Tesis Completa Oswaldo Hernandez Cerecedo

La Enseanza de las Ciencias a Travs de la Tecnologa
GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA EN HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE HIDALGO
ACUERDO No. 13/ENS/04PH/95 CLAVE 13PNL0001M
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS A TRAVS DE LA TECNOLOGA
DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA.
PRESENTA OSWALDO HERNNDEZ CERECEDO
GENERACIN 2009-2013
PACHUCA DE SOTO, HGO.
JULIO DE 2013

GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA EN HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE HIDALGO
ACUERDO No. 13/ENS/04PH/95 CLAVE 13PNL0001M
EL USO DE LA TECNOLOGA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA PRESENTA OSWALDO HERNNDEZ CERECEDO ASESOR MTRO.JUAN MANUEL CAMACHO HERNNDEZ
GENERACIN 2009-2013
PACHUCA DE SOTO, HGO.
JULIO DE 2013
LOS NIOS NACEN CON LA TECNOLOGA; LOS ADULTOS, APRENDEN A UTILIZARLA
OSWALDO HERNNDEZ CERECEDO.
DEDICATORIAS
Hoy quiero agradecer ms que nunca el apoyo incondicional de mi mam, ya que a pesar de mis altibajos nunca me dio la espalda y siempre tuve el apoyo constante, aunque en muchas ocasiones no lo mereca, s que no fui el mejor hijo pero considero que tengo una de las mejores madres del mundo.
Para ti que has sido un excelente padre que siempre me has dado todo el apoyo, tanto moral como econmico, que a pesar de que te desilusion en varias etapas nunca perdiste la fe en m, es por eso que culminando mis estudios profesionales te quiero dar las gracias por todo lo que hiciste por m.
Recuerdas cuando me decas que me pusiera a trabajar en mi tesis, pues hoy ya estoy en los agradecimientos y es a ti Yes!... que te quiero dar las gracias por todo el apoyo que me diste, no solo en este ao sino a lo largo de toda mi carrera, que cuando veas que me sala gacho del huacal me jalabas las orejas por eso y muchas cosas ms Muchas Gracias!
Hoy me paro frente al espejo, me miro y digo: qu rpido pasa el tiempo solo queda darme gracias a m por todos los esfuerzos y sacrificios que hice durante estos cuatro aos, muchas personas no creyeron que este chico fiestero, desordenado y poco responsable podra culminar sus estudios sin embargo aqu estoy sentado en la cama frente a la televisin culminando mis agradecimientos y con esto asindoles saber que an hay mucho balo por dar a la sociedad.

INDICE PRESENTACIN 1.-CAPTULO I MARCO INTRODUCTORIO 1.1 REFLEXIN SOBRE EL TEMA DE ESTUDIO 1.2 RAZONES PERSONALES DEL TEMA DE ESTUDIO 1.3 PROPSITOS 1.3.1 PROPSITOS DEL ESQUEMA DE TRABAJO 1.3.2 PROPSITOS DEL TEMA ESTUDIO 1.4 ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN 1.5 IMPORTANCIA DE SU ELABORACIN 1.6 DIFICULTADES ENFRENTADAS 1.7 MI PERFIL DE EGRESO 2.- CAPTULO II TEMA DE ESTUDIO 2.1 LA UNIDAD HABITACIONAL JUAN C. DORIA 2.2 LA ESCUELA DE PRCTICA 2.3 EL GRUPO DE PRCTICA 2.4 EL TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA. 2.5 DESCRIPCIN DEL TEMA DE ESTUDIO 2.6 LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER 2.7 CONOCIMIENTO DEL TEMA DE ESTUDIO 3.- CAPTULO 3 PROPUESTA DE INTERVENCIN 3.1 PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA. 3.2 LOS ESTNDARES CURRICULARES DE CIENCIAS CON ENFASS EN QUMICA. 3.3 ENFOQUE DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS CON ENFASS EN QUMICA 3.4 METODOLOGA UTILIZADA 3.5 PRIMER PERIODO DE INTERVENCIN 3.6 SEGUNDO PERIODO DE INTERVENCIN 3.7 TERCER PERIODO DE INTERVENCIN 4.- APARTADO 4 CONCLUSIONES 4.1 RESPUESTA A LAS PREGUNTAS INICIALES 4.2 ALCANCES Y LOGROS 4.3 RETOS BIBLIOGRAFA ANEXOS 6 8 9 10 11 11 12 12 16 17 18 22 23 25 28 30 32 32 33 53 55 56 60 61 63 76 90 100 101 104 105

PRESENTACIN Los tiempos actuales en los que se hace presente la tecnologa entre las sociedades se va dando a pasos agigantados, en donde los individuos se encuentran cada da ms inmersos en un sinfn de informacin que es necesario procesar para poder accesar al conocimiento. Pareciera que las nuevas tecnologas se encuentran en todas partes y mbitos socio-culturales, lo que obliga a que las nuevas generaciones adquieran y desarrollen habilidades digitales que les permitan tener acceso a nuevas formas de aprender. En la actualidad, la educacin debera concebirse como elevar al ser humano al nivel de su tiempo (Camacho, 2005), lo que implica reformular el ejercicio docente en la adquisicin del manejo de nuevas tecnologas, lo que significa incluirlas en los procesos de enseanza dentro de las aulas. Dado que actualmente en las escuelas no se ha impulsado ni difundido plenamente el buen uso de la tecnologa en el aula y adems como parte fundamental y caracterstica de los adolescentes, tuve la iniciativa de implementar como tema de estudio para este documento recepcional: El Uso de la Tecnologa en la Enseanza de las Ciencias, a manera de innovar las tcnicas y formas de enseanza en el aula. En el presente ensayo forjo mis experiencias frente a un grupo de secundaria en condiciones reales de trabajo docente y cuya estructura es la siguiente: Apartado I.- Marco Introductorio: Este apartado consta de una reflexin sobre el tema elegido, el motivo de mi eleccin, los propsitos planteados, las actividades de investigacin, las dificultades enfrentadas que obstaculizaron de cierta manera mi trabajo y el mejoramiento en mi formacin personal.

Apartado II.- Tema de Estudio. El segundo apartado contiene un panorama general del lugar donde realic mi trabajo docente, adems una serie de preguntas eje sobre el tema de estudio, as como el conocimiento del tema seleccionado. Apartado III.- La Propuesta de Intervencin En este apartado se encuentran cada una de las actividades didcticas que confeccion, involucrando a las Tecnologas de la Informacin para poner en prctica las habilidades docentes adquiridas en la Escuela Normal y el anlisis de las actividades aplicadas, todo esto sustentado en una metodologa constructivista del aprendizaje. Apartado IV.- Conclusiones El ltimo apartado es una recopilacin de aprendizajes obtenidos, debilidades y retos a cumplir a travs de un anlisis de los resultados conseguidos durante una trayectoria que tuvo una duracin de un ciclo escolar, en la cual comenc a forjar una parte importante del ser profesor que es la experiencia. Tambin cito la bibliografa consultada y los anexos.
APARTADO I MARCO INTRODUCTORIO

MARCO INTRODUCTORIO 1.1 REFLEXIN SOBRE EL TEMA DE ESTUDIO Durante mi estancia como alumno tuve acercamientos educativos al trabajar con jvenes de secundaria en lo cual pude observar cmo se desarrollaban en su ambiente escolar con los distintos mtodos de enseanza que utilizaban los profesores a lo largo de las jornadas escolares, ya que pude apreciar que los mtodos siguen siendo an muy tradicionalistas, es decir que siguen basndose solamente en su libro, en dictado y ms dictado, solo resmenes, cuestionarios, exposiciones y pocos profesores realizan una planificacin real de acuerdo a las necesidades de los alumnos as como falta de innovacin en los profesores. A travs de las observaciones como alumno de la Escuela Normal Superior logr percatarme de los distintos comportamientos, actitudes y aptitudes que los alumnos poseen ante la forma de trabajo de los docentes y que a su vez influyen de manera directa en su rendimiento acadmico tales como: indisciplina, ausentismo, reprobacin, no cumplen con tareas, falta de inters en las asignaturas, no saben trabajar en equipo, no cumplen con los trabajos en clase entro otros. En las jornadas de prctica pude observar que a travs de la utilizacin del proyector en mis clases los alumnos ponan mayor inters en la asignatura, por lo cual, cuando me dieron la oportunidad de practicar con un grupo ya de tercer grado eleg el hablar sobre el uso de las tic como fundamento para mi trabajo y mis practicas por el resultado obtenido anteriormente con los alumnos. Por ello puedo afirmar que dependiendo del mtodo, estrategias, actividades, que el maestro proponga influye de manera determinante en el trabajo e inters del alumno por aprender as como en su desempeo acadmico.

Por consiguiente podemos darnos cuenta de la importancia que tiene que los profesores estn actualizados y a la vanguardia de la tecnologa ya que es el momento histrico en el cual se desarrollan los alumnos. Por eso pretendo desarrollar el uso de las TICs a travs de mis secuencias didcticas, ya que es un mtodo innovador que despierta el inters del alumno y hace que las clases sean menos tediosas para l, llevndolo de esta manera a la motivacin por el aprendizaje. 1.2 RAZONES PERSONALES DEL TEMA DE ESTUDIO A travs de mi corta experiencia y un poco de anlisis pude notar que los alumnos se encuentran inmersos en un nueva competencia: el uso de la tecnologa; ya que sus charlas son acerca de las pginas de internet visitadas, los blogs, los nuevos celulares, las aplicaciones de stos y la informacin que gira alrededor del mundo y consider que si a los alumnos les motiva dicho tema podra ayudarme la tecnologa como instrumento o herramienta para mejorar la enseanza de las ciencias, en mi caso particular, con nfasis en Qumica. Al igual, considero este tema relevante de acuerdo al momento histrico en el que estamos viviendo y en el cul los alumnos se estn desarrollando, para poder vivir y ser competentes en dicha sociedad y la educacin no puede estar separada de dicho momento histrico, porque es dnde se forman seres integrales y sociales. Durante mi jornada de prcticas docentes he podido notar que los alumnos al utilizar nuevos mtodos de enseanza encuentran la clase ms amena y mejora el ambiente de trabajo, por consiguiente quiero destacar que fue mi primordial motivacin que me llev a elegir a las TICs (odas como tambin se les conoce) como mi tema de estudio, ya que cuando los alumnos se
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encuentran motivados, podemos ver reflejados de manera clara el buen desempeo del ellos. Parte imprescindible para el uso de las TICs son las competencias, las cuales los maestros an no las han logrado desarrollar en su mxima extensin, ya que desde mi humilde punto de vista, muchos no cuentan con los suficientes conocimientos; por eso es enserio que los profesores se encuentren en constante actualizacin sobre el desarrollo de las habilidades digitales para que de esta forma puedan desarrollar e innovar de manera plena la prctica docente a travs de las TICs como herramienta. Cabe mencionar que muchos de los docentes adems de la falta de conocimiento, todava encuentran en esa resistencia al cambio y no se dejan llevar a la transformacin de la nueva era de la tecnologa. 1.3 PROPSITOS El tema de estudio que se aborda a lo largo del sptimo y octavo semestres tiene la pretensin primeramente de despertar el inters de los estudiantes de educacin secundaria hacia el aprendizaje de la asignatura de Ciencias III con nfasis en Qumica, involucrarlos activamente en los procesos de aprendizaje al aplicarles en el aula actividades didcticas acorde al enfoque de la enseanza de las ciencias y a los propsitos de la asignatura. As mismo, se busca poner en prctica los conocimientos adquiridos en la Escuela Normal en el desarrollo y adquisicin de habilidades docentes, competencias didcticas, actitudes y valores que se reflejan directamente en los rasgos del perfil de egreso.
1.3 PROPSITOS DEL TEMA DE ESTUDIO La aplicacin de mi tema de estudio implic la formulacin de propsitos que a lo largo del ciclo escolar en el que estuve llevando a cabo mi practica intensiva en condiciones reales de trabajo docente tuve que plantearme para
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orientar las actividades que habra que disear en la propuesta de intervencin pedaggica. Dichos propsitos planteados los menciono a continuacin: Crear un ambiente favorable en el aula que propicie en los alumnos el inters y agrado por la asignatura de Ciencias III. Disear y aplicar diversas actividades didcticas que propicien un aprendizaje significativo en los alumnos. Involucrar a los alumnos en los procesos de aprendizaje a travs de actividades didcticas secuenciadas e intencionadas basadas en el empleo de las nuevas tecnologas. Lograr aprendizajes significativos a travs del uso de la tecnologa del aula. Fortalecer los rasgos del perfil de egreso mediante la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo docente.
1.4 ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN Partiendo de la metodologa de la Investigacin-Accin las actividades que se han de considerar para el desarrollo del tema de estudio se clasifican en dos rubros: a) Investigacin de Campo. Son todas aquellas actividades que se han de realizar en la escuela secundaria de prctica y el contexto escolar donde esta se ubica. Bsicamente se busca recolectar informacin que resulte de gran utilidad para conocer las causas de esta problemtica, sus efectos dentro de los procesos de aprendizajes de los alumnos que
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nos den elementos para encontrar una solucin viable de manera satisfactoria a dicha problemtica. Estas actividades son:
*Entrevista. Es un dialogo entre personas, donde el entrevistador, hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de pedir o trasmitir informacin, conocer nuevas ideas, sentimientos y tambin para solucionar conflictos o encauzar la toma de decisiones. Para efectos de esta investigacin la entrevista la contempl a la persona del director y la maestra titular, para conocer su papel dentro de la escuela, su forma de organizar el aprendizaje, su preparacin acadmica y su conocimiento sobre el enfoque y contenidos de la asignatura. El formato de entrevista comprende los anexos III y IV. *Encuesta. Tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin. Para el caso especfico de mi tema de estudio, realic una encuesta a los alumnos de mi grupo de prctica docente, con la finalidad de conocer sus caractersticas, intereses y expectativas, si como tambin lo que les agrade y disguste de la clase de ciencias II. El formato de encuesta se localiza en el anexo V. *Test. Prueba objetiva y estandarizada que proporciona informacin cuantificable e independiente sobre determinadas caractersticas de una persona. Su interpretacin se basa en la comparacin de las respuestas con otras ya establecidas como referencia.
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El test lo apliqu para conocer los estilos y formas de aprendizaje de los adolescentes. El formato de test se encuentra en el anexo VI. *Observacin Directa: Esta tcnica se ocup para analizar con detalle las caractersticas del contexto que lo rodea, la infraestructura del edificio educativo, las formas de organizacin del centro de trabajo y el comportamiento social de la poblacin estudiantil. El formato que me permiti recabar la informacin de los aspectos anteriores es la gua de observacin. El formato se ubica en el anexo II. *Diario de Campo: Es un instrumento que los investigadores utilizan para la recopilacin de datos observables, estas notas pueden ser guardadas en libretas o se pueden utilizar fichas de trabajo. Este recurso lo utilic para registrar los acontecimientos y ancdotas ms sobresalientes que tengan que ver con la experiencia docente y/o las actividades correspondientes al tema de estudio. b) Investigacin Bibliogrfica. Las diversas fuentes bibliogrficas
permiten al investigador contar con un fundamento terico que respalda de manera slida la investigacin que se est realizando. Para el caso especfico de mi tema de estudio como investigacin bibliogrfica considero los siguientes referentes: *Libros Especializados. Por lo general se conoce como libro a toda obra literaria, cientfica o de otro tipo que cuenta con la extensin necesaria para formar un volumen y que resulta til a la persona que lo utiliza.
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En mi caso particular la consulta especializada de libros la realic con bibliografa personal, as como tambin dediqu tiempo a visitas tanto a la biblioteca escolar, la del estado y de otras instituciones normalistas. *Artculos de Divulgacin. Es una publicacin impresa editada en revistas. Estas traen una amplia variedad de temas y dirigidos a distintos tipos de pblico. Son una fuente externa al igual que los libros. Para fortalecer mi tema de estudio realic consultas en diversas revistas y peridicos que tuvieron que ver con la temtica que se abord en mi tema de estudio. *Internet. Es un conjunto de redes de comunicacin interconectadas que garantizan la obtencin e intercambio de informacin existente en la red, diversos sitios especializados que pueden ser de consulta y resultar tiles al momento de fundamentar mi tema de estudio. Para el caso especfico de esta investigacin se consultaron diferentes sitios electrnicos y pginas de Internet como informacin relevante y de utilidad. 1.5 IMPORTANCIA DE SU ELABORACIN La culminacin de una Licenciatura en Educacin Secundaria est sustentada a travs de la construccin y elaboracin de un ensayo analtico, crtico y reflexivo, denominado Documento Recepcional, que va ms all de ser un simple requisito para titularse. Por ello en estas lneas argumentare su importancia, comenzando por hacer mencin de que el resultado de un tema de estudio aplicado en condiciones reales de trabajo, donde ponemos en prctica aquellos conocimientos, valores, tcnicas, y mtodos adquiridos durante nuestra estancia normal superior que forje nuestra formacin para una carrera de vida es el ser profesor.
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A travs de dicho trabajo logramos asumir nuestra responsabilidad; respondiendo a las necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos, al entorno sociocultural de la comunidad y a la poltica de cada momento histrico. Sin embargo no solo es importante para la titulacin, es ms que solo un requisito para culminar la licenciatura es donde podemos ver reflejado todo el aprendizaje que he adquirido a travs de mis tres aos en la Escuela Normal y mi ao de prctica intensiva como futuro docente, as como para forjar los cimientos de mi futuro trabajo. 1.6 DIFICULTADES ENFRENTADAS En la educacin, especficamente durante el proceso enseanza-
aprendizaje que se lleva a cabo dentro del aula, existen distintos obstculos y situaciones impredecibles que repercuten directa o indirectamente en los aprendizajes de los alumnos. En primera instancia quiero referirme a las conferencias inesperadas que surgen a lo largo del curso as como a las reuniones al comienzo del ciclo escolar y la falta de organizacin en el horario escolar, los ensayos de la banda de guerra, ensayos de los alumnos para el desfile, las promociones de las diversas preparatorias para que los educandos conozcan las distintas opciones que tienen para continuar su educacin as como algunas fallas tcnicas de infraestructura (luz). Los aspectos antes mencionados son ajenos al trabajo dentro del aula docente sin embargo influyen en el trabajo a desarrollar, pero existen otros pormenores internos que perturban de manera directa el desarrollo de una clase tal es el caso de la indisciplina, las salidas constantes al bao, el tiempo que tardan en trasladarse de un saln a otro y en algunas ocasiones las interrupciones por avisos de la direccin.
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No puedo dejar pasar que al comienzo de mi prctica docente se me hizo difcil elegir cual sera la estrategia ms adecuada para que los alumnos pudieran adquirir los conocimientos necesarios de una manera ms simple y sencilla llevndolos a adquirir un conocimiento significativo. Es por eso que fue de suma importancia la adquisicin de mi propio estilo de enseanza que diera ese toque personal a cada una de mis sesiones que llevaba a cabo. Todo lo anterior est enfocado ms que nada a mi prctica docente, sin embargo tambin quiero hacer mencin que el elegir un tema para mi tesis, el recopilar informacin, el leer, buscar e indagar fue un gran reto con el cual me enfrente para poder lograr cumplir mis metas planteadas a mediano plazo. 1.7 MI PERFIL DE EGRESO Este escrito tiene como caracterstica ser un ensayo analtico, crtico y reflexivo, se encuentra sustentado en las prcticas en condiciones reales de trabajo, que es donde se pone en prctica los conocimientos, las habilidades y actitudes que se formaron durante los seis semestres en la Escuela Normal Superior. Por ello, en cada una de las jornadas de prctica durante mi formacin tuve como propsito ir forjando los del perfil de egreso del Plan de Estudio 1999, la cual est establecida para los maestros en formacin de educacin secundaria. Debe quedar claro que el perfil de egreso est en construccin permanente, ya que conforme van pasando el tiempo van surgiendo nuevos conocimientos los cual hace que el ser humano se valla actualizando y esto lleva a que el ser humano quiera superarse. A lo largo de cada una de mis experiencias como maestro en formacin logre descubrir un nuevo perspectiva que fue dando pas a mejorar mi alineacin docente sin embargo con lo aprendido no he culminado mi educacin sino
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todo lo contrario, he abierto las puertas para continuar mis estudios a una maestra o un doctorado as como a diplomados y cursos, a su vez una constante actualizacin con los diversos cambios que van surgiendo con el paso del tiempo y sobre todo jams quedarnos anclados en una zona de confort. Es por eso que puedo decir que de cierta manera logr desarrollar algunos de los rasgos de perfil de egreso con la poca experiencia lograda en cada uno de los acercamientos al entorno escolar. Habilidades Intelectuales Especficas En lo que se refiere a habilidades intelectuales especficas, puedo hacer mencin que debido a la preparacin de mis clases tuve que acercarme a la lectura ms que por gusto por la necesidad de extraer informacin de los libros as como la comprensin de dichas lecturas, esto para tener el conocimiento necesario para poder desarrollar una clase plena. Otro aspecto que quiero recalcar es el de expresar con claridad las ideas de manera escrita y oral ya que esta herramienta es de suma importancia para poderme comunicar con los alumnos, padres de familia y actores en general de la institucin. Sin embargo considero que an me hace falta desarrollar algunos aspectos sobresalientes tales como: plantear, analizar y resolver problemas desde los conocimientos ya adquiridos a travs de la experiencia. Dominio de Propsitos y Contenidos Siendo sincero al comienzo de mi licenciatura los propsitos y los contenidos era algo de lo que tena muy escaso conocimiento. Sin embargo, con el paso del tiempo fui adquiriendo ms conocimiento de ello debido a mis jornadas de practica pero no fue hasta mis ltimos dos semestres cuando de verdad
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tuve la necesidad de ponerme a investigar los contenidos que tendra que utilizar para poder desempear de la manera adecuada en mi ao de servicio, ya que en algunas ocasiones me haba topado con alumnos que se interesaban de verdad en profundizar el tema esto fue tambin lo que me motivo a conocer ms acerca de cada uno de los contenidos de Qumica. Competencias Didcticas Considero que me fue de suma dificultad poder desarrollar de manera adecuada las competencias didcticas dentro del aula debido a los distintos tipos de aprendizaje que posean los alumnos. Sin embargo, tuve que realizar un trabajo arduo para poder encontrar las estrategias precisas para que los educandos pudieran adquirir el mximo provecho de lo que se les pretende ensear as alcanzando un aprendizaje significativo. Identidad Profesional y tica Cabe destacar que el ser un buen maestro no es algo que se logra de la noche a la maana, sino con dedicacin y esfuerzo acompaado del tiempo que proporciona la experiencia docente, siendo tambin parte fundamental de esto el amor por la profesin. El ser maestro no es algo que solo se ve reflejado dentro del saln de clases sino que es algo que se ve reflejado da a da dentro y fuera de la institucin, es por eso que los profesores debemos de adquirir nuestra propia identidad profesional y tica para poder poner el alto nuestra profesin no solo a nivel profesional sino a nivel social. Capacidad de Percepcin y Respuesta a las Condiciones Sociales del Entorno de la Escuela. Con ayuda de mis acercamientos a mi prctica docente pude desarrollar la convivencia en el saln de clases es decir que todos los compaeros tuvieran un buena aceptacin y convivencia entre ellos sin importar raza, color de piel, nivel socioeconmico por ende tener aceptacin de la
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diversidad que presenta este pas claro sin dejar pasar por desapercibido la educacin inicial de nuestros educandos ya que con ella dan inicio a sus primeros pasos de lo que es una educacin tambin podemos recalcar que nosotros como profesores debes de inculcar en nuestros pupilos el proteger el medio ambiente de nuestra sociedad as como ayudar a nuestra sociedad en general. De manera personal considero que el plan de estudios de 1999 para la formacin de maestros en la Escuela Normal Superior en lo que se refiere al logro del perfil de egreso es ambicioso. Sin embargo, esto no quiere decir que estoy en desacuerdo o me contradigo, pero considero que no son suficientes los cuatro aos de formacin docente para poder desarrollar o adquirir en un cien por ciento los conocimientos de los cinco campos, ya que al finalizar mi licenciatura no quiere decir que ha culminado mi formacin docente, sino todo lo contrario; que han surgido nuevos retos, nuevas metas y se ha abierto un panorama extenso de las herramientas que puedo aprender para mejorar ese plano profesional.
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APARTADO II TEMA DE ESTUDIO
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2. EL TEMA DE ESTUDIO
El contexto escolar es un aspecto de suma importancia en la educacin ya que por este medio nosotros lograremos identificar el tipo de comportamiento de los adolescentes as como sus tradiciones, ideologas, costumbres, nivel socioeconmico y viviendas.
Es por eso que conocer el contexto en el que se encuentra ubicada la institucin ayudara a desarrollar un mejor proceso de la enseanzaaprendizaje dentro del aula, en el siguiente apartado doy a conocer algunos aspectos importantes de la colonia en que se encuentra la escuela de prctica, la institucin educativa en la que estuve adscrito y el grupo a mi cargo. 2.1 LA UNIDAD HABITACIONAL JUAN C. DORIA La unidad habitacional Juan C. Doria donde se encuentra la escuela secundaria de mis prcticas, se encuentra ubicada al sur de la ciudad de Pachuca. Est integrada en su mayora por edificios habitacionales y algunos predios particulares. Cuenta con todos los servicios pblicos como lo son agua, luz y drenaje, as como servicio de transporte colectivo con ruta al centro de la ciudad de Pachuca. Todas sus calles estn pavimentadas y existe una diversidad de comercios que van desde tiendas de abarrotes, papeleras, tlapaleras, farmacias, un mercado, centros de Internet, cocinas econmicas, foto estudios, auto lavados, saln de fiestas, puestos de peridicos, panaderas, tortilleras, carniceras, estticas, gimnasios y talleres mecnicos por mencionar algunos. No hay servicio mdico de gobierno, solo consultorios particulares, tambin podemos encontrar una iglesia que se encuentra a pocos metros de la escuela y diversos parques recreativos en toda la colonia.
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Fue considerada por la Secretara de Seguridad Pblica del estado como un lugar conflictivo e inseguro, dado que tiempo atrs, fue una zona en donde el vandalismo y pandillerismo se manifestaba en las calles. As mismo, por el tipo de vivienda en su modalidad de condominio, no faltaban las disputas vecinales de manera constante. Hoy en da, las rondas constantes de las patrullas y la remodelacin de los parques as como la iluminacin de las calles han disminuido
significativamente los aspectos que mencion anteriormente. Sin embargo, es caracterstico ver en la unidad habitacional problemas como alcoholismo y drogadiccin, principalmente en hombres y jvenes. La gente que habita la unidad es en su mayora gente arrendataria que vienen a estudiar y trabajar a la capital del estado. No tienen en trminos generales una percepcin econmica que les permita cubrir sus necesidades y disponer al mismo tiempo de dinero extra para solventar sus gastos. Por esta razn, se considera el lugar en trminos generales como un contexto urbano de clase social media. Las familias que conforman a los habitantes de este lugar no presentan un grado de estudios alto. Pocos son profesionistas, la mayora son empleados de fbricas y centros comerciales, otros son chferes de transporte pblico, algunos ms son empleados de pequeos comercios y pocas mujeres son amas de casa. Existe dentro del ncleo familiar, casos especiales como madres solteras, esposos en procesos de divorcio, etc. Tambin se dan casos en donde tanto el padre como la madre de familia trabajan, razn por la cual se ven en la necesidad de encargar a sus hijos con familiares cercanos, vecinos, guarderas o solos.
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Actualmente podemos encontrar la construccin de nuevas privadas que son la privada oasis de doria, privada santa fe, las cuales le dan un mejor aspecto a la colonia.
2.2 LA ESCUELA DE PRCTICA La Secundaria General No. 5 Jaime Torres Bodet, corre spondiente a la Zona Escolar No. 04, del Sector No. 01 y Clave del Centro de Trabajo 13DES0092A. Recibe este nombre en honor al poeta, escritor y poltico mexicano, ministro de educacin y en algn momento de su vida, director general de la UNESCO. Esta institucin educativa se encuentra ubicada en la avenida Lic. Javier Rojo Gmez s/n colonia Juan C. Doria, al sur de la ciudad de Pachuca Hgo.
Esta escuela atiende a una poblacin de 615 alumnos distribuidos en ambos turnos. El turno matutino inicia a las 7:30 de la maana y culmina a las 13:30 horas. El turno vespertino ingresa a las 11:00 y culmina a las 16:00 horas. Esta medida de recorrer los horarios es reciente, debido a que en el turno vespertino, al salir los estudiantes de la escuela en la noche, normalmente los jvenes se desplazaban al parque de la ballena para pasar el rato, pudiendo ser vctimas de robos, asaltos o violaciones por gente externa del lugar.
Esta medida tomada tanto por directivos, maestros y padres de familia en conjunto con autoridades municipales ha reducido en gran medida el ambiente de inseguridad que tiempo atrs se respiraba en la colonia. Lo anterior, aunado con los patrullajes constantes ha librado en buena medida a los alumnos de la escuela de vicios como el alcoholismo y drogadiccin.
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Este plantel educativo cuenta con un extenso terreno acorde a las necesidades de los alumnos, as como una gran variedad de aulas y
espacios escolares. Su infraestructura cuenta con dos laboratorios de usos mltiples, dos talleres (uno de electricidad y otro de corte y confeccin), una aula de computo al servicio de los alumnos, una sala de visitas para mximas autoridades educativas, una biblioteca bastante amplia con un extensa variedad de libros para que los alumnos puedan realizar sus investigaciones sin salir del plantel, as como tambin con un mdulo en donde se ubican las oficinas las autoridades educativas del plantel y el personal de apoyo. Por ltimo, cuenta con 42 aulas en la que los alumnos toman sus diferentes clases. Cabe mencionar que toda la infraestructura de la escuela en su gran mayora es de concreto con techo de loza y en escasos salones el techado es todava de lmina. Las aulas son amplias, pero debido a la demanda de alumnos provenientes de colonias cercanas e incluso de lugares ms apartados, a veces no son lo suficientemente espaciosas, principalmente en el caso del grado inicial. Tienen buena ventilacin y luminosidad, contando adems algunos salones con escritorios y una silla para el profesor y otros con mesitas para que el docente disponga de un mueble donde colocar sus pertenencias y se apoye para calificar durante la sesin. Cada saln est debidamente especificado en un plano general que resguarda la prefectura para su fcil ubicacin. Las butacas son individuales hechas de estructura metlica y de plstico, con paleta de madera o formica. La mayora se encuentran en buen estado. Adems, en las aulas se encuentra un pizarrn blanco. En general, las aulas son aptas para el desarrollo de las diferentes actividades escolares propias de las asignaturas.
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Con respecto al espacio recreativo con que cuenta la comunidad estudiantil, la escuela cuenta con dos canchas deportivas: una de bsquetbol otra de ftbol. Tambin existen 12 mesas que funcionan en los recesos como desayunador donde los alumnos los utilizan durante el descanso para ingerir sus alimentos o para realizar sus trabajos. Tambin existe una explanada lo bastante amplia que se utiliza para llevar a cabo los homenajes cvicos y actividades socio culturales. Cabe mencionar que el plantel educativo est conducido por el profesor Jess Castro Valentn, director de la institucin. Tambin cuenta con una subdirectora, quien auxilia al anterior en lo que asuntos acadmicos se refiere. Ambos se preocupan por que los maestros cumplan sus funciones de manera responsable y que su plantilla docente mantenga armona en lo que al trabajo escolar se refiere. La escuela secundaria tiene a sus servicios como parte de su personal a cuarenta maestros. Los docentes que laboran en el plantel son muy variados, ya que a pesar de que la mayora cuentan con el perfil docente, algunos estn al frente de asignaturas que no estn acorde a su especialidad. Unos estn ya por jubilarse y otros no tienen muchos aos de servicio. Por lo regular, los maestros estn en constante proceso de actualizacin, ya que van a cursos especializados o se encuentran en carrera magisterial. Debido a la carga laboral, los docentes no tienen suficiente tiempo para socializar entre ellos, ya que estn la mayor parte del da ocupados en diferentes actividades como sesiones de clase, atencin a alumnos o padres de familia, academias o juntas extraordinarias con los directivos. Sin embargo, esto no ha sido obstculo para llevar a cabo sus actividades planeadas al inicio de cada curso. Los directivos mantienen la suficiente comunicacin con sus maestros para cumplir lo ms apegado posible, los objetivos y metas que se han trazado para el ciclo escolar.
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En lo que se refiere al personal administrativo, la escuela cuenta con secretarias que auxilian en lo que a control escolar y elaboracin de oficios se refiere. La prefectura est a cargo de cuatro personas que se encargan de vigilar que los estudiantes estn en las aulas tomando sus clases, adems de suplir a los profesores que por inasistencia o causas de fuerza mayor no pueden atender al grupo. Tambin se encargan de dar los recados a los alumnos y levantar los reportes a los que se han portado mal dentro de la institucin. Tambin hay cinco intendentes que se encargan de mantener las instalaciones de la escuela limpias. Por lo regular siempre estn ocupados, ya que la escuela empalma ambos turnos alrededor de las once de la maana. Finalmente en lo que a personal administrativo se refiere, la escuela cuenta con los servicios de dos veladores que resguardan de forma alternada las instalaciones de la escuela secundaria en modalidad de veinticuatro por veinticuatro. 2.3 EL GRUPO DE PRCTICA El grupo con el que realic mi prctica docente fue el segundo grado grupo C del turno matutino integrado por 38 alumnos, de los cuales veintids son mujeres y diecisis hombres. Son jvenes que tienen una edad entre los 13 y 15 aos de edad y se encuentran en una etapa de cambios tanto fsicos como emocionales, lo que los vuelve vulnerables y a su vez les provoca cambios tanto en su estado de nimo como en su conducta, lo que en ocasiones repercute de manera directa y a veces indirecta en los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de la escuela. En este grupo la participacin de las mujeres es ms notorio que en el caso de los hombres, donde solo unos cuantos logran destacar, ya que la mayora de ellos son demasiado inquietos e incluso indisciplinados. Sus
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conocimientos sobre la asignatura de Qumica son los elementales y solamente los recuerdan de forma aislada. Los conocimientos previos con los que cuentan los estudiantes de este grupo pocas veces los logran vincular con el contenido que se aborda en la clase y estn la mayora de ellos muy acostumbrados a memorizar procedimientos algortmicos, lo que despus acarrea problemas en el momento de la resolucin de problemas. En su mayora, los jvenes no pueden relacionar los temas vistos en sus clases con su vida cotidiana; aun cuando en varias ocasiones si resuelven problemas cotidianos. Tambin es importante sealar que las ciencias son de su agrado cuando consideran que el maestro hace interesante su clase, lo que se traduce en una forma distinta y motivadora de abordar los contenidos de la asignatura. Este aspecto fue un indicador que me hizo reflexionar sobre el tipo de prctica docente que realizara con ellos durante el sptimo y octavo semestres. La disciplina que presentan en el aula vara, segn el docente con quien tienen clase. En lo que al aprovechamiento acadmico se trata, un mnimo se localiza en zona de insuficiencia, la mayora en elemental, otra minora en nivel bueno y pocos son los alumnos realmente destacados. Falta orientar sus actitudes en el mbito cognitivo para que de lo aprendido, ellos construyan conocimiento, desarrollen habilidades y adquieran valores.
El tiempo que le dedican al estudio es mnimo y solo lo hacen en las pocas de exmenes. A muchos no les gusta hacer tareas, razn por la cual, algunos alumnos la copian de otros compaeros que se las proporcionan. Les gusta ver la televisin, estar en Facebook, practicar deporte, ir al cine, mandar whatsapp, hablar y masajearse por el telfono celular, escuchar msica y hasta vagar por las calles. Carecen del hbito de la lectura y
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muchas veces se denota que han mecanizado los procedimientos matemticos al resolver problemas de qumica sin procesar y razonar la informacin que se les da.
Son hijos de familias de clase media en promedio, pocos tienen a padres profesionistas, la mayora son empleados y otros tienen negocios pequeos o se dedican a algn oficio como carpinteros, albailes, mecnicos y costureras. Pocos provienen de familias disfuncionales pero para la mayora, tanto pap y mam se ven en la necesidad de trabajar, lo que provoca que no haya demasiada atencin en ellos fuera de la escuela, salvo algunos casos en donde la abuelita, la ta o la vecina estn a cargo de ellos directamente.
Es importante como docentes, que estemos al tanto de las caractersticas contextuales que comparten y en las que conviven nuestros alumnos, ya que influyen de manera extrnseca e intrnseca, en los procesos de aprendizajes de los alumnos, dado adems, la etapa de desarrollo por la cual estn pasando los adolescentes, los vuelve vulnerables a las adicciones y malas costumbres.
2.4 EL TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA
Conforme al Plan y Programa de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria, los alumnos normalistas que cursamos el ltimo ao de nuestra educacin inicial, tenemos la tarea de realizar una serie de actividades educativas con alumnos de educacin secundaria en condiciones reales de trabajo docente, donde conformaremos un ensayo analtico, critico, reflexivo y explicativo llamado Documento Recepcional, cuyo tema de estudio se ubica en cualquiera de las tres lneas temticas que estn establecidas en las orientaciones para la elaboracin de dicho documento.
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De acuerdo a estos lineamientos, mi tema de estudio: El Uso de la Tecnologa en la Enseanza de las Ciencias, est ubicado en la lnea temtica II denominada Anlisis de Experiencias de Enseanza. Mi tema de estudio est establecido en esta lnea temtica porque a lo largo de m prctica docente en la escuela secundaria analizar y reflexionar de manera crtica los procesos de aprendizaje, por los que atraviesan los alumnos bajo el enfoque actual de la enseanza de las ciencias considerado en el plan 2011. Para establecer mi tema de estudio adquir un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desarroll a lo largo de mi formacin docente en la Escuela Normal Superior, lo que me permiti disear, aplicar y analizar actividades didcticas secuenciadas, orientadas con los propsitos de la asignatura de Ciencias IIl con nfasis en Qumica.
Decid trabajar este tema de estudio, ya que como alumno obtuve el gusto por emplear el uso las tecnologas en el aula, aspecto que me llev a hacer uso de ellas en mis jornadas de prctica. Adems logr percatarme que la asignatura de Ciencias IIl no es de la preferencia de la mayora de los estudiantes del grupo a mi cargo, ya que para ellos resultaba en algunas ocasiones tediosa y aburrida, adems de que regularmente solo estudian para pasar los exmenes y no para aprender, por lo que sus aprendizajes no son significativos; por esta razn considero necesario que estas actividades didcticas pueden propiciar un aprendizaje significativo y duradero en el alumno.
As mismo, al final de mi formacin docente en la Escuela Normal y al culminar mi tema de estudio he de reconocer mis debilidades que todava muestro, las fortalezas que he adquirido y los futuros retos que he de enfrentar en mi prctica educativa.
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2.5 DESCRIPCIN DEL TEMA SELECCIONADO A travs de los aos los avances tecnolgicos han sido de suma importancia para facilitar la vida de todos los seres humanos; la educacin no est exenta de ello, hemos observado que del gis pasamos al plumn, del pizarrn al pizarrn blanco, del retroproyector al proyector as como los constantes
cambios que han experimentado los alumnos, ya que ahora ellos estn inmersos en el internet, en los celulares ahora llamados Smartphone donde ellos estn conectados a travs de redes sociales como Facebook y twitter es por eso que nosotros como maestros no debemos quedarnos atrs y estar a la vanguardia de saber utilizar el internet y sacar un buen uso de l. Es de suma importancia recalcar que en diversas escuelas el uso de las TICs no es un instrumento muy utilizado por los profesores ya que no cuentan con los conocimientos suficientes para desarrollar el buen uso de ellas as como el miedo que tiene de echar dichos aparatos, tambin por que las escuelas no cuentan con los instrumentos que el profesor necesita como: proyector multimedia, internet, DVD, pantalla plana, computadora, cable HDMI. Lograr que los alumnos utilicen o vean a la tecnologa como una manera de aprender de una forma ms fcil, rpida y sencilla no es un reto imposible de lograr sin embargo hay que desarrollar las competencias didcticas adecuadas para que los alumnos alcancen el perfil de egreso de la nueva reforma integral de la educacin bsica (RIEB).
2.6 LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER Todo trabajo de investigacin requiere de un fundamento terico que le permite sustentar los propsitos que se han de alcanzar, requiere de una serie de preguntas claves cuyas respuestas orienten el tema de estudio que se ha de abordar.
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Para el caso especfico de mi tema de estudio, las preguntas que consider importante responder fueron las siguientes:
1.- Que son las TIC? 2.- Que competencias docentes debo poseer para ensear ciencias a travs del uso de la tecnologa? 3.- Qu importancia tienen la planificacin en el uso de las TIC? 4.- Qu son los objetos digitales de aprendizaje? 4.- Cmo ensear Ciencias III a travs del uso de las TIC? 5.- Bajo qu fundamentos psicopedaggicos se emplean las TICs en la enseanza de las ciencias? 6.- Que recursos tecnolgicos debe contar la escuela para favorecer los procesos de aprendizajes de los estudiantes? 7.- Qu impacto tienen las TICs en el aprendizaje del alumno? 8.- Qu competencias desarrollan los alumnos en el aprendizaje a travs de las TICs? 9.- Qu relacin existen entre el uso de la tecnologa en el aula y el Plan 2011? 10.- A qu obstculos y problemticas habr de enfrentarme al emplear la tecnologa como parte de mi metodologa didctica?
2.7 CONOCIMIENTO DEL TEMA DE ESTUDIO Vivimos tiempos interesantes en que el conocimiento y el aprender son valiosos ingredientes para el crecimiento de la sociedad. La educacin es
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vista como signo de crecimiento, desarrollo y productividad. En esta sociedad llamada del conocimiento, lo ms importante son las personas, su saber qu y cmo hacer, es decir su saber hacer. La tecnologa juega un papel fundamental, pero perifrico; es invisible en todo esto, es un facilitador de una tarea mayor, el aprender y conocer.
Astells (2001), seala que una sociedad de la informacin, es una sociedad en la que la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin forman parte importante de las actividades culturales y econmicas.
En otras palabras, se supone que en las sociedades de la informacin, la mayor parte de los empleos ya no estarn asociados a las fbricas de productos tangibles, si no a la generacin, almacenamiento, y procesamiento de todo tipo de informacin (Castells, 1998).
Prez (1992), sugiere que la escuela debe replantear sus funciones ante el nuevo contexto social, que entre otros rasgos se caracteriza por el predominio de la cultura audiovisual, por lo tanto afirma: ms que transmitir informacin, la funcin de la escuela contempornea debe orientarse a provocar la organizacin racional de la informacin fragmentaria recibida y la reconstruccin de sta, formadas por la presin reproductora del contexto social, a travs de mecanismos y medios de comunicacin cada da ms poderosos y de influencia ms sutil.
Para poder responder a tales exigencias, hoy en da basado en la UNESCO y el informe Delors (2005): la educacin se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo
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nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar.
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
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Competentes para utilizar tecnologas de la informacin. Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TICs en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de stas. El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar.
Por esto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Los estndares y recursos del proyecto: Estndares UNESCO de Competencia en TICs para Docentes (ECD-TIC) nos mencionan que hoy en da, los maestros en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TICs. Para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias
profesionales bsicas de un docente.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TICs. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TICs y que puedan
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ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REDA), los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
Aunque la transformacin tiene un toque o una visin mundial lo que compete al Sistema Educativo Nacional, encontramos una misma
problemtica: altos ndices de desercin y reprobacin, bajos niveles de retencin de conocimientos y deficiencias en el desarrollo de capacidades y habilidades originadas, muchas veces, en el proceso enseanza-aprendizaje, falta de infraestructura en las escuelas, entre otros. Es evidente que existen deficiencias en los docentes en cmo ensear y, de igual manera, persisten en qu ensear. Ante las exigencias de este momento histrico en Mxico, se ha comenzado con el cambio en la educacin. Por ello, el surgimiento del nuevo Plan de Estudios 2011. En educacin bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser
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universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.
En la sociedad del siglo XXI, los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran:
- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de
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las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. - Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan las odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.
- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
- Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la
informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Finalmente como lo muestra todo el panorama anterior, hoy las redes telemticas de ordenadores, como Internet, pueden convertirse a mediano plazo, en el catalizador de cambios pedaggicos en muchas instituciones
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educativas. Este cambio no solo debe consistir en la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al servicio de los modelos tradicionales de enseanza (el docente como trasmisor de contenidos, recepcin y fotocopiados de apuntes, memorizacin del contendido y reproduccin en un examen, horarios rgidos).
El gran reto est en que los centros educativos realicen innovaciones no solo con la tecnologa, sino tambin con sus concepciones y practicas pedaggicas lo que significar modificar los modelos de enseanza en sus globalidad, cambios en el rol del docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje, organizacin de las clases, etc., de acuerdo a lo sealado por Bawden (2002).
Buena parte de las energas del sistema educativo estaban orientadas a la transmisin de informacin, por Castells (2000), haba un stock de conocimientos que debamos traspasar de los libros a la cabeza del enseante y de ste a la de los nios. Hoy eso no es posible. Se necesita cambiar los modelos de aprendizaje se requieren otras capacidades de: Aprender a aprender
Si no se pone al da, la escuela se descalificar. Bajo este ttulo, una revista (suplemento informtico de L'Hebdo, diciembre 1997, p. 12) da motivo a Patrick Mendelsohn (1999), responsable de la unidad de tecnologas de la formacin en la facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Ginebra, para formular dos propsitos que merecen que se les preste atencin:
Los nios nacen en una cultura en que se clica, y el deber de los profesores es integrarse en el universo de sus alumnos.
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Si la escuela ofrece una enseanza que ya no resulta til en el exterior, corre el riesgo de descalificarse. Por lo tanto, cmo queris que los nios confen en ella?
Para poder hablar de TICs (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) en este documento, es importante primero tratar de definirlas y as tener un panorama general de ellas.
Las TICs, son un conjunto de tecnologas que permiten la produccin, tratamiento, comunicacin y proceso de la informacin multimedia, puesto que las informaciones pueden ser tanto texto, cmo sonidos e imgenes, los avances en el campo de la electrnica son la base del desarrollo de las TICs, en las que se incluyen las telecomunicaciones, la informtica y las tecnologas audiovisuales, segn lo sealado en Belloch (2006) en un estudio general de investigacin: en lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos; la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran no de manera aislada, sino que es lo ms significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.
Tambin se definen como conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Para Antonio Bartolom citado en Belloch, (2006): la Tecnologa educativa encuentra su especializacin dentro del mbito de la didctica y de otras ciencias aplicadas a la educacin, refirindose especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos educativos y la educacin social. Estos recursos se refieren especialmente a los de carcter informtico, audiovisual, tecnolgico, del tratamiento de la informacin y que facilitan la comunicacin.
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Segn el Informe de Desarrollo Humano (2002), no tienen una definicin precisa ni uniforme del trmino; se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la
comunicacin, constituidas por la radio, la televisin, y la telefona convencional y por las Tecnologas de la Informacin, caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfaces).
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales de tratamiento y acceso a la informacin. Algunos ejemplos de estas son la proyectora multimedia, los chat, el podtcats, la Web, etc.
A travs de la experiencia de observador y practicante durante mi formacin normalista pude constatar que muchos docentes no saben usar una computadora ni navegar en internet y mucho menos, tener un e-mail. Es este un primer obstculo en la integracin de tecnologa al proceso enseanzaaprendizaje.
El docente se debe actualizar a la par del desarrollo tecnolgico pues si no sabe aprender Cmo va a poder a ensear a los nios y a los jvenes a aprender? El uso de la tecnologa debe ayudar al docente a comprender que ensear y aprender son dos caras de la misma moneda; porque si slo ensea lo que sabe y slo da lo que tiene y no tiene la iniciativa y actitud de aprender no puede tener un desempeo adecuado al desarrollo de la sociedad en sus diferentes aspectos.
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Es necesario capacitar al docente en el uso de tecnologa que le permita el dominio de los nuevos medios y su integracin en el currculo y la enseanza. La integracin de tecnologa puede generar cambios a corto, mediano y largo plazo en las aulas de manera que beneficien el proceso de aprendizaje del alumno. La tecnologa que utiliza normalmente el docente en su prctica consiste en: gis, marcadores, borrador y pizarrn. En pocas ocasiones se hace uso de computadoras, internet, multimedia, videocasetes, fotografas, diapositivas, discos compactos, audiocasetes, DVDs, CD-ROM, documentales,
peridicos, videocmaras, escner, cmaras digitales, variedad de CD ROMs educativos, canciones, caricaturas y pelculas. Sin embargo el Internet se ha transformado en un medio de comunicacin masivo con la caracterstica de ser mutable, con la capacidad de adquirir nuevas formas de comunicacin (Cho etal., 2003). Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines, por lo tanto, son instrumentos, herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. El uso de la tecnologa puede ocasionar cambios significativos en los procesos de comunicacin, interaccin y colaboracin entre alumnomaestro y maestro-alumno, la forma de entender el conocimiento y el acceso a la informacin; evaluar los procesos de aprendizaje. La forma de
Sin embargo es precisamente aqu donde entra la labor docente, el saber utilizar tales instrumentos para poder realizar un verdadero cambio. Los docentes no deben olvidar que una de las funciones de la educacin, quiz la ms importante, es la integracin del individuo a la sociedad. Las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas funciones y
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tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin docente (Makrakis, 2005).
Uno de los hallazgos ms consistentes es el impacto de las TICs en la motivacin y la concentracin del alumno. La motivacin es relevante ya que un estudiante motivado se involucra y concentra ms en la clase y ello favorece el aprendizaje (Passey, et. al; 2004, en Condie & Munro, 2007; Becta, 2006; Blanksat, Blamire&Kefala, 2006; OECD, 2005; Trucano; 2005; McFarlane, 2000). An ms, la experiencia de algunos programas de informtica educativa ha mostrado que el aumento de la motivacin de los estudiantes por el uso de las TICs en clases aumenta el nivel de asistencia al colegio (Borthwick & Lobo, 2005).
Muchos estudios sobre el impacto de ciertos tipos de uso de las TICs en el aprendizaje de asignaturas arrojan tambin algunos resultados relativos al desarrollo de habilidades o destrezas transversales, tales como
comunicacin, colaboracin, aprendizaje independiente y trabajo en equipo (Vigotsky, 1958).
El enfoque vigotskiano lo considero el ms potente por dos razones: la primera, porque destaca que el ser humano slo puede aprender o desarrollarse y llegar a funciones de nivel superior en la medida en que haya una mediacin cultural en la que exista una interaccin tanto con otros agentes sociales como con otras herramientas culturales. No son solamente las personas, sino tambin las herramientas sociales las que pueden aportar una ayuda en esa fase inter de la zona de desarrollo prximo. Desde este punto de vista, una de las caractersticas de las TICs que ofrece una mayor potencialidad para modificar la forma en que aprendemos los humanos sera la de conectividad, esta idea de aprender con otros, que conecta perfectamente con su teora sociocultural.
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La segunda razn es que la propuesta vigotskiana, junto a este nfasis en el origen social del conocimiento, destaca tambin que el conocimiento se construye porque hay una mediacin semitica. Es decir, porque quien ayuda en un momento determinado a otra persona, quien co-construye con esa persona, puede hacerlo porque cuenta con un cdigo que le permite las tres acciones que los lenguajes posibilitan: representarse el mundo, comunicarse con otros y regular la conducta del otro.
Este encuadre terico es el de la propuesta que Cesar Coll y Eduardo Mart (Coll, 2003; Coll y Mart, 2001; Mart, 2005) vienen desarrollando hace algunos aos, que seala que algunas caractersticas de los ordenadores tendran consecuencias para los procesos cognitivos. Las caractersticas que ellos sealan son las siguientes:
Formalismo: implica la previsin y la planificacin de las acciones, lo que implica, a su vez, la diferenciacin entre medios y fines. Estas competencias no son intuitivas o inmediatas, sino que producen a largo del desarrollo. Los ordenadores ayudan a desarrollar esta manera de funcionar, por tanto contribuyen al desarrollo de la autoconciencia y la autorregulacin.
Interactividad: permite una relacin ms activa y contingente con la informacin. Potencia el protagonismo del aprendiz. Facilita la adaptacin de la enseanza a distintos ritmos de aprendizaje. Tiene efectos positivos para la motivacin y la autoestima.
Dinamismo: ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones reales. Permite interactuar con realidades virtuales. Favorece la exploracin y la
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Multimedia: permite la integracin, la complementariedad y el trnsito entre diferentes sistemas y formatos de representacin. Facilita la generalizacin del aprendizaje. Hipermedia: comporta la posibilidad de establecer formas diversas y flexibles de organizacin de las informaciones, estableciendo relaciones mltiples y diversas entre ellas. Facilita la autonoma, la exploracin y la indagacin. Potencia el protagonismo del aprendiz. Conectividad: permite el trabajo en red de agentes educativos y aprendices. Abre nuevas posibilidades al trabajo grupal y colaborativo.
En resumen, el uso de la tecnologa en la enseanza de cualquier asignatura facilita la diversificacin, en cantidad y calidad, de las ayudas que los agentes educativos ofrecen a los aprendices.
Todas estas caractersticas tienen, como se denota, la potencialidad de modificar los procesos de gestin del conocimiento y, a nuestro juicio, contribuiran fundamentalmente a tres aspectos esenciales en los procesos de enseanza y aprendizaje. Segn lo expresado por Manuel Castells, (1998) en su libro la Sociedad en Red: por primera vez en la historia la mente humana es una fuerza productiva directa, no solo un elemento decisivo del sistema de produccin.
As, los ordenadores, los sistemas de comunicacin son todos amplificadores y prolongaciones de la mente humana, lo que pensamos y como pensamos queda expresado en bienes y servicios, produccin de material intelectual, ya sea alimento, salud, transporte y comunicacin, ordenadores, misiles, salud, educacin e imgenes.
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Es inevitable la ruptura de la memorizacin. La cantidad de conocimientos disponibles es tanta, y crece a tal velocidad, que ninguna mente puede "atrapar" una mnima parte de ellos. Urge cambiar el modelo transmisivo por otro en el que lo esencial no sea el conocimiento mismo, sino la capacidad de adquirirlo. Se trata, por tanto, ms que de aprender, de aprender a aprender, es decir, de ser autnomo para buscar la informacin adecuada, que como es un pilar de la educacin tambin es un punto del perfil de egreso de la educacin bsica.
Castells (1998) suele proponer a sus alumnos que busquen la misma informacin en diferentes contextos para que adquieran habilidades de bsqueda y tratamiento de la informacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TICs se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: Fuente de informacin (hipermedial) Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros,) Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos), editores de pginas Web y presentaciones de Multimedia, cmaras de video Instrumento para la gestin, ya que automatiza diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, asistencias, bibliotecas.... Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan, guan aprendizajes, motivan Medio ldico para el desarrollo psicomotor y cognitivo. .
Para autores como Ros y Cebran (2000) la concepcin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), es que no son slo herramientas educativas (transmiten informacin, motiva, ofrecen otras formas de trabajar
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y crear conocimiento, etc.) y no son sustitutos del profesor. Por el contrario, este tendr en gran parte la responsabilidad de apoyar en la construccin del aprendizaje del alumno a travs de su diseo e incorporacin adecuada al proceso de enseanza aprendizaje.
Bajo la anterior definicin hay dos elementos importantes, el profesor debe guiar el uso de las TICs y el alumno ser quien las util ice. En otras palabras, la introduccin de nuevas tecnologas no produce automticamente un cambio educativo que mejore los procesos de enseanza-aprendizaje, tanto el profesor como el alumno, deber asumir su propia responsabilidad en este proceso.
El proceso de incorporar los elementos tecnolgicos en la educacin, lleva implcito el proceso de una nueva cultura de aprendizaje, que entre muchas herramientas multimedia debera incluir un kit de supervivencia cognitiva, compuesto por nuevos procesos de adquisicin del conocimiento (Pozo, 2003).
Bajo el enfoque de este autor es donde la tarea del profesor como apoyo en el aprendizaje a travs de estos recursos cobre fuerza importante. Respecto al estudiante, Pozo (2003) argumenta que quien no dispone de herramientas cognitivas, para la comprensin, discriminacin y dar significado a esa cantidad infinita de datos a los que tiene acceso a travs de estas tecnologas, se queda en la llamada sociedad de la informacin, no podr acceder a la sociedad del conocimiento sin dichas herramientas. Pues informacin se refiere nicamente a recibir datos sin el ejercicio de reflexin, discusin o comprensin profunda, caractersticas necesarias para
convertirse en conocimiento.
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Profundizando en lo anterior, Pozo (2003) sugiere que la adquisicin del conocimiento se manifiesta en diversos niveles: Aprendizaje como adquisicin de conductas (este no nos distingue de los organismos infrahumanos que aprenden tambin conductas y gestos). Aprendizaje como adquisicin de informacin (recepcin de datos sin cuestionamientos importantes, las cosas se dan por hechas). Aprendizaje como adquisicin de representaciones (se da sentido a la informacin, existe una representacin mental y un anlisis de los datos) Aprendizaje como adquisicin de conocimiento (se contextualiza y evala el valor de la informacin, hasta convertirla en conocimiento que es aplicable y da sentido a un aprendizaje)
En palabras de Berros y Buxarrais (2005), en el conocimiento se quiere conseguir ensear a pensar bien, a pensar mejor, con la idea de formar a un ser ms humano. La sociedad del conocimiento, que asoma sus exigencias en el mundo del trabajo, en el desarrollo alcanzado por las ciencias, en la vida profesional y social en general, requiere individuos creativos, con espritu crtico y autocrticos, con capacidad para pensar, para aprender, para trabajar en equipos, para enfrentar el cambio con flexibilidad, para asumir con responsabilidad sus decisiones profesionales y personales.
Este tipo de capacidades no se pueden transmitir, forman parte de una nueva actitud que es fruto de un proceso educativo diseado para estos cambios, No basta entonces con instalar muchos ordenadores como nuevo recurso didctico (Valds, 2000). Qu sucede al incorporar las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje?, qu elementos daran indicios de que en verdad se estn utilizando estas nuevas tecnologas en orden de dar un valor agregado a
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dicho proceso?... al respecto, Bates y Poole (2003) sugieren que al incorporarlas en la educacin, se podra: Permitir un aprendizaje y una comprensin ms rpida que a travs de los medios tradicionales (la transmisin de conocimiento centrada en lo verbal o los textos). Ayudar al alumno a desarrollar y practicar sus habilidades. A travs, del uso de las TICs, un estudiante podr tener una imagen o una construccin mental ms rica que una construida a travs del entendimiento de una abstraccin verbal. Permitir a un alumno moverse de lo general a lo particular o viceversa. Proveer mayor flexibilidad a ambos, profesor y estudiante. Incrementar la calidad del aprendizaje La propuesta a utilizar a raz de las TICs son las ODAs (objetos digitales de aprendizaje). El trmino Objeto de Aprendizaje (OA) (RLO Reusable Learning Object en la bibliografa sajona) fue introducido por Wayne Hodgins en 1992. A partir de esa fecha, han sido muchos los autores que han definido el concepto; de hecho la falta de consenso en su definicin ha llevado a la utilizacin de mltiples trminos sinnimos: learning object, objetos de aprendizaje reutilizables, objeto de conocimiento reutilizable, cpsula de conocimiento David Willey, en el ao 2001 propuso la siguiente definicin: cualquier recurso digital que puede ser usado como soporte para el aprendizaje. Partiendo de la definicin de Willey, se define el objeto de aprendizaje como la unidad mnima de aprendizaje, en formato digital, que puede ser reusada y secuenciada.
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Se conciben, por tanto, estos pequeos componentes (ODA) como elementos integrados e integradores del proceso de enseanza-aprendizaje, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de mejorar su rendimiento y nivel de satisfaccin. No obstante, el ODA debe cumplir una serie de caractersticas para que realmente pueda ser considerado como tal. En pocas palabras sera una secuencia didctica para poder proponer el uso de las TICs en las aulas.
Se podra pensar en todos los aspectos positivos que sugiere el uso de la tecnologa, sin embargo, uno de los riesgos para los estudiantes, segn Burbules y Callister (2001) es que el hecho de tener acceso a una enorme biblioteca de fuentes de informacin, estadsticas, citas, grficos, sonidos, videos, etc., pueden no llegar a ser un recurso valioso.
Esto sucede cuando el alumno da por sentado dicha informacin, es decir, no hay un proceso cognitivo que respalde la comprensin, duda o asimilacin de esos datos, simplemente todo se dio por sentado.
Especficamente en el uso de la internet, es importante fomentar la formacin de hiperlectores y usuarios crticos (Burbules y Callister, 2001) que se refiere a desarrollar en los alumnos capacidades y habilidades de crtica, anlisis y evaluacin de la informacin, de la lectura profunda y con objetivos preestablecidos que enmarquen el desarrollo del aprendizaje de calidad.
Se hace referencia a la internet pues es el medio que se ha convertido en un cono de las TICs, aunque sabemos que no se refiere nicamente a este medio, en el 2003 segn Bates y Poole la herramienta de Blackboard contaba con 5.4 millones de usuarios en su mayora en Norteamrica, incluyendo a Mxico.
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Lo anterior, se refiere a la posibilidad que tendr en alumno de responsabilizarse como constructor de su propio aprendizaje, finalmente, en sus manos quedar el saber diferenciar la informacin importante de la menos importante, la veracidad o no de los datos a los que tiene acceso. Si bien el profesor es una gua importante en el camino quin te ndra mayor responsabilidad?
A la luz de la presente reflexin, esta pregunta se respondera dividindola en dos partes importantes, el profesor es responsable del ambiente de aprendizaje que disea y ejerce, y el alumno a su vez tendr que asumir una responsabilidad y un compromiso en su propio aprendizaje.
Por otro lado, es importante mencionar los problemas a los que se enfrentan ambos, tanto profesor como alumno. Segn la investigacin realizada por Duarte y otros (2003) se pueden resumir esas dificultades en: Capacitacin en el uso de las tecnologas. Acceso a los medios. Infraestructura inadecuada Problemas tcnicos que estn fuera de las manos de los usuarios. En ocasiones la tecnologa est sujeta a reservas y horarios fijos. El profesor para conducir, guiar o ser un andamio en el proceso de enseanza-aprendizaje, bajo el uso de las TICs, deber primero conocer los riesgos, ventajas y desventajas de incorporlas. Adems, es importante que valore si esto le da valor al aprendizaje, sino es as, es mejor omitirlas, pues podran generar ms que un apoyo una distraccin o una desviacin de objetivos.
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Por otro lado, el profesor debe estar capacitado en el uso de las mismas, conocer los procesos tcnicos y didcticos que se requieren para hacer uso de ellas, con el fin de orientar al alumno en su uso. Asimismo, es importante que a la par del desarrollo del curso se ocupe de dotar al alumno de estas habilidades cognitivas que se mencionan con anterioridad. Asumir que este proceso requerir mayor esfuerzo de l, que a travs de la enseanza tradicional.
Debe ser gua en el camino del aprendizaje, cuidado que se enriquezca el proceso a travs del uso de las tecnologas. Fomentar que ste sea renovado y renovador de enseanza aprendizaje, donde se empleen en beneficio del desarrollo de competencias que permitan formar individuos para un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
En el caso de los estudiantes, lo primero que se debe reforzar es el compromiso con su propio aprendizaje, deber ser ms autnomo y responsable. Es importante que tenga claro que el incorporar la tecnologa al proceso implica grandes beneficios, como la actualizacin constante, el acceso a gran nmero de informacin, pero tambin deber saber qu consecuencias tiene el uso adecuado o no adecuado de este recurso.
Es importante que tenga claro que la tecnologa no sustituye ni al profesor, ni sus procesos cognitivos. Clarificar que el beneficio del uso de la tecnologa no llega por accidente, que requiere de l proceso de reflexin, procesamiento, anlisis y evaluacin de la informacin, ya que sin stos, simplemente no hay aprendizaje.
Formar en las nuevas tecnologas es formar la opinin, el sentido crtico, el pensamiento hipottico y deductivo, las facultades de observacin y de investigacin, la imaginacin, la capacidad de memorizar y clasificar, la
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lectura y el anlisis de textos e imgenes, la representacin de las redes, desafos y estrategias de comunicacin.
Resulta evidente que el desarrollo de tecnologas ofrece nuevos campos de desarrollo a estas competencias fundamentales (Perrenoud, 1998) y aumenta sin duda el alcance de desigualdades en el control de las relaciones sociales, la informacin y el mundo. De aqu resulta una consecuencia paradjica: preparar en las nuevas tecnologas significa, para una proporcin creciente de alumnos, lograr ms xito en los objetivos ms ambiciosos de la escuela.
La tecnologa es parte de esa sociedad, y por lo tanto, se debe de integrar al mbito educativo. Sobre todo en estos tiempos de globalizacin; en los que el desarrollo tecnolgico es una constante y caracterstica del perodo que estamos viviendo. Hay que usar la tecnologa de manera positiva, para el bien de la sociedad y para ofrecer y dar una mejor educacin a los nios y jvenes de Mxico. La tecnologa no debe de servir para aislarnos sino para comunicarnos.
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APARTADO III PROPUESTA DE INTERVENCIN
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3.- LA PROPUESTA DE INTERVENCIN
El proceso de formacin docente se encuentra respaldado por las prcticas reales de trabajo durante cada uno de los semestres, nos ayudan a adentrarnos a las necesidades, intereses o problemticas de los estudiantes, al igual ir tomando un poco de experiencia para poder enfrentarnos a las dificultades presentadas al salir de la Normal Superior e ir forjando poco a poco nuestro estilo de enseanza.
Tambin el compartir experiencias con otros docentes me dieron pautas de algunas formas de trabaja que facilitan en aprendizaje y que puedo incluir en mi enseanza tanto como aspectos que en lugar de fortalecer el conocimiento lo obstruyen.
Por ello despus de observar durante un tiempo determinado al grupo con el que trabajara durante el ciclo escolar me percate que era un grupo activo y fue todo un reto el hacer que el grupo despertara el inters por la clase, considerando e utilizando distintos mtodos de enseanza me percate que con el uso de las TICS (Tecnologias de la informacin y comunicacin) y ODAs (Objetos digitales de aprendizaje) ellos se motivaban y a su vez prestaban la atencin necesaria para poder desarrollar una clase mena creando un ambiente de trabajo favorable para todos.
Por consiguiente, decid dialogar con la tutora para pedirle su apoyo y me permitiera trabajar con el grupo de igual forma trabajar en conjunto para que el objetivo planteado sea logrado, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos.
Por tal razn la profesora titular me autoriz el trabajar con el grupo del tercero C para poder desarrollar mi tema de estudio : La Enseanza de las
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Ciencias a Travs de la Tecnologia donde tuve que desarrollar actividades donde los alumnos mostraran el inters necesario para poder lograr en ellos un aprendizaje significativo.
Sin embargo, antes de emprender un tema de estudio en lo que la enseanza de las ciencias se refiere, es importante que como maestros de la especialidad tengamos los siguientes referentes:
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PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin. Participen de manera activa, responsable e informada en la promoci n de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
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Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y
microscpica. Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.
3.2 LOS ESTNDARES CURRICULARES DE CIENCIAS CON NFASIS EN QUMICA
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
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Conocimiento Cientfico Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.
Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
Explica la organizacin y la informacin contenida en la Tabla Peridica de los Elementos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida por una persona.
Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones redox.
Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
2. Aplicaciones del Conocimiento Cientfico y de la Tecnologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son: Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la
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transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de importancia social. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3. Habilidades Asociadas a la Ciencia
Los Estndares Curriculares para esta categora son: o Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social. o Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta
hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones. o Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables. o Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin. o Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
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o Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico. o Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones cientficas. o Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic) y proporciona una justificacin de su uso.
4. Actitudes Asociadas a la Ciencia
Los Estndares Curriculares para esta categora son: Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la
sustentabilidad del ambiente. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de gnero. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
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3.3 ENFOQUE DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS CON NFASIS EN QUMICA
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
3.4 METODOLOGA UTILIZADA Es parte medular del proceso Enseanza Aprendizaje respaldar el trabajo que se realiza durante la imparticin de las clases y de manera especfica en mi caso, en las prcticas en condiciones reales de trabajo en una escuela secundaria
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Dicho respaldo tiene que ver con un fundamento psicopedaggico en el cual se basaron cada una de las actividades didcticas propuestas y llevadas a cabo durante el transcurso de las distintas intervenciones pedaggicas con el propsito de propiciar las TICs y las ODAs ante ello puedo citar algunos psiclogos y pedagogos cuyas ideas justifican mi trabajo.
Para disear y aplicar actividades didcticas en la enseanza de Ciencias III con nfasis en Qumica con los alumnos de la escuela secundaria a la que fui asignado, consider necesario tres aspectos fundamentales;
primeramente realizar un diagnstico del grupo que me permitiera conocer sus caractersticas, necesidades, intereses y estilos de aprendizaje.
Una vez que llev a cabo esto, me di a la tarea de implementar en el aula un ambiente favorable de aprendizaje a travs del establecimiento del contrato didctico, mediante el cual se gestion ante los estudiantes para la forma de trabajo, las actitudes y conductas esperadas como tambin los aspectos a considerar en la evaluacin. Por lo tanto, una vez establecido mi tema de estudio me dediqu al diseo de mi propuesta de intervencin pedaggica.
En lo que respecta al diseo de actividades que se implementaran con el grupo de prctica, he de mencionar que el trabajo docente lo fundament bsicamente en las aportaciones de la teora psicogentica del aprendizaje (Piaget, 1958), la teora Sociocultural (Vigotsky, 1958) y el Aprendizaje Significativo (Ausubel 1968). As mismo, trat lo ms posible de articular cada una de las actividades como secuencia didctica apegadas a los propsitos y al enfoque de la enseanza de las ciencias.
Para poder determinar el logro de los aprendizajes esperados y los propsitos establecidos en el Plan 2011, tambin me di a la tarea de disear instrumentos de evaluacin que me permitieran adems en base al Acuerdo
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648 y los productos de los estudiantes, tener una estimacin que me permitiera darle un valor a los jvenes, tambin el verificar qu tan eficaz fueron las estrategias implementadas adems detectando las fortalezas y debilidades que como maestra mostraba en mi desempeo con el grupo a mi cargo.
Como parte de mi metodologa de enseanza, las acciones implementadas en el aula las considere en tres momentos pedaggicos los cuales describo brevemente a continuacin:
Actividades de inicio
Son aquellas en las que el docente esboza los conocimientos previos de los estudiantes, as como tambin incorporarlos en los contenidos a abordar posteriormente. . Actividades de desarrollo al conjunto de actividades didcticas secuenciadas e
Comprende
intencionadas, desarrolladas mediante estrategias de aprendizaje las cuales los jvenes han de incorporar a travs de sus procesos cognitivos a sus esquemas de conocimientos.
Actividades de cierre
Son aquellas en donde el maestro fortalece a travs de actividades didcticas, los conocimientos que se abordaron en las sesiones anteriores por medio de productos de evaluacin.
Como ya lo mencion anteriormente, el diseo de mi propuesta pedaggica llev la intencin de motivar, interesar, atender y solucionar las problemticas que muestran los estudiantes para aprender Qumica cuando se emplean las tecnologas de la informacin y comunicacin.
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3.5 PRIMER PERIODO DE INTERVENCIN
Hago mencin que la profesora titular me dio las facilidades para sentirme con la confianza de trabajar actividades didcticas con el grupo de prctica que se me asign, en este caso el 3 C de Ciencias III con nfasis en Qumica, me present con el grupo, al mismo tiempo que pidi respeto hacia mi persona, informndoles que estara realizando prcticas educativas en la institucin.
La primera intervencin pedaggica la llev a cabo en la Escuela Secundaria de prctica, del 17 de septiembre al 5 de octubre del 2012. Los contenidos que se abordaron los menciono a continuacin:
BLOQUE I: Las caractersticas de los materiales Competencias que se favorecen:
Comprensin
de
fenmenos
procesos
naturales
desde
la
perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Contenidos Identificacin de las propiedades fsicas de los materiales Cualitativas Extensivas Intensivas
Aprendizajes Esperados *Clasificacin diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identidad su relacin con las condiciones fsicas del medio. *Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales. Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin como
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herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos. *identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y heterogneas. *identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades. *Deduce mtodos de separacin de mezclas con base a las propiedades fsicas de sus componentes *Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm). *argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin de los fenmenos naturales.
Mezclas Homogneas y heterogneas Mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de sus componentes.
Cmo saber si la muestra de una mezcla est ms contaminada que otra? Toma de decisiones relacionada con: Concentracin y efectos. Primera evolucin de la qumica Ley de la conservacin de la masa
Fue a partir del dieciocho de septiembre cuando comenc de manera oficial a aplicar las actividades propias de mi propuesta de intervencin, aunque los alumnos ya tenan conocimiento de mi presencia desde tiempo anterior dado que la maestra titular ya me haba presentado con los adolescentes y una que otra vez y de manera ocasional ya haba impartido como apoyo algunas sesiones de la asignatura.
Ese da me present formalmente con el grupo para indicarles que a partir de este instante realizara algunas actividades de aprendizaje. Para ello, me dirig a los alumnos con respeto dndoles a conocer la forma en que trabajara en el saln de clases, les ped que por favor participaran mucho, que no tuvieran miedo a equivocarse, que yo estaba realizando mis prcticas, que cualquier duda o si no me entendan me lo hicieran saber para volver a explicar si era necesario.
Previamente a la sesin prepar una presentacin en Microsoft Power Point (mpp). Empec la clase con el tema de propiedades de la materia, correspondiente al bloque I mediante preguntas generadoras de tal forma
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que se indujera a una lluvia de ideas por parte de los alumnos. As mismo, repart a los jvenes una fotocopia con una lectura sobre las propiedades de la materia, las cules iran leyendo conforme se llevara a cabo la presentacin con diapositivas.
Posteriormente di comienzo a la lectura de manera comentada con los alumnos haciendo pausas para dar una explicacin enfatizando primero que nada en la definicin de lo que es materia a su vez mencionando los tres grandes grupos en los que se clasifican las propiedades de sta (cualitativas, extensivas e intensivas), ya que de ah partira el resto de la clase.
Despus de haber hecho mencin de los tres grandes grupos en los que se clasifica la materia, los alumnos se mostraban interesados en la clase a su vez me percat que ver la clase a travs de diapositiva les fue de su inters sobre ella, ya que el tener una clase con la implementacin de una nueva herramienta de trabajo como el proyector multimedia era algo a lo que ellos no estaban acostumbrados puesto que la mayora de los profesores en la escuela tienden a apoyarse solo del pizarrn blanco.
Di continuacin al mi anlisis de las propiedades de la materia profundizando en las propiedades cualitativas en donde mencion la manera por la cual podemos identificarlas de manera clara a travs de su color, sabor, forma, estado de agregacin y olor, esto lo demostr a travs de esquemas y dibujos. Tambin mientras avanzaba la sesin, los estudiantes se percataban que algunas respuestas se iban dando a las preguntas de las fotocopias que ya les haba presentado.
La clase se desarrollaba de manera plena ya que haba preguntado en algunas ocasiones si tenan alguna duda y todo el grupo haba respondido que todo estaba bien explicado, as que contine la clase retomando un poco
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el tema de los estados de agregacin por si algn alumno no recordaba cuales eran sus caractersticas principales, todo esto a travs de un sencillo cuadro comparativo que en diapositiva les haba llevado.
Posteriormente contine desarrollando la clase dando a conocer las definiciones ms esenciales como parte de las pr.,opiedades intensivas como densidad, solubilidad, temperatura de ebullicin, viscosidad,
concentracin y temperatura de fusin. Mostr algunos ejemplos ms con diapositivas y los alumnos empezaron a manifestar ms participacin, algunos levantando las manos y otros adelantndose a contestar, tal como lo especifico en la siguiente experiencia del diario de campo:
Me encontraba en el aula dando mi clase de Ciencias III con nfasis en Qumica a travs de una presentacin mpp Practicante: Como pueden observar jvenes, las propiedades intensivas de la materia son aquellas que solamente algunas sustancias la tienen como el punto de ebullicin Arturo: Profe!... qu es el punto de ebullicin? Practicante: El punto de ebullicin es la temperatura a la cual los lquidos hierven. Arturo: A poco las sustancias no hierven a la misma temperatura? Practicante: Claro que no Arturo!... dependiendo su naturaleza ser la temperatura a la que hierven stas. Por ejemplo: El agua hierve a 100C, en cambio; otros lquidos si los pones a hervir su temperatura de ebullicin es menor a la del agua. Juan Antonio: Si profe!... otras sustancias como el alcohol hierve a 78C. Practicante: Muy bien Juan Antonio!... pero cmo lo sabes? Juan Antonio: Porque lo vi en el libro. Practicante: Qu bien!... entonces les pido que saquen su libro. Carolina: No profe!... sganos dando clase con su computadora. Practicante: Pero si no iba a guardar el equipo, solo quera que lo sacaran para cotejar las temperaturas. Todos: Ah bueno!... Mientras quienes trajeron su libro lo sacan y ubican la pgina, continuo con la explicacin Practicante: Bien!... continuemos con la lectura
Diario de Campo: 18/09/2012
Prosegu la clase esta vez retomando las propiedades extensivas de la materia (volumen, peso y masa) en donde se dieron a conocer la definicin de cada uno de ellos, solo que en esta ocasin algunos alumnos tenan una idea clara de lo que era cada uno de ellas ya que en la asignatura de
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Ciencias III con nfasis en Fsica haban tenido la oportunidad de estudiar dichos conceptos.
Para finalizar la explicacin de manera general hice mencin de cmo se pueden medir las propiedades de la materia ya sean cualitativas, extensivas e intensivas y la manera en que se utilizan y la importancia que tienen los instrumentos de medicin. Por ultimo ped a los alumnos que realizaran sus anotaciones rescatando los aspectos ms sobresalientes de las diapositivas, aconsejndoles que de preferencia rescataran todas las definiciones.
Conclu la lectura y el anlisis de la misma apoyado con la presentacin mpp, dndome cuenta que la clase result amena, atractiva e interesante en la mayora de los estudiantes. Como ya se haba agotado el tiempo de la sesin, ped de tarea que a travs de un mapa conceptual o mental me hicieran un organizador grfico sobre la forma en la que haban visto y entendido el contenido abordado.
Con esta primera experiencia de la propuesta establecida en mi tema de estudio, me doy cuenta que realmente se cumple lo establecido por Dean (1996) cuando expresa que el uso de las nuevas tecnologas en la enseanza realmente motiva a los estudiantes a aprender.
Considero de manera personal que el acercarse a los estudiantes a travs de los medios tecnolgicos favorece su inters por la asignatura, ya que la innovacin en la forma de dar una seccin de clases me permiti de entrada favorecer un ambiente de trabajo y control de grupo, as como tambin el que los alumnos alcances procesos de aprendizaje significativo.
Para la siguiente sesin de clases decid abordar el tema de mezclas homogneas y heterogneas a travs del anlisis de un video descargado de
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la plataforma ubicada en la web denominada www.youtube.com. De acuerdo con la metodologa del anlisis de un video, primeramente me di a la tarea de analizarlo de manera personal y formular una serie de preguntas clave con la intencin de que los estudiantes lo fueran respondiendo conforme observaban dicho video.
El da veinte de septiembre, da en el que me corresponda la segunda sesin procur llegar temprano al saln de clases para instalar el equipo multimedia. Una vez que ubiqu el equipo me dispuse a hacer las pruebas con la finalidad de evitar fallas sobre la marcha.
Poco tiempo despus comenzaron a llegar los estudiantes al aula y por la expresin que denot en sus rostros pude ver que habra disposicin hacia la clase, ya que la presencia del equipo multimedia les haca suponer que la clase sera distinta a la que normalmente estaban acostumbrados a recibir.
Se fueron acomodando en sus lugares mientras les iba repartiendo una fotocopia con las preguntas clave que ya haba previamente formulado. Algunos les pareci extrao y preguntaban que si habra que responderlas, para lo que les dije que no se preocuparan, puesto que dichas preguntas las iran contestando conforme se analizara un video que les proyectara enseguida.
Ped orden e inmediatamente me di a la tarea de explicarles cmo iban a desarrollar la siguiente actividad, comenc mencionando que esta vez el proyector multimedia lo utilizara para reproducir video acerca de las mezclas homogneas y heterogneas; al momento de decir la palabra video pude ver que los alumnos se entusiasmaron an ms a pesar de que fue la primera clase de la jornada escolar, ya que en mi semana de observacin
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tuve la oportunidad de percatar que en algunas ocasiones los ciertos alumnos reflejaban actitudes de cansancio, flojera y sueo. Prosegu con mi explicacin esta vez mencionando que las preguntas que tenan en la copia obtendran la respuesta a travs de lo que veran en el video. Tambin les coment que el video se pasara de ser necesario dos o tres veces, ya que tal vez no se les hara posible contestar todas las preguntas con una sola vez que se proyectara a pesar de que de vez en vez detendra dicho video para hacer un breve anlisis y explicacin del mismo. Despus de preguntar que si no tenan alguna duda de la mecnica de la clase, me di a la tarea de reproducir el video, por su puesto pidiendo que guardaran compostura y que en silencio pusieran atencin. El video comenz a transmitirse. Por momentos los alumnos se mostraban interesados y al tanto de lo que expresara el video para ir contestando las preguntas. Sin embargo, al inicio de la sesin tuve que interrumpirlo, puesto que se hizo presente un cuchicheo entre los jvenes, tal como lo indico en la siguiente experiencia del diario de campo:
Me encontraba en el saln desarrollando la clase de Ciencias lll con nfasis en Qumica a travs de un video Video... Como se puede observar en la imagen, las mezclas homogneas no distinguen componentes a simple vista, mientras que las heterogneas se pueden distinguir a simple vista, lo que marca una diferencia entre ellas. Mariana (En voz baja) Ya vez!... esa es la respuesta a la pregunta 5. Vernica (En voz baja) Cierto!... pero no alcanc a escucharlo todo. Todos Sssshhht! Practicante Ya guarden silencio por favor! Jos Mario Si profe Squelas!! Practicante Por qu estn hablando? Mariana Es que estamos contestando las preguntas Vernica Si profe!... pero el video va tan rpido que ya nos atrasamos. Practicante Y todos los dems ya estn contestando? Arturo Si profe!... Francisco A poco se tenan que ir contestando las preguntas? Mayra Es que va muy rpido profe!... Practicante Por esa razn le voy a ir poniendo pausa donde ustedes me digan que le detenga. (Pongo pausa a la proyeccin y cuestiono).
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Practicante Quin me dice que es una mezcla? Todos Yo profe! yo le digo profe! Practicante A ver!... t Israel!... Israel El video dice que una mezcla es una reunin fsica de dos o ms sustancias. Practicante Bien Israel!.... bien! Y Quin me da algunos ejemplos de mezclas? Todos Yooo!... profe a m! Practicante Dime un ejemplo Amrica. Amrica Agua con azcar!, caf con leche!, arena con tierra! Practicante Ya con esos Amrica! los dems tambin quieren participar. Jos Luis Agua con aceite y coctel de frutas. Al terminar el cuestionamiento le di continuidad al video. Practicante: O.K!... continuemos con la proyeccin pero pnganse abuzados para ir contestando las dems preguntas. Todos: Si profe!...
Di continuidad a la actividad y dej correr el video, el cual de vez en cuando interrumpa con la intencin de que los jvenes pudieran en conjunto ir contestando las preguntas a manera de plenaria. Ellos se mostraron activos a travs de su participacin. Ya casi para finalizar la sesin termin la proyeccin del video, les ped a los jvenes que me permitieran un poco de tiempo para concluir las preguntas, para lo cual accedieron. Adems, les ped que de tarea y en base a las respuestas me hicieran un resumen ilustrado del tema abordado.
Mientras ellos iban saliendo del saln para trasladarse al aula de la siguiente asignatura que les tocaba en su horario de clases, me manifestaron gusto por la clase, as como tambin me reiteraron que esta forma de ensear lo hiciera ms seguido con ellos. Esto me hizo comprender lo dicho por Mrquez (2000) cuando expresa que: a travs de los medios tecnolgicos se motiva a los alumnos, se les despierta el inters, se les proporciona informacin y se les gua hacia los aprendizajes.
Por la manera en que se tornaron participativos y acertados en sus respuestas, es cierto que el uso de la tecnologa en el aula le permite al profesor facilitar los contenidos, mediar experiencias de aprendizaje y
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desarrollar habilidades cognitivas en el aprendizaje (M. L. Cacheiro, 2010), puesto que ellos esperaban que solo les pasara el video y que solamente iban a estar de espectadores, pero cuando comenzaron a interactuar mostraron mayor concentracin en la informacin expuesta en la proyeccin y atentos en discernir la respuesta de las preguntas dadas, con apoyo de mi intervencin.
Para la siguiente sesin, recordando una clase que tuve en la Normal Superior sobre la enseanza de las ciencias con computacin, decid abordar el tema de la concentracin porcentual de una disolucin a travs de una hoja de clculo el da veinticuatro de septiembre. Quiero aclarar que para esta clase traslad a los alumnos al aula de cmputo, para lo cual ped permiso previamente.
Ingres a los jvenes en orden con apoyo de la maestra titular y cada uno de ellos ocup un ordenador. Les indiqu que lo encendieran y que en cuanto estuviera listo ingresaran al programa de Excel para disear una hoja de clculo.
Posteriormente les dije que introdujeran al programa tres frmulas matemticas, la ecuacin que corresponda al clculo de la concentracin porcentual dadas la cantidad de soluto y solvente y las otras, dos despejes de la misma, una para determinar la cantidad de soluto y la otra para calcular el solvente respectivamente.
Les entregu una hoja cuyo contenido tena problemas treinta problemas: diez en donde tenan que calcular la concentracin porcentual, diez en los cuales tenan que determinar la cantidad de soluto dada la concentracin y el solvente y otros diez en donde calcularan la cantidad de soluto dada la concentracin y el soluto.
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Los alumnos comenzaron a introducir los datos de cada uno de los diferentes problemas y a interactuar con la mquina, la cual iba arrojando los resultados en la pantalla, lo que a los jvenes les permiti ir dndole contestacin a cada uno de los problemas propuestos. Denotaba al mismo tiempo que algunos eran ms hbiles para manejar el ordenador y otros no tanto, por lo que los primeros acabaron ms rpido que los ltimos.
Una vez que ya todos los alumnos haban obtenido los resultados completos, los dispuse a manera de que me pusieran atencin para socializar las respuestas. Pocos fueron los alumnos que mostraron resultados
equivocados, puesto que al parecer desconocan un poco del manejo del ordenador con respecto a una hoja de clculo, pero fueron los mismos jvenes quienes apoyaron a sus compaeros a su muy propio estilo.
Me encontraba en el aula de cmputo abordando con los estudiantes el tema de concentracin porcentual a travs de la construccin de una hoja de clculo Practicante: Muchachos!... tomen una hoja de las que les est repartiendo su compaera Amrica. Amrica reparte una copia con los problemas de concentracin porcentual a cada uno de sus compaeros. Practicante: Ya tienen todos sus hojas? Todos: Si profe!... Practicante: Lo que pido muchachos es que mediante una hoja de clculo programada en Excel, resuelvan los problemas que vienen ah planteados. Como pueden darse cuenta, son problemas de concentracin porcentual, por lo que van a requerir que ingresen las tres frmulas que vimos en clase en la hoja de clculo para que posteriormente metan la informacin a la base de datos y obtengan los resultados. Arturo: Todo eso tenemos que hacer profe?... Practicante: As es jovencito!... Arturo: Pero cmo le vamos a hacer?... Sal: Ay no seas tonto!... eso ya nos lo ensearon en la clase de computacin. Arturo: Pues s pero ya no me acuerdo!... Sal: No te preocupes! yo te ayudo si en algo te atoras. Los alumnos se muestran entretenidos introduciendo a la base de datos los problemas y obteniendo resultados. Al cabo de un rato me manifiestan que han concluido. Practicante: Bien muchachos!... les pido que den la vuelta a su silla y me pongan atencin. Vamos a ver qu resultados obtuvieron. Quin me dice el primer resultado? Antonio: Yo profe!... Practicante: O.K!... dmelo! Antonio: La concentracin a la que se encuentra una disolucin que contiene 15
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gramos de cloruro de sodio disueltos en 135 mililitros de agua es del 10% profe. Muy bien!... y qu pasa si en vez de 135 mililitros de agua como solvente fueran 160 mililitros de agua? Calclenlo!... Ya profe!... sera su concentracin del 8.5% Y si fueran en vez de 165 mililitros de solvente 190? Yo le contesto profe!... su concentracin sera de 7.3% Muy bien!... veo que saben manejar hojas de clculo. Pero entonces yo quiero preguntarles qu fue lo que aument? La cantidad de solvente maestro. Y qu disminuy? Yo profe!... la concentracin. Y a qu se debe eso? A que hay menos soluto. Bien muchachos!... bien!... Qu podemos concluir? Que si aumenta el solvente en una disolucin disminuye su concentracin. As es!... Profe!... entonces si lo que disminuye fuera el solvente aumenta la concentracin? Muy bien dicho!... eso pasa pero para comprobarlo, resolvamos la segunda serie de problemas. Listos?... S profe!... Pues a resolver los problemas!... ocupen sus mquinas.
Practicante: Zurisaday: Practicante: Carolina: Practicante: Roberto: Practicante: Mayra: Practicante: Antonio: Practicante: Carolina: Practicante: Zurisaday: Practicante: Todos: Practicante:
Son el timbre indicando que la sesin haba concluido. Para fortuna ma, la gran mayora de los estudiantes haban culminado su trabajo. Los desped dicindoles que apagaran sus equipos y que acomodaran sus sillas, es decir, que dejaran ordenado el lugar. Mientras los alumnos se despedan, me hicieron saber que la clase haba sido de su agrado y que de ser posible que siempre procurara traerlos al aula de cmputo.
Al concluir la clase, los alumnos ordenaban el aula de cmputo y se dirigan hacia mi persona Practicante: Muchachos!... no olviden dejar todo en su lugar para que la prxima ocasin, nos lo vuelvan a prestar. Francisco: Profe!... triganos ms seguido al aula de cmputo! Sal: Si profe!... nunca nos haban trado aqu. Practicante: Y por qu les gust la clase? Francisco: Porque se siente chido trabajar entre computadoras. Sal: Si profe!... ya ve que as si aprendemos.
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Con ste testimonial, comprendo lo dicho por Fernndez Aedo (1999) cuando dice que: los entornos de aprendizaje virtual permiten crear condiciones pedaggicas para formar una sociedad de conocimiento. Por eso considero de gran importancia que si uno como maestro aprovecha a la tecnologa como parte de un entorno de aprendizaje, los alumnos solitos se motivan y se disponen al aprendizaje.
Tambin menciono que si algo denot en la clase fue que los alumnos interactuaron de manera libre y asertiva, as como tambin reflexivos y participativos al momento de interpretar los cuestionamientos hechos en mi intervencin. Es por eso que me he convencido que realmente que nosotros como docentes debemos integrar las TICs como recurso educativo para aprovechar el entorno favorable en el que se mueven los estudiantes (Fernndez, Valmayor, Sanz, Merino, 2008).
Sin embargo, tambin me inquiet el saber que casi ningn grupo de la escuela asiste de manera continua al aula de cmputo, solamente cuando los maestros de Ciencias o Matemticas aplican su sesin de clase de ECAMM o EMAT respectivamente y eso de forma muy espordica. Concuerdo con Carnoy (2004) cuando expresa que: muchas escuelas y maestros casi no utilizan las TICs para gestionar la calidad de sus resultados educativos.
Con esta ltima actividad conclu mi primera jornada de intervencin pedaggica, llevndome una grata experiencia y satisfecho por los resultados obtenidos en las actividades implementadas propias de mi tema de estudio. Sin embargo, hasta este momento consider que me hacan falta implementar ms actividades para lograr en los jvenes mayor inters y gusto por la asignatura, que los llevara a la consecucin de aprendizajes significativos en ellos.
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3.6 SEGUNDO PERIODO DE INTERVENCIN
Me Volv a presentar con la maestra esta vez para solicitarle el permiso de que me diera la oportunidad de realizar mi segunda jornada de practica con el grupo que haba trabajado anteriormente, la maestra de manera muy educada y amable me autoriz y a su vez me dio a conocer los temas con los que tendra que trabajar a lo largo de mi estancia con el grupo.
La segunda intervencin pedaggica la llev a cabo en la Escuela Secundaria de prctica, del 5 al 16 de noviembre del 2012. Los contenidos que se abordaron los menciono a continuacin:
Bloque ll. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica. Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
Contenidos Clasificacin de los materiales. mezclas sustancias puras: compuestos y elementos. Aprendizajes Esperados Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas compuestos y elementos considerando su composicin y pureza. Representa y deferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo corpuscular. Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y electrones) as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales.
Estructura de los materiales Modelo atmico de Bohr.
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Tabla peridica: Organizacin y regularidades de los elementos qumicos. Regularidades en la tabla peridica de los elementos qumicos representativos. carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica. Importancia de los elementos para los seres vivos. Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su importancia en la organizacin de los elementos qumicos. Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el nmero de protones que los forman.
Di inicio de modo oficial a mi segunda jornada de prctica el lunes cinco de noviembre, esta vez con mayor confianza ya que haba tenido la oportunidad de haber trabajado con los alumnos en la jornada pasada y la convivencia que haba tenido con la profesora titular haba sido muy agradable, as como con todos los autores de la institucin.
De nuevo me volv a presentar con ellos, solo que esta vez fue de una manera ms sencilla y prctica, solo parar recordar a los que ya se les haba olvidado m nombre, pues todos de antemano ya tenan conocimiento de quien era, a su vez hice mencin de las forma en que trabajara para esta ocasin. En esta ocasin el tema que me tocaba abordar fue el de mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos el cual lo decid llevar a cabo a travs de un video descargado de la plataforma ubicada en la web denominada www.youtube.com. De acuerdo con la metodologa del anlisis de un video, primeramente me di a la tarea de buscarlo y analizarlo de manera personal as como la formulacin de una serie de preguntas clave con la intencin de que los estudiantes fueras rescatando lo ms sobresaliente de dicho video conforme observaban y escuchaban, tal como lo haba realizado la jornada anterior.
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El lunes cinco de noviembre llegu temprano al aula con la intencin de instalar el equipo multimedia y realizar las pruebas necesarias para verificar que el equipo no fuera a fallar a la hora de reproducir el video.
Conforme se fue acercando la hora de que tocaran el timbre de entrada, los alumnos comenzaron a ingresar al saln de clases. En ellos pude notar que reflejaban en sus rostros una expresin de entusiasmo ya que con la experiencia de mi jornada pasada not que a la mayor parte del grupo se les hace interesante tener una clase a travs del equipo multimedia.
Se escuch el toque de entrada y los alumnos se fueron acomodando en sus respetivos lugares, algunos otros me pidieron permiso para ingresar al saln ya que se les haba hecho un poco tarde, les dije que pasaran y tomaran asiento en su respectivo lugar, les ped de manera respetuosa a dos Alumnos (Sal y Bryan) que me hicieran el favor de repartir una copia a cada uno de sus compaeros en la que se encontraban las preguntas que haba desarrollado anteriormente. Se escucharon voces que decan:
De seguro el profe nos va a poner otra vez un video y las preguntas las vamos a ir contestando con lo que pase en el video
a lo que les dije que s, efectivamente bamos a ver un video. Ah pude ver una cara de alegra en la mayora de los alumnos y que solo estaba esperando a que terminaran de repartir las copias los compaeros para poder dar las indicaciones.
Una vez que terminaron de repartir las copias les dije que prestaran atencin y comenc a explicar en qu iba a consistir la siguiente actividad, dicindoles que al igual que la vez pasada, utilizaramos el proyector multimedia para reproducir un video acerca de mezclas y sustancias puras: compuestos y
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elementos. Pude ver que los alumnos se encontraban entusiasmados a pesar de que era la segunda ocasin en la que utilizaba el proyector multimedia como recurso tecnolgico.
Di continuacin a mi explicacin esta vez recalcando que las preguntas que tenan en sus copias las tenan que ir contestando con lo que veran en el video, ya que en la primera ocasin que se los puse, algunos alumnos se confundieron y no fueron contestando las preguntas. Tambin les dije que el video se pasara en dos o tres ocasiones de ser necesario ya que no les dara tiempo de contestar todas las preguntas con una sola reproduccin a pesar de que de vez en cuando se pausara para hacer un breve anlisis y dar una breve explicacin de dicho video.
Una vez que finalic las indicaciones, les pregunt si tenan alguna duda, ellos dijeron que no haba ninguna, entonces me dispuse a reproducir el video, ped al grupo que guardara silencio y el orden necesario para poder llevar a cabo de la mejor manera dicha actividad.
Se proyect el video y los alumnos comenzaron a realizar anotaciones. En esta ocasin se mostraron ms precisos para sacar la informacin, aunque tambin se volvieron a ser presentes aquellos quienes no tienen la habilidad de extraer la informacin necesaria y requeran de todas formas de la explicacin breve.
Hice la primera pausa y comenc a implementar la socializacin de las preguntas que pudieran ser respondidas hasta ese momento de la proyeccin. Los estudiantes comenzaron en plenaria a dar la respuesta mientras como parte de mi intervencin complement y profundic un poco ms sobre el tema.
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A su vez, los que se haban atrasado reincorporaban las respuestas expuestas por sus compaeros con la consigna de que pusieran ms atencin en la siguiente parte del video. Nuevamente corr la proyeccin y los jvenes mostraron un poco ms de empeo y atencin para evitar que se les pasara detalle alguno de lo solicitado en el banco de preguntas orientadoras que se les dio al inicio de la sesin de clase, por lo que para mi siguiente intervencin al pausar el video, no me fue difcil improvisar el espacio de plenaria con los alumnos, quienes se mostraron activos en querer contestar los cuestionamientos para ese bloque de preguntas, tal como lo menciono en el siguiente extracto del diario de campo:
Nuevamente decid abordar en la clase la proyeccin de un video para la segunda jornada de trabajo docente. Video Por esta razn podemos afirmar que entre una mezcla y un compuesto la diferencia se puede concretizar en tres aspectos fundamentales. Hago pausa al video Practicante Bien jvenes! Hasta ahorita hemos visto da definicin y ejemplos de mezclas y compuestos. Quin me dice que es una mezcla? Todos: Profe!... yo le digo profe!... Practicante A ver Wendy!... Wendy Desde la clase pasada mencionaba que era la reunin fsica de dos o mas sustancias. Practicante Y quien me dice que es un compuesto? Todos Yo profe!...yo le digo profe!... Practicante Bien t... Daniel! Daniel De acuerdo al seor que habla en el video es una sustancia formada por la unin de dos o ms elementos de la tabla peridica. Practicante Muy bien jvenes continuemos Dejo correr la ltima parte del video Video por principio de cuentas, las sustancias puras poseen frmula qumica, las mezclas no. Esto se puede considerar por que el azcar que utilizamos para endulzar el caf lleva por formula qumica: C12H22O11, en cambio, el caf mismo no es un compuesto, se trata de una mezcla de varias sustancias como agua, cafena y azcar, por lo que seria difcil precisar el manejo de un vocabulario especifico para las mezclas Hago pausa al video Practicante: O.K. muchachos!... Cul es la diferencia entre mezcla y compuesto? Todos: Profe!... yo le digo profe!... Practicante: Por favor dinos Carlos!... Carlos: Los compuestos tienen frmula qumica y las mezclas no. Practicante: Muy bien Carlos!... y adems del ejemplo del que habla el video alguin me puede decir otro? Zurisaday: Yo profe!... Practicante: Adelante Zurisaday!... dinos!... Zurisaday: La sal que usamos para ponerle a la comida es un compuesto porque su
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frmula es NaCl y la leche es una mezcla porque no tiene frmula, ha de ser entonces una mezcla. Practicante: As es Zurisaday!... la leche es una mezcla de protenas, minerales, agua, grasas y carbohidratos. Jos Luis: A poco todo eso tiene la leche? Practicante: As es Jos Luis!... C. Daniel: Yo le digo otro ejemplo profe!... Practicante: O.K. Carlos Daniel!... dinos tu ejemplo!... C. Daniel: El vinagre es un compuesto porque su nombre correcto es cido actico y la mantequilla es una mezcla de grasas derivadas de la leche. Practicante: Dejame decirte que el primer ejemplo es correcto, pero el segundo no. La mantequilla es un compuesto y tiene frmula. C. Daniel: A poco profe?... Me tomo un momento para buscar en mi telfono celular con internet informacin bsica sobre la mantequilla y le muestro al alumno el resultado de mi bsqueda. Practicante: Mira Carlos Daniel, quiero que leas la informacin para tus compaeros. Le doy mi celular a Carlos Daniel y empieza a leer la informacin: C. Daniel: el cido butrico se conoce de manera comercial como mantequilla. Su frmula qumica es CH3-CH2-CH2-COOH. Practicante: Cmo se llama la plataforma de dnde se obtuvo la informacin? C. Daniel: De Google profesor! Practicante: La mantequilla entonces es un compuesto. Lo bueno es que la tecnologa hoy en da nos saca de apuros. C. Daniel: Bendito Internet!... Todos: ja ja ja!...
Continu con la proyeccin hasta concluirla, pues el tiempo corre sin detenerse y necesitaba culminar con la actividad. Al finalizar los jvenes me entregaron sus hojas contestadas junto con algunos comentarios positivos sobre la actividad realizada en el aula. Mostraron agrado y se despidieron de la maestra titular y de m. Dentro de los comentarios que me hicieron rescato ste ltimo que complement con su opinin la maestra titular:
Zurisaday: Profe!... me gust mucho su clase!... Amrica: Si profe!... ojal los maestros enseen como usted. Zurisaday: Ay s profe!... porque la verdad qu flojera ir ahorita a Ingls!... Amrica: Si profe!... esa clase nos aburre mucho. Ni le entendemos!... Titular: Bien jovencitas!... ya vaynse a su clase!... Amrica: Si miss!... Las alumnas abandonan el saln de clases. Mientras recojo el equipo la maestra me externa su comentario al respecto. Titular: Sabes Oswaldo?... fjate que a los alumnos les agrada mucho que uses la tecnologa!
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Este comentario final de la maestra titular me motiv mucho, considero que lo hizo justo en el momento en que lo necesitaba, pues aunque yo vea a los alumnos contentos en las sesiones que les imparta con el equipo, no saba realmente si a la titular le pareca correcto lo que haca en su clase.
Estos comentarios me permitieron comprender lo que expuesto por la OCDE (2001) cuando considera que el potencial educativo de las TICs no se aprovecha adecuadamente si los maestros no la incorporan a su trabajo en el aula. Solo cuando se tiene la paciencia y el cuidado de observar como aprenden los alumnos a travs de stos recursos es cuando uno como maestro se percata de las bondades que brinda la tecnologa.
As mismo, si realmente queremos proyectarnos como futuros maestros, siento que tal como lo considera Prensky (2010), nuestras estrategias implementadas con los alumnos del siglo XXI girarn en torno al talento de las habilidades digitales. De aqu la importancia que una de nuestras cualidades a partir de este tiempo sea el de haber desarrollado el uso adecuado de las TICs para generar tanto ambientes favorables de aprendizaje como aprendizajes significativos.
Para la siguiente sesin decid utilizar un software educativo diseado por mi asesor cuando nos imparta la asignatura de la Enseanza de las Ciencias con Computacin. Este recurso consta de una tabla peridica realizada en Excel que sirve para consultar las caractersticas generales de cada elemento de la tabla peridica. Por esa razn solicit con tiempo el uso del Aula de Cmputo para realizar la actividad.
Como el tema a abordar era el modelo atmico de Bohr, decid que por equipo se llenaran esqueletos del modelo atmico de ste cientfico dans de acuerdo a las leyes y principios que rigen la estructura atmica de cada
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elemento. Cada esqueleto estaba ubicado en un archivo de Power Point donde solo haba que complementar la informacin.
Previamente me di a la tarea de cargar el software y el archivo en cada mquina, de tal manera que cuando llegaran los alumnos, encontraran todo listo. Al principio cre que no realizara la actividad, pues el encargado del aula no haba llegado, pero el susto pas rpido porque solo tard en llegar con un retraso de quince minutos.
Tuve el tiempo justo para implementar el recurso y sal a esperar a los jvenes quienes ya venan en camino. Al llegar al aula los acomod de acuerdo a la lista, lo que me llev un poco de tiempo. Ya instalados cada uno en su equipo de cmputo, les expliqu de manera breve en qu consista la actividad. Les dije que a cada uno le haba tocado tres elementos qumicos escogidos al azar y que tenan que llenar los datos del elemento que les haba tocado.
As mismo, en base al software tenan que llenar los orbitales atmicos en base a su distribucin electrnica, as como tambin establecer su nmero de protnes y neutrones. Al terminar las indicaciones, los jovenes empezaron a manipular la informacin y realizar las actividades ya establecidas, mientras que yo me di a la tarea caminar en el aula con la intencin de supervisar el trabajo encomendado.
Por la naturaleza de la actividad, se les vea concentrado a la mayora de los estudiantes. Pocos eran quienes tenan alguna duda que les fui disipando en lo que al manejo de software se refiere. Se concluy la tarea realizada y me fueron guardando sus archivos en la mquina para que despus en una memoria usb los fuera rescatando para su evaluacin.
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A los alumnos les pareci interesante la actividad y muy entretenida, tanto que me expresaron que se les haba pasado el tiempo muy rpido y que no lo haban sentido. A su vez, al revisar con detenimiento su actividad posterior a la sesin, en su gran mayora los muchachos estaban correctos en su actividad.
Me encontraba en el aula de cmputo observando a los alumnos su desempeo al manipular la informacin solicitada con respecto a la configuracin electrnica en el Modelo de Bohr Practicante: A ver jvenes!... ya terminaron su configuracin electrnica? Vernica: Ya mero acabo yo maestro!... Practicante: O.K.!... por cierto qu elemento es el que ests haciendo? Vernica: Me toc el Nitrgeno maestro. Practicante: Y cuntos protones tiene? Vernica: De acuerdo a la tabla peridica (manipula el programa de tabla peridica), siete profe!. Practicante: Y cuntos neutrones? Vernica: Djeme ver!... (nuevamente manipula el software) a catorce le quito siete tambin siete profe!... Practicante: Muy bien!... y cuntos electrones? Vernica: Tambin siete profe!... Practicante: Y cmo estn distribuidos? Vernica: De acuerdo al programa que nos dio profe (observa y consulta nuevamente el software) dos electrones en el primer nivel y 5 electrones en el segundo. Practicante: Y en los dems niveles? Vernica: Ninguno profe!... Practicante: Y cmo lo representamos en el diagrama de Bohr? Vernica: Con ceros profe? Practicante: Claro que si!... Pnselos!... Vernica: Ah!... creo que le entiendo mejor a las configuraciones con usted que a la maestra cuando nos las pone en el pizarrn.
Esta fue una de las actividades que desde mi punto de vista me hizo ver el cmo realmente los alumnos construyen conocimiento a partir de la manipulacin de equipo tecnolgico. La evidencia de la experiencia obtenida me hizo comprender la razn que tena Cacheiro (2010) al establecer que el uso de la tecnologa en el aula permite al profesor facilitar los contenidos, mediar experiencias de aprendizaje y desarrollar habilidades cognitivas en el aprendizaje.
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Tambin me qued muy en claro que el uso de las TICs estimula el pensamiento de orden superior en los estudiantes (Maldonado, 2000), prueba de ello es la manera en la cual los jvenes conformaban de manera simultnea la distriubucion electrnica de cada elemento tras descubrir en el ordenador un patrn de estructura basado en las leyes y principios de la mecnica cuntica.
La prxima sesin que abord con el uso de la tecnologa fue hasta el 16 de noviembre del 2012. Esto ocurri porque no siempre en clases se puede establecer actividades didcticas con un solo tipo de estrategia. Como el contenido que iba a abordar con los estudiantes era la tabla peridica y sus elementos qumicos, decid bajar de la web un programa denominado tabla Peridica, aplicacin tecnolgica para tabletas y Smartphone que tr abajan con el sistema operativo Android.
Ya descargado el programa, lo manipul por ratos en horas libres para ver qu ventajas tiene y que utilidad le podra yo dar en el aula con los alumnos. Dentro de las funciones que este software tiene est la informacin bsica de cada uno de los elementos qumicos que conforman la tabla peridica, mostrar la organizacin de la tabla peridica en grupos y periodos, un buscador de elementos qumicos ya sea por orden alfabtico de su nombre o smbolo qumico, un examen donde la persona que lo manipule contesta los smbolos qumicos que muestra al azar de cada elemento y videos diversos sobre temas de Qumica y su relacin con los elementos qumicos.
Dada la cantidad de funciones que ste programa contiene y los temas y subtemas que vera en clase, decid buscar entre los estudiantes a aquellos que tuvieran un telfono celular con sistema Android, con la finalidad de que tambin ellos descargaran este software para que en la clase la informacin que pudieran requerir estuviera al alcance de ellos.
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Tres das antes a la sesin en la que se aplicara, realic la bsqueda, encontrando a quince de los treinta y seis estudiantes cuyo telfono era compatible con el software. Una vez que me asegur de que el programa estuviera instalado en sus telfonos empec a disear la actividad que implementara en el aula.
Fue hasta el da 22 de noviembre cuando abord el tema de regularidades en la tabla peridica de los elementos qumicos representativos. Como no todos los estudiantes contaban con un telfono celular con el software solicitado, me vi en la necesidad de establecer doce equipos de tres integrantes en donde por lo menos hubiera en cada uno de ellos un telfono celular con el programa establecido.
Ese da como en los anteriores procur llegar temprano, ms que para instalar un equipo esta vez, fue para ir acomodando las bancas en doce equipos de tres integrantes y a su vez, pegar un esqueleto de tabla peridica a manera de material didctico en la pared del saln.
Conforme iban llegando tuve el cuidado de detener momentneamente a aquellos estudiantes que ya tuvieran en sus celulares instalados el programa para que encabezaran al equipo. El resto de los estudiantes se distribuyeron por afinidad.
Les repart por equipos unas hojas cuyo contenido era un esqueleto de una casilla correspondiente a un elemento, en donde su diseo embonara a la perfeccin en un esquema de tabla peridica que como mencion en prrafos anteriores, estaba pegado en la pared.
En esa hoja me tenan que colocar informacin como el smbolo qumico, el nombre del elemento, su nmero y masa atmica, as como tambin el grupo
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y el periodo al que pertenecen. Como la estructura del esqueleto de la tabla peridica puesta en la pared corresponda a los 118 elementos, les repart al azar a unos equipos nueve elementos y a otros diez.
Les expliqu brevemente en qu consista la actividad. Terminada las instrucciones los alumnos se pusieron a investigar los datos solicitados con ayuda de sus telfonos celulares y a manipular la informacin, de tal forma como se tiene que acomodar en un casillero correspondiente a un elemento qumico.
Cada vez que una hoja estuviera completada con la informacin de un elemento qumico, los alumnos tenan la indicacin de irlos acomodando en el esqueleto de la tabla peridica. Fue para mi interesante observar como con destreza los jvenes manipulan los telfonos celulares y manejaban informacin, pero para la titular result sorprendente ver este tipo de actividad.
Observbamos la maestra titular y yo a los jvenes como manipulaban el telfono celular para obtener la informacin que complementara la construccin de una tabla peridica Titular: Me resulta increble ver como stos chicos a travs de un celular obtienen informacin. Practicante: S maestra!... no cabe duda que las generaciones actuales ya nacieron sabiendo manejar la tecnologa. Titular: Quin iba a pensar que un aparatito iba a ser de gran utilidad?... Practicante: Y pensar que siempre les andamos los maestros quitando los celulares a los alumnos. Titular: Cierto Oswaldo!... pero considero que como muchos maestros como yo no sabemos los alcances y utilidad que se le puede dar a un celular, siempre pensamos que solo ellos lo ocupan para perder el tiempo y distraerse haciendo llamadas y mandndose mensajes. Practicante: As es maestra!... pero usted puede aprender a utilizar el celular y sacarle provecho con l en sus clases. Titular: Ay Oswaldo!... yo no entiendo mucho de tecnologa. Solo ocupo mi celular para hablar y mensajear. Practicante: Pero en su celular maestra puede tener esta aplicacin. Titular: Enserio?... fijate!... yo ni saba. Pero no, no creo que logre desarrollar la habilidad que tu ya tienes para dar clases con tecnologa. Practicante: Querer es poder maestra!... Titular: Puede que tengas razn Oswaldo!... pero creo que primero me jubilo antes de que le entienda a eso de las clases con internet y todas esas cosas que le
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traes a los alumnos.
Desde un punto particular de vista, considero que la maestra titular al igual que yo, estamos en las mismas condiciones de adquirir habilidades digitales propicias para la prctica docente. Sin embargo, se hace patente lo que expresan algunos expertos en educacin como Joaqun Barragn Snchez (2000) cuando afirma que los docentes deberamos actualizarnos a la par del desarrollo tecnolgico, porque como tambin lo expresa Maldonado (2000): los profesores que se oponen a introducir el uso de la tecnologa en el aula contribuyen a retrasar los procesos evolutivos de la enseanza en la escuela. Quizs la tecnologa no sea la solucin a muchos problemas educativos que se dan en las escuelas de una nacin, pero s, una herramienta poderosa que pone a la vanguardia de los tiempos actuales a los estudiantes dentro de un mundo globalizado (Camacho 2005).
Los jvenes culminaron pronto su actividad y entre todos estructuraron su tabla peridica, la cual se qued en el saln de clases tanto como material didctico de consulta como evidencia de una experiencia de aprendizaje. Los alumnos mostraron gusto por lo que hicieron, que se tomaban fotos junto a la tabla peridica. Fue precisamente en ese da que mi asesor me visit para supervisar mi prctica docente y le agrad tanto que me tom una foto con mi celular a manera de recuerdo, la cual como todo maestro que quiere estar a la vanguardia la sub a las red social denominada Facebook obteniendo varios like (me gusta) por parte de los estudiantes, compaeros de la Escuela Normal y amigos que visitaron mi muro en esa semana.
Con esta experiencia me convenc que para introducir con xito el uso de la tecnologa en las aulas, se requiere que los profesores necesariamente posean habilidades digitales (Venezki y Davis, 2000). As mismo, tal como lo dice Cacheiro (2000): los profesores en la actualidad deben combinar la
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didctica y la tecnologa para facilitar el aprendizaje . Con esta actividad culmin la segunda jornada de intervencin pedaggica en la escuela secundaria.
3.7 TERCER PERIODO DE INTERVENCIN
Como parte de la aplicacin de mi tema de estudio y tal como estuvo programado en mi esquema de trabajo, me vi en la necesidad de llevar a cabo un tercer periodo de intervencin con los estudiantes de secundaria, por lo que nuevamente le ped a la maestra titular un espacio para practicar, proporcionndome un tiempo comprendido entre el siete y dieciocho de enero, en la cual solo apliqu dos actividades correspondientes al uso de la tecnologa en el aula. Los temas y subtemas que abord los menciono a continuacin:
Bloque lll. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica. Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
Contenidos Identificacin de cambios Qumicos y el lenguaje de la qumica. Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas (ecuacin qumica). Aprendizajes Esperados. Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos, (efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de calor) *Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una reaccin qumica. *Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta la informacin que contiene.
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*Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con base en la ley de la conservacin de las masas. * Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o se desprende energa en forma de calor. Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la escala humana como punto de referencia. Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la cantidad de sustancia.
Comparacin y representacin de escalas de medida. *Escalas y representaciones. *Unidad de Medida: Mol.
Fue el siete de enero cuando regresamos a clases. Durante los dos primeros mdulos de los tres que me correspondan practicar con los estudiantes de secundaria se abord la representacin del cambio qumico a travs de una ecuacin qumica, en donde se inclua el balanceo de ecuaciones, tema que de no saber explicar bien a los jvenes tiende a dificultarse su entendimiento.
Como la maestra titular me haba indicado que solo me limitara por cuestiones de tiempo a ensearles el mtodo del tanteo, hice con ellos varios ejercicios en el pizarrn posteriores al anlisis y explicacin que a travs del balanceo de ecuaciones se corrobora la Ley de la Conservacin de la Masa expuesto por Lavoaisiere.
Por recomendacin de mi asesor, busqu en Internet un software educativo que me pudiera servir como herramienta cuya doble finalidad era, por un lado llamativo y motivador para los alumnos a travs del uso de la tecnologa y por el otro que pudiera propiciar la apropiacin y asimilacin (Piaget, 1958) del balanceo de ecuaciones qumicas.
Buscando
en
la
web
encontr
la
direccin
electrnica
http://www.educaplus.org/play-69-Ajuste-de-reacciones.html, la cual muestra una serie de reacciones qumicas, las cuales no estn balanceadas y a travs del puntero del mouse se ajustan los coeficientes, para lo cual la
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mquina establece si fue o no correcta, actividad que decid implementar como cierre para corroborar si haban aprendido. La escuela secundaria cuenta con seal de Internet por la conexin wi-fi del aula de medios, pero esa seal no llega de manera ntida hasta el aula donde se imparten las clases de ciencias, a parte de que solo a algunos docentes se les ha confiado la clave de acceso, a la que por obvias razones no tuve yo tampoco, lo que me oblig a contratar una banda ancha mvil (dispositivo BAM) para disponer de seal de Internet en cualquier sitio de la escuela.
La sesin en la cual me toc implementar el simulador fue el jueves diez de enero del 2013. Como siempre en ese da llegu temprano a la escuela con la finalidad de instalar en el aula el proyector multimedia y hacer las pruebas previas para verificar que la seal de Internet estuviera siempre disponible y evitar que alguna falla tcnica por mnima que esta fuera, echara a perder mi clase.
Mientras montaba el dispositivo, la maestra titular observaba la pantalla de la computadora, preguntndome el cmo se realizaba el ejercicio. Le expliqu brevemente como mover con el puntero del mouse los coeficientes para balancear la ecuacin qumica. Como experta en el contenido disciplinario no le cost trabajo entender el proceso de balanceo de ecuaciones va simulador.
Al terminar la instalacin, not que la maestra titular segua entretenida balanceando ecuaciones qumicas, expresndome que le agradaba la actividad y que no imaginaba que en Internet se pudiera encontrar este tipo de interactivos. Comenzaron a llegar los alumnos y les ped que sacaran su
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libreta de la asignatura, anotando primeramente la ecuacin qumica sin balancear.
Posteriormente
ellos
tenan
que
realizar
por
tanteo
el
balanceo
correspondiente. Al terminar la mayora del grupo el primer balanceo, le ped a uno de ellos que pasara a la mquina y que con el puntero colocara los coeficientes que haban obtenido. Como se trataba de una ecuacin sencilla, sacar el resultado no les fue difcil, por lo que el estudiante coloc correctamente los coeficientes, lo que por automtico, la mquina dictamin: Muy Bien!... Seguir!...
Los alumnos mostraron asombro y al ver que apareca otra ecuacin, fueron tomando como reto cada uno de los ejercicios y trataban de resolverlo, a la vez que entre ellos corroboraban el resultado con la intencin de participar activamente y pasar a colocar en el simulador los coeficientes
correspondientes.
Me encontraba en el aula aplicando el uso de un simulador para balanceo de ecuaciones como actividad de cierre Practicante: Jvenes!... quin de ustedes ya termin de balancear la ecuacin qumica que proyect en el pizarrn? Amrica: Yo profe!... Juan Antonio: Yo tambin profe!... Zurisaday: Est muy fcil profe!.... Cristian: Profe!... puedo pasar al resolverlo? Amrica: Ay profe!... yo le dije primero. Practicante: Si, lo s!... pero dejemos que Cristian pase, ya vez que el casi no participa. Pasa Cristian a la computadora y resuelve en el simulador de manera correcta el balanceo de la ecuacin qumica. El ordenador visualiza en la pantalla la leyenda: Muy Bien!... Seguir!... Todos: rale!... Qu chido profe!... me late la clase!... Titular: No me imagin que con la mquina los alumnos se interesaran por hacer ejercicios. Por lo comn les dejo un problemario de balanceo de ecuaciones pero a veces ni as le entendan. Practicante: Como pueden ver, su compaero estuvo acertado. Ya la mquina me mostr la siguiente ecuacin qumica que hay que balancear. Resuelvan el problema y el primero que acabe me avisa para que pase a dar el resultado en la mquina. Los jvenes en su mayora se tornan interesados en la resolucin del problema y casi de manera simultnea levantan la mano para pasar al ordenador a verificar su resultado.
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Todos: Yo profe!... Yo quiero pasar profe!... Pseme a m profe!... Yo acab primero!... Practicante: A ver t!... Psale Amrica!... Al ver la titular que la clase se puso participativa, me dice: Titular: Fjate Oswaldo que eres uno de los practicantes con los que me ha gustado trabajar mis clases. Hasta yo he aprendido cosas nuevas de ti.
A manera general, puedo decir que fue una de las clases en las que ms notorio se hizo la participacin de los jvenes. Nuevamente record con esta experiencia lo dicho por Joan Dean (1996) cuando dice que el uso de los ordenadores motiva a los estudiantes hacia el aprendizaje. Y eso es cierto, puesto que el de manejar actividades didcticas innovadoras en el aula de vez en cuando resulta de inters para los alumnos, quienes a su vez se motivan por aprender de esta forma distinta a la que normalmente estaban acostumbrados.
Por esta razn, tambin concuerdo con autores como Fernndez, Valmayor, Sanz y Merino (2008) cuando establecen que los docentes deberamos integrar las TICs como recurso educativo para aprovechar el entorno favorable en el que se mueven los estudiantes. Me consta que si es cierto que cuando nosotros los maestros mediante la tecnologa podemos captar el inters del estudiante, estos tienden a aprender de manera significativa y lo demuestran de manera activa.
Concluy la sesin y los jvenes me fueron entregando sus libretas para que las calificara. Conforme lo haca se despedan tanto de la maestra titular como de m, hacindome saber que se sentan agusto de la manera en la que ellos abordaban las sesiones de clase. As mismo, le hice saber a la maestra titular que hasta la prxima semana volvera a hacer uso del aula de cmputo, que por lo pronto entrara a clases con los alumnos con otras actividades didcticas.
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Finalmente, la ltima sesin que implement con el uso de las TICs fue hasta el diecisiete de enero para abordar el tema de el mol como unidad de medida. Para preparar mi sesin record un ejercicio que el profesor de la asignatura de la Enseanza de las Ciencias con Computacin y a la vez asesor haba realizado con nosotros en una clase en donde hacamos clculos matemticos de pesos y masas atmicas de sustancias apoyados en una calculadora de mol.
Fue en una sesin del Taller de Diseo de Estrategias Didcticas en donde le coment la posibilidad de aplicarla a los estudiantes de secundaria, para lo cual me dijo que s, pero que le hiciera algunas adecuaciones, puesto que eran jvenes a quienes iba dirigida la sesin. As mismo, me di a la tarea de buscar nuevamente en la web, la calculadora de masas atmicas que utilizara, lo que la clasifica en la utilizacin de un simulador.
Localic
el
software
en
la
direccin
electrnica
en
www.quimicaweb.net/calculadoramm/calculadora_mm.html, el cual consiste en introducir el nmero de elementos que componen una frmula qumica y que el mismo ordenador calcula el valor de la masa atmica solicitada.
De acuerdo al manejo del ordenador, mi asesor me coment que formulara unos problemas en donde los pusiera a pensar, pero que a su vez, requirieran de una herramienta que les auxiliara a encontrar el resultado a la pregunta. Fue entonces que empec a realizar un problemario en donde los estudiantes tendran que seleccionar las respuestas en base a los clculos realizados en lo que se refiere a las masas atmicas.
Con tiempo solicit al aula de cmputo, la cual me fue facilitada para la fecha y hora de la clase. As tambin, realic una hoja didctica con los problemas
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sugeridos por mi asesor, con la finalidad de tener preparado y listo todo el material para cuando llegara el da de la sesin.
Llegado el da de la sesin, como siempre arrib a la escuela con tiempo suficiente para instalarme en el aula de cmputo, prender las mquinas y verificar que hubiera seal de Internet. Posteriormente abr en cada mquina la pgina del simulador.
Los alumnos comenzaron a llegar al aula de medios poquito antes de que terminara de colocar en las pantallas de las mquinas la pgina web solicitada. Como venan con la maestra titular, ingresaron con orden y se les proporcion una computadora. Les expliqu brevemente que en base a las preguntas hicieran sus clculos apoyados del simulador de masas atomicas y le dieran respuesta.
Como al principio ellos no haban comprendido del todo, me di a la labor de resolver junto con ellos el primer ejercicio con la finalidad de que entendieran la forma mediante la cual se emplea el simulador de masas atomicas. En el momento que les qued claro la manera en el que ste se usa, los jvenes se dieron a la tarea de resolver el resto de las preguntas solicitadas.
Fue interesante para mi ver como los jvenes comenzaron a interactuar con la mquina, detenindose solo para hacer preguntas de carcter tcnico o para corroborar con otros compaeros los resultados que obtuvieron. As mismo, la maestra titular observaba el desempeo de los muchachos con una expresin de asombro. Esta experiencia a continuacin la cito en el siguiente fragmento del diario de campo:
Estaba en el aula de cmputo con los alumnos abordando las masas atmicas de los compuestos a travs de una calculadora de masas moleculares Practicante: Jvenes!... hagan sus clculos de masas atmicas pero no olviden analizar
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la pregunta y verificar qu es lo que les pide. Todos: S profe!... Los alumnos realizan sus clculos con mucha facilidad y se les ve entretenidos en la actividad solicitada. Un estudiante levanta la mano y pregunta Arturo: Profe!... cul es la frmula del floruro de sodio? Francisco: Ay Arturo!... pues si tenemos internet!... Practicante: Claro Arturo!... puedes buscarla en internet!. Arturo: S!... verdad?... Los alumnos siguen entretenidos en su quehacer mientras yo superviso su desempeo y doy mis vueltas en el aula de cmputo por si alguno de ellos presenta dudas. La maestra titular se me acerca y me expresa lo siguiente: Titular: Oswaldo!... nunca me imagin que con la tecnologa se facilitaran las cosas. Empiezo a creer realmente que la tecnologa no tardar en desplazarnos a los maestros. Practicante: No creo maestra!... como dice la lectura de Joan Dean: el maestro es el recurso didctico ms caro e insustituible. Titular: Eso s!... pero entonces lo que creo es que si no nos actualizamos, empezaremos a ser obsoletos. Practicante: No es para tanto maestra!... pero si es cierto que como maestros debemos desarrollar habiliades digitales. Titular: Tienes razn!... nunca es tarde para aprender! Practicante: Bueno jvenes!... los que vayan terminando entrguenme sus hojas por favor, que ya casi termina la clase. America: Profe!... nos gust su clase. Israel: S profe!... as s aprendo qumica.
Los alumnos fueron concluyendo la actividad y me entregaban las hojas con sus datos y las actividades resueltas. En trminos generales, la actividad los mantuvo entretenidos, a la vez que desarrollaban habilidades digitales y cognitivas con respecto a la asimilacin y comprensin de la masa atmica. Esto me hizo nuevamente comprender lo dicho por Cacheiro (2010) cuando establece que: en la actualidad las aulas requieren de recursos tecnolgicos que contribuyan a la consecucin de conocimientos cognitivos.
Hago mencin que caigo a la cuenta que verdaderamente el diseo de actividades didcticas secuenciadas en los tiempos actuales tambin debe incluir medios digitales, pues stos realmente contribuyen a la construccin de conocimientos al activar a travs de otro estilo de aprendizaje los procesos cognitivos de los alumnos (Cacheiro 2010).
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As mismo, coincido con Aedo (1999) cuando ste autor expresa que el aprendizaje surte distinto efecto cuando ste es soportado con las nuevas tecnologas. Esto lo corroboro cuando veo a los estudiantes entender y comprender los contenidos abordados por medio de las nuevas tecnologas.
Es por eso que tambin, de acuerdo al Plan 2011 en lo que respecta a los principios pedaggicos, resalto la importancia del sexto, el cual establece la importancia del uso de materiales educativos en la enseanza de la educacin bsica, entre ellos si se analiza con detalle, distintos tipos de software y tecnologas de la informacin, las cuales en base a la experiencia adquirida en la puesta en escena de mi tema de estudio, corroboro lo importante que es el insertar como parte de nuestra metodologa de trabajo en el aula el empleo eficiente de las TICs.
Con esta ltima actividad conclu lo relacionado especficamente con el tema de estudio seleccionado. La prctica intensiva en condiciones reales de trabajo docente tuvo continuidad de mi parte, aplicando otro tipo de estrategias que conformaron mi metodologa con el grupo de prctica, pero solo las que plasm en estas tres jornadas de intervencin pedaggica, fueron aquellas que formaron parte en la elaboracin del documento recepcional.
En resumen, quiz no obtuve los resultados deseados al cien por ciento. Sin embargo, me siento satisfecho por los resultados obtenidos, pero ms por los comentarios externados tanto por los alumnos del grupo de prctica como tambin por la maestra titular en lo que al uso de la tecnologa en el aula se refiere.
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APARTADO IV CONCLUSIONES
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4.- CONCLUSIONES
Con ayuda de mis maestros y el apoyo de las prcticas y el trabajo docente, he logrado rescatar un conjunto de aspectos a analizar, reflexionar y sobre todo apropiarse tambin de nuevos conocimientos tiles para lograr a alcanzar mis metas esperadas. Como futuro docente, es importante rescatar que en esta parte final hare mencin de una forma resumida sobre los aspectos ms importantes de mi tema de estudio as como de los logros obtenidos y los retos enfrentados. Acepto que el iniciar en la Normal Superior fue en parte un poco dudoso ya que las experiencias nuevas son difciles de asimilar; sin embargo con el paso del tiempo al realizar cada una de las jornadas de prctica se adquieren nuevas metodologas que facilitan y dan seguridad al desempeo dentro del saln de clases. As mismo, en mi ltima etapa de formacin docente, pude desarrollar en el grupo de prctica a mi cargo una inquietud que tena con respecto a la utilidad que tienen las nuevas tecnologas en la enseanza de las ciencias, dejndome esto adems de una agradable experiencia pedaggica, una gran satisfaccin al poder aplicar las TICs en el saln de clases.
4.1 RESPUESTA A LAS PREGUNTAS INICIALES
Para comenzar quiero dar a conocer que las TICs son todas las tecnologas avanzadas para el tratamiento y comunicacin de informacin a su vez son aquellos medios tecnolgicos informticos y telecomunicaciones orientados a favorecer los procesos de informacin y comunicacin. Es por eso que todos los profesores deben poseer las competencias adecuadas para poder desarrollar de manera adecuada una clase tecnolgica.
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Las competencias que bebe poseer todo profesor para poder desarrollar de la manera ms adecuada el uso de las tecnologas en el aula estn sustentadas en las iniciativas que tiene la UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura - United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, OCDE Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos e ISTE (International Society for Technolgy in Education) Sin embargo tambin debemos tener la capacidad para poder planificar el uso de las TICs en clase ya que es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta depende el xito o no de tu labor docente. La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera (Determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales). La planificacin se basa a travs de secuencias didcticas sin embargo se utilizaran recursos didcticos tales como: diapositivas, videos, simuladores, internet, blogs, uso del proyector multimedia entre otros. Los fundamentos psicopedaggicos de las TICs estn empleados en la enseanza de las ciencias los cuales son en su mayora vigotskyano porque el ser humano solo puede aprender en mediada que haya una mediacin cultural en la que exista una interaccin tanto con otros agentes sociales tanto con otras herramientas culturales. El profesor tiene la funcin de ser orientador y brindarle el apoyo para alcanzar su zona de desarrollo prximo.
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Desde el punto de vista de Ausubel (1968), se tiene como eje central las ideas previas de los alumnos para lograr aprendizajes significativos siendo el alumno responsable de su propio aprendizaje y el docente mediador de este. Cabe destacar que para poder llevar a cabo la utilizacin de ODAs en la institucin es necesario contar antes que nada con luz para poder tener en funcin los avances tecnolgicos tales como: televisin, DVD, proyector, computadora, laptop, internet, proyector, entre otros. Aunque parezca absurdo el impacto que tiene el uso de las TICs en el saln de clase es impresionante y ms al ver que uno como futuro docente haga el uso adecuado del proyector multimedia dentro del aula de clase, impacta al alumno es decir que llama la atencin de l y lo motiva al mismo tiempo, favoreciendo y a su vez brindando un entorno propicio para llevar a cabo la enseanza educativa. Los alumnos a travs de la enseanza por medio de las TICs desarrollan una seria de competencias que lo ponen a la vanguardia de la sociedad actual, las cuales son: el aprendizaje permanente, manejo de la informacin bsicamente, contando adems con las competencias cientficas
elementales que la naturaleza de la asignatura permite desarrollar en ellos. A su vez podemos ver la relacin que existe entre el uso de la tecnologa y el Plan 2011, prcticamente en el principio pedaggico nmero seis, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente especficamente materiales audiovisuales, multimedia e internet. Gracias a las TICs los alumnos articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, generndose as un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. Esto es importante considerar dentro del ejercicio docente, ya que desde mi experiencia pude percatarme de los alcances que tienen los medios
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electrnicos en lo que a la adquisicin de aprendizajes significativos por parte del alumno se refiere. Sin embargo; puesto que al parecer muchos compaeros maestros en activo no suelen de manera comn involucrar la tecnologa como parte de su metodologa didctica en el aula, no se ha reconocido del todo las ventajas acadmicas que stos materiales tienen para lograr la eficiencia en el trabajo en el aula, traducido en la contribucin de una educacin de calidad. 4.2 ALCANCES Y LOGROS Las metas y aspiraciones que llegue a alcanzar fueron a travs del esfuerzo realizado no solo durante mis ltimos dos semestres de prctica en condiciones de trabajo real sino si no que de igual manera con el fortalecimiento educativo y practico de mis anteriores semestres cursados en la escuela normal superior ya que por medio de mis acercamientos escolares pude comenzar a adquirir mi propio estilo de enseanza as como obtener seguridad al desempearme como docente y a su vez poder responder a las necesidades de los educandos y sobre todo valorar la profesin. He aprendido con el transcurso del tiempo que maestro no es el antiguo transmisor de conocimientos, sino aquel que se esfuerza por mantener la emocin de su asignatura, a travs del gusto que provoca al impartirla, tambin es un ingeniero didacta, es decir, construye sus propias estrategias de acuerdo a las caractersticas, intereses y aptitudes de los alumnos, tomando siempre en cuenta los propsitos, contenido, enfoque y a base siempre de objetivos que tengan como meta final el aprendizaje. Comprend que el forjar a un verdadero maestro no es slo cumplir con el plan y programa, sino comprometerse a la actualizacin y al mejoramiento de las prcticas educativas da a da.
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Cabe destacar que a lo largo de mis ltimos dos semestres de practica intensiva asimile lo que verdaderamente es tener un grupo a tu cargo, la responsabilidad no solo de estar en el saln de clases sino buscar las herramientas y los mtodos adecuados para que los alumnos obtuvieran un aprendizaje significativo, as como de la relacin que existe entre el alumnomaestro y maestro- alumno tambin pude enfrentar verdaderos problemas educativos tales como la indisciplina, la falta de atencin, los problemas familiares que afectan directamente en el rendimiento escolar, la falta de atencin y a su vez buscar las soluciones adecuadas para que los alumnos puedan aprovechar al mximo su aprendizaje. Algo que nunca podr borrar de mi mente fue y ser la confianza en m mismo de ser una persona la cual nunca se da por vencido al enfrentar cualquier obstculo que se pone el camino ya que a lo largo de mi largo viaje que tuvo una duracin de cuatro aos siempre sal victorioso al enfrentar cada uno de mis obstculos. 4.3 RETOS Muchos tienes una idea errnea ya que consideran que al finalizar y aprobar los ocho semestres en la Escuela Normal Superior han culminado con su educacin, bueno no estn del todo equivocados ya que si doy fin a algo, solamente que es a mi educacin inicial por que a su vez doy comienzo con mi educacin permanente. Uno de los aspectos a destacar es el siempre estar a la vanguardia de los nuevos conocimientos, es decir en la bsqueda de la actualizacin educativa, ya que la formacin docente an no tiene lmite de conocimientos sino que es continua y siempre con nuevos retos sociales, educativos, pedaggicos, psicolgicos entre otros a enfrentar.
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Es por eso que para m los retos no han terminado sino continan, ya que con el paso del tiempo van surgiendo nuevas barreras que tengo que ir superando que abarca desde la forma de relacin que debemos de tener con nuestros alumnos, padres de familia y autores de la institucin ya que es parte fundamental para el desempeo acadmico dentro de la institucin. Debo de mejorar mi desempeo acadmico y a su vez perfeccionar mi estilo docente todo esto tiene que ver con mi personalidad ya que de esta manera podr comprender las necesidades educativas de cada uno de mis alumnos, claro est que el ambiente de trabajo que propicie influye en las estrategias que se podrn desarrollar en el aula para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo. Sin embargo como alumno normalista no puedo dejar a un lado el cumplir y siempre ampliar mi visin para poder fortalecer en cada momento que se me presente mi perfil de egreso, que ms que una obligacin, es una responsabilidad y oportunidad que se me est brindando, para no ser un profesionista ms, sino un profesionista entregado plenamente en mi profesin. Considero que uno de los aspectos que no debo de abandonar es el alejarme de la tecnologa ya que como un estudiante normalista apegado a ella me he propuesto nunca convertirme en un profesor obsoleto y con esto me refiero a ser un maestro con escasos conocimientos de los nuevos avances tecnolgicos que vayan surgiendo a travs de los aos. En trminos generales, me quedo satisfecho por lo realizado en la escuela secundaria a cargo de un grupo de estudiantes de secundaria. Fue una verdadera experiencia docente el poder llevar a la prctica educativa una inquietud que siempre he tenido desde que tengo uso de razn y poderla relacionar con las actividades propias de la profesin que hoy concluyo.
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Me quedo adems de la experiencia adquirida y el gusto por llevar a la prctica educativa una inquietud personal, con el compromiso de seguirme actualizando en otros campos especficos propios de la profesin docente, ya que estoy consciente que al finalizar mis estudios en la Escuela Normal, concluyo mi formacin inicial, pero inicia mi formacin permanente.
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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
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Herrera Bautista, M, A. Las nuevas tecnologas en el aprendizaje constructivo. Recuperada de: http://www.rieoei.org/deloslectores/821Herrera.PDF
Fernndez Aedo, R, R. Server Garca. P, M. Cepedro Fagrana, E. El aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/127Aedo.PDF
107
Barragn Snchez, J. Integracin de la tecnologa en el proceso enseanza- aprendizaje. Recuperado de: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_e/0132.pdf
Cacheiro Gonzales, M, L . (2011). Recursos educativos Tic de informacin colaboracin y aprendizaje. Madrid Espaa: Revista de medios y educacin. Recuperado de: http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p39/06.pdf
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Perrenoud, P.10 nuevas competencias para ensear. Recuperado de: http://www.carmagsonora.gob.mx/pagina/modules/news/Secundaria%20B ibliografias/Diez%20Nuevas%20Compete ncias%20para%20Ensenar.pdf
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http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201111/documento_bsic o.pdf
Rodrguez Esquivel, N del C. El Profesor y el Alumno usando las TIC Quin
Tiene la Responsabilidad del Aprendizaje?
Recuperado de:
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n48/bienal/mesa13.pdf
109
110
111

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La Enseanza de las Ciencias a Travs de la Tecnologa

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS A TRAVS DE LA TECNOLOGA

DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA.

PRESENTA OSWALDO HERNNDEZ CERECEDO

PACHUCA DE SOTO, HGO.

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EL USO DE LA TECNOLOGA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA OBTENER EL TTULO DE:

PACHUCA DE SOTO, HGO.

La Enseanza de las Ciencias a Travs de la Tecnologa

LOS NIOS NACEN CON LA TECNOLOGA; LOS ADULTOS, APRENDEN A UTILIZARLA

OSWALDO HERNNDEZ CERECEDO.

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APARTADO I MARCO INTRODUCTORIO

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APARTADO II TEMA DE ESTUDIO

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2.4 EL TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

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profesionales bsicas de un docente.

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informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

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comunicacin, colaboracin, aprendizaje independiente y trabajo en equipo (Vigotsky, 1958).

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Comparacin y representacin de escalas de medida. Escalas y representaciones. Unidad de Medida: Mol.