LICENCIADO: sstobarperez@hotmail.

com

Pg. No. 1 htt://enfoque educativo.jimdo.com

CARTULA
CURSO _E10 HISTORIA GENERAL DE LA EDUCACIN___ Ingreso 1er Semestre Sec. _nica_ CARRERA: _LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA_________GRUPO No. _VII__ Discente _Jaime Estuardo Pop Cal______________________ TEL _50352399____ CLAVE _21___

Socializacin PEDAGGICA Tobar Prez LISTA DE COTEJO

Lic. Santos

TEMA: _Herbart y los Pasos Formales____________________________ FECHA _29/06/2013_______ SUBTEMA _La Pedagoga del Inters_______________________________________________________________ OBSERVA CIONES:

Investigacin Bibliogrfica No. ASPECTOS A CALIFICAR

1 2 3 4 5 6 7 8

VALOR

2 0. 5

Plan de Clase Mtodo: Descripcin y Aplicacin de los pasos Esquema Didctico o diapositivas Banco de tems (Oraciones afirmativas) Evaluacin Clave de Respuesta Definicin de conceptos principales

(Pg. No. 2) (Pg. No. 3)

Respaldo Terico (original del resumen a entregar a estudiantes) (Pg. No. 4)

(Pg. No. 5) (Pg. No. 6) (Pg. No. 7) (Pg. No. 8) (Pg. No. 9)

SOCIALIZACIN PEDAGGICA ORAL EN ____ MINUTOS

9 10 11 12 13 14

Actividad Motivadora Permanente Dominio del Contenido Lenguaje Didctico: hacer comprensible el contenido Dominio de la Metodologa Uso Adecuado del Recurso Didctico Retroalimentacin: Sntesis del Conocimiento MATERIAL DIDCTICO 15 Creatividad e imaginacin pedaggica 16 Retroproyector de Multimedia, CD, DVD, USB 17 Tamao de letra e imagen pedaggica 18 Redaccin, ortografa y coherencia
SOCIALIZACIN PEDAGGICA ESCRITA
Entregar fotocopia del Respaldo Terico al catedrtico y a cada estudiante asistente. VALOR 1 PUNTOS: (Pg. No. 10)

12

PUNTOS

LICENCIADO: sstobar@hotmail.com

Pg. No. 2 http://enfoqueeducativo.jimdo.com

CURSO: _E10 Historia General de la Educacin_______________ Ingreso _Primero__ Sec. A DISCENTE _Jaime Estuardo Pop Cal_______________________ TEL. _50352399____CLAVE _21___ TEMA: _Herbart y los Pasos Formales___________________________________ FECHA _29/06/2013__

PLAN DE CLASE
COMPETENCIAS Elabora y utiliza conceptos elementales para aumentar el inters del estudiante. SUBTEMA DEL PLAN DE CLASE INDICADORES DE LOGRO Utiliza destrezas y tcnicas para incrementar el inters en el aprendizaje del estudiante. MEDIOS

TIEMPO

La Pedagoga del Inters

SONIDO DIAPOSITIVAS VIDEO TAPE

RETROPROYECTOR PELCULA COMPUTADORA ROTAFOLIO MANUAL CD

MOTIVACION
SOCIALIZACION DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTOS PREVIOS ENLACE CON EL TEMA ANTERIOR DINMICA OTRA Especifique _______________________

PIZARRON MODELO USB MATERIAL DIDACTICO OTRO ESPECIFIQUE

ACTIVIDADES
DIDCTICO

METODOS
1. 2. 3. 4. OTRO ANLITICO 5.

PASOS Observacin Divisin Clasificacin

Dinmica Anlisis Critico Aportes personales

SINTTICO INDUCTIVO DEDUCTIVO

LUACION:DE EVA-FORMAS

Preguntas directas orales Respuestas orales

R E BIBLIOF GRAFI-

http://teoriapedagogicaicel.blogspot.com/2011/11/2-herbart-lapedagogia.html

CA.

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PROCESO O DESARROLLO DIDCTICO

1. MOTIVACION: A travs de la dinmica denominada: Muros, venados y escopetas Procedimiento: El facilitador pide a los jugadores que formen dos grupos de 3 personas Los dos grupos debern estar frente a frente y se les pide que vean del lado contrario para que analicen que van a realizar si venados, tendrn que ponerse los cuernitos, si escopetas con las manos debern formar una escopeta, y si desean ser los muros, debern ponerse las dos manos al frente. A manera que cada grupo este de acuerdo con lo que va a realizar debern de dar vuelta al mismo tiempo.

2. OBSERVACIN: A travs de un esquema didctico.

3. DIVISIN: A travs de comparaciones de los intereses y que genera otros intereses.

4. CLASIFICACION: Escucharn las caractersticas de cada uno de los componentes del inters para luego hacer una diferenciacin de los mismos.

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HERBART Y LOS PASOS FORMALES LA PEDAGOGIA DEL INTERES

El concepto herbartiano de los intereses est ligado con su principio de la instruccin educativa. Las aptitudes prcticas y los intereses dependen de las representaciones que cada uno posee y son en l ms activas; procurar nuevas representaciones que no sean lbil es ni efmeras significa influir sobre las disposiciones y los intereses, o en otras palabras, instruir significa educar. Los intereses son, en cierto modo, las resultantes de las fuerzas de atraccin o repulsin que poseen las diversas representaciones. Por consiguiente, no son ni algo original que preceda a la experiencia, ni algo exterior respecto al patrimonio de conocimientos que posee una persona, sino ms bien la vida ntima de ese mismo patrimonio. El inters dice Herbart es el concepto cardinal de la instruccin. No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos especficos: El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida. Se pueden distinguir varios tipos de inters, ante todo, segn que se refieran al conocimiento o a la participacin en actividades comunes con ms de una persona. Los intereses de conocimiento pueden ser empricos (responder a la pregunta: qu es esto?), especulativos (relativos a los fundamentos y a las leyes de los fenmenos: por qu es esto?) y estticos (relativos a las relaciones internas y externas de lo que se intuye: cmo es?). Los intereses de participacin pueden ser simpticos (o sea, dirigidos hacia los individuos por los que sentimos sim-pata o com-pasin), sociales (enderezados hacia grupos sociales, como la familia o el Estado) y religiosos (referidos al destino mismo de la humanidad y a nuestra relacin con el Ser Supremo). El individuo puede desarrollar unilateralmente slo un tipo de inters, o bien, en el mbito de cada tipo, ciertos intereses particulares y no otros: uno y otro tipo de unilateralidad son combatidos por Herbart, quien patrocina el principio de la multilateralidad de los intereses. Se da cuenta de que con el transcurso del tiempo la profesin produce algunos de estos intereses unilaterales, pero, observa, la profesin no debe aislar a los hombres, y por ello es an ms necesario que la escuela proporcione una cultura general y orgnica que ponga al individuo en armona con el ambiente fsico y social que lo circunda.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTA DE HUMANIDADES, DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA HISTORIA GENERAL DE LA EDUCACIN; LA PEDAGOGA DEL INTERS Cultivar los intereses en modo multilateral y armonioso no significa promover un estril enciclopedismo, ni impartir una instruccin fragmentaria. Por el contrario, Herbart considera que el mejor modo para conseguirlo consiste en concentrar la enseanza en torno a un centro o materia que se preste para ello, que provoque una viva participacin afectiva y ofrezca, al mismo tiempo, una rica variedad de motivos aptos para toda suerte de desarrollos. Tocante a la enseanza elemental indica, por ejemplo, siguiendo a Rousseau, en la historia de Robinson Crusoe, un argumento capaz de apasionar a los nios y susceptible del ms amplio aprovechamiento didctico. En los diversos niveles secundarios, segn Herbart, es la literatura clsica la que rinde los materiales ms preciados, pero ms las letras griegas que las latinas. Por lo tanto, el estudio del griego debera preceder al del latn; a este propsito recuerda las felices experiencias personales recogidas por l mismo con alumnos de nueve a once aos, a los que haba logrado hacerles gustar de la Odisea en el texto original, convirtindola en centro y ocasin de toda la enseanza. Por lo tanto, Herbart otorga su predileccin a la enseanza clsica, a la que, por otra parte, quisiera ver enriquecida desde el punto de vista matemtico-cientfico, en obediencia a su principio de la expansin multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones Utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carcter del educando que, segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes. Herbart tiene perfecta conciencia del hecho de que una tal educacin tiene que estar forzosamente restringida a una lite, pero su ambicin es precisamente la de formar mejor a la lite dominante: El mundo depende de unos pocos; esos pocos, rectamente forjados, pueden guiado. Segn Herbart, el docente debe: Promover el inters en la educacin. Excitar el apetito del espritu. Suscitar el sentimiento de curiosidad. Fases del inters

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ESQUEMA DIDCTICO

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BANCO DE TEMS

La pedagoga tiene fines propios planteados por la tica, pero los medios, se los proporciona la psicologa. El concepto herbartiano de los intereses est ligado con su principio de la instruccin educativa. Las aptitudes prcticas y los intereses dependen de las representaciones que cada uno posee y son en l ms activas.

El inters dice Herbart es el concepto cardinal de la instruccin. No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste.

Una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos especficos.

El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida

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EVALUACIN
Cul era el desempeo de Herbart como docente?

Qu es el inters segn Herbart?

Por qu el concepto Herbartiano de los intereses est ligado con su principio de la instruccin educativa?

Cul es la educacin digna de nombre segn Herbart?

Cunto tiempo persistir el inters en el estudiante?

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CLAVE DE RESPUESTAS
Cul era el desempeo de herbart como docente? Como un artista que tiene como misin educar al ser intimo del nio. Qu es el inters segn Herbart? Es el concepto cardinal de la instruccin. No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste. Por qu el concepto herbartiano de los intereses est ligado con su principio de la instruccin educativa? Porque los intereses dependen de las representaciones que cada uno posee y son en l ms activas. Cul es la educacin digna de nombre segn herbart? Es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos especficos. Cunto tiempo persistir el inters en el estudiante? Persistir por toda la vida

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DEFINICION DE CONCEPTOS PRINCIPALES

aperceptiva: Trastorno del reconocimiento visual atribuible a una interferencia en el curso
del tratamiento de la informacin sensorial visual primaria. Percepcin adecuada de los elementos constitutivos asociados a una incapacidad de organizar en un todo significativo, para los fines de denominacin, de copia o de apareamiento. Se observa una incapacidad de sintetizar las percepciones. Los diseos son fragmentados.

Efmeras: Que tiene la duracin de un solo da. Pasajero, de corta duracin. Elite: lite o elite es un grupo minoritario de personas que tiene un estatus superior al resto
de las personas de dicha sociedad

Especulativos: Relativo a la especulacin (actividad econmica). Se aplica a la persona

que piensa sobre ideas que no tienen una base real. Basado en la teora sin aplicacin prctica. Relativo a la especulacin (actividad econmica). Se aplica a la persona que piensa sobre ideas que no tienen una base real. Basado en la teora sin aplicacin prctica.

Fragmentada: Dividir en partes o fragmentos. Cada una de las partes de algo roto o
partido: se cort con un fragmento de vidrio. Parte de una obra literaria, musical, escultrica, etc.: nos ley un fragmento de su ltima novela.

Lbil: adj. Que resbala o se desliza fcilmente: trineo lbil. Frgil, caduco, dbil:
cabello lbil. Poco estable, poco firme en sus resoluciones: jefe lbil. qum. [Compuesto] fcil de transformar en otro ms estable: el gas natural es lbil.

Multilateralidad: en el entrenamiento hace referencia a la necesidad de construir todo

programa de entrenamiento sobre una firme base de preparacin general en la que se tratan de desarrollar las distintas capacidades fsicas.

Repulsin: Sentimiento de repugnancia hacia algo. Rechazo u oposicin. Fuerza que

tiende a separar un cuerpo de otro o a no admitirlo en su propia masa o composicin.

Omnilateral: persona que aprende con todos los sentidos y de todos los recursos de aprendizaje externos. Aprovechar por completo el entorno para desarrollar capacidad, habilidad, agilidad en los mbitos cognitivo.

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Susceptibles: Capaz de recibir el efecto o accin que se indica. Se usa seguido de la prep.
De y sustantivo: este proyecto es susceptible de mejora. [Persona] quisquillosa, que se ofende fcilmente: est muy susceptible desde vuestra broma.

Unilateralidad: cualidad de lo que presenta un solo lado o aspecto la unilateralidad de una

decisin. Que atae o se circunscribe solamente a una parte o a un aspecto de algo: una decisin unilateral. Que est colocado solamente a un lado: panojas unilaterales.