FTC - FACULDADE DE TECNOLOGIA E CINCIAS EDUCAO INCLUSIVA

A Educao Fsica escolar como veculo de transformao e construo do aprendizado de alunos com necessidades educativas especiais

Ana Patrcia Falco de Oliveira Rios

MAIRI/BA 2012

Ana Patrcia Falco de Oliveira Rios

A Educao Fsica escolar como veculo de transformao e construo do aprendizado de alunos com necessidades educativas especiais

Trabalho de Concluso do Curso de Ps - Graduao de Educao Inclusiva, solicitado pela Faculdade de Tecnologia e Cincias FTC, tendo como professora orientadora Gilmara dos Santos Oliveira Vergara.

MAIRI/BA 2012

A Educao Fsica escolar como veculo de transformao e construo do aprendizado de alunos com necessidades educativas especiais

1. Diagnstico:
A instituio de ensino Centro Educacional Padre Joo Farias, selecionada para aplicao do Plano de Ao Estratgico que possui como tema: A Educao Fsica escolar como veculo de transformao e construo do aprendizado de alunos com necessidades educativas especiais est localizada na Rua Caraba, S/N, Bairro Alto da Colina, CEP: 44.635.000 no municpio de Vrzea da Roa/Ba. A mesma funciona na modalidade regular do ensino fundamental I e II, possuindo como entidade mantenedora a Prefeitura Municipal. A escola possui 92 pessoas no seu quadro de funcionrios entre eles: 65 professores, Um diretor, 3 vice-diretores, 2 secretrias, Um agente administrativo, 3 assessores administrativos, 2 assistentes administrativos, 13 auxiliares de servios gerais e 2 coordenadores pedaggicos. Atende 410 alunos do ensino fundamental I e 700 alunos do ensino fundamental II, designando-se como a instituio escolar municipal com maior nmero de alunos. No seu espao fsico h uma rea ampla e aberta, utilizada na maioria das vezes em momentos de lazer pelos alunos. Contm uma secretaria, uma diretoria, uma sala para os professores, uma sala de informtica, 19 banheiros, uma cantina e uma sala multifuncional ou de recursos, onde alunos com qualquer tipo de necessidade educativa especial recebem atendimento educacional especializado em horrio oposto ao do ensino regular. A sala funciona com cinco profissionais qualificados, cada um com formao especfica em TDAH (Transtorno e Dficit de Ateno e Hiperatividade), TGD (Transtorno Global do Desenvolvimento), Libras (Linguagem Brasileira de Sinais), Braille (Escrita em Relevo para Leitura Tctil) e DI (Dificuldade Intelectual) para atendimento especializado e individual aos alunos que foram diagnosticados por uma equipe pedaggica ou durante o processo de atendimento com apoio da escola e da famlia. Possui equipamentos que do apoio a este atendimento como: TV, Computadores adaptados, Impressoras, Scanner e materiais de cunho pedaggico para utilizao pelos alunos e pelos professores.

Dentro do contexto citado acima, h uma diversidade de indivduos que so atendidos dentro dos padres conhecidos do processo de ensino-aprendizagem; Porm, sendo a escola local privilegiado para que haja troca contnua de saberes diversos, esta citada neste estudo, acolhe e atende a todos os alunos sem distino de qualquer ordem, haja vista o que diz a Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Contudo, vale ressaltar que este atendimento acontece dentro das possibilidades da instituio que dispe no seu quadro de professores de 100% graduados em Pedagogia e/ou reas especficas da docncia; Apenas alguns possuem curso de formao na rea de Educao Inclusiva, dentre os quais, cinco instalam-se na sala multifuncional para atendimento direcionado a alunos com Necessidades Educativas Especiais. Sendo esta escola uma instituio municipal em que a direo de uma maneira tradicional tenta resolver os seus problemas de ordem administrativa, financeira e pedaggica, falta-lhe, no entanto, pessoal de apoio qualificado o suficiente no atendimento de escolares com Necessidades Educativas Especiais assim como de uma organizao mais democrtica onde os representantes dos seguimentos possam participar das principais decises da instituio. Convm ressaltar ainda que a mesma possui um nmero considervel de alunos que necessitam de apoio especializado na criao de estratgias de ensino que possam de alguma forma inseri-los no contexto escolar para que no se sintam excludos do mesmo. O ambiente escolhido para este estudo caracteriza-se por ser de amplo espao fsico e por conter um grande nmero de alunos advindos de uma diversidade de culturas e condies socioeconmicas, permitindo neste contexto, um convvio democrtico entre todos. A sua localizao situa-se numa rea um pouco distante do centro, porm habitada, com extensa rea verde e boa iluminao. O acesso mesma se d facilmente atravs do transporte escolar que conduz os alunos que moram na sede do municpio e os que habitam a zona rural at a instituio. O Centro Educacional Padre Joo Farias alm de possuir fisicamente estrutura adequada acessibilidade para todos, contm elementos indispensveis construo de uma educao qualitativa pelas oportunidades que detm sobre o seu

poder.

Tais

oportunidades

como,

profissionais

graduados,

coordenadores

pedaggicos e espao fsico adequado, so consideradas fundamentais para que o processo ocorra. Fica evidente, portanto, que a instituio possui condies favorveis tanto fsicas como pedaggicas que podem a curto e longo prazo servirem de base para solucionar as suas inadequaes de carter administrativo e pedaggico no que tange as aes educativas da docncia e da sua organizao como um todo. A gesto e o convvio democrtico e participativo dentro das escolas pblicas tem sido alvo muitas vezes de crticas que, embora paream apenas desconstruir conceitos estagnados socialmente, ajudam e enriquece o campo de ao educativa, promovendo reflexes em torno das adequaes necessrias s escolas a fim de torn-las locais de aprendizado para todas as pessoas, independente das suas condies psicolgicas, fsicas, culturais ou sociais. Sabe-se que as dificuldades so grandes e que estando inseridos neste contexto, j que somos todos cidados, devemos promover condies tanto espaciais quanto pedaggicas para que esta educao participativa ocorra de maneira que todos os seguimentos escolares tenham condies de tomar as principais decises que tangem ao caminho do qual a escola deve seguir. Por intermdio da interdisciplinaridade, torna-se possvel planejar aes que favoream a aprendizagem de todos, inclusive aos alunos com necessidades educativas especiais por considerar que estes devem estar includos neste processo. No entanto, necessrio que os profissionais de educao construam propostas das quais tenham como foco principal o respeito ao ritmo e ao limite do outro; Valores indissociveis a uma educao qualitativa para todos. Sidney de Carvalho Rosadas (1989) comenta sobre a Educao Fsica Adaptada, dialogando com a fala acima:
A EF Adaptada deve ensinar os alunos a fazer mudanas dentro de si, para conseguir isso, deve-se respeitar a individualidade de cada um, respeitar suas diferenas e limitaes, trabalhar suas potencialidades, nunca subestim-los, vibrar com suas conquistas, motiv-los a dar novos passos e oferecer oportunidade para que eles possam desfrutar da alegria proporcionada pela prtica recreativa e esportiva.

O autor mencionado reflete entrelinhas, sobre a importncia do planejamento de aes voltadas a todos os alunos e a valorao de todas as conquistas

realizadas por eles, sobretudo se os mesmos obtiverem limitaes que os impeam ou que dificultem prtica de Educao Fsica. Estas, ao contrrio, devem servir de aprendizado para o alcance de novas conquistas. necessrio que em conjunto, criem-se aes que possam envolver prticas que exijam espontaneamente so consideraes a participao prazerosa de de alunos com Fsica, Necessidades Educativas Especiais e veicul-las s prticas de movimentos expressivos viveis disciplina Educao considerando-a como modelo de ensino em que laos afetivos entre todos se estreitam dando as condies necessrias para que estes alunos com Necessidades Educativas Especiais permaneam na escola, desenvolvam as suas potencialidades, se socializem com os demais e estejam envolvidos totalmente no processo de aprendizagem de contedos afins; Para tanto, necessrio que o modelo de educao implantado nesta unidade, passe por reformulaes que tenham como objetivo maior, educar na e pela diversidade. O que se espera de uma unidade de ensino que acolha e ensine ao seu pblico. Portanto, a busca pela qualidade da educao para todos o objetivo da instituio em foco. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 85) citam que:
A Educao Fsica para alcanar todos os alunos deve tirar proveito dessas diferenas ao invs de configur-las como desigualdades. A pluralidade de aes pedaggicas pressupe que o que torna os alunos diferentes justamente a capacidade de se expressarem de forma diferente.

Diante disto torna-se necessrio que o Centro Educacional Padre Joo Farias, foco da pesquisa, reconstrua o seu modelo de gesto e permita um relacionamento mais democrtico e participativo do qual objetive criar as condies necessrias para que todos sem exceo aprenda. Por isto fundamental a utilizao de modelos vigentes que possam se adequar realidade, onde alunos com dificuldades de aprendizagem ou com necessidades educativas especiais que frequentam a instituio nas salas de aula de ensino regular, possam antes de tudo, sentirem-se parte do processo de ensino-aprendizagem e poderem integrar-se no parcialmente, mas totalmente ao meio social. Alunos, professores e comunidade escolar que participam diariamente da educao de crianas e jovens, independente das suas diferenas individuais, possuem, dentro deste contexto, uma dependncia de intermediao que por si s

constroem aquilo que chamamos de educao; Neste contexto, h consideraes relevantes como as diferenas e os limites de cada aluno com necessidades educativas especiais que devem ser entendidas como prioridade de modo que esta tripla relao entre os professores, alunos e comunidade se estabelea como essencial ou porque no dizer, como fundamental na educao destes. Alm destes j citados de fundamental importncia que todos os seguimentos escolares estejam envolvidos neste processo. A escola em estudo desenvolve pequenos projetos de interveno, tais como: Projeto Famlia na Escola e Projeto Resgatando Valores dos quais acontecem durante todo o ano letivo. Estes, apesar do tempo de durao, ajudam pouco na aprendizagem dos alunos considerando o contedo proposto pelas disciplinas envolvidas. No h uma interao entre as disciplinas para obteno de melhores resultados; No entanto, estas intervenes propostas ao longo do ano letivo funcionam como convenincia para a instituio contribuindo apenas na integrao do educando com o meio social no qual vive. As intervenes referidas aqui neste estudo e que acontecem na instituio citada, acontecem periodicamente quando h datas comemorativas e representam um gasto deveras considervel de material pedaggico e de pessoal quando da necessidade de apresentaes de simpsios, congressos ou palestras com algum tema considerado pelo grupo que organiza o evento, necessrio e fundamental para o pblico alvo. Planejadas desta maneira, onde somente um grupo decide qual tema a ser discutido, perde-se a oportunidade de criar situaes de aprendizagem de forma mais democrtica que poder ajudar na construo de novos conceitos. Portanto, numa organizao democrtica onde todos os seguimentos tem a oportunidade de contribuir nas decises de carter pedaggico, como este o caso, os projetos de interveno desde o seu planejamento at a sua aplicao tem resultados positivos frente aos objetivos almejados. Numa perspectiva inclusiva, as intervenes vigentes a esta realidade devero almejar solues no processo de ensino aprendizagem de maneira inter e multidisciplinar a fim de contribuir positivamente com os alunos que possuem Necessidades Educativas Especiais. Para tanto, vimos na Educao Fsica uma forma de transformar e construir o aprendizado destes alunos que de uma maneira

geral, ou em sua maioria, so deixados de lado nas salas de aula de ensino regular onde, aglomerados entre todos, perdem-se por no terem oportunidades de demonstrar certas habilidades que possuem e por no serem atendidos por profissionais capacitados a ajud-los a desenvolverem tais capacidades. Uma viso mais abrangente na educao especial nos d a oportunidade de ingressarmos num campo amplo e cheio de novidades que nos faz refletir a possibilidade de transformar e desconstruir antigos conceitos j estagnados socialmente e que por muito tempo emergiu fortemente na sociedade. No contexto escolar, esta viso pode fazer a diferena quanto atuao do professor diante da transformao e reconstruo dentro dos espaos de sala de aula de prticas preconceituosas e exclusivas em que os alunos so vtimas. Maria Teresa Eglr Mantoan,(2004), comenta:
(...) podemos imaginar o impacto da incluso na maioria das escolas, especialmente quando se entende que incluir ensinar a todas as crianas, indistintamente, em um mesmo espao educacional: as salas de aula de ensino regular. (p.37)

A autora afirma na sua fala do desafio que para o professor receber estes alunos nas turmas regulares, no deixando nenhuma dvida de que a educao inclusiva fundamenta-se na afirmativa da no excluso, da igualdade de direitos e no respeito s diferenas. Cabe a todos os profissionais da educao no segreg-los como grupos e classes diferenciadas das demais, no deixando rtulos que possam exclu-los do meio em que esto inseridos como gente, como cidado. Esta mesma autora neste mesmo texto enfatiza (p.38):
...a escola no pode continuar ignorando o que acontece ao seu redor, anulando e marginalizando as diferenas nos processos por meio dos quais forma e instrui os alunos. E muito menos desconhecer que aprender implica saber expressar, dos mais variados modos, o que sabemos; implica representar o mundo, a partir de nossas origens, valores, sentimentos.

Mais uma vez Maria Tereza deixa clara a importncia do espao escolar como modelo privilegiado de educao em que todas as pessoas, sem distino, possuem o direito de aprender nas mais variadas formas; Ressaltando que a cultura

em que vivemos deve ser expressada como a melhor forma de representar o mundo e dele extrair conhecimentos.

2. Situao Problema

De acordo com a realidade em estudo, foi possvel perceber que a unidade de ensino regular Centro Educacional Padre Joo Farias, no dispe no seu currculo de ensino, mas precisamente na disciplina de Educao Fsica, atividades que contenha qualquer alternativa inclusiva, mediante aspectos metodolgicos que possa fazer com que todo o aluno independente das suas caractersticas individuais quer sejam fsica, psicolgica e sensorial participe. Por esta razo, tendo em vista as reflexes contidas neste estudo far-se- necessrio busca de alternativas que possam responder ao seguinte questionamento: Justifica-se a afirmativa de que os alunos que possuem Necessidades Educativas Especiais sejam de ordem fsica, intelectual ou sensorial, melhoram as suas potencialidades se forem includos, respeitando as suas individualidades, nas aulas de Educao Fsica? De que forma dar-se- este processo que relaciona prticas de movimento corporal com aprendizagem?

3. Objetivos

3.1 Objetivo Geral

Desconstruir as barreiras que impedem a incluso dos alunos com

necessidades educativas especiais nas aulas de Educao Fsica.

3.2 Objetivos Especficos

Incluir todos os alunos com necessidades educativas especiais nas atividades

fsicas, nos jogos, brincadeiras e no esporte;

Realizar atividades adaptadas das aulas de Educao Fsica para os alunos

com necessidades educativas especiais;

Propor

interdisciplinaridade

em

atividades

ldicas

que

envolvam

movimentos.

4. Anlise ambiental

O Centro Educacional Padre Joo Farias, instituio foco deste estudo, possui ampla rea aberta nos seus derredores internos com cobertura e piso numa das partes. A sua estrutura conta com uma sala de recursos para atendimento especializado e todos os acessos s suas dependncias so adaptados para usurios de cadeiras de rodas. A mesma conta com cinco professores com formao tcnica para utilizar os materiais disponveis na sala de recursos no horrio oposto ao ensino regular. Alm destes, a escola dispe tambm no turno matutino de uma professora orientadora que d suporte aos professores no atendimento prioritrio na sala do 7 ano a trs alunos com necessidades educativas especiais. Contudo, ressaltam-se abaixo as oportunidades, as ameaas, os pontos fortes e fracos da rea em anlise para a realizao do Projeto de Interveno:

4.1 Oportunidades:

Realizao do Projeto de Interveno;

Desenvolvimento de algumas atividades que atendam as limitaes de cada

aluno com Necessidades Educativas Especiais;

 Realizao de atividades ldicas como movimentos expressivos, jogos e

brincadeiras;

Utilizao do pouco recurso material disponvel nas aulas de Educao

Fsica. 4.2 Ameaas:

Indisponibilidade de pessoal suficiente com formao especfica para

atendimento individualizado aos alunos com Necessidades Educativas Especiais;

Nmero reduzido de materiais disponveis para a realizao de jogos e

brincadeiras nas aulas de Educao Fsica;

Inflexibilidade no horrio das aulas de Educao Fsica.

4.3 Pontos fortes:

Espao disponvel para a realizao das atividades de Educao Fsica;

Alguns professores treinados para atendimento especializado e individual;

Recursos materiais como bola de futebol, de handebol, de basquete e de voleibol; Rede para voleibol e traves para futebol; Jogos de domin, xadrez e jogo de damas.

4.4 Pontos fracos:

Pessoal insuficiente com formao especfica;

Jogos em quantidade reduzida ao nmero de alunos;

Gesto inflexvel e coordenao sem iniciativa;

5. Objetivo Estratgico:
Incluir todos os alunos com necessidades educativas especiais nas atividades fsicas, nos jogos, brincadeiras e no esporte.

5.1 Estratgias:

_ Pesquisar e levantar dados sobre a quantidade de alunos que necessitam de atendimento especializado; _ Convocar as famlias a inclurem seus filhos com necessidades especiais nas atividades propostas pela escola; _ Investigar as especificidades de cada aluno selecionado como especial.

6. Objetivo estratgico:
Realizar atividades adaptadas nas aulas de Educao Fsica para os alunos com Necessidades Educativas Especiais.

6.1 Estratgia:

_ Planejar as adaptaes necessrias com o apoio de todos os representantes escolares e principalmente da famlia. _ Fazer um levantamento dos materiais existentes na escola que possam Especiais. _ Adaptar o ambiente e os objetos a serem utilizados durante as atividades com os alunos com Necessidades Educativas Especiais. ser

utilizados nas atividades ldicas para os alunos com Necessidades Educativas

7. Objetivo estratgico:
Propor a interdisciplinaridade em atividades ldicas que envolvam movimentos.

7.1 Estratgias:

_ Elaborar junto a outras disciplinas, atividades ldicas que possam envolv-las; _ Criar possibilidades de apresentaes com msicas e danas; _ Sugerir atividades de atletismo com utilizao de arcos, bolas e barras; _ Propor atividades artsticas como a pintura e a dobradura.

8. Cronograma de atividades:

O projeto dever ser aplicado durante todo o ano letivo, devendo ser modificado de acordo s necessidades do pblico alvo. Os feedbacks devero ser realizados semanalmente, haja vista o cumprimento do plano de ao. Conforme a programao abaixo, o projeto de interveno realizar-se- durante as aulas de Educao Fsica em horrios programados pela instituio em estudo. No entanto, segue-se o cronograma em questo, baseado numa carga horria de duas aulas semanais praticadas no Ensino Fundamental II.

PERODO

AES Anlise do ambiente e dos materiais existentes na escola para melhor

RESPONSVEIS

1 A 31 DE MARO

acolher o aluno com Necessidades Educativas Especiais; Consultas ao diretor, professores e coordenadores pedaggicos, a fim da obteno de dados da quantidade de alunos com necessidades educativas especiais. Entrevista com pais ou responsveis dos alunos com necessidades o as Ana Patrcia Falco e Coordenadores Pedaggicos. Ana Patrcia Falco

1 DE ABRIL educativas especiais, para A 30 DE levantamento de dados sobre MAIO especificidades de cada um.

Realizar atividades com movimentos, 1 JUNHO A 30 DE artes, jogos e brincadeiras das quais todos participem, a fim de incluir os Ana Patrcia Falco,

NOVEMBRO

alunos com necessidades educativas especiais.

Professores de Educao Fsica e outros.

10. Consideraes Finais:

Ainda que de forma um pouco superficial, embora sabendo que um estudo mais detalhado sobre esta anlise s ser possvel durante a realizao das aes, possvel perceber que atividades voltadas execuo de movimentos expressivos, assim como a utilizao do ldico e das artes como estratgias nas aulas de Educao Fsica, favorecem significativamente na incluso de alunos com Necessidades Educativas Especiais. Contudo, no difcil notar que adaptar estas atividades durante as aulas de Educao Fsica no algo frequente na escola aqui citada para aplicao do plano de ao vigente. Assim, se faltam professores dedicados ao trabalho com alunos com Necessidades Educativas Especiais, tambm faltam dedicao ao assunto de toda a comunidade escolar. Ou seja, faltam condies de flexibilidade da gesto, de interesse da coordenao e de empenho dos professores, deixando de garantir resultados positivos quanto ao desenvolvimento psicomotor e social destes indivduos com Necessidades Educativas Especiais. Espera-se que com este plano de ao estratgico, professores, gestores, coordenadores e demais seguimentos escolares da instituio em foco possam, viabilizar possibilidades de interao e participao de todos os alunos durante as

aulas de Educao Fsica, independente de qualquer diferena fsica, psquica ou sensorial que os mesmos possam ter. Somente assim, com a ateno voltada a todos os alunos, a escola se constituir como local adequado aprendizagem, onde os objetivos, as metas e as aes propostas possam ser reavaliadas continuamente por todos que direta ou indiretamente fazem parte do contexto deste espao. Deve-se considerar ainda que, sendo este espao mencionado anteriormente, privilgio de todos, o mesmo deve proporcionar no apenas a compreenso de contedos do currculo e sim educao para a vida em sociedade, sobremaneira educao para a vida na diversidade em que cegos, surdos, mudos, deficientes fsicos, deficientes mentais, pessoas acometidas por diversos transtornos como sndromes e autismo por exemplo possam, dentro das suas possibilidades revelarem suas habilidades e seus potenciais.

11. Resultados esperados:

O que se espera aps e durante a aplicao do plano de ao estratgico: A Educao Fsica escolar como veculo de transformao e construo do aprendizado de alunos com necessidades educativas especiais que o objetivo maior de Incluir todos os alunos com necessidades educativas especiais nas atividades fsicas, nos jogos, brincadeiras e no esporte seja alcanado; Portanto, as aes planejadas devem estar concisas e adaptadas ao pblico ao qual se destina, assim como toda a comunidade escolar deve estar preparada para execut-las. Diante disso, faz-se necessrio que durante prtica de Educao Fsica escolar, seja levado em considerao o conhecimento prvio de cada aluno e todas as suas limitaes, desconsiderando estas como impedimento s suas potencialidades.

12. Referncias:

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais : Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1997.

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. DIREITO DA EDUCAO: O direito de

ser, sendo diferente, na escola. R. CEJ, Braslia, n. 26, p. 36-44, jul./set. 2004.

ROSADAS, S. C. de. Atividade Fsica Adaptada e Jogos Esportivos para o Deficiente. Eu posso. Vocs duvidam? Rio de Janeiro / So Paulo: Atheneu, 1989.