POLTICA PBLICA SOBRE EDUCACIN SUPERIOR POR CICLOS Y POR COMPETENCIAS Documento de Discusin

Ahora bien, la educacin superior, cualquiera que sea su nivel, debe preocuparse por la formacin de personas. Tal como propone Juan Carlos Tedesco en El nuevo pacto educativo: la finalidad de la educacin no consiste slo en formar trabajadores, sino tambin en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. formar ciudadanos con capacidades tales como el dominio de la lengua, la comprensin de los fundamentos de las ciencias y de las nuevas tecnologas, pensamiento crtico, la capacidad de analizar un problema, de distinguir hechos de consecuencias, la capacidad de adaptarse a condiciones nuevas, la capacidad de comunicarse y de comprender al menos una lengua extranjera, la capacidad de trabajar en equipo, el gusto por el riesgo, el sentido de la responsabilidad y la disciplina personal, el sentido de la decisin y el compromiso, la iniciativa, la curiosidad, la creatividad, el espritu de profesionalidad, la bsqueda de la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la comunidad y el civismo.

Pero, adems de preocuparse por el desarrollo integral de las personas, a la educacin se le reconoce un papel estratgico en relacin con las posibilidades de crecimiento de la economa. Se espera que contribuya con la preparacin de los trabajadores que deben conocer y dominar el proceso que realizan; que deben actuar con decisin y responsabilidad; que deben depender menos de la supervisin y ms de su propia capacidad para ejecutar y corregir; que deben ser ms activos y creativos en la produccin. Desde este punto de vista, la sociedad moderna, que da una creciente importancia al conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico, exige y espera que las instituciones de educacin superior respondan con unas propuestas de formacin tcnica, tecnolgica y cientfica pertinentes para la situacin del pas y para su desarrollo.

Referencias Conceptuales sobre el Trmino Competencia No obstante la proliferacin mencionada, se pueden rescatar una serie de definiciones que en el contexto nacional resultan de inters: Definicin del Proyecto Tuning Europa: Combinacin dinmica de conocimiento, comprensin, capacidades y habilidades. Definicin del Modelo Australiano de Formacin Tcnica: Conjunto de caractersticas necesarias para el desempeo en contextos especficos. Es una compleja combinacin de condiciones (conocimiento, actitudes, valores, habilidades) y tareas a desempear en determinadas situaciones [] en la medida que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente. Definicin de la Organizacin Internacional del Trabajo - OIT: Capacidad de articular y movilizar

condiciones intelectuales y emocionales en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y prcticas, necesarias para el desempeo de una determinada funcin o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo real y demostrando en determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de la instruccin, sino que, de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional. Definicin de la Fundacin Chile: Las actitudes, conocimientos, y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin laboral, segn estndares definidos por el sector productivo. Definicin de la UNESCO: La adaptacin de la persona a la situacin y su contexto constituye, por esencia, el desarrollo de una competencia. Definicin de Carlos Vasco: Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores. Consejo Federal de Cultura y Educacin Argentina: Conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas entre s, que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segn estndares utilizados en el rea ocupacional.

Ms all de las conceptualizaciones, es claro que la competencia debe ser entendida como un elemento que integra aspectos que tienen que ver con conocimientos, habilidades y valores, es decir comprende aspectos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal interrelacionados en la bsqueda de desempeos eficientes en entornos de trabajo asociados a un campo laboral concreto; desde esta perspectiva, la competencia es integral e integradora.

COMPETENCIA

COMPONENTE ACTITUDINAL

COMPONENTE PROCEDIMENTAL

Componente Integral

COMPONENTE COGNITIVO

Componente Integrador

CONCEPTO DE COMPETENCIA ARTICULACIN DE COMPONENTES

Tipos de Competencia: Todas las formas de clasificacin de las competencias comprenden al menos dos grandes grupos: las competencias bsicas y las competencias especficas, uno adicional que generalmente recibe el nombre de competencias transversales pues estn presenten en casi todas las profesiones y ocupaciones. En la figura se observa un esquema clasificatorio reconocido en el mbito nacional:
BSICAS GEN GENRICAS O TRANSVERSALES ESPEC ESPECFICAS

INSTRUMENTALES

INTERPERSONALES

SIST SISTMICAS