APLICACIN DE TCNICAS CONDUCTUALES

INTRODUCCIN
EN LA PRESENTE INVESTIGACIN BUSCAMOS RECONOCER Y

DIVISAR CLARAMENTE LA APLICACIN DE ALGUNAS DE LAS TANTAS TCNICAS APRENDIDAS EN LO QUE RESPECTA AL CAMBIO DE CONDUCTA DE UN INDIVIDUO. ESPECFICAMENTE, AQU VEREMOS LA APLICACIN DE LA TCNICA ECONOMA CANJEADOS DE POR FICHAS UN (CONSEGUIR PUNTOS EL PARA GRADO SER DE

REFORZADOR

SEGN

CONDUCTAS REALIZADAS AL CABO DE UN TIEMPO DETERMINADO) APLICADO EN LA I.E. REYNO DE SUEZIA HUMAYA EN EL TRANSCURSO DE LA SEMANA LUNES 03 DE JUNIO HASTA EL DA 07 DE JUNIO 2013. ESPERAMOS QUE EL TRABAJO SEA DE UTILIDAD Y ACEPTADO POR LA AUTORIDAD A CALIFICAR.

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MARCO CONCEPTUAL Y FUNDAMENTOS TERICOS La tcnica economa de fichas, aunque est basada en desarrollos muy anteriores, incluso del siglo XIX, tales como el sistema de monitores de del pedagogo ingls Joseph Lancaster (17781838), fue formalizada como tal en la dcada de los aos 70 por los autores T. Ayllon y N. H. Azrin y en lo esencial consiste en la entrega de reforzadores positivos (las fichas o puntos) de manera contingente a la aparicin de la conducta esperada. Al poner en prctica esta tcnica se define una serie de conductas deseables, que se esperan fomentar. Se define igualmente el reforzador simblico (por ejemplo, unas fichas, pero tambin pueden ser cruces en un cuadro, tabas o pegatinas), as como las reglas y condiciones para el intercambio (por ejemplo, se podr canjear por un premio cuando se alcance una determinada cantidad, premio que por lo general es inicialmente material o tangible y luego se reemplaza por un reforzador social). Algunas variaciones de la tcnica requieren de la definicin, tambin inicial, de las conductas negativas, puesto que del mismo modo en que se recompensan las conductas deseables el programa puede especificar contingencias de castigo directo (tales como aislamiento) o bien prdida o retiro de las fichas. Al iniciarse el sistema de economa de fichas, debe reforzarse contingentemente, es decir, entregando una ficha inmediatamente despus y cada vez que ocurre la conducta deseada. Cuando la conducta ya se ha adquirido y se emite de manera ms estable, deber reforzarse de modo intermitente, de manera que los intervalos de intercambio se irn espaciando en la medida en que la conducta se consolide. El reforzador es cualquier estmulo que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita en un futuro. El reforzador, igual que los estmulos aversivos se define en funcin de su efecto sobre la conducta, no por sus caractersticas inherentes. Es decir, aunque un estmulo pueda ser considerado en general como reforzador no lo ser en los casos en que no haga ms probable una conducta. Por ejemplo, la comida suele ser considerada como reforzador, pero para una persona que padece anorexia sera un estmulo aversivo. La definicin de reforzador se ha considerado a veces como circular: el reforzador es lo que refuerza la conducta; si la conducta es reforzada por un estmulo es que ste resulta reforzado

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Un refuerzo positivo es ese reforzador que aumenta nuestra conducta porque al hacer esta conducta recibimos algo que nos gusta. Es un refuerzo positivo dar un caramelo a un nio por haber concluido sus obligaciones; la conducta de hacer sus obligaciones aumenta porque el nio recibe algo que le agrada (un caramelo). El reforzador positivo es aquello que va a ayudar a que la conducta se mantenga. Por ejemplo cuando se le compra un helado a un nio que ha obtenido buenas notas. METODOLOGA Tipo de estudio Participantes : : Experimental Alumna Ximena y profesor

Escenario : Aula del tercero B, segundo piso del colegio REINO DE SUEZIA HUAMAYA Descripcin de la aplicacin :

1. SESIN UNO: Llegamos a Humaya exactamente a las 9.10, enseguida ingresamos a la Institucin, una vez dentro nos derivaron al aula del 3 B, dentro, Nos presentamos como se debe, utilizamos caramelitos como reforzadores y la dinmica Simn dice, desde all tuvimos nuestra primera impresin con Ximena; luego de un rato nos pasamos a la parte posterior del aula y desde all observamos la situacin, primero divisamos a un muchacho llamado Arturo, muy inquieto y en clase, molestando a su profesor y compaeros, pero con nosotros se porto muy bien, era bien cario; sin embargo ya estaba dentro de un tratamiento psicolgico. Siendo este el caso, observamos a una segunda nia, que tambin, al igual que Arturo, eran los nicos que se acercaban a nosotros; nos llam la atencin su edad, era dos aos mayor a todos ellos y tambin pareca tener problemas de conducta. 2. SESIN DOS : La segunda vez fue ms familiar, llegamos ms tranquilos y como que ya los nervios no eran tan pronunciados, entramos al aula y terminamos de corroborar datos importantes como cosas que le agraden a la nia Ximena, o cosas que le desagraden, nos enteramos que sus padres no eran muy accesibles, nadie iba a recogerla. 3. TERCERA SESIN : L a ltima sesin fue el viernes, para ese entonces ya ramos muy familiares para los

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chicos, nos pedan mucho los caramelitos, hablamos mucho con Ximena, nos dijo que le gustaba coleccionar cositas, entonces fue cuando pensamos que una economa de fichas sera lo ideal. TCNICA DE ECONOMA DE FICHAS CONCEPTO Es una tcnica especfica para desarrollar conductas incipientes y tambin para disminuir conductas problemticas. En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el/la alumno/a ganar por las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perder por hacer conductas no deseadas). La tcnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilizacin de unas pequeas fichas (tarjetas, clips,...) para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente. Los/as alumnos/as son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesorado. Para utilizar correctamente la tcnica, previamente y de modo conjunto (profesorado y alumnado) debern fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben corresponderse a aquellas situaciones que el profesorado desee implantar en el alumnado (disciplina, atencin, tarea acadmica,...). Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumnado y referirse tanto a situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos minutos una grabacin preferida) como a refuerzos materiales (golosinas, lpices,...) Una vez puesto en funcionamiento el sistema, se debe reforzar con fichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumnado y conseguir implementarla. Cuando la conducta ya est adquirida y mantenida, se deber reforzar de un modo intermitente. Del mismo modo, los intercambios de fichas o puntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicacin del programa para, posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio. Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe ir espaciando los intervalos de

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intercambio de tal modo que se produzca una deshabituacin progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumnado, reemplazando los reforzadores materiales por reforzadores sociales (elogio, alabanza, sonrisa, aprobacin,...) La tcnica est especialmente indicada para la modificacin de conductas problemticas tales como: Llamarla atencin con risas, payasadas, etc. Alborotar Peleas Correr y gritar por la clase Cualquier comportamiento disruptivo y para incrementar el rendimiento acadmico

A TENER EN CUENTA El alumnado debe tener en un lugar bien visible de la clase cules son las conductas a realizar. Debe figurar el nmero de fichas o puntos a ganar por la realizacin de cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el programa. La administracin de fichas (recepcin por refuerzo, retirada por castigo y canje por refuerzos) no debe interferir en la marcha habitual de la clase. Puede utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podra ser la hora del recreo cuando se trate de administracin de fichas de carcter colectivo. En la administracin de fichas con carcter individual, si se puede realizar durante la propia dinmica didctica de la clase sin necesidad de darle mayor nfasis o importancia a la entrega de la ficha. Deber asociarse la entrega de la ficha al alumnado con un reforzador social. Cuando el alumnado realice la conducta que figura en el programa (plasmado en un mural en la pared o en el tabln de anuncios de la clase) conceptualizada como punitiva, deber entregar el nmero de fichas que se haya establecido (coste de respuesta) sin que ello conlleve ningn tipo de alteracin emocional en el/la alumno/a o profesorado. Sencillamente se le indicar qu conducta no deseada ha realizado y cul es su costo y proceder a la recogida de la ficha.

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Administracin frecuente de fichas al principio Aclararle al alumnado porqu motivo recibe o pierde una ficha con el objeto de que se asocie la relacin de contingencia: conducta deseable consecuencia positiva, y, conducta indeseable consecuencia negativa. Las fichas pueden exponerse en un lugar visible al alumnado, pero que no interfieran en la tarea escolar. El sistema de fichas puede hacerse ms complejo a iniciativa del profesorado introduciendo para ello un subsistema de fichas mediante las cuales se pueden obtener otras fichas de valor superior a las primeras. Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar gradual y progresivamente al alumnado a tolerar demoras en la recepcin de las fichas. Deber asignarse un lugar determinado de la clase para el canje de fichas por reforzadores. Los reforzadores ms codiciados deberan poseer un valor ms alto en fichas. Los reforzadores materiales deberan estar expuestos al alumnado. Se debe utilizar algn sistema de registro que est expuesto a la vista de todos/as en la clase, cuando se trate de implementar conductas a todo el grupo, o bien una tarjeta de registro individual para un/a alumno/a concreto/a. En el primer caso puede ser una cartulina donde figuren en columna los nombres de todos los/as alumnos/as y a su derecha colocar marcas, chinchetas, alfileres con la punta de colores, etc., indicativos de cada ficha conseguida. Puede pedirse a los/as nios/as que traigan de su casa algn juguete u otro material que no utilicen y donarlo para usarlos como reforzadores de intercambio. REFORZADOR POSITIVO El reforzador cualquier estmulo que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita en un futuro. El reforzador, igual que los estmulos aversivos se define en funcin de su efecto sobre la conducta, no por sus caractersticas inherentes. Es decir, aunque un estmulo pueda ser considerado en general como reforzador no lo ser en los casos en que no haga ms probable una conducta. Por ejemplo, la comida suele ser considerada como reforzador, pero para una persona que padece anorexia sera un estmulo aversivo.

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La definicin de reforzador se ha considerado a veces como circular: el reforzador es lo que refuerza la conducta; si la conducta es reforzada por un estmulo es que ste resulta reforzado Un refuerzo positivo es ese reforzador que aumenta nuestra conducta porque al hacer esta conducta recibimos algo que nos gusta. Es un refuerzo positivo dar un caramelo a un nio por haber concluido sus obligaciones; la conducta de hacer sus obligaciones aumenta porque el nio recibe algo que le agrada (un caramelo). El reforzador positivo es aquello que va a ayudar a que la conducta se mantenga. Por ejemplo cuando se le compra un helado a un nio que ha obtenido buenas notas. APLICACIN AL CASO 1. En primer lugar se tendra que hablar con el profesor acerca de lo que se quiere hacer, y que necesitamos obligatoriamente su colaboracin; se le har entrega de una tarjeta, y en ella se observaran 6 casilleros horizontales que corresponden los das de la semana ms uno de las conductas, y dos casilleros hacia abajo que corresponden a las dos conductas que queremos cambiar, si en caso fueran x conductas serian x casilleros hacia abajo. 2. Se hablara con la nia a modo de juego, es decir que queremos premiarla si cumple ciertas condiciones, y le explicamos el caso, y le ofrecemos (en este caso) un paquete(seis galletas) de su galleta favorita OREO 3. EL profesor tiene que observar a lo largo de toda la clase a Ximenita y colocar al final de las clases su smbolo- puntaje correspondiente.

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MODELO

M A B

Mx

30 20 10

CONDUCTA A DEJAR DE HABLAR GROSERAS. CONDUCTA B DEJAR DE AGREDIR A SUS COMPAEROS.

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CONCLUSIONES DE ESTA INVESTIGACIN PODEMOS CONCLUIR LO SIGUIENTE: ES DE SUMA IMPORTANCIA QUE NOSOTROS COMO FUTUROS PSICLOGOS EMPECEMOS A RELACIONARNOS CON ESTE TIPO DE CASOS Y ASIMILAR ESTAS REALIDADES, NO SIEMPRE TENDREMOS LA FACILIDAD DE TRABAJAR EN CIUDAD, TENEMOS QUE SER DE CAMPO ABIERTO, POR OTRO LADO TENEMOS QUE MANEJAR MUY BIEN TODO TIPO DE TCNICAS, EN ESTE CASO CAERA MUY BIEN ECONOMA DE FICHAS. HUMAYA ES UNA REALIDAD MUY DIFCIL POR LAS CONDICIONES AMBIENTALES Y POR LO TAN ALEJADO QUE ES, A VECES NO LLEGAN LAS ACTUALIZACIONES Y SERVICIOS CORRESPONDIENTES, POR TANTO SURGEN NUEVOS Y DIFERENTES TIPOS DE PROBLEMAS, PERO PARA ESO NOSOTROS DEBEMOS ESTAR SIEMPRE ALERTA. CARLOS GAMARRA NICHO

EN NUESTRA LABOR COMO PSICLOGOS, NOS ENCONTRAREMOS CON DISTINTOS PROBLEMAS EN DONDE TENDREMOS QUE EMPLEAR LAS TECNICAS YA APRENDIDAS. EN LAS QUE SE TOMAR EN CUENTA EL ENTORNO DEL NIO. UNA FORMA MUY VIABLE DE CREAR O MODIFICAR CONDUCTA EN UN NIO ES LA ECONOMA DE FICHAS, ESTO NOS PERMITE MANTENER AL NIO MOTIVADO Y CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE.

RUB PAJUELO TUYA

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