Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Antropologa

Asignatura: Realidad Nacional / Seccin 09

Docente: Licda. Sofa Albayero

INVESTIGACION FORMATIVA DE CATEDRA:

La contribucin de instituciones y organizaciones al acceso de educacin y su impacto en el desarrollo humano de jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en El Salvador.

Estudiantes Investigadores: Garca Hernndez, Douglas Orlando Rodrguez Guillen, Jess Marlene Ventura Coreas, Hctor David 31-6279-2012 34-5847-2012 31-6500-2012

San Salvador, 20 de noviembre de 2012

ndice Introduccin Captulo I: Planteamiento del problema 1.1. Objetivos 1.1.1. Objetivo General 1.1.2. Objetivos Especficos 1.2. Justificacin 1.3. Delimitacin de la investigacin 1.4. Pregunta de investigacin Captulo II: Metodologa de la investigacin Captulo III: Marco Terico Conceptual 3.1. Tipologa de la discapacidad 3.2. Abordajes de estudio de la discapacidad 3.2.1. El Modelo de la Prescindencia 3.2.2. El Modelo Rehabilitador 3.2.3. El Modelo Social 3.2.4. El Modelo Socio-Antropolgico de la discapacidad auditiva Captulo IV: Marco Histrico Referencial 4.1. Antecedentes Histricos en el Mundo de la Educacin para Personas con Discapacidad Auditiva 4.2. Antecedentes Histricos en Latinoamrica de la Educacin para Personas con 20 21 21 21 22 25 25 25 27 29 29 31 33 34 38 39 40 Discapacidad Auditiva 4.2.1. El pasado remoto y sus rasgos precursores 4.2.2. La etapa tradicional 4.2.3. La etapa de integracin 4.2.4. La etapa de inclusin Captulo V: Resultados de la Investigacin 5.1. El trabajo que realizan las instituciones y organizaciones que atienden en el rea educativa a jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en San Salvador 5.1.1. Fundacin Manos Mgicas 5.1.2. Departamento de educacin inclusiva del Ministerio de Educacin de El Salvador 5.1.3. Centro Escolar Licda. Griselda Zeledn 5.1.4. Asociacin Salvadorea de Sordos 5.1.5. Escuela Cristiana para Sordos 5.1.6. Centro de audicin y lenguaje del Instituto Salvadoreo de Rehabilitacin Integral. 5.2. Los problemas a los que se enfrentan los jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) y como estos les limitan en su desarrollo humano, segn la versin de las instituciones y organizaciones Captulo VI: Consideraciones Finales Captulo VII: Recomendaciones Captulo VIII: Referencias Consultadas ANEXOS iv 7 7 7 7 8 9 10 11 12 12 14 14 15 16 16 18 18

El lenguaje tiene un poder, si yo lo utilizo adecuadamente, yo voy a obtener cosas

Licda. Ana Silvia Valencia Directora de la Escuela Cristiana para Sordos

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Introduccin
En casi todo momento las personas se comunican entre s sentimientos, ideas, necesidades, entre otras cosas, por medio del habla y la audicin, no as aquellas personas que presentan dificultades auditivas, su expresin y audicin la realizan en forma diferente. En el Salvador existen instituciones y organizaciones, que hacen esfuerzos por hacer posible el acceso a la formacin acadmica de jvenes, por lo que, en el presente estudio se exponen los resultados sobre la contribucin de instituciones y organizaciones al acceso de educacin y su impacto en el desarrollo humano de jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en El Salvador, al mismo tiempo, mostrar el trabajo que realizan algunas instituciones y organizaciones que atienden en el rea educativa a jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os), de tal manera que se conozcan los problemas a los que se enfrentan los jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) y como estos les limitan en su desarrollo humano. En el Salvador en el Registro Nacional de Personas Naturales se maneja una cifra aproximada de 16 mil 507 salvadoreos con sordera total; y 29 mil 593 con hipoacusia (sordera parcial). Totalizando una poblacin de 46 mil 100 salvadoreos sordos, dichos datos se desglosan del censo de mayores de 18 aos con discapacidad realizado del 26 de noviembre de 2001 a julio de 2009, segn informacin presentada en un artculo de elsalvador.com (2010). Segn la Direccin General de Estadstica y Censos (DIGESTIC), en el Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2007, en el apartado de Poblacin con Limitaciones, en el pas hay un aproximado de 27,230 personas con discapacidad auditiva. (DIGESTIC, 2007)

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En la presente investigacin se determinaron las instituciones educativas que atienden estudiantes con discapacidad auditiva del Municipio de San Salvador, siendo las siguiente: Escuela Cristiana para Sordos, de carcter privado, Centro Escolar Griselda Zeledn, de carcter pblico, Centro de Audicin y Lenguaje, Instituto Salvadoreo de Rehabilitacin Integral (ISRI), de carcter pblico y el Departamento de Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin (MINED). Adems, se tom como parte de este estudio a la Fundacin Manos Mgicas, que es una institucin de carcter no lucrativa y que realiza capacitaciones a oyentes en el lenguaje de seas para que sean interpretes de personas con discapacidad auditiva y la Asociacin Salvadorea de Sordos, la cual es una entidad no gubernamental que aglutina a la comunidad sorda a nivel nacional y est afiliada a la Federacin Mundial de Asociaciones de Sordos. En El Salvador la educacin es un derecho bsico como salvadoreos y el Estado es el responsable de sufragar la demanda educativa de los ciudadanos, segn el Art. 55 de la Constitucin de la Republica de El Salvador (Asamblea Legislativa de la Republica de El Salvador, 2009). Por otra parte, dicha responsabilidad est estipulada en la Ley General de

Educacin de 1996, en el Ttulo III, captulo IV, Artculo 5, en el que se establece que en El Salvador, "la educacin Parvularia y Bsica sern obligatorias para todos y juntamente con la educacin especial sern gratuitas, cuando las imparta el Estado. Tambin esta misma ley en el Ttulo III, captulo IV, Artculo 4, establece que: el Estado fomentar el pleno acceso de la poblacin apta al sistema educativo como una estrategia de democratizacin de la educacin. Dicha estrategia incluir el desarrollo de una infraestructura fsica adecuada, la dotacin del personal competente y de los instrumentos curriculares pertinentes.

De igual manera, dicha ley hace hincapi en el Ttulo III, captulo IV, Artculo 7 que los programas destinados a crear, construir, ampliar, reestructurar y reubicar centros educativos, debern basarse en las necesidades reales de la comunidad, articuladas con las necesidades generales. Republica de El Salvador, 2009) Por lo tanto, el lector podr evidenciar en el apartado de resultados, si todo lo anterior se cumple realmente o no. (Asamblea Legislativa de la

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Captulo I: Planteamiento del Problema 1.1. Objetivos

1.1.1. Objetivo General Conocer y analizar la contribucin de instituciones y organizaciones al acceso de educacin y su impacto en el desarrollo humano de jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en El Salvador. 1.1.2. Objetivos Especficos Identificar y conocer el trabajo que realizan las instituciones y organizaciones que atienden en el rea educativa a jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os). Puntualizar y explicar los problemas a los que se enfrentan los jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) y como estos les limitan en su desarrollo humano.

1.2.

Justificacin

Segn datos de la Direccin General de Estadstica y Censos (DIGESTIC, 2007) las personas que presentan limitacin auditiva son aproximadamente 27,230 personas, como lo proyecta el censo de 2007, sobre Poblacin que padece de alguna limitacin permanente, por tipo de limitacin, segn departamento y sexo. Segn el Registro Nacional de Personas Naturales la cifra aproximada de personas con discapacidad auditiva en el pas es de 16 mil 507 salvadoreos con sordera total; y 29 mil 593 con hipoacusia (sordera parcial). Totalizando una poblacin de 46 mil 100 salvadoreos sordos, dichos datos se desglosan del
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censo de mayores de 18 aos con discapacidad realizado del 26 de noviembre de 2001 a julio de 2009, segn informacin presentada en un artculo de elsalvador.com (2010). El proceso educativo no solamente posibilita la socializacin de los individuos con los dems integrantes de la sociedad, sino que es un trampoln para insertarse en el mundo acadmico laboral, para mejorar el nivel de vida individual y colectivamente. Es importante destacar que se pretende mostrar si las y los jvenes con limitacin auditiva reciben una completa cobertura en lo que se refiere a educacin formal y cules son las instituciones que les brindan dicho servicio en el Municipio de San Salvador. A la vez, este ejercicio de investigacin formativa de ctedra, posibilita a las y los estudiantes el aprender haciendo un proceso de investigacin, favoreciendo de esta manera el desarrollo de sus competencias profesionales promovidas desde nuestra casa de estudio.

1.3.
Delimitacin Temporal.

Delimitacin de la Investigacin

Inicio: Mes de agosto 2012 Finalizacin: 3ra. Semana de noviembre 2012 Delimitacin espacial Las instituciones y organizaciones de San Salvador, que se eligieron para esta investigacin fueron:

 Fundacin manos mgicas Escuela para sordos Griselda Zeledn Escuela cristiana para sordos Jefatura de Atencin a Necesidades Educativas Especiales, Direccin Nacional de Educacin

Asociacin de Sordos de El Salvador.

CENTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE, INSTITUTO SALVADOREO DE REHABILITACIN INTEGRAL, ISRI Estas instituciones se eligieron a partir de los criterios siguientes: - Estn ubicadas dentro del municipio de San Salvador, puesto que permitan la fcil movilidad del grupo de estudiantes investigadores. - Estn directamente involucradas en promover el acceso a la educacin de las personas con discapacidad auditiva

1.4.

Pregunta de Investigacin

Cul es la contribucin de las instituciones y organizaciones de educacin y su impacto en el desarrollo humano de jvenes con discapacidades auditivas (sordos/as) en San Salvador en el ao 2012?

Captulo II: Metodologa de Investigacin

En primer lugar se determinaron los lugares donde se realiz el estudio, de tal manera que el grupo de estudiantes investigadores no tuvieran dificultades de movilidad y seguridad. Mientras se realizaba la investigacin documental sobre el tema, se disearon y elaboraron los instrumentos para la recoleccin de datos. En discusiones, el grupo de estudiantes y la tutora del proceso de investigacin se acord que el mtodo a utilizar fuera el cualitativo. Las tcnicas utilizadas fueron la entrevista abierta, semiestructurada y en algunos casos entrevista a profundidad, las que fueron sistemticamente almacenadas en equipo de audio y audiovisuales. Asimismo, la observacin directa junto con el diario de campo para el registro de detalles particulares de los informantes entrevistados. Dichas entrevistas se realizaron del 15 de octubre al 12 de noviembre de 2012, a las personas siguientes: Estudiante Luis Alonso Portillo Lara, ex alumno de la Escuela Griselda Zeledn y actualmente estudia 2do. Ao de Ingeniera en Sistemas en la Universidad de El Salvador. Licda. Yanira Soundy, Fundadora y Presidenta de la Fundacin Manos Mgicas.

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 Licda. Loida Elizabeth Guzmn Vega, rea de seguimiento de Proyectos del Departamento de Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin de El Salvador. Licda. Diana Beatriz Campos, Docente del Centro Escolar Licda. Griselda Zeledn y especialista en la educacin para personas con discapacidad auditiva. Profesora Berta Luz Pascual Melara, Instructora de Lenguaje de Signos y representante de la Asociacin Salvadorea de Sordos. Licda. Ana Silvia Valencia, Directora de la Escuela Cristiana de Sordos Y Especialista en la educacin para personas con discapacidad auditiva graduada en Puerto Rico. Dr. Ricardo Ernesto Rpalo Claude, Director del Centro de Audicin y Lenguaje del Instituto Salvadoreo de Rehabilitacin (ISRI).1 En el trabajo de gabinete se sistematizaron los medio dispositivos de audio y audiovisual. Finalmente, se elabor y se present informe final en aula y en la Escuela de Antropologa. resultados almacenados por

En esta institucin no fue posible tener acceso a la entrevista directa por motivos de regla

administrativa establecida por el concejo de directores generales, segn el personal de la misma institucin. De acuerdo al art. 2 de la Ley de Acceso a la Informacin Pblica Toda persona tiene derecho a solicitar y recibir informacin generada, administrada o en poder de las instituciones pblicas y dems entes obligados de manera oportuna y veraz, sin sustentar inters o motivacin alguna. (Fundacin Salvadorea para el Desarrollo Econmico y Social, 2012)

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Captulo III: Marco Terico-Conceptual

3.1. Tipologa de la discapacidad Frecuentemente, se escuchan los trminos discapacitado, minusvlido,

deficiente, lisiado, invalido o incapaz para referirse a una persona o al grupo de mujeres y hombres que realizan tareas y/ o funciones de manera diferentes, a veces con el apoyo de terceras personas, que por lo general son sus familiares. La utilizacin de los trminos antes mencionados en un sentido despectivo, muestra una posicin en una relacin de desventaja, donde ellos son los otros (la otredad) y nosotros (la alteridad), consecuentemente diferentes o no iguales al nosotros. Es decir, lo que nosotros somos, o lo que el otro es, depender del contexto y de la construccin social que se hace para contrastar las diferencias. (Boivin , 2004) Entonces, Cceres Rodrguez (2004) enfatiza que la discapacidad es el resultado de una compleja relacin entre la condicin de salud de una persona y sus factores personales, y los factores externos que representan las circunstancias en las que vive la persona. Es as que la autonoma personal depender del contexto de adaptacin del entorno fsico y social a la capacidad del individuo, de tal manera que pueda llevar a la prctica, de manera independiente, todas las actividades que se proponga. (Aragall, 2008) como sera en el caso del acceso a la educacin. Por lo general medicamente, se ha establecido una tipologa de la discapacidad segn sea el contexto, que se detalla a continuacin:

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DISCAPACIDAD TIPO

DESCRIPCION Dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo por diversas causas (fsicomuscular, nervios motores y cerebro) ve afectada su habilidad en el control y manejo del movimiento, equilibrio, coordinacin y postura de las diversas partes del cuerpo. (MINEDUC, 2007) Dificultad que presenta una persona para or, lo que implica un dficit en el acceso al lenguaje oral. (Consejera de Educacin, 2006)

REPRESENTACION GRAFICA

Motriz

Auditiva

Visual

Dificultad que presenta una persona para ver, lo que le implica hacer el uso de otros sentidos para tener contacto con personas u objetos. (MINEDUC, 2007)

Intelectual

Dificultades de atencin (inatencin o desatencin) que presenta una persona en distintas situaciones sociales y de aprendizaje con o sin hiperactividad. (MINEDUC, 2007)

Tabla 1. Descripcin general de de diferentes discapacidades. (Tomado de Albayero Garca, 2012)

De igual manera se ha establecido una clasificacin para los diferentes niveles de la discapacidad auditiva:

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DISCAPACIDAD AUDITIVA TIPO Sordera total o Anacusia

DESCRIPCION

Causas Fallo total del nervio del odo interno. Obstaculizacin del paso del sonido en el odo externo debido a factores como tapones de cera, objetos extraos en el conducto auditivo, inflamaciones o inflamaciones, o anomalas congnitas del pabelln o del conducto auditivo Lesiones del odo externo

Grado Profunda ms de 90 decibeles Leve y transitoria 20 a 40 decibeles

Imposibilidad de or sonido alguno

De transmisin o Conductiva

Deficiencia auditiva o Hipoacusia

Facultad de or parcialmente

De percepcin o Neurosensorial

Moderada de 40 a 70 decibeles o severa de 70 a 90 decibeles

Mixta

Problemas tanto de transmisin como de percepcin

Tabla 2. Descripcin general de de diferentes discapacidades auditivas. (Elaboracin propia en base a Infante, 2005)

3.2. Abordajes de estudio de la discapacidad 3.2.1. El modelo de Prescindencia

En la antigedad la discapacidad se presuma en este modelo en dos sentido: a. Justificacin religiosa de la discapacidad: Se asuma que la discapacidad obedeca a un castigo de los dioses por un
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pecado cometido generalmente por los padres de la persona con discapacidad, o una advertencia de los dioses acerca de que la alianza se encuentra rota y que se avecina una catstrofe. b. Consideracin de que la persona con discapacidad no tiene nada que aportar a la comunidad: Se consider que la persona con discapacidad no tiene nada que aportar a la sociedad, porque es un ser improductivo y adems una carga que deber ser arrastrada, ya sea por los padres o por la misma comunidad. A partir de la innecesiariedad que caracteriza a las personas con discapacidad,

el Modelo de Prescindencia presenta dos sub-modelos para dar una explicacin de la discapacidad socialmente aceptada.

Sub-modelo Eugensico: se considera que la persona con

discapacidad es un ser cuya vida no merece la pena ser vivida.

Sub-modelo de Marginacin: La respuesta social es la exclusin,

cuya consecuencia es subestimar a las personas con discapacidad y considerarlas objeto de compasin, o como consecuencia del temor o el rechazo por considerarlas objeto de maleficios o la advertencia de un peligro inminente. (Palacios, 2008) 3.2.2. El Modelo Rehabilitador

Este modelo se establece en la poca moderna a partir del siglo XVI, ostentando como primera posicin las causas para justificar la discapacidad, ya no religiosas, sino que pasan a ser cientficas.
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Por otra parte, la segunda posicin en este modelo es que las personas con discapacidad ya no son consideradas intiles respecto de las necesidades de la comunidad, en el entendido que pueden tener algo que aportar, aunque en la medida en que sean rehabilitadas o normalizadas. Es importante destacar, que rasgos del primer modelo continan en este modelo, por ejemplo, el sujeto visto como objeto y motivo de burla. (Palacios, 2008) 3.2.3. De manera antagnica El Modelo Social a los dos modelos anteriores surge el modelo social, el que las limitantes no son

cual plantea, en primer lugar que las causas que originan la discapacidad no son ni religiosas ni cientficas, son sociales, es decir, individuales, sino promovidas por la propia sociedad. En segundo lugar, dicho modelo determina que lo que puedan aportar a la sociedad las personas con discapacidad se encuentra ntimamente relacionado con la inclusin y la aceptacin de la diferencia. (Palacios, 2008) 3.2.4. El Modelo Socio- Antropolgico de la discapacidad Auditiva. Este modelo considera que las personas con discapacidades auditivas no son individuos portadores de una enfermedad o patologa que deben ser rehabilitados para convertirse en oyentes o en hablantes para ocultar la diferencia. Por ende, plantea que las personas con discapacidad auditiva son integrantes de una cultura distinta con su propia lengua, que no es hablada sino que seada.

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Es as que considera, que dichas personas exhiben una concepcin del mundo de manera diferente y por lo tanto, la precepcin del mundo es caractersticamente visual y cuya interaccin entre ellos es particular. (Massone et al, 2003) Por lo tanto, es necesario comprender Qu es Cultura? Segn el antroplogo britnico Edward Tylor, Cultura es, ...aquel todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres, y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridos por el hombre y la mujer como integrantes de la sociedad (Kottak, 1997), explicacin que hasta actualidad sigue teniendo gran aceptacin. Asimismo, el antroplogo belga Claude Lvi- Strauss, abona a esta explicacin cuando plantea que la Cultura es un universo de reglas cuya funcin consiste en asegurar la existencia del grupo como grupo y por lo tanto sustituir en ese dominio, como todos los dems, el azar por la organizacin (Hope Ponce y Mora Eguiarte, 2000), asignndole sentido funcional y estructurado a esta. Tambin, el antroplogo estadounidense Clifford Geertz, le agrega un propiedad abstracta, cuando le define como, la accin simblica pblica o como un sistema de signos sujetos a la interpretacin; no es fsica pero tampoco esta oculta, es pblica, por la significacin lo es. Consiste en estructuras de significacin social aceptadas o Trama de significados. Por lo tanto, la Cultura es desarrollada en sociedad, dentro de patrones establecidos y encierra significados y smbolos para su transmisin de generacin en generacin. (Barfield, 2000) Es en este sentido, que algunos estudiosos definen que el conglomerado de personas con discapacidad auditiva, es parte de una cultura en particular, caractersticamente visual y no como una subcultura, al contrario presentan puntualmente peculiaridades al igual como presenta sus peculiaridades un grupo tnico. (Massone et al, 2003) la

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Captulo IV: Marco Histrico- Referencial

4.1. Antecedentes Histricos en el mundo de la Educacin Auditiva Las primeras ideas de la educacin para personas con discapacidad auditiva se le atribuyen al Fraile espaol de la Orden Benedictina Fray Pedro Ponce de Len (1520-1584). Dicho fraile realiz los primeros pasos para una terapia de lenguaje, aproximadamente por el ao 1544, a partir del recurso utilizados por los monjes para respetar el voto de silencio dentro del Monasterio. Ingeniosamente, el mtodo utilizado por Fray Ponce de Len, consista en el uso de seas manuales y lectura labial, para permitir la comunicacin entre las personas sordas, y adems, afirmaba que la educacin para dichas personas se orientara a la lectura y la escritura. (Polaino-Lorente, 1991; Infante, 2005) Al mtodo ideado por Fray Ponce de Len se le conoci como Mtodo Oral, plasmado en su obra Doctrina para los mudos-sordos, la cual sirvi de base para trabajos posteriores. (Snchez Asn, 1997) Despus, en ao 1620 Juan Pablo Bonet (1579-1652), escribi y public una obra pionera en su gnero denominada Reeducacin de las letras y artes para ensear a hablar a los mudos, a la cual sirvi de base la obra publicada por Fray Ponce de Len, quien la escribiera aproximadamente 40 aos antes. La metodologa utilizada por Juan Bonet era natural, activa y personalizada, adems empleaba ejes de inters como la lectura, escrituras, lectura labia2l, pronunciacin, conversacin, dialogo, mmica directa e indirecta y de relacin y as
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para

Personas

con Discapacidad

Aunque hay autores que afirman que no hizo uso de esta tcnica para su metodologa de

enseanza. (Polaino-Lorente, 1991)

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poder establecer la relacin antepropia3. (Infante, 2005) Asimismo, este autor establece el uso de la dactilologa o escritura en el aire utilizando la posicin de una sola mano Lorente, 1991) A continuacin se detallan los aportes de algunos precursores de la educacin para personas con discapacidad auditiva en Europa. (Ver tabla 3) como parte las tcnicas de enseanza aprendizaje. (Polaino-

PRECURSORES DE LA EDUCACIN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Nombre Pas Propuesta y aportes Se bas en la enseanza con el uso de imgenes, por medio de las cuales se trataba de formar una estructura de tipo lingstica en el pensamiento de la persona con discapacidad auditiva. Su principal aporte trat sobre el principio de un mtodo universal. Segn su postura, el todo deba de existir antes que las partes, de modo que la expresin deba empezar con la palabra. Escribi el libro titulado El Sordo que Habla. Adems, contribuy al desarrollo del concepto de Comunicacin Total y su pensamiento influenci a las nuevas corrientes de la filosofa. Autor de la Ley de de las Relaciones Sensoriales del Ser Humano sobre el Medio, en el ao 1975, desmutiza (lectura de los labios) por medio de la vista y el tacto. Asimismo, present una divisin de la discapacidad auditiva: Total Parcial Profunda (Oye ruido) Parcial Media (Oye algn sonido y ruidos) Abri en Paris un curso de Reeducacin de para personas con discapacidad auditiva profunda y leve. Su metodologa consista en ensear la pronunciacin por imitacin del entrenamiento auditivo y de la lectura del libro.

Joaqun Pasche

Espaa

John Amos Comenius (1592-1671)

Suiza

Jacobo Rodrguez Pereira

Francia

Ernaud

Francia

La relacin antepropia se refiere, a que las personas con discapacidad auditiva durante el

proceso educativo hacen una apropiacin y superacin de lo ajeno en relacin con la cultura propia y la cultura ajena, que sera la de los oyentes. (Waldenfels, 2001)

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Ferdinand Arnoldi

Alemania

Se le atribuye la creacin de la metodologa oral pura, consideraba que la enseanza a las personas con discapacidad auditiva tena que ser desde edad temprana, y su proceso de enseanza exclua todo tipo de gesto y la representacin de comunicacin manual (dactiloga). Los sustantivos los enseaba por medio de objetos o dibujos y los verbos por medio de acciones reales o simulaciones. Las frases las explicaba con una serie de dibujos o acciones. Consideraba como ms provechoso el aprendizaje casual, no admita programas ni horarios y sus ambientes de aprendizaje para sus estudiantes eran lugares pblicos, mercados, sitios de trabajo entre otros. Pensaba en la posibilidad de la creacin de un lenguaje universal; reprob el uso de los gestos, recomend el alfabeto manual y la escritura, consideraba que era posible la adquisicin del habla y la lectura de los labios. Abri la primera escuela formal para personas con discapacidad auditiva. En 1778, abri el Instituto Sajn para Personas con Discapacidad Auditiva y otras personas con problemas del habla. Consideraba que el lenguaje hablado era la base del proceso de aprendizaje y que el pensamiento solo crece con la visualizacin.

Jorge Belgrano

Inglaterra

Abate LEpe

Francia

Samuel Heiniche (1729-1790)

Alemania

Tabla 3. Descripcin general de aportes de algunas personalidades europeas. (Elaboracin propia en base a Infante, 2005)

4.2.

Antecedentes Histricos en Latinoamrica de la Educacin para Personas con Discapacidad Auditiva

Gutirrez Nieto & Urgils Campos (2009), proponen una aproximacin histrica de la educacin especial en Latinoamrica en una perspectiva de los rasgos y procesos emergentes de esta, ubicando su desarrollo en cuatro momentos que se detallan a continuacin:

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4.2.1. El pasado remoto y sus rasgos precursores Este periodo se caracteriza por la ignorancia y el desconocimiento de las

realidades propias de las personas afectadas se resolvan con la eliminacin fsica, el ocultamiento y el oscurantismo de tipo mtico y de las personas con capacidades diferentes, es decir, que se da un proceso selectivo, discriminativo y impulso de la eliminacin fsica del diferente, o el abandono y el ocultamiento en internados o dentro de las mismas familias de las personas con discapacidad, una caracterstica comn con Europa al respecto. 4.2.2. La etapa tradicional En esta etapa se empiezan a desarrollar iniciativas para consolidar el sistema de educacin especial, aproximadamente en los aos 60s del siglo XX y algunos aportes que hacen a la educacin las diversas ciencias, tales como: la psicologa, la psicologa cognitiva, la psicologa evolutiva, la misma pedagoga considerada como ciencia, la didcticaentre otras. 4.2.3. La etapa de la integracin En esta etapa surge el concepto de normalizacin un tanto ambiguo, puesto que no entiende si el concepto se refiere al contexto o medio social, o si se est refiriendo al sujeto con discapacidad. A raz de la crtica se establece una conceptualizacin precisa que se define la normalizacin del el ambiente y las condiciones favorables y suficientemente buenas para que una persona con discapacidad, pueda desarrollarse sin dificultad, como lo hace cualquier ciudadano. A raz de lo anterior se da espacio una mejor percepcin de la poblacin sobre la problemtica y necesidades de las personas con discapacidad. Esto posibilit el

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discurso de la igualdad de derechos y oportunidades en lo educativo como en lo laboral, y la incorporacin lenta en dichos espacios. 4.2.4. La etapa de la inclusin Esta etapa se origina a partir de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos propiciada por la UNESCO en 1990, entre los precursores cabe mencionar a EE.UU. y Australia. A pesar la historia propia de cada pas latinoamericanos en esta etapa empiezan a surgir algunos intentos de polticas pblicas dbiles, que de alguna manera han cimentado las bases para una nueva etapa de la inclusin de las personas con discapacidad de manera integral y no como se han venido desarrollando esfuerzos parciales. 4.3. Antecedentes Histricos en El Salvador sobre la

Educacin para Personas con Discapacidad Auditiva La educacin especial en El Salvador surge a partir de l943, con la apertura de la escuela para personas con discapacidad visual por un alumno Fausto Aguilar, formado en el Primer Taller Casa para ciegos escuela de enseanza primaria para establecida por el espaol la primera no vidente Antonio de la Heras Hervas en 1929. Fundndose as adscrita al Ministerio de Educacin. En 1949, se coloca la primera piedra en para la construccin del edificio para el Centro de Rehabilitacin para Ciegos "Eugenia de Dueas", ubicado en la actualidad en la 21 Calle Poniente y 5. Avenida Norte No. 240 en San Salvador, donado por la familia Duea. Con el acuerdo legislativo 400, con fecha 6 de diciembre de 1956, se le asigno el nombre antes mencionado. Para el ao 1963, este centro es incorporado al Instituto Salvadoreo de Rehabilitacin (ISRI)
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personas con discapacidad visual

El 8 de Agosto de 1963 inicia sus labores el Centro de Audicin y Lenguaje en un pabelln del Centro de Atencin a Ancianos SARA ZALDIVAR. Posteriormente, el 6 de octubre de 1967 se traslad a su edificio actual construido exclusivamente para brindar atencin en reas de rehabilitacin. (Consuegra Premper & Albayero Garca, 2012) En 1979 inicia la atencin educacin para nios y nias sordos en San Miguel. En 1982 se inaugura el Centro de Audicin y Lenguaje en San Miguel. En 1987 se legaliza la Asociacin Salvadorea de Sordos y a su vez se afilia a Federacin Mundial de Sordos. 1987 se crea la Escuela Cristiana para Sordos, donde se ensea Lengua de Seas Americanas con la aprobacin del Ministerio de Educacin. En 1998 se inaugura la Escuela Griselda Zeledn, dentro de las instalaciones del Centro Escolar Republica de Panam en la Colonia Atlacatl, San Salvador. Para el ao 1999 comienza la primera escuela para sordos en Santa Ana y en el ao 2000 en Sonsonate. En el ao 2002 se abre el bachillerato para sordos de la escuela Griselda Zeledn, como una victoria de los padres de familia que han acompaado activamente el desarrollo escolar de sus hijos. Adems en este mismo ao, se decret que todas las escuelas pblicas deban usar el Lenguaje de Seas Salvadoreo (LESSA) en la educacin para personas con discapacidad auditiva.

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En el ao 2003, la Licenciada Yanira Soundy funda la organizacin sin fines de lucro, denominada como Fundacin Manos Mgicas y tras el trabajo de 25 aos de difusin, concientizacin e incidencia para el respeto de los derechos de las personas con discapacidad. Asimismo, la Licda. Yanira Soundy4 logra como representante de la Fundacin Manos Mgicas, que se declarare bien cultural la Lengua de Seas Salvadoreas a travs del decreto ejecutivo Nmero 16-0132 en el ao 2005. A partir del ao 2008, varios jvenes con discapacidad auditiva han podido graduarse en diferentes carreras universitarias, tales como diseo grfico, computacin y educacin especial, entre otras, que en la actualidad estn cursando en las Universidades Evanglica, Don Bosco, Doctor Jos Matas Delgado, Pedaggica, Gavidia y en la Universidad de El Salvador. (Fundacin Manos Mgicas, 2012)

Parte de esta informacin se obtuvo a travs de la entrevista a profundidad hecha por el equipo

de investigacin el da lunes 29 de octubre de 2012, a la 11 am.

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Captulo V: Resultados de la Investigacin

5.1. El trabajo que realizan las instituciones y a

organizaciones que atienden Salvador. 5.1.1. Fundacin Manos Mgicas

en el rea educativa

jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en San

Imagen

1.

Logo

de

la

fundacin manos mgicas, el cual se lee en la comunidad sorda como Venciendo las barreras de comunicacin con las manos y el Manos corazn. Mgicas, (Fundacin 2012)

La fundacin manos mgicas, es una organizacin no gubernamental, legalmente establecida por el decreto ejecutivo N 48, publicado en el tomo N 360, Numero 126 del Diario Oficial, de fecha 9 de Julio de 2003. (Imprenta Nacional, 2003) Su misin es, Abrir espacios econmicos, sociales y culturales a la Comunidad Sorda Salvadorea, por medio de proyectos y programas de desarrollo integral, que tengan como fin lograr el crecimiento de esta poblacin en valores, logros

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acadmicos y su insercin laboral. Logrando una inclusin en todos los sectores de la sociedad. Los esfuerzos que realiza a favor de la comunidad sorda, son los siguientes: a. Desarrollar capacitaciones, talleres, cursos y acciones sobre la defensa de los derechos humanos a las Personas Sordas y sus familiares y todos aquellos que fortalezcan su desarrollo integral. b. Fomentar el aprendizaje y difundir las lenguas de seas salvadoreas y americanas tanto a la poblacin Sorda como a oyente. c. Ensear el idioma espaol escrito a las Personas Sordas y fortalecer los crculos de estudios, artes y deportes de las Personas Sordas de la Fundacin Manos Mgicas. d. Estimular la creatividad e innovacin de las Personas Sordas. e. Apoyar las expresiones diversas de la cultura y la educacin de la comunidad Sorda. f. Crear ms espacios virtuales, televisivos y educativos que contribuyan al desarrollo integral de las Personas Sordas. g. Elaborar propuestas y reformas de tipo legal y educativo a beneficio de las Personas Sordas.

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h. Fortalecer el proyecto de la Revista digital Manos Mgicas y abrir otros espacios accesibles a las personas Sordas y a sus familiares en los medios de comunicacin. i. Impulsar el proyecto INSERTA para la bsqueda de empleos para Personas Sordas. j. Apoyar la educacin de Personas Sordas con la bsqueda de apadrinamientos para ayudar a cancelar intrpretes y refuerzos de materias. (Fundacin Manos Mgicas, 2012)

5.1.2.

Departamento de Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin de El Salvador

Imagen 2. Muestra de uno de los materiales guas del programa de Educacin Inclusiva del MINED. (MINED, 2011)

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El trabajo fundamental del Departamento de Educacin Inclusiva del MINED, es el de normar, disear, orientar e implementar procesos educativos que faciliten el acceso a la educacin de aquellos estudiantes que presentan discapacidades y garantizar la permanencia de estos dentro del sistema educativo para que su desarrollo como ciudadanos sea pleno. Para ello, el Departamento de Educacin Inclusiva del MINED, desarrolla el programa de Educacin Inclusiva con el propsito de brindar oportunidades de acceso, permanencia y de aprendizaje efectivo en todos los niveles educativos a estudiantes con necesidades individuales especiales o en situacin de riesgo social. (MINED, 2011) Tambin, contratar a los docentes para los centros educativos dedicados exclusivamente para los estudiantes con discapacidades, y a la vez proporcionales las herramientas necesarias para que el proceso educativo sea de calidad. Asimismo, brindar el acompaamiento con las diferentes asociaciones de personas con discapacidad para hacer el proceso de inclusin de los estudiantes en los centros educativos regulares.5 Dentro de las metas el programa establece: i. Incorporar y mantener al 100% de los nios y nias con necesidades educativas especiales en el sistema educativo. ii. Atender al 100% de centros educativos con poblacin escolar en situacin de riesgo social. (MINED, 2011)

Parte de esta informacin se obtuvo a travs de la entrevista a profundidad hecha por el equipo

de investigacin el da lunes 30 de octubre de 2012, a las 9 am.

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5.1.3.

Centro Escolar Licda. Griselda Zeledn

Imagen entrada Escolar

3.

Fotografa del Griselda

de

la

principal

Centro Zeledn.

(Tomada de m.laprensagrafica.com)

El Centro Escolar Griselda Zeledn, es el nico centro educativo de carcter pblico, que atiende a los estudiantes con discapacidad auditiva en San Salvador, desde el 4to. Grado hasta el bachillerato general. Tentativamente, se plantea la apertura para el ao 2013 el servicio educativo desde primer grado. Atiende a una poblacin estudiantil de ms o menos 150 estudiantes en total, incluyendo los turnos de maana y tarde. Las edades de estos oscilan entre los 10 hasta 20 aos o ms segn sea el caso. 5.1.4. Asociacin Salvadorea de Sordos

Imagen 4. Logo de la Asociacin Salvadorea de Sordos. (Imagen tomada de http://www.assordos.blogspot.com/)

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La Asociacin Salvadorea de Sordos es una institucin sin fines de lucro, y la nica institucin reconocida legalmente como tal, que nace en 1987 y afiliada a la Federacin Mundial de Sordos. Sus estatutos como asociacin se legalizaron en mayo de 1995, segn consta en el Diario Oficial N 327, Numero 81, de fecha 4 de mayo de 1995. (Imprenta Nacional, 1995) Los esfuerzos que realiza a favor de la comunidad sorda, son los siguientes: a. Promover el desarrollo integral de la comunidad sorda, enfatizando el desarrollo humano de cada integrante de la comunidad. b. Fomentar y participar en las actividades que conlleven hacia la eliminacin de las barreras sociales que afectan a la comunidad sorda, por medios educativos, culturales y recreativos. c. Concientizacin y difusin del respeto de los derechos humanos de los integrantes de la comunidad sorda a nivel gubernamental, empresa privada, sectores profesionales y la comunidad en general, con el objetivo de generar cambios en la actitud hacia las personas sordas. d. Promover oportunidades de trabajo en los sectores,

gubernamentales, empresa privadas y la industria en general para personas sordas con capacitacin acadmica y tcnica. e. Coordinar de forma sistematizada convenios y acuerdos con otras instituciones que trabajan en pro del desarrollo de las personas sordas a nivel nacional e internacional. f. Defender los derechos e intereses de las Personas Sordas.

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g. Gestionar las facilidades necesarias para lograr la superacin econmica y social de las Personas Sordas. h. Unificar y capacitar a personas sordas y oyentes en el Lenguaje de Seas Salvadorea (LESSA).6 (ASSordos, 2012)

5.1.5. Escuela Cristiana para Sordos

Imagen 5. Logo de la Escuela Cristina para Sordos. (Imagen tomada del brochure publicitario impreso de la institucin)

La escuela Cristiana para Sordos se estableci mediante el acuerdo del Ministerio de Educacin N15-0075, publicado en el Diario Oficial Tomo N 331, Numero 114, de fecha jueves 20 de junio de 1996. (Imprenta Nacional, 1996) La escuela Cristiana para Sordos es una institucin cristiana sin fines de lucro que atiende los niveles educativos siguientes: Educacin temprana de 1 a 3 aos. Parvularia, que comprende el kindergarten preparatoria Educacin bsica de 1 a 6 grado.
6

Parte de esta informacin se obtuvo a travs de la entrevista semi estructurada hecha por el

equipo de investigacin el da martes 31 de octubre de 2012, a las 12 m.

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Los esfuerzos que realiza a favor de la comunidad sorda, son los siguientes: a. Elaboracin y aplicacin de programa de estudio propio para estimular y desarrollar el lenguaje a nios con discapacidad auditiva. b. Programa para madres y padres de familia de clases de lenguaje de seas. c. Programa de terapias de habla por medio del entrenamiento auditivo, de vos y la promocin del uso de aparatos auditivos para los estudiantes hipoacsticos. d. Cuenta con un centro de cmputo para que los alumnos adquieran conocimientos de computacin y tenga la contacto a las nuevas tecnologas. e. Programa de integracin educativa para que los estudiantes egresados puedan continuar sus estudios de tercer ciclo y bachillerato en instituciones regulares. f. Desde el rea social facilita el ingreso de los estudiantes por medio de un estudio socioeconmico de acuerdo al nivel econmico de la familia. g. Cuentan con la oficina de generacin e inversin de recursos para generar y administrar todos los recursos financieros que provienen de donaciones de organizaciones locales e internacionales, socios, patrocinadores de alumnos y eventos de recaudacin de fondos con el fin de ayudar a los estudiantes de la escuela.

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h. Cuenta con la academia de lenguaje de seas, la cual est abierta a todas las personas interesadas en aprender el lenguaje de seas los das sbados.

5.1.6.

Centro

de

Audicin

Lenguaje

del

Instituto

Salvadoreo de Rehabilitacin Integral

Imagen

6.

Logo

Instituto

Salvadoreo

de

Rehabilitacin Integral. (Imagen tomada de ISRI, 2011)

Por fuentes externas7, se constato que el Centro de audicin y Lenguaje pertenece al Ministerio de Salud. Los objetivos del Centro de audicin y Lenguaje es Proveer servicios de especializados de rehabilitacin a personas con discapacidad auditiva, de la voz y del habla, brindndolos con calidad y calidez, en coordinacin entre el usuario, su grupo familiar, organizaciones e instituciones relacionadas, a fin de desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para lograr su independencia funcional, calidad y plena inclusin social.

La mayora de entrevistados nos confirmaron que esta institucin no esta adscrita al Ministerio de

Educacin sino que al de Salud y que el modelo de atencin a las personas con discapacidad auditiva es medico rehabilitador.

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Los servicios que presta son, Servicios de Rehabilitacin: - Terapia Educativa - Terapia de Lenguaje - Terapia Sensorial - Rehabilitacin Aural Hipoacsicos. Servicios Mdicos y de Apoyo: - Medicina de Especialidad - Otorrinolaringologa Enfermera Psicologa Audiologa - Trabajo Social - Evaluaciones Electrofisiolgicos y Nasofibrolaringoscopa. (ISRI, 2011)

5.2. Los problemas a los que se enfrentan los jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) y como estos les limitan en su desarrollo humano, segn la versin de las instituciones y organizaciones. En primer lugar, una de las problemticas que enfrenta la comunidad sorda, es que no existen datos estadsticos reales de cuantas personas por gnero y por edad hay en el salvador con discapacidad auditiva. Segn palabras explicitas de la Licda. Soundy, presidenta de la Fundacin Manos Mgicas: En El Salvador no hay datos precisos sobre cuntas personas son las que tienen discapacidad auditiva, y si no hay, es porque al estado no le interesan estas personas. En segundo lugar, la mayora de los integrantes de la comunidad de sordos son personas de escasos recursos, lo que implica la imposibilidad de los padres de familia de costear los gastos que implica su proceso educativo, segn lo coment la Licda. Valencia, directora de la Escuela Cristiana para Sordos: Si se hace un consolidado sobre el costo econmico por mes para que un nio o joven siga su proceso educativo en nuestra escuela es de ms de $200.00. Eso es ms o menos la cantidad y los padres de familia no pueden cubrir esos gastos. Es por eso que se hacen varias actividades de parte nuestra para apoyarles.

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En este punto todos los entrevistados valoraron que la situacin econmica de las familias limita la formacin acadmica de los jvenes con discapacidad auditiva, porque para que acecen a la escuela regular deben contratar un intrprete de Lenguaje de Seas. Tambin, existe el aprovechamiento con los cobros excesivos de algunos intrpretes y por eso dichos estudiantes no pueden continuar acadmico en la educacin superior. En tercer lugar, la falta de infraestructura adecuada para atender a las nias, nios y jvenes con discapacidad auditiva, porque la actual ya no es apta, debido a la saturacin. Segn comentaron todos los entrevistados, el aprendizaje de las personas con discapacidad auditiva es ms visual y combinado con la lecto escritura, y que por lo tanto, los docentes deben atender como mximo de 10 a 12 estudiantes. Al respecto comentaron lo siguiente las docentes: No se pueden tener ms de 10 estudiantes en una clase, porque ellos deben estar en circulo para que nos vean durante las explicaciones de los temas abordados, porque para ellos el aprendizaje es por medio de imgenes y si estn ubicados uno tras otro como en la escuela regular, no pueden visualizar la informacin de lejos por interferencias y por la distancia. (Comentario de la Licda. Campos, docente del Centro Escolar Licda. Griselda Zeledn) Es necesario que dentro de un saln de estudio para personas sordas debe existir adems del docente, una persona auxiliar, porque hay que es estar pendiente de las acciones de los estudiantes y no deben atenderse ms de 12 estudiantes, porque el aprendizaje debe ser en la manera de lo posible su proceso

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personalizado. (Comentario de la Licda. Valencia, directora de la Escuela Cristiana para Sordos) Por otra parte, Licda. Guzmn Vega del rea de seguimiento de Proyectos del Departamento de Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin de El Salvador, expreso al grupo de investigacin lo siguiente: El MINED, tiene una deuda con la comunidad sorda, puesto que por una diversidad de situaciones no ha podido construirle unas instalaciones propia para los estudiantes con discapacidad auditiva. Aunque el ministerio hace los esfuerzos necesarios para que cambie el panorama, no solo para las personas sordas sino para otros grupos que presentan discapacidad se integren en el sistema educativo. En cuarto lugar, el estado disea polticas y leyes a favor de las personas con discapacidad que solamente se quedan escritas en papel, pero no se cumplen, por ejemplo las que comentaron los entrevistados: Poltica Nacional de Atencin Integral a la Persona con Discapacidad. Ley de equiparacin de oportunidades para las personas con discapacidad. En quinto lugar, las barreras de comunicacin que existen en la educacin referente al aprendizaje del espaol, en especial la gramtica, como no los expresaron dos jvenes entrevistados: Aprender espaol es muy difcil, sobre todo la gramtica, porque para memorizar los contenidos de las materias, para responder los examen y laboratorios uno se
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lleva ms tiempo. (Comentario de Luis Alonso Portillo Lara, ex alumno de la Escuela Griselda Zeledn y actualmente estudia 2do. Ao de Ingeniera en Sistemas en la Universidad de El Salvador) Yo te puedo escribir una carta de amor muy bien, pero una carta oficial se me dificulta muchsimo por el lenguaje tcnico en espaol. (Comentario de Profesora Berta Luz Pascual Melara, Instructora de Lenguaje de Signos y representante de la Asociacin Salvadorea de Sordos.) En sexto lugar, a las personas sordas se les presentan barreras restrictivas con respecto al desempeo laboral en relacin con la formacin acadmica, porque no todas las carreras universitarias las pueden estudiar, debido a que en algunas se necesitan ser oyentes por la especializacin de estas. Como por ejemplo, relaciones pblicas, medicina interna e ingeniera automotriz, entre otras, aunque algunos entrevistados opinaron que la sociedad tiene que hacer los cambios necesarios y desarrollar nuevas tecnologa que les permita desempearse en dichas profesiones. Y finalmente, la indiferencia tanto del estado y la sociedad en general, porque ellos dicen que tienen los mismos derechos que los oyentes por la constitucin de la repblica, y los marcos legales: Pacto Internacional de Derechos civiles y polticos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966 Convencin de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra las Personas con Discapacidad.

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Captulo VI: Consideraciones Finales

A partir del enfoque socio-antropolgico sobre discapacidad auditiva, las personas sordas no son enfermas que hay que rehabilitar, al contrario son personas con capacidades diferentes que forman parte de una cultura en particular dentro de la sociedad salvadorea. A partir de las entrevistas hechas a las diferentes personas integrantes de las distintas instituciones y organizaciones, se considera que en efecto contribuyen en la facilitacin del acceso a la educacin de las personas sordas y que a travs de la formacin acadmica tenga una insercin laboral y lograr as un desarrollo humano pleno. Asimismo, se considera que hace falta bastante sensibilizacin de parte de la sociedad en romper las barreras de comunicacin y temor para acercar a ellos para interactuar fluidamente. Falta inters de parte de los medios de comunicacin por hacer accesible a la comunidad sorda la informacin que vierten en los programas de televisin, porque el momento son bien pocos los programas que tienen interpretes para la comunicacin hacia dicha comunidad.

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Captulo VII: Recomendaciones

Se recomienda al MINED, que los estudiantes integrados tengan intrpretes en todo momento y en la PAES un intrprete con especialidad en cada rea de estudio a evaluar. Asimismo, que exista igualdad en el trato de los estudiantes Sordos de las escuelas nacionales y los integrados en colegios o centros privados. Se recomienda a las universidades, la formacin de profesionales y personas que

trabajan con Personas Sordas en el lenguaje de seas. Se recomienda que todas las instituciones en general, la informacin pblica sorda. Se recomienda a los docentes a ensear con calidad acadmica a las Personas Sordas y que de ser necesario hacer ajustes curriculares y programas de Lectura Fcil para personas Sordas. Se recomienda a los entes responsables en el rea estadstica, hacer un censo real sobre la poblacin con discapacidad auditiva. Finalmente, se recomienda a la docente tutora de este proceso investigativo continuar con el esfuerzo para conocer de los propios jvenes con discapacidad auditiva sus propias valoraciones con respecto a la problemticas que afectan a la comunidad sorda salvadorea. sea

plasmada en formatos de fcil lectura y comprensin para los usuarios de la comunidad

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Captulo VIII: Referencias Consultadas

Albayero Garca, Mara Sofa (2012). Acceso al museo de personas con capacidades diferentes. Un estudio Exploratorio en museos de San Salvador. Conferencia dictada en el marco del ciclo de conferencias de la Coordinacin de la Carrera de Antropologa, Escuela de Antropologa UTEC, presentada el 11 de octubre de 2012 en el Auditrium Ins Duarte UTEC. Aragall, Francesc (2008) Diseo Para Todos: Un Conjunto De Instrumentos. Espaa: Fundacin Once. Asamblea Legislativa de la Republica de El Salvador (2009). Constitucin de la Republica de El Salvador, hasta la reforma por el Decreto Legislativo No. 36 de fecha 27 de mayo de 2009, publicado en el Diario Oficial No. 102, Tomo 383 de fecha 04 de junio de 2009. San Salvador: rgano Legislativo de El Salvador. Recuperado de: http://www.asamblea.gob.sv/asamblealegislativa/archivos/constitucionVigente.pdf/ view?searchterm=constitucion Asamblea Legislativa de la Republica de El Salvador (2009). Ley General de Educacin, hasta la reforma por el Decreto Legislativo No. 89 de fecha 30 de julio de 2009, publicado en el Diario Oficial No. 160, Tomo 384 de fecha 31 de agosto de 2009. San Salvador: rgano Legislativo de El Salvador. Recuperado de: http://www.asamblea.gob.sv/eparlamento/indice-legislativo/buscador-dedocumentos-legislativos/ley-general-de- =ley%20general%20de%20educacion

40

Asociacin Salvadorea de Sordos (ASSordos) (2012). Perfil de la Asociacin Salvadorea de Sordos. Blog creado por la Asociacin Salvadorea de Sordos en octubre de 1999. http://www.assordos.blogspot.com/search?updated-min=2012-01-01T00:00:0008:00&updated-max=2013-01-01T00:00:00-08:00&max-results=1# Barfield, Thomas (2000) Diccionario de antropologa. Mxico: Editorial Siglo XXI Cceres Rodrguez, Celsa (2004) Revisin terica: Sobre el concepto de discapacidad. Una revisin de las propuestas de la OMS. Espaa: Auditio, Revista Electrnica de Audiologa, Vol. 2. Recuperado de: http://www.auditio.com Consejera de Educacin (2006) Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de Educacin. Consuegra Premper, Karen Trinidad & Albayero Garca, Mara Sofa (2012). Arqueologa, Patrimonio y Educacin: una propuesta didctica para la integracin del recurso musestico en la educacin formal en El Salvador. Tesis para optar al ttulo de Licenciatura en Arqueologa, Universidad Tecnolgica de El Salvador, El Salvador. Direccin General de Estadstica y Censos (DIGESTIC) ( 2007) Censo de Poblacin y Vivienda 2007. Poblacin con Limitaciones. San Salvador: Direccin General de Estadstica y Censos. Recuperado de: http://www.digestyc.gob.sv/index.php/temas/des/poblacion-y-estadisticasdemograficas/censo-de-poblacion-y-vivienda/poblacion-censos.html discapacidad auditiva. Andaluca: Consejera de

41

El Salvador.com (2010). Sordos requieren oportunidades. Publicacin digital por Douglas Urquilla del jueves 23 de septiembre de 2010. San Salvador: El Diario de Hoy. Recuperado de: http://www.elsalvador.com/mwedh/nota/nota_completa.asp?idCat=6364&idArt=516 8364 Fundacin Manos Mgicas (2012). La Lucha de las Familias de las Personas Sordas en El Salvador. MI GUA DE ESTUDIO Fundacin Manos Mgicas, El Salvador. Blog creado por Yanira Soundy en mayo de 2008. http://repasemosjuntos.blogspot.com/ Fundacin Salvadorea para el Desarrollo Econmico y Social (FUSADES) (2012). Ley de Acceso a la Informacin Pblica. Versin Comentada. Antiguo Cuscatln: Departamento de Estudios Legales de FUSADES. Gutirrez Nieto, Cndido & Urgils Campos, Guillermo (2009). Historia y Perspectivas de la Educacin Especial en Latinoamrica. En: Samaniego de Garca, Pilar (2009). Personas con discapacidad y acceso a servicios educativos en Latinoamrica. Breve anlisis de situacin. Madrid: Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI- Coleccin Nmero 39) Infante, Mara (2005) Sordera: Mitos y realidades. San os , Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica. Imprenta Nacional de la Republica de El Salvador (2003). Diario Oficial, tomo N 360, Numero 126, de fecha 9 de julio de 2003. San Salvador: Imprenta Nacional de la Republica de El Salvador. Recuperado de: http://www.diariooficial.gob.sv/diarios/do-2003/07-julio/09-07-2003.pdf
42

Imprenta Nacional (1996). Diario Oficial, tomo N 331, Numero 114, de fecha 20 de junio de 1996. San Salvador: Imprenta Nacional de la Republica de El Salvador. Recuperado de: http://www.diariooficial.gob.sv/diarios/do-1996/06-junio/20-06-1996.pdf Imprenta Nacional (1995). Diario Oficial, tomo N 327, Numero 81, de fecha 4 de mayo de 1995. San Salvador: Imprenta Nacional de la Republica de El Salvador. Recuperado de: http://www.diariooficial.gob.sv/diarios/do-1995/05-mayo/mayo-1995_Parte5.pdf Instituto Salvadoreo de Rehabilitacin Integral (ISRI) (2011). Centro de Audicin y Lenguaje, Servicios Ciudadanos. San Salvador: Instituto Salvadoreo de Rehabilitacin Integral (ISRI). Recuperado de: http://www.isri.gob.sv/isri2011/index.php?option=com_content&view=article&id=24 6:centro-de-audicion-y-lenguajea1&catid=61:servicios-al-ciudadano-&Itemid=127 Hope Ponce, Margarita Elena y David Mora Eguiarte (2000) De abominable a zurriburrico. Diccionario de Antropologa en la ENAH. Tesis para obtener el ttulo de Licenciatura en Etnologa y en Antropologa Social respectivamente. Escuela Nacional de Antropologa e Historia, Mxico. Kottak, Conrad Phillip (1997) Antropologa Cultural: Espejo Para La Humanidad. Undcima Edicin. Espaa: McGraw Hill. Massone, Mara Ignacia; Druetta, Juan Carlos & Simn, Marina (2003). Arquitectura de la escuela de sordos. Buenos Aires: Libros en Red

43

MINEDUC (2007) Guas de apoyo tcnico-pedaggico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia. Discapacidad Visual. Chile: Ministerio de Educacin. MINEDUC (2007) Guas de apoyo tcnico-pedaggico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia. Discapacidad Motora. Chile: Ministerio de Educacin. MINEDUC (2007) Guas de apoyo tcnico-pedaggico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia. Discapacidad Intelectual. Chile: Ministerio de Educacin. Palacios, Agustina (2008) El modelo social de discapacidad: orgenes, caracterizacin y plasmacin en la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid: Grupo editorial CINCA. Polaino-Lorente, Aquilino (1991). Educacin especial personalizada. En: Garca Hoz, Vctor (1991). Tratado de Educacin Personalizada. Madrid: Ediciones Rialp. Snchez Asn, Antonio (1997). Intervencin Psicopedaggica en educacin especial. Barcelona: Ediciones Universidad de Barcelona, Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin.

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Waldenfels, Berhard (2001). Respuesta a lo ajeno. Sobre la relacin entre la cultura propia y la cultura ajena. Revista Investigaciones fenomenolgicas, Anuario de la Sociedad Espaola de Fenomenologa, Nmero Tres, Ao 2001. Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Espaa.

Sitios web http://m.laprensagrafica.com/2011/09/13/arena-censura-declaraciones-de-melgar/ http://www.assordos.blogspot.com/

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LOS ROSTROS DE LOS ENTREVISTADOS

Bachiller

Luis

Alonso

Portillo Lara, ex alumno de la Escuela Griselda Zeledn y actualmente estudia 2do. Ao de Ingeniera en Sistemas en la Universidad de El Salvador.

Licda. la

Yanira Fundacin

Soundy, Manos

Fundadora y Presidenta de Mgicas.

Licda. Guzmn

Loida Vega,

Elizabeth rea de

seguimiento de Proyectos del Departamento de Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin de El Salvador.

 Licda. Centro Griselda

Diana Escolar

Beatriz del y la Licda.

Campos,

Docente Zeledn en

especialista con auditiva.

educacin para personas discapacidad

Profesora Pascual

Berta

Luz

Melara,

Instructora de Lenguaje de Signos y representante de la Asociacin Salvadorea de Sordos.

Licda. Escuela la

Ana

Silvia de para con auditiva

Valencia, Directora de la Cristiana Sordos Y Especialista en educacin personas discapacidad

graduada en Puerto Rico.

Facultad de Ciencias Sociales / Escuela de Antropologa Asignatura: Realidad Nacional / Seccin 09 INVESTIGACION FORMATIVA DE CATEDRA La contribucin de instituciones y organizaciones al acceso de educacin y su impacto en el desarrollo humano de jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en El Salvador. Objetivo: Conocer y analizar la contribucin de instituciones y organizaciones al acceso de educacin y su impacto en el desarrollo humano de jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en El Salvador. Entrevista Semi-estructurada Institucin / organizacin _________________________ Carcter __________ Nombre completo del entrevistado___________________________________ 1. Cul es el nombre de la institucin / organizacin para en la que usted labora? 2. Porque el nombre de la institucin / organizacin? 3. Cul es el cargo que usted desempea y desde cuando labora en la institucin / organizacin? 4. Durante su labor en la institucin / organizacin Cules han sido las tareas ms difciles que le ha tocado enfrentar? 5. Cules son las reas de trabajo de la institucin / organizacin y a cual le prestan ms atencin? 6. Financieramente De dnde obtienen o gestionan el apoyo financiero para su institucin / organizacin? 7. Qu limitaciones presenta su institucin / organizacin? 8. Cuntos y cules son las edades de los estudiantes que atiende su institucin / organizacin? 9. Cuntos estudiantes atiende cada docente de su institucin / organizacin? 10. Cul es el mtodo de enseanza / aprendizaje que su institucin / organizacin utiliza? 11. Tiene posibilidades su institucin / organizacin de acercar a sus estudiantes a la tecnologa y de qu tipo? 12. Hasta cul es el nivel educativo que su institucin / organizacin atiende?

Facultad de Ciencias Sociales / Escuela de Antropologa Asignatura: Realidad Nacional / Seccin 09 INVESTIGACION FORMATIVA DE CATEDRA La contribucin de instituciones y organizaciones al acceso de educacin y su impacto en el desarrollo humano de jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en El Salvador. Objetivo: Conocer y analizar la contribucin de instituciones y organizaciones al acceso de educacin y su impacto en el desarrollo humano de jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en El Salvador. Entrevista Semi-estructurada Nombre completo del entrevistado___________________________________ Institucin / organizacin a la que pertenece ___________ Carcter __________ 1. Cul es su nombre completo? ________________________________________________________________________ 2. Cuntos aos tiene? __________________________________________________________________ 3. Dnde vive? ________________________________________________________________________ 4. Qu nivel educativo est cursando? ________________________________________________________________________ 5. Durante su proceso educativo Cules han sido las tareas ms difciles que le ha tocado enfrentar? ________________________________________________________________________ 6. Cules son los beneficios que ha recibido de la intitucin en la que usted estudia? ________________________________________________________________________ 7. Financieramente De dnde obtienen o gestionan el apoyo financiero para sus estudios? ________________________________________________________________________ 8. Qu limitaciones presenta la institucin en la que usted estudia? ________________________________________________________________________ 9. Cul es el mtodo de enseanza / aprendizaje que su institucin / organizacin utiliza? ________________________________________________________________________ 10. Tiene posibilidades la institucin / organizacin en la que estudi, acercar a sus estudiantes a la tecnologa y de qu tipo? ________________________________________________________________________ 11. Cmo calificara el desempeo de los docentes que lo atendieron? ________________________________________________________________________ 12. Cmo calificara el apoyo que la institucin en la que usted estudi? ________________________________________________________________________

Facultad de Ciencias Sociales / Escuela de Antropologa Asignatura: Realidad Nacional / Seccin 09 INVESTIGACION FORMATIVA DE CATEDRA La contribucin de instituciones y organizaciones al acceso de educacin y su impacto en el desarrollo humano de jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en El Salvador. Objetivo: Conocer y analizar la contribucin de instituciones y organizaciones al acceso de educacin y su impacto en el desarrollo humano de jvenes con discapacidad auditiva (sordas/os) en El Salvador. Entrevista Semi-estructurada Nombre completo del entrevistado___________________________________ Institucin / organizacin a la que pertenece ___________ Carcter __________ 1. Cul es su nombre completo? ________________________________________________________________________ 2. Cmo se llama el rea donde usted labora en el MINED/ISRI? ________________________________________________________________________ 3. Desde cundo labora en dicha rea? ________________________________________________________________________ 4. Cul es la funcin de dicha rea dentro del MINED/ISRI? ________________________________________________________________________ 5. Cules son las discapacidades que atienden? ________________________________________________________________________ 6. Cuntos nios y jvenes asisten a las escuelas especiales e integradas en el municipio de San Salvador? ________________________________________________________________________ 7. Cul es su valoracin sobre la educacin para jvenes con discapacidad auditiva? ________________________________________________________________________ 8. Cules son las iniciativas que desarrolla el rea para la incorporacin de jvenes con discapacidad auditiva en la educacin formal? ________________________________________________________________________ 9. Cuntos centros educativos hay a nivel nacional que atienden a los jvenes con discapacidad auditiva? ________________________________________________________________________