar. 3. Elaborar secuencias didcticas haciendo uso de las estrategias ya estudiadas y orientarlas tomando en cuenta los propsitos educativos, los contenidos histricos y el tipo de nociones temporales y conceptos sociales que se pretenden ensear. 4. Aplicar las secuencias didcticas durante la segunda jornada de observacin y prctica y valorar con el maestro resultados obtenidos de la experiencia desarrollada, tales como: Factores que favorecieron u obstaculizaron su desarrollo. Pertinencia de las actividades planeadas. Actitud de los estudiantes ante el practicante, ante las actividades y ante los temas de enseanza contenidos. Resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos. Desempeo del practicante, logros y limitaciones. Modos de superar los obstculos y limitaciones presentadas.