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2013, 09:53 hs l Montevideo, Uruguay Inicio l ltimo Momento l Edicin Impresa l Ediciones anteriores

Qu es ser inteligente?
La revolucin digital cambia las reglas de juego y evidencia fallas en el sistema educativo.
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GABRIELA VAZ Lionel Messi toca el baln. Levanta la mirada, escruta el campo de juego, analiza dnde estn sus compaeros y dnde se encuentran los rivales. Todas las decisiones que ejecuta de ah en ms son tomadas en milsimas de segundo, mientras corre a 20 kilmetros por hora con la pelota cosida a sus pies. Acierta siempre: hacia dnde desmarcarse y con qu pierna, con qu fuerza y hacia qu punto exacto pegarle al baln. Y eso, mientras prev los movimientos de los dems como si tuviera ojos en la nuca. Est claro: Messi posee una capacidad especial. Espacial. Su caso ha despertado la curiosidad de cientficos y al menos tres universidades han estudiado su cerebro, buscando una explicacin a las dotes sobrehumanas que tiene esta versin recargada del barrilete csmico. Pero, en lugar de preguntarse de qu planeta viene Messi, tal vez la interrogante debera ser de qu inteligencia alimenta su brillantez. Si el jugador argentino es un genio, puede acaso compararse con Einstein? Quin es ms inteligente? Bill Gates o Michael Jordan? Jorge Luis Borges o Salvador Dal? Mozart o la Madre Teresa? Es posible contestar estas preguntas?. La mencin a Messi no es aleatoria. Casi todos los consultados lo aludieron en orden de ilustrar de qu se trata eso de las inteligencias mltiples, una teora que ya cumpli 30 aos pero que cobra vigencia a la luz de la actual revolucin digital. Fue en 1983 cuando un psiclogo llamado Howard Gardner postul una tesis tan revolucionaria como polmica. Para l, la gente no nace inteligente o no inteligente; la inteligencia es una capacidad y, como tal, puede desarrollarse. Adems asegur que existen ocho reas o capacidades -o, justamente, "inteligencias" (ver infra)en las que las personas pueden destacarse y dijo que ninguna es ms importante que otra, a pesar de que la sociedad y el sistema educativo formal priorizan solo dos: la lingstica y la lgico-formal. Por ende, la inteligencia de un Messi o un Michael Jordan, quienes se destacan en la capacidad corporal, no es menor que la de un genio de las matemticas. De esto se desprende lo que puede resultar fcilmente comprobable en la cotidianidad: la brillantez acadmica no lo es todo. Un estudiante mediocre puede llegar a triunfar en los negocios, por ejemplo, con ms facilidad que un compaero que sobresala en clase, ya que el xito en la vida requiere aptitudes que la escuela no califica, como una buena inteligencia emocional. El concepto pone en jaque al status quo. Jos Ramn Silveira, consultor en nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin, quien trabaj en el Plan Ceibal, lo explica as: El gran planteo de Gardner es evidenciar que posicionamos todo el sistema educativo en torno a dos capacidades: la lingstica y la lgico-matemtica. Si tens facilidad en estas dos, vas a sortear sin problemas toda la educacin formal. Si no, vas a tener problemas y te vas a convencer de que no sos inteligente, que es lo ms lastimoso de una forma lineal de ver la inteligencia. Esta dinmica est anclada en una idea bsica errnea, opina Silveira. Tenemos un problema que viene de nuestra matriz. Yo tengo hermanos y mis viejos decan: `Para que no se peleen, para los dos lo mismo!` El concepto de justicia es: `Igual para todos`. Pero esa idea parte de un gran error que es creer que todos necesitamos lo mismo. Y no es verdad. Lo justo sera reconocernos profundamente diferentes. Ken Robinson (un educador britnico) dice que la escuela funciona mal porque lo que intenta es estandarizar. Lejos de estar viendo distintas capacidades, evalo una sola. Esa es la otra conclusin que trae consigo la teora de Gardner: as como todos tenemos distintas capacidades, todos tenemos diferentes formas de aprender. Quien lo desconoce es la educacin tradicional, coincide Roxana Castellano, licenciada en Ciencias de la Educacin y directora de Cretica, una institucin educativa que investiga, capacita y difunde las posibilidades que las ayudas tecnolgicas ofrecen a personas con discapacidad. Una misma competencia debera estar desarrollada de diversas maneras, que te garanticen que todos los nios la puedan recibir. Si yo presento una misma idea con un video, un grfico, un mapa conceptual, de modo prctico, desde lo oral, garantizo que todos lo puedan incorporar. Si hago un solo planteo, lo van a incorporar los que puedan. Haciendo el mismo razonamiento, Silveira opina que en los institutos de formacin docente como el IPA o Magisterio debera haber una materia llamada Evaluacin. Si hay gente con distintas capacidades, no se debera evaluar de distintas formas? Tenemos que reconocer que no hay jerarquas de inteligencia. Ahora lo disfrazamos en colegios que incluyen expresin artstica, por ejemplo, pero terminamos diciendo que las capacidades que importan son otras, las tradicionales. Castellano -quien el sbado prximo brindar una conferencia abordando este tema en el marco de la Jornada TIC que tendr lugar en el Saln Azul de la Intendencia de Montevideo- admite que no slo los docentes sino tambin las familias hacen hincapi en las reas tradicionales. Los padres te dicen: yo traigo a mi hijo para que aprenda a escribir y a calcular. En discapacidades, se ve ms la frustracin cuando no pueden en esas reas. Leer, escribir y calcular tiene una valoracin de tipo social. Pocos tienen en cuenta que se puede usar una inteligencia como trampoln para abordar otras. Es lo que llamamos `puentes cognitivos`. Para aprender msica, necesits matemtica; entonces, aprendiendo msica, ejercits la matemtica. De esa manera logrs que un chico aprenda conceptos de un rea que no est descendida con una que s lo est . An as, la tesis de las inteligencias mltiples tiene sus cuestionadores. Karen Bendelman, psicopedagoga que obtuvo su magster en el rea de superdotacin y talento en Estados Unidos, donde reside y trabaja, y directora ejecutiva en la Red Internacional de Desarrollo Profesional Docente (IGET-Network), admite que no es

una gran fantica de la teora de Gardner. Aunque est claro que la inteligencia no es algo monoltico, y que cada persona tiene diferentes habilidades y fortalezas, creo que no hay mucha evidencia emprica que apoye esta divisin de `inteligencias`, que a veces parece un poco arbitraria. En mi trabajo, veo lo que Gardner define como `inteligencias` ms como `habilidades` o `aptitudes`, como dice (Robert) Sternberg, comenta esta uruguaya que utiliza diferentes bateras de tests y entrevistas con padres, maestros y nios para detectar estas fortalezas y habilidades en los pequeos. Es verdad que no hay evidencia biolgica que respalde la teora al cien por ciento. S puede hablarse de la neuroplasticidad cerebral, que refiere a la capacidad del cerebro para modificarse segn los estmulos que recibe. El cerebro es un rgano social. Factores como la escolarizacin pueden modificar su manera de organizarse funcionalmente, seala Sergio Dansilio, director del Departamento de Neuropsicologa del Hospital de Clnicas, quien a la vez aclara que la inteligencia es difcil de definir. Para resolver problemas complejos, se requiere gran parte del cerebro; no hay una parte exclusiva dedicada eso. Cuanto ms generalizada la situacin (a resolver), ms se difumina la actividad cerebral. Cunto va por lo gentico y cunto por lo cultural? Est en discusin. Yo no creo que haya argumentos biolgicos para establecer una diferencialidad cerebral que explique las competencias distintas, sostiene. La inteligencia emocional, en cambio, s est relacionada con reas especficas, como la amgdala, el sistema lmbico y la zona fronto-basal; cuando una persona se lesiona esas reas, ve afectada la capacidad de integrar informacin emocional, conservando sin embargo facultades intelectuales. Dansilio indica que, segn algunos estudios comparados, nios que dan muy bien en tests de resolucin de problemas no son los mismos que logran alto puntaje en tests de coeficiente intelectual (el indicador de inteligencia ms usado en el mundo). LA VARIABLE DIGITAL. El siglo XXI introdujo una nueva variable que cambia las reglas de juego: la revolucin digital. Hoy nos sobrepasa la cantidad de informacin. Se cree que en 2025 el conocimiento humano se va a multiplicar cada 70 das. Entonces, qu vamos a ensear en la escuela? Qu va a ser vlido aprender? Cuando los estudiantes actuales egresen del sistema, la mitad de lo que aprendieron va a ser arcaico y ser sustituido por conocimiento nuevo, apunta la licenciada en Educacin especializada en Pedagoga Sara Ardaix, quien fue una de las expositoras en la ltima edicin de las jornadas Proeducar, dedicadas a las inteligencias mltiples. Y agrega: Hay que ensear a pensar. Tener en cuenta el tema de las inteligencias. Necesitamos personas con criterio para saber dnde buscar la informacin, cul es relevante y cul no para la resolucin del problema que tengo. Tambin Silveira alude a la importancia de la revolucin digital fusionada con la teora de Gardner. Antes no tenamos los elementos para imaginarnos cmo sera una educacin a medida, ya que era casi imposible. Internet cambia las reglas de juego: contenidos adaptativos a gusto y preferencia. Y desde lo ldico. Un nio de 10 aos no sabe los pases porque los vio en el mapa; los sabe porque los jug en el PlayStation. Hay que apelar a otras herramientas. Y no puedo culpar al profesor de que no le vengan por generacin espontnea. Tiene que haber un protocolo de deteccin de inteligencias. Si vos sos buena en X, para qu te voy a torturar haciendo Y?. Para el tambin director creativo de Sigma, una empresa de edutainment, algo parecido al ideal es el sistema de crditos que funciona en algunos pases del mundo, donde uno arma su propia currcula. Hay que redimensionar todo. La forma en que evaluamos el conocimiento ya no puede ser tan lineal. Si no, nos va pasar la realidad por encima. Y no vamos a precisar que se vote en el Parlamento o que las autoridades de la ANEP se pongan de acuerdo. Nadie nos va a preguntar. Va a pasar por la va de los hechos! Pods prepararte o no. Vamos a tener condiciones inmejorables para eso: vamos a repartir tablets este ao (entre nios de educacin inicial y de 1 y 2 de escuela), a fines del 2014 el 75% de los uruguayos tendr fibra ptica. Ahora, si tienen fibra ptica solo para usar Facebook.... La motivacin est muy atada a esta realidad; al personalizar el sistema -ensear adaptndose a las capacidades de cada alumno- el aprendizaje se facilitar. Para que una persona aprenda, tiene que tener ganas de aprender, curiosidad, apunta Castellano. Silveira dobla la apuesta: Yo, como profesor, no puedo hacer que vos desees algo. No puedo entusiasmarme por vos. Pero me puedo encargar de tratar de propiciar tu entusiasmo. Entonces, repensemos contenidos educativos, programas, formas de evaluacin. Repensemos un sistema que contemple que somos distintos. Manejar las emociones, un captulo aparte para el xito Daniel Goleman es un psiclogo estadounidense que en 1995 tom los conceptos de inteligencia intrapersonal e interpersonal de Gardner y los uni en uno: el de inteligencia emocional. Basado en numerosos estudios cientficos del comportamiento humano, cuestiona el valor de la inteligencia racional como predictor de xito en las tareas concretas de la vida. La conclusin es que un buen coeficiente intelectual, por ejemplo, no garantiza un futuro brillante, ya que para eso entran otras variables, como el buen manejo de las vicisitudes que se presentan. El conocimiento de uno mismo as como el relacionamiento con los dems son la clave. Este principio est cada vez ms presente incluso en la seleccin de personal, pero an as la inteligencia emocional todava no tiene lugar en la educacin formal. Debera tenerlo? La licenciada en Ciencias de la Educacin especializada en Pedagoga Sara Ardaix opina que s. No nacemos sabiendo ponernos en el lugar del otro; alguien nos lo tiene que ensear. La escuela tiene que facilitar instancias de aprendizaje de ese tipo. Hay cosas que antes enseaba la familia tradicional y hoy no puede. NO PODEMOS TRAUMAR A MS GENTE El 65% de los estudiantes actuales va a tener trabajos que an no han sido inventados, dice el consultor en TICs aplicadas a la educacin Jos Ramn Silveira, en referencia a cmo el sistema educativo est quedando obsoleto y debera integrar el concepto de inteligencias mltiples. No nos sirven sistemas que se salven a travs de la memoria. Ya no puedo premiar a alguien por su memoria, porque nadie va a superar la memoria de Wikipedia. El mayor profesor del mundo hoy es YouTube. Si buscs, hay un tutorial de un chino explicando cmo hacer una ensalada rusa. Entonces, la educacin formal no puede evaluarte desde la memoria, desde un abordaje lingista y lgico-matemtico. Y ms: no puedo traumar serialmente a gente convencindola de que no es inteligente. En Uruguay siempre tuvimos la UdelaR y la UTU. Es como si hubiramos pasado una lnea:

ac van los que piensan y ac van los que hacen, ac van los oficios y ac va la sapiencia. Esa divisin le hizo mucho mal a nuestro pas. De eso fuimos vctimas todos. Pero s est en nuestras manos cambiar la pisada. Es problema de todo nuestro sistema, porque hay un cambio de reglas de juego general. OCHO INTELIGENCIAS LA TEORA MS Y MS VIGENTE En 1983, el psiclogo Howard Gardner postul una controversial teora. Adems de redefinir el concepto de inteligencia, sostuvo que los seres humanos concebimos el mundo a travs de siete reas diferentes, a las que luego sum otra. 1. Lgico-matemtica. Capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Estas personas aprenden mejor trabajando con lo abstracto. Se ve en cientficos, matemticos, ingenieros. 2. Lingstica. Capacidad para usar las palabras de manera efectiva, ya sea en forma oral o escrita. La tienen personas que aprenden mejor leyendo, escribiendo, a travs del debate y la discusin. Se ve en escritores, poetas, redactores, docentes. 3. Musical. Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales, con sensibilidad al ritmo, tono y timbre. Aprenden cantando, escuchando melodas. Se ve en compositores, msicos. 4. Espacial o visual. Capacidad de pensar en tres dimensiones, que permite percibir imgenes reales o imaginarias y recrearlas o modificarlas. Aprenden mejor con dibujos y colores, mapas grficos, visualizando. Se ve en pilotos, escultores, arquitectos, fotgrafos, pintores. 5. Corporal-cinestsica. Capacidad para expresarse con el cuerpo, con habilidades de coordinacin, equilibrio, flexibilidad, fuerza. Aprenden tocando, movindose. Se ve en deportistas, bailarines, actores. 6. Interpersonal. Capacidad de entender a los dems e interactuar con facilidad. Aprenden compartiendo, entrevistando, cooperando. Se ve en polticos y en los buenos vendedores. 7. Intrapersonal. Capacidad de entenderse a uno mismo y dirigir la propia vida. Aprenden mejor solos, a su propio ritmo, reflexionando. Se ve en filsofos, psiclogos, telogos. 8. Naturalista. Capacidad de clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. Aprenden mejor explorando seres vivientes y en la naturaleza. Se ve en botnicos, ecologistas, paisajistas. Etiquetas: sistema - educacin - inteligencia - capacidad - inteligencias -