Fisica

Fsica
N I V E L S E C U N D A R I O PA R A A D U LT O S
M d u l o s d e E n s e a n z a S e m i p re s e n c i a l
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Fsica
N I V E L S E C U N D A R I O PA R A A D U LT O S
M d u l o s d e E n s e a n z a S e m i p re s e n c i a l
PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner
MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
Lic. Daniel Filmus
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Juan Carlos Tedesco

SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD
Lic. Alejandra Birgin
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE
Lic. Laura Pitman
DIRECTORA NACIONAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Lic. Mara Eugenia Bernal
COORDINADOR DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Manuel Luis Gmez
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Ing. Felipe Sol
DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Dra. Adriana Puiggrs
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Ing. Eduardo Dillon
DIRECTORA PROVINCIAL DE ENSEANZA
Prof. Graciela De Vita
DIRECTOR DE EDUCACIN DE ADULTOS Y FORMACIN PROFESIONAL
Prof. Gerardo Bacalini
SUBDIRECTORA DE EDUCACIN DE ADULTOS
Prof. Marta Ester Fierro
SUBDIRECTOR DE FORMACIN PROFESIONAL
Prof. Edgardo Barcel
Nivel secundario para adultos : mdulos de enseanza semipresencial : fsica - 1a ed. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.
156 p. ; 30x21 cm.
ISBN 978-950-00-0586-9
1. Fsica-Educacin a Distancia.
CDD 530 : 374 4
NDICE
Presentacin....................................................................................
Esquema conceptual de contenidos..........................................
Unidad 1: La construccin de la Fsica............................................
Introduccin......................................................................................
Preguntas orientadoras de la Unidad........................................
El Universo en la antigedad...........................................................
La necesidad de unidades de medida.............................................

Los sistemas de medidas...........................................................
Las primeras civilizaciones y el plano inclinado............................

Analizando fsicamente el plano inclinado.................................
Condicin de equilibrio en el plano inclinado.....................
Las poleas.........................................................................................
La polea simple...........................................................................
La polea mvil y la ganancia de fuerza.......................................

Conectando poleas: los aparejos...............................................
Arqumedes: la ley de la palanca...................................................
Condicin de equilibrio de la palanca.........................................
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Objetivos......................................................................................
NDICE
Tipos de palancas............................................................................
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Las leyes aristotlicas del movimiento..........................................
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La Fsica aristotlica.............................................................................
La Astronoma aristotlica.............................................................
La hiptesis copernicana.....................................................................
Los modelos astronmicos..................................................................
Inconvenientes que enfrent la Fsica aristotlica..............................

Un primer inconveniente: la cada de los cuerpos.........................
Un segundo inconveniente: la inercia............................................

Un tercer inconveniente: las rbitas elpticas..............................
La cada de la Fsica aristotlica: la ley de gravitacin universal......

La mquina del mundo .......................................................................
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Unidad 2: El mundo mecnico de Newton..........................................
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Preguntas orientadoras..................................................................
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Introduccin..........................................................................................
Problemas para describir el movimiento............................................

El sistema de referencia......................................................................
El cuerpo puntual.................................................................................
Rapidez media y rapidez instantnea..................................................

Velocidad...............................................................................................
Aceleracin media y aceleracin instantnea....................................

Movimientos Rectilneos.................................................................
Cada libre.............................................................................................
Clculo de la velocidad y de la distancia recorrida en cada libre....
Relacin entre fuerza y movimiento....................................................
Qu es una fuerza?.............................................................................
Fuerza y aceleracin............................................................................
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NDICE
Unidades de fuerzas...................................................................
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Principio de accin y reaccin.........................................................
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El vector fuerza...........................................................................
Una fuerza muy especial: el peso..................................................

Masa y peso.................................................................................
Trabajo mecnico.............................................................................
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Unidad 3: Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa
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Preguntas orientadoras.............................................................
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Introduccin......................................................................................
Qu entendemos por Energa?......................................................
Sistemas y Energa.....................................................................
Trabajo mecnico y Energa cintica..............................................
Definiendo el concepto de Energa.............................................
Trabajo mecnico y Energa potencial............................................
Formas de Energa...........................................................................
Es el calor una forma de Energa?................................................

Energa y alimentacin...............................................................
Transformaciones de la Energa.....................................................
La conservacion de la Energia Mecnica.......................................
El calor: un problema para la conservacin de la Energa?....
Potencia............................................................................................
Las unidades de Potencia...........................................................
Eficiencia...........................................................................................
Entonces: qu es la Energa?........................................................
Un problema de vital importancia...................................................
Fuentes alternativas de Energa.....................................................
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NDICE
Unidad 4: La Fsica del siglo XXI.......................................................
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Preguntas orientadoras..................................................................
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Introduccin..........................................................................................
El surgimiento de la Fsica Moderna..................................................

El fsico en el mundo actual................................................................
Los fsicos en el campo de la economa: la Econofsica....................

La Fsica del consumo....................................................................
La Fsica en el rea biomdica............................................................

Los Rayos X.....................................................................................
Medicina Nuclear y Radioterapia...................................................
Otros dispositivos de diagnstico por imgenes...........................
Astrofsica.............................................................................................
El origen del Universo.....................................................................
Hay fuego en el Sol?......................................................................
La Astrofsica y la ciencia ficcin....................................................
Fsica y desarrollo militar: el lser.....................................................

Aplicaciones pacficas del lser.....................................................
Lser y desarrollo militar...............................................................
Fsica y desarrollo sustentable............................................................

La educacin en ciencias.....................................................................
Qu se entiende por alfabetizacin cientfica?...................
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A modo de conclusin..........................................................................
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Clave de correccin..............................................................................
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Bibliografa...........................................................................................
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Presentacin
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Presentacin
Actualmente existe acuerdo social sobre la importancia de la enseanza y el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en general, y de la Fsica en particular. Este acuerdo se fundamenta en la necesidad de profundizar una formacin crtica,
que nos permita conocer y comprender cuestiones relacionadas con el desarrollo cientfico y tecnolgico, para poder as tomar decisiones y defender de un modo ms apropiado los derechos democrticos de cada ciudadano, del presente y
de las generaciones futuras.
A tal efecto, a lo largo de este Mdulo iremos desarrollando diversos contenidos
de Fsica, integrndolos con la realidad cotidiana y, en lo posible, teniendo en
cuenta los factores econmicos involucrados.
La primera Unidad tiene como propsito que usted se introduzca en la manera en
que se fueron produciendo los conocimientos fsicos a lo largo de la historia humana, y la forma en la que se siguen generando actualmente.
En la segunda Unidad le presentamos los conceptos bsicos de la Mecnica, se
los formaliza matemticamente y se los aplica para comprender parte del mundo en su aspecto mecnico.
La tercera Unidad se centra en el concepto de Energa, posiblemente el ms importante de la Fsica. Mediante su comprensin se analizan aspectos de la vida
cotidiana as como la importancia de los recursos energticos y la inversin econmica en el desarrollo cientfico tecnolgico.
Finalmente, en la ltima Unidad le ofrecemos una visin crtica de la Fsica, de
sus aplicaciones pacficas y blicas. Nuestra intencin es generar debates y aportar al desarrollo de una conciencia crtica.
Las actividades son variadas y de diferente grado de complejidad, y usted las encontrar tanto al principio, durante o al final del tema. En general, las actividades presentadas al inicio de los temas son para que usted pueda reflexionar sobre sus conocimientos previos al respecto, y luego ir profundizando o reformulando sus saberes. Para resolver algunos ejercicios numricos sera conveniente disponer de una
calculadora cientfica. Al final de cada Unidad encontrar actividades integradoras.
Deseamos que disfrute de la Fsica y del descubrimiento de todo lo que ella puede permitirle reconocer y explicar sobre la naturaleza.
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8 | Fsica
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Objetivos
Esperamos que una vez que haya realizado la experiencia propuesta en este Mdulo usted logre:
Explicar fenmenos fsicos y analizar sistemas naturales y tecnolgicos a
partir del concepto de Energa y de sus transformaciones.
Comprender los conceptos fundamentales de la Mecnica Newtoniana
para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
Reflexionar crticamente sobre la produccin y desarrollo del conocimiento cientfico, reconociendo el carcter provisorio e histrico del mismo; y
sobre las posibilidades y limitaciones de la ciencia para transformar la
realidad.
Obtener, interpretar, seleccionar y analizar crticamente informacin

cientfica a partir de distintas fuentes.
Disear, realizar, evaluar y comunicar trabajos de investigacin escolar
acotados que impliquen el control de variables.
Esquema Conceptual de contenidos
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Esquema conceptual de contenidos
FSICA
NATURALEZA DE
LA CIENCIA
Orgenes
Modelos
Influencias
culturales
MECNICA
NEWTONIANA
Movimientos
Sistema de referencia
ENERGA
Primer
Principio
Fsica
Moderna
Segundo
Principio
Cuestiones
ticas
Formas
Situacin
argentina
Posicin
Desplazamiento
Primeros
conceptos
Mquinas simples
Fuentes
Velocidad
Aceleracin
Astronoma
Fuerzas
Metodologa
Problema
Hiptesis
FSICA ACTUAL
Clasificacin
Produccin
Energia
elctrica
Relaciones
sociales y
econmicas
Educacin
en ciencias
Aplicaciones
Medicina
Astrofsica
Leyes de Newton
Economa
Ley de Gravitacin Universal
Tecnologa
Validacin
Desarrollo militar
Errores
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UNIDAD
La construccin de la Fsica
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"Preferira comprender una sola causa que ser Rey de Persia".
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Demcrito de Abdera
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Filsofo griego (aprox. 460 aC - 370 aC).
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12 | Fsica
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Introduccin
Basta con mirar a nuestro alrededor para encontrarnos con energa elctrica,
compact disc, computadoras, vacunas, ruedas, cubiertos e incontables productos
cientficos y tecnolgicos. Infinidad de elementos y conocimientos que disponemos hoy en la sociedad nunca se hubiesen alcanzado sin el desarrollo de la Ciencia y de la Tecnologa.
Sin embargo, gran cantidad de los logros cientfico-tecnolgicos fueron obtenidos, no sin grandes inconvenientes, controversias, contradicciones, idas y venidas. Incluso, en muchos casos, se produjeron discordias y luchas: "el conocimiento es poder".
Es cierto que la construccin del conocimiento cientfico no es fcil ni siempre es
por el bien del hombre, pero tambin es muy cierto que gracias a nuestros conocimientos actuales, millones de personas podemos vivir en mejores condiciones
que las existentes hace aos atrs.
Le proponemos entonces recorrer una historia fascinante, desde los primeros conocimientos prcticos alcanzados por el hombre hasta el estado de la Fsica actual, una de las llamadas Ciencias de la Naturaleza.
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Preguntas orientadoras
Cmo surgen los descubrimientos? Son siempre fruto de la observacin?
Debemos considerar el error como algo indeseable al trabajar en Fsica?
Qu son los modelos y cul es su importancia en el desarrollo de la Fsica?
Cul es el lugar que tiene la Matemtica en el campo de la Fsica?
Cmo se construyeron los conceptos bsicos de velocidad, aceleracin y

fuerza, entre otros?
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica
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El Universo en la antigedad
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Trate de hacer un listado de las preguntas que antiguamente se habr hecho el hombre sobre el Universo.
Por qu era necesario responder esas preguntas?
De qu manera habrn sido respondidas?
Nuestra imagen actual del Universo tiene, en lneas generales, apenas unos pocos siglos de vida, e incluso menos de un siglo en muchos aspectos.
Desde la antigedad y hasta mediados del siglo XVI, el Universo fue considerado
como un Cosmos, es decir como una unidad ordenada (cosmos proviene del
griego orden) donde cada elemento, incluyendo al hombre, ocupaba el lugar que
le corresponda.
Cada civilizacin elabor su propia imagen del cosmos a partir de las experiencias directas de sus habitantes, del territorio en el que vivan y de las actividades
que desarrollaban cotidianamente. De esta manera surgieron distintas cosmologas, algunas similares entre s y otras diferentes, que explicaban mediante mitos
no slo las leyes del Universo, sino tambin su origen, su evolucin e incluso, por
qu es tal como es y no de otra forma.
En la mayora de las civilizaciones antiguas, el Sol, la Luna y los dems astros llegaron a ser considerados dioses, transformndolos en objetos de adoracin. Las
lluvias, las inundaciones, los vientos, el da, la noche y los dems fenmenos naturales se explicaron a partir de causas divinas. Las iras de los dioses, atribuidas
en muchos casos al comportamiento inapropiado de los hombres, eran las responsables de catstrofes de todo tipo, tempestades, incendios, sequas y escasez
de alimentos. De la misma manera eran explicados por medio de los favores de
los dioses las cosechas abundantes, los climas favorables y la fertilidad de las
mujeres. Estas explicaciones dieron lugar al surgimiento de los ritos para aplacar a los dioses enfurecidos, para agradecer sus bondades, pedir sus favores y
ofrecerles tributos.
A partir del asentamiento de familias y grupos humanos en lugares fijos surgi la
agricultura, con la consiguiente necesidad de realizar el arado, la siembra y la cosecha, as como la caza, la pesca, la cra y la reproduccin de animales domsticos, entre otras actividades dirigidas a la subsistencia. Se fue profundizando tambin la necesidad de conocer y determinar de modo ms preciso los distintos momentos del da y las pocas del ao ms convenientes para la realizacin de las
diferentes tareas.
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ACTIVIDAD
14 | Fsica
La observacin cuidadosa y el registro detallado de los cambios en la posicin del
Sol y de ciertas estrellas, as como los cambios de forma de la Luna, se transformaron entonces en fenmenos que el hombre primero describi y luego intent
explicar para guiar sus actividades cotidianas.
Con el correr de los siglos, y con el avance de las tcnicas de navegacin, los
hombres comenzaron a utilizar las estrellas para establecer las diferentes rutas
marinas, tanto para conquistar nuevas tierras como para ampliar los intercambios comerciales. La posicin de las llamadas estrellas fijas y de las constelaciones, permiti la confeccin de los mapas estelares de navegacin.
Los babilonios y los egipcios fueron los primeros en realizar observaciones metodolgicas y sistemticas del cielo y de los cambios que en l se producan. A lo
largo de los siglos no slo acumularon grandes cantidades de datos y registros
sino que adems llegaron a formular predicciones muy precisas sobre los cambios celestes, como por ejemplo, la posicin de la Luna a lo largo del ao. Sin embargo, estas civilizaciones no lograron elaborar una Astronoma porque sus explicaciones mantenan un fuerte carcter mtico.
Los mitos perduraron por su belleza esttica, por el asombro ante lo desconocido y tambin para explicar fenmenos naturales. Segn esta concepcin, la naturaleza no poda ser comprendida sino que slo se poda tener la esperanza remota de complacer a los dioses para que fueran benevolentes.
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ACTIVIDAD
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A partir de lo ledo, qu relaciones encuentra entre el desarrollo de las tcnicas, de los conocimientos sobre la naturaleza y el desarrollo de la sociedad? Qu otros ejemplos puede mencionar donde se manifiesten dichas relaciones? Comntelo en un mnimo de 10 renglones y en un mximo de 20.
Indague en libros de texto, enciclopedias, etc. sobre el conocimiento de la

naturaleza y el desarrollo tecnolgico en alguna de las antiguas civilizaciones prehispnicas de Amrica.
Redacte un informe en su carpeta. Sera interesante que lo discuta con su

profesor tutor junto con sus respuestas a las Actividades 1 y 2.
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La necesidad de unidades de medida

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Por qu supone que el hombre necesit medir?
Cules fueron las primeras cosas que habr medido?
De qu manera lo habr hecho? Con qu instrumentos?

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Despus de leer el siguiente texto relea y ample sus respuestas.
Con el desarrollo de pequeas poblaciones y ciudades antiguas, se fue haciendo

cada vez ms necesario para constructores, comerciantes y pobladores en general, establecer unidades de medida estandarizadas.
Si bien las grandes distancias se determinaban de acuerdo a los das que duraba
el viaje, esto no era aplicable a las cuestiones cotidianas. Surgieron as unidades
de medida relacionadas con el propio cuerpo humano.
En Egipto se utilizaba el pie (longitud del pie), el palmo (longitud del ancho de la
palma de la mano) y el codo (longitud del antebrazo, desde el codo hasta la punta del dedo mayor extendido). Ms adelante, los romanos medirn las distancias
recorridas en millas ("mil pasos", donde cada paso equivala a 5 pies romanos).
A pesar de las grandes ventajas que ofreca este tipo de medicin, que tomaba como referencia al propio cuerpo humano, presentaba como inconveniente la diferencia de medida entre distintos sujetos: dos hombres distintos podran tener distintos codos, pies o palmas. Para salvar este problema, fue necesario crear una
unidad de referencia o "medida patrn". En el caso de Egipto, las varas de codo
se comparaban y calibraban con respecto al "codo real, que se preservaba en la
forma de una vara de granito negra contra la cual los arquitectos estandarizaban
sus propias varas de codo. Un caso interesante es el de la yarda: segn se cuenta, se fij en el siglo XII por Enrique I de Inglaterra como la distancia desde su propia nariz a la punta de su dedo pulgar con el brazo extendido.
En sntesis, medir es comparar con una unidad patrn conocida. El patrn se elige arbitrariamente por conveniencia, practicidad o confiabilidad. As, el metro
(creado luego de la Revolucin Francesa), se defini como la diezmillonsima parte de la distancia entre el polo Norte y el Ecuador, medida a lo largo del meridiano que pasaba por Pars.
Con el tiempo, luego de descubrir errores en las mediciones terrestres, el metro
se redefini. En el ao 1960 se lo estableci como 1.650.763,73 veces la longitud
de onda de la luz rojo anaranjada emitida por una lmpara especial de Criptn 86,
que puede reproducirse en un laboratorio con muchsima precisin.
En 1983, nuevamente se lo redefini como la longitud del camino atravesado por
la luz en el vaco en un intervalo de tiempo de 1/299.792.458 de un segundo.
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ACTIVIDAD
16 | Fsica
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
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Disee y construya un instrumento para medir el paso del tiempo. Calbrelo y verifique su funcionamiento (puede elegir un patrn arbitrario). Descrbalo en su carpeta para analizar en un encuentro de tutora.
Averige cuals fueron los orgenes del reloj y cules las diferentes maneras de medir el tiempo a lo largo de la historia.
Presente sus resultados en una lnea de tiempo.
Los sistemas de medidas
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Cunto mide? Cunto pesa? Qu hora es? Cul es el valor de la mxima velocidad permitida en la ciudad?
Identifique las unidades de medida que mencion en el punto anterior. Confeccione un cuadro con las unidades de medida correspondientes.
Qu otras unidades conoce?
Actualmente, coexisten diferentes sistemas de medidas en el mundo. Por ejemplo, en Estados Unidos se utiliza cotidianamente la milla, la libra y los grados Farenheit, mientras que en Argentina cotidianamente utilizamos el kilmetro, el kilogramo fuerza (kgf o kg) y los grados centgrados. Sin embargo, a partir del ao
1960 se impulsa la adopcin del denominado Sistema Internacional (SI) en todos
los pases. Nuestro pas adopt este sistema mtrico, algunas de cuyas unidades
fundamentales son:
Longitud
metro
Tiempo
segundo
Masa
kilogramo
kg
| 17
A partir de estas unidades, es posible generar muchas otras. Por ejemplo, la unidad de velocidad se expresa en metro por segundo (se escribe metro sobre segundo: m/s), y puede llevarse a kilmetro por hora, milla por ao, etc. Como veremos en la Unidad 3, en el SI la unidad de fuerza es una unidad derivada llamada Newton (N).
Por ejemplo:
Expresar 30 km/h en m/min
Recordando que 1 km = 1000 m; y que 1h = 60 min; entonces:
30 . 1000 m
30 km/h = 30 . 1000 m/60 min =
= 500 m/min
60
min
:|
Resuelva los siguientes ejercicios:

a :|
b :|
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ACTIVIDAD
Un auto se desplaza con una rapidez de 80 Km / h. Exprese dicha rapidez en m/min; m/s y mm/h.
Un ao luz es la distancia que recorre la luz en un ao. Sabiendo que

el valor de la velocidad de la luz en el vaco es de unos 300.000 km/s.
A cuntos kilmetros equivale un ao luz?
Analice la influencia de la economa en la creacin, utilizacin, propagacin, y

unificacin de los patrones de medida y redacte un texto con sus conclusiones.
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ACTIVIDAD
18 | Fsica
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Las primeras
civilizaciones y el plano inclinado
El inters de las antiguas civilizaciones por los dioses, hizo que los templos fueran las construcciones fundamentales de las grandes ciudades de la Mesopotamia asitica. Al principio eran simples construcciones de adobe. En Babilonia,
unos 4000 aos a.C., comenzaron a transformarse en enormes templos de piedra.
Las construcciones ms grandes que perduraron hasta nuestros das son las famosas pirmides de Egipto, que datan aproximadamente del ao 2.500 a.C. Estas
pirmides de gran altura -la de Keops llegaba hasta una altura de unos 146 meran monumentos funerarios reales construidos con enormes bloques rectangulares de piedra.
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ACTIVIDAD
Durante mucho tiempo los cientficos se preguntaron cmo los egipcios lograron
levantar semejantes construcciones.
a :|
b :|
Formule una hiptesis para explicar cmo el hombre pudo construir estos
enormes monumentos.
Si tuviera la mquina del tiempo y pudiera hacer un viaje al Egipto antiguo:
::..
::..
::..
Qu mquinas de la actualidad llevara para la construccin?
Qu condiciones renen estas mquinas para que usted haya decidido llevarlas?
Con qu elementos simples habrn reemplazado las mquinas que
ha elegido?
Actualmente se considera que para subir las piedras, a medida que progresaba la
construccin de las pirmides, se utilizaron probablemente grandes planos inclinados (rampas) provisorios. Esta hiptesis est sostenida por fuertes indicios, incluso podemos encontrar sus huellas en la pirmide escalonada de Sekhem-Khet
y alrededor de algunos templos importantes.
| 19
Se denomina plano inclinado a una superficie inclinada que forma un ngulo agudo con respecto a un plano horizontal. Este elemento es una de las llamadas mquinas simples porque facilitan las tareas del hombre y permiten ahorrar esfuerzos cuando por ejemplo se quiere subir un cuerpo, levantar objetos pesados,
remover o cambiar una cosa de lugar, etc.
Actualmente los trabajadores de la construccin edilicia utilizan tablas inclinadas
para subir materiales como arena, bolsas de cemento, pedregullo, etc, ayudndose tambin de algunos elementos como las carretillas.
:|
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Mencione tres ejemplos, diferentes a los vistos, de aplicacin actual de los

planos inclinados.
En qu forma el plano inclinado pudo facilitar a los egipcios el ascenso de

grandes bloques de piedra?
Qu ventajas y desventajas presentaba el uso de planos inclinados?
Es ms conveniente un plano inclinado largo con un ngulo de inclinacin

pequeo o al revs?
Analizando fsicamente el plano inclinado

Consideremos un plano inclinado de longitud l y de altura h. Las fuerzas
que actan sobre un cuerpo colocado sobre dicho plano son:
el peso del cuerpo que acta como resistencia R, y
la fuerza motriz Fm necesaria para subir el objeto por la rampa.
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
20 | Fsica
Debe tenerse en cuenta que el peso del cuerpo siempre acta perpendicularmente a la Tierra, es decir en forma vertical. No es perpendicular a la superficie del
plano inclinado. La fuerza motriz considerada, por su parte, se ejerce siempre paralelamente al plano inclinado.
En este caso, para simplificar el problema, no estamos teniendo en cuenta la
fuerza de rozamiento entre el plano y el objeto. A este tipo de simplificacin se la
denomina "caso ideal". Este procedimiento es muy habitual en la Fsica, y por ello
lo veremos muy a menudo en el desarrollo del presente Mdulo. Una vez comprendido el caso ideal, los cientficos tienden a complejizar el problema, agregndole factores.
. . .. ..
Condicin de equilibrio en el plano inclinado

Para que un objeto se encuentre en equilibrio sobre un plano inclinado es necesario que se cumpla la denominada "condicin de equilibrio de un plano inclinado". La misma puede expresarse de la siguiente manera:
El producto de la fuerza motriz (Fm) por la longitud del plano (l) debe ser igual
al producto de la resistencia (R) por la altura (h) del mismo.
Fm . l = R . h
Donde la fuerza motriz siempre se aplica paralelamente

al plano inclinado, como hemos visto.
Partiendo del reposo, si el valor del producto de la "longitud del plano por la fuerza motriz" (ejercida por un hombre, por ejemplo) supera al valor del producto de
la "altura del plano por la resistencia" (de un piano, por ejemplo), entonces el objeto ascender por la rampa.
Veamos un ejemplo:
Hallar el valor de la fuerza motriz necesaria para mantener un objeto que pesa 10 kg en equilibrio sobre un plano inclinado de 5 m de longitud
y 2 m de altura.
| 21
Planteando la ecuacin de equilibrio del plano inclinado tenemos:
Fm . l = R . h
Despejando:
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
Fm =
R.h
l
Fm =
10 kg . 2 m
= 4 kg
5m
Sobre un plano inclinado ideal de 8 m de longitud, hay una heladera de 300 kg.
Cul ser la fuerza mnima necesaria para subir la heladera por la rampa si
la altura de la caja del camin es de 1 m?
Calcule la altura de un plano inclinado de 5 m de longitud sabiendo que un

objeto que pesa 100 kg se encuentra en equilibrio sobre el mismo bajo la accin de una fuerza motriz de 50 kg.
De qu manera influir el rozamiento si se pretende subir un objeto por un
plano inclinado? De qu manera se podra disminuir el rozamiento?
Analice la veracidad de la siguiente afirmacin: "El objeto ascender por el
plano inclinado cuando la fuerza motriz ejercida sobre dicho objeto sea mayor al peso (resistencia) del mismo".
Ubique un objeto de peso conocido sobre una tapa de cartn. Levante la tapa de un extremo formando un plano inclinado hasta que el objeto comience a deslizarse y calcule la fuerza de rozamiento que mantena al objeto en
equilibrio sobre el plano. Esta actividad responde a un caso ideal?
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ACTIVIDAD
22 | Fsica
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Las poleas
La polea simple
Junto con el plano inclinado, otro dispositivo ya utilizado y
conocido en civilizaciones antiguas fue la polea simple. Una
polea es un disco rgido que tiene una periferia acanalada
(roldana), que puede girar alrededor de un eje y por donde pasa una cuerda, soga o cadena.
Esta mquina simple permite cambiar la direccin en la que se ejerce la fuerza al elevar un objeto. Al fijar la polea simple a un soporte,
se pasa una cuerda por la misma hasta alcanzar la carga. Al tirar
desde el otro extremo de la cuerda, se puede elevar la carga hasta la
altura en que se halla fija la polea.
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ACTIVIDAD
Es importante que haga esta actividad en el encuentro de tutora.

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Analice en grupo la diferencia entre elevar un objeto por medio de una polea simple y elevarlo con una soga directamente desde la planta superior.
La polea simple permita elevar una carga pesada, y se la utilizaba fundamentalmente para sacar agua de pozos profundos y en las construcciones.
Actualmente las poleas simples se usan, por ejemplo, en mquinas en las que se
debe cambiar la direccin del movimiento, como en el caso del ascensor de un
edificio.
En una polea simple ideal, el valor de la fuerza que un individuo debe aplicar
(fuerza motriz) para sostener un objeto en equilibrio es igual al valor de la resistencia que ofrece el objeto (en general el peso).
Simblicamente:
Fm = R
| 23
Con el uso de una polea simple no se gana fuerza, ya que la

resistencia es igual a la fuerza motriz. Sin embargo, s se
logra comodidad, dado que el propio peso del cuerpo de la
persona que tira se constituye en una ayuda.
Para que el objeto se eleve partiendo del reposo, la fuerza
motriz debe ser algo mayor a la resistencia (peso del objeto). En la prctica (caso real), la fuerza motriz para subir el
objeto debe ser bastante mayor a la resistencia, ya que
adems tiene que vencer las fuerzas de friccin en la rueda de la polea. La friccin siempre reduce la eficiencia de
todas las mquinas.
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Mencione al menos tres ejemplos cotidianos en los que se utilicen las poleas.
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ACTIVIDAD
La polea mvil y la ganancia de fuerza

Cuando el eje de rotacin se mantiene fijo mientras la polea gira, tenemos una
polea fija. En cambio si el eje se desplaza al girar la polea, tenemos una polea
mvil: en este caso, la polea se une a la carga y no a la viga.
Polea simple.
Polea mvil.
Combinacin de polea fija y polea mvil.
24 | Fsica
Como se puede observar en la ilustracin, en la polea
mvil la carga es soportada en igual magnitud por ambos
segmentos de cuerda, esto hace que la fuerza motriz necesaria disminuya a la mitad.
Entonces, la "condicin de equilibrio en una polea mvil
ideal" se puede expresar como:
Fm =
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ACTIVIDAD
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R
2
Compare las frmulas de la polea fija y la mvil.
Determine con cul de las dos poleas le ser ms fcil vencer una resistencia. Ejemplifique.
Conectando poleas: los aparejos

Con el correr de los siglos, la humanidad
desarroll y perfeccion los sistemas de
poleas conectadas. Los aparejos son dispositivos que combinan poleas fijas y mviles,
aprovechando las posibilidades que presentan las distintas combinaciones.
El nmero de poleas mviles influye en la
amplificacin ideal de la fuerza de elevacin. En la prctica real, la fuerza tiene que
vencer tambin la friccin en todas las poleas y levantar el peso de las poleas inferiores adems de la carga. Esto reduce la amplificacin de la fuerza.
Aparejo potencial.
| 25
El aparejo potencial est formado por una polea fija y varias mviles. Aqu
tenemos que la condicin de equilibrio en el caso ideal es:
Fm = Rn
2
Donde n es el nmero de poleas mviles.
El aparejo factorial combina igual nmero de poleas fijas y mviles. En el

caso ideal, la condicin de equilibrio en este sistema es:
R
Fm = .
2n
Donde n es el nmero de poleas mviles.
Aparejo factorial.
:|
Analice y responda:
::..
::..
:|
::..
::..
::..
ACTIVIDAD
Si en una polea fija se duplica el valor de la resistencia qu debe ocurrir con la fuerza motriz para mantener la condicin de equilibrio?
Y si la polea fuera mvil?
Calcule el valor de la fuerza motriz necesaria para elevar un objeto que pesa 50 kg, mediante:
::..
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una polea fija,
una polea mvil,
un aparejo potencial de tres poleas en total,

un aparejo factorial de 6 poleas en total.
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ACTIVIDAD
26 | Fsica
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ACTIVIDAD
Arqumedes: la ley de la palanca
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Qu entiende por "hacer palanca"?

Qu es una palanca?
Cotidianamente, los campesinos egipcios se dedicaban al riego, para lo cual era

necesario realizar profundos canales y construir diques con azadas. Utilizaban el
shaduf, dispositivo que se utiliza an y que permita extraer el agua de los canales. Consista en un trpode de madera en el cual se apoyaba un largo brazo de
madera. En un extremo de la barra se ataban algunas rocas a modo de contrapeso y al otro extremo un recipiente que colgaba de una fuerte soga.
El shaduf sigue utilizndose

actualmente en diversos pueblos.
Dispositivo actual que cumple

la misma funcin que el antiguo shaduf.
El shaduf es simplemente una palanca.
La palanca es un dispositivo que consta de una varilla rgida sostenida sobre

un punto (o eje) de apoyo.
| 27
Al igual que el shaduf, la balanza de platillos es otro ejemplo donde poda verse
la utilizacin de la palanca en el antiguo Egipto.
Aunque los antiguos babilonios y egipcios dominaban algunos aspectos tecnolgicos tiles para su desenvolvimiento diario, no explicaron los principios involucrados en los mismos.
Fueron los griegos quienes aportaron
una nueva manera de observar el Universo, como si fuera una mquina gobernada por leyes, y no simplemente
por los dioses segn sus estados de
nimo.
Buscando descubrir las leyes de la
naturaleza, Arqumedes (siglo III a.C.)
logr explicar el funcionamiento de la
palanca, al establecer la relacin entre el largo de los brazos y las fuerzas
aplicadas.
. . .. .. .. .. ..
Balanza en antigua pintura Egipcia.
Condicin de equilibrio de la palanca

La palanca ideal se mantendr en equilibrio cuando el producto de la "fuerza motriz por el brazo de
fuerza motriz" sea igual al producto de la "resistencia por el brazo de resistencia". Simblicamente:
Fm . bF = R . bR
m
Donde consideramos que las fuerzas se aplican

perpendicularmente a la barra.
El brazo de fuerza motriz (bFm) se define como la distancia sobre la palanca des-
de el punto de apoyo hasta el punto donde se aplica la fuerza motriz, y el brazo

de resistencia (bR) como la distancia desde el punto de apoyo a la resistencia.
Cuando las fuerzas no actan perpendicularmente a la barra es necesario descomponerlas, mediante procedimientos trigonomtricos, para utilizar la condicin de equilibrio presentada.
28 | Fsica
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
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Intente una respuesta:
Qu habr querido decir Arqumedes con la frase que se le asigna:

"Dadme un punto de apoyo y mover el mundo?
:|
Resuelva el siguiente problema:
A 1,5 m del punto de apoyo de un sube y baja se ubica un nio de 30 kg.
a :|
b :|
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ACTIVIDAD
A qu distancia del otro lado del punto de apoyo el padre tiene que
ejercer una fuerza de 20 kg para mantener el sube y baja en equilibrio?
Ser ms fcil o ms difcil para el padre levantar al nio si ejerce la
fuerza alejndose del punto de apoyo? por qu?
Tipos de palancas
:|
Realice la siguiente experiencia y comntela con su profesor tutor y sus

compaeros:
Tome una escoba y apyela horizontalmente sobre su dedo ndice hasta que
quede en equilibrio.
::..
::..
Se equilibra justo en el centro del palo?

Por qu?
Las palancas pueden clasificarse de acuerdo a la disposicin que presenten estos tres
elementos: punto de apoyo, resistencia y fuerza motriz.
Palancas de primer gnero:
cuando el punto de apoyo est
ubicado entre la resistencia y la
fuerza motriz. Como ejemplo podemos mencionar una tijera.
| 29
Palancas de segundo gnero: cuando

la resistencia se encuentra entre el
punto de apoyo y la fuerza motriz. Un
ejemplo es la carretilla.
Palancas de tercer gnero: cuando la

fuerza motriz est ubicada entre el
punto de apoyo y la resistencia, como
por ejemplo una caa de pescar.
En todos los casos, la condicin de equilibrio es la misma. Por lo tanto, la ecuacin escrita en la pgina 27 es vlida para cualquiera de los gneros de palancas.
a :|
b :|
:|
Mencione 2 elementos o aparatos cotidianos que correspondan a cada gnero de palancas.
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ACTIVIDAD
Realice un esquema grfico en el que se muestre la disposicin de las fuerzas actuantes y del punto de apoyo en cada uno de los ejemplos del punto
anterior.
Calcule la longitud de una caa de pescar que permite levantar un pez de

5 kg ejerciendo una fuerza de 10 kg a 1,50 m del punto de apoyo de la caa.
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30 | Fsica
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ACTIVIDAD
La Biomecnica es la disciplina que estudia el cuerpo humano desde los conceptos de fuerzas y palancas.
a :|
b :|
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ACTIVIDAD
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Averige cmo funcionan algunos msculos, articulaciones y huesos segn

las concepciones de esta disciplina.
Clasifique las palancas humanas segn los gneros presentados.
Analice la importancia de las mquinas simples en el desarrollo econmico actual. Escriba un comentario de aproximadamente15 lneas.
. . . . . . .. ..
. . . . .. .. .. ...
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... ...
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La Fsica aristotlica
Las leyes aristotlicas del movimiento
:|
Pdale a su tutor el Libro 4 de Ciencias

Naturales de EGB, para consultar
Las leyes del movimiento, pgina 8.
Analice las siguientes preguntas:

::..
::..
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::..
| 31
Por qu el humo sube?
27
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ACTIVIDAD
Por qu cae el agua de una cascada?
Por qu la bicicleta sigue andando cuando dejamos de pedalear?
Por qu las flechas siguen avanzando despus de abandonar el arco?
Aristteles, filosofo que vivi en Grecia en el siglo IV a.C., pensaba que haba dos
tipos de movimiento: el movimiento natural y el movimiento violento. En cuanto al
primero, el filsofo sostena que los objetos se dirigan naturalmente a los lugares de reposo. Por ejemplo, las piedras caen al suelo y el humo sube porque es
natural que los objetos pesados caigan y que los livianos asciendan. Para l, el
movimiento natural era la tendencia a alcanzar el lugar de reposo.
a :|
b :|
En qu orden se ubicaran naturalmente los elementos aire, tierra, fuego y

agua segn la concepcin aristotlica? Ordnelos y justifique su respuesta.
Elija otros elementos cualesquiera y ubquelos entre los cuatro anteriores.

Tenga en cuenta esta misma concepcin.
Los movimientos violentos, en cambio, eran los ocasionados por alguna fuerza
exterior, tenan una causa externa. Por ejemplo los carros avanzaban porque eran
tirados por caballos. Los objetos que se hallaban en sus lugares naturales de reposo slo podan ser sacados de ese lugar por movimientos violentos, es decir
empujando o tirando de ellos.
Segn Aristteles, los nicos movimientos naturales en la Tierra eran los verticales, como por ejemplo la cada de los cuerpos. Cualquier otro movimiento era
siempre violento y necesitaba de una fuerza externa que actuara constantemente sobre el objeto mientras se moviera, de tal manera que su movimiento cesaba
cuando cesaba la fuerza.
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ACTIVIDAD
32 | Fsica
Esta interpretacin coincida con el hecho cotidiano de ver que un carro se mova
solamente si los caballos tiraban de l, mientras que cuando los caballos dejaban
de hacer fuerza, entonces el carro se detena.
Sin embargo, ni Aristteles ni sus defensores, pudieron explicar satisfactoriamente por qu avanzaba una flecha luego de haber dejado el arco ni por qu continuaba volando horizontalmente una piedra luego de abandonar la mano.
29
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ACTIVIDAD
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Explique brevemente cules eran las leyes aristotlicas del movimiento.
Mencione ejemplos que contradigan la afirmacin aristotlica sobre las

causas del movimiento.
La Astronoma aristotlica
Dado que el estado natural de los objetos segn esta concepcin era el reposo, se
pensaba que la Tierra estaba en reposo en el centro del universo, porque era su
lugar natural. Por otro lado, esta idea era coherente con las percepciones diarias:
el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas parecen moverse alrededor de nuestro planeta; y adems, no parece que la Tierra se moviera.
Aristteles -al igual que Platn, su maestro- pensaba que el movimiento de los planetas y de las estrellas era eterno y perfecto y que por lo tanto no poda tener ni principio ni fin. En otras palabras, el movimiento natural de los astros era en trayectoria circular, ya que en ella no puede hablarse de principio o de fin del movimiento.
| 33
De esta manera, para Aristteles el movimiento celeste se explicaba de manera

diferente a los movimientos en la Tierra. Aparece entonces una separacin entre
el mundo terrestre y el mundo de los astros.
Si bien hubo griegos pitagricos (Filolao, Hicetas, etc.) que sostuvieron que la Tierra se mova, result insostenible en aquella poca porque pareca contradecirse
con los hechos observados: el Sol parece moverse sobre nosotros, no nos damos
cuenta del movimiento terrestre, etc.
La explicacin finalmente aceptada result ser la sostenida por Aristteles y Eudoxo: el Sol, los planetas conocidos y las estrellas giraban alrededor de una Tierra inmvil en el centro del Cosmos.
A pesar de varias inconsistencias que presentaba el modelo y de las diversas correcciones que se le hicieron, como las de Caludio Ptolomeo (siglo II), explicaba
satisfactoriamente muchos ms fenmenos que los que dejaba de explicar. Esto
permiti al modelo de Ptolomeo perdurar por ms de 1000 aos hasta que en el
ao 1514, Nicols Coprnico propuso un modelo ms simple.
:|
Explique cules eran las diferencias entre las leyes del movimiento terrestre y las leyes del movimiento celeste segn Aristteles. Haga un primer
esquema en este espacio. Luego escriba el texto en su carpeta.
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ACTIVIDAD
34 | Fsica
La hiptesis copernicana
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ACTIVIDAD
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Lea el siguiente texto y subraye las palabras clave.
[...]
Actualmente consideramos que los enunciados cientficos son hipotticos, es
decir que nunca pueden ser considerados absolutamente verdaderos. Siempre
es posible que en un tiempo -cercano o lejano- sean reemplazados por otros
enunciados: "Todas las proposiciones de la ciencia son consideradas como hiptesis" (Copi, 1972). Sin embargo no siempre fue as.
Alrededor de 2000 aos despus de la muerte de Aristteles, el sacerdote y astrnomo polaco Nicols Coprnico (1473-1543) formul una nueva teora. A partir de la lectura de los antiguos griegos, propuso como hiptesis que el Sol est
en el centro del Universo y la Tierra movindose alrededor del mismo. Esta teora "heliocntrica" (Helios = Sol) estaba en contra de las ideas de la poca, que
seguan siendo "aristtlicas o geocntricas" (Geo = Tierra) y que muchos consideraban irrefutables e indiscutibles. Por esta razn Coprnico trabaj en secreto. Finalmente a pedido de sus amigos, envi sus ideas a la imprenta y recibi
el primer ejemplar de su obra De revolutionibus orbitum coelestium mientras
yaca moribundo el 24 de mayo de 1543, el mismo da en el que muri.
Sitema astronmico de Ptolomeo

Modelo Geocntrico.
Sitema astronmico de Coprnico

Modelo Heliocntrico.
| 35
Dado su estado de salud, es muy probable que no haya sabido que haba recibido su propia obra maestra en ese momento. Ser Galileo Galilei, en el siglo
XVII, quien comience a encargarse de mostrar que la hiptesis copernicana de
una Tierra en movimiento era razonable.
Tal como sucedi con Coprnico y Aristteles, a lo largo de la historia de la
ciencia es frecuente encontrarnos con hiptesis rivales, es decir con hiptesis
diferentes que explican un mismo hecho en forma satisfactoria. Poder decidir
entre una u otra no depende exclusivamente de las observaciones, sino que depende tambin de lo que cada cientfico o comunidad de cientficos consideran ms coherente, de la visin que se tiene del mundo y de la realidad, incluso del lugar que el hombre ocupa en el mundo.
Defender el sistema geocntrico de Aristteles no era simplemente una defensa
de lo que nos parece que sucede de acuerdo a los sentidos. Tambin se defenda una manera de "entender" el mundo. Para la poca, una Tierra en el centro
del Universo significaba que el centro -lo ms importante- del Universo era el
hombre. Movimientos circulares perfectos y eternos de los astros significaban la
perfeccin de los "cielos" y la "imperfeccin de los hombres". Dejar el sistema
geocntrico implicaba abandonar -al menos en alguna medida- la concepcin
que se tena del hombre. Indudablemente, una tarea difcil de conseguir.
No todas las afirmaciones provisorias o probables pueden ser consideradas como hiptesis cientficas. El conocimiento cientfico debe poder ser verificado por
otros, y en especial por la comunidad de cientficos. En definitiva, una afirmacin
slo puede ser considerada como una hiptesis cientfica si puede someterse a
prueba -directa o indirectamente- a fin de convalidarla o rechazarla.
:|
Identifique cules de las siguientes afirmaciones son hiptesis cientficas.

Justifique sus respuestas.
::..
::..
::..
::..
::..
Albert Einstein es el cientfico ms grande de todos los tiempos.

El Universo se origin a partir de una gran explosin.
Tal vez maana llueva.
La materia est constituida por pequeas partculas.

El Sol es de fuego.
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ACTIVIDAD
36 | Fsica
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Los modelos astronmicos

Los modelos son herramientas cognoscitivas, es decir elaboradas por el pensamiento humano, que permiten la comprensin de los hechos y fenmenos de la
realidad a partir de la formulacin de explicaciones, predicciones, conjeturas e hiptesis sobre por qu y cmo ocurren los hechos y cmo interpretarlos.
Hodson (1986) en su texto Filosofa de la Ciencia y Educacin cientfica sostiene
que La Ciencia se aproxima a menudo a una teora realista por medio de modelos
instrumentales provisionales () los que se consideran tiles pero no verdaderos.
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ACTIVIDAD
a :|
b :|
c :|
d :|
En qu sentido las concepciones que tenan Aristteles y Coprnico del Universo pueden ser consideradas como modelos? Fundamente su respuesta.
Realice un cuadro comparativo entre el modelo Geocntrico y el Heliocntrico, incluya la posicin de los astros conocidos, la forma de las rbitas y la
existencia de epiciclos, etctera.
Profundice este tema buscando en otras fuentes y consultando con su profesor tutor.
Qu fundamentos filosficos y/o religiosos se encontraban por detrs de
cada modelo?
Por qu ha sido tan difcil cambiar de modelo?
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| 37
Inconvenientes
que enfrent la Fsica aristotlica
Como ya hemos dicho, llev muchos aos, incluso algunos siglos, aceptar que la
Tierra no es el centro fijo del Universo.
A continuacin desarrollaremos una serie de problemas, inconvenientes, anomalas, que debi enfrentar la concepcin aristotlica del Universo y de las leyes naturales que regan al mismo.
. . .. .. .. .. ..
Un primer inconveniente: la cada de los cuerpos
:|
:|
:|
Si se sueltan dos objetos de pesos muy diferentes desde la misma altura y

al mismo tiempo, llegar primero el ms pesado? Por qu?
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ACTIVIDAD
Ser importante la diferencia de tiempos de llegada?

Haga la experiencia y explique el resultado obtenido.
Segn Aristteles, la velocidad de un cuerpo era directamente proporcional a su peso. Un cuerpo de peso notoriamente mayor que otro, caera mucho ms rpido, es decir
que tardara un tiempo mucho menor en alcanzar el suelo.
Segn se dice, el italiano Galileo Galilei (1564-1642) dej
caer dos objetos de diferente peso pero de igual forma desde lo alto de la Torre inclinada de la ciudad de Pisa (Italia).
Para asombro de muchos de los que estaban all, el objeto
ms pesado lleg solamente una fraccin de segundos antes que el ms liviano y no muchos segundos antes como
esperaran los aristotlicos. Sin embargo Galileo no lleg a
comprender en profundidad cul era la causa de este fenmeno. Slo muchos aos despus Newton propondr una
explicacin completa.
Torre de Pisa.
38 | Fsica
Hoy aceptamos que dos objetos de muy distinto peso caen al mismo tiempo si
son soltados desde la misma altura y al mismo tiempo en un lugar donde exista
vaco. Es muy frecuente mostrar este experimento dentro de un tubo largo de
vidrio al cual se le extrae el aire.
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ACTIVIDAD
a :|
Analice, de ser posible en el encuentro de tutora, con sus compaeros:

::..
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::..
::..
b :|
Por qu Galileo habr arrojado objetos de formas similares?

Habra lanzado Galileo una pluma de ave? Por qu?
Qu factores podran influir en la velocidad del objeto durante la cada?

De qu manera se podra controlar o disminuir la influencia de dichos factores?
Elabore un informe escrito con las conclusiones a las que llegaron.
[...]
En el fondo, se podra decir que la hiptesis de Galileo es una idealizacin, que
Hecht, 1987
Fsica en pespectiva
Addison Wesley
Iberoamericana.
el vaco perfecto necesario para llegar a probarla no ha sido aun creado, ni probablemente lo ser nunca. Incluso as, las numerosas confirmaciones de que se
dispone se verifican dentro de un error experimental tan pequeo que son en
extremo convincentes. Si existe alguna desviacin, sta debe ser mnima. Por
lo tanto, se acepta como cierta la nocin de que todas las cosas caen en el vaco a la misma velocidad dentro de los lmites actuales de error experimental.
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ACTIVIDAD
Una simple experiencia.

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Observe y describa qu sucede si deja caer desde la misma altura y al mismo tiempo:
a :|
b :|
c :|
Una goma de borrar y una hoja de papel

abierta: cul llegar primero al suelo?
Y si hace un bollo con la hoja de papel?
Analice las dos situaciones segn Galileo.
:|
:|
Observe qu sucede si deja caer una hoja de papel abierta y otra cerrada
(las dos pesan lo mismo).
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ACTIVIDAD
Analice la situacin segn la Fsica aristotlica y segn la visin de Galileo.
Si bien esta "prueba de Pisa" por s sola no fue suficiente para abandonar las
ideas aristotlicas, hoy decimos que con Galileo comienza a establecerse definitivamente la ciencia moderna. Entre otras razones, porque la forma de validar el
conocimiento de los fenmenos naturales se distingue del utilizado habitualmente hasta ese momento.
:|
:|
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Compare la manera en la que Aristteles y Galileo validaban las afirmaciones sobre los fenmenos naturales.
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ACTIVIDAD
En qu sentido esta diferencia en la forma de validacin influye en el desarrollo posterior -y hasta nuestros das- de la ciencia?
Un segundo inconveniente: la inercia

Es fcil comprender que todo objeto en reposo tiende a permanecer as; y que slo cambiar su estado si se le aplica una fuerza externa.
Pero qu sucede cuando el objeto se encuentra en movimiento?
a :|
b :|
c :|
d :|
Imagine un objeto deslizndose sobre diferentes tipos de superficie: madera, baldosas pulidas, pista de hielo.
Analice qu sucede con la velocidad del objeto en cada caso.
Determine cmo ser su trayectoria.
Explique qu sucedera si se anulara por completo el rozamiento con la

superficie.
Podemos imaginar que en ausencia de fuerzas que frenen al objeto (rozamiento

con el aire, con el suelo, etc) o que lo desven, este se deslizar siempre a la misma velocidad sin frenarse y en lnea recta. Newton, a partir de las ideas de Galileo, public en 1687 una ley del movimiento que se conoce con el nombre de Principio de Inercia (o Ley de Inercia):
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ACTIVIDAD
40 | Fsica
Todo objeto permanece en su estado de reposo si se halla en reposo, o de movimiento en lnea recta con velocidad constante si est en movimiento, mientras
que no se le apliquen fuerzas externas que lo obliguen a cambiar dicho estado.
Esta afirmacin es la primera de las famosas Tres Leyes de Newton. Un ejemplo

cotidiano en el que se manifiesta esta ley lo percibimos cuando viajamos parados
en colectivo. Cuando el colectivo frena de golpe, nosotros tendemos a seguir hacia adelante. Una persona que observa lo sucedido de pie en la calle, puede apreciar claramente que nosotros nos desplazbamos conjuntamente con el colectivo. Cuando ste fren, nosotros al no estar adheridos firmemente al suelo, continuamos con la velocidad que traamos anteriormente (la misma que la que tena
el colectivo antes de frenar). En otras palabras, mantuvimos nuestro estado de
movimiento por inercia.
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ACTIVIDAD
a :|
b :|
Explique ahora por qu las flechas continan avanzando luego de haber

abandonado el arco.
Establezca diferencias entre lo que dice el Principio de Inercia y las leyes
del movimiento aristotlico.
En la prctica real, el movimiento a velocidad constante no se cumple perfectamente ya que siempre hay rozamiento, aunque sea mnimo. Aqu se puede apreciar claramente una ley fsica (la de inercia) que no parte de la observacin, porque nadie nunca observ un cuerpo sobre el que no acte ninguna fuerza. Este
concepto es una idealizacin, una construccin intelectual (coherente con los datos observacionales) que demand siglos producir.
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
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Describa tres ejemplos de la vida cotidiana en los que intervenga el Principio de Inercia.
Observar rigurosamente un fenmeno implicar necesariamente llegar a

comprenderlo?
Qu papel cumple la observacin en la ciencia?
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| 41
Un tercer inconveniente: las rbitas elpticas

Es realmente heliocntrico el Sistema Solar, tal cual lo supusieron Coprnico y
Galileo?
Johannes Kepler (1571-1630), contemporneo de Galileo, revisando las anotaciones de las posiciones de los astros hechas a simple vista (todava no exista el telescopio) durante muchos aos por su maestro, el astrnomo dans Tycho Brahe, not que la rbita de Marte no era un crculo perfecto, sino que se pareca ligeramente a un valo. Esto lo llev a formular una hiptesis que se conoce como
la Primera Ley de Kepler:
Las rbitas de los planetas son de forma elptica y el Sol se encuentra en un

punto muy particular llamado foco de la elipse.
Elipse con sus dos focos F y F.
Pasados algunos aos y aceptada esta nueva hiptesis, el Sol deja de ocupar el
punto central del sistema solar, de la misma manera que anteriormente la Tierra
haba sido desplazada de dicho lugar.
a :|
b :|
a :|
b :|
En qu sentido esta afirmacin de Kepler contradeca la Fsica aristotlica?
Busque informacin sobre las llamadas Segunda y Tercera Ley de Kepler.

Explquelas.
Realice una encuesta preguntando a qu se deben las diferentes estaciones

del ao.
Investigue y explique a qu se deben las estaciones del ao.
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
42 | Fsica
Muchos consideran que las estaciones del ao se deben a la cercana o a la lejana de nuestro planeta con respecto al Sol. Sin embargo, desde este punto de vista, no se tiene presente que cuando en el hemisferio Sur es verano, en el mismo
momento es invierno en el hemisferio Norte. La explicacin que fundamenta en
la distancia del Sol la existencia de las estaciones es contradictoria e incorrecta.
Ante esta contradiccin, se hace necesario presentar una nueva hiptesis.
En general, los seres humanos nos hacemos representaciones y explicaciones intuitivas del mundo a partir de nuestra experiencia sensorial directa. Sin embargo,
estas representaciones no necesariamente responden a los hechos. Dichas representaciones se conocen como ideas previas o preconcepciones, y si bien son
conceptualmente incorrectas, no deben ser tomadas como un signo de ignorancia, dado que en muchos casos dependen de procesos mentales naturales propios de los humanos.
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ACTIVIDAD
Precisamente, la ciencia busca someter a verificacin aquello que se asume intuitivamente como cierto.
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ACTIVIDAD
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Enumere las representaciones intuitivas de fenmenos naturales tratadas a

lo largo de esta Unidad que no se verifican por medio de un anlisis cientfico.
Haga un esquema de los inconvenientes presentados por la Fsica aristotlica y cmo fueron resueltos posteriormente. Discuta sus respuestas con el
profesor tutor.
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| 43
La cada de la Fsica aristotlica:

la ley de gravitacin universal
Isaac Newton naci en el ao 1643 en una aldea de Woolsthorpe, Inglaterra, al ao siguiente a la muerte de Galileo. Sir Newton fue uno
de los fsicos ms importantes de la historia. Uno de los perodos
ms fructferos de su produccin fue entre los aos 1665-1666
mientras se encontraba en su casa natal, escapando de la peste negra que azotaba Cambridge. Segn cuenta la improbable leyenda,
mientras estaba sentado en su jardn, la cada de una manzana lo
llev a reflexionar.
Newton comprendi que dos objetos cualesquiera se atraen entre
s por el solo hecho de poseer masa. El valor de esta fuerza de
atraccin, llamada fuerza gravitatoria, depende de la masa de
los objetos y de las distancias que separan sus centros.
La ley de Newton puede generalizarse para todos los cuerpos del
Universo y se expresa en forma matemtica mediante la siguiente
ecuacin:
Fg = G .
M.m
2
d
Isaac Newton (1643-1727).
Donde G es la constante de gravitacin universal,

G = 6,67 x 10 N.m2/ kg2;
-11
M es la masa mayor;
m la masa menor y
d la distancia que separa los centros de ambas

masas.
Esta ley explica fenmenos tan distintos como la cada de los objetos, el movimiento de los planetas, de los satlites como la Luna o el fenmeno de las mareas. Newton no descubri la gravedad sino su universalidad, es decir, que la
fuerza de atraccin gravitatoria existe siempre entre objetos porque poseen masa, sean stos tan masivos como estrellas o simplemente como nueces.
A partir de la Ley de la Gravitacin Universal, Newton logr mostrar contundentemente que la divisin entre mundos terrestre y celeste propuesta por Aristteles era innecesaria. Desde ahora las leyes que rigen todos los movimientos terrestres y celestes son las mismas, poniendo as fin al proceso de ruptura con la
Fsica aristotlica que ya haba iniciado Galileo con sus trabajos de Astronoma y
Cinemtica (estudio de los movimientos), mediante una novedosa forma de entender la Ciencia a travs del uso de la metodologa experimental.
44 | Fsica
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
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Cul es la importancia de la Ley de Gravitacin Universal desde el punto de

vista cientfico?
Compare la fuerza que ejerce la Luna sobre la Tierra con la fuerza que ejerce la Tierra sobre la Luna. Cmo resultan dichas fuerzas?
La masa de la Tierra es aproximadamente 6 . 10 kg y la masa de la Luna

22
20
es 7,2 . 10 kg. Si la fuerza gravitatoria entre ellas es 1,9 . 10 N, qu distancia hay entre el centro de la Tierra y el centro de la Luna?
24
Cul es la fuerza gravitatoria entre Ud. y la Tierra?
Cunto se reducira su peso si estuviese al doble de distancia del centro de

la Tierra?
Las explicaciones sobre el movimiento de los planetas, obtenidas a partir de

la Ley de Gravitacin Universal, las leyes de la Mecnica y el Clculo Matemtico: permiten asegurar que la Teora de Newton es verdadera? Justifique su respuesta.
Busque datos biogrficos e informacin sobre los trabajos de los personajes mencionados a lo largo de esta Unidad.
Realice luego una sntesis sealando los aportes ms importantes de cada

uno y ubquelos en una lnea de tiempo.
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| 45
La mquina del mundo

Con el afianzamiento de la Nueva Ciencia Fsica, la Matemtica ocupar un lugar
cada vez ms preponderante dentro de ella. La naturaleza presenta fenmenos
que se cumplen con regularidad. La Matemtica se transforma entonces en una
poderosa herramienta que permitir calcular y predecir movimientos, tiempos y
fuerzas. Se determinar cada vez con mayor precisin desde el paso de cometas,
como el Halley, hasta las trayectorias de los rayos de luz al atravesar las lentes.
En este punto, esta nueva ciencia de la naturaleza comienza a formalizar matemticamente cada concepto que construye. Al respecto, el mismo Galileo lleg a
escribir que:
El Universo no se puede entender si antes no se aprende a entender

la lengua, a conocer los caracteres en los que est escrito. Est escrito en lenguaje matemtico y sus caracteres son tringulos, crculos u
otras figuras geomtricas, sin los cuales es imposible entender una sola palabra; sin ellos es como girar vanamente en un oscuro laberinto".
(Il saggiatore)
Actualmente decimos que la Matemtica es una creacin humana que puede utilizarse para interpretar los fenmenos naturales.
:|
Explique la diferencia con lo que sostena Galileo.
Una vez comprendida la relacin matemtica entre fuerzas y movimientos, se afianz una concepcin mecnica del Universo conocida como mecanicismo.
Segn esta visin, no existen fuerzas ocultas que den lugar a efectos inesperados.
Ser el filsofo, matemtico y fsico francs Ren Descartes (contemporneo de
Newton), quien lleve esta idea hasta sus ltimas consecuencias. Para l, el Universo, funcionaba igual que una mquina; todos los fenmenos, incluso los relacionados con la vida, se podran explicar a partir de las leyes del movimiento y de
las fuerzas.
Fue tan poderosa esta postura que posteriormente hasta la psicologa, la economa y otras ciencias humanas intentaron reducir al hombre (o a la sociedad) a una
compleja mquina de relojera.
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ACTIVIDAD
46 | Fsica
Tal es el caso del filsofo ingls John Locke. Amigo de Newton, que crea que el
concepto de "ley de la naturaleza" era aplicable a la religin y al gobierno. Por ello
se dedic a desarrollar una nueva filosofa poltica, de la que ms tarde se derivar el sistema mecanicista de cheques y balances, idea nacida del concepto
newtoniano de accin y reaccin. El mismo Benjamin Franklin escribi una obra
sobre las implicaciones filosficas de los principios newtonianos: "De la libertad
y la necesidad; el hombre en el universo newtoniano".
Habr que esperar hasta fines del siglo XIX y principios del siglo XX para que este modelo puramente mecnico muestre sus deficiencias, aunque en muchos casos podramos animarnos a afirmar que an sigue vigente.
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ACTIVIDAD
a :|
b :|
Identifique conceptos de la Fsica que pueden relacionarse con la Economa.
Qu problemas pueden surgir al considerar que la economa se comporta

como un sistema fsico mecnico? Enumrelos y explquelos brevemente,
d ejemplos cuando sea posible.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
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ACTIVIDAD
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Teatralizacin: Por qu habr perdurado tanto tiempo la hiptesis aristotlica de una Tierra quieta en el centro del Universo? Escriba un texto
teatral.
Tome aspectos, problemas y soluciones trabajadas a lo largo de la Unidad.

Escriba el guin (dilogos, experiencias, etc.). Tenga presente que una
comprensin actualizada de la situacin no puede ser reducida a una causa nica; ni a una visin centrada en hroes y villanos. Si quiere profundizar puede investigar qu suceda en la poca: afianzamiento de las monarquas absolutas, reforma, contrarreforma, humanismo; renacimiento. descubrimientos tcnicos y geogrficos, etc.
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UNIDAD
El mundo
mecnico de Newton
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La naturaleza y sus leyes permanecieron en la noche,
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Dios dijo hgase Newton, y todo fue luz.
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Alexander Pope
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(Poeta y admirador contemporneo de Newton)
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48 | Fsica
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Introduccin
La Mecnica es el estudio de las fuerzas y de los movimientos. Su origen se remonta a la antigua Grecia, pero alcanz su significacin actual con la obra de Sir
Isaac Newton. En "Los Principios Matemticos de la Filosofa Natural" (1687), se
establecen las leyes que permitirn el anlisis de los fenmenos naturales mediante la formalizacin matemtica.
Con Newton se cierra un ciclo que haba nacido con Coprnico. A partir de este
momento, los cientficos se ocuparn, entre otras tareas, de establecer nuevas
leyes expresables matemticamente en diversos campos de las ciencias como la
ptica, la electricidad y la termodinmica.
En esta Unidad, presentamos los conceptos clave de la Mecnica. A partir de la
formalizacin de los mismos, se podrn explicar y predecir gran cantidad de fenmenos cotidianos.
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Cules son los conceptos fundamentales, tiles para explicar los fenmenos naturales desde una perspectiva mecnica de la naturaleza?
Qu es el movimiento? Cul es la diferencia entre velocidad y aceleracin? y entre masa y peso?
Cmo se explica que dos objetos que se dejan caer libremente desde la
misma altura y al mismo tiempo llegan al suelo simultneamente?
Cul es el lugar que ocupan las Leyes de Newton dentro de las ciencias?
Cul es su valor en el marco del pensamiento humano?
UNIDAD 2 | El mundo mecnico de Newton
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Problemas para describir el movimiento

El movimiento es uno de los fenmenos que cotidianamente observamos a nuestro alrededor. Todos los objetos se mueven, aunque en algunos casos sea imperceptible a nuestros sentidos. Gran diversidad de procesos pueden describirse y
explicarse a partir del movimiento de cuerpos y partculas. Incluso el funcionamiento y la dinmica del Universo pueden ser interpretados a partir del anlisis
del movimiento de los cuerpos celestes y de las fuerzas que actan sobre ellos.
Pero, qu es el movimiento? Pregunta que a primera vista parece sencilla, pero
que no es fcil de responder, como ya hemos vislumbrado en la Unidad anterior.
Le proponemos que intente formular una respuesta como primera aproximacin.
Supongamos que Luis viaja cmodamente sentado en la butaca de un tren absorto en la lectura de un libro.
:|
Luis se mueve o est quieto?

Discuta esta pregunta con sus compaeros en el encuentro de tutora. Considere cada una de las siguiente situaciones:
::..
::..
::..
:|
El tren se desplaza desde una estacin a otra.
El tren se detiene en una estacin y Luis sigue sentado.
El tren se cruza con otro tren que se dirige en sentido contrario y Valeria, que viaja all, observa a Luis. Qu dira Valeria sobre Luis, se
mueve o est quieto? Qu dira Luis sobre Valeria?
Elabore un informe sobre los movimientos que se pueden identificar en cada caso y respecto a qu se puede considerar que se mueve.
Intentemos ahora reflexionar juntos sobre esta cuestin:
Caso a
Si Luis est en el tren y este se desplaza, entonces Luis tambin est en movimiento respecto de la Tierra. Pero tambin es vlido afirmar que Luis est
quieto respecto de la butaca (o del tren).
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ACTIVIDAD
50 | Fsica
Caso b
Si el tren est detenido y Luis sigue sentado, entonces Luis est quieto con respecto al tren y con respecto a la Tierra. Pero tambin es vlido sostener que se
mueve respecto del Sol. Nuestro planeta y todos sus elementos se mueven conjuntamente respecto del Sol.
Caso c
Valeria viaja en el tren que se dirige en sentido contrario al de Luis. Ella puede
afirmar que Luis se desplaz conjuntamente con el tren en el que viaja, mientras
que ella est en reposo.
Sin embargo, tambin puede sostener que el tren de Luis (y por lo tanto l) se encontraba en reposo, mientras que ella se mova en su tren respecto del suelo. Finalmente, tambin podra sostener que los dos se movan en sentidos contrarios.
Lo interesante es que todas las afirmaciones son vlidas.
Veamos otro ejemplo cotidiano:
Probablemente alguna vez, mientras estaba sentado en un tren detenido en una
estacin, se encontr con otro tren en sentido contrario tambin detenido. De repente, pudo notar que algn tren se mova, pero sin saber cul de los dos era. Tal
vez pens que era su propio tren que arrancaba, o que el otro lo haca en sentido contrario, o posiblemente que fueran ambos a la vez. Sin embargo, no estaba seguro. Slo pudo darse una respuesta luego de observar y comparar con un
rbol, o con la estacin misma.
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El sistema de referencia
Como habr podido notar, "el movimiento es relativo". Para describir el movimiento de un cuerpo fue necesario previamente elegir otro cuerpo de referencia
que se considere fijo. Por practicidad, nunca es conveniente elegir como referencia a un cuerpo en movimiento acelerado, como por ejemplo en cada libre.
Una manera ms precisa, consiste en elegir arbitrariamente un sistema de referencia fijo (sea o no un cuerpo). A dicho sistema se le asigna un origen de referencia, tambin arbitrario. En nuestro pas, una ruta nacional puede considerarse un sistema de referencia, cuyo origen (kilmetro cero), se encuentra frente al
Congreso de la Nacin. La distancia a cualquier pueblo sobre la ruta, se calcula a
partir del monolito que se encuentra en la Plaza de los Dos Congresos.
Ahora estamos en condiciones de responder la pregunta inicial sobre el
movimiento:
Decimos que un cuerpo se mueve con respecto a un origen de referencia que

se considera fijo, si cambia de posicin al transcurrir el tiempo.
Una forma muy til y simple de expresar la posicin de un cuerpo es mediante un

sistema de referencia con coordenadas cartesianas x e y en el plano. Dicho sistema se conoce como "sistema de coordenadas cartesianas", como ya habr
aprendido en Matemtica.
Las sucesivas posiciones tomadas por el cuerpo, determinan una lnea que
puede ser curva o recta y a la que llamamos trayectoria del cuerpo puntual.
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52 | Fsica
Trayectoria en un plano.
Trayectoria en el espacio tridimensional.
En sntesis, el movimiento es relativo porque depende del sistema de referencia elegido. Para poder describirlo correctamente es conveniente considerar un
sistema de referencia fijo.
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ACTIVIDAD
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Por qu es necesario considerar un sistema de referencia para describir

un movimiento?
Establezca la diferencia entre un sistema de referencia y un sistema de
coordenadas.
Ejemplifique la funcin de cada uno de los sistemas con situaciones concretas.
Explique el movimiento del Sol y de las estrellas segn los modelos Geocntrico y Heliocntrico. Cul es el cuerpo de referencia en cada caso?
Identifique la forma de las trayectorias de los siguientes cuerpos en movimiento, luego grafquelas:
::..
::..
::..
::..
Un velocista durante una carrera de 100 m.
Un planeta que se mueve alrededor del Sol.
Un nio sentado en una calesita en movimiento.

Un proyectil disparado por un can.
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El cuerpo puntual
Dado que los cuerpos reales son extensos (tienen dimensiones y volumen), es
conveniente tomar un punto del mismo que lo represente. Tomaremos su centro
de masa, que es el punto alrededor del cual se distribuye toda la masa del cuerpo. El centro de masa no necesariamente coincide con el centro geomtrico del
cuerpo. Se le ocurre algn ejemplo?
El centro de masa (CM) puede estar dentro o fuera del cuerpo,

y puede coincidir o no con el centro geomtrico.
En un cuerpo en movimiento, el centro de masa se desplaza como si toda la masa estuviese contenida en ese punto.
Todas las posiciones y distancias se medirn desde el centro de masas del cuerpo: hemos as inventado el "cuerpo puntual". Es un cuerpo idealizado, inexistente, pero muy prctico para resolver problemas y realizar clculos.
De aqu en ms, cuando hablemos de "cuerpos" o "mviles" estaremos refirindonos a "cuerpos puntuales" y "mviles puntuales", a menos que se haga una
aclaracin explcita.
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54 | Fsica
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Rapidez media y rapidez instantnea

Hemos dicho que un cuerpo en movimiento recorre una cierta distancia en un intervalo de tiempo determinado. Un automvil en movimiento puede recorrer una
determinada cantidad de kilmetros en una hora, mientras que un caracol puede
recorrer una determinada cantidad de metros en una hora.
Tomemos el caso de dos automviles: A y B que se mueven. Supongamos que el
auto A recorri 40 km en una hora, mientras que el auto B en una hora recorri
60 km. Cul de los dos fue el ms rpido?
La primera respuesta que se nos puede ocurrir es que el ms veloz fue el auto B,
porque logr recorrer una mayor distancia en el mismo tiempo que A. Sin embargo, hay un aspecto que se nos puede estar escapando. El auto A pudo estar detenido por media hora en medio de la ruta, sin que nosotros nos enterramos. Finalmente, el auto A pudo haber sido el ms veloz.
Para evitar este tipo de inconvenientes, los fsicos definieron dos conceptos diferentes: la rapidez media y la rapidez instantnea.
La rapidez media es una magnitud que nos permite comparar las relaciones entre las distancias recorridas y los tiempos empleados durante "todo" el viaje de
un mvil sin tener en cuenta los detalles particulares del movimiento (aceleraciones, frenajes, detenciones). Slo importa cunta distancia total recorri el mvil
y cunto tiempo total invirti en realizarlo.
Formalmente, la rapidez media puede expresarse as:
rapidez media =
distancia total recorrida

tiempo transcurrido
Simblicamente:
rm =
d
t
En general, la unidad de velocidad es una unidad de longitud dividida por una unidad de tiempo: Km/h; milla/min; ao luz/s, etc. En el Sistema Internacional es el
metro por segundo: m/s (se escribe metro sobre segundo).
En el ejemplo anterior, diremos que la rapidez media del auto B es:
rm =
60 km
1h
= 60 km/h (se lee: 60 kilmetros por hora)
| 55
Es decir que por cada hora, el auto recorrer 60 km de longitud, si mantiene

constante este valor de rapidez.
Por su parte, la rapidez media del auto A fue entonces de 40 km/h. Si mantiene
constante este valor de rapidez, este automvil recorrer 40 km por cada hora
que transcurra.
En la vida real, un auto no se desplaza siempre con la misma rapidez. Puede reducirla al llegar a un cruce de calles y luego aumentarla nuevamente, superando en
algn punto del recorrido el valor medio estimado
para todo el movimiento. Por esta razn, para estos
casos ms complejos se define la rapidez instantnea, que nos permite obtener informacin sobre la
rapidez de un cuerpo en un instante determinado y
en un punto especfico del recorrido. Podemos preguntarnos entonces: el velocmetro de un automvil,
indica una rapidez media o una rapidez instantnea?
Para realizar en el encuentro tutorial con sus compaeros:

a :|
b :|
c :|
Calcule la rapidez media a la que camina una mujer. Calclela en el caso de

un varn. Mida las variables que sean necesarias.
Le proponemos que calcule la rapidez media de algunos mviles: autos que

pasan por la calle de la escuela, cochecitos de juguete a friccin o a cuerda, bolitas, hormigas, caracoles, etc. (Mida las variables que sean necesarias en cada caso, utilice unidades apropiadas).
Imagine que est haciendo una larga fila para algn trmite. Cmo podra
estimar el tiempo que le llevar llegar a la ventanilla? Qu factores podran
alterar su prediccin?
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ACTIVIDAD
56 | Fsica
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Velocidad
Pdale a su tutor que

le facilite el Libro 4 de
Ciencias Naturales de
En el lenguaje cotidiano usamos el trmino velociEGB para consultar
dad como sinnimo de rapidez. Podemos pregunlas pginas 10 a 18.
tar, por ejemplo, cul es la velocidad del auto cuando tal vez queremos referirnos simplemente a su
rapidez. En el lenguaje de la Fsica diferenciamos cada uno de estos conceptos.
Se llama rapidez al valor de la velocidad instantnea, por ejemplo 20 m/s;

30 km/h; etc. Las magnitudes que indican slo la cantidad numrica (con su respectiva unidad) se denominan escalares. "La rapidez es una magnitud escalar".
La rapidez se representa con una "v".
La velocidad es la magnitud fsica que nos informa no slo la rapidez de un cuerpo en movimiento, sino tambin del sentido del mismo: 70 km/h hacia el Oeste.
Las magnitudes que indican tanto la cantidad como el sentido se denominan
magnitudes vectoriales, y se representan grficamente mediante un elemento
matemtico denominado vector, como ya veremos. "La velocidad es una magnitud vectorial" y se representa con una "v".
No es lo mismo velocidad constante que rapidez constante. La velocidad de un
mvil puede cambiar aunque su rapidez se mantenga constante. Si un
automvil toma una curva con una rapidez constante de 60 km/h,
este valor no cambia. Pero su velocidad s ha variado, porque
cambi la direccin del vector velocidad.
De la misma manera que nos ocurri con el concepto de
rapidez, tambin podemos definir los conceptos de velocidad media y de velocidad instantnea.
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ACTIVIDAD
a :|
b :|
c :|
d :|
Por qu podemos afirmar que un conductor posee tres elementos para

cambiar la velocidad de un automvil: acelerador, freno y volante?
Calcule la rapidez media de un mnibus que viaja desde Buenos Aires hacia Crdoba, sabiendo que la distancia entre estas dos ciudades es de, aproximadamente, 700 km y el tiempo empleado por el micro en recorrer esta
distancia es de unas 9 hs.
Un auto recorri 100 km en 1 h, luego otros 50 km en 1 h y finalmente otros

50 km en 30 minutos. Cul fue la rapidez media de este auto en cada tramo? Cul fue la rapidez media a lo largo de todo el viaje?
Calcule la distancia recorrida por un tren que se desplaza con una rapidez
constante de 80 km/h desde una estacin a otra si el tiempo que emplea para recorrer esa distancia es de 5 minutos.
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Aceleracin media
y aceleracin instantnea
Cuando un conductor de un automvil intenta pasar a otro en la ruta, aprieta el
acelerador para lograrlo en el menor tiempo posible. Los vehculos modernos se
disean y fabrican buscando lograr mayores aceleraciones para ser ms seguros
tcnicamente. En el lenguaje cotidiano, acelerar solamente significa aumentar el
valor de la velocidad (rapidez).
En el lenguaje de la Fsica, "acelerar implica variar la velocidad". El vector velocidad de un mvil que se desplaza puede cambiar por tres causas: porque vara
su rapidez, o bien su direccin o ambas cosas. En los tres casos, el mvil aceler. Adems, el concepto fsico de aceleracin incluye tanto el aumento como la
disminucin de la rapidez, aunque en el ltimo caso tambin se suele hablar de
desaceleracin.
Un nio en una calesita puede rotar con rapidez aproximadamente constante. Pero su velocidad cambia punto a punto de su trayectoria, ya que vara la direccin
del vector velocidad. El nio est siendo acelerado. La fuerza que "siente" hacia
fuera al girar rpidamente es una manifestacin de esta aceleracin. Lo mismo
sucede al tomar una curva en un vehculo. Aunque la rapidez sea aproximadamente constante, "sentimos" una fuerza hacia fuera de la curva porque hay aceleracin, como analizaremos detenidamente ms adelante.
La magnitud que nos informa acerca del cambio del vector velocidad en un intervalo de tiempo se denomina vector aceleracin media.
En movimientos rectilneos, la magnitud que da cuenta del cambio de rapidez en
un tiempo determinado se llama aceleracin media y se puede expresar como:
am =
variacin (cambio) de la rapidez

tiempo transcurrido
rapidez final - rapidez inicial

tiempo transcurrido
Simblicamente:
am =
.......
..
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. ..
. . . .. .. .. ..
v vf - v0
=
t
t
La aceleracin media indica la variacin de la rapidez experimentada por el

mvil en un cierto intervalo de tiempo.
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58 | Fsica
Cuando el intervalo de tiempo transcurrido es infinitamente pequeo, hacemos
referencia a la aceleracin instantnea, que nos informa del valor de la aceleracin en cada instante.
En general, la unidad de aceleracin es una unidad de velocidad dividida una unidad de tiempo: km/h; m/s; etc. En el Sistema Internacional, la unidad es el
h min
2
metro por segundo al cuadrado: m/s
s = m/s
En un movimiento rectilneo, una aceleracin de 7 m/s2 indica que el mvil vara

su rapidez en 7 m/s por cada segundo de movimiento. Si estaba inicialmente detenido, al cabo de 1 segundo alcanzar una rapidez de 7 m/s; a los 2 segundos ser de 14 m/s; y as sucesivamente.
Veamos un ejemplo:
Si la rapidez de un mvil aumenta constantemente desde 5 m/s hasta 15 m/s en un
intervalo de 4 segundos, la aceleracin media es:
am =
am =
v vf - v0
=
t
t
15 m/s - 5 m/s
4s
2
am = 2,5 m/s
El significado fsico de la aceleracin calculada es el siguiente: la rapidez de este

mvil, durante el intervalo considerado, aument 2,5 m/s por cada segundo.
a :|
b :|
c :|
d :|
. . .. .. .. .. ..
Explique la diferencia entre los conceptos de velocidad y aceleracin.
Decimos que la aceleracin es un vector: siempre apuntar en el sentido

del movimiento? Justifique su respuesta.
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ACTIVIDAD
Un mvil viaja con una rapidez de 20 m/s y comienza a frenar. Al cabo de

5 segundos su rapidez es de 10 m/s. Cul es la aceleracin media en ese
intervalo?
Un automvil que viaja a una velocidad de valor igual a 28 m/s comienza a

frenar con una aceleracin constante cuyo valor es de 4 m/s2. En que intervalo de tiempo se detiene?
Movimientos Rectilneos
Si un cuerpo recorre distancias iguales en iguales intervalos de tiempo el movimiento se denomina uniforme, porque la rapidez es constante. Si adems su trayectoria es rectilnea se dice que se trata de un Movimiento Rectilneo Uniforme.
En un MRU el vector velocidad es constante (no vara ni el valor ni el sentido).
Si, en cambio, el movimiento de un cuerpo es rectilneo y adems su aceleracin
es constante (no vara), el movimiento se denomina: Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado. En un MRUV, el vector aceleracin es constante.
Las siguientes grficas muestran la relacin entre la velocidad de un cuerpo y el

tiempo.
:|
Cul o cules considera que corresponden a un movimiento rectilneo uniformemente variado? Justifique su respuesta.
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ACTIVIDAD
60 | Fsica
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ACTIVIDAD
Cada libre
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Explique y ejemplifique qu entiende por cada libre.
En la Unidad anterior hemos visto cul era la hiptesis aristotlica acerca de la cada de los cuerpos: los
cuerpos ms pesados llegan con mayor rapidez al
suelo. Los trabajos posteriores de Galileo pondran
en duda esta hiptesis. Si bien el rozamiento del
cuerpo con el aire ofrece resistencia durante el
movimiento de cada, hoy sabemos que los cuerpos en el vaco caen con la misma rapidez, dentro
del rango de error experimental.
Ahora nos proponemos analizar ms detenidamente
las caractersticas de este movimiento, mediante la aplicacin de los conceptos de velocidad y aceleracin.
Si usted suelta un objeto, este caer en direccin al centro de la Tierra.
Se llama cada libre al movimiento verti-
cal de cada bajo la sola accin de la gravedad. Todos los cuerpos que caen libre-
mente tienen un movimiento acelerado,

vertical y hacia el centro de la Tierra. En
realidad, es un movimiento idealizado, dado que tambin interviene la friccin, y por

ende las fuerzas de rozamiento.
Consideremos un cuerpo sostenido a una altura determinada. Inicialmente la velocidad del objeto vale 0 m/s, dado que se encuentra en reposo y no se le aplica
ningn "empujn". Luego se lo suelta y se lo deja caer libremente. Mientras cae,
la rapidez del objeto aumenta, pero no la aceleracin. La aceleracin que adquiere es la aceleracin de la gravedad, que llamaremos g. Su valor depende exclusivamente de la constante de gravitacin universal G, de la masa del planeta y de la
distancia del centro del mismo al objeto (que es aproximadamente igual al Radio
del planeta).
| 61
La expresin matemtica de g es:
.
g = G 2M
d
Donde M es la masa del planeta.
En la Tierra, como la distancia del centro del planeta a un lugar de su superficie

vara levemente (no es una esfera perfecta), el valor de la aceleracin de la gravedad no es igual en todos los puntos de la superficie terrestre. Por ejemplo en el
ecuador es de 9,78 m/s2 y en los polos es de 9,83 m/s2.
A 45 de latitud y a nivel del mar el valor de g es 9,81 m/s2 y es el que tomaremos
como valor representativo.
Dado que el valor de g es de aproximadamente 10m/s2, esto significa que cada segundo, el objeto aumenta su rapidez en aproximadamente 10 m/s. Como parte del
reposo, luego de 1 segundo la rapidez instantnea adquirida ser de unos 10 m/s.
A los 2 segundos, la rapidez habr aumentado en 10 m/s con respecto al primer
segundo. Por lo tanto ser de unos 20 m/s. A los 5 segundos la rapidez instantnea adquirida por el objeto ser de unos 50 m/s; y as sucesivamente.
Dado que, a diferentes alturas cercanas a la superficie terrestre, las diferencias de g no son significativas, podemos considerar que mientras cae, la rapi-
dez del objeto aumenta, pero la aceleracin se mantiene constante.
Es importante notar que la aceleracin de la gravedad es independiente de la masa del objeto que cae (ver que en la ecuacin anterior no figura la masa m del
cuerpo que desciende). Por tal razn, caern con la misma rapidez un elefante y
un ratn, si se los suelta desde la misma altura y al mismo tiempo y en ausencia
de rozamiento por friccin.
a :|
b :|
Identifique los factores que intervienen en la cada de los cuerpos.

Responda y justifique sus respuestas.
1 :|
2 :|
El salto de un paracaidista desde un avin es un movimiento de cada libre? Por qu?
Si dejo caer un objeto en la Luna: se puede considerar una cada libre? Por qu?
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ACTIVIDAD
62 | Fsica
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ACTIVIDAD
Un famoso experimento realizado por el astronauta David Scott (1971) en la Luna

consisti en soltar al mismo tiempo y desde la misma altura un martillo y una pluma de halcn. Para asombro de la mayora de los televidentes, ambos llegaron
simultneamente al suelo.
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ACTIVIDAD
La masa de la Luna es de 7,35 . 10 kg. Su radio medio es de 1.738 km.

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Elabore un informe escrito respondiendo las siguientes preguntas:

Cmo explicara el fenmeno observado?Por qu los televidentes se asombraron? Los elementos cayeron con la misma rapidez que en nuestro
planeta?
Calcule su aceleracin gravitatoria en m/s2. (Encontrar el valor de G en la

Unidad 1).
Clculo de la velocidad
y de la distancia recorrida en cada libre
La rapidez de un objeto en cada libre aumenta con el paso del tiempo, debido a
la aceleracin de la gravedad. La rapidez instantnea de un objeto que cae libremente puede expresarse matemticamente como:
v=g.t
A su vez, la distancia total recorrida se calcula mediante:
d = g . t
Veamos un ejemplo:
Una maceta se cae desde un balcn y llega al suelo en 3 s.
a :|
Cul es la rapidez de la maceta al llegar al suelo?
b :|
A qu altura se encontraba antes de caer?
| 63
Resolucin:
a :|
Sabiendo que
v=g.t
tenemos una rapidez de:
2
v = 9,81 m/s . 3 s = 29,43 m/s

Podemos expresar este valor de velocidad en km/h. Si tenemos en cuenta que
1 km = 1000 m y que 1 h = 3600 s. Estas equivalencias nos permiten hacer el siguiente pasaje de unidades:
29,43
m
= 29,43 0,001 km = 106 km/h (aproximadamente)
s
1:3600 h
mejor que esta maceta no se nos caiga sobre nuestra cabeza!

b :|
Ahora calculemos a qu altura se encontraba el balcn desde el cual cay la

maceta.
2
Como: d = g . t
tenemos que: d = . 9,81 m/s . 9 s = 44 m
a :|
b :|
c :|
:|
Desde lo alto de una torre se deja caer una esfera metlica que llega al suelo en 5 segundos. Calcule la altura de la torre y la rapidez de la esfera al llegar al suelo.
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ACTIVIDAD
Cmo calculara la altura de un edificio valindose de una piedra? Explquelo detalladamente (tenga en cuenta que no dispone de una cinta mtrica para medir la altura).
Cunto tiempo, despus de iniciada su cada en el vaco, la rapidez de un

cuerpo es de 37 m/s?
Mediante la ecuacin de cada libre, le proponemos calcular grupalmente la

aceleracin de la gravedad de nuestro planeta. Mida las variables necesarias con precisin razonable para poder realizar sus clculos. Presente a su
profesor un informe describiendo las acciones realizadas, los resultados,
los inconvenientes que se presentaron y las conclusiones.
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ACTIVIDAD
64 | Fsica
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Relacin entre fuerza y movimiento

Cul es la causa de los movimientos?
Como hemos visto, esta pregunta ha sido respondida desde muy antiguo y de maneras diversas. A partir de la Ley de Inercia o Primera Ley de Newton (llamada
as en honor a su autor), sabemos que los cuerpos en movimiento se mantienen
en dicho estado mientras no acte ninguna fuerza sobre ellos. La fuerza se necesita solamente para ponerlos inicialmente en movimiento. Luego, y en ausencia
de fuerzas de frenado o de rozamiento, el mvil se mantendr en movimiento rectilneo y uniforme.
Por otro lado, si una fuerza neta acta constantemente sobre un cuerpo, entonces
este cambiar su velocidad mientras dicha fuerza acte. Es el caso de la cada libre. A medida que la piedra cae bajo la accin constante de la fuerza gravitatoria,
su rapidez aumenta. Por el contrario, si la piedra se lanza desde el suelo verticalmente hacia arriba contra la fuerza gravitatoria, su rapidez disminuye hasta frenarse por completo. La fuerza gravitatoria actu constantemente sobre la piedra
hasta detenerla. Este ltimo tipo de movimiento se denomina "tiro vertical".
En sntesis, un objeto puede desplazarse bajo la accin de una fuerza, variando su
velocidad. Pero tambin puede desplazarse por inercia, manteniendo su velocidad
constante.
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| 65
Qu es una fuerza?
a :|
b :|
c :|
Identifique en qu momentos necesitamos aplicar una fuerza.

Enumere los efectos de la aplicacin de una fuerza.
Detalle qu fuerzas y qu tipo de fuerzas conoce.
Hasta el momento, hemos hablado de fuerzas sin preocuparnos por su conceptualizacin. Esta es nuestra prxima tarea.
Si deseamos mover un objeto que se halla en reposo necesitaremos aplicar una
fuerza. Si queremos frenarlo porque se encuentra en movimiento, tambin necesitaremos aplicar una fuerza. Esto nos permite decir que, en trminos de Newton,
una fuerza es aquello capaz de cambiar la velocidad de los objetos.
Una fuerza puede mover una mesa inicialmente en reposo, detener un auto a gran
velocidad, deformar cuerpos de diferentes materiales como una esponja o una
plastilina. Son las denominadas fuerzas por contacto.
Tambin una fuerza puede atraer un cuerpo hacia otro. El Sol atrae a la Tierra y
un imn atrae a objetos de hierro, sin contacto directo entre los cuerpos. Son las
llamadas fuerzas a distancia.
Las fuerzas aplicadas sobre los cuerpos se ponen de manifiesto a travs de los
efectos que provocan sobre dichos cuerpos. Nunca nadie ha visto una fuerza.
Una fuerza es, en ltima instancia, una creacin humana que permite explicar
gran diversidad de fenmenos naturales.
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ACTIVIDAD
66 | Fsica
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Fuerza y aceleracin
Ya hemos logrado establecer el concepto de fuerza a partir de sus efectos. Ahora
nos ocuparemos de cuantificar dichos efectos. La cuantificacin y definicin del
concepto de fuerza, tal cual lo concocemos hoy, la debemos a Isaac Newton. Tras
varios aos de trabajo, logr relacionar y completar los conocimientos alcanzados por sus antecesores.
Una fuerza provoca cambios en el movimiento de un cuerpo. Si queremos duplicar la aceleracin de un cuerpo, es necesario duplicar tambin la fuerza aplicada.
Existe una relacin de proporcionalidad directa entre la fuerza y la aceleracin.
A igual masa, si aumenta la fuerza aplicada, entonces aumenta la aceleracin.
Intuitivamente sabemos que resulta ms fcil empujar una silla que un auto. Si
mantenemos la fuerza constante, cuanto menor sea la masa del cuerpo mayor
ser su aceleracin, y viceversa. La aceleracin resulta inversamente proporcional a la masa del cuerpo.
A igual fuerza aplicada, si aumenta la masa, entonces disminuye la aceleracin.
| 67
La formalizacin de estas dos ideas se conoce como "Ley de Masa" o "Segunda

Ley de Newton" en honor a su autor. La misma puede reescribirse como sigue:
Cuando sobre un cuerpo se aplica una fuerza, este adquiere una aceleracin
cuyo valor es directamente proporcional a la fuerza aplicada e inversamente

proporcional a la masa del cuerpo. Adems, la aceleracin adquirida tiene la
misma direccin y sentido que la fuerza.
Simblicamente:
a=
F
m
o lo que es lo mismo, la famosa ecuacin:
F=m.a
Si sobre el cuerpo actan varias fuerzas, la aceleracin total se deber a "la suma de todas las fuerzas externas" (o fuerza total). Simblicamente:
FT = oF = m . aT
Donde la notacin oF significa sumatoria de todas

las fuerzas que actan sobre el cuerpo.
Slo cuando las fuerzas se ejercen sobre el mismo cuerpo y en el mismo sentido, es posible sumarlas numricamente.
68 | Fsica
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ACTIVIDAD
a :|
b :|
c :|
d :|
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Explique el concepto de fuerza y mencione situaciones cotidianas que ejemplifiquen sus argumentaciones.
La afirmacin Pablo tiene mucha fuerza y por eso pudo mover el ropero
no tiene sentido desde la Fsica. Por qu?
Si se ejerce una fuerza sobre un carrito de compras, este se acelera. Qu
ocurre con la aceleracin si se triplica la intensidad de la fuerza aplicada al
carrito?
A un carrito de compras cargado de algunos elementos se le aplica una

fuerza y entonces se acelera. Qu ocurre con la aceleracin si se duplica
la masa del sistema y se mantiene la misma intensidad de la fuerza?
Unidades de fuerzas
La unidad de fuerza se establece multiplicando la unidad de masa por la de aceleracin. Las unidades ms utilizadas son:
El kilogramo fuerza
El Newton (Sist. Internacional)
kgf o kg
N
Un Newton es la fuerza necesaria para acelerar 1m/s2 a un cuerpo cuya masa es

2
2
de 1 kg. Luego 1 N = 1 kg . 1m/s = 1kg . m/s
La equivalencia entre estas unidades diferentes de fuerza es la siguiente:
1 kg = 9,8 N
Para darle una idea, una persona para la cual la balanza de la farmacia marque
70 kg, posee un peso de 70 kg, es decir unos 686 N.
Veamos un ejemplo de aplicacin de la Ley de Masa:
Qu aceleracin adquiere un cuerpo de 4 kg de masa cuando se le aplica una fuerza
total de 8 N?
Como F = m.a podemos calcular la aceleracin despejando a de esta ecuacin:
Luego a =
F
m
8N
4 kg
8 kg . m/s
4 kg
= 2 m/s
:|
Resuelva las siguientes situaciones:

a :|
b :|
. . .. .. .. .. ..
70
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m/s2.
Un cuerpo de 20 kg se mueve con una aceleracin de 3

mine la intensidad de la fuerza ejercida sobre dicho cuerpo.
Deter-
ACTIVIDAD
Sobre un objeto cuya masa es de 5 kg se aplican simultneamente dos

fuerzas. La primera de 10 N hacia la derecha y la segunda de 6 N hacia la izquierda. Cul ser la aceleracin final del objeto? En qu
sentido?
El instrumento utilizado para medir la intensidad de las fuerzas es el dinammetro.

:|
| 69
Averige sus caractersticas y construya uno. Para calibrarlo tendr que

medir el estiramiento sin peso y luego con un peso determinado, dividiendo
finalmente dicha longitud en segmentos proporcionales.Tenga cuidado para que no se deforme el resorte. Por qu le advertimos esto? que pasara
si se deforma el resorte?
Utilice su dinammetro para medir diferentes intensidades de fuerzas.
El vector fuerza
Las fuerzas son el producto de la interaccin entre los cuerpos. Cuando se ejerce una fuerza sobre un cuerpo es necesario saber cul es la intensidad de la fuerza aplicada, pero tambin la direccin y el sentido. Es una magnitud vectorial.
Muchas magnitudes fsicas, en particular las fuerzas, se representan por vectores. Un vector es un segmento orientado, similar a una flecha, que se caracteriza
por tener:
Origen: Es el punto donde nace el vector. Uno de los extremos del segmento.
Direccin: Es la recta a la cual pertenece el vector.
Sentido: Indica hacia dnde apunta el vector.
Mdulo o valor: Es la medida del vector (puede
representarse en escala).
Los vectores nos permiten representar gran cantidad de
situaciones. En el caso de las fuerzas, se construye un
diagrama de fuerzas llamado diagrama de cuerpo libre.
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ACTIVIDAD
70 | Fsica
Se dibujan los ejes de coordenadas y se representan los vectores en el plano. El objeto se representa como un punto (idealizacin) que se ubica en el centro de coordenadas. La longitud de cada vector fuerza se
expresa en una escala conveniente. Por
ejemplo, una fuerza de 100 kg podra representarse mediante un vector de 10 cm o
tambin de 1 cm.
Para representar las fuerzas sobre un carro tirado por un caballo, primero tomaremos al carro
como un cuerpo puntual y dibujaremos un vector
que comienza en el origen de coordenadas y
apunta en el sentido de accin de la fuerza. La
medida del vector se representa en escala.
Supongamos ahora que dos caballos tiran del carro con la misma intensidad de fuerza y en el mismo sentido. En el diagrama de cuerpo libre, ambos vectores se representarn con la misma longitud y apuntarn hacia el mismo lado. La fuerza
total o fuerza resultante, tendr un valor igual a
la suma de los valores de las fuerzas originales.
Diagrama de cuerpo libre.
Supongamos que ahora dos muchachos tiran de una caja con la misma intensidad de fuerza cada uno, pero en sentidos contrarios. En el diagrama de cuerpo libre, un vector fuerza apuntar hacia la derecha y el otro hacia la izquierda. En este caso, ambos tendrn la misma medida. El valor de la fuerza resultante ser
igual al valor de la resta de las fuerzas originales. En general, el vector resultante apuntar en el sentido de la fuerza de mayor mdulo. La suma o resta de los
valores numricos de fuerzas slo se puede efectuar cuando las fuerzas actan
paralelamente, nunca si estn en diferentes direcciones. En este ltimo caso, para calcular la resultante existen procedimientos un poco ms complicados.
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
:|
Diagrama de cuerpo libre.
Represente en un diagrama vectorial (diagrama de fuerzas) un objeto que

pesa 500 N? Dibjelo y justifique su respuesta.
72
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ACTIVIDAD
Cunto mide el vector que dibuj? Por qu?
Podra representarse dicha fuerza con un vector de 2.5 cm de longitud?

Justifique su respuesta.
Cmo podra representarse vectorialmente la situacin si se apoya el objeto sobre una mesa horizontal? Represntelo si es posible.
Para qu puede ser til representar las fuerzas?
Resuelva la siguiente situacin:
En un juego de cinchada participan tres nios por equipo. Cada nio del
equipo 1 ejerce una fuerza de 100 N. En el equipo 2, un nio ejerce una fuerza de 85 N, otro de 102 N y el tercero de 103 N.
::..
:|
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Quin ganar el juego?
Represente la situacin en un diagrama vectorial. (Tener presente que dichas fuerzas se ejercen sobre el piso debido al rozamiento).
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ACTIVIDAD
72 | Fsica
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Principio de accin y reaccin

Newton present sus tres leyes del movimiento en "Philosophiae Naturalis Principia Mathematica" (1687). A lo largo
del texto ya hemos trabajado las dos primeras. En este apartado nos ocuparemos de su Tercera Ley.
Newton entendi que las fuerzas son interacciones entre
cuerpos, por lo tanto siempre existen de a pares, aunque en
objetos diferentes. La atraccin gravitatoria resulta ser una
interaccin entre dos masas, sean planetas, bolitas o un
planeta y una bolita. Por ser una interaccin, cada masa experimenta una fuerza. El Sol atrae a la Tierra y a la vez la
Tierra atrae al Sol. La Tierra atrae a la Luna y a la vez la Luna atrae a la Tierra. "La Tierra atrae a la manzana y la manzana atrae a la Tierra".
Surge entonces una pregunta casi obligada: Es mayor la
fuerza que la Tierra le ejerce a la
manzana o al revs?
La respuesta es un poco anti-intuitiva, como muchas otras
leyes de la Fsica: "ambas fuerzas son de igual valor".
La Tercera Ley, conocida como Principio de Accin y
Reaccin, es vlida para cualquier sistema en el cual existan interacciones y se generaliza de la siguiente forma:
Cuando un cuerpo A ejerce una fuerza sobre otro cuerpo B, entonces este l-
timo (B) tambin ejerce una fuerza sobre el primero (A). La fuerza ejercida por
A sobre B se llama Accin. La fuerza ejercida por B sobre A se llama Reac-
cin. Ambas son de igual intensidad y de sentidos contrarios.
Si el cuerpo A ejerce una Accin sobre B, entonces

esta fuerza debemos representarla sobre el cuerpo
B, porque acta sobre el cuerpo B.
La Reaccin, en cambio, la ejerce el cuerpo B sobre
el A. Por lo tanto, debemos representarla sobre el
cuerpo A. Ambas fuerzas son del mismo valor pero
en sentidos opuestos.
Cmo explicar que la Tierra atrae a la manzana con la misma intensidad que la
manzana atrae a la Tierra? Esto se explica a partir de la Segunda Ley de Newton.
La Tierra posee una masa muy grande en comparacin con la de la manzana. Por
lo tanto se acelera muy poco (este valor es insignificante).
Por otro lado, la manzana tiene una masa muy pequea y por lo tanto se acelera
notoriamente.
Simblicamente:
Para la Tierra:
Para la manzana:
F=M.A
f=m.a
Como ambas fuerzas son de igual valor, ya que es una interaccin:
F=f
M.A=m.a
Para cumplir con la igualdad, si M es mucho mayor que m; entonces A debe ser
necesariamente mucho menor que a. Por ello, la manzana se desplaza una gran
distancia hacia la Tierra, mientras que el desplazamiento de la Tierra a causa de
la manzana es insignificante.
| 73
74 | Fsica
Esta Ley se manifiesta constantemente a nuestro alrededor. Si analizamos la naturaleza con detenimiento lo descubriremos fcilmente. Al nadar, ejercemos una
Accin sobre el agua al empujarla hacia atrs. Simultneamente, el agua nos "devuelve" la fuerza. Recibimos la Reaccin y nos impulsa hacia adelante. Lo mismo
sucede al remar, y cuando una pelota golpea contra una pared. Y como estos, infinidad de otros casos.
74
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ACTIVIDAD
a :|
b :|
c :|
d :|
Nombre ejemplos donde se manifieste este principio.
Hacia dnde ejercemos fuerza al iniciar un paso en nuestra marcha?
Si las fuerzas de Accin y Reaccin son de igual intensidad pero de sentido

contrario, por qu no se anulan y equilibran el sistema?
Describa el par de fuerzas actuantes en los siguientes casos:
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ACTIVIDAD
a :|
b :|
Un cohete o nave espacial lanzada al espacio.

Un rifle cuando dispara un tiro.
Una lancha con motor a hlice que navega en un ro.
Cul es la importancia de los aportes de las leyes de Newton en la Fsica?
Si bien a lo largo de la Unidad hemos usado indistintamente los conceptos

de "ley" y "principio", su significado no es estrictamente el mismo para la
Fsica. Investigue cul es la diferencia entre ellos para esta disciplina.
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
Una fuerza muy especial: el peso
| 75
Pdale a su tutor el Libro 3 de Ciencias Na-
Originariamente se defini al PESO como la fuerza que atrae a los

cuerpos (cercanos a la superficie) hacia el centro de la Tierra.
turales de EGB, para
consultar La masa,
pginas 23 y 24.
Con Newton, se estabeci que el peso es una manifestacin de la fuerza de atraccin gravitatoria entre la Tierra y el objeto. Adems, su teora permiti calcular el
peso en la Luna o en cualquier otro astro.
El peso es una fuerza. Como tal responde a la segunda ley de Newton:
F=m.a
Como la fuerza es el peso y la aceleracin es la de la gravedad, la ecuacin se transforma en:
P=m.g
La intensidad del peso de un cuerpo resulta directamente proporcional
a su masa. Esto significa que un cuerpo de mayor masa tendr mayor
peso y viceversa (considerando g constante).
:|
Resuelva las siguientes situaciones:

a :|
b :|
c :|
d :|
La masa de Miguel es de 50 kg Cul es el peso de Miguel en el Polo

(g = 9,83 m/s2 )? Ser igual, mayor o menor si Miguel viaja al Ecuador?
Una seora en el supermercado empuja un carrito que pesa 250 N

(con mercadera). Si le aplica una fuerza de 50 N: cul ser la aceleracin del carrito?
Cuando un cuerpo cae libremente qu fuerzas actan sobre el mismo? Realice un diagrama de cuerpo libre.
Un jugador de voley lanza la pelota verticalmente hacia arriba para

hacer el saque qu fuerzas actan sobre la pelota mientras sta asciende? y en el punto ms alto? Represente esta situacin en un diagrama vectorial.
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ACTIVIDAD
76 | Fsica
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ACTIVIDAD
:|
Analice las siguentes situaciones:

a :|
b :|
c :|
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Un objeto lanzado verticalmente hacia arriba en la Luna, llegar ms

alto que en la Tierra o no? Por qu?
Si suelta un objeto en la Luna tardar el mismo tiempo en caer que
en la Tierra? Por qu?
Identifique los conceptos que utiliz en el anlisis.
Masa y peso
En aos anteriores habr aprendido que la masa de un cuerpo es una magnitud
escalar que indica la cantidad de materia que posee dicho cuerpo. Aqu veremos
que la masa tambin puede definirse mediante el concepto de movimiento.
Si nos dieran a elegir entre empujar una bicicleta o un camin, seguramente preferiramos la bicicleta. Es ms fcil empujar una bicicleta que un camin, porque
la resistencia a ponerse en movimiento que ofrece es menor. Esta propiedad de
la materia se denomina inercia. El cuerpo con mayor masa tiene ms inercia. En
otras palabras: el camin tiene ms inercia que la bicicleta. Cuanto mayor sea la
inercia, ms difcil es cambiar el estado de movimiento del cuerpo.
"La masa de un cuerpo es una medida de su inercia". A mayor masa, mayor inercia.
Un problema que surge habitualmente entre los estudiantes es confundir masa
con peso. Estos conceptos, muchas veces, son tomados como similares o sinnimos. Esto se debe,
probablemente, a que una persona que tiene una
masa de 60 kg tiene adems un peso de 60 kg. La
confusin se origina cuando nos pesamos en la
farmacia y decimos que pesamos 60 kg en lugar
de decir 60 kg, o cuando compramos medio kilogramo de pan cuyo peso es de medio kilogramo fuerza.
Hasta aqu, pareciera que es slo una cuestin de
palabras. Sin embargo, el kg no es una unidad del
Sistema Internacional. En este sistema, la unidad es el
Newton (N), y nuestro peso de 60 kg pasa a valer aproximadamente 600 N. Ahora, claramente peso y masa
tienen diferente valor numrico. As, es ms claro que
son conceptos distintos.
Cada cuerpo tiene una masa determinada y su valor es fijo. Su peso, en cambio, no siempre es el
mismo.
| 77
Este ltimo depende del valor de g de cada planeta. Por esta razn decimos que
el peso es la fuerza con la que un astro (como la Tierra o la Luna) atrae a los objetos prximos a l.
En la Luna, la aceleracin de la gravedad es aproximadamente seis veces menor
que en nuestro planeta. Por lo tanto, un objeto cualquiera pesa unas seis veces
menos que si estuviera en la Tierra.
En sntesis, el peso de un cuerpo es una magnitud vectorial. Indica una medida de
la fuerza gravitatoria que acta sobre dicho cuerpo, y por lo tanto depende de la
aceleracin de la gravedad del lugar donde se encuentre. La masa, en cambio, es
una medida de la cantidad de materia que posee el cuerpo; y por lo tanto no vara
al cambiar de lugar.
En otras palabras: el valor de la masa de un cuerpo es el mismo en cualquier lugar que se encuentre. El valor del peso no es necesariamente el mismo en distintos lugares, depende dnde se encuentre.
Veamos un ejemplo de aplicacin de estos conceptos:

Supongamos que una persona de 60 kg de masa pudiera viajar al Sol cuya gravedad es
aproximadamente 28 veces mayor que la gravedad terrestre cul sera su peso en el Sol?
Como
P=m.g
resulta
P = 60 kg . 274,40 m/s2 = 16.464 kg . m/s2 = 16.464 N
Como 1 kg = 9,8 N, por lo tanto el peso de esta persona expresado en kg sera aproximadamente de 1677,5 kg
a :|
b :|
c :|
Algunas personas se ven obligadas a bajar de peso por consejo de los mdicos. Solucionaran el problema viviendo en la Luna? Por qu?
Analice la veracidad de la siguiente afirmacin: "Un cuerpo de gran cantidad de masa tiene un gran volumen".
Calcule cul es su masa y su peso aqu en la Tierra? Cunto valdra su
masa y cunto pesara usted en la Luna (g= 1,62 m/s2)?
78
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ACTIVIDAD
78 | Fsica
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Trabajo mecnico
Tal vez alguna vez tuvo que empujar un automvil para que arranque. Estar de
acuerdo con que no es lo mismo empujar un auto a lo largo de una distancia de
un metro que a lo largo de 10m, aunque haya ejercido la misma intensidad de
fuerza en ambos casos. Cmo diferenciar ambas situaciones si la fuerza ejercida fue la misma? Ante este problema, los fsicos desarrollaron un nuevo concepto: el de trabajo mecnico.
Para simplificar consideraremos solamente los casos de movimientos rectilneos
y en la direccin de las fuerzas aplicadas (en cualquiera de los dos sentidos). Bajo estas condiciones, definiremos trabajo mecnico como el producto de la fuerza aplicada por la distancia recorrida. Matemticamente lo expresamos como:
T=F.d
Trabajo efectuado en el sentido del movimiento es positivo.
Trabajo efectuado contra el sentido del movimiento es negativo.
| 79
En el Sistema Internacional, la unidad de trabajo mecnico es el joule (J). Se realiza

un trabajo de 1 J cuando se ejerce una fuerza de 1 N a lo largo de 1 m de longitud.
Simblicamente:
1J=1N.1m=1N.m
Consideraremos que el trabajo mecnico es positivo cuando la fuerza acte en el
mismo sentido del movimiento. Ser negativo, cuando la fuerza acte contrariamente al movimiento, es decir en sentido opuesto al mismo.
Usted hace trabajo mecnico al subir una escalera, al levantar una carga, al hacer abdominales contra el propio peso. Sin embargo, no realiza trabajo mecnico sobre un pesado bolso mientras lo sostiene a la misma altura porque la fuerza que ejerce no recorre una distancia. Tampoco realiza trabajo mecnico cuando la fuerza aplicada es perpendicular a la distancia recorrida.
a :|
Resuelva los siguientes problemas y contrlelos en la tutora:

1 :|
2 :|
3 :|
b :|
c :|
Qu requiere ms trabajo: levantar un peso de 10 N hasta una altura de 3 m, o levantar un peso de 3 N a una altura de 10 m?
Se ejerce constantemente una fuerza sobre un cuerpo de 3 kg acelerndolo a razn de 5 m/s2. Cul es el trabajo realizado por la fuerza
a lo largo de 4 m?
Calcule el trabajo mecnico que realiza al subir la escalera de su casa, del colegio o de otro lugar al que concurra habitualmente.
Analice qu conceptos utiliz para su resolucin.
Describa los procedimientos empleados en cada uno de los problemas.
79
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ACTIVIDAD
80 | Fsica
80
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ACTIVIDAD
a :|
Para resolver grupalmente en el encuentro de tutora:

1 :|
2 :|
3 :|
b :|
Elaboren una lista de los conceptos trabajados a lo largo de esta Unidad.

Construya con ellos un esquema conceptual, estableciendo relaciones entre los mismos.
Exprese dichas conexiones mediante oraciones.

Aclaracin: las ecuaciones slo se pueden unir a los conceptos referentes mediante la expresin "se simboliza matemticamente mediante la ecuacin" o similar.
En un pequeo grupo, elijan un tema de investigacin en el que puedan aplicar algunos de los conceptos y de las ecuaciones trabajadas a lo largo de la
Unidad. Hagan los clculos y presenten los resultados al resto de los grupos. Comenten cmo realizaron las mediciones, las aproximaciones tomadas, los inconvenientes que se presentaron.
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UNIDAD
Una nueva interpretacin

de la naturaleza: la Energa
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"La genialidad es uno por ciento de inspiracin y noventa
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y nueve por ciento de transpiracin".
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Thomas Alva Edison
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(Inventor estadounidense, 1847-1931)
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82 | Fsica
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Introduccin
A partir de la formalizacin derivada de la Mecnica Newtoniana, los cientficos
lograron explicar gran cantidad de fenmenos naturales mediante fuerzas y movimientos. Sin embargo, a principios del siglo XIX, paralelamente a la Revolucin
Industrial, se genera una nueva manera de interpretar los fenmenos naturales a
partir del concepto de "Energa".
Actualmente, el concepto de Energa es el concepto fundamental de las Ciencias
Naturales. Todos los fenmenos y procesos naturales conocidos podemos explicarlos mediante su aplicacin. Sin embargo, como veremos, es un concepto muy
difcil de definir.
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Por qu decimos que el hombre debe aprender a usar mejor la Energa
que produce?
Cules son las causas de la bsqueda de nuevas y mejores tcnicas de

obtencin de Energa?
Qu caractersticas debern tener las fuentes alternativas de Energa?
Cul es la situacin energtica actual de la Argentina y cules son sus

perspectivas para el futuro?
UNIDAD 3 | Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa
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Qu entendemos por Energa?

Pdale a su tutor el Libro 4 de Ciencias Naturales de EGB, y consulte la pgina 19.
a :|
b :|
c :|
d :|
Haga un listado de palabras que pueden asociarse con la Energa.
Relacione la Energa con algn recuerdo o situacin de la vida cotidiana.

Identifique los diferentes tipos de Energa que conoce.
Reconozca y registre la utilizacin de la Energa en situaciones de la vida

cotidiana.
La palabra Energa la asociamos, en general, con vitalidad, fuerza, temperamento, poder, etc. Los diferentes significados que adopta el trmino Energa dependen en gran medida del mbito en que se los utilice. En el mbito cientfico, el
concepto de Energa tiene un significado especfico, que a continuacin comenzaremos a analizar.
Como primera aproximacin al lenguaje de las Ciencias Naturales, podemos sealar que la Energa es aquello que hace funcionar vehculos y maquinarias. Es
Energa tambin lo que permite calentar o enfriar los diferentes objetos y lo que
ilumina nuestros hogares. La actividad fsica de los seres vivos tambin requiere
Energa. Como puede notar, la Energa se manifiesta de diversas maneras.
Varias son las fuentes de Energa para el hombre, pero el Sol es indudablemente
la ms importante. Gracias a la luz y al calor que recibimos de l, las plantas y los
animales pueden crecer y la vida puede desarrollarse en plenitud. La lluvia y el
viento se producen tambin gracias a la Energa proveniente del Sol.
En los tiempos de Galileo, e incluso mucho antes, el concepto de Energa se asociaba con la idea de cambio. Precisamente una de las propiedades de la Energa
es la de transformarse de una forma a otras, produciendo cambios en la naturaleza. Algunos cambios son visibles y otros no. Detrs de todo cambio en la naturaleza est presente la Energa.
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ACTIVIDAD
84 | Fsica
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Sistemas y Energa
Cambia, todo cambia!... canta Mercedes Sosa.
Cambia lo superficial, cambia tambin lo profundo,
cambia el modo de pensar, cambia todo en este mundo
En la atmsfera hay continuos cambios, tambin hay cambios en el mar, en la altura del vuelo de las aves, en el interior de tu cuerpo, etc. En todos estos sistemas hay transformaciones de Energa.
Un sistema es una porcin del Universo cuyos lmites y elementos que lo in-
tegran se eligen arbitrariamente para su estudio. En todo sistema los elementos que lo constituyen estn relacionados entre s.
Los sistemas pueden clasificarse de acuerdo a

las interacciones que establecen con el medio
exterior:
Abierto: es aquel en el que se intercambia materia y energa con otro sistema externo (el medio exterior). Es el
caso del cuerpo humano.
Cerrado: es aquel en el que se intercambia energa pero no materia con

el medio exterior. Por ejemplo, un submarino.
Aislado: es el sistema que no intercambia materia ni

energa con el medio exterior. Por ejemplo, el termo
cerrado para el mate.
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En realidad, ningn sistema es perfectamente cerrado o perfectamente aislado.

Siempre hay pequeas filtraciones de Energa y/o materia. Pero en tiempos relativamente cortos, pueden considerarse ideales.
Desde este marco, diremos que la Energa es aquello que necesitamos entregarle a un sistema para producirle algn tipo de transformacin. Si el sistema
est formado por un objeto podemos, por ejemplo, ponerlo en movimiento, levantarlo, estirarlo o comprimirlo, aumentarle su temperatura, etc.
Por el momento, no hemos dado una definicin especfica de Energa, aunque hemos avanzado en su caracterizacin a partir de los efectos que produce. A lo largo de la Unidad iremos profundizando en el significado de este concepto que, como veremos, es muy difcil de definir.
a :|
Conteste las siguientes preguntas:

1 :|
2 :|
b :|
Por qu llamamos "sistema" al Sistema Solar? Qu elementos lo

componen? Qu relaciones se establecen entre dichos elementos?
Por qu decimos que el cuerpo humano es un sistema abierto? Qu
intercambios se producen con el medio exterior?
De ejemplos de sistemas abiertos, cerrados y aislados.
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ACTIVIDAD
86 | Fsica
Trabajo mecnico y Energa cintica

Hacia finales del siglo XVIII (perodo de la Revolucin Industrial), cientficos e ingenieros se referan al concepto de trabajo mecnico como "el producto de la
fuerza por la distancia". Realizar trabajo sobre un objeto era sinnimo de aplicarle una fuerza a lo largo de una cierta distancia. Al arar la tierra, se estaba realizando trabajo mecnico. Tambin al empujar constantemente una pesada caja
para subirla a un barco.
En esa poca, los cientficos comenzaron a darse cuenta que realizar un trabajo
era sinnimo de entregar o adquirir Energa. Segn esta novedosa manera de interpretar los fenmenos, el campesino ceda Energa al arar la tierra y el arado la
adquira en forma de movimiento:
El trabajo mecnico era sinnimo de cambiar la energa de movimiento".

Es decir: Trabajo mecnico = cambio de Energa de movimiento.
Con el correr del tiempo, los conceptos referidos a la Energa se fueron reinterpretando y comprendiendo ms profundamente. Lord Kelvin, hace poco ms de
100 aos, llam Energa cintica a la Energa de movimiento. Este es el trmino
que seguimos utilizando actualmente.
Tras aos de estudio, Coriolis (1792-1843) logr matematizar el concepto de
Energa cintica (Ec) o de movimiento de la siguiente manera:
m.v
Ec =
2
Donde m es la masa del cuerpo y

v el valor de su velocidad.
Dado que el trabajo mecnico es igual al cambio de Energa de movimiento, entonces formalmente resulta que:
Trabajo mecnico = cambio de Energa cintica
Es decir, que el trabajo mecnico es igual a la Energa cintica final menos la
Energa cintica inicial del mvil:
T= Ec = Ec f - Ec0
=
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Actualmente decimos que:
El trabajo mecnico es un proceso que permite cambiar la Energa cintica de

un sistema.
Las unidades de Energa son las mismas que las de trabajo mecnico. Por lo tanto, en el Sistema Internacional, la unidad de Energa es el "Newton por metro" o
"Joule".
Veamos un ejemplo donde se apliquen estos conceptos:
Imagine que caminando por la calle se encuentra con una seorita cuyo auto tiene
"poca" batera y necesita un empujn. Si al auto le aplicamos una fuerza de 400 N a
lo largo de 10 m:
a :| Qu Energa cintica le entreg al mvil si se desprecian las fuerzas de rozamiento?
b :| Qu rapidez alcanz si la masa del auto es de 2 toneladas?
Solucin:
a :| Sabiendo que la variacin de Energa cintica del auto es igual al trabajo realizado sobre l, tenemos que:
T = Ec f - Ec 0
T = F.d (ver Unidad 2),
Como
F.d = Ec f - Ec 0
entonces:
400 N. 10 m = Ecf - 0 J (La Energa cintica inicial es nula porque

est detenido)
Por lo tanto:
Ec f = 4000 J
b :| Podemos calcular la rapidez final a partir de la Energa cintica final:

Ec f =
m.v
2
2000 kg . v
4000 N =
2
| 87
88 | Fsica
Entonces, despejando:
2
2 . 4000 J
4 kg. m /s
2
2
v=
=
= 4 m /s
2000 kg
kg
2
y por lo tanto, sacando la raz cuadrada nos queda:

v = 2 m/s
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ACTIVIDAD
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Resuelva los siguientes problemas. En todos los casos haga un listado de

las frmulas aplicadas e identifique los conceptos utilizados:
a :|
b :|
c :|
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ACTIVIDAD
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Calcule la Energa cintica de una bala de 200 g cuya rapidez es de

300 m/s.
Una pelota de bisbol tiene una masa de 140 g . Llega al guante del
catcher con una rapidez de 35 m/s y mueve 25 cm hacia atrs su mano hasta detenerla completamente. Cul fue la fuerza que la pelota
ejerci sobre el guante?
Un arco ejerce una fuerza de 90 N sobre una flecha de 80 g a lo largo de

una distancia de 80 cm. Con qu rapidez la flecha abandona el arco?
Estime grupalmente la Energa cintica de una mujer y de un varn caminando. Tambin cuando corren. Mida las magnitudes necesarias para realizar los clculos.
Definiendo el concepto de Energa

Si un sistema dispone de Energa, entonces con esa Energa (o parte de ella) se
tiene la capacidad (la posibilidad) de producir cambios. Especficamente, la Energa puede producir un trabajo mecnico que se manifiesta al empujar un carrito,
comprimir un resorte, accionar una palanca o un botn de una maquinaria, masticar los alimentos, etc.
Por ello es habitual encontrar la siguiente definicin, dada por Maxwell:
La Energa es la capacidad de un sistema de realizar trabajo mecnico.
Esta es una definicin muy prctica y til. Sin embargo, como veremos ms adelante, tampoco es del todo correcta. En Fsica no hay verdades definitivas. Incluso el significado de los conceptos se construye continuamente.
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Trabajo mecnico y Energa potencial

Con la Energa podemos realizar trabajo inmediatamente o "almacenarla" para
utilizarla en otro momento. En las clulas, las molculas de ATP "guardan" la
Energa para cuando los msculos necesiten realizar un trabajo (levantar pesas,
flexionar las rodillas al correr, etc.) Un arco tendido tambin "almacena" Energa
que se manifestar al soltar la cuerda, y que empujar la flecha durante una cierta distancia. Algo similar ocurre al tirar de una cuerda de la guitarra. Se "almacena" Energa que se manifestar vibrando al soltar dicha cuerda.
William Rankine (1820-1872), llam Energa potencial a la "Energa almacenada"
en un sistema. Esta Energa tiene la posibilidad (la potencialidad) de manifestarse en algn momento futuro, realizando un trabajo.
La Energa potencial puede almacenarse de distintas maneras: Energa potencial
elstica en un resorte, Energa potencial qumica en las uniones qumicas, Energa potencial elctrica en las pilas, Energa potencial nuclear en los ncleos de los
tomos, etc. Por simplicidad, es comn encontrar que a estas formas de Energa
potencial se las mencione sin indicar la palabra potencial. Por ejemplo, a la Energa potencial nuclear se la denomina simplemente Energa nuclear.
La Energa potencial gravitatoria es la que almacenan los objetos por encontrarse a una altura determinada. Un ladrillo
en alto tiene Energa potencial gravitatoria porque tiene la capacidad de realizar
trabajo. Si lo sueltas caer bajo la accin
de la fuerza gravitatoria. Desarrollar un
trabajo que se manifestar claramente,
por ejemplo, aplastando una flor que se
encuentre justo debajo de l.
Un ladrillo que cae hasta el suelo desde
una altura h, desarrollar un trabajo mecnico de valor igual al producto de la
fuerza peso P (del ladrillo) por la distancia que recorre (la altura h).
Tenemos entonces que:
T= F . d = P . h
Y dado que el peso se puede expresar como: P = m . g, entonces:
T=m.g.h
es el trabajo mecnico que realiz la fuerza peso durante

la cada libre.
| 89
90 | Fsica
Para poder realizar ese trabajo, el ladrillo dispona necesariamente de ese valor
de Energa, en forma potencial gravitatoria.
Por lo tanto, para cualquier objeto de masa m, el valor de la Energa potencial
gravitatoria puede expresarse matemticamente como:
Epg = m . g . h
Donde h est medida con respecto al cero de referencia

(altura cero).
Debemos notar que la energa potencial gravitatoria es relativa. Depende de una posicin (altura) de referencia elegida arbitrariamene. Se
pueden medir alturas con respecto a la superficie de nuestro planeta. Pero tambin se pueden
medir con respecto al suelo de un quinto piso de
un edificio.
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ACTIVIDAD
86
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ACTIVIDAD
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Determine cunta Energa potencial gravitatoria adquiere al subir las escaleras de la escuela, de su casa, trabajo, etc. Mida las magnitudes que necesite para realizar sus clculos.
En qu caso sera mayor el aumento de Energa potencial gravitatoria de

Romeo al subir al balcn de Julieta:
::..
::..
::..
::..
:|
Por una escalera.

Por una soga.
En un globo aerosttico (Todava no exista).
En una mquina voladora de Leonardo da Vinci (si hubiese funcionado).
Justifique sus respuestas.
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Formas de Energa
Probablemente alguna vez haya tenido que empujar un automvil para que arranque, levantar un libro para ubicarlo en el estante ms alto de una biblioteca o calentar agua para hacer la comida:
a :|
b :|
c :|
Determine de dnde sali la Energa entregada a los sistemas anteriores.
Explicite qu cambios produjo la Energa entregada en cada uno de los casos.

Identifique en qu forma se manifest la Energa en cada caso.
La Energa puede manifestarse bsicamente en tres formas: Energa cintica

(movimiento), Energa potencial (almacenada en un sistema) y Energa radiante.
Las dos ltimas, a su vez, incluyen una gran diversidad de manifestaciones.
A continuacin, le contaremos brevemente cmo reconocer algunas de ellas. No
debe tomar las siguientes caracterizaciones como definiciones muy precisas, aunque son tiles para analizar las transformaciones que ocurren en la naturaleza:
Energa cintica: es la Energa asociada al movimiento. Todo objeto o sistema fsico en movimiento posee una cierta cantidad de Energa cintica. Es una cantidad relativa porque el valor de la velocidad es relativo.
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ACTIVIDAD
92 | Fsica
Energa potencial gravitatoria: es la Energa
que almacenan los objetos por encontrarse a
una determinada altura con respecto a un
cero tomado arbitrariamente. Toda Energa potencial tambin es relativa porque
la posicin es relativa.
Energa potencial elstica: es la que se

almacena cuando comprimimos, doblamos o estiramos un resorte, una bandita elstica o cualquier otro material. Estrictamente, todos los materiales son en
alguna medida elsticos. Aun cuando
para nosotros sea imperceptible.
Energa nuclear de fisin: es la Energa que se encuentra almacenada en

los ncleos de los tomos. Cuando un
ncleo se fisiona (rompe) o se desintegra, libera gran cantidad de Energa. Es
lo que sucede en centrales nucleares.
Tambin es muy utilizada en medicina.
Fisin del uranio por impacto de un neutrn.
Energa qumica: es la Energa que encontramos almacenada en las uniones qumicas

de las sustancias. Se libera al romper dichas
uniones. Obtenemos energa qumica al degradar los alimentos, de los combustibles
para hacer funcionar motores, de las pilas
para encender lamparitas, etc.
Energa elctrica: es la Energa que

puede obtenerse de la corriente elctrica como la generada en centrales hidroelctricas, dnamos de bicicletas, etc.
Los cables de alta tensin transportan Energa

elctrica de la central elctrica a las ciudades.
Energa potencial electrosttica: es la

Energa que podemos obtener cuando
frotamos dos materiales que pueden
cargarse elctricamente.
Al peinarse el peine se carga elctricamente.
Energa radiante: es la Energa que transportan las ondas electromagnticas como la luz, las infrarrojas, las ultravioletas, las de radio y los rayos X, entre otras.
Cada tipo de onda transporta distinta cantidad de Energa. Entre todas conforman
el denominado "espectro electromagntico". Los objetos concretos no poseen
Energa radiante. La absorben o liberan y se transporta por ondas.
Espectro electromagntico.
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94 | Fsica
Energa luminosa: es un tipo particular de Energa radiante. Es la
Energa transportada por las ondas
luminosas o luz visible. Las lamparitas liberan Energa luminosa pero
no la poseen. Los objetos concretos
no poseen Energa luminosa.
Una linterna emite Energa luminosa.
Energa sonora: es la Energa que transportan las ondas sonoras.
La Energa que transporta el sonido puede quebrar copas de cristal.
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
:|
a :|
b :|
Analice qu formas de Energa se encuentran presentes en las siguientes

situaciones: manzana en un rbol, automvil, vela, contraccin del bceps,
ecosistema, salto en garrocha.
Posiblemente se generen distintas respuestas segn cmo se imaginen el
contexto de cada situacin. Especifquelo en cada caso.
Realice la siguiente experiencia:

Frote un peine o una regla de plstico contra su pelo. Luego acrquelo lo
ms que pueda a un pedacito pequeo de papel, pero sin tocarlo. Qu sucedi? Cmo lo explicara mediante el concepto de Energa?
Qu sucede cuando acerca el vello del brazo a la pantalla del televisor?
Por qu?
Elabore un informe escrito.
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. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
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Es el calor una forma de Energa?

Con el auge de las mquinas a fines del siglo XVIII, industriales, ingenieros y cientficos comenzaron a hacerse algunas preguntas: Cmo conseguir mquinas
ms eficientes? Qu cantidad de calor se necesita entregarles para que la produccin sea mayor? Surgi entonces la necesidad de responder cul es la naturaleza del calor.
Hasta ese momento, los cientficos e ingenieros consideraban que el calor era un
fluido invisible, imponderable e indestructible que se transmita entre los cuerpos
a diferentes temperaturas. Lo llamaron "fluido calrico" o simplemente "calrico".
En el ao 1798, Sir Benjamin Thompson, conocido como el Conde Rumford, diriga el taladrado de caones en una fbrica de Mnich. Durante dicho proceso se
liberaba una gran cantidad de calor por el rozamiento del taladro con el hierro.
Los defensores del calrico explicaban este fenmeno diciendo que el metal liberaba calrico. Como el supuesto fluido era considerado una sustancia, en algn
momento se tendra que agotar. Sin embargo, Rumford postul que se poda seguir generando calor indefinidamente, mientras se mantuviera el rozamiento. El
calor no se agotaba, entonces no poda ser una sustancia. Basndose en otros estudios, consider que el calor era algn tipo de movimiento, aunque no logr
comprender completamente su naturaleza.
Recin a mediados del siglo XIX la teora del calrico fue totalmente descartada. James Prescott Joule, cervecero y aficionado
a la ciencia, logr establecer una equivalencia entre el trabajo
(Energa) y el calor. Dise un ingenioso aparato que consista en
pesos conectados a una rueda con paletas. Al caer los pesos por
la accin de la gravedad, la rueda giraba. Conjuntamente las paletas agitaban el agua provocando un aumento de su temperatura. Calculando el trabajo realizado por los pesos y la cantidad de
calor que adquira el agua, estableci el equivalente mecnico
del calor:
1 cal = 4,184 J
Esta relacin nos dice que podemos expresar el calor en Joules
(unidad de Energa). Tambin podemos expresar la Energa en
caloras (unidad de cantidad de calor). En sntesis, Joule logr
establecer que "el calor es una forma de Energa". En los ltimos
aos de la dcada de 1860, el concepto de calrico ya haba dejado de tener adeptos en la comunidad cientfica.
Dispositivo de Joule.
96 | Fsica
Actualmente decimos que "el calor es una forma de Energa en trnsito", porque
hablamos de calor mientras la Energa se transfiere de un cuerpo a otro. Los
cuerpos no contienen calor, de la misma manera que no contienen sonido. Los
cuerpos poseen Energa interna (cintica y/o potencial) y la pueden transferir en
forma de calor.
Podemos realizar una analoga, limitada, entre el calor y el viento. El viento es el
aire en movimiento. Cuando el aire se detiene desaparece el viento. El viento puede inflar un globo pero lo que se almacena en el globo no es viento, es aire.
(Hecht, 1980). Anlogamente, el calor es Energa en movimiento. Lo que se almacena es Energa interna.
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ACTIVIDAD
Energa y alimentacin
Es probable que alguna vez haya hecho una dieta por iniciativa propia o por indicacin mdica o que conozca a alguien que la haya hecho.
a :|
b :|
c :|
Comente en qu consista su dieta y cul era su propsito.

Explicite qu cantidad de caloras ingera diariamente.
Explique cmo realizaba, si lo haca, el clculo de caloras diarias.
Es habitual en el mbito de la alimentacin utilizar como unidad de energa la Calora en maysculas o kilocalora. Es la unidad que se presenta en los envases de
los alimentos (aunque a veces estn escritos incorrectamente en minsculas).
Entonces:
1000 cal = 1 Cal = 1kcal = 4184 J
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1 calora (cal) representa aproximadamente la Energa necesaria para elevar 1

grado centgrado la temperatura de un gramo de agua.
1 Calora (Cal: calora alimenticia) representa la Energa necesaria para elevar 1
grado centgrado la temperatura de 1 kg de agua (o un litro de agua).
El hombre necesita unas 3000 Cal (con maysculas) o kilocaloras diarias en alimentos. Aproximadamente un 80 % de esta Energa se transforma en calor liberado por las clulas del cuerpo. El 20 % restante se utiliza en el metabolismo celular.
El valor de la Energa necesaria vara con el tipo de actividad desarrollada, con la
poca del ao, con la edad y con el lugar geogrfico donde se habita (no es lo mismo vivir en la provincia de Santa Cruz que en Jujuy). Se tienen en cuenta estos factores en las dietas propuestas por amigas y revistas (o publicaciones) peridicas?
a :|
b :|
:|
Realice una investigacin tomando datos de cantidad de Energa en distintos alimentos. Escriba sus valores en Cal y en joules.
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ACTIVIDAD
Investigue la veracidad de la siguiente afirmacin. "El helado nos entrega

pocas caloras porque est muy fro".
Investigue y diferencie los conceptos de calor y temperatura.
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ACTIVIDAD
Vivimos en una sociedad donde parece darse mucha importancia a lo diet y hay
que tener una silueta escultural. Muchos jvenes (varones y mujeres) consideran que alimentndose de acuerdo a una cantidad de Energa ya tabulada (muchas se encuentran en revistas) se obtiene una buena alimentacin. Alimentarse
no es slo cuestin de cantidad de Energa. Es necesario acudir a mdicos y nutricionistas que elaboran dietas de acuerdo a diversos anlisis y no slo a una
cantidad de Energa standard. Ellos son los indicados para decidir qu necesita
cada organismo particular para cuidarse de enfermedades como la obesidad,
desnutricin, bulimia, anorexia y otras. Lo importante es que cada uno coma lo
que corresponde de acuerdo al tipo de vida que desarrolla.
Para resolver grupalmente en el encuentro de tutora:

:|
Seleccionar en pequeos grupos algn artculo, fotos de revistas o historietas, etc., donde se induce a poseer una supuesta "figura ideal" mediante
afirmaciones cientficas errneas o engaosas. Para debatir con el resto del
los grupos podran presentar los resultados en un afiche.
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ACTIVIDAD
98 | Fsica
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. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Transformaciones de la Energa
En 1842, un joven mdico alemn de 28 aos, Julius Robert Mayer, public su primer ensayo. En l afirmaba que todas las distintas formas de Energa "son convertibles", es decir que la Energa puede transformarse de una forma a otras. Ridiculizado por la comunidad cientfica, y tras la muerte de dos de sus hijos, intent suicidarse saltando por la ventana de un segundo piso. Depresivo, estuvo internado en un manicomio hasta 1853. Finalmente, y tras los experimentos de Joule,
su trabajo fue reconocido hacia fines de la dcada de 1860. Mayer an viva.
Analicemos un caso particular de transformaciones de Energa: la generacin de
Energa elctrica.
Los materiales combustibles, como el carbn y la madera, poseen almacenada
Energa qumica. Cuando "encendemos" uno de estos materiales se produce una
reaccin qumica y la Energa comienza a liberarse bsicamente en formas de
Energas calorfica y lumnica. Se ha transformado la Energa. A su vez, la Energa calorfica puede ser utilizada para hervir agua. El vapor puede empujar las paletas de una rueda y as obtenemos Energa mecnica. Si se conecta un generador elctrico (dnamo) al eje de la rueda, obtendremos Energa elctrica. Esta forma de Energa puede seguir posteriormente transformndose en otras.
Las centrales elctricas actuales producen corriente elctrica de manera similar:
grandes turbinas giran al ser movidas por el agua, por fuertes vientos o por vapor; unidas al eje de las turbinas, y conjuntamente con ellas, giran las dnamos
que generan corriente elctrica.
La corriente elctrica as generada es
transportada por cables de alta tensin hasta una ciudad como en la que
usted vive, y luego es distribuida entre
las casas, las fbricas, las oficinas, etc.
Una vez que llega a su casa puede ser
aprovechada de distintos modos, como
todos sabemos.
Turbina de una central elctrica.
:|
:|
Observe y describa las siguientes imgenes. Especifique las transformaciones de Energa que se producen en cada caso.
Si puede, consiga una dnamo de bicicleta y conctele varios "leds" (pequeos diodos que emiten luz, como los de los equipos de audio). Muestre al
resto de sus compaeros que es posible generar corriente elctrica sin utilizar pilas (que son qumicamente muy contaminantes).
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
100 | Fsica
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La conservacin de la Energa Mecnica

Si dejas caer una bolita por un plano inclinado vers que disminuye su altura con
respecto al suelo. Simultneamente aumenta su velocidad. En esta simple experiencia hay transformacin de Energa.
Inicialmente, la bolita posee Energa
potencial gravitatoria. Esta Energa
est almacenada. En cuanto la soltamos, comienza a descender aumentando su velocidad. La Energa gravitatoria se va transformando en Energa cintica. Al llegar a la base del plano, la bolita ya no dispondr de Energa potencial, mientras que toda la
Energa ser Energa de movimiento.
Tanto la Energa cintica como la potencial gravitatoria y la potencial elstica son
formas de la denominada Energa Mecnica. La Energa Mecnica Total en un instante es igual a la suma de todas las formas presentes de Energa Mecnica. En
el caso anterior, una forma de Energa Mecnica (gravitatoria) se fue transformando en otra forma de Energa Mecnica (cintica).
En el caso ideal, en el que no se disipe calor ni ruido por rozamiento, el 100% de
la Energa potencial se transforma totalmente en Energa cintica. La Energa cintica final ser igual a la Energa potencial gravitatoria al inicio de la transformacin. Esto se conoce como el Principio de Conservacin de la Energa Mecnica, y puede expresarse como sigue:
En el caso ideal, la cantidad de Energa Mecnica total al principio de una
transformacin es igual a la Energa Mecnica total al final de dicha transformacin. La Energa Mecnica se conserva.
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ACTIVIDAD
:|
Determine qu afirmaciones son verdaderas y cules son falsas, suponiendo que no hay rozamiento. Justifique sus respuestas:
a :|
A medida que cae, la bolita va aumentando su Energa potencial

gravitatoria.
b :|
c :|
d :|
e :|
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La cantidad de Energa total de la bolita en el punto ms alto es igual

a la cantidad de Energa total en el punto ms bajo.
| 101
ACTIVIDAD 96
[continuacin]
La cantidad de Energa total de la bolita en el punto medio de la trayectoria es igual a su cantidad de Energa total en el punto ms bajo.
A mitad de altura, la Energa cintica es mayor que la Energa gravitatoria.

La cantidad de Energa potencial es igual a la cantidad de Energa cintica en todo momento porque la Energa se conserva.
El calor: un problema
para la conservacin de la Energa?
:|
Suelte un pndulo para que oscile desde una altura determinada:

a :|
b :|
c :|
Identifique qu forma de Energa posea la bolita del pndulo antes de

soltarla.
Explique qu transformaciones de Energa se producen mientras oscila.
Intente explicar energticamente por qu se frena luego de un tiempo. Desaparece la Energa?
Recientemente hemos analizado la conservacin de la Energa Mecnica en el caso ideal, sin rozamiento. Como sabemos, el caso real es un poco diferente:
Antes de comenzar su cada, la bolita dispone de Energa potencial gravitatoria. Al

soltarla, cae aumentando su Energa cintica y liberando una fraccin de su Energa en forma de calor, debido al rozamiento con el plano inclinado y con el aire.
Al llegar a la base, la Energa gravitatoria se habr transformado totalmente en

Energa cintica y en calor liberado al medio ambiente. Si sumamos la Energa cintica y calrica al final de la transformacin, notaremos que tenemos la misma
cantidad de Energa TOTAL que al inicio (dentro del rango de error experimental).
En otras palabras, el principio de conservacin se sigue cumpliendo.
Que la Energa TOTAL se conserve durante una transformacin, no significa que
todos los sistemas conserven la Energa!
El sistema bolita cedi Energa en forma de calor y el sistema atmsfera la adquiri. Sin embargo, el sistema bolita- atmsfera mantuvo la misma cantidad de
Energa, porque la misma cantidad que cedi uno, la adquiri el otro. Podemos
entonces sostener que la Energa TOTAL se conserva . En palabras del joven Mayer: la Energa es "cuantitativamente indestructible".
El Principio de Conservacin de la Energa (total), o tambin conocido como Primer Principio de la Termodinmica, afirma que:
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ACTIVIDAD
102 | Fsica
La cantidad de Energa total al principio de una transformacin, es la misma
que al final. Decimos entonces que la Energa se conserva. Esto significa que
la Energa no se crea ni se destruye, sino que slo se transforma en otras for-
mas diferentes. Una misma forma de Energa se puede transformar en muchas otras, pero la cantidad de Energa total es siempre la misma.
Ms especficamente:
La cantidad de Energa total de un sistema aislado es constante.
Este principio se aplica muy fcilmente al ejemplo del termo para el agua del mate (dado al inicio de esta Unidad). Idealmente, al ser un sistema perfectamente
aislado, el termo no permite el intercambio de Energa calrica con el exterior,
manteniendo la temperatura constante porque no absorbe ni libera calor de ninguna manera. (Aunque sabemos que en la realidad hay filtraciones por donde se
libera calor al medio ambiente).
Como es habitual en Fsica, nunca podremos demostrar que este principio es
cierto. A lo sumo, podemos refutarlo. El Principio de Conservacin de la Energa
es una de esas leyes que nunca ha podido ser refutada. Hasta ahora siempre se
ha cumplido.
98
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ACTIVIDAD
:|
Le proponemos realizar los siguientes experimentos:

a :|
b :|
c :|
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ACTIVIDAD
:|
El problema consiste en verificar si se conserva la Energa Mecnica.

Construya un plano inclinado largo con un listn de madera y deje
caer una bolita por el mismo. Calcule la Energa Mecnica total antes
de soltar la bolita y cuando ha llegado al suelo. Para ello ser necesario medir la altura del plano y calcular la rapidez con la que llega la
bolita a la base (ayuda: calcular la rapidez media a la que se desplaza la bolita por el suelo luego de bajar por el plano).
Utilizando como datos las cantidades de Energa Mecnica inicial y final obtenidas en el experimento anterior, calcule la cantidad de Energa liberada al medio ambiente (fundamentalmente en forma de calor).
Disee y realice un experimento para conocer cunta Energa se libera al medio luego de 10 oscilaciones completas de un pndulo.
Vuelva a responder la Actividad 97. Comente en unas pocas lneas que diferencias y/o similitudes encuentra entre lo escrito anteriormente y ahora. Si
hay alguna diferencia entre las respuestas. Explique a qu se debi.
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. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
| 103
Potencia
a :|
b :|
c :|
Qu entiende por "potencia"?
D ejemplos en los que utilice habitualmente este concepto.
Mencione, si los hay, otros conceptos fsicos que considere sinnimos.
Antes de la Revolucin Industrial, sacar agua de un pozo era, en general, una actividad que requera de la fuerza muscular. Con la proliferacin y perfeccionamiento de las mquinas a vapor, el mismo peso de agua se logr sacar en un
tiempo mucho menor.
En ambos casos, el trabajo realizado por el peso fue el mismo: peso del balde con
agua por profundidad del pozo (fuerza por distancia, con signo negativo). En otras
palabras, como el trabajo era el mismo, entonces la Energa necesaria para elevarlo era la misma en los dos casos. Sin embargo algo cambi: el tiempo requerido para realizar la operacin. La mquina tard menos tiempo. Por ello decimos
que desarroll mayor potencia que el hombre. La potencia tiene en cuenta tanto
el trabajo (o la Energa) como el tiempo requerido para realizarlo.
Simblicamente:
P=
trabajo total realizado T

=
tiempo transcurrido
t
Donde en realidad P es la "Potencia media" desarrollada, dado que pudo haber

variaciones de trabajo en el medio del proceso (picos de trabajo, momentos donde no se realiz trabajo por detencin momentnea de la actividad, etc).
En funcin de la Energa, la potencia media se define como:
P=
Energa transformada E
=
tiempo transcurrido
t
100
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ACTIVIDAD
104 | Fsica
Con el perfeccionamiento de la mquina de vapor, algunos hombres comenzaron
a vislumbrar la posibilidad de mayor produccin y riqueza. Es muy interesante el
caso de la fbrica de botones y adornos metlicos de Matthew Boulton. Para realizar las piezas se utilizaba una mquina (molino) movida por una rueda de paletas que giraba con el agua de un pequeo ro. Preocupado por mejorar su produccin conoci a un joven y desconocido ingeniero escocs de nombre James Watt.
En poco tiempo, Boulton qued fascinado. Hasta aquel momento las mquinas de
vapor se utilizaban como bombas de agua. Pero Watt, que haba perfeccionado el
modelo existente, hizo elevar el agua del ro hasta la parte superior de la gran
rueda, haciendo girar constantemente la rueda, independientemente de la velocidad del agua del ro. Watt haba puesto la mquina de vapor al servicio de la produccin industrial. Y Boulton se hizo as mucho ms rico.
Boulton y Watt formaron una sociedad y se convirtieron en los primeros fabricantes de mquinas de vapor eficientes. Era el comienzo de la era de la potencia.
Boulton deca al respecto: "Vendo lo que todo el mundo quiere: Potencia".
La ciencia no es una construccin de personas aisladas del mundo. Al contrario, la ciencia est inmersa en el mundo, en una sociedad y en una poca determinada. La ciencia
est influida por los intereses sociales y econmicos. La inversin econmica da una direccin al desarrollo cientfico-tecnolgico.
Determina qu proyectos e investigaciones
realizar y cules no.
Antigua mquina de vapor.
101
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ACTIVIDAD
El mismo Boulton, tiempo despus escribi:

"Fueron dos los motivos que me movieron a
ofrecerle mi asistencia, mi afecto por usted y
mi afecto por un proyecto ingenioso que daba
dinero" (Tomado de una carta a James Watt).
Para realizar en los encuentros tutoriales.

:|
Dramatizacin en grupo:
Armar una escena considerando la poca en que se produce y los conocimientos cientficos y tcnicos con los que se cuenta.
Imagine una mquina y su utilidad. Explicite las razones econmicas.
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| 105
Las unidades de Potencia

Thomas Savery construy el primer motor de vapor en el ao 1698, y propuso como unidad de medida la potencia desarrollada por un caballo. As surgi el concepto de "caballo de fuerza" o potencia de un caballo (HP = horse power).
Actualmente, sabemos que la potencia realmente desarrollada por un caballo es
algo inferior a 1 HP.
La unidad que se tom en el Sistema Internacional es el Watt (en honor al ingeniero). El Watt equivale a la potencia desarrollada por una Energa de un joule en
un segundo. Simblicamente:
1W = 1 J/s
W = J/s
El caballo de fuerza equivale a 746 W. Es decir:

1 HP = 746 Watt
Una unidad de Energa muy comn es el kilowatt hora (kW.h). Se la utiliza en las
facturas de electricidad. A cuntos joules equivale 1 kW.h? (Considere que
1 kW = 1000 W).
a :|
b :|
c :|
En una construccin se eleva un balde de arena de 25 kg a una altura de

10 m en 20 segundos. Calcule la potencia que desarrolla el motor.
Estime la potencia que desarrolla al subir la escalera del colegio, del trabajo, etc. Mida las variables que sean necesarias para realizar los clculos.
Estime la potencia que entrega al levantar un peso en un ejercicio de bceps.
102
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ACTIVIDAD
106 | Fsica
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ACTIVIDAD
a :|
Estime el consumo elctrico de su casa. Para ello, haga un listado con los
artefactos elctricos que utiliza y complete el cuadro siguiente. Finalmente
compare con su factura de luz. (Dato: 1 W = 0,001 kW).
Artefacto
b :|
Potencia media
(en kW)
Tiempo de uso
estimado (en horas)
Clculo de energa
(en kW.h)
A partir de los resultados del punto a, establezca de qu manera podra

ahorrar Energa elctrica. Fjese el precio de 1 kW.h en la factura y calcule
cunto dinero podra ahorrar.
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. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
| 107
Eficiencia
Es fcil producir calor mediante la realizacin de trabajo. Por ejemplo, al frotarnos las manos. Pero no es tan simple obtener trabajo a partir del calor. Recin alrededor del ao 1700 se construy la primera mquina de vapor.
Pasarn ms de 100 aos, recin en 1824, hasta que alguien logre determinar la
eficiencia de las mquinas trmicas. El joven Sadi Carnot, hijo de un ministro de
guerra de Napolen, en su obra "Reflexiones de la fuerza motriz del calor", describe cmo calcular la Energa disponible (utilizable) de un "motor de calor". En
dicho tratado (unas 118 pginas), comunica la imposibilidad de mquinas trmicas 100 % eficientes. Su obra ser publicada casi 50 aos despus de su muerte
en Pars, causada por el clera cuando contaba con 36 aos de edad.
Actualmente, el Segundo Principio de la Termodinmica afirma que no puede
construirse una mquina trmica perfecta, es decir 100% eficiente. En otras palabras, no puede construirse un dispositivo que pueda transformar el 100% del
calor en trabajo. Siempre, una fraccin del calor se desperdiciar, liberndose al
medio externo. Este fenmeno se conoce como degradacin de la Energa.
Es interesante notar que el Segundo Principio echa abajo nuestra definicin de
Energa, al menos parcialmente. Esta ha sido muy til para el desarrollo de la Fsica y por ello nos ha acompaado gran parte de la Unidad. Sin embargo, slo una
fraccin de la Energa calrica puede ser convertida efectivamente en trabajo mecnico. Una fraccin de la Energa calrica total no es capaz de realizar trabajo.
Compare el Segundo Principio con la definicin dada por Maxwell al definir el concepto de Energa. Especifique las limitaciones de la definicin.
104
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ACTIVIDAD
108 | Fsica
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Entonces: qu es la Energa?
"Es importante darse cuenta que en la fsica actual no sabemos lo que la
Energa es (...) sin embargo, hay frmulas para calcular cierta cantidad numrica. Y cuando las juntamos todas nos da siempre el mismo nmero".
(Feynman, premio nobel de Fsica, 1963).
Feynman nos lo cuenta mediante su famosa analoga, ms o menos as: Imaginemos a un nio, Daniel el Travieso, que tiene bloques indestructibles. Al finalizar el
da, la madre los cuenta para guardarlos en la caja. Son 28 bloques. Esto lo hace
cada noche. Un da hay slo 27. Pero la madre busca por debajo de la cama y encuentra el faltante. El nmero de bloques no ha cambiado. Sin embargo, un da el
nmero parece cambiar, slo hay 26 bloques. Revisa toda la casa y no estn. Realiza entonces una cuidadosa investigacin. Descubre una ventana abierta, y al mirar hacia afuera, encuentra los otros dos bloques. Pero otro da, encuentra que
hay 29 bloques. Esto causa gran consternacin hasta que averigua que vino su
amigo Bruce a visitarlo, trayendo sus bloques consigo. Habla con la mam de su
amiguito, y comprueba que a Bruce le faltaba un bloque.
Cul es la analoga? En primer lugar no hay bloques. Pero la ley establece que
hay cierta cantidad que no cambia. Cuando calculamos la cantidad de Energa, a
veces algo de ella entra o sale del sistema. Pero la cantidad total dentro y fuera
se mantiene. La madre no sabe exactamente de qu estn hechos los cubos, pero puede descubrir qu sucede con ellos. Nosotros no sabemos qu es la Energa, pero por ahora podemos analizar, descubrir y predecir fenmenos.
Los conceptos y definiciones fsicas no son inmutables. Se reinterpretan, resignifican y reconstruyen a lo largo del tiempo. Una de las tareas de las comunidades
de cientficos es analizar hasta qu punto son vlidas las afirmaciones sobre la
naturaleza hechas por otros.
Si bien no tenemos una respuesta a qu es la Energa, tampoco estamos como al
inicio. Incluso las definiciones provisorias y prcticas nos permiten "progresar",
realizar nuevos descubrimientos y desarrollos tecnolgicos. Aunque como sabemos, "progresar" no siempre sea sinnimo de mejora de la calidad de vida de cada uno de nosotros, ni de la humanidad toda, ni del planeta.
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
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| 109
Un problema de vital importancia

Estamos habituados a dialogar e informarnos sobre algunas cuestiones que afectan de modo primordial a la humanidad. Contaminacin, hambre, guerras, injusticas sociales, etc. Sin embargo, uno de los problemas ms urgentes y comparativamente poco tratados por los medios masivos y por la opinin pblica es el de
la "produccin" de Energa a gran escala.
"Energa es poder", en el sentido ms amplio que podamos dar a la palabra poder. Controlar los recursos energticos es esencial para mantener el ritmo de vida y de desarrollo actual; especialmente de las sociedades del, no felizmente, denominado primer mundo. La falta de educacin y de inversin econmica para el
desarrollo cientfico tecnolgico en estas cuestiones, trae como consecuencia directa un mayor grado de "dependencia".
Actualmente, el petrleo es el principal combustible utilizado en el mercado mundial. Al ritmo de consumo actual, las reservas conocidas podran abastecernos
slo algunas dcadas ms. A medida que se agote, el precio tender a subir aceleradamente. El carbn y el gas, al igual que el petrleo, son qumicamente contaminantes y al ritmo de consumo actual tambin terminarn por agotarse.
Para trabajar con el grupo en el encuentro tutorial.

a :|
b :|
c :|
d :|
Haga una lista de problemas que apareceran si de repente nos quedramos sin petrleo en todo el mundo.
b :|
c :|
ACTIVIDAD
Luego disctalos con sus compaeros y elijan los problemas que consideren ms graves.
Propongan posibles soluciones a los problemas planteados. Qu papel

juega la Fsica en las soluciones propuestas?
Consideran que actualmente es una prioridad aumentar la inversin econmica en Formacin e Investigacin en Ciencias Fsicas en nuestro pas?
Fundamenten la respuesta.
En nuestro pas, el petrleo se descubri por casualidad mientras los pobladores

de Comodoro Rivadavia buscaban agua. Est ocurri el 13 de diciembre de 1907.
a :|
105
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Qu ventajas y desventajas ocasiona la exportacin de petrleo a otros pases?
Considera que es una buena medida que se siga exportando petrleo a

otros pases mientras disminuyen nuestras reservas para el futuro?
Qu opina sobre la privatizacin de las empresas petrolferas?
Justifique sus respuestas y comprtalas con sus compaeros.
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110 | Fsica
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ACTIVIDAD
Fuentes
alternativas de Energa
a :|
b :|
c :|
Observe las imgenes.
Pdale a su tutor el Libro 4 de

Ciencias Naturales de EGB y
consulte las pginas 22 a 29.
Asocie cada una con las diferentes formas de Energa.

Determine sus posibles usos.
Ante el agotamiento de los recursos energticos fsiles (petrleo, gas y carbn),

se plantean otras maneras de aprovechar y "generar" Energa a gran escala. A
continuacin, presentamos brevemente estas fuentes alternativas:
Energa nuclear: el ncleo de los tomos almacena una enorme cantidad de Energa y
la utiliza para mantener unidos a los neutrones y a los protones. La actual tecnologa
nuclear aprovecha esta Energa en tratamientos contra el cncer, en la esterilizacin
de productos de uso medicinal, en el estudio
de los suelos, en la conservacin de alimentos, en las armas de destruccin masiva, en
la produccin de Energa elctrica, etc.
Construccin de la Central Nuclear Atucha,
provincia de Buenos Aires.
Energa hidralica: durante mucho tiempo se ha estado utilizando el movimiento

del agua para obtener Energa. Un uso muy comn fue el de hacer girar ruedas de
molinos para la molienda de granos de cereales. Esta ruedas posean muchas paletas y se las llam "ruedas hidrulicas". Actualmente las ruedas han sido reemplazadas por turbinas hidrulicas, las cuales nos permiten obtener una gran cantidad de Energa. Para que las turbinas puedan funcionar, es necesario disponer de un
gran caudal de agua permanentemente. En
los lugares donde no hay corrientes de agua
importantes, es necesario la construccin de
diques o presas que acumulen el agua y que
la dejen pasar por conductos hasta las turbinas. Las centrales hidroelctricas poseen
turbinas que al girar hacen funcionar los generadores (dnamos), a partir de los cuales
se obtiene electricidad.
La Energa del agua hace girar grandes ruedas
hidrulicas.
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112 | Fsica
Energa mareomotriz: es la Energa que entregan las aguas de los mares y ocanos a travs
de sus mareas. Varios molinos de agua en la
Gran Bretaa del siglo XVII eran accionados por
las mareas. Hoy, en las centrales mareomotrices, se aprovecha el movimiento de las mareas
para transformarlo en Energa elctrica.
Segn sea la marea, la turbina es movida por el agua en
los dos sentidos.
Energa elica: es la que se obtiene del viento. Recibe su nombre de Eolo, el dios
de los vientos en la mitologa de la antigua Grecia. Durante siglos, los molinos se
sirvieron del viento para producir Energa en forma econmica. Antiguamente se
los usaba para triturar granos y hacer
harina. Holanda es considerada la patria de los molinos de viento, donde a fines del siglo XVIII funcionaban miles de
ellos. Hoy se pueden ver molinos de
viento en el campo que son utilizados
para extraer el agua que est debajo de
la tierra. Modernos molinos pueden
transformar la Energa cintica del aire
en Energa elctrica. A dichos molinos
se los llama "aerogeneradores".
Los aerogeneradores poseen aspas de varios
metros de longitud.
Energa solar: el Sol ha estado

irradiando grandes cantidades de
Energa durante unos 5000 millones de aos y continuar as varios
miles de aos ms. Es la fuente de
Energa ms importante. Mediante
"paneles solares" podemos aprovechar esta Energa para producir
Energa elctrica, aunque todava
los sistemas de transformacin
son poco eficientes.
Edificio abastecido por Energa solar.
Energa geotrmica: la utilizacin de

la Energa geotrmica para la calefaccin se remonta a la antigua Roma,
con sus termas o baos pblicos. El
centro de nuestro planeta se encuentra a altsimas temperaturas (a ms
de 4000 C). Una fraccin de la Energa interna llega lentamente a la superficie de la Tierra en forma de calor.
Algunas zonas tienen agua caliente
entre 50 C y 100 C y se la utiliza para calefaccionar viviendas como ocurre en Islandia o en algunas ciudades
francesas.
El vapor de agua asciende naturalmente o
por tubos profundos.
Biogs: el gas biolgico o biogs es utilizado frecuentemente en pases de Oriente. En Occidente, su utilizacin es escasa. Mediante la accin de bacterias que actan sobre desechos orgnicos se produce gas metano en grandes tanques denominados "digestores". El gas obtenido puede utilizarse, por ejemplo, para mover turbinas.
Esquema de un biodigestor.
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ACTIVIDAD
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A partir de la informacin de la Unidad y de la bsqueda en otras fuentes,

realice un cuadro de doble entrada donde se presenten:
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ACTIVIDAD
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Nombre de la fuente.
Si es renovable o no.
Formas de Energa asociadas.
Ventajas (tcnicas, sociales y econmicas).

Inconvenientes.
Impacto ambiental. (Ninguna fuente de Energa es inocua. De una u

otra manera todas afectan al medio ambiente).
Si Argentina aprovecha este tipo de recurso. En caso afirmativo, dnde.
Elija una zona de nuestro pas y analice:

a :|
b :|
c :|
Qu fuentes alternativas seran posibles y convenientes en dicha zona?

Qu caractersticas deberan tener las casas para generar y/o ahorrar consumo de Energa?
Qu ventajas econmicas podran derivarse a mediano o largo plazo gracias a la generacin y aprovechamiento de dichas fuentes alternativas?
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ACTIVIDAD
Para realizar grupalmente con el profesor tutor:

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En cada subgrupo, elijan un sistema complejo (automvil, casa, humano, atmsfera, etc.) y:
a :|
b :|
c :|
d :|
Analicen detalladamente las distintas formas en las que se presenta

la Energa.
Indiquen adems las transformaciones energticas internas al sistema y con el medio exterior.
Averigen,cuando sea posible, la eficiencia de los distintos subsistemas involucrados.

Finalmente, presenten las conclusiones del subgrupo al resto mediante un afiche que contenga la imagen del sistema elegido, utilizando flechas para indicar absorcin, liberacin y ciclos de Energa. Incluyan dibujos y grficos que muestren el funcionamiento de los distintos subsistemas que lo componen, con indicaciones escritas breves y concretas, usando palabras fundamentales, que se explicarn oralmente.
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UNIDAD
La Fsica del siglo XXI
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"Cuando se pisa un terreno realmente nuevo, puede suce...........................................................................................................
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der que no solamente haya que aceptar nuevos conteni...........................................................................................................
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dos, sino que sea preciso, adems, cambiar la estructura
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de nuestro pensar.
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Werner Heisenberg
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(1901-1976)
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116 | Fsica
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Introduccin
Es imposible negar el desarrollo de la Ciencia y de la Tecnologa en los ltimos
cien aos y la repercusin que implica sobre la sociedad en general. Su influencia abarca mbitos tan distintos como la poltica, la economa, la religin, la tica
y la filosofa, entre otros. En particular, la Fsica ha revolucionado al mundo mediante nuevas teoras y descubrimientos que permiten explicar y predecir fenmenos a escalas tan pequeas como el tomo y tan grandes como las galaxias.
En la presente Unidad abordaremos las aplicaciones actuales de la Fsica en varios campos: el econmico, el biomdico y el militar, entre otros. En todos los casos, se relacionar con el desarrollo cientfico de nuestro pas.
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Cules son los campos de trabajo de la Fsica del siglo XXI?
Qu hechos y descubrimientos generaron tal desarrollo de la Fsica?
En qu hechos y fenmenos cotidianos tenemos la presencia de la Fsica

Moderna?
Cul es la situacin actual de la Fsica en nuestro pas?
UNIDAD 4 | La Fsica del siglo XXI
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El surgimiento de la Fsica Moderna

La Fsica, como todos los campos del conocimiento humano, ha cambiado a lo
largo del tiempo. Hemos visto cmo se consolidaron los conceptos de la Mecnica, desde su origen en la antigua Grecia hasta el siglo XVII con principios bsicos
de la Dinmica de Newton. Tambin analizamos cmo se fue construyendo e instalando en la sociedad la Termodinmica y el concepto de Energa, de gran aplicacin actual.
Paralelamente, tambin se desarrollaron la ptica, la Electricidad y el Magnetismo. Entre 1861 y 1873 Maxwell realiz una integracin de la Electricidad y el Magnetismo que hasta ese momento se consideraban campos de estudios desvinculados. En su Tratado de Electricidad y Magnetismo predice en forma terica la
existencia de las ondas electromagnticas. Veinte aos ms tarde sern corroboradas experimentalmente por Hertz.
As, a lo largo de dos siglos se fue construyendo un edificio importante sostenido
por dos grandes pilares, que fueron la Mecnica Newtoniana y la Teora Electromagntica.
Pero nuevas situaciones, como el surgimiento del concepto de electrn, el descubrimiento del los rayos X y de la radiactividad, entre otros, dieron origen a otra
gran revolucin cientfica que tuvo lugar a partir de 1900.
Estos hechos, que no pudieron ser explicados por la Fsica Clsica, pusieron en
cuestionamiento los conceptos fsicos que se manejaban hasta ese momento. Se
produce entonces una ruptura con la Fsica Clsica: la Fsica Moderna ingresa
y aborda el estudio tanto a nivel macroscpico como a nivel microscpico de la
materia. Las dos grandes teoras que nacen y se desarrollan en el siglo XX son la
Teora de la Relatividad de Einstein y la Teora Cuntica.
a :|
b :|
c :|
Averige los principios bsicos de la Teora de la Relatividad y de la Teora

Cuntica.
Elabore un esquema conceptual donde se presenten brevemente sus principales caractersticas.
Formule tres preguntas por escrito sobre cuestiones que no haya entendido, para discutirlas con el resto del curso y con el docente.
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
El fsico en el mundo actual
a :|
b :|
Imagine un cientfico y descrbalo. Especifique en qu lugar supone que trabaja y qu tareas realiza.
Mencione algn fsico que pueda recordar. Si es posible, indique en qu temas trabajaba (o trabaja).
A lo largo del tiempo, se ha generado una visin deformada de la ciencia, hasta llegar a pensar que los cientficos son "seres especiales que estn casi fuera de este mundo". Muchas veces se piensa en el fsico como alguien que desarrolla investigacin dentro de un laboratorio o en el mundo acadmico, con anteojos, guardapolvos y el pelo abultado y desprolijo. Indudablemente, la literatura de ciencia ficcin y la televisin han influenciado profundamente en esta visin irreal. En ciertos casos, algunos cientficos tambin han ayudado a formar esta imagen.
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ACTIVIDAD
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Mencione pelculas, series televisivas, dibujos animados y libros donde se

muestra esta visin deformada de la imagen y de la labor de los cientficos.
Pocos se imaginan que los fsicos pueden desarrollar su profesin en mbitos tan
variados como empresas, consultoras, industrias y hospitales, donde trabajan en
mltiples aspectos y sectores. Marketing, seguridad e higiene, medio ambiente,
produccin de energa, fsica mdica, tecnologas de la informacin, electrnica,
acstica, el mundo de la calidad, telecomunicaciones, etc.
En lo que se refiere al tipo de trabajos habituales en el mundo empresarial, las
tareas que un fsico desempea son de ndole muy diversa. Por un lado estn los
trabajos de gestin en departamentos de ventas, de marketing o de gestin de
proyectos. En estas actividades, es fundamental el conocimiento tcnico del producto o de los servicios ofertados por la empresa en cuestin. Por otro lado estn
los trabajos de tipo tcnico como el control de calidad, el diseo de instalaciones,
la higiene y seguridad, entre otros.
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ACTIVIDAD
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Realice una encuesta para analizar la imgenes que la poblacin tiene de un

cientfico. A partir de las respuestas obtenidas, analice sus posibles causas.
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Los fsicos en
el campo de la economa: la Econofsica
Desde hace ya algunos aos, el mundo de la economa y las finanzas ha comenzado a incorporar fsicos para realizar estudios y modelos acerca de las relaciones econmicas y de los flujos de capital. Su tarea consiste en simplificar la economa y considerarla como un "sistema complejo" cambiante. Desde esta perspectiva, los conocimientos y los modelos matemticos pueden ayudar, en cierta
medida, a predecir flujos de capitales, cambios en las tendencias sociales y en
sus tipos de compras e inversiones, etc.
Un Sistema Complejo es aquel que tiene un gran nmero de "grados de libertad" o posibilidades. En este tipo de sistema, las variables relevantes no estn
claras, las reglas tampoco, y el resultado final a veces no es fcilmente verificable que sea el ptimo. El anlisis de sistemas complejos incluye la construccin
de modelos matemticos que permitan establecer acciones directas en determinadas situaciones. Por ejemplo, se preparan modelos que traten de predecir qu
caminos tomar una multitud ante un incendio en un estadio de ftbol, cmo responder una masa crtica de personas ante una "corrida cambiaria", de qu forma se pueden optimizar las rutas de distribucin para las empresas de reparto en
una gran ciudad, etc.
El sustento de los fsicos que abordan los Sistemas Complejos es el mundo real,
y en el mundo real la economa juega un papel central. Por ello, gran cantidad de
sistemas complejos que se estn atacando hoy en da tienen una traduccin directa en trminos econmicos.
En algunos pases, ya se est hablando de una nueva disciplina, la "Econofsica",
con nombre propio. Tiene que ver con la evolucin de los mercados financieros,
su predictibilidad, anlisis de riesgos, toma de decisiones rpidas asistidas por
ordenador, etc. El estudio de mercados en competencia, como el mercado elctrico o el del gas, para obtener la mxima competitividad con una poltica de precios ajustada entra en este campo. Son numerosas las empresas que ya ofrecen
productos y tambin las que estn intentando abrirse camino.
. . .. .. .. .. ..
La Fsica del consumo

Grandes empresas de marketing directo estn recurriendo a fsicos y matemticos. Estos cientficos desarrollan modelos matemticos, que les permitan predecir, por ejemplo, hbitos de consumo. A continuacin, te presentamos un artculo periodstico donde se manifiesta esta situacin en nuestro pas:
| 119
120 | Fsica
[...]
Qu es ms fcil de predecir: un maremoto o la conducta de un consumidor
Clarn,
La Fsica del consumo,
30 de noviembre de 2003.
frente a una gndola del supermercado?

Para Hugo Pea, uno de los responsables de investigacin y desarrollo estadstico
de Wunderman, una agencia de marketing relacional, las acciones humanas son
ms previsibles. Al menos, en lo que hace al consumo masivo en la Argentina.
Pea, un doctor en oceanografa fsica, habla con conocimiento de causa.
(...) Qu tienen que ver las ciencias duras con el marketing? Mucho. (...) En
el laboratorio, gracias a los modelos de prediccin, se advierte cuando un
cliente est a punto de desertar hacia otra cadena. Hay pequeos datos, patrones que se repiten (como compras ms espaciadas, etc.) (...)
El comportamiento humano, en cuanto hbitos de consumo, es ms previsible de lo que uno piensa, coincide Mximo Rainuzzo, el nmero uno de otra
compaa grande de marketing directo que tambin emplea en su equipo de
30 personas, a matemticos, fsicos y socilogos (...)
Los sectores que ms intensamente invierten en marketing relacional son los
bancos, las aseguradoras, las ONGs y las privatizadas (...)
A veces hay poca conciencia de que ganar un nuevo cliente es mucho ms caro que mantener a uno viejo, dice Jurado. A su lado, Pea, el oceangrafo fsico precisa: es cinco veces ms caro.
El marketing o mercadeo es todo lo que se haga para promover una actividad, desde
el momento en que se concibe la idea, hasta el momento que los clientes comienzan
a adquirir el producto o servicio en una base regular (Jay Levinson). El marketing di-
recto es el desarrollado por medios que intervienen en forma directa con el consumidor, tales como ventas personales, telemarketing, correo directo y publicidad.
115
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ACTIVIDAD
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
Cul es la idea central del texto?
Cules son las hiptesis en la que se sustenta este tipo de trabajo?
Las predicciones que se realizan a partir de modelos matemticos se pueden contradecir?

Este tipo de actividad cientfica tiene posibilidades de influir positivamente
en la inversin econmica en ciencias?
Debe ser lo econmico el factor determinante de una poltica de desarrollo cientfico? Justifica tus respuestas.
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La Fsica en el rea biomdica
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Comente con su profesor y sus compaeros Que aplicaciones de la Fsica

conoce en la Medicina? Seale la utilidad de dichas aplicaciones.
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ACTIVIDAD
Una de las reas en las que ms se ha desarrollado la Fsica del ltimo siglo es,
indudablemente, en la Medicina. Principios y leyes de la Fsica se encuentran aplicados en numerosos equipos destinados al diagnstico y al tratamiento.
Sin embargo, no es necesario pensar en complicados equipos de uso hospitalario
para encontrar aplicaciones de la Fsica.
Un plano inclinado, un sistema de poleas o una palanca se encuentran fcilmente en la vida diaria y tambin en el rea mdica. La ley de la palanca se encuentra detrs del diseo de una simple tijera de ciruga y de los frceps para sacar al
recin nacido. Las poleas se utilizan para mantener en alto la pierna enyesada de
un paciente y los planos inclinados se ubican para llevarlo en una silla de ruedas
de un nivel a otro del hospital.
Tambin encontramos el trabajo de fsicos detrs de aparatos que miden y producen seales elctricas. La actividad cerebral genera microcorrientes muy dbiles. El estudio de estas seales requiere de varios electrodos y se lo conoce como "electroencefalografa". Permite, por ejemplo, detectar patologas como la
epilepsia o problemas para conciliar el sueo.
As como pueden detectarse seales elctricas provenientes del organismo, a veces es necesario entregarle corriente elctrica a algn msculo para que este funcione y se contraiga. Por esta razn se ha inventado el "marcapasos" que consiste
en un pequeo dispositivo implantable que funciona entregando pulsos elctricos
al msculo cardaco cuando este no puede hacerlo por s mismo. Tambin, puede
ser necesario entregar una gran cantidad de Energa (cientos de Joules) al corazn
cuando deja de funcionar. Para ello se utiliza el llamado "resucitador" o "cardiodesfibrilador externo", muy conocido por su aplicacin en emergencias mdicas.
a :|
b :|
c :|
Lleve al encuentro tutorial algunas imgenes que disponga o que consiga:

pueden ser de radiografas, tomografas, ecografas, resonancias magnticas y/o estudios de medicina nuclear.
Observe algunas caractersticas fsicas de las mismas. Tipo de imagen (vistas o cortes), calidad de imagen, cantidad de imgenes, tipo de estudios, etc.
Compare los diferentes tipos de imgenes.
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ACTIVIDAD
122 | Fsica
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Los Rayos X
Otra de las grandes aplicaciones de la Fsica en la
medicina es el estudio de lesiones a partir de los
Rayos X. Desde su descubrimiento en 1895 por
Wilhelm Conrad Rntgen, se emplean para el
diagnstico de diversas patologas que pueden
ser detectadas sin necesidad de operar al paciente. Estos rayos se generan en una ampolla de vidrio al vaco (en realidad a muy baja presin) en
cuyo interior se produce una descarga elctrica
generada por un gran voltaje de ms de 10.000 V.
Tubo de rayos X.
En las ltimas dcadas se han desarrollado

tambin otros mtodos radiolgicos. La mamografa, fundamentalmente para la deteccin precoz del cncer de mama. La tomografa computarizada para obtener secciones (cortes transversales) a distintas alturas. Dichos cortes se
obtienen a partir de un tubo de Rayos X que gira
alrededor del paciente.
Los Rayos X son muy utilizados en diagnstico.
Sin embargo es un tipo de radiacin que podra
producir daos celulares y por esta razn se recomienda no realizar en exceso este tipo de estudios y avisar en caso de embarazo.
Tomgrafo de rayos X.
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Medicina Nuclear y Radioterapia

En medicina nuclear se utilizan materiales radiactivos para diagnstico y tratamiento de enfermedades. Los primeros estudios radiobiolgicos en nuestro pas
fueron realizados en el ao 1926 en el Instituto de Medicina Experimental, actual
Instituto A. H. Roffo, dependiente de la Universidad de Buenos Aires.
En la desintegracin de los materiales radiactivos, los ncleos atmicos emiten
partculas y radiacin de alta Energa como los rayos gamma. A continuacin presentamos algunas caractersticas de las diferentes emisiones nucleares:
Partculas a
Partculas b
Rayos gamma
Tienen la masa de un ncleo de

Helio He 4 .
Tienen masa y carga igual a la de los

electrones.
Con velocidades cercanas a la de la luz.
Tienen carga elctrica (-1)
Son ms penetrantes que los rayos
a, se detienen frente a una lmina
de aluminio.
De elevada energa, comparables o

superiores a la de los rayos X.
Sin carga elctrica.
Son altamente penetrantes, se detienen frente a una lmina gruesa de
plomo.
Tienen carga elctrica positiva (+2).

Tienen comparativamente masa muy
grande y poca penetrabilidad, las detiene una hoja de papel.
La radiacin ionizante es capaz de arrancar electrones de los tomos, tranformndolos en tomos ionizados o iones. La presencia de iones en los tejidos vivos podran alterar los procesos biolgicos. Por ello, antes de sacarse
una placa de RX es imprescindible avisar al mdico y al tcnico si se est embarazada, as como tambin utilizar correctamente el equipo de proteccin
que entregan los tcnicos cuando se busca reducir la zona irradiada.
De las tres, la radiacin gamma es la ms penetrante y la menos ionizante. Por
esta razn se la utiliza en el diagnstico funcional del organismo. Para los estudios se inyecta al paciente un radiofrmaco, sustancia qumica que es absorbida
por ciertas partes del organismo y que emite radiacin. Se coloca al paciente
frente al conjunto de detectores de la "cmara gamma". Luego se recibe la radiacin y se obtiene la imagen del rgano. La sustancia radiactiva es eliminada
naturalmente.
Al comienzo se obtenan imgenes planas (centellografa) que permitan al mdico estudiar la biodistribucin del radiofrmaco. Hoy en da existen otras aplicaciones, como el SPECT, que permiten obtener imgenes en tres dimensiones de rganos como el hgado, los pulmones, el cerebro o hasta del corazn aunque se
encuentre en constante movimiento.
La radioterapia es una tcnica que utiliza las radiaciones nucleares para distintos
tipos de cncer. El haz de radiacin gamma se dirige especficamente al tumor
para eliminarlo, con gran cantidad de resultados favorables.
Los efectos de la radiactividad en los organismos biolgicos dependen fuertemente de las dosis administradas. Excesos de radiacin pueden ocasionar la
ruptura de enlaces en molculas, alteraciones en su estructura, en su funcionamiento normal y alteraciones en el ADN (informacin gentica). Superar los
lmites estipulados puede producir la muerte de las clulas o la formacin de
nuevas clulas defectuosas. De all que en este campo sea fundamental la presencia de un fsico-mdico que realice el clculo de la dosis que se administrar a cada paciente en particular. En nuestro pas, la Fsica Mdica es un rea todava descuidada. Sin embargo, en los ltimos aos han surgido carreras de
grado y de post-grado para formar especialistas en este campo.
| 123
124 | Fsica
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Otros dispositivos de diagnstico por imgenes

Otro de los sistemas formadores de imgenes muy utilizados en la medicina es el
"ecgrafo". Este aparato consta de un emisor de ultrasonido cuya seal sonora
emitida no es audible. Al ingresar al organismo, es reflejada internamente por algn rgano. La imagen se forma a partir de la seal recibida (eco). Los ecgrafos
actuales tambin permiten obtener imgenes en tres dimensiones.
Ecografa.
Ecgrafo.
A diferencia de los Rayos X y gamma, este dispositivo puede ser utilizado durante
el embarazo. Adems, si bien la imagen no es muy ntida, permite realizar mediciones con total facilidad y en tiempo real. Los ecgrafos de ltima generacin
permiten adems medir la velocidad de la sangre cuando viaja a travs de una arteria, mediante el denominado "efecto Doppler".
Finalmente, en los ltimos aos
se comenz a utilizar la Resonancia Magntica Nuclear (RMN)
en medicina, si bien es un fenmeno que se conoce desde hace
varias dcadas.
Profesional realizando un Ecodoppler

de vasos del cuello.
Pdale a su tutor el Libro 4 de Ciencias Naturales de EGB y consulte las pginas

32 a 37 (Energa nuclear, Chernobyl).
a :|
b :|
A partir de los dispositivos analizados en este apartado, realice un cuadro

de doble entrada indicando el nombre del aparato, los fundamentos fsicos
y sus aplicaciones. Profundice en otras fuentes.
ocurrido en la Ex Unin Sovitica, el 26 de abril de 1986.
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD
Cules fueron las implicancias de esta catstrofe en la sociedad rusa y los

debates que a nivel mundial se generaron? Averige cmo ocurri este accidente y cmo incidieron los efectos de la radiacin sobre la poblacin, el
ambiente, la sociedad, sobre la economa del pas, etc.
Debido a accidentes como el de Chernobyl, muchos consideran que el futuro de

la Energa nuclear se desvanece da a da.
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Averige cules de estos aparatos estn en el hospital ms cercano a su

domicilio.
La Energa nuclear ha sido muy cuestionada a partir del accidente de Chernobyl,
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Qu opina sobre las aplicaciones de la Fsica nuclear en el tema salud?
Para reafirmar el uso de la Energa nuclear, cree que el Estado necesita

implementar algunos cambios? Si es as, cules?
Considera que la poblacin est actuando responsablemente con respecto a la Energa nuclear? Justifique su respuesta.
Qu ventajas y desventajas econmicas pueden surgir si se decide continuar con el desarrollo de la tecnologa nuclear?
Y si se decide abandonar este desarrollo?
Busque informacin al respecto y presente un breve informe escrito a su

profesor tutor.
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ACTIVIDAD
126 | Fsica
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ACTIVIDAD
Astrofsica
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Explique cmo supone que se origin el Universo. Comente segn qu fuentes elabor ese concepto.
La Astrofsica es un campo de investigacin y desarrollo donde trabaja una importante cantidad de fsicos de todo el mundo. Se realizan estudios de las formas, dimensiones y caractersticas de los astros, as como tambin de la constitucin,
evolucin y condiciones fsicas de su funcionamiento y dinmica.
Una tarea fundamental de los cientficos es el desarrollo de modelos explicativos
y predictivos que den cuenta de los fenmenos observados. Si bien la Astrofsica
no busca necesariamente resolver problemas prcticos de hoy, maana o pasado maana, muchas de las investigaciones son de importancia prctica fundamental para nuestra sociedad. Tal es el caso del estudio de los ciclos solares y de
la influencia de partculas que conforman el llamado "viento solar" en las telecomunicaciones. Lo mismo sucede con las millonarias inversiones en telescopios y
radiotelescopios, que parecen ser un gasto superfluo. Pero, desde otro punto de
vista, estos dispositivos son tiles
para conocer y predecir trayectorias de meteoritos y su posibilidad
de impacto contra nuestro planeta.
Decidir en qu proyectos cientficos y tecnolgicos el Estado debe
invertir los fondos pblicos requiere formacin crtica de sus
ciudadanos. Esto adquiere un matiz especial en pases como el
nuestro, donde los recursos econmicos disponibles no son tan abultados como en otros.
Radiotelescopio de Parkes, Australia.
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| 127
El origen del Universo

Los temas de Astrofsica son ampliamente tratados en distintos medios de comunicacin (revistas, programas de televisin, etc) en todo el mundo. Entre los ms
divulgados, encontramos los referidos a las teoras y modelos que intentan describir y explicar el origen y la estructura del Universo en el que vivimos.
La teora del Big Bang trata sobre el origen y la formacin del Universo y es la
ms aceptada actualmente. Entre sus hiptesis se afirma que el Universo se encuentra en expansin permanente, que ha cambiado con el tiempo y que en el pasado debi haber tenido un tamao mnimo.
Sostiene, adems, que se gener hace unos 15000 millones de aos, a partir de
una gran explosin (Big Bang). Por qu sucedi es un misterio. Toda la materia y
la Energa presentes actualmente en el Universo estaban concentradas con una
densidad y temperatura muy elevadas, quizs en un punto matemtico sin ninguna dimensin. No es que toda la materia y la Energa del Universo estuvieran
apretadas en un pequeo rincn del Universo actual, sino que el Universo entero
ocupaba un volumen muy pequeo.
Como resultado de la continua expansin del Universo, su densidad y su temperatura han ido disminuyendo. Un segundo despus de la explosin inicial, la temperatura descendi a unos diez mil millones de grados. Unos cien segundos despus, la temperatura sera de unos mil millones de grados. Entonces comenzaron a formarse los ncleos de los tomos ms simples: hidrgeno y helio. Un milln de aos despus, a unos pocos miles de grados, los electrones y los ncleos
constituyeron los primeros tomos de hidrgeno y en menor medida, de helio.
El Universo primitivo estaba lleno de radiacin, hidrgeno y helio. Empezaron a
concentrarse los tomos en zonas o "nubes de gas". Estas zonas gaseosas
atraan gravitatoriamente a otras, desplazndose y girando lentamente, hacindose cada vez ms brillantes. Finalmente, se
Pdale a su tutor el Libro
formaron cientos de miles de millones de puntos brillantes. Sur5 de Ciencias Naturales
gieron as las mayores estructuras del Universo: las galaxias.
de EGB, consulte las pUnos 10000 millones de aos despus, en algn remoto lugar,
ginas 24 y 25.
estaba naciendo una nueva estrella: nuestro Sol.
a :|
b :|
c :|
Averige qu otras teoras fsicas explican la estructura del Universo.
Qu hiptesis hay sobre el fin del Universo? Qu sostiene cada una?
Qu implicancias puede tener la teora del Big Bang en el mbito religioso

y filosfico? Por qu?
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ACTIVIDAD
128 | Fsica
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Hay fuego en el Sol?

La vida en nuestro planeta est ntimamente ligada al Sol. El da y la noche, las
estaciones del ao, la fotosntesis, las lluvias, las brisas marinas; todos estos fenmenos tienen su origen en la Energa liberada por el Sol. Pero... cmo se producen la luz y el calor en el Sol? Es una pregunta que el hombre se hizo desde muy
antiguo. La Astrofsica nos orienta ante una pregunta que parece tan simple. Pero
primero sera interesante que intente formular su propia explicacin al respecto.
A continuacin, le presentamos algunos extractos del libro As funcionaba el Sol
(Horacio Tignanelli, 1998) donde se expresan varias hiptesis diferentes para explicar cmo se produce el calor y la luz en esta estrella:
[...]
Tignanelli, Horacio.
As funcionaba el Sol,
Buenos Aires.
Ediciones Colihue, 1998.
Tanto el Sol como el fuego iluminan y dan calor y, uno por su lejana y otro
por su misma esencia, son intangibles. Ambos tienen colores semejantes y una
existencia efmera: la llama acaba cuando ha consumido el leo, el Sol aparece y desaparece a lo largo de un da. La vinculacin del Sol con el fuego puede
considerarse tambin como un triunfo del pensamiento de los hombres. En los
albores de la historia, decir que el Sol era de fuego constituy un avance importante para tratar de explicar la esencia de los objetos del cielo ()
Durante aquel siglo XIX, en cualquier escuela, y hasta en la mismsima Universidad, los profesores de negra toga enseaban que el Sol generaba su luz y su
calor quemando carbn en su ardiente interior.
Aquellos fueron tiempos de fogatas, lmparas de llama y velas; por otra parte,
la combustin del carbn constitua la fuente de energa ms usual entre las
producidas artificialmente por los hombres () Para que el Sol funcionara a
fuego, en el Sol debera existir una reserva gigantesca de carbn y oxgeno, adems de bastante lugar para el anhdrido carbnico que ambos generaran en la
combustin (...) Para entonces, los fsicos haban podido estimar cunta energa llegaba del Sol a la Tierra (...) Teniendo en cuenta las dimensiones solares,
los clculos sealaban que un Sol funcionando a fuego nos iluminara slo durante unos 1500 aos, ya que habra Sol hasta que acabara su carbn interior
(...) Evidentemente, un Sol de fuego no hubiese durado lo suficiente como para acompaar la historia de nuestra humanidad (...)
| 129
El tipo de materiales que se quemaba en el Sol, fue variando a medida que el

hombre iba descubriendo distintas formas de producir fuego. De esa forma, hubo un Sol donde ardan los leos y luego un Sol de carbn encendido; luego
hubo soles de petrleo y de gas, sustancias descubiertas a posteriori (...) Tal vez
no se ha divulgado lo suficiente, pero la ciencia alcanz a dar una respuesta diferente y ms probable sobre la manera en que el Sol genera su energa. Llegar
a entender el funcionamiento solar le demand al hombre casi cien aos de investigaciones y un nmero ms grande de cambios conceptuales en su comprensin de los fenmenos de la naturaleza (...)
a :|
b :|
c :|
d :|
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Exprese cul es la idea principal del texto.
Enumere las hiptesis dadas en cada momento.
Proponga una relacin entre la formulacin de hiptesis cientficas y la situacin social e histrica en la cual se formulan.
Investigue cmo se explica actualmente la generacin de luz en el Sol. Describa el proceso en no ms de 10 renglones.
La Astrofsica y la ciencia ficcin

El Universo es uno de los campos favoritos para los directores de pelculas, en especial para los amantes del cine de Ciencia-Ficcin. En este tipo de pelculas, muchas veces se presentan situaciones que no concuerdan con lo que podemos
constatar cientficamente.
Se oyen ruidosas explosiones en medio del espacio exterior cuando esto es imposible. El sonido necesita un material para transmitirse y en el espacio exterior hay vaco (casi totalmente). Tambin nos muestran haces de luz lPdale a su tutor el Libro
ser, cuando slo podramos verlos al entrar en
4 de Ciencias Naturales
contacto con algn material (por ello en las disde EGB y lea La luz lcos se esparce humo para ver los haces). Como
ser, pgina 44.
estas, infinidad de otras situaciones.
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ACTIVIDAD
130 | Fsica
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Fsica y desarrollo militar: el lser

Uno de los descubrimientos ms importantes del siglo XX, sin duda fue el de la
luz lser. Theodore Maiman lo consigui el 9 de mayo de 1960, a partir de una barrita de rub sinttico de 2 cm de longitud y 1 cm de dimetro. Desde entonces,
se obtiene el efecto lser mediante una gran cantidad de materiales.
El lser es un dispositivo para obtener radiacin con caractersticas muy especiales. Consta de 3 componente bsicos:
Un material que puede ser slido, lquido o gaseoso.
Una cavidad dentro de la cual se halla el material. Est formada por un

par de espejos en sus extremos que permite que la luz lser oscile varias
veces para amplificarse antes de salir.
Un mtodo artificial (por ejemplo una corriente elctrica) para lograr que
los electrones del material adquieran mayor Energa, fundamental para
emitir luz lser.
Una vez que la radiacin sale de la cavidad se tiene un haz de rayos lser, que se
caracteriza por tener:
Gran direccionalidad: la luz sale en el mismo sentido formando un haz
concentrado. Puede recorrer grandes distancias sin abrirse demasiado.
Monocromaticidad: el color de luz lser es muy puro y depende del material utilizado. Por ejemplo, el de helio-nen es rojo, mientras que el de argn es verde.
Gran intensidad de luz.
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Aplicaciones pacficas del lser

El dispositivo tecnolgico llamado "lser" tiene apenas un poco ms de 40 aos
de existencia. En este corto tiempo de "vida", sus aplicaciones se han multiplicado rpidamente a diversos campos. Todos estamos al tanto de algunas de las
aplicaciones pacficas y de los beneficios cotidianos que genera la utilizacin del
lser, como por ejemplo:
grabacin y lectura de msica en compact-disc
lectura de precios de productos en los supermercados
impresin de informacin escrita con alto nivel de resolucin y rapidez

soldaduras, perforaciones y cortes de elementos industriales
correccin de miopa y otras enfermedades del ojo
eliminacin de manchas en la piel
tratamiento de caries, etc.
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Lser y desarrollo militar

Estamos acostumbrados a pensar en armas nucleares como la nica relacin de
la Fsica con los fines blicos y de defensa. Olvidamos los aspectos trmicos de
las vestimentas y tanques; as como los clculos de Energa de los alimentos necesarios para distintas operaciones. Tampoco pensamos en aspectos electromagnticos como radares, equipos de radio y luces infrarrojas ni en las cuestiones aerodinmicas de los aviones. Existen muchas y variadas aplicaciones de esta ciencia en el campo militar. De todas maneras, slo la Fsica Nuclear parece la
responsable en las guerras.
En 1959, el lser no haba sido inventado. Sin embargo, el Departamento de Defensa de Estados Unidos ya estaba interesado en las aplicaciones militares que
podra tener. La compaa donde Maiman trabajaba en el desarrollo del primer
lser tena contactos frecuentes con el Gobierno por este tema. En abril de 1972
el mundo se enter que los militares norteamericanos estaban utilizando bombas
guiadas por lser en Vietnam. En las guerras contra Irak, su uso fue cosa habitual. Con un sofisticado equipo con luz lser, un soldado desde tierra puede apuntar el haz hacia un objetivo (puente, tanque, etc.). La luz que se refleja en el blanco puede ser captada por un avin de ataque y as ser guiado al objetivo.
Los fines militares absorbieron gran parte de los investigadores vinculados con el
lser. Durante dcadas, la mayor parte de los cargos para cientficos jvenes en
esta rea fueron financiados por el Departamento de Defensa y por los Laboratorios Nacionales de Estudios de Armamento Nuclear. Lo mismo sucedi en la ex
Unin Sovitica y en otros pases tecnolgicamente desarrollados. Incluso en la
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132 | Fsica
Argentina, uno de los laboratorios ms antiguos e importantes dedicado al lser
depende, desde su origen, del CITEFA (Centro de Investigaciones Cientficas y
Tcnicas de las Fuerzas Armadas) Actualmente, en muchos pases hay grandes
inversiones de dinero para desarrollos blicos del lser. (Bilmes, 1994).
CITEFA, provincia de Buenos Aires.
Con una visin ingenua, algunos sostienen que la finalidad de la ciencia es siempre ticamente neutra y que la responsabilidad recae en los gobiernos o individuos que utilizan los conocimientos cientficos. Desde esta visin, los cientficos
no son responsables de las aplicaciones.
Existe tambin una postura ms crtica: muchas veces, el desarrollo cientfico y
tecnolgico se realiza con fines blicos desde el comienzo. En otras palabras,
muchas veces, los cientficos conocen qu se pretende realizar y cules sern sus
aplicaciones inmediatas. Famoso es el caso de las investigaciones para producir
la primera bomba atmica.
Robert Oppenheimer dirigi un grupo de fsicos eminentes y en el invierno de 1945
tenan lista la bomba atmica. Al recordar la primera explosin nuclear en las
pruebas en el desierto sostuvo que:
"Rond mi mente un pasaje del Bhagavad-Gita: `Me he convertido en la
muerte, la destructora de los mundos. Pienso que todos nosotros sentamos ms o menos lo mismo".
| 133
Evidentemente, l saba lo que haba estado haciendo durante todos esos aos.
Pocos das ms tarde de la primera prueba, el 6 de agosto de 1945, la bomba se
lanz sobre Hiroshima, Japn. Todos vieron el resultado. Tres das despus, el 9
de agosto, se lanz otra bomba sobre Nagasaki. Cerca de 200 mil personas murieron por las bombas. Todava hoy quedan secuelas genticas.
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
Haga un cuadro con aplicaciones pacficas y blicas del lser.
Interprete la afirmacin de Arthur Schawlow (Premio Nobel de Fsica 1981

por sus trabajos sobre lser): Ignoro cules son las aplicaciones militares
de los lseres y no deseo saberlas.
Qu crticas se le podran hacer desde lo visto en el mdulo? Por qu?
Analice la veracidad de la siguiente frase:

Los descubrimientos de la ciencia son independientes de la utilizacin que
se les d.
Interprete la siguiente afirmacin de Maiman, inventor del lser: "El lser
es una solucin millonaria en busca de un problema".
Para discutir: Es importante la inversin econmica en el desarrollo de

tecnologa militar? Exponga razones a favor y en contra. Se invierte de la
misma manera en otras reas de desarrollo cientfico tecnolgico? Fundamente su respuesta.
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ACTIVIDAD
134 | Fsica
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Fsica y desarrollo sustentable

La produccin cientfico-tecnolgica de un pas es indispensable para alcanzar un
desarrollo social sostenido. Sin embargo, pases como el nuestro encuentran serias dificultades para conseguirlo. Le proponemos que lea y analice el siguiente
artculo periodstico:
[...]
Clarn,
La neurona subsidiada,
24 de setiembre de 2000.
La neurona subsidiada
Los migrantes de los pases del Tercer Mundo corporizan una millonaria
transferencia de recursos en beneficio de los pases desarrollados. ()
Un simposio organizado por la CEPAL (Comisin Econmica para Amrica
Latina y el Caribe) en Costa Rica relacion las migraciones con la transferencia de recursos.
Demgrafos de toda Amrica coincidieron en que en los prximos aos se
profundizarn los movimientos humanos desde Amrica Latina y el Caribe
hacia los Estados Unidos. Entre los migrantes, por supuesto, estn incluidos
aquellos que son convocados a trabajar en los pases ms ricos en virtud de
su formacin y su talento. Y constituyen un subsidio encubierto que los pases
menos desarrollados aportan al crecimiento de los ms poderosos (...)
Un veinte por ciento del total de argentinos radicados en Estados Unidos son
profesionales (...)
En el diseo de polticas futuras los especialistas en migraciones han sustituido el concepto de fuga de talentos por la propuesta de estimular la circulacin y el intercambio de cerebros que faciliten el trueque de los recursos altamente calificados entre los pases de origen y los pases desarrollados. Se
busca convertir a los migrantes en nexos entre las redes locales y las redes
globales de desarrollo cientfico y tecnolgico, en agentes individuales o grupales de transferencia de conocimientos y tecnologa (...)
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
f :|
Subraye las dos o tres frases del artculo que ms le interesaron. Explique
por qu las eligi.
En qu sentido puede ser inadecuado el concepto de "fuga de cerebros"?
En qu sentido la partida de nuestros cientficos constituyen un subsidio

encubierto para los pases ms desarrollados?
Qu acciones es necesario instaurar para evitar que los cientficos argentinos, al menos en parte, dejen definitivamente su pas? Es posible revertir la situacin actual? Cmo?
Qu tipos de inconvenientes (por factores internos y externos) considera
que dificultan el desarrollo cientfico tecnolgico de nuestro pas?
Invertir en la formacin de cientficos, cmo contribuye a aumentar las capacidades industriales de una sociedad? cmo influye sobre el desarrollo
econmico general de un pas?
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ACTIVIDAD
136 | Fsica
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La educacin en ciencias
En los ltimos aos las sociedades han enfatizado la importancia de promover en
los ciudadanos una alfabetizacin cientfica y tecnolgica, pero...
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Qu se entiende por alfabetizacin cientfica?

Si bien no hay una visin nica y definitiva al respecto, hay cierto consenso social
sobre las caractersticas de un ciudadano alfabetizado cientfica y tecnolgicamente. En general se considera que es capaz, entre otras cuestiones, de:
Utilizar conceptos cientficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida corriente.
Comprender que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y las tecnologas por la va de las subvenciones que le otorga.
Reconocer tanto los lmites como la utilidad de las ciencias y las tecnologas en el progreso del bienestar humano.
Conocer los principales conceptos, hiptesis y teoras cientficas, y ser capaz de aplicarlos.
Saber reconocer la diferencia entre resultados cientficos provisorios y
opiniones personales.
Comprender que el saber cientfico es histrico, contextualizado, provisorio y sujeto al cambio.
Comprender las aplicaciones de las tecnologas y las decisiones implicadas en su utilizacin.

Conocer fuentes vlidas de informacin cientfica y tecnolgica y recurrir
a ellas cuando hay que tomar decisiones.
Comprender que es necesaria e importante la educacin en ciencias y

tecnologa.
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ACTIVIDAD
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Realice un anlisis crtico de su propio aprendizaje en Fsica.

a :|
b :|
c :|
d :|
Indique con cul de los objetivos propuestos al inicio del Mdulo se relaciona cada una de las caractersticas anteriores.
Mencione en cules de los objetivos propuestos considera que ha
conseguido mayores logros y en cules menos.
Reflexione sobre cules pueden ser las causas.
Presente sus conclusiones al profesor tutor en un informe escrito.
a :|
En un pequeo grupo: busque informacin sobre el funcionamiento de alguno de los siguientes dispositivos cientfico tecnolgicos actuales. Prepare una exposicin oral de quince minutos para explicar al resto del curso
sus aspectos fsicos, tcnicos y su influencia en la sociedad actual:
::..
::..
::..
::..
::..
::..
::..
b :|
Computadora
Telfono celular
Compact disc
Horno de microondas
Televisor
Tomgrafo de rayos X
Cualquier otro que usted elija
Busque un artculo de Fsica Aplicada en diarios o revistas de divulgacin

cientfica:
1 :|
2 :|
3 :|
Seale las principales ideas.
Explique los conceptos fsicos involucrados.
Indique qu caractersticas de una alfabetizacin cientfico tecnolgica se trabajaron durante esta actividad.
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ACTIVIDAD
138 | Fsica
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A modo de conclusin
"Hay das en que me levanto con una esperanza demencial, momentos en los que
siento que las posibilidades de una vida ms humana estn al alcance de nuestras
manos. ste es uno de esos das".
La resitencia (Ernesto Sabato)
A lo largo de estas pginas, hemos recorrido un intenso camino. Trabajamos sobre conceptos y procedimientos fsicos. Pero tambin ubicamos la Fsica en el
marco de una actividad humana, con su complejidad social, cultural, ideolgica y
econmica.
La Fsica, como las Ciencias Naturales en general, no es la nica ni la mejor manera de abordar el mundo. Sin embargo, s es una forma importante de hacerlo.
Apostar crticamente a la educacin y al desarrollo de la investigacin en Fsica
puede ayudarnos a mejorar nuestra calidad de vida.
Esperamos que ustedes tambin hayan aprendido y disfrutado a lo largo del camino que hemos recorrido. Desde ya, muchas gracias por habernos acompaado.
Saludos cordiales.
Los autores
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Clave de
correccin
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Clave de correccin
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La clave de correccin que presentamos a continuacin intentan orientarlo sobre

la direccin en la que se pueden buscar y trabajar las respuestas a las preguntas
y/o ejercicios presentados a lo largo del mdulo. Por ello, a veces podr observar
que se presentan slo respondidos algunos items, otras veces se da alguna palabra o concepto orientador, y en algunos otros casos no se presenta clave dado que
son de desarrollo personal o las respuestas se encuentran en el propio texto mediante una lectura minuciosa.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
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De elaboracin personal: sera interesante comenzar analizando el texto ledo y

establecer relaciones con la situacin actual. Cul es la situacin de la ciencia
en los pases ms pobres y en los ms ricos? Cmo influye el desarrollo cientfico tecnolgico en el desarrollo econmico? Desarrollo cientfico tecnolgico
implica necesariamente desarrollo social?
a :|
b :|
ACTIVIDAD
12
ACTIVIDAD
13
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a :|
c :|
d :|
ACTIVIDAD
14
9,46 . 10 km
12
La ventaja de un plano inclinado es que se reduce el valor de la fuerza necesaria

para subir objetos. La desventaja es que es necesario disponer de mayores espacios libres, y que debe recorrerse una distancia mayor. Para realizar una fuerza
menor, es ms conveniente un plano inclinado largo con un ngulo de inclinacin
pequeo.
b :|
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1333,3 m/min; 22,22 m/s; 80000000 mm/h
F = 37,5 kg
h = 2,5 m
El rozamiento exige la realizacin de una fuerza mayor. Habitualmente el

rozamiento se reduce haciendo que la rampa del plano inclinado est formada por cilindros de metal que pueden girar a medida que el objeto se
desliza.
Falso. Cuanto ms pequeo sea el valor del ngulo (plano muy largo), el valor de la fuerza necesaria para elevar un objeto ser mucho menor al peso del
objeto. Si no respondi bien esta pregunta, revea la condicin de equilibrio.
La fuerza necesaria es la misma en los dos casos, pero desde la terraza toda la
fuerza se ejerce con los brazos, mientras que con una polea desde el suelo uno
puede colgarse de la soga y utilizar el peso de todo el cuerpo para elevar el objeto.
142 | Fsica
ACTIVIDAD
16
Polea mvil.
ACTIVIDAD
17
Polea fija: duplicar la fuerza.
ACTIVIDAD
18
Polea Fija: 50 kg
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Polea movil:25 kg
Aparejo Potencial de tres poleas en total:12,5 kg (n = 2 pues dos poleas son mviles, una debe ser fija).
Un aparejo factorial de 6 poleas en total: 8,33 kg (n = 3 pues tres poleas son mviles y tres fijas).
ACTIVIDAD
20
ACTIVIDAD
21
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Si existiera una barra suficientemente larga y resistente, y un punto de apoyo en

el espacio donde fijar dicha barra, entonces la fuerza de Arqumedes en el extremo del brazo largo de la palanca bastara para elevar la Tierra ubicada en el extremo del brazo ms corto.
a :|
b :|
2,25 m
La respuesta est en el texto.
ACTIVIDAD
24
ACTIVIDAD
25
ACTIVIDAD
26
ACTIVIDAD
28
En orden ascendente: tierra, agua, aire, fuego. Justifica a partir del texto.
ACTIVIDAD
30
La respuesta se encuentra en el texto.
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3m
Ejemplo: el bceps acta como una palanca de tercer gnero porque la fuerza motriz ejercida por el msculo acta entre el punto de apoyo (codo) y la resistencia
(el peso del antebrazo que acta en la zona media del antebrazo).
En los ascensores, gras, montacargas, etc. La diferencia sustancial con pocas
anteriores es que hoy se puede aprovechar la corriente elctrica en lugar de la
fuerza muscular.
Clave de correccin
ACTIVIDAD
32
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| 143
La primera afirmacin no es una hiptesis cientfica porque no hay manera de

contrastarla, es un juicio personal. La tercera tampoco es una hiptesis cientfica
porque es siempre verdadera: indudablemente tal vez llueva maana (llover o no
llover). Este ltimo caso es el tipo de afirmaciones que se observan en los horscopos: "probablemente se encuentre con un ser querido", etc. Si te encuentras la afirmacin es verdadera. Si no te encuentras tambin es verdadera porque
era probable. Este tipo de afirmaciones no son hiptesis cientficas. Un trabajo interesante sera analizar este tipo de afirmaciones en diarios, revistas, etc. y observar cmo en muchos casos utilizan lenguaje cientfico para ocultar la ausencia de rigor cientfico real.
Una hiptesis cientfica es, por ejemplo, la afirmacin que sostiene que el Sol es
de fuego.
ACTIVIDAD
37
ACTIVIDAD
38
ACTIVIDAD
40
ACTIVIDAD
42
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Segn la Fsica aristotlica las dos hojas deberan caer al mismo tiempo porque
su peso es el mismo, lo cual evidentemente no sucede en nuestro planeta. Segn
la Fsica de Galileo no es el peso de las hojas el factor que determina el tiempo
de cada: en este caso el factor que determina la diferencia de tiempos es el rozamiento con el aire. Qu sucedera si este experimento se repitiera en la Luna?
A diferencia de Aristteles, Galileo realizaba la validacin de las afirmaciones cientficas mediante la contrastacin con la naturaleza (evidencia experimental). Es esta concepcin en la que se fundamentan las ciencias naturales actualmente.
La fuerza impulsora slo acta durante el contacto con el arco. Luego, en ausencia de fuerzas que lo frenen, la flecha contina avanzando por inercia. En el caso
real, el aire va frenndola paulatinamente.
No. Observar varios minutos una vela encendida no permitir concluir que se debe al oxgeno. La existencia del oxgeno y su necesidad para la combustin de la
vela fueron hiptesis previas a la observacin. La observacin de un determinado
fenmeno puede generar que alguien formule una hiptesis (como al descubrir
los rayos X), sin embargo no es lo habitual en ciencias. Miles de personas pueden
observar caer manzanas, sin embargo no por ello sostendrn que la fuerza con la
que la Tierra la atrae responde a la misma ley que la fuerza gravitatoria entre planetas lejanos. En general, la observacin es posterior a la hiptesis. Por otro lado, ante la misma observacin, dos personas diferentes pueden interpretar el fenmeno de muy distinta manera.
144 | Fsica
ACTIVIDAD
43
ACTIVIDAD
45
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La Fsica aristotlica consideraba rbitas circulares porque eran manifestacin

de la perfeccin (sin principio ni fin). Kepler mediante evidencia experimental (datos de posiciones de astros) propone las rbitas elpticas.
Algunas afirmaciones que sostiene la Fsica y que son contrarias a nuestra intuicin:
::..
::..
ACTIVIDAD
46
ACTIVIDAD
48
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El tiempo de cada de los objetos no depende del peso de los objetos.

No es necesaria la accin de una fuerza continuamente para que un
objeto se desplace, etc.
Entre los grandes conceptos que debieran estar presentes en el esquema podemos mencionar: leyes del movimiento aristotlico, modelos astronmicos, inercia, cada de los cuerpos, formas de validacin del conocimiento cientfico.
a :|
b :|
c :|
d :|
Iguales y de sentido opuesto.

4,77. 1013 m
El valor de su propio peso.

Cuatro veces.
ACTIVIDAD
49
ACTIVIDAD
51
Deducir a partir del texto.
ACTIVIDAD
52
a :|
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......................................................
No. Sigue siendo una teora sobre la naturaleza, aunque muchos fenmenos puedan ser explicados por ella y aunque los resultados de los clculos respondan a
los fenmenos observados (dentro del rango de error tolerable). Lo nico que se
puede decir de una teora es si hasta hoy explica mejor que otras determinados
fenmenos.
b :|
Fuerzas (fuerzas econmicas), equilibrio, inercia (inercia econmica), flujo, etc.

Algunas respuestas posibles:
::..
::..
Considerar que se pueden explicar y anticipar movimientos econmicos mediante la simple aplicacin de conceptos como el de fuerzas
productivas (como si fueran fuerzas fsicas) y flujo de capitales.
Considerar que se pueden controlar las variables sociales y los resultados de la aplicacin de determinados modelos de la misma manera
que al realizar un experimento en fsica.
Clave de correccin
::..
::..
ACTIVIDAD
55
ACTIVIDAD
57
ACTIVIDAD
59
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a :|
d :|
60
Otro riesgo importante es considerar que los resultados econmicos

estadsticos son suficientes, sin tener presente que variables socioeconmicas como el hambre no pueden ser analizadas slo desde el
punto de vista estadstico.
La trayectoria del atleta con respecto al suelo puede considerarse rectilnea (estrictamente, su centro de gravedad sube y baja peridicamente). Los planetas se desplazan en trayectorias elpticas mientras que el nio sentado en una calesita se mueve en una trayectoria circular. La trayectoria del proyectil ideal es una parbola.
c :|
ACTIVIDAD
Pensar que la aplicacin de procedimientos tiles en determinado

contexto histrico y social pueden ser aplicados en todo momento y a
cualquier grupo humano como si fuera la reproduccin de un procedimiento de laboratorio.
La respuesta est en el texto.
b :|
......................................................
......................................................
a :|
b :|
c :|
d :|
El vector velocidad puede variar en mdulo (acelerador, freno) y en direccin (volante).

77,77 km/h
100 km/h; 50 km/h; 100 km/h; 80 km/h

6,66 km
La velocidad es la variacin de posicin por unidad de tiempo. La aceleracin es la variacin de velocidad por unidad de tiempo.
No.
am = 2 m/s2
Velocidad final es 0 m/s. Observar que la aceleracin es negativa. El tiempo

de detencin es de 7 segundos.
ACTIVIDAD
61
La primera y la tercera: la velocidad vara linealmente.
ACTIVIDAD
63
b :|
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......................................................
1 :|
2 :|
ACTIVIDAD
64
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| 145
No.
S, porque idealmente caen bajo la sola accin de la gravedad lunar,

mientras que no hay fuerzas de frenado dada la ausencia de atmsfera.
El rozamiento es insignificante debido a la ausencia de atmsfera. Cayeron ms

lentamente y al mismo tiempo.
146 | Fsica
ACTIVIDAD
65
g lunar aproximadamente 1,62 m/s2.
ACTIVIDAD
66
a :|
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......................................................
......................................................
b :|
ACTIVIDAD
69
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......................................................
122,5 m
Una forma sera dejando caer el objeto desde lo alto y medir el tiempo de cada para luego calcular la altura por medio de la ecuacin correspondiente.
c :|
3,7 seg
c :|
Se triplica.
d :|
Se reduce a la mitad.
ACTIVIDAD
70
F = 60 N; F = 0,8 m/s2 hacia la derecha.
ACTIVIDAD
72
a :|
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
b :|
c :|
d :|
ACTIVIDAD
73
ACTIVIDAD
74
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......................................................
......................................................
......................................................
Podra medir, por ejemplo, 5 cm; donde la escala sera de 100 N/cm.
S, con una escala de 200 N/cm.
La Normal y el Peso se representan con la misma longitud y en sentido contrario, por ser fuerzas de igual valor que se anulan entre s, equilibrando el
sistema.
Ganar el equipo 1 dado que ejerce una fuerza total de 300 N contra una fuerza
de 290 N del equipo 2.
b :|
c :|
d :|
Hacia atrs y hacia abajo.
Porque actan sobre cuerpos diferentes.
Por ejemplo: un elemento del rifle acciona sobre la bala empujndola hacia
delante y la bala acta sobre el rifle empujndolo hacia atrs (reaccin).
Clave de correccin
ACTIVIDAD
76
......................................................
......................................................
a :|
b :|
c :|
d :|
ACTIVIDAD
77
......................................................
......................................................
a :|
b :|
ACTIVIDAD
78
......................................................
......................................................
ACTIVIDAD
79
La masa del carro es de 25,51 kg. Luego, la aceleracin es de 1,96 m/s2.
Slo la fuerza gravitatoria (peso del objeto).
Suponiendo que no hay rozamiento con el aire, en ambos casos, slo acta
sobre la pelota su peso.
Llegar ms alto en la Luna suponiendo que se lo lanza con la misma velocidad inicial que en la Tierra.
No.
Aceleracin gravitatoria.
a :|
No, aunque la balanza indicara un peso menor.
c :|
......................................................
......................................................
491,5 N. En el Ecuador su peso ser menor porque g es menor: 9,78 m/s2.
c :|
b :|
Falso.
Una persona de 70 kg de masa tiene un peso de 686,7 N en la Tierra. En la

Luna tendra la misma masa y su peso sera de 113,4 N.
a :|
1 :|
2 :|
3 :|
b :|
ACTIVIDAD
82
......................................................
......................................................
83
T = 60 J
Para calcular el trabajo al subir las escaleras, debe calcular el trabajo realizado por su propio peso (trabajo de la fuerza peso). La distancia que tiene que tomar en cuenta es la altura que se desplaz dicha fuerza y no la longitud de la
escalera.
a :|
2 :|
ACTIVIDAD
El mismo.
Fuerza que realiza el trabajo "en la direccin de la distancia recorrida", distancia recorrida.
1 :|
......................................................
......................................................
| 147
a :|
b :|
c :|
Su lmite es arbitrario, sus elementos son el Sol, planetas, asteroides

principalmente. Se relacionan fundamentalmente mediante fuerzas
gravitatorias.
Existen intercambios de materia (Alimentacin, transpiracin, etc.) y
energa (calor corporal, radiacin solar, etc.) con el medio externo.
Ec = 9000 J
F = 343 N
V = 42,43 m/s
148 | Fsica
ACTIVIDAD
86
ACTIVIDAD
87
ACTIVIDAD
88
ACTIVIDAD
94
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96
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En todos los casos sera el mismo valor.

En el caso del automvil la Energa se obtiene a partir del combustible en forma
de Energa qumica que genera el movimiento de los pistones del motor y del auto. La Energa se transform en Energa de movimiento (cintica). Tambin en
Energa calrica y sonora.
En una manzana colgando de un rbol podemos identificar, por ejemplo, Energa
qumica, Energa potencial gravitatoria dada la altura sobre el piso (si lo tomamos
como referencia cero), etc.
En una montaa rusa, la Energa elctrica se transforma en Energa cintica para elevar el carro y en Energa potencial gravitatoria. Durante la cada, la Energa
gravitatoria disminuye aumentando la Energa cintica (disminuye la altura y aumenta la velocidad). Adems existe liberacin de Energa al medio ambiente en
forma de calor y sonido.
Supondremos el cero de Energa potencial gravitatoria en el suelo, entonces:
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
ACTIVIDAD
97
......................................................
......................................................
102
ACTIVIDAD
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104
ACTIVIDAD
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......................................................
Falso.
Verdadero (pues no hay disipacin por rozamiento).

Verdadero.
Falso.
Falso (se conserva la Energa total).
La respuesta se encuentra en el texto.
a :|
P = 125 W
Segn la definicin de Maxwell, toda la Energa es capaz de realizar trabajo. Sin

embargo, el Segundo Principio de la Termodinmica sostiene que todo el trabajo
puede convertirse ntegramente en calor, pero la Energa calrica no puede
transformarse totalmente en trabajo. En otras palabras, no toda la Energa es capaz de realizar trabajo.
Clave de correccin
107
ACTIVIDAD
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......................................................
124
ACTIVIDAD
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| 149
Ejemplo: la Energa del viento est directamente asociada con la Energa cintica
del aire en movimiento. Puede aprovecharse para mover embarcaciones, obtener
agua de un pozo en el campo, etc.
c :|
d :|
Falso. La ciencia no es neutral.
Una de las razones del rpido desarrollo del lser ha sido la gran posibilidad de ganancia econmica que present desde sus orgenes, incluso antes de conocerse sus aplicaciones concretas.
Bibliografa
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...
..
...
| 151
Bibliografa
A continuacin le presentamos los nombres de algunos textos que podrn serle
tiles a lo largo de su trabajo con el Mdulo para consultar algunas dudas, ampliar sus saberes en relacin con el lenguaje o enriquecer las actividades propuestas. Recurra a su docente tutor o al bibliotecario para que lo ayude en la bsqueda del material que le interese.
] Baig, Antoni; Agustench, Montserrat, La revolucin cientfica de los siglos XVI y
XVII. Madrid, Alhambra, 1987.
] Bilmes, Gabriel; Laser. Buenos Aires, Colihue, 1994.
] Cromer, Alan, Fsica para las ciencias de la vida. Mxico, Revert, 1998
] Einstein, Albert; Infeld, Leopold, La evolucin de la fsica. Barcelona, Salvat Editores, 1986.
] Feynman, Richard; Leighton, Robert; Sands, Matthew, Fsica. Delaware, Addison Wesley Iberoamericana, 1987.
] Fourez, G., Alfabetizacin cientfica y tecnolgica, Buenos Aires, Aique, 1997.
] French, A., Mecnica newtoniana. Barcelona, Editorial Revert, 1978.
] Hawking, Stephen, Historia del tiempo. Buenos Aires, Alianza Editorial, 1990.
] Hecht, Eugene, Fsica en perspectiva. Deleware, Addison Wesley Iberoamericana,
1987.
] Hewitt, Paul, Fsica conceptual. Mxico D.F., Addison Wesley Longman de Mxico,
1998.
] Levi de Cabrejas, Mariana, Tomografa en medicina nuclear. Buenos Aires, Alasbimn, 1999.
] Maiztegui, A., Sabato, J. Fsica. Buenos Aires. Kapelusz.
] Sagan, Carl, Cosmos. Barcelona, Planeta, 1985.
] Sears, Francias; Zemansky, Mark; Young, Hugh, Fsica universitaria. Deleware,
Addison Wesley Iberoamericana, 1988.
] Tignanelli, Horacio, As funcionaba el Sol. Buenos Aires, Colihue, 1998.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin
EQUIPO DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

RESPONSABLE DE LA ARTICULACIN DEL PROYECTO
LECTURA DE LOS MATERIALES
Mirta Leon
Pablo Courreges
Herminia Ferrata
Mirta Leon
Esther Levy
Gabriela Miasnik
Heliana Rodrguez
Jos Romero
Alejandra Santos
EQUIPO DE PRODUCCIN EDITORIAL -DNPCCOORDINACIN GENERAL

SUB COORDINACIN
ASISTENCIA DE PRODUCCIN
DISEO DE COLECCIN
ASISTENCIA EN DISEO
Laura Gonzalez
Vernica Gonzalez
Silvia Corral
Clara Batista
Mariana Velzquez
Fernando Garca Guerra
Fsica
COORDINACIN
ARMADO
ILUSTRACIONES
FOTOGRAFAS
Silvia Corral
Valeria Seoane
Diego Vaisberg
Charlie Lorenz
AGRADECIMIENTOS: Dra. Rosala Quintana del Centro De.Di.Ac., Dr. Jorge Formn, Ecografas 3D y 4D, Sr. Ricardo Lanzani, CITEFA.
El presente material fue elaborado por los Equipos

Tcnicos de la Direccin de Educacin de Adultos y Formacin Profesional
de la Direccin General de Cultura y Educacin
de la Provincia de Buenos Aires.
El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social

brind apoyo financiero para la elaboracin de este material
en el marco del Convenio Ms y Mejor Trabajo
celebrado con el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Direccin de Educacin de Adultos y

Formacin Profesional de la Provincia de Buenos Aires
EQUIPO DE PRODUCCIN PEDAGGICA
COORDINACIN GENERAL
COORDINACIN DEL PROYECTO
COORDINACIN DE PRODUCCIN DE MATERIALES
1RA. ETAPA
2DA. ETAPA
AUTOR
COLABORADORES
PROCESAMIENTO DIDCTICO
ASISTENCIA DE PRODUCCIN
CORRECCIN DE ESTILO
GESTIN
Gerardo Bacalini
Marta Ester Fierro
Vernica Nespereira
Beatriz Alen
Juan Carlos Muoz
Luca Iuliani
Daniel Andisco
Andrea Rochas
Alicia Santana
Florencia Sgandurra
Carmen Gargiulo
Claudia Schadlein
Marta Manese
Cecilia Chavez
Mara Teresa Lozada
Juan Carlos Manoukian
Se agradece la colaboracin de los docentes y directivos

de los Centros Educativos de Nivel Secundario de la provincia de Buenos Aires
que revisaron y realizaron aportes a las versiones preliminares de los materiales.
Material de distribucin gratuita

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Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus

Lic. Juan Carlos Tedesco

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DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE

Lic. Laura Pitman

DIRECTORA NACIONAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Lic. Mara Eugenia Bernal

COORDINADOR DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

Prof. Manuel Luis Gmez

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Ing. Felipe Sol

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Dra. Adriana Puiggrs

Ing. Eduardo Dillon

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Prof. Graciela De Vita

DIRECTOR DE EDUCACIN DE ADULTOS Y FORMACIN PROFESIONAL

Prof. Gerardo Bacalini

SUBDIRECTORA DE EDUCACIN DE ADULTOS

Prof. Marta Ester Fierro

SUBDIRECTOR DE FORMACIN PROFESIONAL

Prof. Edgardo Barcel

Esquema conceptual de contenidos..........................................

Unidad 1: La construccin de la Fsica............................................

La necesidad de unidades de medida.............................................

Las primeras civilizaciones y el plano inclinado............................

Condicin de equilibrio en el plano inclinado.....................

La polea mvil y la ganancia de fuerza.......................................

Arqumedes: la ley de la palanca...................................................

Condicin de equilibrio de la palanca.........................................

Las leyes aristotlicas del movimiento..........................................

Los modelos astronmicos..................................................................

Inconvenientes que enfrent la Fsica aristotlica..............................

Un segundo inconveniente: la inercia............................................

La cada de la Fsica aristotlica: la ley de gravitacin universal......

Unidad 2: El mundo mecnico de Newton..........................................

Problemas para describir el movimiento............................................

Rapidez media y rapidez instantnea..................................................

Aceleracin media y aceleracin instantnea....................................

Relacin entre fuerza y movimiento....................................................

Principio de accin y reaccin.........................................................

Una fuerza muy especial: el peso..................................................

Unidad 3: Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa

Trabajo mecnico y Energa cintica..............................................

Definiendo el concepto de Energa.............................................

Trabajo mecnico y Energa potencial............................................

Es el calor una forma de Energa?................................................

El calor: un problema para la conservacin de la Energa?....

Fuentes alternativas de Energa.....................................................

Unidad 4: La Fsica del siglo XXI.......................................................

El surgimiento de la Fsica Moderna..................................................

Los fsicos en el campo de la economa: la Econofsica....................

La Fsica en el rea biomdica............................................................

Medicina Nuclear y Radioterapia...................................................

Otros dispositivos de diagnstico por imgenes...........................

La Astrofsica y la ciencia ficcin....................................................

Fsica y desarrollo militar: el lser.....................................................

Lser y desarrollo militar...............................................................

Fsica y desarrollo sustentable............................................................

Qu se entiende por alfabetizacin cientfica?...................

Obtener, interpretar, seleccionar y analizar crticamente informacin