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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDES UNIANDES

FACULTAD DE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SLABO DE: LENGUAJE Y COMUNICACIN

DR. HELDER BARRERA 2011 AMBATO ECUADOR

NOMINACIN DE LA ASIGNATURA (UNIDAD, CURSO, TALLER U OTRO):LENGUAJE Y COMUNICACIN

CDIGO1:
CED01LC

NMERO DE CRDITOS: 6 96 TERICOS TOTAL

PRCTICOS

DEFINICIN DE LA SIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO2:


Esta asignatura constituye un rea necesaria para quienes aspiran a obtener un ttulo universitario en Ciencias de la Educacin, la trascendencia de esta asignatura radica en el manejo de los procesos comunicacionales que permitirn al futuro Docente interactuar con el estudiante, lo cual implica conocer y dominar el proceso del acto comunicativo. al utilizar el lenguaje verbal, escrito, gestual y de medios. PRE REQUISITOS CO- REQUISITOS Contenidos disciplinares que deben ser Contenidos disciplinares que deben ser cursadas aprobadas antes de cursar este contenido al mismo tiempo que este contenido disciplinar. disciplinar. CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, CDIGO TALLER, OTROS) CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS) Tecnologas de la informacin y comunicacin Constitucin y realidad nacional Inteligencia y desarrollo del pensamiento I Introduccin a la pedagoga Ingls I

CDIGO CED01TIC CED01CRN CED01DP CED01IP CED010II

TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:


LIBRO PRINCIPAL DE CONSULTA: AUTOR ALSTON, W. TTULO DEL LIBRO Filosofa del Lenguaje EDICIN 1era. AO
PUBLICACIN

EDITORIAL Editorial Alianza

2008

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMO COMPLEMENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y REFERENCIAS VIRTUALES. AUTOR TTULO DEL LIBRO EDICIN AO EDITORIAL
1

El cdigo del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedaggica que integre el currculo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecer de acuerdo a la clasificacin propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html. En un mximo de 10 lneas, describe el propsito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller u otro), su importancia y utilidad en la formacin del estudiante y su relacin con los dems contenidos disciplinares de la Carrera.

BEREST, D

NIO, V. KOZULN, A. ALSTON, W.

Estrategias educativas para 1era. el aprendizaje activo de autorregulacin. Redaccin a su alcance 1era. Instrumentos psicolgicos 1era. del lenguaje Filosofa del Lenguaje 1era.

PUBLICACIN 1999

GRFICAS UNIVERSAL Editorial Norma Editorial Paids Editorial Alianza

2004 2009 2008

ALSTON, W. (1994) Filosofa del Lenguaje. Editorial Alianza. Madrid. ANGEL, Segundo (1981) Estrategias de Comunicacin Oral. Editorial Norma. Bogot. BLECUA, J. (1992) Qu es hablar. Salvat Editores. Barcelona COPERIAS, E. (s/f) Origen del Lenguaje. GUERRERO, J. (1994) Comunicacin y Lenguaje. Editorial UPTL. Loja-Ecuador ALARCOS, E. (1979). Estudio de Gramtica Funcional del Espaol. Editorial Gredos. Madrid-Espaa ALONSO, A. y otros. (1997) Gramtica Castellana. Editorial Lozada. Buenos Aires. ALSTON, W. (1994) Filosofa del Lenguaje. Editorial Alianza. Madrid. ANGEL, Segundo (1981) Estrategias de Comunicacin Oral. Editorial Norma. Bogot. BEREST, D. (1999). Estrategias educativas para el aprendizaje activo. Edit. GRFICAS UNIVERSAL. Quito Ecuador BLECUA, J. (1992) Qu es hablar. Salvat Editores. Barcelona BUELE, A. (2005). Bases Biolgicas. Edit. UPTL. Ecuador. CANT, R. (2007). Comunicacin Oral y Escrita COPERIAS, E. (s/f) Origen del Lenguaje. DOMNGUEZ, E. (2006). Diseo Curricular por Competencias. Edit. BJD. Colombia. FELDMAN, R. (1997). Sicologa con aplicaciones en pases de habla Hispana. IV Edicin. Edit. McGRAW HILL. Mxico. FERNNDEZ, A. (2004).Cuaderno de ejercicios para el alumno con NEE. Edit. DESCLEE Bilbao. Barcelona GUERRERO, J. (1994) Comunicacin y Lenguaje. Editorial UPTL. Loja-Ecuador. KOZULN, A. (2000). Instrumentos psicolgicos, Paids, Barcelona, Espaa. LAMBERT, B. (1970). Desarrollo de la capacidad creadora. Edit. KAPELUSZ. Buenos Aires. Argentina LENTIEV, A.(1983). El desarrollo del psiquismo, Madrid: Akal. NARTNEZ, S. (2006) Competencia Comunicativa. NARVAEZ, N. Ortografa y prctica del idioma NIO, V. (1980) Redaccin a su alcance. Editorial Norma. Bogot-Colombia. SANTILLANA, (1991) Diccionario Enciclopdico. Editorial Santillana. Madrid. SHEBILSKE, W. (2001). Sicologa Especial, fundamentos y aplicaciones. Edit. Prentice Hall. Iberia. Madrid Espaa. TOBN, S. (2006). Formacin basada en competencias. Edit. Eco ediciones. Colombia VIVALDI, M. (1991) Curso de Redaccin. Editorial Paraninfo. Madrid OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO3:(resultados o logros del aprendizaje del curso)
3

Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser ms de 5 o no ms de 8 si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulacin se recomienda preguntarse: qu deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qu es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de

OBJETIVO GENERAL: EVALUAR LA COMUNICACINORAL, ESCRITA Y GESTUAL COMO OBJETIVO EDUCATIVO PARA MEJORAR LA COMUNICACIN.

Cognitivos:

1 Comprender y argumentar el desarrollo histrico de la comunicacin 2 Analizar crticamente la influencia de los medios de comunicacin
3 Diferenciar los paradigmas que se manejan en la comunicacin

Habilidades (afectivos): 1 Comunicarse de forma asertiva y tica. 2 Lograr mejor comunicacin con el otro.

Valores (psicomotrices):

1 Planificar, ejecutar y evaluar proyectos para resolver problemas comunicacionales


en el contexto educativo.

2 Resolver problemas personales y organizacionales mediante sistemas de


comunicacin abiertos para desarrollar la comunicacin intra e interpersonal en el contexto con responsabilidad.

3 Aplicar las habilidades comunicacionales de cada ciencia del lenguaje en los


ejercicios de aplicacin orales y escritos.

Hbitos mentales: 1Comunicarse de forma que contribuya a identificar, plantear y resolver problemas educativos, con base en metodologas asertivas que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodologa de investigacin. 2 Planificacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto de asesoramiento en instituciones educativas en base a la aplicacin de fundamentos terico prcticos en lenguaje y comunicacin.
hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonoma de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.

TPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(Lista el contenido o programa del curso indicando el nmero de horas por tema)

LA COMUNICACIN HUMANA EL HOMBRE COMO ANIMAL SIMBLICO EL PODER DE LA PALABRA EL LENGUAJE Y COMUNICACIN EN NUESTRO PAS
N PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES METODOLGICOS, USO DE LA TECNOLOGA. H N N O PRESENCIALE AUTNOMA HORA HORA R
A S S S S S

ESTRATEGIAS
DE

PROGRAMA DEL CON TENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNI DAD, CURSO, TA LLER, OTRO) POR TEMAS

EVALUACIN
BASADO ODUCTOS EN PROYECTOS/PR

RESULTADOS APRENDIZAJE/COMPETENCIAS (OPERACIONALIZACIN DEL PERFIL)

La

comunicacin

Realizar un debate sobre cin humana la comunica

Investigar diversas teoras sobre la comunica cin humana el origen de

Informe de DESCRIBIR las teoras cognitivas debate y sus relaciones con el aprendizaje

humana

El hombre como animal simblico

Elaborar un ejercicio de aplicacin sobre el

Consultar en separatas de semitica el tema

Organizado r grfico

hombre como animal simblico

El hombre como animal simblico

El poder de la palabra

Disear un cuadro comparati vo con el poder de la palabra

Argument ar sobre la base de fuentes diversas el de palabra poder la

Cuadro comparativ o

El

lenguaje

Participar con en foro sobre el lenguaje y comunica cin pas en nuestro una un ponencia

Informe de ponencia realizada con tema el el l

Ensayo

comunicacin en nuestro pas

lenguaje y comunica cin pas en nuestro

HORARIO DE CLASE/LABORATORIO: HORAS JORNADA / LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

NMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA: DURACIN DE CADA PARA CUBRIR EL CONTENIDO TERICO
SESIN

PARA 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

CUBRIR

LAS

ACTIVIDADES

PRACTICAS 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

2 horas 2 horas 2 horas 2 horas

CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN PROFESIONAL:

DESCRIBIR CMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, CURSO, TALLER) CONTRIBUYE PARA LA FORMACIN
DEL PROFESIONAL?

Esta asignatura constituye uno de los campos de mayor importancia para quienes aspiran obtener un ttulo universitario en Ciencias de la Educacin, la trascendencia de esta asignatura reside en que, para relacionarse, el Docente necesita de la Comunicacin, lo cual implica conocer y dominar los factores que e intervienen en el acto comunicativo a nivel acadmico al utilizar el lenguaje verbal, escrito, gestual y de medios; para valorar su real dimensin, de manera especial, a la comunicacin interpersonal se la debe considerar como una necesidad bsica de socializacin y de realizacin personal DESTAQUE LA VINCULACIN O RELACIN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS, CURSOS,
TALLERES, OTROS) DEL CURRCULUM:

Este mdulo se vincula con las otras signaturas del currculo de manera directa porque por medio de la comunicacin el ser humano exterioriza sus pensamientos, emociones, anhelos y proyectos. En el trabajo intraulico es necesario que el docente facilite las herramientas informticas para incrementar el manejodel idioma verbal, gestual, escrito y de medios de forma eficaz y asertiva. INDIQUE EL TIPO DE FORMACIN (BSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES COMPLEMENTARIOS) A QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN Y
LA CARRERA:

Esta es una asignatura que pertenece al rea profesional y es de naturaleza terico-prctica. RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA
EL ESTUDIANTE DEMUESTRA UN BUEN DOMINIO DE LOS PRINCIPIOS COMUNICACIONALES A NIVEL

CONTRIBUCIN ALTA(5)MEDIA(6) -BAJA(7)

RESULTADOS D APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

ALTA

Evala

los

principios

comunicacionales que permiten una prctica profesional idnea MEDIA Sintetiza habilidades de conflictos con y propiedad destrezas las que

TERICO Y PRCTICO. EL ESTUDIANTE EVIDENCIA UN BUEN MANEJO DE HABILIDADES Y DESTREZAS COMUNICATIVAS QUE LE PERMITEN EVITAR O RESOLVER CONFLICTOS

permiten la resolucin y evitacin BAJA Comprende los principios

EL

ESTUDIANTE

CONOCE

LOS

PRINCIPIOS

COMUNICACIONALES CON PERTINENCIA

comunicacionales con pertinencia

GUA DE ESTUDIO Actividad de la Articulacin 1 Informe de debate sobre la estructuracin de la importancia de la comunicacin en el proceso interaprendizaje Actividad de la Articulacin 2 Organizador con los argumentos que identifican al ser humano como el nico ser que maneja sintaxis y la capacidad simblica Actividad de la Articulacin 3 Ensayo valorativo sobre la importancia de los enfoques Sicologista y Mecanicista, los cuales analizan el poder de la palabra no solo para dar forma a los mensajes sino a la actitudes individuales Actividad de la Articulacin 4 Participar en un WIKI analizando como cada clase maneja la comunicacin de una forma particular.

METODOLOGA: Mtodo de proyectos Mtodo de casos Mtodo de preguntas Aprendizaje basado en problemas (ABP) Mtodo experiencial de Kolb RECURSOS: Plataforma virtual Separatas Vdeos Organizadores grficos Mdulo

FORMAS DE EVALUACIN DEL CURSO(se debe indicar las polticas de evaluacin de la materia, en los diferentes perodos de evaluacin que se realicen en la Carrera) PRIMERA EVALUACIN 50 % SEGUNDA EVALUACIN 50 % 15% 25% 10% TERCERA EVALUACIN 50 % 15% 25% 10% CUARTA EVALUACIN EVALUACIN FINAL 50 % 50 % 15% 25% 10% 15% 25% 10% 100%
DE

EXMENES

PARTICIPACIN EN 15% CLASE ACTIVIDADES DE 25% TRABAJO AUTNOMO 10% LECCIONES PROYECTO
INTEGRADOR SEMESTRE

TOTAL

100%

100%

100%

100%

100%

NOTA: SE RECOMIENDA PARA LA EVALUACIN LA UTILIZACIN DE RBRICA.

METODOLOGA:
La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educacin de la Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andraggicos de horizontalidad y participacin donde el Tutor orienta el aprendizaje del Participante el que, asesorado y con las bases suficientes para administrar su

propio aprendizaje, entre los mtodos utilizados en la Modalidad a Distancia estn: a. Metodologa de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin y finalmente aplicacin. b. Metodologa de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas, destrezas de aprendizaje, destrezas de pensamiento, el conocimiento y la motivacin. c. Metodologa de Handy: el conocimiento de desarrolla a travs de problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de nuevas ideas. Las ideas dan pie a experiencias prcticas que permiten buscar mejores soluciones.

RECURSOS: Plataforma virtual Separatas

Vdeos Organizadores grficos Mdulo

ANEXO

Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologas en ambientes de no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del estudiante.

Enfoques Metodolgicos Los enfoques metodolgicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos, inteligencia colectiva, reflexin metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en equipo.

Uso de las Tecnologas El uso de las tecnologas permite alcanzar las competencias necesarias para el desarrollo profesional del estudiante, entre otras tecnologas se utilizarn: foros de chat, video conferencias, plataformas educacionales, pginas web, base de datos entre otros, la ventaja de esta utilizacin es la compartencia de informacin en tiempo real entre docentes y estudiantes para un rpido acceso al conocimiento, lo cual contribuye a la incorporacin de nuevos roles de los actores del proceso de aprendizaje RBRICAS PARA A EDUCACIN A DISTANCIA RBRICA PRESENTACION ESCRITA
1 2 CRITERIOS DE EVALUACION ANEXO 1 RUBRICA DE ENSAYOS NIVEL 1 ORIGINALIDAD Muestra un pensamiento original, las ideas son 3 4

NIVEL 2 Tiene algn pensamiento original, con

NIVEL 3 Usa las ideas de otras personas con atribucin,

NIVEL 4 Usa las ideas de otras personas sin

creativas

nuevas ideas y perspectivas

SNTESIS

El estudiante combina ms de un objeto o idea y forma algo nuevo y cohesivo.

ANLISIS

El estudiante reduce la informacin y/o destreza a los elementos componentes para comprender la estructura

Demuestra una planificacin cuidadosa y atencin a la manera en que los elementos distintos funcionan juntos. El estudiante usa el anlisis para ensear las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teoras, y principios del tema o destreza bajo estudio Incluye conocimiento del sujeto bsico

pero hay poca evidencia de pensamiento creativo El estudiante puede resumir sus pensamientos durante el proceso de la sntesis. El estudiante demuestra una comprensin clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teoras, y principios del tema o destreza bajo estudio. El conocimiento es Bsico pero existen errores

atribucin

El estudiante no resume su manera de pensar durante el proceso de sntesis.

TRABAJO PERTINENTE

IDEAS Y CONTENIDO

El estudiante muestra una sensibilidad profunda para la audiencia y la situacin por su seleccin de materiales que fomentan la comprensin. El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atencin del lector. El tema o historia central se enriquece con ancdotas y detalles relevantes.

El estudiante no demuestra una comprensin clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teoras, y principios del tema o destreza bajo estudio. El conocimiento es mnimo hay muchos errores

PRESENTACIN

Tiene un formato excepcionalmente atractivo y una informacin bien organizada

El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atencin. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance. Tiene un formato poco atractivo y una informacin bien organizada

El escrito carece de una idea o propsito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basndose en detalles muy incompletos.

No posee originalidad

La presentacin tiene la informacin organizada

La organizacin y el formato de presentacin es confuso

LITERATURA

El escritor demuestra una buena comprensin de los estndares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramtica, utilizacin de maysculas, puntuacin, utilizacin adecuada del lenguaje, ortografa, construccin de prrafos, etc.) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura

Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fcilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque especficamente.

Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.

Hay numerosos y repetidos errores en la utilizacin adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografa o la puntuacin que distraen al lector y hacen el texto difcil de leer

ANEXO 2 RBRICA DE ORGANIZADORES GRFICOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Utiliza como estmulo No se hace uso No se hace uso visual imgenes para de colores, pero de colores y el representar los las imgenes son nmero de conceptos. El uso de estmulo visual imgenes es colores contribuye a adecuado para reducido. asociar y poner nfasis representar y en los conceptos. asociar los conceptos. El uso del espacio La composicin Uso poco muestra equilibrio sugiere la provechoso del entre las imgenes, estructura y el espacio y lneas y letras. La sentido de lo que escasa composicin sugiere la se comunica, utilizacin de estructura y el sentido pero se aprecia las imgenes, de lo que se comunica. poco orden en el lneas de El mapa est espacio. asociacin. La compuesto de forma composicin horizontal. sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El uso de los colores, Se usan pocos Se usan pocos imgenes y el tamao colores e colores e de las letras permite imgenes, pero imgenes. Se identificar los el tamao de las aprecian conceptos destacables letras y lneas algunos y sus relaciones. permite conceptos sin identificar los mostrarse conceptos adecuadamente destacables y sus relaciones. sus relaciones. NIVEL 4 No se utilizan imgenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

USO DE IMGENES Y COLORES

USO DEL ESPACIO, LNEAS Y TEXTOS

No se aprovecha el espacio. La composicin no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

NFASIS Y ASOCIACIONES

No se ha hecho nfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.

CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS

Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imgenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposicin permite recordar los conceptos. La composicin evidencia la importancia de las ideas centrales.

Se usan adecuadamente palabras clave e imgenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composicin permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.

No se asocian adecuadamente palabras e imgenes, pero la composicin permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.

Las palabras en imgenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

ORIGINALIDAD Y ESTILO PERSONAL

Originalidad y creatividad en la composicin. El mapa mental refleja las redes de comunicacin y las pautas de pensamiento caractersticas de cada uno y de nuestro cerebro; y cuanto ms se cumpla esto, ms capaz ser el cerebro de identificarse con ellas. RBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL 4 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a travs de toda la presentacin 3 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin El estudiante casi siempre mantiene la atencin en los espectadores, 2 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60%del tiempo Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual 1 El volumen con frecuencia es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia

CRITERIOS DE EVALUACION

TONO DE VOZ

POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL

Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de s mismo. Establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin El estudiante mantiene siempre la atencin en los espectadores, evita leer lo que est escrito en su presentacin

Tiene mala postura y /o no mira a las personas durante la presentacin

CALIDAD DE LA PRESENTACIN

El estudiante trata de mantener la atencin en los espectadores

El estudiante casi nunca mantiene la atencin en los espectadores,

casi siempre evita leer lo que est escrito en su presentacin El estudiante hace excelente uso de adecuados recursos USO DE visuales y / RECURSOS tecnolgicos para VISUALES Y / enriquecer su TECNOLGICOS presentacin. El estudiante hace uso de adecuados recursos visuales y / tecnolgicos para enriquecer su presentacin.

CALIDAD RESPUESTAS

El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas planteadas sobre el tema

,requiere a veces leer lo que est escrito en su presentacin El estudiante hace poco uso de adecuados recursos visuales y / tecnolgicos para enriquecer su presentacin. El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema

casi siempre requiere leer lo que est escrito en su presentacin El estudiante no hace uso de ningn recurso visual y/ tecnolgico para enriquecer su presentacin.

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.

DR. HELDER BARRERA RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL SLABO: FECHA DE ELABORACIN: