O Engenheiro Educador1,2

Lais Fraga3 Ricardo Silveira4 Bruna Vasconcellos5

Introduo

Este artigo resultado de mais de trs anos de reflexo e atuao do Grupo de Estudo e Pesquisa em Economia Solidria de Produo e Tecnologia (GEPES de P&T) da Incubadora Tecnolgica de Cooperativas Populares (ITCP) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Esse grupo temtico (assim como outros seis existentes na incubadora) tem como funo confrontar a prtica da incubao com o estudo terico sobre um tema especfico, no caso, a produo e a tecnologia produzida e utilizada em empreendimentos populares inseridos no movimento de Economia Solidria. Da interao entre teoria e prtica surgiu a necessidade de questionar a atuao dos engenheiros nesses empreendimentos e, conseqentemente, a formao desses engenheiros. O objetivo deste artigo discutir a atuao do engenheiro em empreendimentos econmicos solidrios (EES) e a sua formao a partir do campo Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) e do marco analtico-conceitual da Tecnologia Social. Para isso, o artigo est dividido em quatro principais partes. A primeira parte apresenta a ITCP/UNICAMP e descreve o trabalho de engenheiros dentro dela, com o intuito de tornar mais clara a prtica de incubao e, assim, o entendimento da reflexo aqui proposta. Para isso, descrevemos dois exemplos de atuao engenheiros nos ESS. A segunda parte apresenta o campo CTS e a relao que este tem com a atuao do engenheiro em EES. Existem diversas vises sobre as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade e, aqui, se faz necessrio esclarecer de que viso partimos para balizar nossas concluses. A terceira parte apresenta a reflexo, a partir do campo CTS e em especial da no-neutralidade tecnocientfica e da oposio entre Tecnologia Social (TS) e Tecnologia Convencional (TC), sobre a atuao de engenheiros em EES. Esse o ponto chave do artigo uma vez que elencamos as
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Este artigo teve como base um texto coletivo escrito pelo Grupo de Estudo e Pesquisa em Economia Solidria (GEPES) de Produo e Tecnologia da Incubadora Tecnolgica de Cooperativas Populares (ITCP) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), com a participao dos formadores Paulo Machado, Rachel Previato, alm dos trs autores deste artigo. As identificaes de gnero que fazemos como engenheiros, formadores, trabalhadores etc se referem aos homens e s mulheres que exercem essas funes. Por uma questo de conveno e normas de linguagem usamos os nomes no masculino. Engenheira de Alimentos pela UNICAMP, Doutoranda em Poltica Cientfica e Tecnolgica pelo Departamento de Poltica Cientfica e Tecnolgica (DPCT) da UNICAMP e formadora da ITCP/UNICAMP desde 2004. Graduando em Engenharia Mecnica na UNICAMP e formador da ITCP/UNICAMP desde 2006. Engenheira de Alimentos pela UNICAMP e formadora da ITCP/UNICAMP desde 2007.

inadequaes na atuao do engenheiro a partir dessa nova base conceitual, ao mesmo tempo em que colocamos a proposta de uma nova forma de atuao. A discusso parte do entendimento da no-neutralidade da tecnocincia. Isso significa dizer que acreditamos que a cincia e a tecnologia carregam os valores e interesses predominantes no contexto no qual so desenvolvidas. As conseqncias dessa premissa, necessariamente, afetam a atuao do engenheiro. Parece-nos lgico que os interesses de uma empresa sejam diferentes dos interesses dos empreendimentos populares. Tendo isso em vista, comparamos a atuao do engenheiro convencional com essa nova forma de atuao que chamamos de Engenheiro Educador.

Apresentao ITCP/UNICAMP

A ITCP/UNICAMP um programa de extenso universitria vinculado Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios (PREAC) da UNICAMP e faz parte da Rede Universitria de ITCPs, com outras incubadoras universitrias brasileiras. Ela foi formada em 2001 a partir da necessidade de acompanhamento tcnico e educacional de grupos de trabalhadores que fariam parte do Programa de Gerao de Trabalho e Renda da Prefeitura Municipal de Campinas (PMC), somada iniciativa de um grupo de discentes e docentes que objetivava fortalecer o elo entre pesquisa e ensino por meio de um projeto de extenso. Assim, em janeiro de 2002, foi assinado um convnio com a PMC cujo objetivo era oferecer cursos de capacitao a 8 grupos, visando criar cooperativas. Esses cursos tiveram durao de seis meses. Ao final de 2002, outro convnio foi estabelecido com a PMC, envolvendo 11 grupos para a formao de cooperativas populares, num prazo de 24 meses. Os grupos trabalhavam nos setores de separao de resduos slidos, separao e reciclagem de resduos da construo civil, produo de alimentos, costura e artesanato. Esse projeto inicial em parceria com a PMC foi seguido de outros, como o Programa Nacional de Incubao (PRONINC), em parceria com a Secretaria Nacional de Economia Solidria (SENAES), e o convnio com o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, que teve como objetivo proporcionar a melhoria das condies de trabalho em cooperativas populares de separao de resduos slidos por meio da aquisio de equipamentos de triagem e equipamentos de proteo individual para duas cooperativas da Regio Metropolitana de Campinas (RMC). A execuo desses projetos foi guiada pelos objetivos gerais da ITCP/UNICAMP, que so: fomentar o movimento de Economia Solidria e articular o conhecimento acadmico e o conhecimento popular produzidos fora da universidade para construir um novo saber que esteja a servio da transformao social. Alm disso, tem como objetivos especficos a criao de redes de

articulao poltica e econmica de Economia Solidria e o fortalecimento das redes j existentes da RMC. Para isso, o foco de atuao da ITCP/UNICAMP a formao e o acompanhamento de EES. Estes, na RMC, so constitudos pela populao de baixa renda, excluda do mercado de trabalho, em sua maioria mulheres e de baixa escolaridade. Esse trabalho de acompanhamento dos grupos, que chamado de incubao de EES, norteado por princpios gerais da ITCP/UNICAMP, que so a extenso universitria e a indissociabilidade entre pesquisa, ensino e extenso, a interdisciplinaridade das reas do conhecimento, as prticas e os valores da Economia Solidria, a educao popular e a autogesto. Para contemplar um olhar multidisciplinar sobre a realidade, bem como para possibilitar uma prtica coerente autogesto durante o processo de incubao, a incubadora composta por grupos temticos: os Grupos de Estudo e Pesquisa em Economia Solidria em sete reas de conhecimento: planejamento econmico, processos pedaggicos, produo & tecnologia, sade do trabalhador, dinmica das relaes humanas, comunicao & arte e relaes de gnero. Para alm da existncia das sete reas temticas, a ITCP/UNICAMP realiza quinzenalmente um espao de estudo coletivo (com a presena de todos os formadores) que busca a unidade terico-prtica da incubadora. O objetivo geral de todos os GEPES dar subsdios tericos para a incubao de EES, ao mesmo tempo em que reflete sobre a teoria e a transforma a partir da prtica de incubao. No entanto, cada grupo tem seus objetivos especficos. Especificamente o GEPES de Produo e Tecnologia , formados pelos formadores das reas tecnolgicas, a grande maioria engenheiros, tem como objetivo formar Engenheiros Educadores por meio da relao entre a prtica de incubao e os estudos tericos, fomentar os processos de desenvolvimento de Tecnologia Social nos EES, fomentar o debate sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade dentro e fora da Universidade e construir coletivamente solues no setor produtivo dos EES ressaltando o carter participativo da tecnologia social. A partir da combinao de formadores das sete reas do conhecimento (GEPES) so formadas as equipes de incubao. So elas que acompanham os EES nos seus locais de trabalho, realizando, primeiramente, um Diagnstico Participativo e, a partir dele, a elaborao de um Plano de Incubao. Esse planejamento elaborado especificamente para cada EES de forma participativa, executado com a participao de todos os membros dos EES e revisto permanentemente luz das condies do processo de incubao, das condies dos EES e dos projetos de financiamento em curso. Vale a pena ressaltar que a metodologia de incubao da ITCP/UNICAMP deve ser vista como uma

das maneiras possveis de fazer incubao. Isso porque, existe uma grande diversidade de metodologias de incubao entre as ITCPs e outras incubadoras. A ITCP/UNICAMP desenvolveu sua prpria metodologia, mas busca constantemente a interao com outras incubadoras para avaliao da prpria metodologia. Este artigo foi escrito a partir da reflexo e atuao do GEPES de P&T dentro da ITCP/UNICAMP, balizadas pelo constante confronto entre a prtica de incubao com o estudo terico sobre as relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade. O grupo, que formado majoritariamente por engenheiros, tem como principal questo a seguinte: Como deve ser a atuao de engenheiros a partir da educao popular? Para entender essa pergunta, preciso aprofundar o que entendemos por educao popular. O significado da educao popular para a ITCP/UNICAMP e, conseqentemente, para o GEPES de P&T, pode ser entendido a partir do nosso Projeto Poltico Pedaggico (ITCP, 2007). O projeto se fundamenta em dois principais autores: Paulo Freire e Pistrak, no entanto,
O principal exerccio deste projeto pedaggico transpor esses princpios para o contexto em que atuamos, que o contexto de trabalho nas cooperativas. Essa transposio no pode ser feita pela simples aplicao das atividades propostas por esses autores, pois as condies do contexto escolar so muito distintas das condies do contexto de trabalho. Enquanto a escola por excelncia o lugar da aprendizagem, a cooperativa o lugar da produo do sustento. Nesse sentido, o processo de aprendizagem que venha a ocorrer no espao de trabalho precisa estar intimamente relacionado aos problemas, s necessidades e aos anseios desse espao. Procuramos ento uma metodologia coerente com o processo de incubao. Uma metodologia de trabalho que considere o saber popular e o conhecimento produzido dentro dos empreendimentos como um conhecimento legtimo e necessrio para a transformao da realidade e que considere possvel a aliana do conhecimento acadmico com esse outro tipo de saber, sem hierarquiz-los, para a partir da construir propostas vlidas para o cooperativismo. (ITCP, 2007)

Por isso, acreditamos que a educao popular consiste na construo com os trabalhadores de uma conscincia poltica que lhes possibilite transformar a sua realidade. Isso possvel quando essa atuao se d com o objetivo educativo-libertador, pois permite problematizar a realidade, proporcionando ao trabalhador uma viso crtica e, dessa maneira, a possibilidade de atuar criticamente sobre ela. Esse projeto poltico-pedaggico se mostrou uma dificuldade adicional para a atuao dos engenheiros nos EES incubados. Essa dificuldade o resultado da percepo da inadequao da maneira convencional de atuar do engenheiro diante dos princpios da educao popular somada ausncia do enfoque tecnolgico nos processos de transformao social. Isto , se, por um lado, percebamos que era necessrio repensar a atuao do engenheiro, por outro lado, os outros formadores, os EES e a universidade de maneira geral no percebiam como necessria a reflexo acerca do arcabouo cientfico e tecnolgico nos processos de transformao social, ou seja, partiam da idia de que a tecnocincia disponvel serviria para qualquer projeto de sociedade.

Essa foi a dificuldade inicial do GEPES de P&T. Inicialmente, h cerca de quatro anos, os formadores das reas tecnolgicas da incubadora passavam por conflitos e contradies na atuao nos EES. No havia questionamentos em relao neutralidade do conhecimento produzido pela universidade nem sobre a adequao desse conhecimento aos EES. Por isso, a busca pelas solues para problemas tecnolgicos nos empreendimentos incubados passava sempre pelas tecnologias mais modernas que, geralmente, eram tambm as mais intensivas em capital e menos intensivas em mo-de-obra (respectivamente, grosso modo, o recurso mais escasso e o mais abundante em EES). Os problemas considerados pela incubao estavam, na maioria das vezes, no mbito da gesto, da viabilidade econmica e na falta de acesso tecnologia dos EES. Essa falta de questionamento em relao s tecnologias disponveis gerava, no entanto, a incapacidade dos formadores de obter resultados significativos na sua atuao nos EES. Isso porque, em muitas vezes, os formadores no sabiam resolver os problemas tecnolgicos que demandavam soluo e, em outras vezes, as solues encontradas no contribuam para a sustentabilidade dos EES. Diante disso, as perguntas que sempre surgiam eram: funo do formador de Produo e Tecnologia fornecer solues tecnolgicas para o processo produtivo dos empreendimentos que acompanha? funo desse formador garantir que o empreendimento produza mais e melhor? A resposta imediata para essas perguntas era que o monitor de produo e tecnologia tinha, sim, a responsabilidade de resolver os problemas tecnolgicos do empreendimento. O grande problema que surgia ento era como resolvlos. O trabalho das equipes de incubao, por algum tempo, ficou emperrado nessa problemtica. E foi a partir dela e das reflexes acerca das relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade (alguns formadores da incubadora fizeram um curso de extenso sobre o tema) que as questes iniciais se desdobraram em outras questes: Por que no conseguimos resolver esses problemas tecnolgicos? A cincia e a tecnologia disponveis podem ser usadas pelos empreendimentos sem prejuzos? Uma tecnologia de ltima gerao resolveria os problemas de viabilidade econmica do empreendimento? Como as relaes de gnero, a gesto, a sade do trabalhador dos EES eram influenciadas pelas solues tecnolgicas propostas e as influenciavam? E foi a partir dessas questes que chegamos em uma maneira alternativa de atuar nos EES. Embora as questes ainda no estivessem respondidas, a nossa atuao era pensada e problematizada a partir do questionamento da adequao das tecnologias existentes e a possibilidade de criar alternativas tecnolgicas para os EES. Para tornar mais clara como era (e ainda ) a atuao de um formador do GEPES de P&T e para refletir sobre as questes anteriormente colocadas, iremos descrever, sucintamente, as atividades realizadas pelo grupo. Os formadores que compe o GEPES de P&T, atualmente cinco pessoas, se renem quinzenalmente para realizar estudos tericos, debater demandas da incubao das

diferentes equipes de incubao, organizar oficinas e estudos tanto para os EES incubados quanto para a universidade e a prpria incubadora -, sistematizar as atividades realizadas e as reflexes feitas - por exemplo, por meio da elaborao de artigos -, alm de planejar e avaliar suas atividades. Especificamente, e de forma mais detalhada, no ltimo ano, a ITCP/UNICAMP incubava EES de dois setores diferentes: triagem de resduos slidos e customizao de roupas. Alm disso, trabalhou com a formao de uma incubadora no Vale do Ribeira e com um pesquisador-extensionista que desenvolveu uma pesquisa sobre Tecnologia Social em EES de triagem de resduos slidos. Durante esse perodo, o GEPES de P&T organizou uma oficina para formao da incubadora no Vale do Ribeira, com o intuito de promover o debate sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade, Tecnologia Social, Tecnologia Convencional e as relaes disso com a futura prtica de incubao. A mesma oficina foi realizada tambm em um encontro de formadores da Rede de ITCPs, alm da realizao de um estudo coletivo da prpria incubadora, visando socializar o debate com formadores de outras reas. Essas atividades de formao foram realizadas por entendermos que o debate sobre a atuao de engenheiros em EES ainda recente e pouco realizado tanto pelos atores do movimento da Economia Solidria quanto internamente universidade. Para elaborar essas oficinas, o GEPES de P&T realizou uma srie de estudos. que incluram temas como: o campo CTS, Tecnologia Social e Tecnologia Convencional, formao e atuao em engenharia e Educao CTS. Em relao s atividades prticas do GEPES de P&T, podemos citar dois exemplos que mostram a particularidade da atuao de engenheiros com EES, ambos em empreendimentos de triagem de resduos slidos. A primeira oficina realizada em um EES a ser descrita parte de um problema corrente nos empreendimentos de triagem de resduos slidos: a inadequao dos equipamentos disponveis. O trabalho de uma cooperativa de triagem de resduos slidos consiste, basicamente, na coleta, triagem, prensagem e comercializao dos resduos separados por tipos (diferentes tipos de plsticos, papel, metal, etc). Na etapa de triagem pode haver subdivises, e uma delas a separao manual de diversos tipos de materiais (diversos tipos de plsticos, papelo, metal etc.). Essa etapa pode ainda ser realizada em esteiras ou em mesas. A grande maioria dos empreendimentos incubados no utiliza (por opo) as esteiras e prefere as mesas de triagem. No entanto, no existem mesas especficas para esse trabalho, muitas vezes elas so construdas pelos prprios trabalhadores e outras vezes so utilizadas mesas concebidas para outras funes. Pensando nisso, a ITCP/UNICAMP contratou um arquiteto para projetar mesas de triagem de resduos slidos para dois EES incubados, em parceria com o GEPES de P&T, com a equipe de incubao (Equipe Rede que trabalhava com os EES de triagem de resduos slidos) e com os empreendimentos que usariam a mesa produzida. O projeto

s foi possvel por causa de um financiamento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) em um projeto que promovia a melhoria das condies de trabalho de catadores de materiais recicleis. O projeto se desenvolveu com a atuao do GEPES de P&T dando subsdio metodolgico para o desenvolvimento de uma Tecnologia Social. Ou seja, o objetivo era desenvolver um processo participativo para que, ao final do projeto, os trabalhadores tivessem uma tecnologia adequada ao seu trabalho e que levasse em considerao seus interesses e valores e para isso era necessrio pensar de que maneira esse processo seria desenvolvido. O GEPES de P&T se preocupou em planejar e acompanhar as oficinas realizadas nos EES e colocar, constantemente as reflexes acerca das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Esse processo, portanto, no poderia ser realizado da maneira convencional e o GEPES se preocupo em pensar maneiras diferentes de realiz-lo. Para isso, a primeira etapa do projeto foi a busca por informaes (tanto na academia quanto em EES) sobre alternativas para mesas de triagem. Para obter as informaes nos dois EES beneficiados foi elaborada uma srie de oficinas com o arquiteto ao longo de trs meses nos EES. Primeiro, foram colhidas sugestes nos dois empreendimentos sobre quais parmetros deveriam ser levados em considerao para a elaborao de uma mesa de triagem (isso inclua o material utilizado, os modelos possveis, a altura, a inclinao, a maneira de distribuir os coletores de materiais ao redor da mesa, etc). Aps essa coleta de informaes, o arquiteto elaborou uma maquete com uma idia inicial. Essa maquete foi levada aos empreendimentos, na segunda oficina realizada, para que os trabalhadores pudessem criticar, dar sugestes e mudar conforme suas necessidades. Nessa oficina, o arquiteto no teve o papel apenas de sistematizar as sugestes dos trabalhadores, mas tambm de trazer solues e alternativas para os problemas colocados. A terceira oficina realizada consistiu na elaborao de um prottipo para os ltimos ajustes. A cada oficina, o arquiteto (com formadores do GEPES de P&T e da Equipe Rede) fazia os ajustes, debatia com os trabalhadores e ensinava tambm algumas ferramentas utilizadas durante o processo. Essa uma etapa muito importante, mas tambm de grande dificuldade, pois, para que a comunicao entre os formadores e os trabalhadores acontecesse, era preciso socializar algumas ferramentas (por exemplo, os desenhos tcnicos, maquete, prottipo). Por isso, ao mesmo tempo em que era realizado um processo de desenvolvimento de tecnologia social, acontecia tambm processos educativos. Como resultado final, alm da formao dos formadores (como era de se esperar em um projeto de extenso) e da formao dos trabalhadores, a mesa de triagem foi concebida segundo um critrio principal: a flexibilidade. Esse critrio tambm era esperado uma vez que era necessrio adaptar a mesa (altura, inclinao) para cada trabalhador, respeitando no s a eficincia do trabalho, mas tambm as condies adequadas de trabalho. Um segundo exemplo que pode ilustrar a atuao dos engenheiros em EES relacionado questo de gnero. As desigualdades de gnero esto muito presentes nos empreendimentos que, refletindo

o quadro geral da economia solidria no Brasil, so majoritariamente compostos por mulheres. Esse um dado muito relevante para o trabalho do GEPES de P&T, uma vez que as tecnologias utilizadas nos empreendimentos, muitas vezes, reforam e reproduzem essas desigualdades, assim como as desigualdades influenciam a concepo dessas tecnologias. Nos empreendimentos de triagem de resduos slidos, por exemplo, o uso de maquinrio pesado (como a prensa) e a movimentao dos materiais internamente (geralmente muito pesados) criam uma dependncia dos homens, uma vez que as mulheres no tm, muitas vezes, porte fsico para executar essas tarefas. A pergunta feita aos engenheiros : por que no desenvolver prensas de porte menor, para que todos possam utilizar? Por que no pensar em alternativas tecnolgicas nas quais seja necessrio menos fora fsica? Essa questo, embora percebida pelos formadores da equipe de incubao h algum tempo, no levava a processos de adaptao do processo produtivo do EES, muitas vezes pelo fato do formador do GEPES de P&T trabalhar isoladamente em relao s outras reas e dos prprios trabalhadores. Porm, em uma atividade de planejamento da incubao, realizada no empreendimento, o incmodo em relao ao papel dos homens no processo produtivo, verbalizado por uma trabalhadora, deu origem a uma discusso sobre as relaes de gnero e a distribuio das tarefas entre homens e mulheres na produo. E foi a partir desse fato que a relao entre gnero e produo foi tratada conjuntamente. As etapas que se seguiram foi a realizao de uma oficina pelo GEPES de P&T conjuntamente com o GEPES de Gnero e a observao coletiva e transdisciplinar da organizao produtiva do empreendimento. Isso levou identificao de uma diviso sexual do trabalho ao apontamento de caminhos para sua modificao, por meio de mudanas feitas no processo produtivo. Sendo assim, a interao entre os GEPES permitiu repensar coletivamente as relaes de gnero e sua ligao com as questes tecnolgicas e evidenciar, ao mesmo tempo, as dificuldades dos engenheiros em trabalhar de forma isolada um problema tecnolgico. Nesse caso, as questes de gnero era uma prioridade das trabalhadoras (maioria no EES) e que s pode ser trabalhado e introduzido na soluo de problemas tecnolgicos do empreendimento por meio de um processo participativo. Essas duas experincias ilustram nossa atuao, mas, principalmente, chamam a ateno para a possibilidade de reprojetar a tecnocincia existente segundo os valores e interesses dos trabalhadores dos EES e para os inmeros questionamentos que surgem a partir da nossa atuao. A reflexo a qual chegamos (balizada pelos estudos tericos realizados, mas tambm profundamente enraizada pela nossa prtica) foi que a cincia e a tecnologia disponveis no so neutras e, por isso, no tem sentido pensar que elas possam ser usadas para o bem ou para o mal, como nos diz o senso comum. Percebemos que elas incorporam e tendem a preservar os valores prevalecentes no ambiente em que foi desenvolvida. E, infelizmente, esses valores no condiziam

com os interesses dos trabalhadores dos EES. O que isso significava para a atuao dos formadores? Significava que a cincia e a tecnologia disponveis, mesmo sendo til em muitos casos, traziam um modelo de organizao do trabalho e da produo (hierrquico, parcelar, alienante etc.) contrrio aos interesses dos empreendimentos incubados. Acreditvamos, por isso, que a autogesto tambm dependia de uma produo autogerida e que, para isso, seriam necessrias tecnologias coerentes com os valores e interesses dos EES. A partir do entendimento de que a tecnologia convencional serve apenas para a sociedade que a construiu, acreditamos que, para uma sociedade diferente, necessria uma tecnologia diferente. nesse ponto que atua o GEPES de P&T, promovendo e mediando processos participativos e necessariamente coletivos que compem uma nova tecnologia: a Tecnologia Social. Essa reflexo, fundamentada at agora com a nossa prtica de incubao, no entanto, necessitou de um arcabouo terico do campo dos Estudo em Cincia, Tecnologia e Sociedade.

O Campo CTS

Como j foi dito, a reflexo sobre a prtica de incubao dos engenheiros se deu a partir dos Estudos em Cincia, Tecnologia e Sociedade, ou campo CTS, e, em especial, a partir do marco analtico-conceitual da tecnologia social (TS). Por isso, se faz necessria uma apresentao mais detalhada do campo e dos principais fundamentos tericos da reflexo feita. O campo CTS busca estudar as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade ou, como diz Cerezo (1998), entender a cincia e a tecnologia a partir de seu contexto social, em relao tanto aos seus condicionantes sociais quanto s suas conseqncias sociais e ambientais. Essa busca se coloca em choque com a viso clssica da neutralidade da cincia. A viso alternativa da tecnocincia que o campo CTS defende apresentada por Cerezo (1998):
A chave se encontra em apresentar a cincia-tecnologia no como um processo ou atividade autnoma que segue uma lgica interna de desenvolvimento em seu funcionamento timo, mas sim como um processo ou produto inerentemente social em que os elementos no tcnicos (por exemplo, valores morais, convices religiosas, interesses profissionais, presses econmicas etc.) desempenham um papel decisivo em sua gnese e consolidao (CEREZO, 1998, p 44).

A viso clssica acerca da cincia ainda hoje dominante no Ocidente. Um de seus idealizadores foi Robert K. Merton, uma das mais importantes referncias para os estudiosos da Sociologia da Cincia. Merton (1970), apesar de aceitar que a cincia moderna no vem sendo construda da forma apropriada, defendia uma chamada viso idealista, em que o crescimento cientfico contnuo poderia existir, mas s seria possvel em uma comunidade cientfica baseada em quatro princpios: universalismo, comunismo, desinteresse e ceticismo organizado.

Merton defendia tambm que o cientista deveria ter esprito autocrtico, aberto e imparcial. O imperativo universalista dizia que os pesquisadores deveriam sempre ser imparciais, que a aceitao dos fatos cientficos no poderia depender de atributos sociais ou pessoais, como etnia ou classe social do cientista requerente. Alm disso, todo o conhecimento produzido deveria ser publicado, uma vez que este seria de domnio pblico e sua divulgao ampliaria as fronteiras do conhecimento. Essa idia se definia dentro do princpio do comunismo. Os outros dois imperativos determinam que os cientistas no poderiam definir pesquisas por interesses, mas sim pelas demandas da prpria cincia, deveriam ter um compromisso constante com o benefcio da humanidade, suas pesquisas deveriam ser sujeitas a autocrticas constantes e julgamentos no poderiam ser feitos at que os fatos se comprovassem. Merton defendia a cincia totalmente neutra, em que normas poderiam impedir os cientistas de interferir nos seus objetos de estudos. A origem de uma nova viso da cincia est assentada em movimentos da dcada de 1970, de socilogos que recusavam aceitar a viso clssica. Pestre (1997) descreve as primeiras vises contestatrias a respeito das prticas cientficas, que buscavam entender como os fatos cientficos eram cotidianamente negociados e como, a partir disso, surgiam os consensos Segundo Vessuri (1991), a partir da dcada de 1970 a viso mertoniana comeou a ser desafiada por essas vises alternativas acerca da cincia que questionavam a dicotomia entre os aspectos sociais e as atividades cientficas. Esses novos estudos, segundo a autora, evidenciavam a diversidade de manobras coletivas que definem a cincia e as possveis interpretaes dos fatos de acordo com as circunstncias sociais. Essa nova viso percebia a cincia como um processo - e os produtos da cincia eram resultados desse processo interativo e interpretativo - e, principalmente, como no neutra, sujeita interferncia da sociedade. Na dcada de 1980, surge ento uma nova viso que vai alm dessa crtica e passa a entender a cincia como uma construo social que define e definida pela sociedade, e no mais como uma ferramenta a ser utilizada para compreender uma realidade predefinida. O cientista passa a ser visto como um agente social, construdo por uma cultura, moldado por um meio e por seus valores, e no como um puro sujeito conhecedor livre de interesses. Assim como os cientistas, os engenheiros tambm era visto (e ainda ) segundo essa viso e atuava de acordo com a idia de neutralidade, defendida pela viso clssica. Por isso, um ponto fundamental para o entendimento da crtica que faz a abordagem proporcionada pelo campo CTS a neutralidade tecnocientfica. Entender profundamente o que significa dizer que a tecnocincia no neutra nos ajudar problematizar a atuao do engenheiro6.. Isso porque a
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O campo CTS busca desmistificar a viso neutra da tecnocincia. H, no entanto, outros aspectos que caracterizam a viso convencional da tecnocincia. Alm da neutralidade, a essencialidade, o triunfalismo, o

viso que se tem da tecnocincia determina a maneira como os engenheiros atuam. Uma atuao baseada em uma viso neutra da tecnocincia ser descontextualizada das questes sociais, polticas e econmicas que a cercam. Essa, porm, no uma afirmao trivial. Para desenvolver o argumento aqui exposto necessrio ter clareza sobre o que se entende por neutralidade tecnocientfica. Dagnino (2002) aprofunda essa questo no trecho a seguir:
A idia da neutralidade parte de um juzo fundacional difuso, ao mesmo tempo descritivo e normativo, mas abarcante e potente, de que a C&T no se relaciona com o contexto no qual gerada. Mais do que isto, que permanecer dele sempre isolada um objetivo e uma regra da boa cincia. E, finalmente, que ela pode de fato ser isolada. Ao entender o ambiente de produo cientfico-tecnolgica como separado do contexto social, poltico e econmico, esta idia torna impossvel a percepo de que os interesses dos atores sociais de alguma forma envolvidos com o desenvolvimento da C&T possam determinar a sua trajetria. (DAGNINO, 2002).

A neutralidade tecnocientfica acarreta a percepo da tecnocincia como uma verdade que no passvel de questionamento, uma verdade nica e intrinsecamente positiva para a humanidade. Outra noo da neutralidade, apresentada por Pestre (1995), que esta ensinaria s pessoas um comportamento racional, livre de paixes e interesses. Com isso, os processos fsicos e sociais poderiam ser entendidos e analisados a partir do prisma cientfico. Nesse cenrio e em uma situao menos idealizada, caberia ao cientista esse distanciamento da realidade que o permeia. Para isso, regras de conduta baseadas na tica, lgica e razo criariam um senso acadmico comum, de forma a criar no cientista uma conscincia crtica operante, um puro sujeito conhecedor, ignorando que toda a atividade cientfica uma atividade prtica de interpretao e de inveno implicando saberes e saber fazer, certezas formalizadas e convico ntima, e que consiste em trazer julgamentos sempre contextualmente situados (PESTRE, 1995). Esse senso acadmico comum e a conduta baseada na tica, lgica e razo so determinantes na atuao do engenheiro. Sobre o surgimento do campo, Cerezo (1998) aponta que o campo CTS surge com duas principais vertentes: a europia e a estadunidense. A europia teve incio nos estudos das determinaes histricas e sociais que condicionam o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, com acentuado enfoque na construo social da cincia e da tecnologia e com forte influncia da sociologia do conhecimento e da filosofia da cincia. Por sua vez, a estadunidense ocupa-se mais diretamente com os aspectos prticos das implicaes sociais da tecnocincia. Ou seja, a primeira trata dos antecedentes, e a segunda, das conseqncias. Hoje, porm, essas distines so menos marcadas, e h autores que incorporam ambas as perspectivas. Atualmente, o campo CTS, ainda que de forma
universalismo etc. Escolhemos focar na neutralidade por acreditar que ela , em grande medida, mas no apenas, responsvel pela manifestao das outras caractersticas. Quando a tecnocincia entendida como neutra, conseqentemente, tida como universal, pois, se ela no carrega os valores e interesses do contexto no qual foi desenvolvida, poderia ser usada para qualquer finalidade e em qualquer lugar, sem prejuzos. Os outros aspectos da viso convencional da tecnocincia apresentam especificidades em relao neutralidade e precisam ser levados em considerao, mas no so determinantes para refletir acerca da atuao e formao do engenheiro.

distinta, rechaa a imagem da cincia como uma atividade pura, critica a viso da tecnologia como aplicao da cincia e condena a tecnocracia. Sobre a trajetria do campo CTS na Amrica Latina, Vacarezza (1998) aponta seu surgimento no final da dcada de 1960 com uma forte ligao da reflexo sobre cincia e tecnologia com as polticas pblicas. No entanto, se para o autor existe uma unidade no movimento, no se pode dizer o mesmo sobre a homogeneidade. O campo, na Amrica Latina, se caracteriza por ser multidisciplinar e apresentar uma variedade de objetivos e problemas de anlise. Representa uma unio de perspectivas para tratar de um objeto, mas no uma fuso entre essas perspectivas. Sutz (1998), por sua vez, apresenta o surgimento do pensamento latino-americano em CTS como uma resposta local aos questionamentos colocados pelo campo CTS na Europa e nos EUA. Esse movimento, ento, teria como objetivo discutir uma temtica j existente em outros pases e at ento ignorada pela regio. O surgimento do campo CTS, especificamente o surgimento do campo CTS na Amrica Latina, tambm objeto de anlise de Dagnino (2005). Nesse artigo, o autor explora a trajetria do campo CTS em trs pases: Brasil, Argentina e Espanha ao longo das ltimas quatro dcadas. Nele o autor chama ateno para a
diferente apreciao, dos autores dos pases avanados e tambm da Espanha, por um lado, e dos latino-americanos, por outro, acerca da produo dos pesquisadores que, desde o PLACTS7, inclusive, tratam de temas ligados relao CTS na Amrica Latina (...) Os primeiros ou no se referem a ela ou, embora a conheam, no a consideram como pertinente categoria ECTS. (DAGNINO, 2005, p. 12).

A partir dessa constatao, o autor argumenta que a tradio latino-americana (principalmente Brasil e Argentina, durante as dcadas de 1960 e 1970) deve ser considerada, ao lado das tradies estadunidense e europia, como precursora dos ECTS. Em todas as vertentes do campo CTS, reconhecido como objetivo desmistificar a viso neutra da tecnocincia. A partir dessa crtica, o campo CTS prope formas de avaliao e controle social do desenvolvimento da tecnocincia. nesse sentido que o campo CTS aponta para a participao pblica nas decises sobre o desenvolvimento da tecnocincia e tambm na sua avaliao. H, no entanto, divergncias em relao a como se daria essa participao. Dagnino (2006) problematiza o campo CTS. Para ele, desmistificar a neutralidade da tecnocincia e garantir o controle externo no seria suficiente. Essa problematizao gerou a classificao que Dagnino faz dos estudos CTS em duas correntes. A primeira, chamada CTS 1 (com o slogan: no-neutralidade e controle externo), seria contraditria
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PLACTS a sigla de Pensamento Latino-Americano em Cincia, Tecnologia e Sociedade.

ao aceitar que a tecnocincia no neutra, mas, ao mesmo tempo, supor que seria possvel um controle externo ex-post que impusesse um uso coerente com valores e interesses distintos daqueles presentes no contexto em que a tecnocincia foi desenvolvida. Em outras palavras, a contradio se expressa da seguinte maneira: se a tecnocincia no neutra e incorpora os valores e interesses predominantes no contexto em que desenvolvida, como seria possvel o controle externo incorporar outros interesses? J a segunda corrente, chamada CTS 2 (com o slogan: noneutralidade e reprojetamento), no nega a importncia da conscientizao e participao da sociedade via controle externo, mas defende que os valores e interesses sejam incorporados durante a sua concepo, e no apenas no uso. O que diferencia as duas correntes seria o modo como ocorre o controle social da tecnocincia. A partir da nossa prtica de incubao, acreditamos que nenhuma das duas correntes d conta da atuao de engenheiros nos EES, o que ser discutido posteriormente. Porm, podemos dizer que a reflexo aqui exposta parte do entendimento da tecnocincia como socialmente construda, produto dos atores que a constroem e do contexto na qual desenvolvida. E a partir desse contexto que introduzimos a noo da prtica da engenharia convencional, ou seja, aquela que reproduz a viso da tecnologia como neutra e a prtica do Engenheiro Educador, isto , aquela que se d a partir de uma viso socialmente referenciada da C&T. Como decorrncia dos estudos das relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade, chegamos aos conceitos de Tecnologia Convencional (TC) e Tecnologia Social (TS), ou marco analtico-conceitual da Tecnologia Social. Dagnino (2004) chama essa tecnologia de Tecnologia Convencional (TC) e detalha quais seriam as caractersticas da TC. Escolhemos, neste artigo, transcrever as caractersticas tanto da TC quanto da TS pelo fato de acreditar que elas so de extrema importncia para o entendimento de uma atuao e formao diferenciada dos engenheiros. Isso porque, tanto para os engenheiros (que tiveram uma formao convencional) quanto para os leitores em geral, compreender em que uma tecnologia pode (ou precisa) ser diferente para justificar a demanda de alternativas tecnolgicas especficas para os EES uma tarefa muito difcil. Uma TC no adequada s demandas de um EES por ser:

Mais poupadora de mo-de-obra do que seria conveniente; Possui escalas timas de produo sempre crescentes; Ambientalmente insustentvel; Intensiva em insumos sintticos produzidos por grandes empresas; Sua cadncia de produo dada pela mquina; Possui controles coercitivos que diminuem a produtividade;

Segmentada - no permite controle do produtor direto; Hierarquizada: demanda a figura do proprietrios, do chefe etc; Alienante: no utiliza a potencialidade do produtor direto; Maximiza a produtividade em relao mo-de-obra ocupada; Possui padres orientados pelo mercado externo de alta renda; Monopolizada pelas grandes empresas dos pases mais ricos.

Em oposio ao conceito de TC, Dagnino (2004) sugere que a Tecnologia Social (TS) tem, ou deveria ter, as seguintes caractersticas:

Adaptada a pequeno tamanho fsico e financeiro; No discriminatria (patro x empregado); Orientada para o mercado interno de massa; Liberadora do potencial e da criatividade do produtor direto; Capaz de viabilizar economicamente os empreendimentos autogestionrios e as pequenas empresas.

Foi a partir da oposio, proposta por Dagnino (2004), entre TS e TC que organizamos nossas reflexes acerca da atuao de engenheiros em EES. Alm disso, a TS (entendida como um processo, e no apenas como um produto) no pode ser entendida sem considerar que:
O marco da TS incorpora a idia, contrria do senso comum, de que o que existe na realidade um processo de inovao interativo em que o ator diretamente envolvido com essa funo inovativa contm (ou conhece) ao mesmo tempo, por assim dizer, tanto a oferta quanto a demanda da tecnologia. Portanto, a inovao tecnolgica e por extenso a TS no pode ser pensada como algo que feito em um lugar e utilizado em outro, mas como um processo desenvolvido no lugar onde essa tecnologia vai ser utilizada, pelos atores que vo utiliz-la. (DAGNINO; BRANDO, NOVAES, 2004).

Percebemos, ento, que co marco analtico-conceitual da TS e o entendimento de que o processo de desenvolvimento da TS deveria se dar com a participao de seus usurios diretos (os trabalhadores dos EES incubados) estavam em consonncia com as situaes encontradas na prtica cotidiana de incubao. sobre o que trataremos a seguir.

Engenheiros na prtica de incubao

A partir da nossa prtica, dos estudos sobre o campo CTS e, especialmente, do marco analticoconceitual da TS, refletimos sobre a atuao de engenheiros em EES. A atuao convencional do engenheiro (baseada na neutralidade da tecnocincia) tambm apoiada no desenvolvimento e uso de tecnologias convencionais. Muitos autores criticam essa atuao. Segundo Dagnino (2004), o engenheiro pode ser entendido como representante tcnico do prprio capitalista, pois quem garante o controle da produo e, conseqentemente, dos trabalhadores do cho-de-fbrica. Assim, sob a tica da TC, o engenheiro desenvolve e executa controles coercitivos nas tecnologias e, mesmo que isso represente a diminuio da produo, retira, cada vez mais, o controle da produo dos trabalhadores. Segundo Laudares (2000) sua atuao se d num plano superior (hierarquicamente falando), sem envolvimento direto com os demais trabalhadores (muitas vezes inferiorizados), por meio da elaborao e da execuo de planos de ao que visam o aumento da produtividade como produto final e a manuteno dessas relaes hierrquicas do trabalho. No nossa inteno abordar, neste artigo, a funo do engenheiro na sociedade, outros autores j o fizeram (KAWAMURA, 1981; NOBLE, 1977; DAGNINO, NOVAES, 2006). Por isso, nosso foco refletir sobre a inadequao da atuao de engenheiros convencionais na prtica de incubao de EES. Nas atividades de incubao, a atuao de engenheiros sempre foi problemtica (e difcil para os prprios engenheiros). Isso porque, tradicionalmente, aos engenheiros cabia a funo de produzir tecnologias dentro da universidade, distante da realidade dos EES, reproduzindo caractersticas da Tecnologia Convencional. Porm, os engenheiros, dentro do processo de incubao, deveriam ser educadores populares e, ao mesmo tempo, deveriam buscar solues tecnolgicas para os EES da maneira convencional, sem se preocuparem com os diferentes tipos de saberes e as diferentes maneiras de resolver um problema de ordem tecnolgica. Deveriam, por isso, fazer um diagnstico do processo produtivo dos EES, apontar os problemas e apontar as solues para esses problemas: comprar um novo equipamento, reorganizar o fluxo produtivo, controlar os tempos e os movimentos dos trabalhadores para o aumento da produtividade etc. As tentativas realizadas podiam at resultar em um aumento de produtividade, mas, em grande medida, no contribuam para o desenvolvimento do empreendimento como um todo e, em muitas vezes, eram contrrias ao prprio processo de incubao como um todo, que se dava de maneira participativa e incentivava a gesto do empreendimento pelos prprios trabalhadores. Principalmente porque, muitas vezes, as solues encontradas no condiziam com a realidade, os valores e os interesses dos usurios dessas tecnologias e, tambm por isso, no eram bem-aceitas. Essas tecnologias carregavam em si valores e interesses que no correspondiam aos dos trabalhadores dos EES. Um EES busca, diferentemente de uma empresa convencional, outros elementos para alm do aumento da produtividade. Nele, existe a busca pela autogesto do

empreendimento, pela sade do trabalhador, pelas relaes igualitrias de gnero, entre outros fatores que no so contabilizados no desenvolvimento da TC e que foram ilustrados nos dois exemplos de incubao relatados neste artigo. Sendo assim, nos parecia necessria a construo de um outro tipo de tecnologia e de uma nova maneira de conceber essas tecnologias que fosse adequada ao trabalho nos empreendimentos e coerentes com os princpios da incubadora. Para isso, os engenheiros precisariam repensar sua forma de atuao e a maneira de buscar solues tecnolgicas para os EES. Sabamos que essa alternativa deveria ser participativa para que o saber acadmico no fosse colocado como melhor no processo de incubao. Deveria haver uma maneira de trocar os diferentes saberes e reprojetar o conhecimento e as mquinas existentes para a construo de um novo saber (e novas mquinas) a servio daquela realidade. O marco analtico-conceitual da Tecnologia Social se mostrou como uma alternativa na busca do que seria esse outro tipo de tecnologia. O marco surge da idia Tecnologia para a Incluso Social, ou seja, da busca por uma tecnologia que seja capaz de viabilizar a incluso social, papel esse que percebemos no poder ser cumprido pela TC. O desenvolvimento de TS, por sua vez, implicava repensar a forma de atuao do engenheiro. Na maioria das vezes, os engenheiros que atuavam na incubao de EES tinham um comprometimento com a transformao social e com a transformao da realidade dos trabalhadores dos EES, porm, sua atuao no se mostrava coerente com essa transformao. O engenheiro que continuasse atuando da forma convencional (como detentor do nico saber vlido e com a crena de que a ltima tecnologia a melhor e, portanto, a mais adequada para os EES) estaria ignorando as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade e, com isso, estaria produzindo solues inadequadas para os EES por serem, muitas vezes, contrrias busca pela autogesto desses empreendimentos. Por isso, o papel do engenheiro nessa nova situao deveria ser o de atuar no mais como responsvel pela soluo do problema tecnolgico, como esperavam a academia, os trabalhadores e a prpria equipe de incubao, mas sim como mediador de processos participativos para soluo de problemas tecnolgicos. Isso significa dizer que os engenheiros no poderiam mais produzir tecnologias dentro da universidade para os EES. Dentro do prprio processo de incubao, por meio de uma constante interao entre equipe de incubao e trabalhadores que se desenvolveria essa tecnologia. O engenheiro teria o papel de mediar diagnsticos participativos para elencar quais seriam os principais problemas tecnolgicos enfrentados pelos EES e, a partir disso, elaborar oficinas participativas para encontrar com os trabalhadores a melhor soluo para esses problemas ou, quando for o caso, conceber tecnologias sociais adequadas para aquela realidade.

Dizer que o engenheiro seria um mediador significa dizer que seria responsvel por transitar entre os saberes acadmicos e populares para mediar a construo coletiva de tecnologias, adequadas aos EES, para que os trabalhadores pudessem introduzir seus valores, interesses e prioridades nessas tecnologias. Por outro lado, caberia ao engenheiro (em conjunto com a equipe de incubao) promover processos educativos para que tambm os trabalhadores pudessem transitar entre os diferentes tipos de saber. Isso, no entanto, no significa que o engenheiro no deva disponibilizar o conhecimento adquirido na sua formao. Esse conhecimento pode ser til se socializado com os trabalhadores dos EES e reprojetados segundo os valores e interesses desses trabalhadores. Ao engenheiro caberia ento no apenas valorizar o saber popular, mas tambm desmistificar o saber acadmico como verdade absoluta. Para atingir esses objetivos e produzir tecnologias adequadas aos EES, os engenheiros deveriam, necessariamente, estar comprometidos com processos participativos e, por isso, deveriam ser no s engenheiros mas tambm educadores populares. A esse engenheiro chamamos Engenheiro Educador.

A formao em engenharia

Refletir sobre a atuao do engenheiro, necessariamente, nos levou reflexo sobre a formao do engenheiro. Colocamos ao engenheiro um desafio, mas acreditamos que a formao convencional em engenharia no incentiva (e em muitas vezes inibe) essa atuao como Engenheiro Educador para o atendimento das demandas dos EES. Sabemos que a necessidade de repensar o processo de formao das engenharias no nova. Muitos autores criticam a concentrao dos currculos em aspectos tcnicos em detrimento dos aspectos sociais e polticos. O resultado disso, tambm apontado por diversos autores, a atuao de engenheiros e engenheiras de forma limitada e, principalmente, alienada diante da complexidade das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Kawamura (1981), por exemplo, afirma que engenheiros e engenheiras recebem um ensino pragmtico, hierarquizado e parcelar que pode ser considerado preparatrio para as oportunidades de emprego, que esto quase na totalidade nas grandes empresas:
A formao integradora em que se configura o ensino da engenharia favorecida por sua crescente concentrao nos aspectos puramente tcnicos da tecnologia, excluindo seus aspectos sociais e polticos. Esse carter da formao do engenheiro permite reforar sua posio acrtica de seu papel no processo econmico, social e poltico brasileiro (KAWAMURA, 1981).

Enquanto a autora coloca a responsabilidade da atuao limitada dos engenheiros tambm na educao, outros autores justificam essa limitao pela falta de tica profissional. Por isso, outra questo pertinente para pensar a atuao de engenheiro em EES a idia de que o que falta aos engenheiros tica na sua atuao. Segundo essa idia, o problema central relacionado profisso

do engenheiro seria o uso inadequado da formao que recebeu no curso de graduao, e no a inadequao da prpria formao. Linsingen (2006) trata dessa questo especificamente para a educao tecnolgica:
Nesse sentido, a relao entre tecnologia e sociedade, para engenheiros e tecnlogos, apresenta-se to profundamente enraizada que parece no haver qualquer razo para debates. (...) a interao tecnologia-sociedade acabou por tornar-se oculta e, de modo mais contundente, parece no pertencer diretamente ao espao da atividade tcnica como tal, mas apenas no espao da tica profissional. (LINSINGEN, 2006, p. 1).

Acreditamos que a preocupao com a tica profissional no deva ser ignorada, assim como a centralidade da formao em aspectos tcnicos (colocada por Kawamura). Porm, concordamos com Linsingen (2006) que a questo da formao em engenharia uma questo mais complexa, que engloba outros fatores que determinam a educao tecnocientfica, em especial as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Fraga (2007) aborda essa reflexo ao no se ater apenas ao fato de que a ausncia de uma formao humanstica tende a fazer do engenheiro um profissional despreparado para a crtica do sistema socioeconmico e poltico em que est inserido. Por meio de uma anlise de um curso especfico (graduao da Faculdade de Engenharia de Alimentos da UNICAMP) a partir do campo da Educao CTS (inserido no campo dos Estudos CTS), so trazidos alguns elementos que reforam a idia da insuficincia da introduo de disciplinas de humanidades para possibilitar uma atuao alternativa do engenheiro de alimentos. A pesquisa realizada foi iniciada com a elaborao de uma taxonomia para classificao das disciplinas segundo os critrios de nfase nos aspectos tcnicos, aplicabilidade do contedo abordado e flexibilidade da disciplina. A combinao desses critrios gerou quatro tipos de disciplina que foram denominados: bsica, aplicada, mltiplos aspectos e fechada. A seguir, observou-se o modo como esses tipos de disciplina se distribuam ao longo do curso. Essa primeira etapa apontou que o currculo do curso de graduao da Faculdade de Engenharia de Alimentos (FEA) possui as seguintes caractersticas: tecnicista (por ter cerca de 80% das disciplinas com nfase nos aspectos tcnicos) , fechado (apenas 7,5% das disciplinas com possibilidade de alteraes pelos docentes e discentes), com clara separao entre teoria e prtica (com uma organizao das disciplinas que era iniciada pelas disciplinas tericas, depois as prticas e s depois as disciplinas de aplicao dos contedos, como estgios e trabalho de concluso de curso) e com foco na indstria. A segunda etapa da pesquisa consistiu numa interpretao desse resultado luz das crticas que a Educao CTS faz educao tecnocientfica convencional. Foram utilizadas as contribuies de Gordillo e Galbarte (2002), que apresentam sete vises distorcidas presentes na educao convencional; de Gordillo, Osrio e Lopz Cerezo (2000), que apresentam cinco dicotomias nela

presentes; e Dagnino (2006), que organiza sua crtica em quatro possveis vises da tecnocincia. As duas primeiras crticas permitiram evidenciar que o currculo da FEA apresenta todas as vises distorcidas e as dicotomias presentes na educao convencional. A terceira mostra que ele est fortemente influenciado pela concepo instrumentalista da tecnocincia. Essa viso, segundo Dagnino (2006), seria a viso moderna padro, caracterizada pela f liberal otimista no progresso. Em decorrncia dessa viso, qualquer tecnocincia poderia ser usada para qualquer objetivo. Fazendo um paralelo com a educao, a tecnocincia poderia ser ensinada da mesma maneira, sem nenhuma contextualizao, independentemente do propsito daquela educao. Logo, uma educao em uma universidade pblica ou privada, ou um curso em engenharia com ou sem foco na indstria, poderiam ter o mesmo currculo. A concluso da pesquisa indicou que as crticas feitas pela Educao CTS so pertinentes ao curso da FEA: que ele traz implcita uma viso neutra de tecnocincia e que, por ter como foco a indstria, no plural. Esse estudo de caso especfico nos mostra a dificuldade do engenheiro em deixar as amarras da educao convencional para uma atuao alternativa proposta neste artigo. A viso neutra da tecnocincia que influencia a atuao convencional do engenheiro tambm tem efeitos profundos na sua formao. E, por isso, nos mostra tambm que insuficiente discutir a atuao do engenheiro sem pensar em uma outra maneira de formar os engenheiros para essas demandas. O Engenheiro Educador que se propuser a trabalhar com empreendimentos populares ter dificuldades de incubar esses empreendimentos se no receber uma educao tambm comprometida com esses empreendimentos, uma educao que no valorize o saber acadmico em detrimento do popular, que se baseie em uma viso sistmica da realidade e, fundamentalmente, que questione a neutralidade da tecnocincia.

Concluso

As concluses a que chegamos parte do entendimento de que a tecnocincia est sendo criada por ns, engenheiros e engenheiras. E, nesse processo de criao, levamos em considerao muito mais do que aspectos puramente tcnicos. Conscientemente ou no, levamos tambm em considerao o contexto formado pelas relaes culturais, sociais e de poder no qual estamos inseridos. No falamos apenas das implicaes, do uso tecnocincia, mas, principalmente, do que lhe inerente desde o momento de sua concepo. Num sistema social dado (inclusive o capitalista, por certo), a tecnocincia determinada por esse contexto. Ela guarda hoje com esse sistema uma relao de causalidade recproca. Ao contribuir para sua manuteno e expanso, a tecnocincia recebe dele uma contribuio: o conjunto de valores e interesses que o viabilizam. Isso nos leva a certeza de haver possibilidade de escolher diferentes caminhos para o desenvolvimento de alternativas

tecnolgicas para os EES incubados. A partir disso, apresentamos as nossas concluses. Em primeiro lugar, voltamos s divergncias do campo CTS. Como j dissemos existe, segundo Dagnino (2006) duas correntes dentro do campo: CTS 1 e CTS 2. As reflexes colocadas neste artigo se alinham corrente CTS 2, que aceita um controle no apenas no uso da tecnocincia mas tambm na sua concepo, mas procuram ir alm. Em ambas as correntes, CTS 1 e CTS 2, os engenheiros e cientistas continuariam a fazer tecnocincia isoladamente e para a corrente CTS 1 caberia sociedade determinar seu uso de maneira adequada, enquanto que para a corrente CTS 2 caberia aos prprios cientistas e engenheiros incorporar os valores e interesses ao fazer tecnocincia. O que defendemos que a participao da sociedade deve ocorrer durante o processo de fazer tecnocincia, especialmente quando falamos de EES. Por isso, no bastaria ao engenheiro incorporar valores e interesses alternativos na tecnocincia convencional, mas propiciar e fomentar processos participativos nos quais os prprios trabalhadores dos EES incorporassem seus valores e interesses na tecnocincia produzida. O marco analitico-conceitual da TS passa a ser, ento, uma referncia, pois ao definir a TS como um processo e no apenas como um produto, esses processos participativos so colocados no centro das atenes do engenheiro que atua nos EES. Os engenheiros, no entanto, encontram muitas dificuldades para lidar com essa nova forma de atuao. Formados para trabalhar nas indstrias e produzir tecnologias convencionais, tendem a reproduzir essa lgica no trabalho com os EES. Por isso, esto limitados atuao nas correntes CTS 1 ou CTS 2. Para que seja possvel colocar em prtica essa nova maneira de produzir tecnocincia se faz necessria uma nova forma de atuao. O Engenheiro Educador seria aquele capaz de fomentar processos participativos, trabalhar como um mediador entre o conhecimento acadmico e o conhecimento popular e construir coletivamente tecnologias adequadas s necessidades dos empreendimentos. Ou seja, mais que um engenheiro ele tem que ser um educador popular. As ITCPs so, nesse contexto, um espao importante para formao e um espao aberto para construo de novas formas de construo de conhecimento. A atuao de um grupo de engenheiros na ITCP/UNICAMP gerou, em grande medida, a discusso aqui colocada e a formao desses mesmos engenheiros para atuarem como Engenheiros Educadores. No entanto, muitos grupos que trabalham com propostas de transformao social, inclusive as incubadoras, no incorporam um debate sobre as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Apesar de questionarem elementos como a educao, sade, gnero, economia e poltica, no

refletem a respeito da influncia e interferncia das tecnologias e a maneira como essas so construdas nos empreendimentos populares. Isto , deixam de lado a necessidade de se levar em considerao o enfoque tecnolgico nesses processos de transformao social. Seguindo a corrente CTS 1, pensam a produo da tecnocincia de forma isolada do contexto social e no percebem a importncia refletir profundamente acerca das relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade. Este artigo, por isso, tem como intuito dar um pontap inicial nesse debate e foment-lo em outras incubadoras e em outros espaos que se propem a pensar uma transformao social. Com isso, queremos colocar em debate a atuao dos engenheiros que, devido a sua formao, encontram limites para pensar a atuao em EES. Apesar de ser um proposta ampla, entendemos que apenas um comeo e que outros elementos devem ser incorporados para que uma proposta como essa possa se tornar real, a comear pela reformulao da formao em engenharia.

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