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1 El juego y el desarrollo de las capacidades lgico - matemticas

Las actividades lgico matemticas son interesantes para las nias y los nios de esta edad porque les plantean desafos y problemas a los que ellas y ellos deben encontrar solucin utilizando diversas estrategias. La matemtica constituye una herramienta fundamental para la comprensin y manejo del entorno, y las experiencias que les propongamos debern relacionarse con las que ellas y ellos han venido construyendo en su medio sociocultural. Antes de llegar al centro educativo, las nias y los nios ya han elaborado algunas nociones matemticas que forman parte de su vida diaria. Esto es ms evidente cuando han tenido la oportunidad de acompaar a sus padres a la feria o al mercado para hacer compras o para vender su produccin. En el rea lgico matemtica se consideran los siguientes contenidos:
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones

Conocimiento de los nmeros y numeracin

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Operaciones y clculo mental

Area lgico matemtica

Organizacin del espacio e inicio de la geometra

Organizacin de datos Iniciacin a la estadstica

Medicin

Una condicin importante para aprender estos contenidos es que la metodologa que utilicemos parta de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, las actividades psicomotrices les dan a los nios y las nias la oportunidad de experimentar con su cuerpo las nociones de espacio y de tiempo. Al respecto, los nios de 5 aos son capaces de realizar la experiencia de dibujar el plano de su aula ubicando los muebles y los rincones del aula demostrando su percepcin del medio. En cuanto a la adquisicin de las nociones de cantidad y nmero, el criterio que se maneja en la actualidad, es que el contacto del nio con los nmeros en mltiples y variadas situaciones influye positivamente en la adquisicin de la conservacin de la cantidad. Al respecto Rmi Brissiaud,

psiclogo con muchos trabajos en matemtica opina que

La posibilidad que tiene el nio de emplear los nombres de los nmeros cuando an domina mal su contenido conceptual desempea un papel esencial en el aprendizaje porque le permite ser activo en el dilogo con el adulto, con los dems nios y emitir hiptesis con el riesgo de equivocarse, consiguiendo de este modo que sus conceptos evolucionen

De esto se deduce que el uso y la reflexin que los nios hacen sobre distintos temas es el punto de partida para la construccin de sus conocimientos y por eso no deben minimizarse sus posibilidades y curiosidad por descubrir y aprender. Otro contenido familiar en la vida del nio es la nocin de medida y el uso de instrumentos como la balanza y el metro (regla o centmetro) en su vida cotidiana. Esto, sin dejar de considerar otras unidades de medida (denominadas unidades arbitrarias) como la mano, el pie para las de espacio y en el caso de los lquidos un jarro, un balde, etc.

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La medicin del tiempo requiere del reloj que a veces no est presente; sin embargo, la poblacin de las zonas rurales se gua por indicadores de la naturaleza, como el sol, para establecer el paso del tiempo durante el da. De otro lado, las caractersticas de los materiales, sus propiedades y relaciones son criterios que sirven para clasificar y agrupar los objetos formando colecciones y luego poder representar esa coleccin grficamente pasando del plano concreto al abstracto. Tambin hemos visto como el nio y la nia realizan investigaciones en su entorno y como estos resultados son sujeto de representacin en cuadros, diagramas de barras y otros que luego interpretar como una consecuencia del razonamiento lgico incipiente que es la base de otros que tendrn lugar en el futuro. Algunos juegos lgico matemticos se realizan con un dado que pode-

mos confeccionar haciendo un cubo en cartn. Al principio las caras son de diferente color (negro, azul, amarillo, rojo, verde marrn). Se reparte a las nias y nios cintas o papeles de los colores del cubo. A continuacin todos se ubican en la lnea de partida. El que dirige el juego (docente o nio) tira el dado y los que tienen el papel del mismo color dan un paso adelante. Gana el equipo que llega primero a la meta. El mismo juego se puede variar ms adelante poniendo puntos en cada cara que representen una cantidad (como en el dado tradicional). Las nias y nios por turno lanzan el dado y avanzan tantos pasos como el nmero obtenido. Con las nias y los nios de 5 a 6 aos se pueden incorporar juegos sencillos de mesa o saln, dibujando en un cartn o cartulina columnas con casillas para que cada jugador avance por ellas segn el nmero que sale en el dado. Cada cartn puede ser compartido por cuatro jugadores. El domin, las loteras, son otras alternativas posibles de utilizar en la actividades del rea lgico matemtica. Un tipo de material usualmente solicitado son los bloques lgicos, sin embargo, pocas veces los usamos con la frecuencia que se debiera, principalmente por que tenemos dificultades en disear actividades que los requieran. Aqu les mostramos algunas ideas.

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Juego libre con los bloques: repartir los bloques a nios y nias. Observaremos que juegan libremente con ellos. Los agrupan sin criterio definido, los ponen en fila, los cambian, algunos hacen figuras con ellos, los redondos sern rodados. Estn conociendo el material y comienzan a distinguirlo. Una siguiente actividad es crear indicadores que les digan a nios y nias de las caractersticas de este material. Por ejemplo, hacer etiquetas que expresan las caractersticas de los bloques y que son situadas en cajas que los contienen. Estas etiquetas expresan uno o dos atributos que sean precisamente aquellos que consideremos son los ms complicados. Los nios guardarn los bloques en las cajas guiados por las etiquetas.. Otras actividades podran ser, mientras los nios juegan libremente con el material, la docente da una palmada y se les indica que se pongan de pie los que tengan bloques triangulares o rojos, o grandes o delgados. Ofrecerle la posibilidad que intercambien los bloques con unas caractersticas por otros bloques con otras caractersticas. Solicitar ayuda para construir una figura con los bloques y pedir a los nios un determinado bloque en funcin del atributo que se considere necesario. Por ejemplo para hacer un carro solicitar una figura redonda, delgada y de color amarillo Describir los bloques por los atributos que tiene, por ejemplo los nios

ubicados en pequeos grupos muestran individualmente el bloque que tienen y lo describen. Definir un bloque por lo que no es. Esta modalidad de juego se presta a jugarse por equipos pequeos, o bien por parejas. Adivinar qu bloque es sin que intervenga la vista. Aqu se puede emplear una bolsa o caja no transparente en cuyo fondo se deposita el bloque.

Todas estas actividades posibilitan conocer los atributos de estos materiales. Al igual que con estos ejemplos de actividades que hemos presentado podemos crear otras que faciliten a los nios la iniciacin al nmero, la medida, el espacio, etc.

8.2 Qu actitud debemos asumir como docentes frente al desarrollo de capacidades lgico matemticas?

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Los nios son sensibles al mundo de las matemticas. Tanto en lo que van creando como en lo que van haciendo tienen en cuenta el sentido de propiedad, su afn por las colecciones, su gusto por repetir, por observar, ordenar. En su mundo, practica sin saberlo, la matemtica. Lo importante es insistir en que la iniciacin matemtica es una construccin mental vivida y experimentada paso a paso. Por ello, debe ser fuertemente motivadora y estar conectada con la realidad que se vive. De ninguna manera es motivador para el nio hacer planas de nmeros ante la creencia que as los esta aprendiendo. Para desarrollar capacidades lgico matemticas es necesario que:

En la planificacin de las acciones debemos establecer la distancia entre los saberes previos de los nios y el contenido que se pretende ensear a fin de seleccionar los contenidos y la metodologa ms adecuada (zona de desarrollo prximo). Si en los saberes previos de los nios encontramos conceptos errneos, habr que elegir la estrategia ms adecuada para que ellos mismos descubran el error y tomen conciencia de ello para poder realizar el cambio conceptual. Tener una actitud reflexiva que nos lleve a preguntarnos Qu nuevo conocimiento debo incorporar a la planificacin? Cul es el momento ms propicio para tratarlo? Qu formas de abordar el tema son las ms pertinentes? Desarrollar en las nias y los nios adems del pensamiento lgico la

reflexin, la argumentacin de sus ideas, la capacidad de dar y escuchar razones sobre cada opinin entre otras.

Por otro lado, existen una serie de actividades que desarrollan capacidades lgico matemticas aqu presentamos dos ejemplos: Al abordar el tema de los medios de transporte, que acortan las distancias y se construyen carreteras en lugares a donde por dcadas no llegaba un medio de transporte, la energa solar reemplaza a la electricidad, etc. Todo esto es motivo de conversacin en el aula y de trabajo de nociones de tiempo y distancia.. Los nios que han tenido experiencia de viajar a otros lugares pueden compartir con sus compaeros sus experiencias tanto del viaje como del lugar que han visitado, del tiempo que les demando el traslado y la distancia para llegar al lugar visitado. Otra actividad interesante para las nias y los nios es la confeccin de una polea que consta de una rueda que tiene una hendidura en su contorno denominada garganta por la cual pasa una soga que al jalarla hace girar la rueda y levanta un objeto que est en el otro extremo. Decroly haca esta experiencia con las nias y los nios poniendo en uno de los extremos una canasta en la que colocaban lo que queran trasladar. En esta actividad, la nocin de peso, es trabajada de manera diferente.

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Al igual que este ejemplos, existen muchos otros que de manera entretenida lograran el desarrollo de las capacidades esperadas en nios y nias.