Ensino Fundamental de Nove Anos: Perguntas e Respostas

O tempo da infncia o tempo de aprender e... de aprender com as crianas

Snia Kramer

Ensino Fundamental de Nove Anos: Perguntas e Respostas

Aracaju - 2007

GOVERNO DO ESTADO DE SERGIPE SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE INSPEO ESCOLAR DEPARTAMENTO DE EDUCAO SERVIO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Equipe de produo:
Projeto editorial: Ribeiro Filho - Degrase Projeto grfico: Guto Arcieri - Degrase Ficha catalogrfica: Paulo Sousa - Degrase Capa: Guto Arcieri e Ribeiro Filho Ilustrao: Guto Arcieri Fotolito: Dalmo Macedo - Degrase Impresso: Departamento Estadual de Servios Grficos de Sergipe - Degrase

Ficha Catalogrfica

C331c

Carvalho, Accia Maria Santos; Andrade, Marlene Campos; Alves, Rosana Barreto. Ensino fundamental de nove anos: perguntas e respostas. / Organizadores Accia Maria Santos Carvalho, Marlene Campos Andrade, Rosana Barreto Alves, Eliane Passos Santana e Waldefrankly Rolim de Almeida Santos. Aracaju: Degrase, 2007. 21f.

1.Cartilha Educao. 2. Educao ensino fundamental. 3. Sergipe Educao. I. Ttulo.

CDU: 373 (813.7) 37

ndices para catlogo sistemtico: 1. Sergipe: Educao - 373 (813.7) 2. Educao - Ensino fundamental - 37

Grfica e Editora DEGRASE Rua Propri, 227 - Centro - Aracaju/SE

APRESENTAO

O Ensino Fundamental de nove anos, ao ampliar a oferta da escolarizao obrigatria, objetiva assegurar a todas as crianas um tempo mais longo de convvio escolar e maiores oportunidades de aprender. Visando orientar as escolas no que se refere implantao e implementao do Ensino Fundamental de nove anos na Rede Estadual de Ensino, a Secretaria de Estado da Educao/SEED, atravs dos Departamentos de Educao e de Inspeo Escolar, produziu o documento Ensino fundamental de nove anos: Perguntas e Respostas. Este documento aborda as principais questes referentes ao tema, buscando esclarecer dvidas suscitadas no processo de transio entre os dois modelos de organizao do Ensino Fundamental. Como subsdio para reflexo sobre a infncia, traz tambm um texto da professora Anelise Monteiro do Nascimento. Esperamos que as orientaes aqui contidas ajudem nessa nova caminhada.

Jos Fernandes de Lima Secretrio de Estado da Educao

3 1) O que o Ensino Fundamental de nove anos com a incluso de crianas de seis anos? uma poltica pblica afirmativa de eqidade social implementada pelo Governo Federal. Esta poltica educacional inclui a criana a partir de seis anos no Ensino Fundamental, altera a sua durao de oito para nove anos e estipula o prazo at 2010 para que todos os estados e municpios brasileiros implantem o novo sistema. 2) Quem a criana de seis anos que vai ingressar no Ensino Fundamental? Com base em pesquisas e experincias prticas, construiu-se uma representao envolvendo algumas das caractersticas das crianas de seis anos que as distinguem das de outras faixas etrias, sobretudo pela imaginao, a curiosidade, o movimento e o desejo de aprender aliados sua forma privilegiada de conhecer o mundo por meio do brincar1. Nessa faixa etria a criana: Apresenta grandes possibilidades de simbolizar e compreender o mundo, estruturando seu pensamento e fazendo uso de mltiplas linguagens. Esse desenvolvimento possibilita a ela participar de jogos que envolvem regras e a se apropriar de conhecimentos, valores e prticas sociais construdos na cultura.
Ensino Fundamental de nove anos: orientaes gerais. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, 2004.
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4 Vive um momento crucial de suas vidas no que se refere construo de sua autonomia e de sua identidade. Estabelece laos sociais e afetivos e constri seus conhecimentos na interao com outras crianas da mesma faixa etria, bem como com adultos com os quais se relaciona. Faz uso pleno de suas possibilidades de representar o mundo, construindo, a partir de uma lgica prpria, explicaes mgicas para compreend-lo.

5 3) Qual a razo da ampliao do Ensino Fundamental? Os indicadores nacionais apontam que, atualmente, das crianas em idade escolar, 3,6% ainda no esto matriculadas. Entre aquelas que esto na escola, 21,7% esto repetindo a mesma srie e apenas 51% concluiro o Ensino Fundamental, fazendo-o em 10,2 anos em mdia. Acrescenta-se, ainda, que em torno de 2,8 milhes de crianas de 07 a 14 anos que esto trabalhando cerca de 800 mil dessas crianas esto envolvidas em formas degradantes de trabalho, inclusi2 ve a prostituio infantil .
escola

Esses dados reforam o propsito de ampliao do Ensino Fundamental para nove anos, uma vez que permite aumentar o nmero de crianas includas no sistema educacional. Os setores populares devero ser os mais beneficiados, visto que as crianas de seis anos das classes favorecidas j se encontram majoritariamente incorporadas ao sistema de ensino na prescola ou na primeira srie do Ensino Fundamental.
Ensino Fundamental de nove anos: orientaes gerais. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, 2004.
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6 4) Qual o objetivo do Ensino Fundamental de nove anos? Segundo o Plano Nacional da Educao (PNE), implantar progressivamente o Ensino Fundamental de nove anos, pela incluso das crianas de 06 anos de idade, tem duas intenes: oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao obrigatria e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos, alcanando maior nvel de escolaridade. No que se refere questo de direito, objetiva a democratizao da educao e a eqidade social no acesso e na continuidade dos estudos. No que tange a questo pedaggica, tem por fim a democratizao do conhecimento e do acesso at aos nveis escolares mais elevados, assim como mais tempo para aprender, respeitando diferentes ritmos e formas de aprendizagem de cada indivduo.

7 5) Qual a legislao que ampara o Ensino Fundamental de nove anos?

Resumo:

Constituio Federal de 1988 (Artigo 208). Lei N. 9.394/1996: sinaliza para um Ensino Fundamental obrigatrio de nove anos, a iniciarse aos seis anos de idade. Lei N. 10.172/2001: aprova Plano Nacional de Educao (PNE) . Lei N. 11.114/2005: altera os arts. 6, 30, 32 e 87 da LDB, com o objetivo de tornar obrigatria a matrcula de crianas no Ensino Fundamental a partir dos seis anos de idade. Lei n 11.274/2006: institui o Ensino Fundamental de nove anos de durao com a incluso das crianas de seis anos de idade, estabelecendo o prazo para implementao obrigatria at 2010.

8 Pareceres N 6/2005 e 18/2005, ambos da CEB/CNE. Resoluo N 3/2005/CEB/CNE: define normas nacionais para a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos de durao. Resoluo N 334/2006/CEE: dispe sobre normas para a implementao do Ensino Fundamental de 9(nove) anos de durao. Portaria N 7946/2005/GS/SEED: estabelece diretrizes para funcionamento do ano letivo de 2006 nas Escolas Pblicas Estaduais e d outras providncias. 6) Quais os procedimentos que a Escola deve observar para a implantao do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos?

A Escola autorizada a oferecer o Ensino Fundamental com 8 (oito) anos de durao, dever dar entrada no ano anterior implementao do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, em processo de autorizao no Conselho Estadual de Educao, instrudo com as seguintes peas:

1. requerimento encaminhado ao presidente do CEE; 2. emenda ao Regimento Escolar ou novo Regimento, conforme o caso;

9 3. cpia do ltimo ato autorizativo de funcionamento da instituio;

4. organizao curricular adequada ao Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;

5. proposta pedaggica do Ensino Fundamental;

6. calendrio escolar.

A Escola que no possui autorizao para oferecimento do Ensino Fundamental dever dar entrada no processo de autorizao para esse nvel de ensino, conforme o estabelecido no art. 3 da Resoluo N 283/2006/CEE.

7) O que deve ser considerado na implantao do Ensino Fundamental de nove anos?

O Ensino Fundamental dever ser reorganizado tendo em vista no apenas o primeiro ano, mas sim toda a estrutura dos nove anos de ensino, o que exigir mudanas na proposta pedaggica, no material didtico, na formao do(a) professor(a), bem como nas concepes de gesto, de espao-tempo escolar, currculo, avaliao, infncia, aluno(a), professor(a), metodologias, etc.

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Nos limites de sua autonomia, cada escola deve definir e proceder as adequaes curriculares que melhor atendam a determinados fins e objetivos do processo educacional, observando a diretrizes emanadas da SEED/SE.

P Ped ropo ag sta g ica

11 8) Qual o carter da avaliao a ser empreendida no primeiro ano do Ensino Fundamental? Para realizar a avaliao no primeiro ano do Ensino Fundamental faz-se necessrio assumir a avaliao processual, diagnstica, participativa, formativa e redimensionadora da ao pedaggica, observando o carter da no reteno para o ano seguinte, conforme estabelecido no art. 10, 1 da Res. 334/2006/CEE.

9) Que competncias e habilidades devem caracterizar o professor que atua no Ensino fundamental? necessrio uma formao sensvel aos aspectos da vida diria do(a) profissional, especialmente no tocante s capacidades, atitudes, valores, princpios e concesses que norteiam a prtica pedaggica; o(a) professor(a) deve possuir conhecimento das dimenses fsica, cognitivo-lingustica, emocional, social e afetiva dos(as) alunos(as); o fazer pedaggico precisa ser objeto de reflexo, de estudos, de planejamento e de aes coletivas no interior da escola, de modo intimamente ligado s vivncias cotidianas.

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10) Os alunos e as alunas que se encontram matriculados(as) no Ensino Fundamental de oito anos tero direito a um ensino de nove anos?

No que se refere durao, no, porque a ampliao se d no incio do Ensino Fundamental. Aqueles (as) j matriculados(as) cumpriro o tempo de oito anos, uma vez que a ampliao no poder significar um retrocesso no tempo dos(as) estudantes inseridos (as) no sistema anterior publicao da Lei 11. 274/2006. Portanto, indispensvel coexistir, em um perodo de transio, o Ensino Fundamental de oito anos (em processo de extino) e o de nove anos (em processo de implantao e implementao progressivas).

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Situao de uma escola que implantou o Ensino Fundamental de nove anos em 2007

(simulao)
ANO
1 srie 2 srie 3 ano 2 srie 3 ano 2 srie 3 ano 2 srie 3 ano 2 srie 3 ano 2 srie 3 ano 2 srie 3 ano 2 srie 3 ano 2 srie 3 ano

SRIES/ANOS
3 srie 4 ano 3 srie 4 ano 3 srie 4 ano 3 srie 4 ano 3 srie 4 ano 3 srie 4 ano 3 srie 4 ano 3 srie 4 ano 3 srie 4 ano 4 srie 5 ano 4 srie 5 ano 4 srie 5 ano 4 srie 5 ano 4 srie 5 ano 4 srie 5 ano 4 srie 5 ano 4 srie 5 ano 4 srie 5 ano 5 srie 6 ano 5 srie 6 ano 5 srie 6 ano 5 srie 6 ano 5 srie 6 ano 5 srie 6 ano 5 srie 6 ano 5 srie 6 ano 5 srie 6 ano 6 srie 7 ano 6 srie 7 ano 6 srie 7 ano 6 srie 7 ano 6 srie 7 ano 6 srie 7 ano 6 srie 7 ano 6 srie 7 ano 6 srie 7 ano 7 srie 8 ano 7 srie 8 ano 7 srie 8 ano 7 srie 8 ano 7 srie 8 ano 7 srie 8 ano 7 srie 8 ano 7 srie 8 ano 7 srie 8 ano 8 srie 9 ano 8 srie 9 ano 8 srie 9 ano 8 srie 9 ano 8 srie 9 ano 8 srie 9 ano 8 srie 9 ano 8 srie 9 ano 8 srie 9 ano

2007

1 ano

2 ano 1 srie

2008

1 ano

2 ano 1 srie

2009

1 ano

2 ano 1 srie

2010

1 ano

2 ano 1 srie

2011

1 ano

2 ano 1 srie

2012

1 ano

2 ano 1 srie

2013

1 ano

2 ano 1 srie

2014

1 ano

2 ano 1 srie

2015

1 ano

2 ano

Ensino Fundamental de oito anos Ensino Fundamental de nove anos

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11) Com a implantao do Ensino Fundamental de nove anos como fica a organizao deste nvel de ensino em Sergipe?

IDADE
6 anos 7 anos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos 14 anos

ENSINO FUNDAMENTAL EM OITO ANOS

Alfabetizao 1 srie 2 srie 3 srie 4 srie 5 srie 6 srie 7 srie 8 srie

ENSINO FUNDAMENTAL EM NOVE ANOS

1 ano 2 ano 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano

Resoluo N 334/2006/CEE

A Escola dever estar atenta expedio e recebimento dos documentos de escolaridade dos(as) alunos(as), observando a srie ou ano cursado, para adequado prosseguimento nos estudos.

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FIQUE ATENTO!
Para ingressar no Ensino Fundamental de nove anos as crianas devem ter seis anos completos ou a completar no incio do ano letivo (Em Sergipe, a Portaria n 7946/2005/SEED estabelece o dia 30 de abril como data limite para esta insero). Vale ressaltar que, efetuando a matrcula de alunos(as) com idade inferior ao mnimo estabelecido por lei, a escola estar infringindo os preceitos legais.

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As crianas de seis anos de idade no podem ser matriculadas diretamente no 2 ano do Ensino Fundamental de nove anos, mesmo que saibam ler e escrever. O Ensino Fundamental de nove anos significa ampliao do tempo dessa etapa de ensino na perspectiva de qualificar o ensino-aprendizagem e no antecipao do trmino desse ensino. As crianas de sete anos que nunca freqentaram a escola devero ser matriculadas no 1 ano do Ensino Fundamental de nove anos. A escola poder oferecer uma turma de 1 srie, destinada a alunos(as) em igual situao, sendo esta classe regida pelo sistema de Ensino Fundamental de oito anos, considerando o prazo para implementao definido pelo CEE, at o ano de 2010. Fontes de Pesquisa - Leis, Decretos, Resolues e Portarias. - Perguntas mais freqentes e respostas do Departamento de Polticas Educacionais. http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=conte nt&task=view&id=622. Acesso em 23/04/07. - Implantao do Ensino Fundamental de nove anos : perguntas e respostas. Disponvel em: http://www.smec.salvador.ba.gov.br/documentos/esp aco-virtual/ensino-fundamental-9anos/9anosimplantacao-perguntas-respostas.pdf . Acesso em 23/04/07. - BRASIL. Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes gerais. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, 2004.

17 CONTINUE INFORMADO! SUGESTES DE LEITURA - BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Ampliao do ensino fundamental para nove anos: 3 relatrio do programa/ Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. - BRASIL. Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para incluso da criana de seis anos de idade. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. SURGIRAM OUTRAS DVIDAS? Procure o Setor de Inspeo Escolar da sua Diretoria Regional ou ainda o Departamento de Inspeo Escolar da SEED.

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A infncia na escola e na vida: uma relao fundamental1

Anelise Monteiro do Nascimento
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Este texto tem como objetivo contribuir para o debate sobre o ensino fundamental de nove anos, tendo como foco a busca de possibilidades adequadas para recebermos as crianas de seis anos de idade nessa etapa de ensino. Para tanto, faz-se necessrio discutir sobre quem so essas crianas, quais so as suas caractersticas e como essa fase da vida tem sido compreendida dentro e fora do ambiente escolar. Para superarmos o desafio da implantao de um ensino fundamental de nove anos, acreditamos que so necessrias a participao de todos e a ampliao do debate no interior de cada escola. Nesse processo, a primeira pergunta que nos inquieta e abre a possibilidade de discusso : quem so as crianas hoje? Tal pergunta fundamental, pois encaminha o debate para pensarmos tanto sobre as concepes de infncia que orientam as prticas escolares vigentes, quanto sobre as possibilidades de mudana que este momento anuncia. Como vimos no primeiro texto deste caderno, os estudos de Phillipe Aris (1978) indicam que o conceito de infncia muda historicamente em funo de determinantes sociais, culturais, polticos e econmicos.

Texto extrado de: NASCIMENTO, Anelise Monteiro do. A infncia na escola e na vida: uma relao fundamental. IN. BRASIL. Ministrio da Educao. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para incluso da criana de seis anos. Braslia: FNDE, 2006. p. 25-31. 2 NASCIMENTO, Anelise Monteiro do. Mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, professora de educao infantil.

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A literatura, as artes, a poesia e o cinema tm sido grandes aliados na percepo do modo como a sociedade v a infncia. Na pgina seguinte, encontram-se duas reprodues de pinturas para refletirmos sobre como esse conceito socialmente construdo.

A famlia do artista Renoir (1896)

As meninas Velsquez (1656)

Pensemos sobre a maneira como as crianas so retratadas pelos dois artistas. A criana do quadro esquerda o prprio Renoir que aparece como um beb recebendo os cuidados de sua me. Sua vestimenta diferente da dos adultos. Na imagem, que retrata um episdio cotidiano do fim do sculo XIX, h uma distino entre criana e adulto. J observando o quadro de Velsquez, pintado em meados do sculo XVII, podemos dizer que essa distino no to explcita. O que marca a diferena entre os adultos e as crianas nesse segundo quadro? O que podemos pensar sobre as concepes de infncia subjacentes s obras? Agora, vamos ler o poema O Pirata, de Roseana Muray:

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O pirata
Roseana Muray O menino brinca de pirata: sua espada de ouro e sua roupa de prata. Atravessa os sete mares em busca do grande tesouro. Seu navio tem setecentas velas de pano e o terror do oceano. Mas o tempo passa e ele se cansa de ser pirata. E vira outra vez menino. Quem o menino do poema? Sem dvida, o contexto histrico-social em que foram produzidos os quadros e a poesia influenciado tanto pelo conceito de infncia vigente, quanto pelo olhar do prprio artista. A poesia destaca o papel que a imaginao desempenha na vida da criana, as diversas possibilidades de representao do real e os modos prprios de estar no mundo e de interagir com ele. Nos quadros de Velsquez e Renoir, embora evidenciem diferentes maneiras de conceber a infncia, esse olhar matreiro e curioso da criana est ausente.

Refletindo sobre a pluralidade da infncia

Ao contribuir para desmistificar um conceito nico de infncia, chamando ateno para o fato de que existem infncias e no infncia, pelos aspectos sociais, culturais, polticos e econmicos que envolvem essa fase da vida, os estudos de Aris apontam para a necessidade de se desconstruir padres relativos concepo burguesa de infncia. Esse olhar para a infncia possibilita ver as crianas

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pelo que so no presente, sem se valer de esteretipos, idias pr-concebidas ou de prticas educativas que visam a mold-las em funo de vises ideolgicas e rgidas de desenvolvimento e aprendizagem. No Brasil, as grandes desigualdades na distribuio de renda e de poder foram responsveis por infncias distintas para classes sociais tambm distintas. As condies de vida das crianas fizeram com que o significado social dado infncia no fosse homogneo. Del Priori (2000) afirma que a histria da criana brasileira no foi diferente da dos adultos, tendo sido feita sua sombra. Sombra de uma sociedade que viveu quase quatro sculos de escravido, tendo a diviso entre senhores e escravos como determinante da sua estrutura social. As crianas das classes mais abastadas, segundo a autora, eram educadas por preceptores particulares, no tendo freqentado escolas at o incio do sculo XX, e os filhos dos pobres, desde muito cedo, eram considerados fora produtiva, no tendo a educao como prioridade. Vale lembrar que, no Brasil, ainda muito recente a busca pela democratizao da escolarizao obrigatria e presenciamos agora a sua ampliao. Se j caminhamos para a universalizao desse atendimento, ainda temos muito a construir em direo a uma estrutura social em que a escolaridade seja considerada prioridade na vida das crianas e jovens e estes, por sua vez, sejam olhados pela escola nas suas especificidades para que a democratizao efetivamente acontea. Nesse sentido, podemos ver o ensino fundamental de nove anos como mais uma estratgia de democratizao e acesso escola. A Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, assegura o direito das crianas de seis anos educao formal, obrigando as famlias a matricul-las e o estado a

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oferecer o atendimento. Mas como assegurar a verdadeira efetivao desse direito? Como fazer para que essas crianas ingressantes nesse nvel de ensino no engrossem futuras estatsticas negativas? Acreditamos que o dilogo proposto pelo Ministrio da Educao com a publicao deste caderno e os debates que devem ser promovidos em cada escola podem auxiliar nesse sentido. Pensemos: o que temos privilegiado no cotidiano escolar? As vozes das crianas so ouvidas ou silenciadas? Que temas esto presentes em nossas salas de aula e quais so evitados? Estamos abertos a todos os interesses das crianas? No poema Certas Palavras, Drummond busca o encontro com alguns sentimentos prprios da infncia:

Certas Palavras
Carlos Drummond de Andrade Certas palavras no podem ser ditas Em qualquer lugar e hora qualquer. Estritamente reservadas Para companheiros de confiana, Devem ser sacralmente pronunciada Em tom muito especial L onde a polcia dos adultos No adivinha nem alcana. Entretanto so palavras simples Definem Partes do corpo, movimentos, atos Do viver que s os grandes se permitem E a ns defendido por sentena Dos sculos. E tudo proibido. Ento, falamos. Que espaos e tempos estamos criando para que as crianas possam trazer para dentro da escola as muitas

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questes e inquietudes que envolvem esse perodo da vida? As peraltices infantis tm tido lugar na escola ou somos somente a polcia dos adultos? A esttica dos espaos e as relaes que se estabelecem revelam o que pensamos sobre criana e educao. Essas concepes esto presentes em todas as prticas existentes no interior da escola, deixando mais ou menos explcitos os valores e conceitos dessa instituio. Tomemos como exemplo os murais. O que compem os murais? Por quem so organizados? Costumam trazer as produes das crianas? So um espao de exposio em que podemos acompanhar o desenvolvimento das crianas? Os murais tm ocupado um espao de comunicao dos saberes das crianas? Refletir sobre a infncia em sua pluralidade dentro da escola , tambm, pensar nos espaos que tm sido destinados para que a criana possa viver esse tempo de vida com todos os direitos e deveres assegurados. Neste texto, embora tenhamos como objetivo o debate sobre a entrada das crianas de seis anos no ensino fundamental, queremos pensar que a infncia no se resume a essa faixa etria e propor uma reflexo sobre que aspectos tm orientado a nossa prtica. Quem sabe a entrada das crianas de seis anos no nos ajude a ver de forma diferente as crianas que j estavam em nossas salas de aula? Est posto a um novo desafio: utilizar essa ocasio para revisitar velhos conceitos e colocar em cheque algumas convices. Esse um exerccio que requer tanto uma tomada de conscincia pessoal, quanto o fortalecimento da organizao coletiva de estudo acerca desse tema, envolvendo professores, gestores, coordenadores e demais profissionais que atuam na escola. Propomos esse exerccio porque, ainda hoje, comum observar atitudes de adultos, dentro e fora da escola, que desconsideram a criana como ator social e, assim, queremos chamar ateno para a necessidade de a escola trabalhar o sentido da infncia em toda a sua dimenso. Diante disso, qual o papel da escola? Quais as

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dimenses do conhecimento precisamos considerar? Se acreditamos que o principal papel da escola o desenvolvimento integral da criana, devemos consider-la: na dimenso afetiva, ou seja, nas relaes com o meio, com as outras crianas e adultos com quem convive; na dimenso cognitiva, construindo conhecimentos por meio de trocas com parceiros mais e menos experientes e do contato com o conhecimento historicamente construdo pela humanidade; na dimenso social, freqentando no s a escola como tambm outros espaos de interao como praas, clubes, festas populares, espaos religiosos, cinemas e outras instituies culturais; na dimenso psicolgica, atendendo suas necessidades bsicas, como, por exemplo, espao para fala e escuta, carinho, ateno, respeito aos seus direitos (MEC, 2005). Cabe destacar que assumir o desenvolvimento integral da criana e se comprometer com ele no uma tarefa s dos professores, mas de toda a comunidade escolar.

Infncia nos espaos e os espaos da infncia

A entrada das crianas de seis anos no ensino fundamental se faz em um contexto favorvel, pois nunca se falou tanto da infncia como se fala hoje. Os reflexos desse olhar podem ser percebidos em vrios contextos da sociedade. No que diz respeito escola, estamos em um momento de questionarmos nossas concepes e nossas prticas escolares. Esse questionamento fundamental, pois, algumas vezes, durante o desenvolvimento do trabalho pedaggico, podemos correr o risco de desconsiderar que a infncia est presente nos anos/sries iniciais do ensino fundamental e no s na educao infantil. Nosso intuito provocativo no sentido da reflexo e

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da investigao sobre quem so essas crianas que esto chegando s nossas salas de aula. De onde vm? J tiveram experincias escolares anteriores? Que grupos sociais freqentam? Para considerar a infncia em toda a sua dimenso, preciso olhar no s para o cotidiano das instituies de ensino como tambm para os outros espaos sociais em que as crianas esto inseridas. Em que atividades esto envolvidas quando no esto na escola? Existem locais de encontros com outras crianas? Ampliando o olhar, percebemos que no s a escola e a legislao tm voltado sua ateno para a criana. A mdia tambm encontrou na infncia um grande pblico consumidor. Hoje as crianas esto expostas a comerciais que buscam criar desejos e incentivar o consumo. Nos grandes centros urbanos, vemos o oferecimento de um novo servio que so os cantinhos da criana. So espaos reservados, por exemplo, em supermercados, que se propem a oferecer um maior conforto para as famlias e um atendimento ldico para a criana. Alm das diferentes apropriaes dos espaos sociais, outro ponto que nos inquieta diz respeito s condies de vida das crianas e s desigualdades que separam alguns grupos sociais, numa sociedade marcadamente estratificada. Crianas que vivem em situao de pobreza, que precisam, muitas vezes, trabalhar para se sustentar, que sofrem a violncia domstica e do entorno social, que so amedrontadas e amedrontam. Crianas destitudas de direitos, cujas vidas so pouco valorizadas. Crianas vistas como ameaas na rua enquanto, na escola, pouco se sabe sobre elas. Como so tratadas, vistas e olhadas essas crianas que esto nas ruas, nas escolas, nos lares e que sofrem toda sorte de opresso?

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Por outro lado, as crianas que vivem nas pequenas cidades tambm trazem desafios para este momento. Quem so essas crianas? De que e onde brincam? Quais so os seus interesses? Como realizar um dilogo entre as vivncias da criana dentro e fora da escola? Ser que a busca por essas respostas pode fazer com que tornemos a sala de aula um espao mais dinmico? Ou ainda, ser que uma pesquisa sobre a realidade sciocultural das crianas nesses diferentes contextos poderia abrir espao para um projeto que buscasse esse dilogo? Ao nos propormos a receber a criana de seis anos no ensino fundamental, tenha ela freqentado, ou no, a educao infantil, devemos ter em mente que esse o primeiro contato com o seu percurso no ensino fundamental. Como fazer para receb-la? O momento da entrada na escola um momento delicado que merece toda a ateno. Graciliano Ramos, na obra Infncia, narra suas memrias de menino e conta como recebeu a notcia de que entraria para a escola:
A notcia veio de sopeto: iam meter-me na escola. J me haviam falado nisso, em horas de zanga, mas nunca me convencera de que realizassem a ameaa. A escola, segundo informaes dignas de crdito, era um lugar para onde se enviavam as crianas rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. As minhas brincadeiras eram silenciosas. E nem me afoitava a incomodar as pessoas grandes com perguntas.

O que podemos pensar a partir da leitura desse trecho do livro? Que escola est presente no imaginrio do menino? O que estamos fazendo para receber a criana que estava em uma instituio de educao infantil e agora vem para o ensino fundamental? Como est nossa organizao para receber aquelas que nunca tiveram experincia escolar?

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Na perspectiva de refletirmos sobre essas questes, vejamos o relato a seguir:
o primeiro dia do ano, a escola est preparada para receber as crianas para mais um ano letivo. Para algumas crianas, essa j uma rotina conhecida, mas para Luiza, que est indo para a escola pela primeira vez, no. Em seus olhos possvel notar um misto de medo e desejo. Ela chega acompanhada por sua me. (...) A sineta toca e todos se dirigem para as salas. Mariza acompanha Luiza at o encontro com a professora. A escola parece enorme aos olhos de Luiza. Ao encontrar com a professora, essa lhe dirige a palavra, abaixa, ficando da sua altura e diz: Oi Luiza, eu estava te esperando. Sabe, podemos fazer muitas coisas diferentes aqui na escola. Eu vou ser sua professora e ns vamos brincar muito juntas (Brasil/Ministrio da Educao, 2005).

A professora se coloca como mediadora entre as expectativas da menina e o novo mundo a ser descoberto. O nome, a proximidade, o olhar, o toque, a proposta do brincar: elos que abrem possibilidades de continuidade, elementos essenciais para a insero e o acolhimento. Se as aes de acolhimento e insero so fundamentais, h, tambm, um outro ponto que merece ser destacado: como so organizados os tempos e espaos escolares? Pensar sobre a infncia na escola e na sala de aula um grande desafio para o ensino fundamental que, ao longo de sua histria, no tem considerado o corpo, o universo ldico, os jogos e as brincadeiras como prioridade. Infelizmente, quando as crianas chegam a essa etapa de ensino, comum ouvir a frase Agora a brincadeira acabou!. Nosso convite, e desafio, aprender sobre e com as crianas por meio de suas diferentes linguagens.Nesse sentido, a brincadeira se torna essencial, pois nela esto presentes as mltiplas formas de ver e interpretar o mundo. A brincadeira

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responsvel por muitas aprendizagens, como se v no texto O brincar como um modo de ser e estar no mundo. Faz-se necessrio definir caminhos pedaggicos nos tempos e espaos da escola e da sala de aula que favoream o encontro da cultura infantil, valorizando as trocas entre todos os que ali esto, em que crianas possam recriar as relaes da sociedade na qual esto inseridas, possam expressar suas emoes e formas de ver e de significar o mundo, espaos e tempos que favoream a construo da autonomia. Esse um momento propcio para tratar dos aspectos que envolvem a escola e do conhecimento que nela ser produzido, tanto pelas crianas, a partir do seu olhar curioso sobre a realidade que a cerca, quanto pela mediao do adulto.

Infncia na escola e na vida: alguns desafios

Como vimos, so muitas as questes relativas entrada das crianas de seis anos no ensino fundamental. No podemos fazer frente a esse momento somente considerando os aspectos legais que o envolvem. O direito efetivo educao das crianas de seis anos no acontecer somente com a promulgao da Lei n 11.274, depender, principalmente, das prticas pedaggicas e de uma poltica da escola para a verdadeira acolhida dessa faixa-etria na instituio. Que trabalho pedaggico ser realizado com essas crianas? Os estudos sobre aprendizagem e desenvolvimento realizados por Piaget e Vygotsky podem contribuir nesse sentido, assim como as pesquisas nas reas da sociologia da infncia e da histria. Esses, como outros campos do saber, podem servir de suporte para a elaborao de um plano de trabalho com as crianas de seis anos. O desenvolvimento dessas crianas s ocorrer em todas as dimenses se sua insero na escola fizer parte de algo que v alm da criao de mais uma sala de aula e da disponibilidade de vagas. nesse sentido que somos

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convidados reflexo sobre como a infncia acontece dentro e fora das escolas. Quem so as crianas e que educao pretendemos lhes oferecer? Os desafios que envolvem esse momento so muitos. Para algumas crianas, essa ser a primeira experincia escolar, ento, precisamos estar preparados para criar espaos de trocas e aprendizagens significativas, onde as crianas possam, nesse primeiro ano, viver a experincia de um ensino rico em afetividade e descobertas. Algumas crianas trazem na sua histria a experincia de uma pr-escola e agora tero a oportunidade de viver novas aprendizagens, que no devem se resumir a uma repetio da pr-escola, nem na transferncia dos contedos e do trabalho pedaggico desenvolvido na primeira srie do fundamental de oito anos. As crianas possuem modos prprios de compreender e interagir com o mundo. A ns, professores, cabe favorecer a criao de um ambiente escolar onde a infncia possa ser vivida em toda a sua plenitude, um espao e um tempo de encontro entre os seus prprios espaos e tempos de ser criana dentro e fora da escola.

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