Projetos de conclusão de curso UAB

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
Fundao Instituda nos termos da Lei n 5.152, de 21/10/1966 So Lus - Maranho.
NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA
PROGRAMA REDE DE EDUCAO PARA DIVERSIDADE
CADERNO DE INFORMAES
CURSO DE APERFEIOAMENTO FORMAO PARA MEDIADORES DE LEITURA SOLENIDADE DE ENCERRAMENTO DO CURSO PERIODO DE 14/05 A 19/05/2012.
LISTA DE PROJETOS DE CONCLUSO DE CURSO POR POLO UAB ESCOLHIDOS PARA APRESENTAO. CALENDRIO DO EVENTO. PROGRAMAO DO EVENTO. MAPA E ITINERRIO. ENDEREOS DOS POLO DADOS DAS COORDENAES DOS POLOS LISTAS DOS APROVADOS NO CURSO
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PROJETOS DE CONCLUSO DE CURSO POR POLO UAB ESCOLHIDOS PARA APRESENTAO. POLO UAB ARARI: 3 PROJETOS
PROJETO 1:
TUTORA: ORLANDIRA BARBARA PEREIRA DE SOUSA CURSISTA: YSALENNE SANTOS DA SILVA NOME: PROJETO JOVENS LEITORES: uma anlise do seu desenvolvimento em Arari - MA. SUMRIO 1. INTRODUO.............................................................................04 2. JUSTIFICATIVA...........................................................................04 3. OBJETIVOS...................................................................................05 3.1GERAL..........................................................................................05 3.2ESPECFICOS..............................................................................05 4. REFERENCIALTERICO...........................................................06 5. METODOLOGIAS........................................................................07 6. CONCLUSO...............................................................................08 REFERNCIA 1. INTRODUO A leitura vista como um dos principais meios para a formao de todo e qualquer indivduo em processo de desenvolvimento. O hbito da leitura extremamente importante para a constituio de sujeitos crticos e reflexivos. Percebendo isso, torna-se vital enfocar e discutir obre o aprendizado da leitura, para tanto falarei sobre essas perspectivas, buscando enfatizar as maiores dificuldades encontradas para a implantao e permanncia do Projeto Jovens Leitores, assim como seus objetivos e os resultados obtidos. 2. JUSTIFICATIVA O desenvolvimento intelectual do homem adquirido atravs da absoro de conhecimentos, e um dos caminhos mais viveis para essa concretizao a leitura. Assim, toda e qualquer iniciativa que tenha como objetivo principal o desenvolvimento de prticas leitoreiras, exerce papel importante no contexto social.O Projeto Jovens Leitores em parceria com o Cedac (Centro Educacional

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Desenvolvimento Arte Cultura) ONG que atua na formao de supervisores, professores, diretores e alunos, viabilizado pela Escola que Vale e o municpio de Arari, tendo como principal propsito o incentivo a leitura e auto capacitao do leitor voluntrio na realizao de leituras em sala de aula. Arari como uma das cidades contempladas por esse projeto o desenvolve h quatro anos, por meio de diferentes aes que realizam-se em algumas comunidades atravs do trabalho voluntariado de jovens. O projeto tem como prioridade a leitura entre jovens e adolescentes e inclui tambm a participao de crianas, que so beneficiadas pelo prazer e conhecimento de prticas literrias. Alm da interao com a juventude, o projeto apoia-se na colaborao de acessorias, secretaria de educao e superviso, e nas pessoas que o representam provisoriamente. Embora seja uma iniciativa municipal, o programa no abrange apenas alunos da rede pblica, mas tambm, discentes da rede particular e estadual, contribuindo dessa forma para o progresso do projeto. Dados apontam que no ano de 2009, mais de 100 jovens participaram diretamente na execuo do mesmo, sendo que 50% eram da zona rural. Enfim, trabalhar o Projeto Jovens Leitores torna-se importante por entender como pode ocorrer uma forma diferenciada de aprendizado para a leitura, contando com uma parte significativa da sociedade arariense, os jovens da sociedade. 3. OBJETIVOS 3.1 Geral Analisar o desenvolvimento do Projeto Jovens Leitores no municpio de Arari-MA. 3.2 Especficos
Destacar as maiores dificuldades encontradas para a implantao e a permanncia do Projeto Jovens Leitores em Arari- MA. Identificar as melhorias obtidas pelos jovens participantes do projeto. 4. REFERENCIAL TERICO Inmeros conceitos so atribudos leitura e tm norteado as prticas das atividades desenvolvidas na escola, considerada na maioria das vezes, uma atividade mecnica, de codificao ou, quando muito, restrita abstrao de informaes subjacentes na superfcie do texto. A concepo de leitura segundo Lerner, pedagoga e docente universitria, pretende:

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Formar praticantes da leitura e escrita e no apenas sujeitos que possam decifrar o sistema de escrita. Formar leitores que sabero escolher o material adequado para buscar a soluo de problemas que devem enfrentar e no alunos capazes apenas de oralizar um texto selecionado por outro. Formar seres humanos crticos, capazes de ler entrelinhas e de assumir uma posio prpria frente mantida, explcita ou implicitante, pelos autores dos textos com os quais interagem, em vez de persistir em formar indivduos dependentes da letra do texto e da autoridade de outros. O desafio formar pessoas desejosas a embrenhar-se em outros mundos possveis que a literatura nos oferece, dispostas a identificar-se com o semelhante ou a solidarizar-se com o diferente e capazes de apreciar a qualidade literria. (Lerner, 2002, p. 27-28). Assim, ler produzir significados a partir de aptides intelectuais, lingusticas, textuais, alm do conhecimento prvio do mundo. A partir dessas consideraes, podemos observar que de fato possvel desenvolver a leitura e formar leitores crticos com viso multidisciplinar. esta a finalidade ltima da leitura: a de fornecer ao leitor-aluno, subsdio intelectual que possibilite a ele compreender o mundo e a si mesmo. Da a necessidade de compreender o processo de apropriao da leitura, elaborando seus conceitos, modelos e prticas. Para melhor compreenso falarei em letramento, uma vez que um conceito novo e fluido. Tem sido uma palavra que designa ora as prticas scias de leitura e escrita, os eventos relacionados com o uso da escrita, ora os efeitos da escrita sobre uma sociedade ou sobre grupos sociais, ora o estado ou condio em que vivem indivduos ou grupos sociais capazes de exercer as prticas de leitura e escrita. (SOARES, 1998, p.15-16). Letramento no se limita somente em ler e escrever. um contnuo exerccio da rea de aprendizagem social para o uso da escrita onde envolve eventos relacionados com o seu uso, seu efeito sobre a sociedade e o estado em que vivem essa sociedade. Magda Soares, professora graduada em Letras, tem se preocupado em conceituar o letramento e compreender sua relevncia para a insero social e cultural do indivduo em uma sociedade letrada, considerando os diferentes nveis de letramento e proporcionando momentos de reflexes sobre o tema de forma a pensar o indivduo implicado em uma prtica social. A referida professora define letramento como: Capacidade de ler e escrever para atingir diferentes objetivos, para informar ou informar-se, para interagir com outros, para imergir no imaginrio, no esttico, para ampliar conhecimentos, para seduzir ou induzir, para divertir-se, para orientar-se, para apoio memria, para catarse; habilidades de interpretar
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NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA e produzir diferentes tipos de gneros de textos; habilidades de orientar-se pelos protocolos de leituras que marcam o texto ou de lanar mos desses protocolos, ao escrever, atitudes de insero efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e prazer em ler e escrever, sabendo utilizar a escrita para encontrar ou fornecer informaes e conhecimentos, escrevendo ou lendo de forma diferenciada, segundo as circunstncias, os objetivos, o interlocutor [...] (SOARES, 2003, p.92). Segundo Leda Tfouni, graduada em Letras e atuante na ps-graduao nas reas de letramento, o letramento tem por objetivo investigar no somente quem alfabetizado, mas tambm quem no alfabetizado, e, nesse sentido, desliga-se de verificar o individual, e centralizar-se no social. Nesse sentido verifica-se que letramento um processo contnuo, mesmo que o indivduo esteja ou no alfabetizado, por isso sua ao inteiramente social para a formao do indivduo. Nas condies de verdadeira aprendizagem os educandos vo se transformando em reais sujeitos de construo e da reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador igualmente sujeito do processo. (Freire 1983, p.29) Essa reflexo leva-nos a considerar que o processo de alfabetizar no requer somente que o indivduo decodifique as palavras em um texto, mas que este seja capaz de desempenhar dentro da sociedade um olhar crtico e construtivo. E o projeto jovens leitores pode possibilitar o desenvolvimento deste olhar. 5. METODOLOGIAS Este estudo teve como metodologias o levantamento e a reviso bibliogrfica, atravs da seleo da literatura referente ao assunto discutido. O presente estudo tambm teve como base a pesquisa emprica, onde foi desenvolvida entrevistas com questionrios compostos por questes abertas e fechadas, com ex-dirigente do projeto e alunos participantes, realizados na Secretaria de Educao do municpio de Arari, MA, localizada Rua Padre Jos da Cunha Dea. A observao do campo ser realizada na Casa do Professor em ArariMA, situada na Rua Padre Jos da Cunha Dea, local onde acontecem as reunies, que so realizadas uma vez por ms, o que nos possibilitou um melhor conhecimento e anlise das prticas desenvolvidas nos encontros entre os participantes e os instrutores do referido projeto. CONCLUSO Enfim por ser um projeto executado no municpio de Arari, trabalhar essa temtica possibilitou-nos analisar uma das reais preocupaes existentes no mesmo para com o indivduo e o hbito da leitura, esta por sua vez tem por finalidade desenvolver o cidado em suas diversas modalidades, dando ao indivduo a capacidade de interagir com o seu meio, assumindo uma posio crtico-social. "A Universidade que cresce com
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NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Assim o projeto jovens leitores tem um papel relevante no seio da sociedade arariense abrindo novos horizontes para os jovens despertando neles o hbito de ler reconhecendo a real importncia da leitura.
REFERNCIAS FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em 3 artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 1983. LERNER, Delia. Ler e Escrever na Escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. SOARES, Magda. Letramento um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2004.
PROJETO 2:
TUTORA: ORLANDIRA BBARA PEREIRA DE SOUSA CURSISTA: LEONARDO BRUNO GOMES VIEIRA NOME: A IMPORTNCIA DA LEITURA NAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL COMO INSTRUMENTO DE INFORMAO APRENDIZAGEM E LAZER. SUMRIO 1. INTRODUO........................................................................................04 2. JUSTIFICATIVA............................................................................... 05 3. OBJETIVOS...........................................................................................07 3.1 Geral....................................................................................................07 3.2 Especficos..........................................................................................07 4. REFERENCIAL TERICO...............................................................08 5. METODOLOGIA..............................................................................11 6. CRONOGRAMA............................................................................ 12 7. CONCLUSO.......................................................................................13 REFERNCIAS....................................................................................14 1 INTRODUO

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Sabe-se que a leitura uma atividade indispensvel para a formao do indivduo, fonte de informao, conhecimento e aprendizado, alm de ser uma atividade fundamental na formao das pessoas, de lazer, benfica sade mental e de promoo das descobertas no mundo. A escola deve dispor de um espao adequado para o exerccio da leitura (sala de leitura, biblioteca...), para isso necessrio um bom acervo literrio, em que os alunos tenham acesso, livros que contemplem a literatura brasileira, clssicos ou novos que esto se destacando ao longo dos anos. necessrio planejar atividades como: seminrios, recitais, debates, discusses sobre textos, propor a leitura de um livro periodicamente (escolhido pelo aluno), produo de textos, etc. Os professores devem utilizar-se de procedimentos como: leituras dirias, oportunizar aos alunos a escolha de suas leituras, possibilitar aos alunos emprstimos de livros da escola, construir uma poltica de formao de leitores nos quais todos possam contribuir com sugestes, ressaltando sempre a importncia do ler. Alm disso, fundamental que os professores, no s de Lngua Portuguesa, mas de outras disciplinas propiciem momentos onde o aluno possa desenvolver a leitura, levando em conta que o sucesso em qualquer disciplina depende de habilidade leitora e interpretativa. Para um melhor desempenho nessa tarefa rdua de formar leitores, necessrio que sejam desenvolvidas capacitaes aos professores, pois sabese que uma das causas do insucesso escolar a falta de preparo dos mesmos. Outro item importante, que os docentes sejam tambm leitores assduos, para um maior estmulo e motivao aos educandos. Vale ainda salientar que, para formar leitores nas sries iniciais e, principalmente finais do ensino fundamental, faz-se necessrio um trabalho contnuo de incentivo leitura para que o aluno tenha acesso diariamente ao livro e possa conhecer o mundo do ato de ler, levando-o a encontrar o verdadeiro sentido da leitura e, principalmente, de sua existncia.
2 JUSTIFICATIVA As experincias educativas da sociedade contempornea so crescentes e esto relacionadas s diferentes dimenses da vida das pessoas: ao trabalho, participao social e poltica, vida familiar, s oportunidades de lazer e desenvolvimento cultural. Neste sentido, um dos instrumentos imprescindveis para uma formao geral e que possibilite cidados crticos, autnomos e atuantes, nesta sociedade em constante mutao, seria a prtica de leituras variadas que promova, de maneira direta ou indireta, uma reflexo sobre o contexto social em que esto inseridas, uma vez que o movimento dialtico da leitura deve inserir o leitor na histria deste milnio e o constituir como o agente produtor do seu futuro. O exerccio da leitura, tal qual se encontra atualmente legitimado nas escolas,

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA no vai alm de mera decodificao de signos grficos, os quais so permeados de fragmentos de livros didticos, para no fugir regra imposta coativamente ao longo dos tempos da histria do ensino no Brasil, servindo como fonte de disseminao de uma ideologia capaz de promover a formatao do conhecimento humano. A leitura que antes se restringia somente sala de aula, atualmente vista como o ato de contextualizar o que se l com a realidade vivida pelo leitor. Por compreender o quanto importante o ato de ler, faz-se necessrio a formao de leitores, pois percebe-se que sua participao no contexto social depende de sua viso de mundo, de seus valores, de sua reflexo e viso crtica, enfim, da leitura como fonte de aprendizagem constante. Nesta perspectiva, entende-se que tarefa da escola promover a formao de leitores. A formao de leitores como prioridade a ser seguida, pressupondo a figura do professor como interlocutor ativo no dilogo da leitura, a fim de instigar e criar leitores que estejam procura de respostas s suas indagaes e a desconfiar dos sentidos das letras impostas por textos insignificantes para, desta forma, encontrar nos livros, a fonte de sua sabedoria e inspirao, resgatando a histria do conhecimento, to necessria nos novos tempos, em que as mudanas so rpidas e atropelam o prprio saber humano. O desafio se encontra na necessidade de busca e implementao de mecanismos que propiciem a atrao pela leitura e onde o aluno possa compreender o quanto significante ler, em qualquer que seja a idade, com isso, vale ressaltar que nas sries finais do Ensino Fundamental relevante que o educando tenha o hbito de ler, pois o mesmo est se preparando para estudos posteriores, e que necessria a habilidade interpretativa nos exames e provas da vida (vestibulares, seletivos, concursos...). A escola insere-se neste contexto como instrumento hbil a implementar a leitura, alm de outros nveis, nas sries finais do ensino fundamental, motivando os jovens leitores atravs de uma mudana de concepo, ou seja, transformando a leitura como algo essencial, agradvel, fonte no apenas de informao, mas principalmente de aprendizagem e tambm de lazer.
3 3.1
OBJETIVOS Geral Analisar e promover o processo de formao de leitores nas sries finais do Ensino Fundamental, tendo em vista a importncia da leitura, e que a mesma serve como instrumento de informao, aprendizagem e lazer. 3.2 Especficos Identificar a importncia do ato de ler na vida do educando; Caracterizar como a escola desenvolve atividades que contemple a leitura, produo e interpretao de textos;

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Discutir a ao docente na comparao de situaes contidas nos textos com realidade, fazendo autocontextualizao. 4 REFERENCIAL TERICO No que se refere escola e aos objetivos da leitura ou ao Para que ler na escola?, pode-se afirmar que ainda no existe nos currculos conhecidos e analisados, uma concretizao de um pressuposto geral bsico, qual seja, o da articulao entre a funo social da leitura e o papel da escola na formao do leitor. Da a importncia do papel da escola em relao leitura, que o de oferecer aos alunos mecanismos e situaes em que eles aprendam a ler e, lendo aprendam algo. Eis o que diz a citao a seguir: A escola precisa ser um espao mais amplamente aberto a todos os aspectos culturais do povo, e ir alm do ensinar a ler e a fazer as quatro operaes. Precisa investir em bons livros, considerando que a cultura de um povo se fortalece muito pelo prazer da leitura; e a escola representa a nica oportunidade de ler que muitas crianas tm. necessrio propiciar nas salas de aula e na biblioteca a dinamizao da cultura viva, diversificada e criativa, que representa o conjunto de formas de pensar, agir e sentir do povo brasileiro. (BRAGA, 1985, p.7) O conceito bsico de leitura nesse contexto passa a ser ento a produo de sentido. Essa produo de sentido, por conseguinte, determinada pelas condies socioculturais do leitor, com os seus objetivos, seus conhecimentos de mundo e de lngua, que lhe possibilite a leitura. A leitura e a escrita so componentes dinmicos, vinculados a um contexto social que no pode ser reduzido a um aprendizado tcnico lingustico e entendido como fato neutro, que resulta apenas em palavras e frases desconexas e sem sentido aparente para o leitor. Conforme Paulo Freire (1997, p. 11) A leitura do mundo precede a leitura da palavra (...) linguagem e realidade se prendem dinamicamente. Da observa-se que o aluno antes de ler e interpretar, j tem uma ideia bsica sobre o assunto. Assim a leitura como prtica social faz a diferena para aqueles que dominam, tornando-os distintos cultural e socialmente. Muito alm disso, ler e produzir textos no ensino fundamental deve estar associado a ao simblica sobre o mundo, onde o aluno consiga constituir-se como um sujeito que pensa, sente e dialoga, pois segundo LAJOLO apud GERALDI (1985, p. 91): Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto. , a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacion-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA leitura que seu autor pretendia e dono da prpria vontade, de entregar-se a essa leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no prevista. Com isso, entende-se que ler produzir sentido, estar contextualizado ou inserido no texto, interpretando-lhe e atribuindo-lhe algum significado. Portanto, torna-se importante a criao de situaes para que o exerccio da leitura e escrita produza reaes, interao e construo de subjetividade e conhecimento, no servindo apenas como uma cpia ou decodificao dos sinais grficos, alienando os alunos do contexto em que esto inseridos. Leitura conhecimento, e o conhecimento um processo de construo em que o protagonista o aluno. Por esta perspectiva, oportuno reforar a assertiva de que o professor deve selecionar diferentes tipos de textos, literrios ou no, que projetem a vida contempornea do local onde os alunos esto inseridos, bem como de outros lugares e tempos, os diversos pontos de vistas, estimulando discusses, reflexes e confrontos entre os alunos. De se considerar: Se educar preparar para a vida, despertar a conscincia, compreender e transformar a realidade, ento a leitura s pode ser compreendida numa perspectiva crtica. Ler criticamente admitir pluralidade de interpretao, desvelar significados ocultos, resgatar a conscincia do mundo, estabelecendo, por meio dela, uma relao dialtica com o texto. (INDURSKY e ZINN 1985, p. 23) Nesta direo, a Escola, como espao socializador do conhecimento, fica com a tarefa primordial de assegurar aos seus alunos o aprendizado da leitura, devendo fazer circular em seu meio uma diversidade de materiais, com contedos ricos e variados, que promovam a formao de leitores livres. Concebe-se assim, a prtica da leitura, no como habilidades lingusticas, mas como um processo de descoberta e de atribuio de sentidos que venha possibilitar a interao leitor-mundo. 5 METODOLOGIA Utilizar-se- a pesquisa quantitativa e qualitativa, de natureza participante para obter substrato concreto necessrio a configurao do que se deseja verificar, fazendo uso do mtodo dialtico como suporte para demonstrarmos as dificuldades dos professores e as propostas utilizadas para formar leitores. Para explicar a preocupao dos docentes na formao de leitores, selecionouse meios de investigar a influncia dos mesmos em criar nos discentes interesse pela leitura, atravs de questionrios, observao e levantamento das atividades que so realizadas na escola. Trabalhar-se- com o universo de 100 (cem) alunos, 08 (oito) professores e corpo tcnico da escola. Que corresponde a 100% dos alunos e 100% dos professores. Ser aplicado o questionrio para professores e alunos.

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA A inteno do projeto focalizar na influncia dos trabalhos realizados para a aprendizagem escolar. Mostrando a importncia da leitura e sua funo de instrumento de informao, aprendizagem e tambm de lazer. Para realizao deste estudo buscou-se os seguintes subsdios: Seleo de material para pesquisa bibliogrfica, baseando-se em autores que tratam do assunto em questo; Construo de instrumentos de investigao; Guia de entrevistas e questionrios com perguntas abertas e fechadas, estruturadas e semiestruturadas; Aplicao desses instrumentos para confrontar teoria x prtica; Alm disso, baseou-se nos seguintes autores: BRAGA (1985); LAJOLO apud GERALDI (1985); PAULO FREIRE (1997); INDURSKY e ZINN (1985) dentre outros. 6 CRONOGRAMA
Ao MesesAno Responsvel Levantamento bibliogrfico Janeiro 2012 Leonardo Bruno Gomes Vieira Elaborao de questionrios Fevereiro 2012 Leonardo Bruno Gomes Vieira Coleta e anlise de dados Maro 2012 Leonardo Bruno Gomes Vieira Elaborao do projeto Abril 2012 Leonardo Bruno Gomes Vieira Digitao final Maio 2012 Leonardo Bruno Gomes Vieira Entrega e Apresentao da Pesquisa Junho 2012 Leonardo Bruno Gomes Vieira 7 CONCLUSO Ao longo dessas linhas buscou-se inspirao, sobretudo, na crena e firme convico como educadora, de que o futuro est na educao, principalmente nas sries finais do ensino fundamental. O desafio do novo educador, daquele adequado ao mundo contemporneo, est justamente em fazer frente s ideologias dominantes que insistem em prticas educativas tradicionais e descomprometidas com o objetivo mximo da educao, centro para onde deveriam convergir todos os interesses: o aluno. Nesse sentido, comprometidos com o amanh e com o futuro de nossos filhos, de nossa histria, e porque no dizer de nossa prpria existncia, incumbe-nos, atravs de um discurso pragmtico e no meramente dogmtico, persuadir o pblico que tem compromisso com a educao, na realidade da famlia ao professor, da Escola ao prprio Estado, a implementar aes voltadas para a formao do futuro cidado, sendo a incultao do hbito da leitura o mais ideal dos instrumentos para essa conquista.

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA REFERNCIAS BRAGA, Rubem. Fragmentos sobre a crnica. In: Boletim bibliogrfico Biblioteca Mrio de Andrade. So Paulo, Vol. 46, n 14,jan./ dez. de 1985. FREIRE,Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terror, 17 Ed., 1997. GERALDI, J. W.. Concepes de Linguagem e ensino de Portugus. In: So Paulo SE/CENP, 1985. INDURSKY, Freda e ZINN, Maria Alice Kaner. Leitura Como Suporte Para a Produo Textual. Revistas Leitura Teoria e Prtica, N 5, 1985.
PROJETO 3:
TUTORA: ORLANDIRA BBARA PEREIRA DE SOUSA CURSISTA: IVONETE DE JESUS RODRIGUES COSTA NOME: PROJETO: LEITURA PASSAPORTE PARA O SUCESSO POESIA SUMRIO INTRODUO.............................................................................................. JUSTIFICATIVA............................................................................................... REFERENCIAL TERICO................................................................................. OBJETIVOS......................................................................................................... ATIVIDADES......................................................................................................... METODOLOGIA................................................................................................. RESULTADOS ESPERADOS............................................................................... RECURSOS....................................................................................................... CRONOGRAMA............................................................................................. CONCLUSO............................................................................... REFERNCIAS............................................................................. 1. INTRODUO Diante da nossa realidade educacional pouco voltada para a criao de valores, mas interessada, sobretudo, na transmisso de conhecimentos, na maioria das vezes descontextualizados, cabe-nos tentar recuperar, a todo custo, o exerccio cotidiano e prazeroso da leitura. O problema da leitura na escola vem sendo estudado de diversas maneiras por inmeros educadores de todo mundo. Ler desenvolver suas prprias potencialidades, seu mundo interior atravs do fantstico e maravilhoso mundo da poesia. 2. JUSTIFICATIVA O tema em questo surgiu a partir de discusses sobre como despertar nos alunos o gosto pela leitura e escrita. Cabe-nos propiciar a leitura e escrita do

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA gnero potico, sendo mediadores do conhecimento no processo ensino e aprendizagem. Faz-se necessrio a execuo deste projeto POESIA, que visa resgatar a imaginao, a fantasia, o sonho que esto to distantes do dia-a-dia escolar, sendo, portanto, um instrumento incentivador da prtica da leitura. A proposta do presente projeto partiu do princpio de que a poesia faz bem para a alma e tambm porque no existe criana que no goste de recitar. a prpria inspirao do homem, despertando o sentido do belo. O trabalho com poesia estimula a sensibilidade, predispe a uma percepo mais rica da realidade, alm da familiaridade com uma linguagem mais elaborada. A escola deve ser um lugar em que a convivncia com a poesia acontea de fato, permitindo o contato com diferentes autores e estilos. Com o projeto queremos descobrir o que os alunos j sabem sobre poesia, ampliar seu repertrio. Tambm estabelecer um vnculo prazeroso com a leitura e a escrita. 3. REFERENCIAL TERICO OU REVISO DE LITERATURA Leitura e Escrita e Comunicao Oral- CEDAC (Centro de Educao e Documentao para Ao Comunitria); Palavras de Encantamento- Poesias. Literatura em Minha Casa. Editora Moderna. Referencial Curricular do Ensino Fundamental 1 ao 5ano. 4. OBJETIVOS 4.1. Geral Familiarizar o aluno com a linguagem potica com a poesia para que ele sinta prazer em ler, ouvir e criar poemas. 4.2. Especficos Despertar o prazer pela leitura de poemas; Despertar o interesse pela literatura, pela poesia; Resgatar sentimentos e valores; Reconhecer os poemas em suas diversas formas; Recitar poesias explorando os recursos existentes; Proporcionar ambiente de intercesso entre diferentes grupos de alunos; Desenvolver o gosto pela leitura de textos poticos; Valorizar a arte de pensar e de criar de cada aluno. 5. ATIVIDADES Apresentao do projeto aos alunos incentivando a participao de cada um. Fazer uma lista dos autores preferidos pelos alunos. Seleo de poesias de acordo com os autores indicados pelos alunos.

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Organizar roda de leitura e contao de histrias para que os alunos expressem os sentimentos que aparecem no texto durante a leitura. Conversa com a turma sobre alguns aspectos importantes do poema: caractersticas (rimas, versos, estrofes). Apresentao de poesia de autores escolhidos pela turma. Conhecer poemas consagrados da literatura / pesquisa / internet ou / sala. Pesquisas de poetas locais. Organizao de murais com autores ( vida e obra). Decalque de poesia. Produo de um poema coletivo ou individual. Ilustrao de poesias. Criao de outras poesias. Declamao de poesias. Sarau participao dos alunos, pais e comunidade. 6. METODOLOGIA A metodologia ser voltada a participao, pesquisas, declamaes, criatividade com desenvolvimento de atividades, leituras livres, espontnea, recreativa, prazerosa num contato com vrios livros criando na sala de aula um espao estimulante e acolhedor. O projeto ser desenvolvido na Escola Estadual Arimata Cisne, situada em Arari-MA na turma da 4 srie, turno matutino. 7. RESULTADOS ESPERADOS Com este projeto espera-se despertar no aluno o gosto pela leitura, transformando o aprendizado em ato prazeroso, significativo e til, apropriando-se assim da linguagem utilizada nesses textos (poesias). 8. RECURSOS Livros diversos de poesias, internet, lpis de cores, cartazes, caneta, cadernos, xerox, etc. 9. CRONOGRAMA ATIVIDADES PERODO Apresentao do projeto aos alunos ABRIL Pesquisa sobre os autores preferidos dos alunos ABRIL Seleo de poesias MAIO Realizao de rodas de leitura e contao de histrias MAIO Apresentao de poesias dos autores escolhidos pelos alunos MAIO Pesquisas de poetas locais JUNHO

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Organizao de murais de vida e obra dos autores selecionados JUNHO Decalque de poesias e ilustrao de poemas AGOSTO Produo e declamao de poesias AGOSTO Sarau de finalizao do projeto com alunos, pais e comunidade local SETEMBRO Avaliao dos resultados e impactos obtidos por este projeto SETEMBRO 10. CONCLUSO O presente trabalho visa contribuir com sugestes que atendam a necessidade dos educadores numa viso de ultrapassar os limites do ensinar a ler e escrever com codificao e decodificao mecnica de signos lingsticos, mas sobretudo fazer da leitura um processo de compreenso onde o aluno adquira a postura de leitor crtico, que possa construir significativos, questionar, trocar experincias assim como fazer do momento de leitura um momento prazeroso. 11. REFERNCIAS GARCIA, ELIANA. Lngua e Linguagem. Alfabetizao. 2. ed. So Paulo,1998. Editora Saraiva. LEITURA, ESCRITA E COMUNICAO ORAL- Ciclo I. CEDAC ( Centro de Educao e Documentao para a Ao Comunitria). PALAVRAS DE ENCANTAMENTO- Poesias. Literatura em Minha Casa. Editora Moderna PROFA- Programa de Formao de Professores Alfabetizadores- 2001.
POLO UAB CODO: 2 PROJETOS

PROJETO 1:
TUTORA: DIANA ROCHA CURSISTA: EDILENE DA CONCEIO NOME: A INFLUNCIA EDUCACIONAL. SUMRIO 1 2 3 3.1 TEMA 4 PROBLEMTICA E JUSTIFICATIVA OBJETIVOS 4 Geral 4
DA
LEITURA
NA
PROPOSTA
PEDAGOGICA
4

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA 3.2 4 5 6 Especficos 5 JUSTIFICATIVA 6 REFERENCIAL TERICO METODOLOGIA 9 REFERNCIAS 11
1. TEMA A influncia da leitura na proposta pedaggica educacional 1. PROBLEMTICA Em que medidas as propostas educacionais vem contribuindo para a formao de novos leitores, pois devido um alto ndice de alunos que ainda no se alfabetizaram, encontrando-se nos nveis silbicos e alfabticos dirijo atravs desse projeto de pesquisa a escola municipal So Tarcisio, localizada em Cod MA, pois so alunos do 1 ao 5 ano que precisam de uma ateno diferenciada em relao a leitura e a escrita e venho atravs desse projeto busca medidas que melhorem esse processo de ensino aprendizagem. Com base na grande importncia da leitura que exerce papel fundamental para o desenvolvimento, intelectual, social e cultural dos educandos, constatou-se uma preocupao constante dos rgos superiores pela alfabetizao dos estudantes que esto ingressando em series mais elevadas sem ter o domnio adequado da leitura, ocasionando o fracasso escolar que circunda a grande maioria das crianas nas series iniciais do ensino fundamental, gerando altos ndices de evaso e repetncia nas escolas pblicas, apontando para a inadequao da proposta pedaggica e sua conseqente aplicao metodolgica. E por meio deste projeto pedaggico venho buscar e mostra algumas alternativas que viabilizem uma mudana neste quadro, propondo-se uma alfabetizao poltico-pedaggica capaz de redirecionar os avanos e a construo do conhecimento. 2. OBJETIVOS
So objetivos desse projeto: 2.1 Objetivo Geral Despertar no aluno o interesse pela leitura promovendo a sua integrao constante com obras literrias e materiais didticos que possam enriquecer o processo de ensino aprendizagem. 2.2 Objetivos Especficos:
Discutir a importncia da leitura e sua contribuio constante para a formao social e cultural do educando; "A Universidade que cresce com

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Incentivar o interesse pela leitura atravs da apresentao e uso de fontes textuais literrias. 3. JUSTIFICATIVA Sabe-se que um dos principais problemas na educao da atualidade a dificuldade que os educandos tm de ler e produzir textos. Ento muito bom o professor trabalhar em sala usando textos principalmente textos envolvendo figuras de desenhos dos personagens principais, pois s assim os alunos iram associa a figura a algumas palavras do texto depois ele poder usar a sua imaginao na produo de texto, que um timo recurso que pode ajudar na sua trajetria acadmica, favorecendo o desenvolvimento cognitivo do educando e conseqentemente ir melhorar o processo de leitura. Esses problemas acadmicos enfrentados no dia a dia de muitos educados que ingressam em seres mais elevados sem dominarem as tcnicas da leitura. E uma realidade que deve ser combatido urgentemente em favor de uma educao de qualidade, para que muitos educandos possam adquirir os conhecimentos adequados para sobressair numa sociedade democrtica, pois tidos as cidades merecem uma educao de qualidade. Ento, para este projeto, a tarefa principal promover essa motivao e incentivo a leitura, pois se acredita que somente atravs do interesse pela leitura que o educando possa se realizar como pessoa, buscando ferramentas que facilite esse processo de ensino aprendizagem. 4. REFERENCIAL TERICO A leitura muito importante para o progresso da educao, principalmente na series iniciais, onde a criana est iniciando o processo de alfabetizao, pois por meio dela que nos tornamos cidados crticos capazes de sobressair numa sociedade de classes. A leitura como se fosse o alicerce maior da educao mundial, pois atravs dela que o conhecimento adquirido e transmitido de gerao para gerao, podemos perceber que a leitura o maior tesouro que uma pessoa pode ganhar, pois o dinheiro se acaba e o conhecimento jamais. Uma pessoa que no sabe ler como se vivesse num mundo totalmente escuro e atravs da leitura que o aluno comea a enxergar tudo que o rodeia, e perceber que tudo a sua volta tem nomes e inmeros significados. A prtica da leitura se faz presente em nossas vidas desde o momento em que comeamos a compreender o mundo nossa volta. No constante desejo de decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos cercam, de perceber o mundo sob diversas perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com a que vivemos, no contato com um livro, enfim, em todos estes casos estamos de certa forma, lendo - embora, muitas vezes, no nos demos conta. A atividade de leitura no corresponde a uma simples decodificao de smbolos, mas significa, de fato, interpretar e compreender o que se l. Segundo Angela Kleiman (1992), a leitura precisa permitir que o leitor apreenda o sentido do texto, no podendo transformar-se em mera decifrao de signos lingusticos sem a compreenso semntica dos mesmos. "A Universidade que cresce com

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Com isso podemos perceber que a alfabetizao consiste na produo, leitura e interpretao de textos simples. Por isso muito importante que o professor estimule no aluno o interesse pela leitura atravs de textos, fazendo com que eles interpretem os significados de cada temtica abordada. Durante a leitura descobrimos um mundo novo, cheio de coisas desconhecidas. O hbito de ler deve ser estimulado na infncia, para que o indivduo aprenda desde pequeno que ler algo importante e prazeroso, assim ele ser um adulto culto, dinmico e perspicaz. Saber ler e compreender o que os outros dizem nos difere dos animais irracionais, pois comer, beber e dormir at eles sabem; a leitura, no entanto, que proporciona a capacidade de interpretao. Toda escola, particular ou pblica, deve fornecer uma educao de qualidade incentivando a leitura, pois dessa forma a populao se torna mais informada e crtica. 5.METODOLOGIA Este projeto visa da um respaldo maior sobre a importncia da leitura nas series iniciais do ensino fundamental e ele ir focar principalmente o 1 e o 2 ano do ensino fundamental. A leitura contribui para a formao cultural do aluno, principalmente nas escolas regulares do ensino fundamental, onde o objetivo maior dos professores e gestores est direcionado a questo da leitura e a alfabetizao, pois existe uma grande quantidade de alunos que ingressam em outra serie sem ao mesmo est alfabetizado onde esse aluno ira sofre muitas dificuldades educacionais. E o maior desafio na grade curricular pedaggica e a questo da alfabetizao e fazer com que esses alunos aprendam a ler, mais no uma tarefa muito fcil para muitos educadores que enfrentam muitos obstculos como, por exemplo, com alunos que no demonstram nenhum interesse pelos estudos que vo para a escola somente para bagunar e atrapalhar aqueles alunos que querem alguma coisa na vida. H outros fatores tambm que faz com que esses objetivos no sejam to eficazes a falta de acompanhamento dos pais em relao s tarefas de casa, porque s na escola no da para os alunos aprenderem tudo porque so muitos alunos e os pais tambm precisa acompanhar o aprendizado de seus filhos. Na escola publica principalmente a um a realidade que precisa ser falada. Pois hoje em dia os alunos esto cada vez mais rebeldes e agressivos que no se preocupa nem um pouco com os estudos. Todas essas so as dificuldades que os educadores se deparam todos os dias na sala de aula. necessrio, nesse sentido, buscar a ajuda dos pais ou responsveis juntamente com gestores, educadores e a comunidade em geral fazendo palestras para conscientizar, mostrando a verdadeira importncia da leitura para os alunos e os pais, ressaltando de forma bem clara a verdadeira importncia da leitura e a sua contribuio para o progresso da cidadania, pois sem ela no chegaremos a nenhum lugar. A leitura faz com que o aluno se

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA realize como pessoa, culturalmente, socialmente e profissionalmente. Depois de todos esses questionamentos iremos montar o nosso trabalho pedaggico contando com ajuda dos pais e alunos nesse projeto de leitura vamos fazer com que os alunos trabalhem juntos com seus colegas, onde esse projeto vai ser voltado para a realidade de cada educando, pois assim vai ser mais fcil a sua aprendizagem. Ento a minha primeira viso sobre esse projeto de leitura e trabalhar com textos, contos infantis, fabulas, desenhos animados, historias em quadrinhos, jogos educativos todos voltados para a leitura, fantoches, dramatizaes, msicas, artes, pinturas, brincadeiras, por se tratarem de alunos dessa faixa etria escolar tudo isso so temas que chamam a ateno dos alunos que podem enriquecer ainda mais o seu conhecimento. Trabalhar com contos infantis um timo recurso, pois os contos, como por exemplo: Branca de Neve e os sete anes pode ser discutido atravs de leituras, histrias infantis, vdeos, debater sobre o que eles vinham na historinha e produzir textos a sua maneira sobre os acontecimentos da histria, fazer com que eles desenhem os personagens principais do texto, ou seja, estimulando sua imaginao. Tudo que fosse produzido pelos alunos iram ser exposto e apresentado para as outras turmas e outras escolas visitantes que viriam prestigiar esse projeto. Em outro momento eles iram produzir textos sobre os contos, confeccionar cartazes direcionados as histrias fazer gravuras dos personagens das histrias, nos cartazes depois poder ser feito tambm quebra cabea com as personagens texto cada palavra com os personagens principais do texto. Depois poder ser feito uma montagem de todo os textos da seguinte forma, recortando suas partes, onde os alunos iram ler e tentar montar novamente a histria. Trabalhar com jogos tambm muito bom nesse processo de alfabetizao onde o aluno poder fazer esse processo de associao, ou seja, ira associar a gravura palavra, onde ele teria que ver a gravura e procura a palavra certa em relao ao nome da gravura correspondente ao desenho Bingo de palavras outro recurso timo para se trabalhar nesse inicio de alfabetizao, onde o professor daria uma premiao para aquele grupo que marcarem corretamente todas as palavras ditadas no bingo. Trabalhar com fantoches, onde eles representariam as personagens principais do texto e neles estariam escritos algumas palavras referente histria, e o grupo tentaria ler as plaquinhas com alguns nomes, e o grupo que lesse mais palavras ganharia o jogo. Ento todos esses recursos e outros uma forma diferente de se trabalhar a leitura na sala de aula, muito importante para o aprendizado dos alunos, porque so recursos que prendem a sua ateno, e deixam as aulas mais interessantes e dinmicas, fatores esses que enriquece o processo de ensino-aprendizagem.

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA REFERNCIA ARAJO, Joo Batista, OLIVEIRA. Tecnologia Educacional: teorias da educao. GARCIA, Walter Esteves, Educadores Brasileiros do sculo XX. 2005 SAMPAIO, Ins Silva, CAVALCANTE, Andreia, ALCANTARA Alessandra, Mdia de chocolate Estudos sobre a relao infncia, adolescncia e comunicao. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. - Braslia: 144p.
PROJETO 2:
TUTORA: DIANA ROCHA CURSISTA: EURENICE DA CONCEIO NASCIMENTO NOME: A IMPORTNCIA DA LEITURA NA EDUCAO BSICA. SUMRIO 1 TEMA 4 2 PROBLEMTICA E JUSTIFICATIVA 3 OBJETIVOS 4 3.1 Geral 4 3.2 Especficos 4 4 JUSTIFICATIVA 5 5 REFERENCIAL TERICO 6 6 METODOLOGIA 7 REFERNCIAS 9 1 TEMA
A importncia da leitura na educao bsica. 2 PROBLEMTICA Em que medida os professores da educao bsica tem incentivado os seus alunos prtica da leitura? Com base no trabalho como mediadores de leitura , bem como curso de formao continuadas na rede diversidade, constatou-se a eminente preocupao dos educadores no ensino fundamental acerca do desempenho dos alunos em termos de leitura, expresso oral e escrita A falta de conhecimentos e o descaso escolar, como so tratados o ensino na pr-escola pela sociedade configura a incompreenso quanto funo pedaggica da mesma, para muitos casos a pr-escola serve apena como um deposito no qual as crianas so protegidas enquanto estes executam seus

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA papeis profissionais. Este projeto de leitura vai para a Escola Municipal Nossa Senhora das Graas no municpio de Cod-Ma, pois, nesta unidade escolar consta uma grande quantidade de alunos que estudam do 1 ao 5 ano com problemas de defasagem escolar e que ainda no dominam as tcnicas da leitura, venho atravs deste projeto de leitura buscar tcnicas adequadas de alfabetizao que possa melhora e incentivar no esducando o interesse pela leitura. 2 2.1 OBJETIVOS Objetivo Geral
Despertar, incentivar e promover a leitura no ambiente educacional, visando formao do educando em seus aspectos fsicos, intelectual, social e cultural. 2.2 Objetivo Especfico
Desenvolver o gosto pela leitura como entretenimento, aquisio de conhecimentos e busca de informaes. Refletir sobre o papel do professor no desenvolvimento das habilidades dos educandos com dificuldades de aprendizagem 3.JUSTIFICATIVA medida que a humanidade evolui, os desafios tornam-se cada vez mais difceis, acredita-se, portanto que ao professor cabe um papel de fundamental importncia na formao de leitores; repensar a pratica, definir objetivos e descobrir estratgias e ferramentas para construo do conhecimento. Sua ateno deve estar voltada para a competncia lingstica e para as diversas formas de interao com meio, pois ai que a criana vai levantando hipteses, comparado, reformulando e fazendo suas generalizaes e descobertas. Por tanto devemos buscar cada vez mais ferramentas adequadas para o aprendizado do educando buscando meios e formas para a construo desse conhecimento. Para que o professor possa transformar o espao das salas e aulas num ambiente estimulador logo que descobre a alfabetizao como um processo construtivo do qual funciona como incentivador, facilitador. A partir da, podemos comear a refletir sobre o relacionamento leitor-texto na relao de ensino e aprendizagem, porque ler , acima de tudo, compreender. Para que isso acontea e importante o professor levar em considerao o conhecimento prvios do educando, pois e aparte disso que se inicia o processamento cognitivo da leitura o educador precisar transmitir com entusiasmo e dinamismo uma metodologia que chame a ateno das crianas e faa com que eles prestem a ateno nas aulas. E importante que o professor crie um clima de descontrao, confiana, colaborao e respeitando aos colegas, possibilitando lhe para que eles possam exercita a psico-motricidade estimulando o potencial criador e o

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA raciocnio lgico, proporcionando - lhes opes e descobertas de novas formas de expresso. Competi ao professor ajudar as crianas a organizarem suas matrias acompanhando os progressos de cada um, estimulando-os, sem exigir o mesmo ritmo para todos. Desafi-los em busca de suas descobertas, de novas tentativas e facilitando o intercambio de material de equipes, de jogos, de atividades como instrumento prvio de mundo para compreenso do mundo da leitura para o futuro da sociedade. 4. REFERENCIAL TERICO A leitura na escola pr-escola no pode ser pensada com tarefa escolar mecnica que resulta na decodificao de palavras silabas ou letras, mas precisa ser entendida como todos os momentos, da pr-escola e da vida social. Portanto, o ato de ensinar, o processo desloca-se para ato de aprender por meio da construo de um conhecimento que e realizado pelo alfabetizando, que passa a ser visto como um agente e no como um ser passivo que recebe e observe o que lhe e ensinado. A leitura e uma atividade ligada escrita tendo como objetivo primordial sua compreenso. O mecanismo de decodificao esta associado leitura. Ler no e apenas decodificar compreender interpretar e, assimilar de tudo, ser capaz de fazer relaes com o que j foi percebido, lido e vivenciado. Tomando-se a perspectiva histrica da linguagem, propomos o aprendizado da leitura e da escrita de forma a estabelecer uma ampla e complexa rede de relaes como seu entendimento. Essa significao s se realiza no texto oral e escrito, o qual ser o elemento norteador do processo enquanto unidades de sentido da lngua. Ressalta-se tambm a importncia do professor como mediador entre a criana e o conhecimento, no sentido de que no basta criana s ter contato com matrias grficas se no souber agir sobre eles e uma leitura e uma atividade muito importante, pois e com sua auxilio que se adquire conhecimento para melhor compreender a realidade. E assim, imprescindvel na vida diria das pessoas, que direcionem essa leitura conforme suas necessidades e interesses. A escrita e uma exteriorizao do pensamento, j a leitura e uma atividade de assimilao de conhecimentos, de interiorizao e reflexo. Leitura e uma atividade muito importante, pois e com seu auxilio que se adquire conhecimento para melhor compreender a realidade. E assim, imprescindvel na vida diria das pessoas, que direcionem e interesses. No se pode restringir a leitura ao simples processo de decodificao de leitura e palavra, uma vez que essa atividade envolve a construo de sentidos fundamentados no implcito e no extralingstico. So diversas as operaes mentais que envolvem o leitor reflexo Compreenso, interpretao, seleo, associao, generalizao, criao... A leitura deve ser entendida como instrumento de busca do conhecimento, do lazer, da informao da soluo de problemas etc.. Portanto, l-se para falar

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA escrever, aprender, recrear, solucionar. As tradicionais aulas de leitura como treino pouca significativa, pretexto para o ensino e aprendizagem de gramtica ou o simples LER por LER, para receber uma nota, responder uma ficha, etc.. , deve ser substitudo por o enriquecimento da linguagem, ampliando a capacidade de pensar de solucionar problemas de descobrir significados apreciar fotos tiras concluses, deleitar-se. Sendo o texto produtor de sentidos convm que reflita sobre mltiplas interpretaes possveis um processo de descoberta em que se amplia a viso de mundo do leitor A leitura envolve todos os materiais existentes entre eles esto livros revistas, jornais, cartazes, slogans, anncios, bulas, receitas, bilhetes infantis, poesias, cordel, quadrinhos, trava- lnguas, par lendas... Constituindo para a descoberta e valorizao da lngua resgatando suas belezas poticas, sua musicalidade se contedo seus significados. Entretanto, essa atividade precisa ser trabalhada sem estarem necessariamente associadas a idias de obrigaes de tarefa. 5.METODOLOGIA Este projeto de pesquisa valoriza a importncia da leitura na pr-escola, portanto, trabalhando com livros de imagens com objetos diversos, papel, jornais, tampas, sementes, palitos, caixas, rtulos, latas... (a criana esta se desenvolvendo e fazendo a leitura de mundo. Ao folhear uma revista enquanto a criana vai dizendo o que v / falando das figuras que servem. Esto realizando um tipo de leitura. Ao dispor materiais sobre a mesa pedindo que as crianas formem grupos lendo pequeno texto, separando cada palavrinha. Tambm esta se fazendo leitura. Deste modo o pensamento/ leitura vai sendo traduzido pela fala, depois pelo desenho, pela escrita, pelo reconhecimento, forma rios de palavra e frases. A pratica da leitura para ensino preciso ser realizada dentro de situaes concretas. Pode ser iniciar com a leitura de nome identificaes de todas as crianas, nomes dos colegas das coisas que esto em volta, de placas, letreiros de nibus sinais de transito, caixas e rtulos produtos conhecidos de animais de ttulos de historia, nomes de autores, de classe, ttulos de historia nomes de autores de brinquedos, brincadeiras, jogos... Nada os impedem, entretanto que o Professor realize outros exerccios Auxiliares nunca exclusivos Todo o tipo de matrias escritas deve fazer parte do universo das crianas, o professor dever oferecer aos alunos o maior numero possvel de leitura p/ que assim que o professor passar fazer leituras significativas a partes de sua escolha. De nada adianta trabalhar apenas em funo de cobrana. Dos tipos; quem chegou? O que fez? Como estava vestido? O fundamental em emoes profundas, com as possibilidades do texto literrias com as emoes provocadas com os horizontes abertos, com as associaes possveis com o pensar perguntas criticarem duvida. Nunca com um sistema rgido, repetitivos, rotineiro... "A Universidade que cresce com

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA No ser suficiente apenas ler o livro infantil e sujeitar-lo com comentrios superficiais, mas conter para a formao de leitores crticos capazes de descobrirem as belezas do texto literrio infantil, o prazer de ler ou ouvir, textos literrios infantis o prazer de ouvir uma historia sem preocupaes de que esta opinio tenha algumas correspondncias com a opinio do professor/adulto. Possibilidade tambm as crianas a comparao entre suas histrias e as produzidas por outros autores dentro das mesmas temticas. Sugere-se ainda que as historiem lindas contadas ouvidas inverdades receitas sejam feitas de historias conhecidas (Chapeuzinho Vermelho, Branca de nvel Cinderela...) de gravuras dos prprios desenhos de objetivos de fantoches de animais de flores de personagens de ttulos sugestivos se fosse um. Eu ganhas ser um. De incios ou de finais de brinquedos... Nesse processo de busca e de intercambio que se faz atravs do texto, muda consideravelmente o trabalho para nos so substitudos por relatos pessoais, participante da leitura. A coexistncia de aluno com diferentes nveis de leitura numa classe, situao dos sociais, constituindo-se para o professor um desafio cabe ao professor lidar com as diferenas, respeitando cada um ao selecionar materiais mtodos e tcnicas que atendam a essas especialidades da criana. Propes-se a leitura como pratica social que se inicia na escola a deve prolongar-se por toda a vida uma necessidade de ler p/compreender a realidade e situa-se na vida social. REFERNCIA Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. - Braslia: 14 Patio, Revista pedaggica, ano VIII. N 32, novembro de 2004. PA R O, V.H. A gesto da educao ante as exigncias de qualidade e produtividade da Escola Pblica. I n: Silva, L.H. Petrpolis, Editora Vozes, 1998.S.E.F.P.Santo Andre.Educao Inclusiva.1997,1998,1999.
POLO UAB GRAJA: 2 PROJETOS

PROJETO1:
TUTORA: GILVANE CARVALHO CURSISTA:ANTONIA CARVALHO ROSA CHAVES NOME: PROJETO DE PESQUISA: Viva a leitura SUMRIO 1 TTULO DO PROJETO

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PROBLEMTICA 4 HIPTESES 4 OBJETIVOS 5 JUSTIFICATIVA 5 REFERENCIAL TERICO 6 METODOLOGIA 7 RECURSOS FINANCEIROS 9 CRONOGRAMA DE EXECUO 9 CONSIDERAES FINAIS . 10 REFERNCIAS 11
1 TTULO DO PROJETO: VIVA A LEITURA 2 PROBLEMTICA O ponto de partida o livro Retratos da Leitura no Brasil que aponta em seu contexto, o Brasil como um pas longe de ser uma nao de cidados leitores e h muito cho pela frente at que chegue l. Assim, diante do exposto faz-se necessrio que o domnio da leitura seja uma atividade de suma importncia para o sucesso na vida de qualquer pessoa. Pois sabe-se que uma pessoa intelectual, ativa e crtica na sociedade atual precisa compreender e interagir com o mundo a sua volta. E isso, s acontece com o bom domnio da leitura. a partir dessas hipteses que a interveno pedaggica precisa partir para o que comumente representa um grande desafio para professores, fazer uma ponte entre a escola que o lugar que se aprende a ler, e fazer o aluno a gostar de ler. Pois obrigao da escola desenvolver o gosto e o prazer pela leitura que conforme, Souza (online), O processo de aquisio e valorizao da leitura seja eficaz faz-se necessrio que todos os professores de diversas reas do conhecimento estejam engajados nessa busca pelo desenvolvimento da capacidade leitora de nossos alunos. Nesse contexto e diante de um elevado nmero de alunos e de pessoas com dificuldades em leitura, a Escola Municipal Paulo Ferraz de Sousa prope o projeto: Viva a Leitura, projeto esse que poder ser trabalhado em quatro etapas, seguindo sequncias didticas com atividades programadas passo a passo, podendo ser desenvolvidas em diferentes locais dentro e fora da escola, que no seja somente a escola. 3 HIPOTESES Como podemos contribuir para a formao de um leitor autnomo e proficiente? Como assegurar e democratizar o acesso ao livro e leitura?
4 BJETIVOS

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA 4.1 Geral Oferecer situaes que possam despertar nos alunos do Ensino Fundamental do 1 ao 5 ano, da Escola Municipal Paulo Ferraz de Sousa, o prazer e o interesse pela leitura, bem como ampliar as suas habilidades e competncias, a fim de que se tornem leitores autnomos.
4.2 Objetivos especficos Estimular a leitura por prazer, por meio de atividades ldicas; Desenvolver estratgias de leitura; Despertar o interesse pela leitura, por meio de diferentes textos; Fomentar o gosto pela leitura, em educadores e alunos, implementando prticas leitoras ricas e diversificadas em todas as reas do conhecimento; Incentivar os educandos a participar de concursos de leitura, promovidos pela escola ou por outras entidades; Auxiliar o aluno no processo de constituio de sua identidade e na formao de valores prprios; Contribuir para a formao de um leitor autnomo e proficiente. 5 JUSTIFICATIVA Para interagir no meio social em que vive, o indivduo precisa dominar o uso da linguagem oral e escrita, produzindo e compartilhando conhecimentos, expressando ideias, sentimentos e aes. De acordo com Kaufman & Rodriguez 1995, A escola como instituio social de culturizao e socializao do saber, precisa favorecer aos alunos o acesso s diversas manifestaes e usos da linguagem oral e escrita, articulando-as vivncia social do aluno, proporcionando maior sentido ao ensino da escrita e da leitura e permitindo que os alunos estabeleam uma relao concreta com sua utilidade no ambiente extra-escolar.Leitura implica em um processo amplo e gradativo que proporciona ao indivduo o uso de suas potencialidades, em que enriquece suas prprias ideias e promove experincias intelectuais. Assim, compete escola e sociedade o incentivo s prticas de leitura e escrita como instrumentos de libertao e aprimoramento humano. Por isso, devem ser usadas estratgias e tcnicas educacionais criativas e eficientes que despertem o interesse do estudante, motivando-o a no se limitar a exercer essas habilidades somente no universo escolar, mas tambm fora dele. Nesse processo, o projeto Viva a Leitura, visa a priori realizar atividades prticas com alunos do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental e consequentemente ter extenso com outras sries e com a comunidade escolar, sendo os alunos do 5 ano os principais multiplicadores desse projeto. Pois o tema escolhido no projeto permite ainda, um trabalho interdisciplinar,

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA envolvendo conhecimentos com outras reas como Cincias, Histria, Geografia e Arte, entre outras. Assim, nessa perspectiva, a grande necessidade de formar alunos leitores e produtores de textos, que sejam crticos e partcipes das prticas sociais e culturais que envolvam as habilidades de leitura e da escrita, fundamenta as propostas de letramento que incentivam o contato do alunoleitor com diferentes tipos de textos que circulam socialmente (SOL, 1998). Considerando que a desenvoltura da leitura constitui fator primordial no processo de construo do conhecimento faz-se necessrio implantar o Projeto Viva a Leitura, com o propsito de facilitar o aprendizado discente, que necessariamente se preparam para enfrentar os desafios da vida em sociedade. 6 REFERENCIAL TERICO Leitura muito mais do que um processo de decodificao ou decifrao de sinais e smbolos, pois um indivduo s aprende a ler quando compreende o que l, quando retira o significado do que l e interpreta os sinais escritos. Assim, conforme Martins (2007, p.85) [...] cada um precisa buscar o seu jeito de ler e aprimor-lo para a leitura se tornar cada vez mais gratificante. Diante disso, Souza (1992) afirma: Leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir significados atravs de uma conjuno de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as circunstncias. Ler interpretar uma percepo sob as influncias de um determinado contexto. Esse processo leva o indivduo a uma compreenso particular da realidade. Mediante essa afirmao percebe-se que a leitura importante em todas as idades e em todo momento da vida, pois estimula a formao de cidados crticos que exige a insero na sociedade. Assim, o exerccio da leitura representa um papel essencial, de mxima importncia para a formao de um povo. E o gosto pela leitura deve ser adquirido desde os primeiros anos da infncia. Assim, Leffa (1996, p. 17-18) diz que: A leitura um processo feito de mltiplos processos, que ocorrem tanto simultnea como sequencialmente; esses processos incluem desde habilidades de baixo nvel, executadas de modo automtico na leitura proficiente, at estratgias de alto nvel, executadas de modo consciente. Diante disso, percebe-se que a leitura envolve mltipos processos que vai desde a decodificao das letras e palavras at a escolha de estratgias de leitura. E, alm disso, a atividade leitora vai alm da percepo da pgina impressa pelos olhos, ela deve est ativa ao conhecimento prvio do aluno em relao a determinado assunto. "A Universidade que cresce com

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Sendo assim, o Projeto Viva a Leitura foi idealizado com o objetivo de incentivar a Escola Municipal Paulo Ferraz de Sousa a ter um espao de convivncia participativa em que a disseminao da leitura envolva todos os profissionais da escola, familiares e alunos do Ensino Fundamental do 1 ao 5 ano. Enfatiza-se que ler no uma atividade fcil como parece ser, mas torn-la uma atividade prazerosa exigir muito dos educadores, alunos, familiares e at da comunidade na qual os estudantes esto inseridos. A escolha dos textos de acordo com a idade e srie de cada aluno, ou seja, o caminho a ser percorrido pelo aluno deve ser bem organizado e as atividades de leitura bem planejadas para que se possam alcanar os objetivos desejados.
7 METODOLOGIA O campo emprico foi a Escola Municipal Paulo Ferraz de Sousa, escola da Rede Municipal de Educao de Graja-MA, criada para atender os estudantes do Bairro Expoagra, recebeu este nome em homenagem ao morador mais velho do bairro e lutador pelo conhecimento, Sr. Paulo Ferraz de Sousa. No primeiro momento foi realizada uma pesquisa bibliogrfica para melhor aprofundamento terico sobre o tema abordado. Pois a realizao deste trabalho ser por meio de pesquisas, leituras de livros, de textos, pesquisas online, entre outras leituras que possam d nfase ao projeto. Assim, a concepo terico-metodolgica imprimir corpo e forma ao processo educativo e ir trabalhar com uma pedagogia que conjuga investigao, compreenso social, organizao coletiva, pesquisa, leitura e produo. A pedagogia dever conduzir os envolvidos no projeto a desenvolverem pesquisa-ao com o objetivo de proporcionar respostas aos problemas que so colocados diante do processo da falta de leitura, de forma bem especfica. Nesse processo, o presente projeto ser desenvolvido por meio de aes que envolvam diferentes estratgias e procedimentos metodolgicos que proporcionem aos alunos momentos de aprendizagem significativa e prazerosa e de desenvolvimento da leitura em trs etapas: pesquisa, campo, socializao. a) Pesquisa Pesquisa orientada sobre leitura (individual e compartilhada), seguindo sequncias de srie/ano/idade, escolha dos gneros textuais como: Histrias em Quadrinhos, Poesias, Fbulas, Cordeis, Provrbios, Adivinhaes, Parlendas, Bulas, Receitas (alimentos, ch ou de humor), avisos, recados, emails, etc. Leitura, interpretao e extrao das ideias do texto, produo de textos entre outras. b) Campo Escola Municipal Paulo Ferraz de Sousa com:

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Criao de um espao somente para leitura (um cantinho da sala, biblioteca, sala especfica, ptio, outro local no bairro); Seleo do material de leitura seguindo srie/ano, como: poesias, msicas, etc.; Criao de uma ficha de acompanhamento de leitura; Criao de uma ficha de avaliao de leitura; Momento da leitura na biblioteca, brinquedoteca, ptio e nas salas de aula; Escolha dos autores para serem trabalhados durante o ano; Comentrios sobre os textos trabalhados durante a leitura; Oficinas de produo (criao de poemas, acrsticos, pardias, parfrases, montagens etc.); Saraus; Apresentao de teatro (contagem de histrias, declamao de poesias); Estabelecer critrios de premiao para incentivar os discentes; Criar um dirio em que possam anotar suas criaes, etc.; Criar um mural de poesias; Propaganda da leitura (atividade oral); Leitura dramatizada; Roda de leituras; Jogos de leitura; Exibio de filmes; Criao e organizao de uma biblioteca na sala de aula; Produo de murais para a divulgao dos livros lidos pelos alunos; Contao de histrias, hora do conto, hora da poesia, hora da lenda; Criar um blog para divulgar os trabalhos. c) Socializao Acontecer no ms de novembro, com a presena de autoridades escolares, comunidade escolar, familiares, discentes, corpo docente e administrativo da escola em momento festivo com exposio de fotos, cartazes, produo de textos, pardias, parfrases, contao de histrias, apresentao de teatros entre outras. 8 RECURSOS FINANCEIROS a) Humanos: professores, toda equipe escolar, discentes e familiares; b) Materiais: livros, obras literrias, revistas, jornais, bula de remdios, cpias de e-mails, cartas, receitas diversas, TV, DVD, CD, vdeos, computador, impressora, Internet, mquina digital, papel A4, canetas hidrogrficas, pinceis, cola, papel 40kg, cartolinas, TNT, lpis de cor, outros. c) Didticos: Biblioteca, sala de aula, ptio, laboratrio de informtica, sala de vdeo etc. 9 CRONOGRAMA DE EXECUO AES FEV MAR ABR MAI
JUN
AGO SET
OUT

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Elaborao do projeto X Apresentao do projeto aos alunos Lanamento do projeto X Escolha dos gneros textuais/autores Leitura individual e compartilhada X
X X X X
Oficinas de produo individual e coletiva de textos
Apresentao de teatro X Sarau X Confeco de material para a socializao dos trabalhos X Socializao com a comunidade escolar e todos os envolvidos no processo. X 10 CONSIDERAES FINAIS Diante do exposto considera-se a leitura e a escrita fontes geradoras de conhecimentos, pois por meio delas que o cidado orienta-se, instrui-se, verifica informaes, constri, sonha e viaja para mundos diferentes. Nesta perspectiva, espera-se que ao final da execuo desse projeto os alunos da Escola Municipal Paulo Ferraz tenham entendido a multiplicidade de usos da leitura e tambm da escrita e que os mediadores tenham revelado o sentido que cada uma delas possui em seu uso social. E enfim, espera-se que o hbito da leitura contribua para a formao do cidado - leitor - escritor inserindo-o no mundo atual como sujeito ativo de sua cultura e de sua histria. REFERNCIAS AMORIM, Galeno. Os muitos retratos da leitura no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial: Instituto Pr-Livro, 2008, p. 15. KAUFMAN, Ana Maria; RODRIGUEZ, Maria Helena. Escola, leitura e produo de texto. Porto Alegre: ArtMed, 1995. LEFFA. Vilson. Aspectos da leitura. Porto Alegre: Sangra Luzzatto, 1996. MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19 Ed. So Paulo: Brasiliense, 2007. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Trad. Cludia Schilling. 6 ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. SOUZA, Renata Junqueira de. Narrativas Infantis: a literatura e a televiso de que as crianas gostam. Bauru: USC, 1992. SOUZA, Mrcia Patrcia Barboza de. A Leitura que transforma. Acessvel em: http://www.profala.com/arteducesp139.htm. Acesso em: 21/02/2012. http://www.projetosdeleitura.com.br/Acessvel em 12/02/2012.

PROJETO 2:
TUTORA: GILVANE CARVALHO CURSISTA: Maria Lucimar do Nascimento Alvarenga NOME: PROJETO DE PESQUISA:TEXTO PUXA TEXTO SUMRIO 1 IDENTIFICAO..... 4 2 PROBLEMATICA E JUSTIFICATIVA. 3 OBJETIVOS DA PESQUISA 5 4 REFERENCIAL TERICO 6 5 METODOLOGIA 7 6 CONSIDERAES FINAIS 8 REFERNCIAS 9 1 IDENTIFICAO INSTITUIO: Colgio Santo Antonio TEMA: TEXTO PUXA TEXTO PBLICO ALVO: Alunos do 5 ano do Ensino Fundamental AUTORA: Maria Lucimar do Nascimento Alvarenga 2 PROBLEMTICA E JUSTIFICATIVA O desenvolvimento de capacidades cognitivas, lingsticas e discursivas so indispensveis para que qualquer individuo, possa ter, em diferentes instncias, uma plena participao social como cidado. O ensino de lngua portuguesa nos ciclos iniciais do ensino fundamental, assume, portanto, um papel decisivo, especialmente porque nesse momento que a maioria das crianas inicia o processo de apropriao da lngua escrita, amplia suas capacidades de expresso verbal, reflete sobre os usos sociais da linguagem e desenvolve um conjunto de capacidades mentais mediadas pela linguagem e pela lngua. A proposta pedaggica nesse projeto prope uma ao integradora da/do aluna/aluno com a sociedade atravs da leitura de diversos gneros facilitando o contato com interpretaes verbais e no verbais, mediando o contato com o mundo atravs de textos significativos, lembrando sempre que um TEXTO PUXA OUTRO TEXTO. Essa proposta de leituras tem como finalidade fazer com os alunos reflitam sobre textos usados na vida cotidiana ( placas de rua, marcas de produtos, embalagens) e outros, tais como bilhetes, histrias em quadrinhos, listas, cartazes, outdoors, manchetes e reportagens jornalsticas, folhetos de propagandas, textos instrucionais. "A Universidade que cresce com

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Podem ser lidos textos informativos que respondam a questes de interesse ao grupo de crianas estudantes. O que se espera que os alunos entrem em contato com a diversidade de textos nas mais diferentes situaes e, com isso, observem o papel da escrita no mundo letrado onde vivem. 3 OBJETIVOS 3.1GERAL Motivar os alunos para o conhecimento variados, a fim de diminuir as dificuldades de interpretaes de leituras diversificadas, saindo assim da decodificao(que na maioria das vezes, ilude o professor que ensinou a/o aluna/o que aprendeu) 3.1 Objetivos especficos Apresentar o projeto aos alunos; Desenvolver habilidades de leitura de textos verbais e no verbais e no verbais e de linguagem mista; Valorizar o que eles vivenciam em sua prtica e as leituras do cotidiano;
Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase; Promover atividades diversificadas com leituras complementares; Produzir murais com textos e imagens atuais.
4 REFERENCIAL TERICO Um dos maiores desafios da escola ensinar os alunos a ler e compreender o que leem, ou seja, formar leitores suficientemente competentes. Para vencer esse desafio, o professor precisa valer-se de prticas pedaggicas eficazes. Segundo os PCN: LP(SEF, 1997 a, p.54) Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver todas/os as/os alunas/os, inclusive aqueles que ainda no sabem ler convencionalmente. Compreender em que consiste o ato de ler tambm um requisito necessrio para que o professor possa agir com confiana, usufruindo gneros e tipos de textos diversificados e que fazem parte do dia a dia. Sobre isso comentam COLOMER E CAMPS (2002, P. 31-32), (...) ler, mais do que um simples ato mecnico de decifrao de signos grficos,

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA antes de tudo um ato de raciocnio, j que se trata de saber orientar uma srie de raciocnios no sentido da construo de uma interpretao da mensagem escrita a partir da informao proporcionada pelo texto e pelos conhecimentos do leitor e, ao mesmo tempo, iniciar outra srie de raciocnios para controlar o progresso dessa interpretao de tal forma que se possam detectar as possveis incompreenses produzidas durante a leitura. As explanaes da SOL(1998, p. 22) Tambm colaboram para que compreendamos em que consiste esse ato. Para essa estudiosa, (...) a leitura um processo de interao entre o leitor e o texto; neste processo tenta-se satisfazer (...) os objetivos que guiam sua leitura. Esta afirmao tem vrias conseqncias. Em primeiro lugar, envolve a presena de um leitor ativo que processa e examina o texto. Tambm implica que sempre deve existir um objetivo para guiar a leitura; em outras palavras, sempre lemos para algo, para alcanar alguma finalidade. Ler portanto valer-se de diferentes estratgias, de acordo com diferentes objetivos ou necessidades, lembrando que leitura e escrita so atos inseparveis e interdependentes. A prtica constante e eficiente de leitura favorece a escrita. 5 METODOLOGIA Identificao das dificuldades; Planejamentos de atividades diversificadas de leitura; Apresentao de diferentes textos literrios; Interpretao de imagens; Leitura compartilhada; Hora do conto ( cada criana tem um dia para contar sua histria); Roda de conversas; Histria contada ( pelos alunos ) atravs de gravuras; Promover momentos propcios para a leitura interpretativa; Planejar atividades em todas as reas do conhecimento.
6 CONSIDERAES FINAIS A fantasia uma caracterstica tipicamente humana. natural do ser humano, sonhar, imaginar, criar novas situaes. O projeto TEXTO PUXA TEXTO foi

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA elaborado com a inteno de fazer com que a/o aluna/o, possa fazer interpretaes do mundo em que vive, sem muita iluso, dentro da sua prpria realidade, conhecendo as dificuldades, fazendo descobertas atravs de novas prticas de leituras, lembrando que o trabalho com a leitura, seja em classe, seja extraclasse, deve ser uma prtica constante, no esquecendo que formar um leitor competente, supe formar algum que compreenda o que l, despertando nela/e a vontade de mudar a idia desse pas que no quer l. REFERNCIAS CEREJA, William Roberto Portugus: linguagens, 4 srie: lngua portuguesa/William Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhes. 2. Ed. So Paulo: Atual 2006. BURANELLO, Cristiane Letramento e alfabetizao lingstica, 2 ano / Cristiane Buranello. 2. Ed. So Paulo: Escala Educacional, 2008. (coleo conhecer e crescer) Parmetros Curriculares nacionais Lngua Portuguesa, p. 36. PCN: LP (SEF, 1997 a, p.54) COLOMEM E CAMPS (2002, P. 31-32) SOL (1998, P. 22)
POLO UAB IMPERATRIZ: 2 PROJETOS

PROJETO 1:
TUTOR: EDSON RIBEIRO CURSISTA:CAROLINE MOREIRA MELO NOME: Poesias: reinventando o caminho do poeta SUMRIO 1 INTRODUO...........................................................................................3 2 FUNDAMENTAO TERICA............................................................... 4 3 METODOLOGIA..................................................................................... 5 4 INSUMOS .............................................................................................. 6.. 5 CRONOGRAMA...................................................................................... 7 REFERNCIAS ......................................................................................... 8 1 INTRODUO

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Imaginao mais importante do que conhecimento. (Albert Einstein) Disseminar o gosto pela leitura parece ser um dos eixos centrais para que a educao amplie horizontes de perspectivas, ou seja, a ampliao da aprendizagem se d, necessariamente, mediante o mundo da leitura. Atualmente a educao tornou-se um desafio que parte do questionamento dos modelos sociais dominantes at a necessidade da adoo de novas atitudes pela humanidade, que parte da insero intelectual do indivduo que questiona sua realidade e adota, atravs das leituras, uma postura crtica diante dos textos, comparando idias, obtendo concluses e tomando posies frente ao que est posto. A construo deste projeto se pauta na importncia de despertar o gosto pela leitura nas turmas de 8 e 9 anos do Ensino Fundamental, turno Vespertino, da Escola Municipal Professor Jos Queiroz, atravs da poesia e da produo dos prprios poemas, dentro de um processo educativo que desmistifique a arte literria como coisa rebuscada e de difcil entendimento. Portanto, acreditamos que alm de despertar o aluno para o mundo da leitura e responder ao questionamento de por que ensinar poesia na escola, este projeto pretende contribuir com a internalizao de um conhecimento crtico, que resultaria no desenvolvimento de uma percepo mais rica da realidade, aumentando a familiaridade com a linguagem mais elaborada da literatura e enriquecendo a sensibilidade, atravs desse exerccio potico. OBJETIVOS Geral Despertar no alunado de 8 e 9 anos o gosto pela leitura, atravs do manuseio de poesias, dos mais diversos autores. Especficos Aprender a escutar, ler, compreender, interpretar, declamar e produzir poemas. Reconhecer e fazer uso de recursos da linguagem potica, quanto sonoridade. 2 FUNDAMENTAO TERICA A problemtica da leitura no Brasil tem se constitudo em um entrave no processo de ensino-aprendizagem e uma triste realidade tem se desenhado na formao de nossos jovens: nossas escolas esto formando analfabetos funcionais. Isso posto, deve-se apontar que os dados da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil contribuem para ampliao de debate crtico sobre o assunto, onde podemos perceber um avano tmido na melhoria do ndice de leitura,

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA mas ainda com muito cho pela frente, at considerarmos atingidos os nveis mais decentes de leitura para cada cidado brasileiro (CUNHA, 2008, p. 50). dentro desse quadro que destacamos: Os informantes da pesquisa declaram enfrentar lem muito devagar, 16%; no compreendem pacincia para ler, 11%; no tm concentrao: dizem respeito a habilidades que deveriam educacional. (GARCEZ , 2008, p. 67) dificuldades na leitura como: o que lem, 7%; no tm 7%. Todos esses problemas ser formadas no processo
Ao selecionarmos a poesia como fonte principal da nossa estratgia de ao neste projeto de interveno pedaggica, embasamo-nos em dados que apontam a posio de relevo da poesia praticamente em todas as anlises da j mencionada pesquisa: Retratos da Leitura no Brasil. Uma vez que o objetivo da estratgia de ao do Projeto - Poesias: reinventando o caminho do poeta, embasado tambm na ao O que cabe na lata do poeta, da Consultora Helosa Cerri Ramos, Professora de Lngua Portuguesa, a ser desenvolvida como atividade do Curso Mediadores de Leitura, aprender a escutar, ler, compreender, interpretar, declamar e produzir poemas, reconhecendo e fazendo uso de recursos da linguagem potica, h uma inteno de promover o gosto pela leitura atravs desse gnero. A educao deve ajudar o indivduo a entender a complexidade do mundo e para tanto o hbito de leitura pode se tornar prtica cotidiana com a escola assumindo seu lugar de centro de formao de leitores, tornando-se uma ferramenta de poder ao proporcionar acesso ao conhecimento e suscitar o questionamento de paradigmas, pois A leitura no se esgota no momento em que se l. Expande-se por todo o processo de compreenso que antecede o texto, explora-lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento alm do contato com o texto propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convvio com as outras pessoas. (Idem, 2008, p. 68) Refletir sobre as contribuies que o acesso ao conhecimento pode propiciar ao cidado, nos leva a partir do enfoque de leitura prazerosa para o sucesso atravs do vis da poesia, como alternativa de incentivo criatividade e dar asas a imaginao do leitor. Assim, Ler e escrever, desenvolver a imaginao e a capacidade de situar-se no lugar do outro so conquistas que o acesso literatura, como arte e prazer, permitem aos nossos estudantes. Portanto, no se trata apenas de garantir a leitura do livro didtico como instrumento de aprendizagem, mas de acessar a um novo registro do texto, o registro potico. Note-se, inclusive, que a poesia

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA aparece na pesquisa como um dos gneros prediletos dos leitores mais jovens. (LZARO e BEAUCHAMP, 2008, p.78) No contexto terico, a escolha do gnero textual, poesia, est embasada em demonstrar e despertar o aluno para apreciao da linguagem literria e para a formao de um ser humano capaz de detectar a poesia da realidade em sua volta, primeiramente conhecendo vrias poesias/poemas; depois, tendo contato com depoimentos e biografias de diversos autores e, finalmente, construindo seu prprio texto, que pode dialogar com os textos ora vistos/apresentados, se apossando das intertextualidades. Do ponto de vista prtico, esse projeto tem a pretenso de ler, construir e reconstruir o fazer potico, podendo contribuir para o desenvolvimento de uma percepo mais rica da realidade, aumentando a familiaridade com a linguagem mais elaborada da literatura e enriquecer a sensibilidade de todos os envolvidos no processo. Que o profissional da educao realmente almeje mudar a situao da leitura no Brasil atravs de aes que faam a diferena, contribuindo para cidados cada vez mais conscientes de seus direitos e deveres. 3 METODOLOGIA Inicialmente buscou-se destacar, enquanto abordagem metodolgica, a pesquisa terica atravs da utilizao dos mtodos tanto dialtico, quanto fenomenolgico. O mtodo dialtico contribuiu para o direcionamento deste projeto porque acredita-se que por meio do confronto de idias possa surgir um cidado crtico, capaz de interferir em sua realidade social, ou seja, novos conceitos/idias surgidas atravs da interpenetrao dos contrrios. A adoo do mtodo fenomenolgico traz a perspectiva de um enfoque voltado a questionabilidade do conhecimento, ou seja, a fenomenologia o estudo das essncias, e todos os problemas, segundo ela, tornam a definir essncias: a essncia da percepo, a essncia da conscincia, por exemplo (TRIVIOS, 1987, P. 43), complementando a nossa inteno de partir da realidade, mas sempre lembrando das amplas possibilidades que determinado objeto/situao possa vir a trazer. Os aspectos e procedimentos previstos para a conduo desse projeto seguem os seguintes passos: 1 - Primeiro Contato com os Poetas e Construo de Painel 2h/a. Levar para a classe imagens e breves biografias dos poetas que sero lidos em sala de aula; Solicitar tambm dos alunos para pesquisarem imagens e biografias (feito anteriormente); Organizar um painel num canto da sala com esse material, dando um ttulo a ele; Na medida em que o trabalho avanar, ali podem ser fixados poemas de autores escolhidos pelos alunos ou poemas produzidos por eles. Ampliar a compreenso da linguagem potica, dedicando-se agora ao estudo

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA especfico da metfora; Para introduzir o assunto e conhecer o que pensam os alunos sobre o tema, abordar os seguintes questionamentos: Voc sabe o que metfora? O que linguagem subjetiva e linguagem objetiva? Em que a linguagem de um texto cientfico diferente da linguagem de um poema? Algum da classe j escreveu um poema? Qual? 2 - Roda de Conversa e Preparando-se para ler e comparar 2 h/a. Discutir as questes pensadas na aula anterior em pequenos grupos. Depois, abrir uma roda de conversa e solicitar que comentem sobre o que conversaram. Esse momento dar uma idia do que os alunos j sabem ou pensam sobre metfora e linguagem subjetiva e objetiva. Na roda de conversa, eles estaro expondo o conhecimento prvio que tm do tema. Ler para eles poemas de Mrio Quintana do livro Palavra de Poeta (ler em voz alta e com bastante expressividade); Oferecer muitos poemas para a classe. Solicitar aos alunos que compararem o efeito de sentido da comparao e da metfora nos poemas citados na sala e em outros que a turma possa ter tido contato. 3 - Msica e a Metfora e O que vai dentro da Lata do Poeta? 2 h/a. Trabalhar com a msica Metfora Gilberto Gil (1999). Ler a letra da msica para a classe e, depois cantar a cano. 1. Pea para que interpretem os seis versos iniciais. 2. Pergunte se concordam com os versos: Por isso, no se meta a exigir do poeta Que determine o contedo em sua lata Na lata do poeta tudonada cabe Pois ao poeta cabe fazer Com que na lata venha caber O incabvel 3. Solicite que expliquem por que tudonada est escrito como se fosse uma palavra s? Expor uma lata mdia ou balde com ala para a classe. Orientar os alunos para decorar a lata por fora, pintando-a ou recobrindo-a com papel colorido. Ela ser a Lata do Poeta, onde tudonada cabe; Organizar um acervo de livros de poesia ou cpias de poemas de diferentes poetas; Expor os livros e os poemas sobre um tecido bem bonito no cho da sala de aula e solicitar que cada aluno selecione metforas nos poemas expostos. Para isso, eles tero de ler vrios. Deixe-os escolher vontade. Este momento no pode ser apressado. As metforas devero ser copiadas em papel carto, com letra bonita, e jogadas dentro da Lata do Poeta. A lata (ou balde) ficar pendurada no ptio da escola. Os colegas das outras turmas, alm de professores, funcionrios e pais sero convidados a jogar mais metforas dentro da Lata do Poeta. "A Universidade que cresce com

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA 4 - Literatura e Cinema 2 h/a. Exibio parcial do filme O carteiro e o poeta (Il postino, 1994), de Michael Radford, que narra a histria (fictcia) da amizade entre o poeta chileno Pablo Neruda e Mario Ruppuolo. Filme potico sobre os extremos da poesia em que Mario (Massimo Troisi) um carteiro que, ao fazer amizade com o grande poeta Neruda (ento exilado poltico), vira seu carteiro particular e acredita que ele pode se tornar seu cmplice para conquistar o corao de uma donzela. Descobre, assim, a poesia que sempre existiu em si. O filme baseia-se no livro Ardiente Paciencia (1985), do escritor chileno Antonio Skarmeta. No Brasil, foi editado pela Record com o ttulo O Carteiro e o Poeta. H dilogos maravilhosos entre o poeta e o carteiro no livro e no filme. Um deles sobre Poesia e cinema. Abrir para discusso. 5 - Preparao de Poema 2 h/a. Desenvolver a escrita e a oralidade; Estipular tempo de criao e de preparao para expor o poema oralmente. Pea que os alunos escolham poemas para declamar. Os poemas podem ser escolhidos entre todos os que foram trabalhados na sala ou a escolha pode ser feita em casa, na biblioteca da escola, ou em pesquisa na internet. Os alunos devem levar os poemas escolhidos para casa e ensaiar sua leitura em voz alta. Desafi-los a decorar os poemas (preparao para o sarau esclarecimentos do que vem a ser um sarau). 6 - Sarau 2h/a. Em data marcada previamente organizar um sarau (decorao apropriada) para eles se apresentarem, declamando os poemas, que podem ser lidos ou falados de cor. Culminncia com lanche. 7 - Avaliao do Projeto. Anlise do que foi conseguido em grupo e o progresso individual de cada um. 4 INSUMOS Folha de Papel A4 Tinta p/ impressora Xerox Lata Mdia (balde, caixa de papelo ou similar) TV/DVD Som Porttil CD Papel Carto Revistas diversas Tesoura / Cola

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA 5 CRONOGRAMA Projeto previsto para execuo nos meses de Maro e Abril do ano de 2012, utilizando cerca de 12 aulas de 50 minutos, assim distribudas: ATIVIDADES M A R O ABRIL 1 Sem. 2 Sem. 3 Sem. 4 Sem. Sem. Primeiro contato com os Poetas; Construo de Painel. Roda de conversa; Preparando-se para ler e comparar Msica e Metfora; O que vai dentro da lata do Poeta? Literatura e Cinema. Preparao de Poema. Sarau. Avaliao do Projeto. REFERNCIAS BOTTENTUIT, Aldinar Martins. Mediadores de Leitura. / Aldinar Martins Bottentuit et.al. So Luis: UFMA/NEAD, 2011. CUNHA, Maria Antonieta Antunes Cunha. Acesso leitura no Brasil. In: AMORIM, Galeno (org.). Retratos da leitura no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial: Instituto Pr Livro, 2008. Consultoria: Helosa Cerri Ramos - Professora de Lngua Portuguesa GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. Esse Brasil que no l. In: AMORIM, Galeno (org.). Retratos da leitura no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial: Instituto Pr Livro, 2008. GIL, Gilberto. METFORA. Disco Gil Luminoso. Rio de Janeiro: Biscoito Fino, 1999. LZARO, Andr. BEAUCHAMP, Jeanete. A escola e a formao de leitores. In: AMORIM, Galeno (org.). Retratos da leitura no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial: Instituto Pr Livro, 2008. LISBOA, Henriqueta et. al. Palavra de poeta: poesia. So Paulo: tica, 2001. (Coleo literatura em minha casa: v. 1) MENDONA, Luciana V. P. de. Abrao e as frutas. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. (Coleo literatura para todos: v. 9)
5 Sem.

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA O CARTEIRO E O POETA. Filme de Michael Radford (II Postino, 1994) baseado no livro Ardiente Pacincia (1985), do escritor chileno Antnio Skarmeta. OLIVEIRA, Vera Lcia de. Entre a juntura dos ossos. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. (Coleo literatura para todos: v. 5) TRIVIOS, Augusto Nivaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
PROJETO 2:
TUTOR: EDSON RIBEIRO CURSISTA: FRANCISCA NUBIA SILVA DE OLIVEIRA NOME: BIBLIOTECA ESCOLAR: UM LUGAR DE OPORTUNIDADES POR MEIO DE UM CONCURSO DE TALENTOS EM LEITURAS E ESCRITAS SUMRIO INTRODUO...................................................................................... JUSTIFICATIVA.................................................................................... PROBLEMA......................................................................................... HIPTESES......................................................................................... OBJETIVOS......................................................................................... GERAL.................................................................................................. ESPECFICOS...................................................................................... FUNDAMENTAO TERICA............................................................ METODOLOGIA................................................................................... PROCEDIMENTOS TICOS............................................................... CRONOGRAMA.................................................................................. RECURSOS......................................................................................... HUMANOS........................................................................................... MATERIAIS......................................................................................... REFERNCIAS................................................................................... 1 INTRODUO Qual a importncia de uma biblioteca escolar? Ser que ela tem um alcance aqum do espao comum da escola? Uma biblioteca influencia na formao de leitores e escritores proficientes? Essas e outras questes so pertinentes quando se analisa o complexo contexto que envolve todo o processo de formao de indivduos que dominam a ao de ler e escrever. No entanto, antes da reflexo acerca da biblioteca faz-se necessrio empreender pela importncia da leitura e escrita para a sociedade contempornea, uma vez que tambm denominada sociedade do conhecimento, inevitavelmente integra

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA todas as formas possveis de comunicao, que pressupe as vrias linguagens verbais e no-verbais. A leitura um fator de sucesso, visto que o indivduo que ler bem, compreendendo as entrelinhas, os cdigos lingusticos e metafricos inseridos a cada desafiante corpo textual, um ser preparado aos desafios de um mundo dominado por textos nos mais diversos tipos e gneros. No obstante, diante da necessidade atual do domnio da leitura, a biblioteca de forma geral, representa um lugar em que se vislumbra a possibilidade de desenvolvimento processual do ato de ler com proficincia e, por conseguinte produzir textos com personalidade de autoria. A condio de leitura proficiente no quer dizer necessariamente que significa escritor com plenitude, mas uma das condies necessrias a esse acontecimento. Sendo assim, a biblioteca um espao e ambiente a essas duas realizaes, leitura e escrita com proficincia, pois um templo de sabedoria, de encontros com pessoas e mundos os mais diversificados possveis. Essa diversidade de leituras encontradas em uma biblioteca prope ousadia s histrias a todos, independentemente do gosto, sendo esse aspecto um forte motivo de preconceito, ou seja, a Associao de Leitura do Brasil (ALB) em uma pesquisa em 1999 identificou que h muitos leitores no Brasil, mas nem todos so considerados como tais, pelo fato de que no leem livros clssicos, optam por revistas, auto-ajuda, religiosos, esportivos, dentre outros e, isso sim discriminao. Como pode ser aferido no relatrio da ALB: [...] nos considera leitura o ato de inteleco de Best-sellers, de livros religiosos, de jornais populares, revistas femininas, novelas sentimentais, livros de auto-ajuda. Nega-se a existncia de leitores, pois espera-se que todosleiam clssicos da literatura, revistas e jornais cultos, livros tcnicos eruditos. Construiu-se historicamente uma ideia mtica de livro e de leitura, evidentemente inatingvel como qualquer mito. (BERENBLUM, 2009, p.17 qpud ALB, 1999) Nesse aspecto, uma biblioteca escolar com um acervo rico em todos os gneros textuais pode ser palco da realizao de leitura de todos os gostos e sentimentos. No importa a obra, o autor e a temtica, o mais significativo , consideravelmente, a ao de ler e a aventura de escrever. Embora sendo clich, ler e escrever s se aprende lendo e escrevendo, pois um processocontnuo, que se eleva por toda a vida. Dessa maneira, esse projeto atribui um significado ainda mais importante biblioteca escolar, visto que o prisma de apenas o espao ao encontro com as leituras, pode ser ampliado pela mediao entre talentosos leitores e escritores ao propor um concurso amparado apenas pela imensurvel riqueza do acervo e, valorizando todos os tipos de leitores e escritores, enriquecendo essas aes pela criatividade, emotividade, percepo crtica e vitalidade de cada participante, seja aluno, docente, gestor, famlia ou sociedade em geral. 2 JUSTIFICATIVA

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA A importncia de uma ao desenvolvida no mbito de uma biblioteca escolar pode ser analisada por trs aspectos: no social, pelo alcance do possvel crescimento de leitores e, por conseguinte mais mentes com conhecimentos e maturidade intelectual; no educacional, por empreender um trabalho de disseminao da ao de ler e escrever na escola e a todos que compem a comunidade escolar, validando os objetivos primordiais de um espao de aprendizagens, como a biblioteca e, por ltimo em mbito pessoal, por cada um dos que se aventuram a escolher um livro, um peridico para ler, satisfazer a necessidade de leitura e vislumbrar a possibilidade escrever e, assim participar de um contexto amplo de conhecimento, como um concurso, favorecendo o desenvolvimento pessoal e motivao a seguir cada vez mais esse caminho de mltiplos saberes. Dessa forma, o projeto Biblioteca escolar: um lugar de oportunidades por meio de um concurso de talentos em leituras e escritas uma ao pertinente ao desenvolvimento da educao e da sociedade como um todo, por configurarse como um trabalho de formao de leitores e tambm escritores. Mas, para que seja efetivado com sucesso importante ressaltar algumas questes fundamentais, tais como: o acervo, o espao, o profissional da biblioteca e as pessoas responsveis pela mediao da leitura e escrita. No h como desenvolver um projeto ousado, como um concurso de leitura e escrita, se o acervo bibliogrfico insuficiente em quantidade e qualidade, ou seja, para que seja considerado um bom acervo, a biblioteca deve dispor de: Obras de referncia enciclopdias, dicionrios, atlas, gramticas; Obras de fico contos, fbulas, poesias, romances diversos, biografias, autobiografias, teatro; Documentrios ensaios, relatos, livros de culinria, variedades, paradidticos, livros tcnicos, documentos, manuais; Peridicos jornais e revistas de informao em geral, revistas em quadrinhos, de divulgao cientfica; e Outras colees especiais voltadas para interesses regionais, para atendimento a projetos pedaggicos das escolas ou de natureza diferenciada, como fotografias, mapas, reprodues de obras de arte, cartes postais etc. (BERENBLUM, 2009, p.32-33) No apenas esses citados pela autora, mas um acervo funcional aos objetivos e sentimentos de inmeros leitores deve, no mnimo, garantir fomento aosmais diversificados pblicos, de crianas, jovens a adultos ou ento, iniciantes ou assduos leitores. Vale lembrar que em meio aos aspectos da sociedade atual, importante tambm que no espao da biblioteca tenha acesso rede on line, para um auxlio maior em pesquisas, a exemplo. O profissional da biblioteca deveria ser algum com formao especfica, devido o conhecimento amplo de organizao, composio e valorizao humana desse ambiente, porm qualquer que seja a formao dessa pessoa imprescindvel, que ela esse tenha bom relacionamento humano, motivao em ajudar e liderar aes especficas de leitura e escrita e, tambm que

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA valorize a composio educacional e social de onde trabalha, principalmente sendo tambm um bom leitor e conhecedor das obras com as quais trabalha. Os mediadores de leituras podem ser os professores, os gestores administrativos e pedaggicos de uma escola, assim como tambm o profissional da biblioteca e as famlias. Nesse contexto, esses podem inspirar a todos a participarem desse mundo, desse universo de conhecimentos. No caso desse projeto especificamente, quatro fontes so necessrias ao sucesso dos objetivos, so elas: professores, gestores, profissional da biblioteca e alunos. Esse integram princpio o elo responsvel do desenvolvimento dessa ao e, assim de acordo com as atribuies de cada sujeito envolvido, desencadear uma rede maior de interesses ao mundo da leitura e escrita por parte de outros sujeitos em outros espaos e ambientes. Dessa maneira, ao desenvolver um projeto que tem como base uma biblioteca escolar e auxilio dos mediadores, a fim de favorecer o despertar pela leitura e escrita de alunos ou no, por meio de uma proposta de um concurso, sem dvida, fortalecer o crescimento de conhecimentos, aprendizagens, maturidade intelectual, autonomia de saberes e, mais ainda, fazer valer um dos objetivos iniciais da educao escolar, que formar cidados conscientes do seu valor social diante de suas capacidades pessoais. 3 PROBLEMA Por que as bibliotecas escolares muitas vezes no so conhecidas pelos prprios alunos de uma escola, assim como tambm no so referncias em mediao de leitura e escrita? 3.1 HIPTESES Pela falta de aes que motivem as pessoas a procurar o espao da biblioteca; Por no serem consideradas aportes de conhecimentos dentro da escola, por parte de professores; Por no apresentarem um acervo diversificado aos gostos de cada um dos alunos leitores; Pela falta de conscincia dos dirigentes escolares sobre esse importante espao de desenvolvimento humano. 4 OBJETIVOS 4.1 GERAL Propor um concurso de leituras e escritas diversas a todos os usurios da biblioteca escolar exigindo apenas criatividade e dinamismo ao apresentarem suas propostas de participao. 4.2 ESPECFICOS Divulgar na escola e na sociedade um concurso de leituras e escritas solidificado pelo acervo da biblioteca; Analisar o interesse ao universo das letras, da comunidade escolar e local antes e depois da proposta do concurso; Proporcionar uma integrao mais slida entre os mediadores de leitura e

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA escrita e o pblico interessado em participar direta ou indiretamente do concurso; Validar a biblioteca escolar como um espao e ambiente eficaz ao desenvolvimento de conhecimentos, aprendizagens e autonomia intelectual. 5 FUNDAMENTAO TERICA Para que algum consiga chegar ao ponto de ser considerado como leitor proficiente, h muito trabalho no caminho, porm uma das condies indispensveis o conhecimento da lngua, principalmente no mbito do discurso comunicativo, no qual as normativas gramaticais criam vida. Nesse encontro, o leitor potencializa cada vez mais suas habilidades cognitivas e sociais, visto que a leitura permite conhecimento, aprendizagem e melhorias nas produes verbais e, assim o pertencimento s exigncias contemporneas. Sobre esse enfoque, Filipouski e Marchi (2009, p.11) ressaltam o seguinte: Considerando a leitura, leitores do resposta a um texto recomendando-o a algum, retomando-o em uma conversa, aprendendo algo, refletindo a respeito das questes que ele aponta e reavaliando ou reforando suas condutaspessoais, debatendo sobre ele, escrevendo um novo texto, relacionando-o aos demais textos conhecidos, ocupando prazerosamente suas horas de lazer, esperando avidamente pelo novo ttulo a ser publicado pelo mesmo autor e assim por diante. Essas aes ilustram o fato de que, no contexto atual, o letramento integra as prticas sociais vividas pelos grupos que a ele tm acesso mais intenso. funo da escola, em especial daeducao lingustica, ampliar a cultura de escrita dos estudantes, atribuindo novos sentidos ao letramento em suas vidas. Pela reflexo sobre o incio do caminho para a formao do leitor, entra em discusso, o papel da escola e, principalmente da educao bsica, que formar cidados com competncias discursivas e, tambm para o mundo do trabalho e exerccio da cidadania. Nesse contexto, ressalta-se a necessidade bvia de viabilizar a leitura prazerosa dentro da escola e, dessa forma investir nas crianas e jovens procedimentos de leituras a fim de pr significados pessoais e sociais na prtica, diante da viso no s educacional, embora muitos a reconhecem apenas por esse mbito. Marchezi (2003, p.09) adverte que: A formao de um leitor pleno, isto , autnomo, proficiente e crtico est para a sociedade moderna como uma das condies de incluso e de sobrevivncia digna. sabido que no contexto moderno as prticas sociais exigem, cada vez mais, um indivduo que desenvolva competncias vrias dentre elas a da leitura proficiente para dar conta das exigncias de sociedades letradas e para ter a possibilidade de exercer com mais plenitude sua cidadania. O salto para a importncia da leitura na viso de crianas e jovens dentro da escola bsica pode ser advindo da posio de autoria, que o texto implica

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA nesses leitores ao envolverem-se em universos discursivos crticos que possam fundamentar a prtica pedaggica em muito mais que um procedimento curricular, mas como um rigoroso trabalho intelectual que desvenda os segredos de um texto. A educao nesse contexto, nesse mundo em constante transformao, no simples, principalmente com os rpidos avanos tecnolgicos, o que exige tambm do homem contemporneo posicionamentos, atitudes e decises rpidas, principalmente cognitivas, e nesse embate centra-se o processo de leitura, principalmente a de mundo. A escola assim, uma mediadora da aprendizagem e leitura significativa e, esse dilogo necessrio, pois confirma a expectativa em torno, a exemplo, da sua prpria funo social. Sobre esse ponto reflexivo, Bereblum (2009, p.09), diz que: Ao pensar uma poltica de formao de leitores, o Ministrio da Educao (MEC) o faz dentro da complexidade de uma repblica federativa, como o Brasil, em que estados, municpios e Distrito Federal mantm unio indissolvel, constituindo Estado Democrtico de Direito, com autonomia e soberania nos termos constitucionais (1988, Art.18) para definir os prprios caminhos polticos em todas as reas, includa a educao, desde que respeitada a competncia privativa da Unio legislar sobre diretrizes e bases da educao nacional (1988. Art. 22, inciso XXIV), cabendo a todos, em conjunto, proporcionar os meios de acesso cultura e cincia (1988, Art. 23, inciso V). A autora baseia-se em dois artigos da Lei Magna do Brasil, para definir os termos da poltica de formao de leitores no pas, visto que com o Plano Nacional das Bibliotecas Pblicas, as escolas esto cada vez mais recebendo livros de todos os gneros e autores para o acervo e, assim enfatizar a necessidade de um pas de leitores. No entanto, muito complicado quando no h um direcionamento pedaggico responsvel sobre como trabalhar esse acervo bibliogrfico com os alunos e, muitas vezes acontece que os livros, nem das embalagens entregues so retirados. Permitindo uma reflexo acerca da necessidade urgente das bibliotecas escolares tornarem-se eficientes, validando suas funes educacionais e sociais, respondendo com critrio os anseios tanto da comunidade escolar em geral quanto dos investimentos das polticas pblicas. Pozo (2004, p.11) discorre sobre cinco competncias necessrias ao leitor do sculo XXI: Competncia para a aquisio de informao. Competncia para a interpretao da informao. Competncia para a anlise da informao. Competncia para a compreenso da informao. Competncia para a comunicao da informao. Alm das competncias interpessoais, afetivas e sociais, as apresentadas por Pozo denotam uma exigncia a quem se apropria da leitura, visto queempreendem-se como os desafios exigidos em nvel educacional

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA interligado ao efetivo prtico do trabalho pessoal no exerccio das constituies sociais. Saber adquirir as informaes em tempos atuais uma competncia, diante de tantas possibilidades disposio das pessoas, ou seja, preciso selecionar as necessrias, importantes, at mesmo as inteis, para no se perder tempo, algo tambm precioso na contemporaneidade. Ao adquirir essas informaes, a interpretao correta, significativamente valorizada progride ao processo de anlise, reflexo e juzos de valor, para assim compreend-las de forma plena aos objetivos do momento pessoal e social e, a partir de todo esse percurso configurar-se em comunicao e dessa maneira apropriar-se pelo processo comunicativo interpessoal de novas informaes, que dar incio a todo o processo novamente, que consideravelmente deve ser mediado pelo ambiente geral da biblioteca. A mediao no processo de formao de leitores e tambm escritores essencial, como afirma Bottentuit (2011, p. 18): O mediado da leitura, no que concerne ao mbito escolar ou espao pblico, no deve prescindir das experincias do leitor. Dessa forma, podemos pensar que fomentar e difundir a leitura no significa impor certo tipo de texto, mas auxiliar o leitor no exerccio da leitura crtica. Entretanto, sabemos que adifuso da leitura, para se dar de forma democrtica, deve partir tambm de polticaspblicas (No que diz respeito ao Brasil) que propiciem a formao de profissionais especializados nessa tarefa, bem como valorizem a produo e a difuso de material impresso, aparelhando as bibliotecas pblicas e de escolas,pois so os espaos que esto mais prximos dos cidados. Coloca-se o respeito formao de leitores e escritores eficientes ao mbito educacional, com especificidade biblioteca. De certa forma tudo est ligado ao desenvolvimento do cidado pleno, ou seja, exigncias de mundo, escola, polticas pblicas e, como h na atualidade os fortes investimentos formao de leitores, principalmente, pelo trabalho do Plano Nacional das Bibliotecas Pblicas, enfatizando a logstica de acervo e as formaes continuadas dos profissionais desse espao, conclui-se que h um paradoxo existencial entre os objetivos, investimentos e os resultados sociedade de uma biblioteca ineficiente, que no se faz presente na vida de, principalmente, alunos e docentes. Esse quadro que deve ser revertido, com aes, projetos que vislumbrem a comunicao entre os investimentos, a funo social e os resultados humanos em cognio e atitudes mediados por um espao e ambiente de leituras saudveis. 6 METODOLOGIA O projeto ter como base de desenvolvimento e resultados, o ambiente da biblioteca escolar. Assim como procedimentos metodolgicos em harmonia com os objetivos sero desenvolvidos as seguintes etapas: 1. Organizao do espao da biblioteca escolar com anlise do acervo e preparao humana para receber o pblico leitor; "A Universidade que cresce com

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA 2. Divulgao do acervo no ambiente escolar, por meio de murais, informaes pessoais e reunies com alunos, famlias e corpo docente da escola; 3. Organizar com o profissional da biblioteca, gestores e professores da escola um edital de um concurso de leituras e escritas a ser desenvolvido com os alunos e sociedade leitora em geral; 4. Itens fundamentais do edital do concurso: 4.1 Inscrio: na biblioteca, com o profissional responsvel e, de acordo com o gnero textual de participao; 4.2 Participao: Duas categorias Leitura e Escrita/produo textual Na categoria leitura o concorrente pode participar nas modalidades contaes de histrias ou declamaes de poesias; Na categoria Escrita/produo textual o corrente pode participar nas modalidades de gneros: poesia conto crnica romance artigo histria em quadrinhos; 4.3 Procedimentos de participao: cada concorrente pode inscrever-se em mais de uma categoria e modalidade. Os concorrentes podem ser alunos ou usurios comuns da biblioteca, a nica exigncia a livre iniciativa e criatividade em leituras e escritas e, entrega das produes, para avaliao em tempo hbil; 4.4 Gestores, professores e o responsvel pela biblioteca devero organizar uma comisso oficial de avaliao dos trabalhos escritos; 4.5 A comisso ir julgar itens primordiais como: autenticidade, criatividade, coerncia, coeso e respeito ao gnero textual inscrito; 4.6 Os vencedores sero num total de 10% das inscries gerais em cada categoria; 4.7 Premiao: Os textos vencedores faro parte de uma publicao livro organizado pela comisso e divulgados em um evento especial com a participao da comunidade escolar, famlias e sociedade em geral. 4.8 Premiao da categoria leitura ser no dia do evento especial de divulgao do livro de produes textuais do concurso. Os participantes iro realizar suas apresentaes e a comisso e o pblico iro selecionar dois vencedores em cada modalidade contao de histria e declamao de poesia. Todos os vencedores, nas duas categorias leitura e escrita iro receber tambm um certificado de participao e meno honrosa, alm de terem seus registros fotogrficos e nomes com os devidos prmios expostos num quadro especial da biblioteca e, nos murais e jornais internos da escola e comunidade. 5. Ser institudo, pelos organizadores oficiais do concurso da biblioteca, um questionrio fechado com perguntas direcionadas aos alunos da escola, professores, gestores e usurios da comunidade, a fim de obter informaes sobre o valor da biblioteca antes e aps o concurso na vida dessas pessoas. 6. Aps as anlises dos questionrios aplicados antes e aps o concurso,sero tabulados os dados em paralelo com os resultados de aprendizagem da escola, a fim de aferir a influncia do concurso nos ndices da escola, aps o trmino do ano letivo.

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA 6.1 PROCEDIMENTOS TICOS Aos participantes do concurso sero garantidos a no divulgao de quaisquer atos que denotem o constrangimento social dos mesmos, como: erros ortogrficos, fuga de temas, incoerncias e outros. Aos vencedores os textos e nomes tero divulgao amplas no aportes comunicativos da escola; Aosrespondentes dos questionrios ser garantido o anonimato, uma vez que uma forma livre de participao pesquisa cientfica. 7 CRONOGRAMA AES DO PROJETO Organizao do acervo da biblioteca X Divulgao da ideia do concurso X Reunio com os dirigentes para organizao do edital e comisso avaliadora X Aplicao de questionrios aos usurios antes do concurso X Divulgao do edital do concurso em reunies e murais da escola e comunidade X Inicio das inscries nas categorias do concurso X Recebimentos das produes para participao X X Perodo de anlise da comisso avaliadora Divulgao dos vencedores da categoria Escrita X X Organizao do livro de produes do vencedores X Evento Especial Noite de autgrafo dos vencedores na categoria escrita. Apresentao e premiao Certificado e meno honrosa aos vencedores das categorias leitura e escrita X Aplicao de questionrios aos usurios da biblioteca, aps o concurso X Anlise dos resultados do concurso e dos questionrios, com os gestores, X professores e profissional da biblioteca Aferio dos resultados do concurso com os ndices de aprendizagem da escola X Anlise final do projeto avaliao de todo o processo de desenvolvimento X 8 RECURSOS 8.1 HUMANOS Profissional da biblioteca; Alunos; Comunidade em geral; Professores; Famlias; Gestores administrativos e pedaggicos. 8.2 MATERIAIS Acervo bibliogrfico; Papeis; Canetas; Tintas; Computadores; Impressoras; Mquinas fotogrficas; Filmadoras e, demais que eventualmente possa necessitar mediante o processo de desenvolvimento do projeto. REFERNCIAS BEREBLUM, Andreia. Por uma poltica de formao de leitores. Brasilia:MEC/SEB, 2009.

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA BOTTENTUIT, Aldinar Martins. Mediadores de leitura. et.al. So Luis: UFMA/NEAD, 2011 CUNHA, Maria Antonieta. Retratos da Leitura no Brasil. Instituo Pr-livro on line, 2 ed. So Paulo, 2008. 121 pginas. Disponvel em: www.ufma.com.br/nead. Acesso em: 05/01/2012. CARVALHO, Lafaiete da Silva; BLATTMANN, Ursula; BERNARDES, Lcia de L. Rutkowsky; FRAGOSO, Graa Maria. A leitura na sociedade do conhecimento. Revista ACB: Bibliteconomia. V.11, n 1. Florianpolis, 2006. FILIPOUSKI, Ana Mariza Ribeiro; MARCHI, Diana Maria. A formao do leitor jovem: temas e gneros da literatura. Erechim, RS: Edelbra, 2009. MARCHEZI, Vera Lcia de Carvalho. et.al. Viagem Nestl pela Literatura: Caderno Pedaggico. So Paulo: Publicis Salles Norton, 2003 PETIT, M. Os jovens e a leitura: uma nova perspectiva. So Paulo: Editora 34, 2008. POZO, Juan Igncio. A Sociedade da aprendizagem e o desafio de converter infromao em conhecimento. Revista Ptio. Ano VIII. N31, Porto Alegre: Artmed, 2004
PLO UAB NINA RODRIGUES: 2 PROJETOS

PROJETO 1:
TUTOR: LUIS HENRIQUE VIEGAS CURSISTA:MARIA RITA COELHO B. COSTA NOME: INCENTIVO LEITURA - SUB-TEMA: LEITURA COMO PRTICA SOCIAL. SUMARIO 1. Problematizao............................................................................. 3 2. Objetivos. .................................................................................. .3 3. Objetivo Geral......................................... ..................................... 3 4. Objetivos Especficos.................................................................... 3 5. Introduo................................................................................... 3 6. Justificativa.................................................................................. 5 7. Referencial Terico.................................................................... 6 8. Metodologia.................................................................................. 7 9. Cronograma................................................................................. 8

10. 11.
NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Concluso...................................................................................... .9 Referencias................................................................................. 10
INTRODUO Leitura se constitui num hbito, como outro qualquer; algumas pessoas lem muito outras lem pouco e outras mais, e simplesmente queles no lem. Neste contexto a mesma estimula a imaginao e a fantasia alm de provocar a reflexo, e proporcionar ao leitor conhecimento das reaes humanas, por intermdio de personagens e da mais diversa situao Preocupada com leitura que integre e d significado a prtica educativa ao mesmo tempo estimule o desenvolvimento dos alunos, foi que se fez esta proposta de interveno atravs de observao e entrevista aos educadores da Escola Municipal Relatos dos docentes da referida escola mostraram que o processo de leitura feita constante atravs dos mais variado tipos de gneros textuais, mas h grande falta desinteresse dos educandos nas atividades de leitura proposta no cotidiano.Atualmente, nas escolas, existe uma discusso sobre o lugar que a literatura deve ocupar, j que vivemos em uma sociedade onde existe uma multiplicidade de textos, uma presena marcante de imagens e uma variedade de produtos culturais. H ainda a tendncia ao trabalho com os gneros textuais, distribudo equilibradamente nos tempos escolares, tendncia hoje muito presente nos materiais didticos em geral. Baseado na situao encontrada na Escola Municipal Ansio Pereira Castro povoado de Nina Rodrigues, onde a maioria dos educandos no tem interesse e no participa de forma ativa na atividade cotidiana de leitura, fator imprescindvel no processo ensino e aprendizagem. Entende-se ser necessrio que se repense em uma estratgia que leva a uma interveno visando melhoria do processo de leitura. No entanto, momento de leitura que chame ateno das criana como: revista em quadrinho da turma da Monica, contos de fada, livros com muita ilustraes que tenha importncia e significados para eles no cotidiano.Nessa perspectiva a criana ser capaz de fazer imediatamente uma leitura de imagem, ficando curiosa a ler a histria, o texto, em fim o livro se possvel. Referente estrutura da presente interveno estaremos apresentando: Introduo, Justificativa, objetivos, referencial terico. Metodologia, cronograma, e referencias. JUSTIFICATIVA A leitura e a escrita so hoje um dos maiores desafios das escolas, visto que quando estimulada de forma criativa, possibilita a redescoberta do prazer de ler, a utilizao da escrita em contextos sociais e a insero da criana no mundo letrado. A busca de leitura prazerosa e com interpretao significativa que integre a prtica educativa e ao mesmo tempo estimule o aprendizado dos alunos, tem sido um dos grandes desafios dos profissionais e sistema responsveis pela educao escolar Baseado na situao encontrada na Escola Municipal Ansio

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Pereira Castro povoado de Nina Rodrigues, onde a maioria dos educando no tem interesse e no participam de forma ativa na atividade cotidiana de leitura, fator imprescindvel no processo ensino e aprendizagem foram que se pensou na elaborao dessa proposta com intuito de melhorar e dar eficcia no desenvolvimento prazeroso de leitura do futuro leitores desta escola. Nada impede que se tente fazer alguma coisa para que a prtica de leitura deixe de ser uma tragdia e se transforme em aventura prazerosa e de grande importncia. Tem-se por objetivo instrumentalizar a escola em sua atividade docente, apresentando as ferramentas j conhecidas pelos educadores, tais como: leitura dialogada, grupais e individuais, os de tipologia textuais, hora do conto, leitura informativa, as clssicas e outras, levando-os, porm a partir de uma viso ampla, analtica e ao mesmo tempo sinttica, a refletir, selecionar alternativas que melhor se adqem as necessidades e estimule o educando. Dessa forma, ressalva-se a relevncia da presente interveno, propondo leituras de diversos tipos como um principal instrumento do processo de ensino e aprendizagem com novas compreenso e interpretao, e no como meio que gera frustrao e bloqueio desenvolvimento educacional. Pois pretende fomentar a leitura, a interpretao e a produo por meio da contao de histria. Com uma proposta de trabalho interdisciplinar com as literaturas infantil e infanto - juvenil, PROBLEMATIZAO: Leitura alm de ser um instrumento de aproximao do saber, proporciona a descoberta de multifacetadas vises de mundo e desenvolve o potencial imaginrio do leitor. Nessa perspectiva e de acordo com a pesquisa realizada com os professores da escola Municipal Ansio Pereira Castro na Zona Rural municpio de Nina Rodrigues, onde a maioria dos alunos demonstrou dificuldades e desinteresse pela leitura. Grande desafio esse, a busca de estratgias de leitura juntamente com esses educadores que incentive o interesse pela leitura fator indispensvel no processo ensino aprendizagem. Portanto necessrio que se reverta este problema sugerindo novas mudanas quanto metodologia de leitura existente, sendo nesse necessrio: Biblioteca, Seleo de literaturas infantil; Criao dos cantinhos ou varais de leitura nas salas de aula; Criao das caixas ou bas da leitura; Implantao da Ciranda de livros na escola com o sistema de emprstimos de livros na escola; Criao de espaos onde os alunos possam estar fazendo as suas colocaes a cerca dos livros lidos. Pretende-se reunir com toda comunidade escolar e fazer acontecer todos esses momentos acima mencionados. Assim com certeza o problema na escola e com os educandos ir se resolver. Portanto, se o educador no for um bom leitor, com certeza no ser possvel forma leitores crticos e atuantes.

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA lamentvel que muitas escolas principalmente as da zona rural, que o caso da escola em estudo, no oferecem um acervo de bons livros literrio, como os educando vo interessar-se, e ter gosto de ler. sabido que o tipo do livro, histria, narrao desenhos e figuras despertam muito o interesse do educando pela leitura, e principalmente se estiver voltada para sua realidade. OBJETIVOS Objetivo Geral Estimular o prazer pela leitura, considerando a interdisciplinaridade e a atuao de toda a escola nesse processo trabalhando com gneros literrios diversos, possibilitando ao alunado a aquisio de competncias leitoras, contudo, desenvolvendo a reescrita de histrias e a produo textual Objetivos Especficos: Propor aos educadores que reavalie sua prtica de leitura no cotidiano, como forma de descobrir o que necessrio melhorar; Integrar a criana no mundo da leitura despertando o interesse pela leitura atravs dos diversos gneros textuais e outros; Montar um acervo de classe com livros de boa qualidade literria para o uso dos alunos buscando pistas no prprio texto, nas ilustraes e informaes que tem sobre o tema. REFERENCIAL TERICO A leitura desempenha papel fundamental no processo ensino-aprendizagem; no entanto, existe uma preocupao constante frente clientela docente, responsvel pelo processo em sala de aula, ao perceber que poucos alunos sabem l, outro a no sabem, e alguns lem, mas no interpretam e nem compreendem. Segundo Filipouski as pesquisas que foram desenvolvidas no sculo XX, no mbito do ler e do escrever, indicam mudana do papel da escola e, conseqentemente, da ao docente. Em conseqncia, aprende-se que muito antes de lerem a palavra escrita, os alunos j mantm uma relao ativa com vrios objetos de texto, tais como propaganda do sabo em p, o rtulo do achocolatado, apresentao da animadora infantil, as marcas e modelos de carros. Ainda pequenas as crianas aprendem, a letra do nome, Por exemplo, embora elas prprias no admitam que j leiam. O papel da escola ensinar os mecanismos da leitura e interpretao que um leitor aciona ao ler um texto. Soares (1999) fala de uma escolarizao adequada da literatura, na qual os exerccios devero ter objetivo de proporcionar a percepo da literalidade do texto e dos recursos de expresso do uso esttico da linguagem. Segundo as organizadoras: CASTANHEIRA, MACIEL e MARTINS da

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA coleo alfabetizao e letramento. Diz, que a leitura de livros de literatura pode tambm instituir novo modos de ler na escola. Por ser um objeto de fcil locomoo, o espao em que acontece a leitura no precisa ser necessariamente a carteira da sala de aula. Os alunos podem ser convidados a se sentarem no cho, em roda, para ficarem mais vontade. Nesse momento, um clima descontrao criado e a leitura literria se aproxima da leitura por prazer, por, de certa forma, sugerir protocolos de uma relao mais livre com a leitura. (2 edio pg. 113) A escolha dos modos de ler refora o importante papel do educador. Ao levar um livro literrio para a sala de aula, ele deve antes procurar conhec-lo, para planejar um trabalho a ser realizado que corresponda Ao nvel e expectativas dos alunos Diante disso o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI, 1998, P.144) expe que a leitura um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, apoiando-se em diferentes estratgias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gnero em questo". Alm disso, este Referencial sugere tambm que [...] os professores devero organizar a sua prtica de forma a promover em seus alunos: o interesse pela leitura de histrias; a familiaridade com a escrita por meio da participao em situaes de contato cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos; escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; escolher os livros para ler e apreciar. Isto se far possvel trabalhando contedos que privilegiem participao dos alunos em situaes de leitura de diferentes gneros feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-lnguas, etc. propiciar momentos de reconto de histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da histria original no que se refere descrio de personagens, cenrios e objetos, com ou sem a ajuda do professor ((RCNEI, 1998, v.3, p.117-159). Com base no texto RETRATO DE LEITURA NO BRASIL e Partindo da concepo interacionista de leitura, concebemos que ler uma atividade social e, portanto, as estratgias cognitivas so adequadas aos propsitos de leitura, s finalidades que orientam nossa ao de ler. Na perspectiva interacionista de leitura pressupe-se que ela seja uma atividade em que o leitor, utilizando diferentes estratgias se mobilizando conhecimentos prvios, constri o sentido do texto. Dessa forma, possvel que um leitor utilize bem uma determinada capacidade ao ler um texto especfico, mas, ao se defrontar com outro, no consiga tal desempenho. A familiaridade com o gnero textual ao qual pertence o texto, o domnio do tema sobre o qual o ele trata, os conhecimentos sobre o vocabulrio e as estruturas gramaticais utilizadas no texto so determinantes no momento da leitura. A leitura. (Pg 64) Um leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que podem ser

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA desenvolvidos para uma leitura produtiva. A leitura no se esgota no momento em que se l. Expande-se por todo o processo de compreenso que antecede o texto, explora-lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento alm do contato com o texto propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convvio com as outras pessoas (. Pg. 68. Pensadores como Paulo Freire apontam para o reconhecimento de que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura da palavra escrita implica na ampliao da possibilidade de leitura do mundo. Assim, conclumos que o no desenvolvimento de bons leitores limita as possibilidades de leitura do mundo, da compreenso da realidade social e da interveno do sujeito buscando a transformao da sociedade. No intuito de desenvolver, desde a mais tenra idade, o hbito e o prazer da leitura, desde a educao infantil devemos oferecer oportunidades de leituras variadas, leitura no apenas de textos escritos, mas a prpria leitura e interpretao do mundo em que a criana est inserida e do qual faz parte como ator social. Ler essencial, atravs da leitura, testamos os nossos prprios valores e experincias com as dos outros. No final de cada livro ficamos enriquecidos com novas experincias, novas idias, novas pessoas. Eventualmente, ficaremos a conhecer melhor o mundo e um pouco melhor de ns prprios. Ler estimulante. Tal como as pessoas, os livros podem ser intrigantes, melanclicos, assustadores, e por vezes, complicados. Os livros partilham sentimentos e pensamentos, feitios e interesses. Os livros colocam-nos em outros tempos, outros lugares, outras culturas. Os livros colocam-nos em situaes e dilemas que ns nunca poderamos imaginar que encontrssemos. Os livros ajudam-nos a sonhar, fazem-nos pensar. Nada desenvolve mais a capacidade verbal que a leitura de livros. Na escola aprendemos gramtica e vocabulrio. Contudo, essa aprendizagem nada comparada com o que se pode absorver de forma natural e sem custo atravs da leitura regular de livros. Alguns livros so simplesmente melhores que outros. Alguns autores vem com mais profundidade o interior de personagens estranhas, e descrevem o que eles vem e sentem de uma forma mais real e efectiva. As suas obras podem exigir mais dos leitores: conscincia das coisas implicadas em vez de meramente descritas, sensibilidade s nuances da linguagem, pacincia com situaes ambguas e personagens complicadas, vontade de pensar mais profundamente sobre determinados assuntos. Mas esse esforo vale a pena, pois estes autores podem proporcionar-nos aventuras que ficam na nossa memria para toda a vida. METODOLOGIAS Na efetivao da proposta adotou-se as seguintes atividades: reunio com os professores, onde fez-se a apresentao a todos, do que seria feito na implementao da proposta. Prosseguindo-se se fez estudo, ou seja,

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA aprofundamento terico metodolgico a fim de discutir-se e selecionar-se as estratgias e tipos de leituras que levariam os educandos a participar com interesse e formar-se bons leitores. Observou que foi bastante proveitoso e significativo no que se refere ao processo de leitura O projeto de interveno vai ser realizado na Escola municipal Ansio Pereira Castro, na Zona Rural povoado Pirin, municpio de Nina Rodrigues. O mesmo prope a leitura e interpretao atravs de procedimentos aplicados de forma planejada, contnua, e organizada levando o educando sentir interesse pela leitura da seguinte maneira: estudo com os educadores sobre as formas de incentivo, sugestes de leitura quanto aos gneros textuais existentes, cantinho de leitura e interpretao orais de histrias contadas pelos professores, leitura orais e silenciosas pelos alunos, exibio de DVD e vdeos de histrias e contos de diverso gnero textuais, montagem de histrias ou trechos de histrias trabalhadas (fatiados) rodas de leitura envolvendo conto e reconto (oral); Contar histrias usando fantoches. A proposta pode se prolongar por vrias semanas, at que o processo de leitura acontea de fato como um ato prazeroso e significante no processo de aprendizagem desses educandos. CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES MS: DEZEMBRO 2011 REUNIO COM OS EDUCADORES DA REFERIDA ESCOLA SOBRE O PROBLEMA DETECTADO 05/12/2011 ENTREVISTA 07/12/2011 ESTUDO E DEBATE SOBRE AS FORMAS DE LEITURAS EXCUTADAS12/12/2011 ELABORAO DA PROPOSTA DE INTERVENO 15/a 17/2011 CONCLUSO. A presente proposta tem o intuito despertar o gosto pela leitura. Os alunos sero estimulados a estudo de texto que trabalha com conhecimentos prvios (os contos de fadas), e, alm disso, tero, ao longo do ano, livre escolha das leituras a serem feitas. Essas sero mediadas pelo professor, que oportunizar a participao do aluno nas discusses. Espera-se, ainda, procurar envolver todos os alunos e despertar o gosto e o prazer pela leitura, bem como contribuir na formao de leitores autnomos e competentes. Portanto, grande a importncia de se desenvolver nas escolas projetos voltados para a leitura.

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA REFERNCIAS CASTANHEIRA Maria Lcia, MACIEL Francisca Izabel e MARTINS Raquel Mrcia2edio Belo Horizonte. Ano 2009(alfabetizao e letramento) 2000 ESCOLA VIVA (Programa de pesquisa e apoio escolar) Fundamental e mdio. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 39ed. So Paulo, Cortez,
GARCEZ lucilia Helena do Carmo (Texto retrato de leitura no Brasil ).Esse Brasil que no l. Cap.04 pg.-64 a 68
HTTP:/neUema.br/mood/assgnment/view.php?id=1731TEXTO produzido por- MACHADO Ana Maria em 30/04/2009.pesquisado em 16/11/2011. HTTP://citador.weblog.com.pt/arquivo/007928.html Texto: a importncia da leitura. Fixado por Maria Aparecida, e pesquisado em 17/02/2012 RCNEI (Referencial Curricular para a Educao Infantil( conhecendo o mundo V.03) P.117 a 159 (ano 1998)
PROJETO 2:
TUTOR: LUIS HENRIQUE VIEGAS CURSISTA: JASSYNARA MORAES DA SILVA NOME: Incentivo a leitura e produo textual atravs das fbulas Sumrio 1.Justificativa................................................................................................ 2. Objetivos.................................................................................................. 2.1 Objetivo Geral........................................................................................ 2.2 Objetivo Especfico................................................................................. 3.Problema................................................................................................... 3.1Hipteses................................................................................................ 4.Metodologia.............................................................................................. 5.Desenvolvimento...................................................................................... REFERENCIAS...............................................................................................

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA 1. JUSTIFICATIVA Com o intuito de estimular a leitura, a escrita e a criatividade (no que diz respeito produo textual), foi proposto aos (as) alunos (as) a realizao de uma atividade prazerosa ao Mundo das Fbulas.Na bagagem, levou-se muitas histrias de fabulistas consagrados, bem como toda historicidade desta.A cada momento, uma nova descoberta: recontamos fbulas, discutimos seus ensinamentos, fizemos arte, exibimos filmes, alm deincentivarmos novas histrias, Enfim, os alunos tiveram condies plenas de construir textos do gnero fbula, logo aps se apropriarem das caractersticas desse tipo de texto. E para que seja descoberto este prazer, usamos as obras de vrios autores, que hoje so referncia nacional e internacional. Entendo a leitura como um passaporte para a vida, uma atividade permanente da condio humana, uma habilidade a ser adquirida desde cedo e treinada em suas vrias formas. Para Paulo Freire, um acontecimento, um fato, um efeito, uma cano, um gesto, um poema, um livro se acham sempre envolvidos em densas tramas, tocados por mltiplas razes de ser. Por esse motivo, um texto deve ser lido a partir de seu contexto, o que inclui um contexto ainda maior no qual interessa muito mais a compreenso do processo, em que a circunstncia e como as coisas ocorrem, do que o produto final, o texto em si. Esopo foram atribudas um conjunto de pequenas histrias, de carter moral e alegrico, cujos papis principais eram desenvolvidos por animais. Por meio dos dilogos entre os bichos e das situaes que os envolviam, ele procurava transmitir sabedoria de carter moral ao homem.Cada animal simboliza algum aspecto ou qualidade do homem como, por exemplo, o leo representa a fora; a raposa, a astcia; a formiga, o trabalho etc. uma narrativa inverossmil, com fundo didtico. Quando os personagens so seres inanimados, objetos, a fbula recebe o nome de aplogo. A temtica variada e contempla tpicos como a vitria da fraqueza sobre a fora, da bondade sobre a astcia e a derrota de preguiosos.Ler , sobretudo, um hbito de quem estudante e daquele que aprendeu a ler. A leitura abre espao para o entender, aprender e pensar. 2.OBJETIVOS 2.1 Objetivo Geral: O objetivo principal desse projeto o de fomentar o gosto pela leitura bem como incentivar a criao literria numa perspectiva mais aguada, explorando a capacidade de desenvolvimento individual e coletiva dos alunos nas etapas escolares escolhidas. O incentivo do adulto deve ser fundamental nesse processo, sendo o mediador entre o aluno e o livro. 2.2- Objetivo Especfico: *Refletir sobre valores ticos para a construo de uma sociedade mais justa. *Contribuir com a formao de leitores ativos, capazes de produzir textos coerentes, coesos e adequados ao gnero estudado. "A Universidade que cresce com

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA *Ajudar o(a) aluno(a) a expressar-se nas diversas linguagens. *Descrever a ambientao e os personagens da fbula. *Narrar fatos do cotidiano que tenham relao com a moral da histria. *Reescrever texto mantendo a seqncia dos fatos. 3.PROBLEMA Sendo a leitura/escrita uma discusso permanente entre vrios autores, pois se trata de um recurso mais dinmico para o ato de aprender e o desenvolver de habilidades, numa perspectiva mais contextualizada, suje a seguinte inquietao: Como fazer com que o aluno desenvolva a prtica de leitura e consequentemente a produo textual por meio dos diversos usos sociais construdos no seu contexto e na sua cultura? A aquisio da linguagem escrita objetivada principalmente como forma de interao, manifestada por meio de instrumentos, conceitos e/ou aes como motivao, sentido e significado da aprendizagem e conhecimento prvio. No processo de aprendizagem da leitura e da escrita aprender sobre as funes destas to importante quanto aprender sobre suas formas. Segundo o art. 32, inciso III da LDB, a aprendizagem o assegurar de informaes e conhecimentos, por parte do educando, no seu "estoque de informao na memria". Quem memoriza, pensa mais, quem pensa mais, aprende mais. Quem aprende mais, emancipa-se mais cedo, fatos consequentes leitura e produo textual. 3.1- Hiptese: Este relatrio terico, no restringe outras possibilidades de fundamentao quanto problemtica citada que o incentivo prtica de leitura e produo textual no processo de educao, aqui se busca relatar momentos distintos, abordados na execuo da mesma. Salientando o que diz a Constituio Federal de 1988 em seu Art. Art. 205: A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.Projetos elaborados em conjunto, educador-educando, uma maneira de conseguir uma aprendizagem significativa para o mesmo, pois parte das necessidades bsicas do ator principal do processo pedaggico, que ele prprio. Num projeto, a responsabilidade e a autonomia dos alunos so essenciais, os alunos so coresponsveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto.Um projeto pedaggico o projeto de uma prtica social e os problemas desta ...no podem reduzir-se a problemas meramente instrumentais onde a tarefa do profissional se concretiza na acertada eleio de meios e procedimentos e na competente e rigorosa aplicao dos mesmos (Perez Gmez, 1992: 132)

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA Neste texto acima citado, encontramos amparo legal bem como a hiptese bsica norteadora desta que visou o avano intelectual dos acadmicos que aqui descrevem, somado a relevncia da ao no que diz respeito participao direta e evidenciada dos educando na realizao/execuo desta atividade. 4 METODOLOGIA A postura metodolgica aplicada neste projeto fundamenta-se de duas modalidades de pesquisas isto , tanto a pesquisa de campo como experimental alm do tipo qualitativa.Primeiramente uma observao analtica das relaes educacionais nas esferas: estruturais, sociais, corpo docente, discente, bem como aspectos inerentes aos alunos, e demais pblicos no universo da escola, dando nfase problemtica abordada, durante todo o perodo de observao. No segundo momento, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica para fundamentao terica, em seguida foram revisados os dados, contedos, mtodos para serem aplicados na referida instituio.A metodologia est fundada em compreender/elucidar a realidade de uma problemtica, a partir de estudos pesquisas e aes por isso, faz-se necessrio recorrer a informaes e metodologias que possam esmiuar a realidade abordada data vnia, o estudo se completa com o cruzamento entre informaes secundrias e primrias. 5.DESENVOLVIMENTO O Projeto de Interveno Pedaggica Recontando o Mundo das Fbulas, foi desenvolvido com os alunos da 7 e 8 Srie do turno vespertino, no dia 29 de novembro de 2011, na Unidade Escolar Francisco Rodrigues da Silva assentamento Palmares II, localizada no municpio de Nina Rodrigues - MA, onde se aplicou fundamentos aprendidos ao longo do perodo na utilizao dos princpios tericos estudados, no desenvolver desta, aliando teoria prtica demonstrando assim a relevncia desta na formao acadmica com a vivncia de situaes diferenciadas. No inicio, foi percebida uma certa desconfiana dos professores para com a equipe de pesquisadores, mas com o desenvolvimento do processo, todos entenderam ser participantes de um mesmo trabalho, o que gerou uma relao dialgica viabilizadora de reflexes mais profundas e norteadora das mudanas de concepes necessrias para a implantao da atividade projeto. Ainda no incio,a equipe foi apresentada, em seguida, foi feita uma leitura a respeito do tema abordado, logo aps, foram expostos elementos textuais para fundamentar a produo por parte dos educandos. Segundo Faure (1978), quando se deseja que os alunos pequenos ou grandes descubram uma noo ou alguma idia, necessrio encontrar a atividade que os leve, por si mesmos a descobrirem esta noo ou idia, esta forma de atuar estabelece a diferena entre um ensino tradicional, macio, e um ensino personalizado, que o faz tomar conscincia daquilo que se ensina. Com base nessas caractersticas podemos ratificar a relevncia do projeto

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA como uma proposta de interveno pedaggica que d a atividade de aprender um sentido novo, atravs dos quais as necessidades de aprendizagem afloram nas tentativas de se resolver situaes problemticas iguais ou no estas citadas neste. REFERNCIAS BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Coordenao de Publicaes, 2000. BUENO, Silveira. Minidicionrio da lngua portuguesa. Ed. rev. E atual. So Paulo: FTD 2000. FAURE, Pierre. Conferncias Del P. Pierre Faure em las jornadas de 1973. Bogot, Pontifcia UniversidadJaveriana, 1975. FREIRE, Paulo. A importncia do Ato de Ler em Trs Artigos que se Completam. So Paulo, Autores associados/ Cortez 1983. Fbulas de Esopo - googlepages.com (em portugus) (acessado em 10/11/11) LDB (lei de Diretrizes de Bases), artigo 32, III, ano 1996. PREZ GOMES, Angel. O pensamento prtico do professor: a formao do professor como profissional reflexivo. In: NVOA, Antonio (coord.) Os professores e sua formao. Lisboa, Dom Quixote, 1992, p. 95-114 (Temas de Educao,1) PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedaggicos e atividade docente/textos de Edson Nascimento Campos... [et.al]; Selma Garrido Pimenta (organizao) 7. Ed. So Paulo: Cortez, 2009. saberes da docncia.http://professor.ucg.br/siteDocente/admin/arquivosUpload/3922/materi al/Willian%20Costa%20Rodrigues_metodologia_cientifica.pdf (acessado28/11/2011).http://alerjln1.alerj.rj.gov.br/constfed.nsf/045b885516d32 f5403256536004c7e14/575ca1853b5e017c03256562006edd9e?OpenDocume nt (acessado em 05/12/2011).

CALENDRIO DO EVENTO.
POLO UAB
HUMBERTO DE CAMPOS ARARI NINA RODRIGUES CODO GRAJA IMPERATRIZ
DATA DO EVENTO
14/05 15/05 16/05 17/05 18/05 19/05
HORARIO
9hs 9hs 9hs 18hs 9hs 9hs

PROGRAMAO DO EVENTO.
Programao do Evento 09hs: Abertura da Solenidade: Entrada das Autoridades 09h15: Composio da Mesa: Coordenao Geral do Curso Coordenao de Tutoria Professor Convidado Coordenao de Polo Representante da Turma 09h20: INCIO DO EVENTO Video Institucional Discursos (Mesa) Apresentao dos Temas (Escolhidos pela Coordenao do Curso) 10h: Homenagens aos Alunos 10h20: Assinatura da Ata e Entrega das Declaraes e Certificados de Concluso do Curso (Alunos) 11h: Encerramento da solenidade.

MAPA E ITINERRIO.
SADA
SO LUIS
DATA
14/05
HORA
5HS 14HS 14HS 14HS 14HS 14HS 14HS ARARI
CHEGADA
HUMBERTO DE CAMPOS
HORA
8HS 18HS 18HS 18HS 18HS 18HS 18HS
HUMBERTO DE CAMPOS 14/05 ARARI NINA RODRIGUES COD GRAJA IMPERARIZ 15/05 16/05 17/05 18/05 19/05
NINA RODRIGUES COD GRAJA IMPERATRIZ SO LUIS

ENDEREOS DOS POLOS

Coordenador do Polo UAB UF Municpio Nome do Polo POLO DE APOIO PRESENCIAL UAB ARARI Chamada UAB Endereo Rua 31 de Maro, S/N, Centro, Arari (MA), CEP 65480-000 Status
MA
Arari
UAB II
Ativo
MA
Cod
POLO UAB - CODO
UAB II
Escola Modelo Remy Archer Rua Paraba, 474, Bairro So Benedito, Cod MA CEP 65400-000 Ativo
MA
Graja
POLO UAB - PROFESSOR PORFIRIO PEREIRA SANTOS
UAB II
BR 226, Bairro Trizidela , Graja -MA, CEP 65940-000
Ativo
MA
Humberto de Campos
POLO UAB HUMBERTO DE CAMPOS
UAB II
Rua So Miguel, S/N, Bairro Bacabeira, Humberto de Campos -MA Praa Rui Fernandes costa s/n - Centro Nina Rodrigues ma CEP: 65450-000 Rua Leoncio Pires Dourado, 1250 -CS B, Bairro Bacuri, ao lado do Corpo de Bombeiros, Imperatriz -MA, CEP 65901020
Ativo
MA
Nina Rodrigues
POLO TECNOLOGICO UAB2 - ANEXO RAIMUNDO DE OLIVEIRA CORREA
UAB II
Ativo
MA
Imperatriz
POLO UAB IMPERATRIZ
UAB I
Ativo

DADOS DAS COORDENAES DOS POLOS
UF
Municpio
Nome do Polo
Coordenador do Polo UAB Nome Email
Telefones (98) 9125-8136/ 3453-1667/ 84303594/ 9151-7882/ 8417-3193 (99) 3661-1958/ 3661-2906/ 88093240/ 8405-1998
MA Arari
POLO DE APOIO PRESENCIAL UAB ARARI
JANAILDE DE JESUS DUTRA PINTO
janaildy@hotmail.com/ polouabarari@gmail.com
MA Cod
POLO UAB - CODO POLO UAB PROFESSOR PORFIRIO PEREIRA SANTOS POLO UAB HUMBERTO DE CAMPOS POLO TECNOLOGICO UAB2 - ANEXO RAIMUNDO DE OLIVEIRA CORREA POLO UAB IMPERATRIZ
JOSE JULIO GOMES NETO
julioneto01@hotmail.com
MA Graja
ROMINA HERICA ARAUJO MELO
rominamelo@hotmail.com
(99) 3532-8702 99841819/ 81228909
Humberto MA de Campos
OSMARINA DOS SANTOS ROSA
(98) 3246-2817/ osmarinasantos@bol.com.br 9111-2404
Nina MA Rodrigues
AUREA DIAMANTINA DA (98) 9152-4586/ SILVA auread_2009@yahoo.com.br 3465-1028 FRANCISCA NORONHA LO (99) 8833-4015/ 9146-5381/ 88032408
MA Imperatriz
noronhalo@ig.com.br

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA LISTA DOS ALUNOS APROVADOS NO CURSO POR POLO HUMBERTO DE CAMPOS 1. ADRIANE NERES SARMENTO 2. ALESSANDRA BARBOSA PINHEIRO 3. ANA CAROLINA REIS 4. ANALICE DA SILVA SALES DE SOUSA 5. CAROLINE CARNEIRO BARROS 6. CRISTIANE DE CASSIA DE SOUSA CALDAS 7. GRACIELE SUELMA BARROSO DA COSTA 8. HILDA DA SILVA SILVA 9. LOURDICLA ARAUJO DOS SANTOS 10. MARIA DA CONCEICAO SANTOS BARROS 11. MARIA JOS CONCEIO DOS SANTOS 12. MARIA SERRATH DA SILVA PORTUGAL 13. NELCIVANI COSTA COELHO PINHO 14. RAIMUNDA DOS SANTOS FRAZO 15. RILANE MARIA FERREIRA DOS SANTOS 16. ROGEANE BORRALHO FRAZAO 17. ROSILDA DINIZ SOUSA 18. SILVANA MONTANHA DA CRUZ 19. SUZENI SOARES MARQUES 20. TEREZINHA DE JESUS ARAJO COSTA NINA RODRIGUES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ALICE DA LUZ SILVA PIRES IRADI ALVES SOARES DE SOUSA JASSYNARA MORAES DA SILVA MARIA DO LIBRAMENTO BRAGA GARCEG MARIA ELIZANGELA DE SOUSA PEREIRA MARIA RITA COELHO BEZERRA REJANE GONALVES DE ARAUJO TARSSIA CRISTINA RAMOS DA SILVA
ARARI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. CLAUDIA CRISTINA SANTANA COSTA FILOMENA DE JESUS NUNES PERNA IVONETE DE JESUS RODRIGUES COSTA LEONARDO BRUNO GOMES VIEIRA LUANA FERNANDES DE SOUSA MARIA DE JESUS PINHEIRO ALMEIDA MARIA DE LOURDES NEVES SOARES

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA 8. MARIA HOSANA PEREIRA FERREIRA 9. MARIA LUCILANE DA SILVA OLIVEIRA 10. MARILENE LIMA MENDES 11. ROSETY BARROS COSTA 12. RUSILENE DA GRAA MENDES FERNANDES 13. STELA CRISTINA MENDES DA GRACA 14. TERESA PERNA 15. THASSIANA PERNA 16. VALDA RIBEIRO DA CRUZ 17. VANDA RIBEIRO 18. VANDERCLEIA GOMES DA SILVA 19. YSALENNE SANTOS DA SILVA COD 1. DEUTIMAR FERNANDES BARROS 2. EDILENE DA CONCEIO 3. ELINETE DE ARAJO LOPES 4. EMANOEL DO ESPIRITO SANTO MENDES DE MELO 5. ERIKA TATHIANA ARRUDA DAS MERCES 6. EURENICE DA CONCEIO NASCIMENTO 7. EVA SIMONE ALVES DA SILVA 8. JESUS SOUSA DA COSTA 9. KELMA DE JEUSUS SILVA 10. MARCOS SUEL SOUZA OLIVEIRA 11. MARIA DE JESUS MERCEDES DE SOUSA 12. MARIA DE LOURDES SOUSA PALHANO 13. RAIMUNDA MARIA SANTOS SILVA 14. TERCLIA LIMA DE OLIVEIRA 15. VANESSA SOUSA REIS DA SILVA 16. WALERIA DA SILVA MARTINS GRAJA 1. ADRIANA SOUSA BARROS NETA ALMEIDA 2. ANA MEIRE DA SILVA S 3. ANTONIA CARVALHO ROSA CHAVES 4. ANTONIO JOILSON SOARES LIMA 5. CRISLAINY CONCEICAO DA SILVA 6. DEUCILANE BATISTA RAMALHO ARAUJO 7. DOURIVAL BARROS DOS ANJOS 8. ELANE FEITOSA ALMEIDA 9. EUCLEDE SILVA SANTOS 10. FABRICIO FRANA COSTA 11. GERBSON DA SILVA ELOI

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA 12. IRENE MARIA DE OLIVEIRA CAMPOS 13. ISACILDA NUNES SILVA LIMA 14. LECIANE REIS CHAVES 15. LIZEICA CARINE GOMES 16. LUCILIA DE JESUS FERREIRA DA SILVEIRA 17. MANOEL MESSIAS LIMA DE CARVALHO 18. MARIA CLERISMAR GOMES DA SILVA 19. MARIA LUCIMAR DO NASCIMENTO ALVARENGA 20. MARIA RAIMUNDA DE CARVALHO SANTOS 21. NALBERTO MARTINS DOS SANTOS 22. PATRICIANE ALVES DA SILVA 23. PAULA DA SILVA SOUZA 24. PEDRO MAGALHES DE ARAJO 25. SONIA MARIA TORRES LIMA IMPERATRIZ 1. ANTONIO ALVES DASILVA 2. CARLEANE MARIA DE SOUZA SILVA 3. CAROLINE MOREIRA MELO 4. DEUSILENE ALVES CARLOS 5. FRANCISCA DE ASSIS DA SILVA LIMA 6. FRANCISCA NUBIA SILVA DE OLIVEIRA 7. LINDINALVA ROCHA MORAIS 8. MARIA APARECIDA P. DIAS 9. MARIA EVENILDA MENDES FLIX DA SILVA 10. MARIA LUIZA SOUSA DE D ALMEIDA 11. PATRICIA FERREIRA DA SILVA 12. VANIA DE CASTRO NETO
Profa. Dra. . Maria Aparecida Lopes da Cruz Coordenadora Geral do Curso de Formao para Mediadores de Leitura Programa Rede de Educao para a Diversidade na UFMA/NEAD Diretora da Diviso de Informao Digital na UFMA Biblioteca Digital da UFMA
Campus Universitrio do Bacanga Prdio Marechal Castelo Branco Av. dos Portugueses, s/n - So Lus-MA - CEP: 65085-580 Fone: (98) 3301-8055 3301 / 8056 - Site: www.nead.ufma.br - E-mail: nead@ufma.br

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