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MAPAS CONCEITUAIS COMO FERRAMENTA FACILITADORA NA COMPREENSO E INTERPRETAO DE TEXTOS DE QUMICA (Concept maps as facilitating tools for text understanding and interpretation in the subject of chemistry) Elizabeth Omezo Yano [beth_yano@hotmail.com] Carmem Lcia Costa Amaral [carmem.amaral@cruzeirodosul.edu.br] Universidade Cruzeiro do Sul, So Paulo, SP Resumo Esse trabalho descreve a construo de mapas conceituais como ferramenta para desenvolver nos alunos do 10 ano do ensino mdio a proficincia em leitura e interpretao de texto para aprendizagem de transformaes qumicas. Esses alunos construram mapas conceituais a partir da leitura e interpretao de textos presentes no Caderno de Atividades de Qumica distribudos pela Secretaria de Educao referente a Proposta Curricular do Estado de So Paulo 2008-2009. Inicialmente os alunos apresentaram dificuldades na interpretao dos textos e consequentemente na construo dos mapas. Mas, essas dificuldades foram diminuindo medida que eles refaziam seus mapas. Palavras-Chave: aprendizagem significativa; mapas conceituais; leitura, transformaes qumicas. Abstract

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atravs de pistas textuais. O nvel metaplcito est relacionado capacidade de reconstruir o contexto em que o texto foi escrito para dar-lhe sentido. Dentre as habilidades requeridas para o nvel explcito esto a decifrao do lxico, a familiaridade com as palavras lidas, a leitura fluente e interpretao referencial correta. Para o nvel implcito esto a associao automtica de quais so os dados que no se apresentam de forma clara, fazer inferncias, reconhecer os pressupostos do texto, reconhecer subentendidos, ter a ateno voltada para idias mais amplas e entender a forma do autor se expressar. Em relao ao nvel metaplcito so necessrios conhecimentos do contexto, condies de se estabelecer relaes intertextuais, capacidade de avaliar a verossimilhana e a consistncia das informaes do texto, a compreenso das intenes do autor e o posicionamento crtico diante do lido. Quando os alunos apresentam muitas dificuldades leitoras, ou seja, ainda no so proficientes, as estratgias didticas iniciais passam a ter outro foco. Primeiramente procura-se trabalhar a leitura no nvel explcito para depois se atingir os demais nveis. De acordo com os PCN ( Brasil, 1997, p.30):
Cabe a escola viabilizar o acesso do socialmente, ensinar a produzi-los e diferentes disciplinas, com os quais cotidiano escolar e, mesmo assim, no planejado com essa finalidade. aluno ao universo dos textos que circulam a interpret-los. Isso inclui os textos das o aluno se defronta sistematicamente no consegue manejar, pois no h um trabalho

Nesta perspectiva que surge este trabalho, o qual tem como objetivo verificar a eficincia da utilizao de mapas conceituais no processo de ensino-aprendizagem de contedos de qumica, mais especificamente, os de transformaes qumicas, a partir da leitura e interpretao de textos, pois acreditamos que os mapas conceituais podem configurar como ferramenta que possibilita o desenvolvimento dessa capacidade leitora. De acordo com Arajo et al. (2007) mapa conceitual uma tcnica pedaggica de representao grfica das relaes entre conceitos ligados por palavras de modo a formar proposies. Esses conceitos ou idias-chave normalmente so apresentados de forma hierrquica, sendo os mais abrangentes localizados no topo do mapa e os mais especficos na parte inferior, porm, isso no se constitui uma regra. Normalmente se utiliza figuras geomtricas como forma de representao: retngulos, quadrados, eclipses em que so inseridos os conceitos ou idias-chave, porm, no existe uma regra para isso. Porm, as linhas de ligaes entre dois ou mais conceitos so necessrias, pois isso significar a indicao do autor do mapa, que h relao entre ele (Moreira e Masini, 2009). Os mapas conceituais foram criados por Joseph Novak como forma de instrumentalizar a teoria de aprendizagem significativa de Ausubel. Essa teoria procura explicar os mecanismos internos da mente humana, com relao ao aprendizado e estruturao do conhecimento. Para ele, a aprendizagem significativa quando novos conceitos ou idias se relacionam de forma no arbitrria e substantiva com os conceitos ou idias pr-existentes do indivduo em uma estrutura especfica do conhecimento denominado conceito subsunor (Pelizzari et al. 2002; Moreira e Masini, 2009). Em muitos casos, quando o subsunor relacionado ao novo contedo muito pobre ou inexistente, Ausubel prope a introduo de contedos de forma mecnica, atravs do que denomina organizadores prvios(Ausubel, Novak e Hanesian, 1980). De acordo com Moreira e Masini (2009) organizadores prvios so materiais introdutrios que se destinam a servir como 77

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pontes cognitivas entre aquilo que o aprendiz j sabe e o que ele deve saber para que possa aprender significativamente o novo contedo. Embora diversos autores tenham desenvolvido investigaes utilizando a confeco de mapas conceituais no existem regras rgidas para sua construo. Entretanto, alguns princpios metodolgicos que devem ser considerados, como identificao e seleo dos conceitos ou idiaschave organizados hierarquicamente, estando os conceitos mais inclusivos no topo do mapa e os mais especficos mais abaixo; estabelecimento de relao entre conceitos atravs de linhas de ligao formando proposies sobre elas, palavras explicativas que as justifiquem; ordenao seqencial lgica entre as proposies formando uma unidade semntica. Estes princpios nortearam a anlise dos mapas conceituais apresentados nesse trabalho.

Metodologia Este relato constitui um estudo de caso, pois de acordo com Trivios (1992) esta tm por objetivo aprofundar a descrio de determinada realidade, e faz parte de uma pesquisa que foi desenvolvida pela professora de qumica de uma escola da rede pblica estadual em So Paulo (SP) e mestranda do mestrado profissional, Participaram desse trabalho 16 (dezesseis) alunos do 1 ano do ensino mdio. Esses alunos construram mapas conceituais partir da leitura e interpretao de trs textos do caderno 1 do aluno, referente ao 1 bimestre de 2009, da Proposta Curricular do Estado de So Paulo (So Paulo, 2009) envolvendo contedos de aspectos conceituais sobre a transformao qumica de materiais, suas propriedades e aplicaes no dia-a-dia e no sistema produtivo. Os textos trabalhados foram Produo e uso da cal (p.3) A produo do lcool combustvel (p.21) e A produo do ferro nas siderrgicas (p.22). No caderno do professor distribudo pela Secretaria de Educao, o tempo proposto para a realizao da leitura dos textos e de atividades relacionadas a eles eram de cinco (5) aulas de 50 minutos para cada texto. No entanto, para a aplicao dessa ferramenta foram utilizadas oito (8) aulas para cada texto. Quatro (4) delas destinadas apresentao da metodologia, da tcnica de construo e exemplificao de modelos dos mapas e da confeco e treinamento pelos estudantes, por meio de dois textos extrados de revistas de divulgao cientfica e posterior anlise e discusso com os estudantes sobre alguns mapas por eles confeccionados. Esta etapa, embora tenha demandado mais tempo, foi realizada de forma cuidadosa e criteriosa, pois, dessa compreenso inicial pelos estudantes, resultou o sucesso da utilizao da ferramenta. As outras quatro (4) aulas foram utilizadas para leitura, realizao das atividades complementares ao texto, confeco e entrega dos mapas pelos alunos e posterior devoluo pelo professor, para comentrios, discusso e fechamento do contedo com esclarecimentos das maiores dificuldades apresentadas pelos estudantes, observadas atravs dos seus mapas. Antes da confeco dos mapas conceituais, foi estabelecido dilogo com os estudantes, mostrando-lhes a importncia de sua autonomia na aprendizagem dos contedos qumicos e da necessidade da mudana de atitude frente ao seu aprendizado. Foi-lhes apresentada uma nova metodologia de trabalho e sua utilidade diante da necessidade de sua compreenso dos contedos didticos frente aos fenmenos relacionados ao seu cotidiano. Da a necessidade do seu desenvolvimento pessoal, intelectual, de competncias e habilidades, uma delas relacionadas leitura e interpretao de textos, a organizao do pensamento e a maneira de express-la. 78

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Por considerar a leitura e compreenso de textos fundamental no processo de ensino e aprendizagem dos contedos qumicos, realizou-se inicialmente com os alunos, um trabalho exaustivo e contnuo de treinamento neste quesito. Mostrou-se a importncia de seguir as regras de pontuao e ateno que se deve ter ao fazer uma leitura e que, a interpretao e a compreenso de um texto dependem muito de uma leitura correta e sistemtica. Explicou-se tambm que, ao realizar uma leitura, deve-se ter o cuidado de questionar a todo o momento sobre o que se est lendo e qual a sua relao com o foco em estudo. Em seguida, foi realizada a apresentao da ferramenta mapas conceituais, sua forma de utilizao neste trabalho, as etapas de confeco e a importncia de cada uma no processo ensino-aprendizagem. O trabalho com os estudantes iniciou-se atravs de exemplificao de modelos de mapas utilizando-se situaes diversas e treinamento com aplicao da tcnica de sua construo, utilizando-se textos curtos de revistas, envolvendo situaes do cotidiano. Aps familiarizao com a tcnica, realizou-se um trabalho de sensibilizao com os alunos, questionando-os a respeito da natureza, da forma de apresentao, obteno e da utilizao da cal no dia-a-dia, buscando suas concepes prvias sobre o assunto. Feito isso, trabalhou-se, inicialmente, com a leitura do texto Produo e uso da cal. Neste texto so abordados aspectos macroscpicos das transformaes qumicas, a energia e os fatores nela envolvidos, evidncias de transformaes, bem como os fatores envolvidos nas interaes entre materiais e entre materiais e energia. Aps a leitura, utilizando-se das atividades propostas do caderno do aluno referente a este contedo, foi possvel oferecer-lhes mais subsdios para enriquecer seus conhecimentos e compreender melhor o texto apresentado. Uma vez que os conhecimentos prvios dos alunos, observado no momento de sensibilizao, eram restritos, basicamente associados construo civil, essas atividades foram utilizadas como organizadores prvios. Para a construo dos mapas, a partir do texto, foram selecionados pela professora os seguintes conceitos ou idias-chave: cal, cal viva, cal extinta (ou cal apagada), calcrio, calcinao, hidratao, fornos primitivo, fornos modernos, carvo, madeira, gua, gs carbnico, massa, volume, combustvel, energia, produo, lucro, tempo, agricultura, siderurgia, fabricao de papel, tratamento de gua e construo civil, totalizando 25 (vinte e cinco) conceitos (Figura 1). Para o segundo texto foram extrados e relacionados os seguintes conceitos: lcool (ou etanol), cana-de-acar, destilao, moagem, garapa, bagao, melao, leveduras, fermentao alcolica, combustvel, alimento para gado, teor alcolico, gua, cal, hidrxido de clcio, totalizando 16 (dezesseis) conceitos ou idias-chave (Figura 2). A Figura 3 mostra os conceitos ou idias-chave selecionadas pela professora para o terceiro texto: ferro, hematita, ao, mineral, minrio, xido de ferro, carvo, oxignio, calcrio, combustvel, energia, impurezas, areia, escria derretida, totalizando 14 (quinze) itens. Os conceitos e a confeco desses mapas de referencia foram utilizados pela professora apenas para se estabelecer um parmetro na anlise dos mapas dos estudantes. Alguns desses conceitos foram apresentados pelos alunos durante a discusso da leitura, outros atravs da professora. Cada aluno, no entanto, deveria decidir quais conceitos lhe eram relevantes. No entanto, isso no significa que estes sejam os nicos corretos. Mapas traados por diferentes pessoas tm caractersticas pessoais e so nicos, sendo representados de diferentes formas.

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Figura 1: MC construdo pela professora partir do texto: Produo e uso da cal.

Figura 2: MC construdo pela professora partir do texto: Fermentao alcolica na produo do etanol.

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Figura 3: MC construdo pela professora partir do texto: A produo do ferro nas siderrgicas. Os procedimentos de leitura e construo dos mapas conceituais foram os mesmos para os trs textos. Primeiro alguns alunos eram sorteados para leitura em voz alta, utilizando-se as tcnicas j trabalhadas anteriormente. Essa estratgia foi utilizada com a finalidade de incentivar, motivar os estudantes prtica da leitura, dinamizar a aula, corrigir eventuais falhas dessa prtica e ao mesmo tempo evitar a disperso dos demais estudantes. Em seguida realizou-se uma segunda leitura individual, de forma introspectiva para compreenso do texto. Neste momento, os alunos foram orientados para que, a cada pargrafo, se perguntassem sobre o que estavam lendo e tentassem identificar a resposta para essa pergunta. A pergunta inicial, porm, deveria ser sobre a idia principal do texto, ou seja, sobre o tema e qual a relao com o contedo que se estava estudando. A mesma pergunta inicial deveria ser feita a cada pargrafo lido. Simultaneamente, deveriam identificar os conceitos ou idias-chave que expressassem a idia do pargrafo e grif-los. A cada pargrafo lido, um aluno era requisitado a identificar e relatar sala os conceitos ou idias-chave que selecionara. Nesse instante, era solicitada a interferncia dos demais alunos para negociar a validade ou no desses conceitos, justificando-os e incluindo outros. A interveno da professora se fez necessria em alguns momentos, no sentido de questionar a relevncia dos conceitos por eles apresentados e chamar-lhes a ateno para outros no mencionados. Foi um momento de reflexo e negociao pessoal, em que cada aluno deveria organizar e estruturar o pensamento com as informaes obtidas, para construir seus mapas. Ao trmino de sua elaborao, os alunos foram orientados a fazer a leitura dos seus mapas, observando os seguintes aspectos: 9 9 9 9 9 9 9 Os conceitos importantes do texto esto no mapa? H hierarquia entre os conceitos? As ligaes entre os conceitos esto corretas? As proposies entre os conceitos esto corretas? H unidade semntica entre as proposies? A estrutura geral do Mapa Conceitual clara? Ao comparar o meu mapa com o texto, a interpretao a mesma? 81

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9 Todos os pontos importantes do texto encontram-se no Mapa? Se aps essa leitura, alguns desses aspectos no fossem contemplados era preciso reformular o mapa. Essa reformulao levou o aluno a refletir, negociar e renegociar significados de forma organizada e hierrquica, fazendo uso de suas concepes ou idias prvias. importante enfatizar que a interferncia da professora durante a construo dos mapas pelos estudantes s ocorreu em relao s dvidas sobre a aplicao da tcnica de confeco dos mapas. Estes critrios foram adotados pela professora para anlise dos mapas.

Anlise dos mapas conceituais construdos pelos alunos Para os trs textos, as competncias e habilidades requeridas conforme a Proposta Curricular foram: ler e compreender as informaes referentes produo, bem como os fatores que nela influem, mais especificamente, dominar a linguagem cientfica empregada na descrio de fenmenos naturais do cotidiano e do sistema produtivo; selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes representadas nos textos referentes s transformaes qumicas para construir argumentaes consistentes. Os procedimentos para a anlise dos mapas dos alunos em relao ao nmero de conceitos, ligaes vlidas e proposies vlidas selecionadas e analisadas separadamente foram: - Muito Bom = entre 80% e 100% em comparao ao da professora - Satisfatrio = entre 50% e 70% em comparao ao da professora - Insatisfatrio = entre 10 e 40% de acertos em comparao ao da professora O mesmo foi adotado para os itens hierarquia, unidade semntica e estrutura geral do mapa, porm, no seu conjunto. Coube neste momento, a sensibilidade da professora, verificar de forma ampla, os significados atribudos por cada aluno ao seu mapa, avaliando-se todos os aspectos de forma global e no somente as partes, para ento avaliar a qualidade dos mesmos. importante salientar que, para se trabalhar com mapas conceituais, o professor precisa dominar o contedo e o que pretende que seus alunos aprendam. A construo de um mapa de referncia pode auxili-lo neste sentido, porm, no deve mostr-los aos alunos para no induzi-los a reproduzi-lo. Segundo Moreira (1997), desde que no se recaia no relativismo de que tudo se pode, o importante no avaliar se o mapa est certo ou errado e sim verificar se atravs dele o aluno apresenta indcios de aprendizagem. Mapas conceituais so nicos, pois duas ou mais pessoas, no apresentam a organizao do conhecimento estruturada exatamente da mesma forma, pelo contrrio, elas apresentaro suas concepes sobre um mesmo assunto de formas diferentes e assim as representaro em seus mapas, ficando evidente ao professor, a qualidade do aprendizado do aluno, suas dvidas, lacunas e erros conceituais, permitindo-lhe assim avaliar o que o aluno aprendeu (Tavares, 2007).

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Esse tipo de aprendizagem, em maior ou menor grau, foi percebido na confeco sucessiva dos trs mapas de cada um dos alunos. Ao identificarem conceitos ou palavras-chave e estabelecerem relaes, significados entre esses conceitos, os alunos mobilizam diferentes subsunores em sua estrutura cognitiva, de forma no arbitrria e no substantiva, facilitando assimilao e consequentemente a aprendizagem do contedo proposto. Segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1980), a estrutura cognitiva organizada de forma hierrquica, onde os conceitos mais inclusivos encontram-se no topo e na base, os menos inclusivos. Verificou-se tambm que poucos apresentaram fragmentao e falta de sequncia lgica entre as proposies, o que representou uma leitura clara e ordenada da maioria dos alunos na evoluo de seus mapas. Embora no primeiro texto, a maioria no tenha identificado todos os conceitos, citaram alguns importantes como o calcrio, cal, cal viva e cal extinta, dando evidncias de compreenso sobre o tema estudado, uma vez que o calcrio constitui matria prima bsica e a cal viva e cal extinta, produtos obtidos a partir do calcrio. A maioria tambm conseguiu identificar e diferenciar os conceitos calcinao e hidratao, como processos empregados para obteno da cal viva e cal extinta, respectivamente e o conceito energia, envolvido nesses processos, sejam atravs da sua absoro, na produo da cal viva, seja atravs de sua liberao na produo da cal extinta. O mesmo aconteceu em relao aplicao e utilizao da cal. A grande maioria citou pelo menos trs aplicaes ou utilizao da cal. Somente os conceitos relacionados ao fator tempo e quantidade e o tipo de processo empregado (processo primitivo e processo moderno) foram citados pela metade dos alunos. Isso pode significar que ainda no est claro para os alunos a relaes dessas transformaes do ponto de vista do sistema produtivo. Com o primeiro texto os alunos apresentaram dificuldade tanto na construo do mapa, quanto no entendimento dos termos conceito e palavra de ligao e, consequentemente, na sua identificao e na escolha das palavras de ligao, embora houvesse envolvimento e interesse na confeco do mapa. Nos mapas construdos a partir do segundo e do terceiro texto percebemos uma preocupao maior dos estudantes quanto escolha dos conceitos e palavras de ligao. Aps a anlise de todos os mapas constatou-se uma evoluo lenta, porm, dentro das expectativas, principalmente dos alunos que apresentavam maior dificuldade de aprendizagem. Atravs da aplicao da tcnica de construo dos mapas conceituais, os alunos passaram a interpretar e identificar melhor o que relevante no texto. Observou-se tambm que, mesmo com sensvel melhora, todos apresentaram evoluo na compreenso dos textos propostos. A seguir apresentaremos a evoluo na construo dos mapas e consequentemente na construo do conhecimento sobre as transformaes qumicas, de apenas um aluno, o qual denominaremos de aluno 1. A Figura 4 mostra o mapa construdo por esse aluno a partir da leitura e interpretao do primeiro texto. Neste primeiro mapa observamos a repetio de algumas palavras, provavelmente por desconhecimento da aplicao da tcnica em relao s ligaes cruzadas e ausncia de algumas proposies nas ligaes entre conceitos. Percebe-se, atravs das ligaes e da estrutura geral do mapa, que o aluno no conseguiu estabelecer de forma clara e lgica a participao de alguns dos conceitos trabalhados, como por exemplo, a absoro e liberao de energia nos processos de calcinao e hidratao.

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Figura 4 Mapa Conceitual construdo pelo aluno 1 a partir do texto: Produo e uso da cal. Observa-se, no entanto, que o aluno atribuiu relaes significativas entre calcrio, energia, gs carbnico e calcinao, na obteno da cal viva. Quanto ao termo adiciona gua, ficou fora de contexto, pois o mesmo s teria sentido se o aluno completasse com outro conceito importante que faltou no seu mapa que a cal extinta tambm denominada cal apagada obtida a partir da cal viva. Percebe-se tambm que o aluno no atribuiu nenhuma relevncia aplicao e utilizao da cal para a sociedade e o sistema produtivo. Embora atravs deste mapa, o aluno tenha apresentado evidncias de aprendizagem, a falta de proposies empobrece o mapa, pois no deixa claro suas intenes. As Figuras 5 e 6 mostram os mapas construdos por esse aluno a partir do segundo e terceiro textos, respectivamente.

Figura 5 Mapa Conceitual construdo pelo aluno 1 a partir do texto: Fermentao alcolica na produo do etanol. 84

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Neste segundo mapa (Figura 5) verifica-se que o aluno apresentou uma melhor desenvoltura na construo do seu mapa, principalmente, na seleo dos conceitos, nas ligaes e proposies formadas, alm de boa estrutura e organizao do conhecimento. Percebe-se claramente, a compreenso do aluno quanto ao processo de obteno e purificao do etanol partir da cana-deacar, materiais empregados, bem como formas de sua utilizao. Ao comparar os dois primeiros mapas desse aluno, j se percebe uma evoluo tanto em relao qualidade e quantidade de conceitos, qualidade das ligaes e as proposies estabelecidas entre os conceitos, embora ainda, com alguns equvocos nas ligaes e na estrutura geral do seu mapa. A partir do segundo mapa pde-se verificar que esse aluno compreendeu satisfatoriamente os processos envolvidos na produo do etanol.

Figura 6 Mapa Conceitual construdo pelo aluno 1 a partir do texto: A produo de ferro nas siderrgicas. Em relao ao ltimo mapa (Figura 6) constatou-se mais uma vez a sua evoluo na construo do conhecimento, demonstrando domnio da tcnica de confeco do mapa conceitual, melhorando sua estruturao. Isso lhe confere melhor organizao do conhecimento, atravs do estabelecimento das relaes entre os conceitos e proposies de forma hierrquica, clara e coerente. Observa-se, no entanto, a utilizao de termo inadequado como mistura nas ligaes entre alguns conceitos, deixando dvidas ao professor sobre o significado atribudo a esse termo. Devemos sempre observar, que muitas vezes, o resultado apresentado pelo mapa conceitual construdo pelo aluno depende tambm da qualidade do material estudado. Alguns materiais ou contedos apresentados podem ser potencialmente significativos e se relacionar mais ou menos sua estrutura cognitiva refletindo na apresentao final do mapa construdo.

Consideraes finais Ao finalizar este trabalho, que no se constitui um fim, apenas o incio de um longo percurso no processo de ensino e aprendizagem, verificou-se que os objetivos propostos foram atingidos satisfatoriamente, ou seja, o mapa conceitual mostrou ser eficaz como ferramenta que auxilia e facilita a compreenso e interpretao de textos e desenvolve no aluno sua capacidade de organizao, estruturao do conhecimento, de forma no linear e no literal. 85

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Atravs da observao dos sentidos atribudos a cada etapa de construo dos mapas foi possvel subsidiar aos alunos meios de organizar o conhecimento no aprendizado sobre a ocorrncia das transformaes qumicas atravs de evidncias macroscpicas. Dentre vrios benefcios propiciados pelos mapas, alm da fcil disponibilidade de material necessrio para sua confeco (papel e lpis) foi que a aprendizagem do aluno no ocorreu de forma fragmentada, pelo contrrio, ao constru-lo o aluno teve uma viso geral do contedo estudado. Sendo o processo de construo dinmico, permitiu ampliar o conhecimento do aluno significativamente, valorizando seus conhecimentos prvios. Durante a aplicao dessa ferramenta foi possvel perceber, que dificuldades decorrentes da falta de vocabulrio so uma constante entre os alunos, o que os impede muitas vezes, de expressarse com clareza e adequadamente. Observamos tambm que houve uma evoluo lenta, porm, dentro das expectativas, principalmente dos alunos que apresentavam maior dificuldade de aprendizagem. Os mapas permitiram verificar a evoluo conceitual do aluno, atravs dos conceitos selecionados, das proposies estabelecidas entre eles, bem como da organizao geral de seus mapas, dando uma viso de como organizou e o quanto evoluiu na aquisio do conhecimento de forma individualizada. Mesmo em um grupo pequeno de alunos foi possvel perceber diferentes nveis de conhecimento, cada um com sua bagagem de vida pessoal, com seu percurso, deixando claro ao professor aqueles que necessitavam maior ateno, possibilitando o conhecimento de suas limitaes e dificuldades e permitindo-lhe respeitar o seu tempo de produo e acompanhar de forma diferenciada a sua evoluo. Para estudos posteriores sugere-se que melhores resultados podero ser obtidos, se o trabalho com os mapas conceituais forem realizados de forma interdisciplinar e utilizados sistematicamente no cotidiano das disciplinas, seja na aplicao de um resumo de aula, de um contedo, de um texto ou artigo. Observou-se que muitos alunos conseguiram, atravs da confeco de seus mapas, relacionar um ou outro conceito com assuntos de outras disciplinas estabelecendo conexo entre elas. Para alunos que apresentam muitas dificuldades, percebeu-se que seus conhecimentos prvios, na maioria dos casos, eram muito pouco elaborados. Nestes casos, foi preciso fornecer mais subsdios, outros complementos para enriquecer seus subsunores, para obtermos melhores resultados. importante salientar que nesse processo de aprendizagem o papel do professor como mediador foi de suma importncia para a evoluo do aluno, pois aprendizagem requer relaes idiossincrticas. Esse tipo de relao trouxe um vnculo de maior proximidade e estabeleceu-se na maioria dos casos, uma relao gratificante e prazerosa de confiana e respeito entre professoraluno.

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