UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES PROFESORADO EN EDUCACIN DIFERENCIADA

ASIGNATURA

PRCTICA DE LA ENSEANZA

PROFESOR TITULAR

LUIS Le GALL

J. T. P.

SILVIA De BALEANI

ALUMNA

SLAUSCIUS, LUCIANA FABIOLA

AO ACADMICO 2000

LA BONDAD
No permitas jams que alguien venga a ti y se aleje sin ser mejor y ms feliz.

Convirtete en la expresin de la bondad de Dios; bondad sobre tu rostro, que asome por tus ojos; bondad en tu sonrisa y en tu saludo.

Ofrece a los nios, a los pobres, a los que sufren, una sonrisa de gozo. Dales no solo tus cuidados, tambin el corazn.

MADRE TERESA De CALCUTA

AGRADECIMIENTOS

A los profesores de la carrera de Profesorado en Educacin Diferenciada, quienes contribuyeron a mi formacin. A mis padres, por su apoyo incondicional y por ser mi sostn. A mi hermana Yanina, por caminar junto a m y por tantas noches de desvelos, sueos e ilusiones. Por los momentos de alegras y tristezas compartidos. Por su locura y tolerancia. A mi bobe, por ser mi segunda mam. A Tini, por saber compartir y por brindarme su confianza. A mis amigas y amigos, por mantener esa vieja ilusin: Colo: que me ense que para volar no se precisan alas. Dario: por su pasin por la vida. Melissa: por encontrarnos nuevamente. A la vida. A Dios.

DEDICATORIA

A mi abuelita Etelca: Tu presencia, ya nunca sola estar. ausencia ser

INTRODUCCIN En el presente informe intentar dar a conocer las situaciones que viv y compart en una institucin educativa especial en calidad de practicante, donde tuve la posibilidad de observar, cooperar y aprender de situaciones reales: qu voy a ensear?, cmo voy a ensear?, cmo evaluar el aprendizaje?. Rescatando lo positivo de cada intervencin y, por supuesto, reconociendo las dificultades propias tanto de mi pareja pedaggica, como de los docentes o de la institucin, buscando a partir de los obstculos posibilidades de cambio y lograr un clima propicio para seleccionar los modelos de enseanza-aprendizaje y las didcticas a utilizar. Tambin me preguntaba: Cmo sern los alumnos?, ser apropiado mi accionar sobre ellos?, notarn nuestros miedos e inexperiencia?... Realic las prcticas junto a mi pareja pedaggica Cristina, en la Escuela Especial N 4 Heine Medin, en el perodo comprendido entre el 12 de Mayo al 8 de Julio de 1999. El aula que nos correspondi fue el primer ao D de la E.G.B. 1, a cargo de la docente Elsa Garay; dicha aula tena un grupo de siete alumnos: Juan Diego, Miguel ngel, Ftima, Vanesa, Anglica, Fernando y Juan Ramn; las edades de los nios variaban entre los 6 y los 11 aos, Cuando la docente nos present a los alumnos, mis sentimientos comenzaron a cambiar. Y ahora s que todos los interrogantes que vayan surgiendo sern el motor que me impulse a replantear constantemente mis ideas, mi accionar, mis conceptos y, en definitiva, mi rol como docente.

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INS

LA INSTITUCIN Descripcin general de las condiciones y formas de la institucin: La Escuela Especial N4 Heine Medin, posee un amplio nmero de aulas, dos cocinas; dos baos para los alumnos y uno para los docentes, profesionales y personal administrativo; un taller de carpintera; un saln de usos mltiples, contando tambin con un equipo interdisciplinario completo y un nmero adecuado de docentes.1 El aula que nos correspondi al realizar las prcticas, fue el saln de la docente Elsa Garay, quien tuvo gran predisposicin. Tambin la institucin tuvo una respuesta favorable para con nosotras, las practicantes. En contraposicin a eso, es oportuno destacar: - El uso inadecuado de aulas pequeas que dificultan el trabajo de la docente, en especial su movilidad dentro del aula, como la de los alumnos, considerando la cantidad de nios que asisten al primer ao D, turno tarde, siendo que existen en la misma institucin aulas desocupadas ms espaciosas, puesto que en el turno mencionado la matrcula es mucho menor que en el turno maana. - La falta de espacios amplios y la presencia de ventanales vidriados hace que los alumnos queden expuestos a posibles accidentes. Este aspecto es particularmente importante en el desarrollo de actividades fsicas. Como ejemplo, vale mencionar que en ocasin de presenciar una clase de Educacin Fsica, en la cual se realizaban actividades con una pelota, el alumno J. D., que posee dificultades en el equilibrio a consecuencia de una parlisis cerebral, al perseguir la pelota
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casi cae sobre el ventanal vidriado, despus de tropezar con una baldosa. Una alternativa para solucionar este inconveniente, consiste en buscar un lugar ms apropiado para desarrollar las clases de sta rea. Se podra utilizar la cancha de ftbol perteneciente a la Escuela N 4 Fraternidad, cuyos directivos podran acordar un horario de uso en que sta se encuentre disponible.

PAREJA PEDAGGICA Comenzar definiendo lo que para m significa, comprende e implica el concepto de pareja pedaggica. Una pareja pedaggica es la pareja de docentes que conjuntamente participan en el proceso enseanza - aprendizaje, sustentndose mutuamente en su prctica pedaggica 2 La prctica la llev a cabo con mi compaera Cristina para trabajar juntas en el aula y fuera de ella, para la seleccin de los materiales, planificar y adems para proporcionarnos mutuo apoyo. Uno de los desafos ms importantes con que se enfrenta hoy el docente es el de atender a las distintas necesidades educativas de sus alumnos, ya que cada uno de ellos es diferente tanto en inters, estilo de aprendizaje, conocimientos 3 y hasta el tiempo que necesita para aprender y esto resulta an ms complicado cuando el grupo de alumnos es numeroso. Es en ste punto, donde la pareja pedaggica es cobra real importancia y protagonismo, ya que el trabajo en conjunto brinda una seguridad de que, si en algn momento uno cae en la confusin, la otra persona apoya; de esta manera el temor es obviado. El hecho de trabajar con la pareja pedaggica posibilita la articulacin entre la atencin global del grupo y las intervenciones a los nios con otras necesidades.

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Apuntes de la ctedra PRCTICA DE LA ENSEANZA 1999 ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Margaret C. Wang

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Una pareja pedaggica ideal estara integrada por un docente comn, el que aportara sus conocimientos sobre las diferentes didcticas y un docente especial, quien posee una amplia preparacin y experiencia. En este caso, se dio la particularidad de que la pareja pedaggica estuvo conformada por dos practicantes de la carrera de educacin Especial. Este hecho constituye una experiencia singular al apoyarnos mutuamente con mi compaera, generando en una relacin muy satisfactoria, pues trabajamos juntas en todo momento pensando en las necesidades de los nios. Sin lugar a dudas, la enseanza en equipo es la clave para facilitar la y salir al encuentro de una variedad de necesidades de alumnos y de estilos enseanza 4. EL ROL DOCENTE El docente especial, como educador de nios con necesidades educativas especiales (N. E. E.), tiene como meta ayudar a formar sus vidas, dentro de las posibilidades y limitaciones propias del educando, descubriendo sus habilidades y destrezas, ya sean fsicas o intelectuales, respetando sus impedimentos y adoptando las necesidades a los servicios mltiples. Los docentes deben ser guas, orientadores y observadores del proceso de enseanza aprendizaje, ayudando a tomar conciencia y conocimiento (cuando sea posible) de la situacin perturbadora y permitir al educando construir la identidad de sus aprendizajes en el tiempo5. En el proceso de enseanza - aprendizaje, es necesario conocer y saber cmo se ensea y el modo en que se aprende. La enseanza involucra a los docentes y para ello debemos contar con marcos tericos que justifiquen nuestra labor. El aprendizaje es un proceso donde el sujeto que aprende es activo, porque resignifica la informacin dada por el docente y construye el conocimiento, en un proceso por el cual ambos se modifican.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Margaret C. Wang TEORA DEL VNCULO - Pichn Riviere Enrique - Ed. Nueva Edicin - Bs. As. 1985

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Aprender, en tanto proceso y producto, es apropiarse de la realidad y ejercer una accin transformadora sobre ella. As, entre el sujeto cognocente y el objeto a conocer, media la accin. El sujeto acta sobre la realidad, tomando aquello que le resulta interesante y significativo, asimilndolo a sus propios esquemas de accin. Esta actitud no es mecnica, ni azarosa, es la respuesta ante una situacin interesante. Por ejemplo: en una clase de Lengua se aprovech el emergente grupal correspondiente a la letra L. Pregunt: alguien conoce esta letra?; uno de los alumnos M. A. respondi: es la letra L de luna, en ese momento escrib en el pizarrn dos palabras: luna y lima. Propuse entonces, que pase al frente a leer estas palabras (es oportuno aclarar que los alumnos ya conocan las consonantes M y N y las vocales). M. A: pudo leer las dos palabras. Ante esta situacin, queda claro que se trata de un conocimiento extr-aescolar, que ha hecho pasar a los primeros lugares de la escala de reconocimiento concreto de sta consonante. En la medida en que se le presenta a los nios situaciones con obstculos interesantes y adecuados a su nivel de reconocimiento, se producir en ellos un nivel de desequilibrio. La resolucin aparece cuando los nios pueden tomar conciencia e incorporar esa realidad a sus esquemas previos, mecanismo que Jean Piaget denomin acomodacin, el cual permite restablecer el equilibrio. Nuestra labor como docentes, consiste en generar obstculos y rupturas en la construccin de los conocimientos, para que surjan nuevos interrogantes ante cada situacin a la vez que posibiliten nuevos aprendizajes 6. El docente especial, pues, debe poseer caractersticas peculiares, ya que tiene que enfrentarse con la salud y la educacin. Lo que lleva al docente especial a posicionarse frente a un nio especial, que ante todo es una persona. Son sujetos marcados por una falta, pero el docente no debe intentar de darle lo que naturalmente no posee, sino tratar de que el tiempo que
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EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA - Piaget Jean - Ed. baco - Bs. As. - 1985

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est con sus alumnos sea un tiempo vivido y productivo, ya sea que se trate de nios con N. E. E. o no, lo cual implica apoyo en las tareas pedaggicas por parte de un equipo interdisciplinario. El docente debe contar con el suficiente equilibrio psquico, lo que implica que debe dejar de lado sus propios problemas y debe asumir que tiene un lmite para desempear su rol. Ejemplo: en un da de observacin ingresamos a la sala de computacin y el alumno J. R. dijo: hoy estuvimos todo el da en la computadora, fue entonces cuando pregunt Cul era el problema?, l contest: en el cuaderno no hicimos nada, y mi mam dice que en la escuela no hacemos nada, que solo jugamos, y se enoja... En este ejemplo podemos observar que cuando un nio llega a la escuela, trae no solo sus propias expectativas y demandas, sino tambin las de sus padres. De esta manera, se demuestra la importancia de la participacin de los padres en la informacin acerca del seguimiento en el proceso de enseanzaaprendizaje de cada nio. As tambin, cobra valor la escucha del docente y la correspondiente intervencin del equipo interdisciplinario. La palabra escucha, implica la demanda de los padres, otro pedido subyacente que tambin debe habilitarse. Si el profesional no hiciera este silencio, en vas de ver nacer y crecer a un nio deseante, no har nada ms que obturar all donde cree ayudar7. Trabajar interdisciplinariamente8 en las ciencias vinculadas a la salud, la educacin y la educacin especial, es formar parte de un equipo de profesionales en el cual cada uno aporta desde su especialidad y desde el trabajo individual se torna un proyecto comn, a fin de que el abordaje del sujeto con necesidades educativas especiales, con o sin patologas del desarrollo, se torne integral. Como equipo, es fundamental y necesario que
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PSICOANLISIS EN PROBLEMAS DE DESARROLLO INFANTIL - Arias M. - Ed. Nueva - Bs. As. - 1988. 8 INTERDISCIPLINARIEDAD: la actividad interdisciplinaria consiste en preocuparse de la correlacin irreductible a la simple yuxtaposicin de los veredictos particulares, enumerados a partir de una especialidad - Mohamed Allal Sinaceur INTERDISCIPLINARIEDAD Y CIENCIAS HUMANAS.

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posea un corpus terico que los vincule y que sea capaz de construir crticamente un plan de abordaje que habilite el nivel de estructuracin y desarrollo humano. Dentro de su rol, el principal acto que realiza el docente, es la tarea que se lleva a cabo con los alumnos dentro del saln; o sea la experiencia enseanza-aprendizaje. La misma no siempre es positiva en todos los casos. El rol docente para el desempeo de la tarea ulica, experiencia de enseanza-aprendizaje, requiere de varios elementos, en los cuales entra en juego el valor mismo de los maestros, o sea su capacidad de tolerancia y sus reacciones ante las frustraciones propias y ajenas. Es aqu donde juega un factor determinante en el quehacer docente, que se transforma en gua de dicha actividad: la reflexin sobre la prctica. Para que dicha prctica sea reflexiva debe haber una teora sobre la cual debe operar el maestro y sobre ste crculo, el docente debe girar en el desempeo de su rol. TEORA REFLEXI N PRCTICA No es una flecha de ida o vuelta, porque no es lo mismo la reflexin de lo terico sobre lo prctico, o la reflexin prctica en s, teniendo en cuenta la teora. De la primera relacin se desprende la actividad, mientras que de la segunda se desprende la experiencia, que debe ser el fruto de ese crculo del que habl anteriormente. Un docente es un ser humano, por lo tanto puede equivocarse, ya que esta posibilidad forma parte de la vida humana. Pero en su actividad, concurre otra vida humana, que adems est en proceso de constitucin y construccin; lo que est en juego no puede perseverar en el errar ni ser ignorado. Segn mi propia experiencia, durante el tiempo que desempe el rol docente durante mis prcticas, puedo estar en REFLEXI N

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condiciones de afirmar que de los errores se pueden obtener grandes experiencias. Para analizar la tarea que se realiza con los alumnos, es menester poseer cierta tica y moral, permitindose un acto de sinceridad con uno mismo y con el desempeo de su profesin, con ms razn an cuando se trata de la educacin de personas que por lo general estn rotulados con un no aprenden, a quienes o no se les brinda la posibilidad de aprender o no se respetan sus tiempos de aprendizaje; por aadidura, aparece el problema de su propia patologa. La educacin de un nio no depende solamente del docente, tambin depende del entorno que lo rodea: su familia, la comunidad, los factores socio-econmicos, etc. An as, gran parte de la educacin sistemtica est en manos del docente, quienes en ocasiones utilizan las flechas en un doble sentido (haciendo referencia al esquema anterior), en vez de seguir la ruta en crculo.

SE APRENDE DE LOS ERRORES? En repetidas ocasiones me pregunt: Cmo puedo dar una clase reflexiva, con ... como gua, para que los alumnos tengan una idea de lo que estoy hablando?, qu puedo hacer para motivarlos y lograr as que los alumnos presten atencin sobre lo que estoy enseando?. Alcanza, por ejemplo, al ensear las funciones de los nmeros naturales y sus aplicaciones, con

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ofrecerles solamente la explicacin y la exposicin de los smbolos numricos?. Hay errores que los docentes cometen a menudo y son fciles de criticar cuando se los ve desde afuera. Yo misma lo haba hecho, e incluso llegu a pensar que nunca los cometera. Sin embargo, ahora me doy cuenta de que tambin yo comet errores. Somos seres humanos, falibles, imperfectos. An as, muchos de los errores se deben a la falta de reflexin sobre la teora. Me planteo: despus de tanta bibliografa leda acerca de la importancia de la actividad ldica como experiencia educativa, cuando forma parte del inters de un nio, desdobla mucho ms all de sus posibilidades manifiestas. Puede un nio tener idea de lo que es el nmero viendo solamente un smbolo?, es claro que no puede llegar al concepto de nmero, por lo menos a travs de sta actividad, porque no tiene los elementos conceptuales con qu hacerlo. Para darnos cuenta de sta realidad tuvimos que pasar por ste fracaso. Hubiera sido diferente si se propona una actividad para ser realizada con los alumnos. Eso fue, en efecto, lo que planteamos la siguiente clase. Para un nio de primer ao es complicado aprender un concepto si no lo vivencia en concreto, si no lo experimenta. Es por ello que las actividades ldicas simplifican y ayudan, porque son claves para preparar cualquier actividad educativa predisponiendo al nio para el conocimiento; esto permite al nio no olvidar lo aprendido, ya que lo ha vivenciado a travs de su experiencia al tratar de resolver situaciones. Entonces, no se recurren a las largas, tediosas y vacuas explicaciones que solo contribuyen a aburrir al nio sin aportar nada a su experiencia de aprendizaje, ya que en este caso solo se reduce al nio a ser un receptor pasivo. Por lo tanto, el errar no es del todo negativo. Lo negativo sera negarse a reflexionar, no hacer una mirada autocrtica a fin de detectar el problema ni asumir las consecuencias de nuestros actos.

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En cierta ocasin, durante las prcticas, mientras presentbamos una clase, vimos que los nios no prestaban atencin alguna, con el agregado de que A. intent salir del saln, provocando un alboroto entre los dems alumnos. Esta situacin nos provoc angustia, impotencia y desnimo, el rechazo de los nios a nuestra propuesta nos condujo a reflexionar. Gracias a este error y a nuestra capacidad de reflexionar fue lo que nos habilit para seguir adelante, a fin de detectar el motivo por el cual los nios no prestaban atencin y eso, a su vez, nos condujo a modificar nuestra propuesta pedaggica y mejorar nuestra condicin como docentes conductores del grupo. En conclusin, un error siempre que vaya acompaado de una actitud reflexiva, sirve de experiencia, es productivo y ayuda a crecer como docente.

EDUCACIN ESPECIAL: FUNDAMENTACIN

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La Ley Federal de Educacin N 24.195 enuncia a la Educacin Especial como el conjunto de conocimientos, tcnicas, estrategias y recursos pedaggicos destinados a asegurar un proceso educativo integral y flexible para los sujetos con Necesidades Educativas Especiales, ya sean temporales o permanentes. La Ley Federal de Educacin para los sujetos con Necesidades Educativas especiales: Garantiza el derecho a la educacin de toda la poblacin con N. E. E. Fundamenta y promueve la integracin social y escolar. Propone una escuela de ptima calidad para la diversidad, modelo institucional indispensable para la Escuela Especial y la Escuela Comn Integradora. Permite elaborar programas de atencin acordes a la diversidad de dichas necesidades. Fomenta la integracin social a travs de la formacin laboral. Reconceptualiza el criterio de discapacidad a partir de las capacidades. Exige el compromiso intersectorial para la atencin de los sujetos con N. E. E. Legaliza la construccin y eleccin de adaptaciones curriculares. Estas cuestiones estn fundamentadas por el Proceso de Normalizacin y el Proceso de Integracin. El Proceso de Normalizacin tiende a promover a todas las personas con N. E. E., sean stas de cualquier origen, las formas de vida y condiciones de la existencia cotidiana, tan cercanos como sea posible a las circunstancias y gneros de vida a la sociedad a la cual pertenece. El Proceso de Integracin: responde a una concepcin integral e integradora, que apunta a la normalizacin en la medida de las capacidades y posibilidades de los sujetos.

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Para que este proceso se lleve a cabo es imprescindible que las bases del sistema, los docentes, los padres y el equipo psicotcnico, reflexionen, opinen y articulen las ideas y estrategias para la accin integradora. Las adaptaciones curriculares, apoyadas por el sistema educativo general, son cuestiones importantes a tener en cuenta en el proceso de enseanza- aprendizaje, tanto en el mbito de la Escuela Especial, como en el Proceso de Integracin. El currculum debe transformarse en una herramienta flexible, reflexiva y vital para facilitar dichos procesos. stas modificaciones que deben realizarse comprenden a todos aquellos elementos que forman parte del modelo didctico: objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, actividades, recursos y evaluacin; para poder aprender y contener aquellas dificultades que puedan presentarse con relacin a la adquisicin de los saberes y conocimientos, como as tambin en las relaciones a establecer con otros. La educacin para la diversidad tal como lo Plantea el Sistema Educativo, implica pensar y aceptar las diferencias individuales9 como una propiedad de lo humano, teniendo en cuenta la singularidad de cada sujeto o de cada sujeto en constitucin, el cual tiene una historia familiar, social y cultural, que lo hacen un ser nico e irrepetible.

Diferencias Individuales: los alumnos son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje, conocimientos y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y sta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de apoyo educativo - ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO - Margaret C. Wang - Ediciones Narcea S. A.

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DISEO CURRICULAR Teniendo en cuenta nuestro diseo curricular, tratar de exponer lo que considero ms relevante de cada rea, lo cual consideramos en las actividades realizadas. Los contenidos aprobados por el Consejo General de Educacin estn organizados en ocho campos de conocimiento, donde cada uno incluye expectativas de logro, contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y actividades. stas reas son: - Matemticas. - Lengua. - Ciencias Naturales. - Ciencias Sociales. - Tecnologa. - Educacin Artstica. - Educacin Fsica. - Formacin tica y Ciudadana. Tienen un papel importante los ejes transversales, los cuales atraviesan todas las reas en todos los niveles del proceso educativo. El punto de partida para encarar la enseanza ser el de las condiciones y posibilidades de los alumnos. Adems, tendern al saber ver, saber hacer, saber ser. El primer ciclo se centra en la adquisicin de la lectura y la escritura, la comprensin y expresin de ideas, la comunicacin mediante el uso del lenguaje escrito, las operaciones numricas bsicas y el progreso en el estudio supone el aprendizaje del medio escolar reglado y organizado en tiempos y espacios, as como el reconocimiento de una organizacin social complementaria y distinta de la justicia y la equidad. Los

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procedimientos y las aptitudes cobran mayor relevancia y sta contribuye la reconstruccin de la experiencia del conocimiento 10.

REA DE CIENCIAS SOCIALES Las Ciencias Sociales configuran un campo de conocimiento que se nutre de diversas disciplinas, tales como la economa, la geografa, la historia, las ciencias polticas, la antropologa y las comunicaciones. Todo ello nos ofrece innumerables oportunidades para organizar actividades interesantes para los alumnos. Por medio de ellas es necesario dar cuenta de los procesos de cambio en la forma de vida y conocer intereses y circunstancias sociales, entender las caractersticas de la comunidad e iniciar relaciones de comparacin con otras comunidades, ya que todo esto puede resultar de mucho inters para los nios. Adems de hacerles conocer la existencia del pasado por medio del reconocimiento de diferentes modos de organizacin social, descubriendo as, la diversidad de costumbres, tradiciones y valores. 25 DE MAYO En una clase tratbamos el tema del 25 de Mayo (antes y despus). Luego de la explicacin de la importancia y significado que tiene dicho da en nuestra historia por parte del docente, proseguimos con nuestra labor, la que consisti en la preparacin del material didctico para dicho da. La actividad consista en que todos los alumnos confeccionen un collage en lminas, teniendo en cuenta las diferencias en cuanto a poca. Primeramente, los alumnos se dividieron en grupos, de acuerdo a las actividades correspondientes al collage. Posteriormente, rotaban en las actividades, terminando el collage. Una vez listo, los alumnos pegaban las lminas en la puerta del saln de clases.
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sta experiencia, en mi opinin, fue muy enriquecedora, ya que fue una produccin de los alumnos de gran valor. No se debe concebir a la tecnologa como un mero saber instrumental, sino que se le debe dar un sentido ms amplio, adecundola a las necesidades de cada grupo social y a las particularidades de cada regin. Su importancia tambin radic en varias cuestiones: - Favoreci la integracin grupal. - Posibilit el protagonismo de los nios en cuanto a producciones. - Propici y fortaleci la actividad solidaria. Puedo rescatar que sta actividad favoreci a los alumnos en el ejercicio de la motricidad fina. REA DE MATEMTICAS El conocimiento matemtico es construido a travs de problemas que enfrentan los alumnos en su vida cotidiana. ste conocimiento no es espontneo, sino que es un producto cultural, por lo cual se debe presentar dichos conocimientos, aplicarlos y profundizarlos en contextos significativos. Es necesario brindar a los alumnos la oportunidad de aprender con otros, utilizar sus estrategias de resolucin, encontrando soluciones comunes, convertir los conocimientos matemticos en un desafo que favorezca la confianza y la alegra por el conocimiento que abre nuevos interrogantes. UN JUEGO DE CARTAS MUY ESPECIAL Entre las distintas actividades propuestas, esta clase fue muy especial, en donde utilizamos como disparador un juego de cartas, que nos facilit integrar los contenidos de todas las reas. Con esta propuesta ldica, los alumnos vivenciaron la matemtica como una propuesta divertida, donde plantebamos distintos desafos Que deban resolver, cosa que hicieron con eficacia y de manera participativa. Lo que rescato como muy significativo, fue la interaccin que hubo entre ellos, con espacios de dilogo enriquecedores, lo cual me llev a pensar que los recursos y estrategias elegidos eran oportunos y adecuados.

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REA DE LENGUA Entre los objetivos principales para le E.G.B. la Ley Federal de Educacin, seala: Lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativos, destacando con nfasis la comunicacin verbal y escrita11. Tenemos que recordar que los nios ingresan a la escuela con un desempeo en la lengua que depende de las condiciones personales y del contexto en el que se desarrollan, por lo que se debe tener presente que para comenzar con tareas de lectoescritura, primero se tiene que saber sobre la hiptesis que manejan los alumnos con los cuales trabajamos; ya que conocer en qu estado se encuentran con relacin a la conceptualizacin de la lengua escrita, nos permitir seleccionar, adecuar y planificar actividades acordes, sabiendo lo que se les puede pedir y permitindoles la superacin de hiptesis anteriores. Los alumnos de ste ciclo se manejaban con la hiptesis silbica-alfabtica; y en todo momento nos pedan ayuda para realizar sus lecturas. En cuanto a la lectura, en un primer momento les resultaba muy difcil unir en slabas. REA DE EDUCACIN FSICA El rea de Educacin Fsica se centra en la creacin de habilidades, destrezas y en variadas estrategias corporales, sin reducir su presencia de valores que caracterizan a la persona humana que se forma .12 Las clases de Educacin Fsica utilizadas de modo correcto permite a los nios el desarrollo pleno de las capacidades y habilidades motrices-perceptivas, las orgnicas-corporales, como tambin las afectivas, cognitivas-comunicativas.
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DISEO CURRICULAR E.G.B. 1 - E.G.B. 2 - Ministerio de Cultura y Educacin Consejo General de Educacin - Posadas - 1997 12 DISEO CURRICULAR E.G.B. 1 - E.G.B. 2 - Ministerio de Cultura y Educacin Consejo General de Educacin - Posadas - 1997

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El docente de Educacin Fsica debe ir creando situaciones de diferente complejidad conjuntamente con los nios, dentro de las cuales ellos mismos puedan proponer cambios a partir de la interrelacin que tengan unos con otros, ya que en todos los casos y situaciones de participacin les permitirn un intercambio enriquecedor. Teniendo en cuenta las reformas educativas en donde todas las reas estn integradas, el docente de grado puede trabajar a la par de cada docente especial, ya sea en forma conjunta o desde sus reas especficas, cosa que antes no ocurra, puesto que cuando faltaba un docente se deca tenemos hora libre. El docente responsable tiene mucho por hacer y cada momento que se les presenta debera ser aprovechado de la mejor manera y al mximo. Considero que los objetivos del rea de Educacin Fsica mueven y ayudan al desarrollo integral del nio. REA DE FORMACIN TICA Y CIUDADANA La sociedad demanda del sistema educativo una formacin de personas ntegras, en el sentido de buenos ciudadanos, una educacin para la vida plena de cada uno y de todos, conforme a las necesidades del mundo de hoy. Los maestros no pueden trabajar solos en sta tarea, es necesaria la concurrencia de la familia. Es preciso definir el perfil de persona que se aspira formar: personas libres y autnomas en sus decisiones morales y polticas, personas comprometidas con los principios y los valores de vida, bien, verdad, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia; formar ciudadanos responsables, protagonistas, creadores y transformadores de la sociedad. El haber analizado las diferentes reas curriculares, me permiti reflexionar y comprender que en l se hallan los lineamientos que me ayudarn a organizar las planificaciones didcticas, reconocer los objetivos particulares de cada rea para poder organizar la enseanza y para responder a las exigencias de los cambios educativos.

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REA DE CIENCIAS NATURALES sta rea se presta para la utilizacin de una metodologa activa, experimental y cientfica. Teniendo en cuenta que en sta rea tiene fundamental importancia las experiencias de campo para la construccin del conocimiento, tratamos de brindar actividades en la que los nios pudieran vivenciar, relacionarse con el mundo que los rodea, procurando en todo momento que ellos se sientan parte del mismo. Partiendo de los conocimientos previos, propusimos actividades. As fue como desarrollamos el tema: La estacin de Invierno, proponiendo un recorrido alrededor de la manzana de la escuela, donde los nios observaron las caractersticas de las plantas en dicha estacin. REA DE EDUCACIN ARTSTICA El objetivo principal de sta rea es fomentar en los nios la imaginacin, la sensibilidad, la creatividad, la espontaneidad y la comunicacin, facultades que en otras facetas de la vida escolar no siempre pueden manifestarse. El trabajo en las reas expresivas permite a los nios disfrutar tanto por el enriquecimiento personal, como tambin la integracin social y puedan as desarrollar actividades de cooperacin, solidaridad y respeto mutuo. En sta rea es posible la comunicacin a travs de distintas formas de expresin para crear, para experimentar y para ser; ofrece a nuestros alumnos la posibilidad de expresarse por medio de la msica, la danza, la pintura, etc., y as manifestarse en diferentes lenguajes que les permita realizarse. En las ltimas semanas de las prcticas trabajamos conjuntamente con los alumnos del segundo ao de la carrera, donde compartimos actividades como: canto, baile, juegos, etc., en las cuales participaron todos los alumnos de la institucin, utilizando dos horas de clases, una vez por semana. Esto permiti el fortalecimiento vincular entre los mismos.

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REA DE TECNOLOGA Es la actividad social centrada en el saber hacer, que mediante el uso racional, organizado, planificativo y creativo de los recursos materiales y la informacin, brinda respuestas a las necesidades y alas demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes, recursos y servicios. 13 La tecnologa se halla presente donde a diario desarrollamos nuestras actividades, por ejemplo en el uso de: radios, televisores, telfonos, cuadernos, bolgrafos, pintura, autos, manuales, revistas, fotografas, herramientas, etc. Todo esto mejora la vida del ser humano, pero tambin lo condiciona, por lo que es fundamental conocerla y usarla adecuadamente. No se debe concebir a la tecnologa como un mero saber instrumental, sino que se le debe dar un sentido ms amplio, adecundolas a las necesidades de cada grupo social, y a las particularidades de cada regin. Adems, ste rea cumple una funcin relevante dentro de la educacin especial: el rea de tecnologa es un medio para la formacin laboral, logrando de sta manera la integracin social de los sujetos con necesidades educativas especiales, fundamentada en la Ley Federal de Educacin N 24.195. CONCLUSIN Estas prcticas me brindaron la posibilidad de enfrentarme con situaciones pedaggicas concretas y reales, me abrieron el camino a la experiencia, logr compartir mis conocimientos con los nios y aprender de ellos, ya que los mismos llegan a la escuela trayendo una historia ya empezada, con una base sociocultural establecida, como as tambin sus propios deseos e intereses. Esto me ayud a tener claridad para elegir los objetivos y contenidos, como tambin para seleccionar las metodologas a aplicar
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para favorecer y facilitar los aprendizajes de cada

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alumno; respetando sus intereses, estilo y tiempos en la construccin del conocimiento, ofrecindoles de sta manera las herramientas necesarias para construir dicho conocimiento, formando actitudes, valores, principios, etc. Gracias a stas prcticas, siento que deber asumir an mayores responsabilidades para transitar en el camino de la docencia, en el cual se presentarn dudas, dificultades, conflictos, etc. Esto me permitir poder reflexionar y ver cules son los errores y consecuencias de un determinado problema y a replantearme soluciones, cambios o transformaciones en mi quehacer como docente. El camino es largo y recin comienzo. Mis proyectos son innumerables, ya que estoy comprometida con la educacin, para que los educandos sean los protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje. Gran parte del logro o del fracaso depende de m y de lo que sea capaz de hacer para mejorar da a da, esto implica perfeccionarme, actualizarme constantemente y, por sobre todas las cosas, luchar, para que en este pas se practique lo que se predica. El cambio empieza por casa y nos compromete a cada uno de nosotros.

BIBLIOGRAFA

Fernndez L. - INSTITUCIN EDUCATIVA - Ed. Paidos Bs. As. - 1994.

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Pichn Riviere Enrique - TEORA DEL VNCULO Edicin Bs. As. 1985. Piaget Jean - EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA Ediciones baco - Bs. As. - 1985. Arias M. PSICOANLISIS EN PROBLEMAS DE

DESRROLLO INFANTIL - Edicin Nueva - Bs. As. - 1988. Mohamed Allal Sinaceur - INTERDISCIPLINARIEDAD Y CIENCIAS HUMANAS. Ministerio de Cultura de la Nacin - CONTENIDOS BSICOS COMUNES DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA - Bs. As. - 1996. Ministerio de Cultura y Educacin - Consejo General de Educacin - DISEO CURRICULAR E.G.B. 1 - E.G.B. 2 Posadas - 1997. Margaret C. Wang - ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO - Ediciones Narcea S. A. Apuntes de la ctedra PRCTICA DE LA ENSEANZA 1999.

NDICE: INTRODUCCIN........................................................... 1 LA INSTITUCIN............................................................ 2

PRCTICA DE LA ENSEANZA

22

PAREJA PEDAGGICA................................................... 3 EL ROL DOCENTE.......................................................... 4 SE APRENDE DE LOS ERRORES?................................... 8 EDUCACIN ESPECIAL: FUNDAMENTACIN................. 10 DISEO CURRICULAR.................................................... 12 CONCLUSIN............................................................... 18 BIBLIOGRAFA.................................................................19 ANEXO...........................................................................21