DISEO CURRICULAR DE PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

ORIENTACION VOCACIONAL PROCESOS ESCRITURALES PRACTICAS PEDAGOGICAS TEORIA PEDAGOGICA FUNDAMENTACION PSICOLOGIA

NASLY ALTAMAR WILSON BLANCO CONSUELO FUENTES EMMA MACHACON LISBETH SANJUAN CONSUELO TORRENEGRA MARINEL VALENCIA

GRADOS: 6,7,8,9,10,11 Y CICLO COMPLEMENTARIO

INSTITUCION EDUCTIVA NORMAL SUPERIOR MANATI 2008

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI DISEO CURRICULAR DEL AREA DE PEDAGOGICAS

NUCLEOS PREGUNTA INSTITUCIONALES PROBLEMATIZADORA

Formacin integral Cmo estimular la motivacin del estudiante de formacin para desarrollar su vocacin como maestro?

ESTANDARES
Me identific como ser vivo que comparte algunas experiencias cotidianas con otras personas y se relacionan con ellos en un entorno en que todos nos desarrollamos Identifica la pedagoga como saber fundante que caracteriza la formacin inicial del maestro en su contexto social

COMPETENCIAS
Dinamizar el pensamiento critico a travs del aprendizaje significativo de Ausebel y el aprendizaje por descubrimiento de Brumer

DESEMPEO

PROCESOS PEDAGOGICOS

Transformacin del entorno

Cmo se proyecta la pedagoga como saber fundante de la NORSUMA en la transformacin de la comunidad?

Comprender el significado, la importancia y la implicacin de los procesos pedaggicos en la practica pedaggica investigativa del educador en el proceso de formacin Observar, preguntar, registrar, interpretar, descubrir contextos y escribir textos acerca de situaciones problmicas propias de los ambientes escolares

Practica pedaggica investigativa

Cmo se desarrolla la practica pedaggica investigativa en la Normal Superior de Manat?

Analiza los procesos de aprendizaje desarrollando habilidades investigativas para observar preguntar, registrar notas, interpretar informacin y escribir acerca de su propia practica

Exploro mi vocacin Procesos de de maestro en los desarrollo de experimentos pensamiento cotidianos interactuando con Estrategia PIAS otros Interrogantes previos Planteamientos del problema Consultas previas Aplico mis Argumentacin de conocimientos hiptesis pedaggicos en la Registro y transformacin de recopilacin de mi entorno informacin Interpretacin y procesamiento de informacin Evaluacin de los Identifico y aplico procesos los elementos y Hacer nuevos procesos interrogantes curriculares Producir conocimientos

DISEO CURRICULAR CICLO COMPLEMENTARIO. 1. PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA. 1.2 I, II, III, IV SEMESTRES CICLO COMPLEMENTARIO. 1.3 PROFESOR: CONSUELO TORRENEGRA - WILSON BLANCO 1.4 AO: 2.008.

2. JUSTIFICACION. Este diseo curricular contiene los conceptos bsicos, metodolgicos y epistemolgicos para que el estudiante en formacin de la Escuela Normal Superior de Manat contine desarrollando escriturales para construir un saber pedaggico a partir de la identificacin de problemas propios de la identificacin de problemas propios del oficio del educador y la aplicacin de los mtodos de investigacin. Los productos escriturales resultantes sern elaborados durante el proceso de aprendizaje, mediante prcticas de campo. Los estudiantes comprendan que la formacin investigativa les ayudar a cualificar su accin y a ser mejores maestros. El proceso de aprendizaje desarrollar en los participantes habilidades investigativas para observar, preguntar, registrar notas de campo, experimentar, interpretar informacin y escribir acerca de su propia prctica como educadores. La accin educativa es un proceso vivencial en un recorrido cclico, a manera de espiral, que abarca las dimensiones referidas a lugares, objetos, actores y actividades. Esto es, que hacen las personas, con qu y dnde. Para ello, ser necesario: Identificar temas y problemas surgidos de la Prctica Pedaggica Cotidiana en las Instituciones de Educacin Bsica, elegir grupos y

personas; esto es, los casos, las muestras y los informantes tpicos portadores de temas de al cultura escolar.

La accin educativa perfecciona competencias para planear reiterativas visitas de campo y permanencias en el terreno, tomar notas y elaborar registros y diarios de campo a partir de la observacin directa y participativa, realizar entrevistas etnogrficas, utilizar mtodos interactivos, manejar instrumentos fsicos, acceder a documentos y archivos, analizar la informacin, escribir, reiniciar o terminar el proceso cuando sea necesario. Es un proceso auto didctico, donde los educadores en formacin pueden organizar grupos de estudio para construir saberes, confrontar y criticar lo que hacen, al mismo tiempo que aprender a investigar.

3.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA.

De qu manera, la formacin investigativa contribuye a la comprensin de sentido y a la transformacin de la Prctica Pedaggica? Cmo se desarrolla en la Escuela Normal Superior de Manat la prctica pedaggica investigativa en la Bsica Primaria? 4. OBJETIVO. 4.1 OBJETIVO GENERAL. Propiciar ambiente de aprendizaje para desarrollar competencias investigativas (interpretar, preguntar, argumentar, proponer y escribir) a partir de la experiencia pedaggica de educadores en el proceso de formacin.

Desarrollar habilidades para aplicar los conceptos bsicos, los mtodos y las tcnicas de la investigacin educativa en situaciones cotidianas de la vida escolar, ubicndolos en un paradigma epistemolgico.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Comprender el significado, la importancia y las aplicaciones de al investigacin educativa en la Prctica Pedaggica del educador en el proceso de formacin. Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir contextos y escribir textos acerca de situaciones problemticas propias de los ambientes escolares. Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando los conceptos y los mtodos de investigacin, sean estos explicativos, interpretativos o crticos. Perfeccionar las prcticas escriturales, redactando notas de campo, sintetizando datos, textos y sistematizando informes de investigacin acerca de un problema identificado en el aula o en la escuela. 4.3 LOGROS ACTITUDINALES. Participo activamente en dimensiones y debates acadmicos. Cuido los recursos didcticos puestos a su servicio Participo en la construccin de normas para convivencia y las cumplo. Demuestro solidaridad y generosidad al compartir conocimientos con compaeros que manifiestan dificultades en temas que el domina.

Respeta la opinin de sus compaeros reconociendo los puntos de vistas diferentes a los suyos. Su presentacin personal es pulcra y adecuada dentro y fuera de la institucin. Cumple con el uniforme de acuerdo al horario establecido. Acepta de buen agrado los llamados de atencin realizados por sus superiores. Asisto cumplida y ordenadamente a los espacios acadmicos, deportivos, culturales organizados por la institucin. Mantiene su atencin frente a los procesos desarrollados en el aula.

4.4 LOGROS PROCEDIMENTALES. Realizo talleres y trabajos asignados en clases. Recolecta y registra sistemticamente informacin que obtiene de diferentes fuentes. Utilizo diferentes formas de expresin para comunicarse en el contexto escolar. Describe, compara y analiza situaciones de la vida cotidiana para sacar sus propias conclusiones. Adecua la entonacin y pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en los que participa.

Muestra habilidades artsticas, creativas en el desarrollo de las temticas en el estudio. Adopta la nueva tecnologa en el desarrollo de su proceso formativo.

4.5 LOGROS COGNITIVOS. Comprende el significado, al importancia y las aplicaciones de la investigacin educativa en la Prctica Pedaggica. Observo, registro, analizo y describo contextos y textos acerca de situaciones problemticas propias de los ambientes escolares. Propongo soluciones a los problemas detectados, utilizando los conceptos y mtodos de investigacin. Argumento sobre las relaciones que se establecen dentro de la cultura escolar y las alternativas que se dan a los problemas de investigacin. Identifico el proceso para la realizacin de proyectos. Recolecto informacin en diversas fuentes primarias y secundarias. Utilizo el diario de campo, correspondencia y la monografa para registrar la informacin. 5. ESTANDARES Y COMPETENCIAS. ESTANDARES BASICOS 5.1 Vida educativa y contextos.

5.2 Desarrollo humano. 5.3 procesos escriturales investigativo. COMPETENCIAS. Valoro la utilidad de algunos mtodos y tcnicas desarrolladas por el ser humano para utilizarlo en el proceso pedaggico. Analizo los diferentes aportes que hacen las teoras sobre el proceso de enseanza aprendizaje, para aplicarlo en mi quehacer educativo. Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones de esta relacin. Busco soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. Consulto informacin en diversas fuentes y la organizo de acuerdo con la experiencia. Valoro el papel rector del educador en la labor de al enseanza.

6. BLOQUE PROGRAMATICO. NUCLEOS DE FORMACION. 1. Saber Pedaggico. 2. Aprender a aprender, aprender a ensear, ensear a ensear. 3. Saber hacer.

I SEMESTRE. FUNDAMENTOS BASICOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA. 1. Naturaleza de la investigacin educativa. 2. Conocimiento, ciencia, teora, mtodos. 3. Interdisciplinariedad en educacin. 4. Propuesta, anteproyecto, proyecto, trabajo de grado. 5. Proyecto pedaggico, proyecto de aula, proyectos transversales. 6. El papel de la investigacin educativa en relacin con los paradigmas epistemolgicos y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. 7. La investigacin en la Escuela Normal.

II SEMESTRE. EL MAESTRO INVESTIGADOR Y TRANSFORMADOR DE SU ENTORNO. 1. Paradigmas de investigacin experimental, descriptiva, socio crtica. Naturaleza. Finalidad. Relacin sujeto objeto. Teora prctica. Procedimientos. Tcnicas, instrumentos, estrategias. Anlisis de datos.

2. Diseos de investigacin. Etnografa, accin participativa, estudio de cosas. Cuasi experimental, expot facto, correlacional y otros.

3. Proceso de investigacin. Problema de investigacin. Justificacin. Objetivos. Marco terico hiptesis, variables. Tcnicas e instrumentos. Anlisis de datos. Conclusiones, recomendaciones. Propuestas de investigacin.

III SEMESTRE. CMO Y DONDE BUSCAR INFORMACIN? Tcnicas de recoleccin de datos empricos. (observacin, entrevistas, encuestas, etc.). Tcnicas de recoleccin de informacin secundaria. Elementos para diagnosticar la realidad o pautas para el diseo. Ejecucin y evaluacin de la propuesta pedaggica. IV SEMESTRE. COMO ORGANIZAR LA INFORMACION. 1. Recoleccin y anlisis de la informacin. Anlisis e interpretacin de la informacin cualitativa. Presentacin y sustentacin del trabajo de grado.

7. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. 1. Trabajo colectivo de los docentes y estudiantes en los que se presentan para discusin, puntos de vistas elaborados y con bases en ste sugerir modificaciones. 2. Salida de trabajos a los diferentes centros de prctica. 3. Consultas, encuestas de profesores y estudiantes para intercambiar informacin, orientar los trabajos. 4. Desarrollo de guas, para la orientacin de algunos procesos. 5. Desarrollo de talleres a poblaciones especiales dirigidas al ciclo complementario. 8. RECURSOS. 1. Observaciones. 2. Entrevistas 3. Guas, fichas. 4. Diario de campo. 5. Protocolos. 6. Video Binde. 7. Cmaras fotogrficas. 8. Videos. 9. Cmaras filmadoras. 10. Computadores. 11. Textos. 9. EVALUACION Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Adems la creatividad, participacin, inters que tengan los estudiantes.

CICLO COMPLEMENTARIO NIVELATORIO I SEMESTRE.

MODULO 1 PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

PEI: Componente conceptual, administrativo, pedaggico interaccin con la comunidad. Ayudas didcticas Observacin y ayudanta de los momentos pedaggicos Investigacin: concepto, origen importancia, tipos, mtodos Diseo metodolgicos de la investigacin Modelo de la investigacin en la Escuela Normal Superior de Manat Lneas de investigacin

MODULO II PRACTICAS PEDAGOGICAS INVESTIGATIVAS Lineamientos curriculares de Pre escolar Organizacin Institucional Didcticas especiales Recoleccin de informacin: tcnicas, instrumentos, citas Diseo de informes de investigacin Practicas en el aula de clases a travs de proyectos

I. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO PLAN DE AREA I SEMESTRE AREA DE FORMACION: INVESTIGACION: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo se desarrolla en la Escuela Normal la prctica pedaggica investigativa en la Bsica primaria? NUCLEO DE ESTANDARES EJES TEMATICOS FORMACION Saber pedaggico Vida educativa - Naturaleza de la y concepto. investigacin Aprender educativa a - Interdisciplinariedad aprender. Desarrollo en educacin. Humano. - Proyecto Aprender a ensear. pedaggico. - Proyecto de aula. Ensear a ensear. Procesos - Investigacin en la escriturales. Escuela Normal Saber hacer. - Lneas de investigacin Ser maestro - Procesos artsticos y culturales. - Historia de la Institucin. - Praxis pedaggica ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Trabajo colectivo docentes y estudiantes donde se presentan discusiones, puntos de vistas sobre el quehacer pedaggico y presentar nuevas alternativas. RECURSOS Diario campo. Cmara fotogrfica. Video filmadora. EVALUACION. de Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Participacin. Creatividad. Inventiva. Responsabilidad.

Video Bem. Salidas a diferentes Textos. campos de prctica.. Material Guas de orientacin. didctico. Talleres pedaggicos. Observaciones. Entrevistas encuestas Guas. Fichas. protocolos

II.

III.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO PLAN DE AREA II. SEMESTRE

AREA DE FORMACION: INVESTIGACION: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo se desarrolla en la Escuela Normal la prctica pedaggica investigativa en la Bsica primaria? NUCLEO DE ESTANDARES EJES TEMATICOS FORMACION Saber pedaggico Vida educativa - Paradigmas de y concepto. investigacin Aprender experimental, a descriptiva, aprender. Desarrollo socio crtica. Humano. - Diseos de la Aprender a ensear. investigacin experimental, Ensear a ensear. Procesos descriptiva, socio escriturales. crtico, etnogrfico, Saber hacer. accin participativa, estudio de casos Ser maestro expot facto, correlacional y otros. - Procesar la investigacin en al Escuela Normal Observaciones. Entrevistas encuestas ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Trabajo colectivo docentes y estudiantes donde se presentan discusiones, puntos de vistas sobre el quehacer pedaggico y presentar nuevas alternativas. RECURSOS Diario de campo. Cmara fotogrfica. Video filmadora. Video Bem. Textos. EVALUACION. Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Participacin. Creatividad. Inventiva. Responsabilidad.

Material Salidas a diferentes didctico. campos de prctica.. Guas. Guas de orientacin. Fichas. Talleres pedaggicos. protocolos

IV.

. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO PLAN DE AREA III. SEMESTRE

AREA DE FORMACION: INVESTIGACION: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo se desarrolla en la Escuela Normal la prctica pedaggica investigativa en la Bsica primaria? NUCLEO DE ESTANDARES EJES TEMATICOS FORMACION Saber pedaggico Vida educativa - Como y donde y concepto. recolectar la Aprender informacin. a - Tcnicas de aprender. Desarrollo recoleccin de datos Humano. empricos. Aprender a ensear. - Tcnicas de recoleccin de Ensear a ensear. Procesos segunda mano escriturales. - Como diagnosticar la Saber hacer. realidad. Ser maestro ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Trabajo colectivo docentes y estudiantes donde se presentan discusiones, puntos de vistas sobre el quehacer pedaggico y presentar nuevas alternativas. RECURSOS Diario de campo. Cmara fotogrfica. Video filmadora. Video Bem. Textos. EVALUACION. Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Participacin. Creatividad. Inventiva. Responsabilidad.

Material Salidas a diferentes didctico. campos de prctica.. Guas. Guas de orientacin. Fichas. Talleres pedaggicos. Observaciones. Entrevistas encuestas protocolos

V.

. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO PLAN DE AREA IV. SEMESTRE

AREA DE FORMACION: INVESTIGACION: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo se desarrolla en la Escuela Normal la prctica pedaggica investigativa en la Bsica primaria? NUCLEO DE ESTANDARES EJES TEMATICOS ESTRATEGIAS FORMACION METODOLOGICAS Saber pedaggico Vida educativa - Como Trabajo colectivo y concepto. organizar la docentes y Aprender informacin. estudiantes donde se a - Recoleccin y presentan aprender. Desarrollo anlisis de datos.. discusiones, puntos Humano. - Presentacin de la de vistas sobre el Aprender a ensear. informacin. quehacer pedaggico y presentar nuevas Ensear a ensear. Procesos alternativas. escriturales. Saber hacer. Salidas a diferentes campos de prctica.. Ser maestro Guas de orientacin. Talleres pedaggicos. Observaciones. Entrevistas encuestas RECURSOS Diario de campo. Cmara fotogrfica. Video filmadora. Video Bem. Textos. Material didctico. Guas. Fichas. protocolos EVALUACION. Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Participacin. Creatividad. Inventiva. Responsabilidad.

DISEO CURRICULAR 1. IDENTIFICACION. 1.1 PROCESOS ESCRITURALES 1.2 GRADO: 10 1.3 PROFESOR: CONSUELO TORRENEGRA. 1.4 AO: 2.008.

2. JUSTIFICACION. La experimentacin investigativa en las Escuelas Normales era un nuevo ambiente en el mundo de las relaciones de los docentes, da lugar a espacios de interaccin, confrontacin y asociacin que enriquecen los resultados individuales y permiten introducir cambios en su propias practicas docentes, como producto de al construccin permanente de conocimientos que propician la prctica pedaggica investigativa en la Escuela Normal de Manat. Es por eso que la investigacin en nuestra escuela es entendida como referente de calidad educativa en dos dimensiones, articuladas y complementarias, una relacionada de manera directa con la formacin inicial de 10 y 11 realicen una reflexin crtica sobre su propio quehacer para que aprendan a ver, observar, analizar y a entender lo que hacen, viven, aprenden e inicien una cultura investigativa. 3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. Cmo hacer de la Prctica Pedaggica investigativa un proyecto de formacin orientado a construir significados a partir de la realidad contextual de los estudiantes? 4. OBJETIVO. 4.1 OBJETIVO GENERAL. Hacer de la investigacin educativa un proyecto de formacin orientado a reconstruir significados a partir de la realidad entendiendo su propia naturaleza y

prctica para derivar de ella las implicaciones metodolgicas que le permitan intervenir los objetos de investigacin.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Capacitar al educando a travs de lecturas de comprensin y ejercicios para desarrollar su imaginacin, explorar y descubrir lugares no conocidos que los introducirn al mundo fascinante de la palabra escrita. Impulsar en los estudiantes las actitudes crticas y la capacidad creativa para abordar problemas de investigacin y generar soluciones de acuerdo con la formacin. Impartir los fundamentos tericos metodolgicos, tcnicos, procedimientos y diseo del proyecto su implementacin y evaluacin permanente.

4.3 LOGROS ACTITUDINALES. Participo activamente en dimensiones y debates acadmicos. Cuido los recursos didcticos puestos a su servicio Participo en la construccin de normas para convivencia y las cumplo. Demuestro solidaridad y generosidad al compartir conocimientos con compaeros que manifiestan dificultades en temas que el domina. Respeta la opinin de sus compaeros reconociendo los puntos de vistas diferentes a los suyos.

Su presentacin personal es pulcra y adecuada dentro y fuera de la institucin. Cumple con el uniforme de acuerdo al horario establecido. Acepta de buen agrado los llamados de atencin realizados por sus superiores. Asisto cumplida y ordenadamente a los espacios acadmicos, deportivos, culturales organizados por la institucin. Mantiene su atencin frente a los procesos desarrollados en el aula.

4.4 LOGROS PROCEDIMENTALES. Realizo talleres y trabajos asignados en clases. Recolecta y registra sistemticamente informacin que obtiene de diferentes fuentes. Utilizo diferentes formas de expresin para comunicarse en el contexto escolar. Describe, compara y analiza situaciones de la vida cotidiana para sacar sus propias conclusiones. Adecua la entonacin y pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en los que participa. Muestra habilidades artsticas, creativas en el desarrollo de las temticas en el estudio. Adopta la nueva tecnologa en el desarrollo de su proceso formativo.

4.5 LOGROS COGNITIVOS. Identifica las etapas del proceso de investigacin Identifica los proyectos pedaggicos. Reconoce la importancia del proyecto de aula. Reconoce y participa en el Proyecto Educativo Institucional de la Normal Aplicar los diseos para formular adecuadamente el problema. Identifica las etapas del planteamiento del problema. Formula adecuadamente los objetos de la investigacin. Plantea la importancia del planteamiento del problema. Reconoce el proceso para elaborar el marco terico. Elabora hiptesis en el proceso de investigacin. Reconoce los elementos del diseo metodolgico de la investigacin.

5. ESTANDARES Y COMPETENCIAS. ESTANDARES BASICOS 5.1 Vida educativa y contextos. 5.2 Desarrollo humano.

5.3 procesos escriturales investigativo. COMPETENCIAS. Valoro la utilidad de algunos mtodos y tcnicas desarrolladas por el ser humano para utilizarlo en el proceso pedaggico. Analizo los diferentes aportes que hacen las teoras sobre el proceso de enseanza aprendizaje, para aplicarlo en mi quehacer educativo. Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones de esta relacin. Busco soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. Consulto informacin en diversas fuentes y la organizo de acuerdo con la experiencia. Valoro el papel rector del educador en la labor de al enseanza.

6. BLOQUE PROGRAMATICO. I PERIODO NOCIONES BASICAS DE LA INVESTIGACION 1. proyecto, anteproyecto, proyecto de grado. 2. Proyecto pedaggico, proyecto de aula, proyecto transversal. 3. Proyecto Educativo Institucional (PEI)

II PERIODO. ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACION. 1. Fases o criterios para formular adecuadamente el problema. Cual es el problema? Cuales son los aspectos o elementos principales del problema? Que se ha dicho sobre el problema? Cules son las relaciones entre los diferentes aspectos del problema? Esta suficientemente definido? Qu solucin se busca?. Identificacin del problema Valoracin del problema. Formulacin del problema.

2. Planteamiento del problema.

3. Tipos de problemas. 4. Los objetivos de la investigacin. 5. Justificacin. III PERIODO FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION. 1. Marco Terico Antecedentes. Marco referencial. Marco conceptual. Marco legal. Fuentes bibliogrficas.

2. Revisin bibliogrfica.

Referentes bibliogrficas.

3. Hiptesis, concepto, tipos, ejemplos. 4. Variables, conceptos, tipos, ejemplos. IV PERIODO DISEO METODOLOGICO. 1. Tipos de investigacin. 2. Poblacin, muestra, muestreo. 3. Tcnicas e instrumentos. 4. Anlisis de datos. 5. Conclusiones y/o recomendaciones 6. Propuestas

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO PLAN DE AREA 10 AREA DE FORMACION: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo se proyecta la pedagoga como saber fundante en la Escuela Normal en al formacin de la comunidad? NUCLEO DE ESTANDARES EJES TEMATICOS ESTRATEGIAS FORMACION METODOLOGICAS
Saber pedaggico Aprender a aprender. Aprender a ensear. Ensear a ensear. Saber hacer. Ser maestro Procesos escriturales. Vida educativa y concepto. Desarrollo Humano. El planteamiento del problema Los objetivos La justificacin. El marco terico El diseo metodolg ico Conclusiones y/o recomendaciones. La propuesta. Trabajo colectivo docentes y estudiantes donde se presentan discusiones, puntos de vistas sobre el quehacer pedaggico y presentar nuevas alternativas. Salidas a diferentes campos de prctica.. Guas de orientacin. Talleres pedaggicos. Observaciones. Entrevistas encuestas

RECURSOS
Diario campo. Cmara fotogrfica. Video filmadora. Video Bem. Textos. Material didctico. Guas. Fichas. protocolos

EVALUACION.
de Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Participacin. Creatividad. Inventiva. Responsabilidad.

DISEO CURRICULAR 1. IDENTIFICACION. 1.1 PROCESOS ESCRITURALES 1.2 GRADO: 9 1.3 PROFESOR: CONSUELO TORRENEGRA - WILSON BLANCO 1.4 AO: 2.008.

2. JUSTIFICACION. La investigacin educativa se ha desarrollado a partir de la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de problemas pedaggicos. A principios del siglo XX la pedagoga experimental se sustituye con el nombre de investigacin educativa y se acepta como la ciencia de la educacin. Es por eso que su campo de accin ya no solo es el nio, visto como el centro del proceso pedaggico. Tampoco es estrictamente experimental cuantificable. Hoy se aceptan diferentes mtodos para investigar en la educacin de acuerdo con los paradigmas epistemolgicos y las concepciones de la ciencia y sus implicaciones en el conocimiento, conocimiento cientfico y los distintos saberes para as llegar a lo que se concibe como investigacin cientfica y el mtodo cientfico. 3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. Qu, para qu y cual es la investigacin que debe desarrollar un maestro en su campo de prctica? 4. OBJETIVO. 4.1 OBJETIVO GENERAL. Reconocer a travs de diferentes modelos las caractersticas que debe poseer el trabajo de investigacin que realiza en la Escuela Normal como parte fundamental en su proceso de formacin.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Formar en los estudiantes las habilidades bsicas que les permitan desarrollarse en el desarrollo terico y prctico de los procesos y proyectos de la investigacin educativa. Argumentar sobre las relaciones que se establecen dentro de al cultura escolar y las alternativas que se dan a los problemas investigativos detectados. 4.3 LOGROS ACTITUDINALES. Participo activamente en dimensiones y debates acadmicos. Cuido los recursos didcticos puestos a su servicio Participo en la construccin de normas para convivencia y las cumplo. Demuestro solidaridad y generosidad al compartir conocimientos con compaeros que manifiestan dificultades en temas que el domina. Respeta la opinin de sus compaeros reconociendo los puntos de vistas diferentes a los suyos. Su presentacin personal es pulcra y adecuada dentro y fuera de la institucin. Cumple con el uniforme de acuerdo al horario establecido. Acepta de buen agrado los llamados de atencin realizados por sus superiores. Asisto cumplida y ordenadamente a los espacios acadmicos, deportivos, culturales organizados por la institucin.

Mantiene su atencin frente a los procesos desarrollados en el aula.

4.4 LOGROS PROCEDIMENTALES. Realizo talleres y trabajos asignados en clases. Recolecta y registra sistemticamente informacin que obtiene de diferentes fuentes. Utilizo diferentes formas de expresin para comunicarse en el contexto escolar. Describe, compara y analiza situaciones de la vida cotidiana para sacar sus propias conclusiones. Adecua la entonacin y pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en los que participa. Muestra habilidades artsticas, creativas en el desarrollo de las temticas en el estudio. Adopta la nueva tecnologa en el desarrollo de su proceso formativo.

4.5 LOGROS COGNITIVOS. Reconoce la importancia de la investigacin en el quehacer educativo. Identifica el modelo de investigacin asumido en la Escuela Normal Diferencia entre conocimiento, ciencia, teora.

Diferencia el conocimiento cientfico y el emprico. Identifica los paradigmas de investigacin cientfica, descriptiva y socio crtica. Reconoce los diseos de investigacin cientfica y descriptiva.

5. ESTANDARES. ESTANDARES BASICOS 5.1 Vida educativa y contextos. 5.2 Desarrollo humano. 5.3 procesos escriturales investigativo. COMPETENCIAS. Valoro la utilidad de algunos mtodos y tcnicas desarrolladas por el ser humano para utilizarlo en el proceso pedaggico. Analizo los diferentes aportes que hacen las teoras sobre el proceso de enseanza aprendizaje, para aplicarlo en mi quehacer educativo. Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones de esta relacin. Busco soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. Consulto informacin en diversas fuentes y la organizo de acuerdo con la experiencia.

Valoro el papel rector del educador en la labor de al enseanza.

6. BLOQUE PROGRAMATICO. I PERIODO NOCIONES BASICAS SOBRE INVESTIGACION 1. Que es el conocimiento. 1.1 Tipos de conocimiento. Conocimiento cientfico. Conocimiento vulgar. Conocimiento filosfico.

1.2 Como se construye el conocimiento. II PERIODO. CIENCIA ESTRUCTURA Y FUNCIONES. 1. Que es ciencia. Hechos, fundamentos y datos de la ciencia. Clasificacin de las ciencias. Funciones de la ciencia. 2. La teora. 2.1 Caractersticas de la teora 2.2 Funciones de la teora

III PERIODO PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA. 1. Que es investigar en educacin. 2. Caractersticas de la investigacin educativa. 3. Paradigmas de la investigacin educativa. Paradigma positivista. Paradigma interpretativo. Paradigma socio crtico.

4. Fundamentos de la investigacin educativa. 5. la investigacin en la Escuela Normal IV PERIODO DISEO DE LOS MODELOS DE INVESTIGACION. 1. Diseo de la investigacin experimental. Cuasi experimental. Expot facto. Correlacional y otros Etnogrfica. Estudio de casos.

2. Diseos de la investigacin descriptiva

Accin participativa y otros.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO PLAN DE AREA 9 AREA DE FORMACION: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo estimular la motivacin del Normalista Superior de Manat para desarrollar su vocacionalidad como maestro? NUCLEO FORMACION
Saber pedaggico Aprender a aprender. Aprender a ensear. Ensear a ensear. Saber hacer. Ser maestro Guas de orientacin. Talleres pedaggicos. Observaciones. Entrevistas encuestas Procesos escriturales.

DE ESTANDARES EJES TEMATICOS

Vida educativa y concepto. Desarrollo Humano. teora Paradigma investigacin. Cuantitativa. Cualitativa. Socio crtico Diseos de paradigmas investigacin

ESTRATEGIAS RECURSOS METODOLOGICAS Conocimiento, ciencia, Trabajo colectivo Diario de campo.

docentes y estudiantes de donde se presentan discusiones, puntos de vistas sobre el quehacer pedaggico y presentar nuevas los alternativas. de Salidas a diferentes campos de prctica..

EVALUACION. Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Participacin. Creatividad. Inventiva. Responsabilidad.

Cmara fotogrfica. Video filmadora. Video Bem. Textos. Material didctico. Guas. Fichas. protocolos

DISEO CURRICULAR 1. IDENTIFICACION. 1.1 PROCESOS ESCRITURALES 1.2 GRADO: 8 1.3 PROFESOR: CONSUELO TORRENEGRA. 1.4 AO: 2.008.

2. JUSTIFICACION. La investigacin debe ser una experiencia de formacin en los estudiantes, es por eso que para crear una cultura investigativa en ellos, es muy importante que recolecten informacin en diversas fuentes, no solamente bibliogrficas sino tambin de fuentes directas o de primera mano, as ellos analizan esa informacin, la critican y luego concluyen si estn de acuerdo o no; para al final sacar su propio conocimiento. Es as que los estudiantes de 8 deben buscar la informacin donde est, utilizando las fuentes documentales y de campo que les permitir registrar la informacin creando en ellos el hbito por la lectura y la escritura. 3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. Dnde y como recolectar informacin en las fuentes documentales y de campo, que me permitan analizar y registrar mis conocimientos? 4. OBJETIVO. 4.1 OBJETIVO GENERAL. Determinar las fuentes documentales y de campo como momentos importantes para la recoleccin de informacin en el proceso de investigacin

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Identificar los trminos de investigacin como recurso disponible para obtener informacin. Conocer las fuentes de informacin como mtodo para obtener respuesta de lo que se quiere saber. Reconocer la biblioteca y otros lugares como centro que enriquecen el saber de los estudiantes.

4.3 LOGROS ACTITUDINALES. Participo activamente en dimensiones y debates acadmicos. Cuido los recursos didcticos puestos a su servicio Participo en la construccin de normas para convivencia y las cumplo. Demuestro solidaridad y generosidad al compartir conocimientos con compaeros que manifiestan dificultades en temas que el domina. Respeta la opinin de sus compaeros reconociendo los puntos de vistas diferentes a los suyos. Su presentacin personal es pulcra y adecuada dentro y fuera de la institucin. Cumple con el uniforme de acuerdo al horario establecido. Acepta de buen agrado los llamados de atencin realizados por sus superiores.

Asisto cumplida y ordenadamente a los espacios acadmicos, deportivos, culturales organizados por la institucin. Mantiene su atencin frente a los procesos desarrollados en el aula.

4.4 LOGROS PROCEDIMENTALES. Realizo talleres y trabajos asignados en clases. Recolecta y registra sistemticamente informacin que obtiene de diferentes fuentes. Utilizo diferentes formas de expresin para comunicarse en el contexto escolar. Describe, compara y analiza situaciones de la vida cotidiana para sacar sus propias conclusiones. Adecua la entonacin y pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en los que participa. Muestra habilidades artsticas, creativas en el desarrollo de las temticas en el estudio. Adopta la nueva tecnologa en el desarrollo de su proceso formativo.

4.5 LOGROS COGNITIVOS. Identifico las fuentes documentales como tcnicas importantes para recolectar informacin

Identifico las fuentes de campo como tcnicas primarias para recolectar informacin.

Utilizo adecuadamente las fuentes documentales y de campo. Utilizo adecuadamente las citas bibliogrficas como referentes bibliogrficos para mis trabajos 5. ESTANDARES Y COMPETENCIA 5.1 ESTANDARES. ESTANDARES BASICOS 5.1 Vida educativa y contextos. 5.2 Desarrollo humano. 5.3 procesos escriturales investigativo. 5.2 COMPETENCIAS. Valoro la utilidad de algunos mtodos y tcnicas desarrolladas por el ser humano para utilizarlo en el proceso pedaggico. Analizo los diferentes aportes que hacen las teoras sobre el proceso de enseanza aprendizaje, para aplicarlo en mi quehacer educativo. Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones de esta relacin. Busco soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela.

Consulto informacin en diversas fuentes y la organizo de acuerdo con la experiencia. Valoro el papel rector del educador en la labor de al enseanza.

6. BLOQUE PROGRAMATICO. I PERIODO COMO Y DONDE RECOLECTAR INFORMACION 1. fuentes documentales. 1.1 Conceptos, importancia. 1.2 Cuales son las fuentes documentales. Bibliogrfica Audiogrfica Hemerogrfica Iconogrfica. Videogrfica monumental, audioteca, videoteca. II PERIODO. FUENTES DE CAMPO O DE PRIMERA MANO. Observacin, concepto, importancia, tipos, como se hace. Entrevista, concepto, importancia, tipos, como se hace. Ejemplos prcticos de las fuentes de campo.

2. Archivos de primera mano, archivos importantes, hemeroteca, museo,

III PERIODO COMO REGISTRO LA INFORMACION DE OTROS AUTORES EN MIS TRABAJOS. 1. Citas bibliogrfica. Clases de citas bibliogrficas Elementos que se tienen en cuenta en las Citas bibliogrfica. 2. Fichas bibliogrficas. clases de fichas. Elementos de las fichas 3. el ensayo como referencia para utilizar las citas y fichas bibliogrficas.

IV PERIODO COMO REGISTRO LA INFORMACION 1. Partes del trabajo escrito. 1.1 Hojas preliminares. 1.2 Cuerpo del trabajo. 1.3 Hojas complementarias. 2. Proceso de investigacin 3. Ejemplos prcticos de los temas dados.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO PLAN DE REA 8 AREA DE FORMACION: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo estimular la motivacin del Normalista Superior de Manat para desarrollar su vocacionalidad como maestro? NUCLEO FORMACION
Saber pedaggico Aprender a aprender. Aprender a ensear. Ensear a ensear. Saber hacer. Ser maestro Procesos escriturales. Partes del trabajo escrito

DE ESTANDARES EJES TEMATICOS

Vida educativa y concepto. Desarrollo Humano. Fuentes documentales Fuentes de campo. Citas bibliogrficas. Fichas bibliogrficas.

ESTRATEGIAS RECURSOS METODOLOGICAS

Trabajo colectivo docentes y estudiantes donde se presentan discusiones, puntos de vistas sobre el quehacer pedaggico y presentar nuevas alternativas. Diario de campo. Cmara fotogrfica. Video filmadora. Video Bem. Textos. Material didctico.

EVALUACION.
Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Participacin. Creatividad. Inventiva. Responsabilidad.

Salidas a diferentes Guas. campos de prctica.. Fichas. Guas de orientacin. Talleres pedaggicos. Observaciones. Entrevistas encuestas protocolos

BIBLIOGRAFIA. 1. ARNAL, Justo y otros. Investigacin Educativa. Fundamentos y Mtodos. Barcelona 1994 P 265. 2. Ministerio de Educacin Nacional. Colombia Ley 115 de 1994. 3. BONILLA C., Elkin y RODRIGUEZ, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. La investigacin en ciencias sociales. Bogot , Norma 1997 P 211 4. CASTRILLON A., Doris y otros. La formacin del maestro como sujeto del saber pedaggico. Normal Superior Mara Auxiliadora. Copacabana, Litos impresos 2.003 P 81. 5. LA FRANCESCO, Giovanni M. La investigacin en educacin y pedagoga 2.003. 6. MUOZ, Jos F. y otros. Como desarrollar competencias investigativas en educacin. 2.001 7. CORAL, Alverto. Metodologa de la investigacin. 8. TORRES, Ginger M. Investigacin formativo (Proyecto Pedaggico de investigacin) 2.004

DISEO CURRICULAR 1. IDENTIFICACION. 1.1. PROCESOS ESCRITURALES 1.2 GRADO: 7 1.3 PROFESOR: WILSON BLANCO 1.4 AO: 2.008.

2. JUSTIFICACION. En la bsqueda de nuevos caminos para la enseanza es importante saber utilizar la lectura como instrumento para que los estudiantes desde 6 grado de la Escuela Normal de Manat puedan ampliar su imaginacin, explorar y describir lugares que nos introducirn al mundo fascinantes de la palabra escrita. Hoy muchos jvenes estn renuentes a leer un libro, prefieren ver la televisin. La televisin desplaza el tiempo requerido para practicar la lectura, escritura y otras actividades escolares que interfieren en las aspiraciones educativas. En esta era de ordenadores, escner, video juegos y otros, ser necesario leer? si! Porque la lectura fomenta y mejora los procesos de pensamiento, la imaginacin y la capacidad de expresin. Proporciona al estudiante palabras, cuadros mentales para recordar, hablar y escribir de forma inteligente a cerca de muchos temas. 3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL AREA. De que manera mejoro la comprensin de lectura para desarrollar procesos de pensamiento, imaginacin y capacidad de expresin? Cmo analizar los componentes en las consultas bibliogrficas que permitan construir conocimientos?

4. OBJETIVO. 4.1 OBJETIVO GENERAL. Determinar las fuentes documentales y de campo como momentos importantes para la recoleccin de informacin en el proceso de investigacin

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Identificar los trminos de investigacin como recurso disponible para obtener informacin. Conocer las fuentes de informacin como mtodo para obtener respuesta de lo que se quiere saber. Reconocer la biblioteca y otros lugares como centro que enriquecen el saber de los estudiantes.

4.3 LOGROS ACTITUDINALES. Participo activamente en dimensiones y debates acadmicos. Cuido los recursos didcticos puestos a su servicio Participo en la construccin de normas para convivencia y las cumplo. Demuestro solidaridad y generosidad al compartir conocimientos con compaeros que manifiestan dificultades en temas que el domina.

Respeta la opinin de sus compaeros reconociendo los puntos de vistas diferentes a los suyos. Su presentacin personal es pulcra y adecuada dentro y fuera de la institucin. Cumple con el uniforme de acuerdo al horario establecido. Acepta de buen agrado los llamados de atencin realizados por sus superiores. Asisto cumplida y ordenadamente a los espacios acadmicos, deportivos, culturales organizados por la institucin. Mantiene su atencin frente a los procesos desarrollados en el aula.

4.4 LOGROS PROCEDIMENTALES. Realizo talleres y trabajos asignados en clases. Recolecta y registra sistemticamente informacin que obtiene de diferentes fuentes. Utilizo diferentes formas de expresin para comunicarse en el contexto escolar. Describe, compara y analiza situaciones de la vida cotidiana para sacar sus propias conclusiones. Adecua la entonacin y pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en los que participa.

Muestra habilidades artsticas, creativas en el desarrollo de las temticas en el estudio. Adopta la nueva tecnologa en el desarrollo de su proceso formativo.

4.5 LOGROS COGNITIVOS. Identifico las fuentes documentales como tcnicas importantes para recolectar informacin Identifico las fuentes de campo como tcnicas primarias para recolectar informacin. Utilizo adecuadamente las fuentes documentales y de campo. Utilizo adecuadamente las citas bibliogrficas como referentes bibliogrficos para mis trabajos 6. ESTANDARES Y COMPETENCIA

5.1 ESTANDARES. ESTANDARES BASICOS 5.1 Vida educativa y contextos. 5.2 Desarrollo humano. 5.3 procesos escriturales investigativo. 5.2 COMPETENCIAS. Valoro la utilidad de algunos mtodos y tcnicas desarrolladas por el ser humano para utilizarlo en el proceso pedaggico.

Analizo los diferentes aportes que hacen las teoras sobre el proceso de enseanza aprendizaje, para aplicarlo en mi quehacer educativo. Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones de esta relacin. Busco soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. Consulto informacin en diversas fuentes y la organizo de acuerdo con la experiencia. Valoro el papel rector del educador en la labor de al enseanza.

6. BLOQUE PROGRAMATICO. I PERIODO NOCIONES GENERALES DE LA INVESTIGACION 1. Definiciones de los conceptos bsicos de la investigacin educativa 2. Por que es importante la investigacin 3. De donde surgen las investigaciones 4. Para que sirven las investigaciones en el proceso educativo

II PERIODO. EL GUSTO POR LA LECTURA. 1. Que es leer 2. Por que es bsico la lectura para el aprendizaje 3. Tcnicas de lectura (dinmica, informacin, cientfica, de estudio, literaria) 4. Ejercicios prcticos de los diferentes tipos de lectura

III PERIODO COMO MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA

1. Piensas mientras lees y formlate preguntas 2. Tener presente tema, subtemas del artculo o libro. 3. Como encaja cada prrafo en el tema principal 4. Relaciona la informacin con lo que ya sabes. 5. Aplica lo que lees a tu vida y experiencia.

IV PERIODO HABITOS DE LA LECTURA.

1. Anlisis, sntesis 2. Proceso de la comprensin de lectura 3. Aplicacin de diversas estrategias para mejorar la comprensin de lectura.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO PLAN DE AREA 6 AREA DE FORMACION: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo estimular la motivacin del Normalista Superior de Manat para desarrollar su vocacionalidad como maestro? NUCLEO FORMACION
Saber pedaggico Aprender a aprender. Aprender a ensear. Ensear a ensear. Saber hacer. Ser maestro Procesos escriturales. Desarrollo Humano.

DE ESTANDARES EJES TEMATICOS

Vida educativa y concepto. Fuentes documentales Fuentes de campo. Citas bibliogrficas. Fichas bibliogrficas.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Trabajo colectivo docentes y estudiantes donde se presentan discusiones, puntos de vistas sobre el quehacer pedaggico y presentar nuevas alternativas.

RECURSOS
Diario de campo. Cmara fotogrfica. Video filmadora. Video Bem. Textos.

EVALUACION.
Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Participacin. Creatividad. Inventiva. Responsabilidad.

Material didctico. Salidas a diferentes Guas. campos de prctica.. Fichas. protocolos Talleres pedaggicos. Observaciones. Entrevistas encuestas

Partes del trabajo escrito Guas de orientacin.

BIBLIOGRAFIA. 9. ARNAL, Justo y otros. Investigacin Educativa. Fundamentos y Mtodos. Barcelona 1994 P 265. 10. Ministerio de Educacin Nacional. Colombia Ley 115 de 1994. 11. BONILLA C., Elkin y RODRIGUEZ, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. La investigacin en ciencias sociales. Bogot , Norma 1997 P 211 12. CASTRILLON A., Doris y otros. La formacin del maestro como sujeto del saber pedaggico. Normal Superior Mara Auxiliadora. Copacabana, Litos impresos 2.003 P 81. 13. LA FRANCESCO, Giovanni M. La investigacin en educacin y pedagoga 2.003. 14. MUOZ, Jos F. y otros. Como desarrollar competencias investigativas en educacin. 2.001 15. CORAL, Alverto. Metodologa de la investigacin. 16. TORRES, Ginger M. Investigacin formativo (Proyecto Pedaggico de investigacin) 2.004

DISEO CURRICULAR 1. IDENTIFICACION. 1.1 PROCESOS ESCRITURALES 1.2 GRADO: 6 1.3 PROFESOR: WILSON BLANCO 1.4 AO: 2.008.

2. JUSTIFICACION. En la bsqueda de nuevos caminos para la enseanza es importante saber utilizar la lectura como instrumento para que los estudiantes desde 6 grado de la Escuela Normal de Manat puedan ampliar su imaginacin, explorar y describir lugares que nos introducirn al mundo fascinantes de la palabra escrita. Hoy muchos jvenes estn renuentes a leer un libro, prefieren ver la televisin. La televisin desplaza el tiempo requerido para practicar la lectura, escritura y otras actividades escolares que interfieren en las aspiraciones educativas. En esta era de ordenadores, escner, video juegos y otros, ser necesario leer? si! Porque la lectura fomenta y mejora los procesos de pensamiento, la imaginacin y la capacidad de expresin. Proporciona al estudiante palabras, cuadros mentales para recordar, hablar y escribir de forma inteligente a cerca de muchos temas. 4. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL AREA. De que manera mejoro la comprensin de lectura para desarrollar procesos de pensamiento, imaginacin y capacidad de expresin? Cmo analizar los componentes en las consultas bibliogrficas que permitan construir conocimientos?

4. OBJETIVO. 4.1 OBJETIVO GENERAL. Determinar las fuentes documentales y de campo como momentos importantes para la recoleccin de informacin en el proceso de investigacin

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Identificar los trminos de investigacin como recurso disponible para obtener informacin. Conocer las fuentes de informacin como mtodo para obtener respuesta de lo que se quiere saber. Reconocer la biblioteca y otros lugares como centro que enriquecen el saber de los estudiantes.

4.3 LOGROS ACTITUDINALES. Participo activamente en dimensiones y debates acadmicos. Cuido los recursos didcticos puestos a su servicio Participo en la construccin de normas para convivencia y las cumplo. Demuestro solidaridad y generosidad al compartir conocimientos con compaeros que manifiestan dificultades en temas que el domina.

Respeta la opinin de sus compaeros reconociendo los puntos de vistas diferentes a los suyos. Su presentacin personal es pulcra y adecuada dentro y fuera de la institucin. Cumple con el uniforme de acuerdo al horario establecido. Acepta de buen agrado los llamados de atencin realizados por sus superiores. Asisto cumplida y ordenadamente a los espacios acadmicos, deportivos, culturales organizados por la institucin. Mantiene su atencin frente a los procesos desarrollados en el aula.

4.4 LOGROS PROCEDIMENTALES. Realizo talleres y trabajos asignados en clases. Recolecta y registra sistemticamente informacin que obtiene de diferentes fuentes. Utilizo diferentes formas de expresin para comunicarse en el contexto escolar. Describe, compara y analiza situaciones de la vida cotidiana para sacar sus propias conclusiones. Adecua la entonacin y pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en los que participa.

Muestra habilidades artsticas, creativas en el desarrollo de las temticas en el estudio. Adopta la nueva tecnologa en el desarrollo de su proceso formativo.

4.5 LOGROS COGNITIVOS. Identifico las fuentes documentales como tcnicas importantes para recolectar informacin Identifico las fuentes de campo como tcnicas primarias para recolectar informacin. Utilizo adecuadamente las fuentes documentales y de campo. Utilizo adecuadamente las citas bibliogrficas como referentes bibliogrficos para mis trabajos

5.

ESTANDARES Y COMPETENCIA

5.1 ESTANDARES. ESTANDARES BASICOS 5.1 Vida educativa y contextos. 5.2 Desarrollo humano. 5.3 procesos escriturales investigativo. 5.2 COMPETENCIAS.

Valoro la utilidad de algunos mtodos y tcnicas desarrolladas por el ser humano para utilizarlo en el proceso pedaggico. Analizo los diferentes aportes que hacen las teoras sobre el proceso de enseanza aprendizaje, para aplicarlo en mi quehacer educativo. Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones de esta relacin. Busco soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. Consulto informacin en diversas fuentes y la organizo de acuerdo con la experiencia. Valoro el papel rector del educador en la labor de al enseanza.

6. BLOQUE PROGRAMATICO. I PERIODO LA CONSULTA BILBIOGRAFICA 1. Como utilizar la bibliografa 2. Cuales son los componentes de un libro (autor, edicin, editorial y otros) II PERIODO. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Citas bibliogrficas

2. Fichas bibliogrficas 3. Locuciones, abreviaturas III PERIODO REQUISITOS PARA LA PRESENTACION DE TRABAJOS ESCRITOS 1. Hojas preliminares 2. Cuerpo del trabajo 3. Hojas complementarias

IV PERIODO COMO SE PRESENTAN LOS TRABAJOS ESCRITOS

1. El problema 2. La justificacin 3. Los objetos 4. Marco terico 5. Conclusiones 6. Recomendaciones 7. Bibliografa 8. Ejemplos tcnicos de los temas dados

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO PLAN DE AREA 7 AREA DE FORMACION: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo estimular la motivacin del Normalista Superior de Manat para desarrollar su vocacionalidad como maestro? NUCLEO FORMACION
Saber pedaggico Aprender a aprender. Aprender a ensear. Ensear a ensear. Saber hacer. Ser maestro Procesos escriturales. Partes del trabajo escrito

DE ESTANDARES EJES TEMATICOS

Vida educativa y concepto. Desarrollo Humano. Fuentes documentales Fuentes de campo. Citas bibliogrficas. Fichas bibliogrficas.

ESTRATEGIAS RECURSOS METODOLOGICAS

Trabajo colectivo docentes y estudiantes donde se presentan discusiones, puntos de vistas sobre el quehacer pedaggico y presentar nuevas alternativas. Diario de campo. Cmara fotogrfica. Video filmadora. Video Bem. Textos. Material didctico.

EVALUACION.
Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Participacin. Creatividad. Inventiva. Responsabilidad.

Salidas a diferentes Guas. campos de prctica.. Fichas. Guas de orientacin. Talleres pedaggicos. Observaciones. Entrevistas encuestas protocolos

BIBLIOGRAFIA. ARNAL, Justo y otros. Investigacin Educativa. Fundamentos y Mtodos. Barcelona 1994 P 265. Ministerio de Educacin Nacional. Colombia Ley 115 de 1994. BONILLA C., Elkin y RODRIGUEZ, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. La investigacin en ciencias sociales. Bogot , Norma 1997 P 211 CASTRILLON A., Doris y otros. La formacin del maestro como sujeto del saber pedaggico. Normal Superior Mara Auxiliadora. Copacabana, Litos impresos 2.003 P 81. LA FRANCESCO, Giovanni M. La investigacin en educacin y pedagoga 2.003. MUOZ, Jos F. y otros. Como desarrollar competencias investigativas en educacin. 2.001 CORAL, Alberto. Metodologa de la investigacin. TORRES, Ginger M. Investigacin formativo (Proyecto Pedaggico de investigacin) 2.004

DISEO CURRICULAR 1. IDENTIFICACION. 1.1 PROCESOS ESCRITURALES 1.2 GRADO: 11 1.3 PROFESOR: CONSUELO TORRENEGRA. 1.4 AO: 2.008.

2. JUSTIFICACION. La experimentacin investigativa en las Escuelas Normales era un nuevo ambiente en el mundo de las relaciones de los docentes, da lugar a espacios de interaccin, confrontacin y asociacin que enriquecen los resultados individuales y permiten introducir cambios en su propias practicas docentes, como producto de al construccin permanente de conocimientos que propician la prctica pedaggica investigativa en la Escuela Normal de Manat. Es por eso que la investigacin en nuestra escuela es entendida como referente de calidad educativa en dos dimensiones, articuladas y complementarias, una relacionada de manera directa con la formacin inicial de 10 y 11 realicen una reflexin crtica sobre su propio quehacer para que aprendan a ver, observar, analizar y a entender lo que hacen, viven, aprenden e inicien una cultura investigativa. 3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. Cmo hacer de la Prctica Pedaggica investigativa un proyecto de formacin orientado a construir significados a partir de la realidad contextual de los estudiantes? 4. OBJETIVO. 4.1 OBJETIVO GENERAL. Hacer de la investigacin educativa un proyecto de formacin orientado a reconstruir significados a partir de la realidad entendiendo su propia naturaleza y

prctica para derivar de ella las implicaciones metodolgicas que le permitan intervenir los objetos de investigacin.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Capacitar al educando a travs de lecturas de comprensin y ejercicios para desarrollar su imaginacin, explorar y descubrir lugares no conocidos que los introducirn al mundo fascinante de la palabra escrita. Impulsar en los estudiantes las actitud crtica y la capacidad creativa para abordar problemas de investigacin y generar soluciones de acuerdo con la formacin. Impartir los fundamentos tericos metodolgicos, tcnicos, procedimientos y diseo del proyecto su implementacin y evaluacin permanente.

4.3 LOGROS ACTITUDINALES. Participo activamente en dimensiones y debates acadmicos. Cuido los recursos didcticos puestos a su servicio Participo en la construccin de normas para convivencia y las cumplo. Demuestro solidaridad y generosidad al compartir conocimientos con compaeros que manifiestan dificultades en temas que el domina. Respeta la opinin de sus compaeros reconociendo los puntos de vistas diferentes a los suyos.

Su presentacin personal es pulcra y adecuada dentro y fuera de la institucin. Cumple con el uniforme de acuerdo al horario establecido. Acepta de buen agrado los llamados de atencin realizados por sus superiores. Asisto cumplida y ordenadamente a los espacios acadmicos, deportivos, culturales organizados por la institucin. Mantiene su atencin frente a los procesos desarrollados en el aula.

4.4 LOGROS PROCEDIMENTALES. Realizo talleres y trabajos asignados en clases. Recolecta y registra sistemticamente informacin que obtiene de diferentes fuentes. Utilizo diferentes formas de expresin para comunicarse en el contexto escolar. Describe, compara y analiza situaciones de la vida cotidiana para sacar sus propias conclusiones. Adecua la entonacin y pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en los que participa. Muestra habilidades artsticas, creativas en el desarrollo de las temticas en el estudio. Adopta la nueva tecnologa en el desarrollo de su proceso formativo.

4.5 LOGROS COGNITIVOS. Identifica las etapas del proceso de investigacin Identifica los proyectos pedaggicos. Reconoce la importancia del proyecto de aula. Reconoce y participa en el Proyecto Educativo Institucional de la Normal Aplicar los diseos para formular adecuadamente el problema. Identifica las etapas del planteamiento del problema. Formula adecuadamente los objetos de la investigacin. Plantea la importancia del planteamiento del problema. Reconoce el proceso para elaborar el marco terico. Elabora hiptesis en el proceso de investigacin. Reconoce los elementos del diseo metodolgico de la investigacin.

5. ESTANDARES Y COMPETENCIAS. ESTANDARES BASICOS 5.1 Vida educativa y contextos. 5.2 Desarrollo humano.

5.3 procesos escriturales investigativo. COMPETENCIAS. Valoro la utilidad de algunos mtodos y tcnicas desarrolladas por el ser humano para utilizarlo en el proceso pedaggico. Analizo los diferentes aportes que hacen las teoras sobre el proceso de enseanza aprendizaje, para aplicarlo en mi quehacer educativo. Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones de esta relacin. Busco soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. Consulto informacin en diversas fuentes y la organizo de acuerdo con la experiencia. Valoro el papel rector del educador en la labor de al enseanza.

6. BLOQUE PROGRAMATICO.

I PERIODO ELABORACION Y PRESENTACION DE TRABAJOS 1. Modelo para elaborar ensayos, reseas, informes, ponencia relatora 2. Como se elaboran, caractersticas

3. Ejercicios prcticos II PERIODO. PASOS PREVIOS A LA ELABORACION DE UN TRABAJO DE GRADO 1. Preliminares a la confeccin de un borrador 2. Saber cuando est listo 3. Planificacin 4. Como se elabora un borrador III PERIODO ELABORACION DE UN PROYECTO CON UN PROBLEMA DETECTADO EN EL CAMPO DE LA PRACTICA 1. Problema 2. Objetivos 3. Justificacin 4. Marco terico IV PERIODO EL INFORME FINAL 1. Aplicacin y anlisis de las tcnicas e instrumentos 2. Informe final 3. Logros y dificultades 4. Actualizacin de registros 5. Planes de accin 6. Cronograma 7. Bibliografa 8. Informe final

9. Sustentacin del proyecto

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO PLAN DE AREA 11 AREA DE FORMACION: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo se proyecta la pedagoga como saber fundante en la Escuela Normal en al formacin de la comunidad? NUCLEO FORMACION
er pedaggico Aprender a aprender. Aprender a ensear. Ensear a ensear. Saber hacer. Ser maestro Guas de orientacin. Talleres pedaggicos. Observaciones. Entrevistas encuestas Procesos escriturales.

DE ESTANDARES EJES TEMATICOS

Vida educativa y concepto. Desarrollo Humano. -

ESTRATEGIAS RECURSOS METODOLOGICAS

Diario de campo. Cmara fotogrfica. Video filmadora. Video Vind. Textos. Material didctico. Guas. Fichas. protocolos

EVALUACION.
Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Participacin. Creatividad. Inventiva. Responsabilidad.

El planteamiento del Trabajo colectivo problema docentes y estudiantes Los objetivos donde se presentan La justificacin. discusiones, puntos de El marco terico vistas sobre el El diseo quehacer pedaggico y metodolgico presentar nuevas Conclusiones y/o alternativas. recomendaciones. La propuesta. Salidas a diferentes campos de prctica..

Programacin Acadmica
Disciplina: Procesos Escriturales. rea: Pedaggica. Grado: 9 grado A, B, C. I.H.S: 2 Horas semanales. Profesor: Consuelo Fuentes. Ao: 2008. JUSTIFICACION. Es importante el desarrollo de las destrezas cognitivas y psicomotor en los estudiantes por que a travs de las actividades ldicas y los medios educativos el aprendizaje se hace mas activo, lo promueve a realizar actividades de acuerdo a sus experiencias y transformar la realidad del medio escolar que le toque actuar. Con estos medios didcticos se logro un desarrollo social en el estudiante, ya que le permite realizar trabajos cooperativos que resultan dinmicos y exitosos, por eso adquiere responsabilidad, autoestima, respecto, conducindolo a un desarrollo integral. Pregunta Problematizadora. Cmo estimular la motivacin en el normalista superior para desarrollar sus habilidades en el manejo de los medios y recursos didcticos?

OBJETIVO GENERAL. Desarrollar destrezas cognitivas, afectivas, psicomotoras a travs de la ldica y medios didcticos para favorecer el desarrollo integral del ser humano. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Fomentar el sentido investigativo y creativo a travs de las tcnicas y juegos didcticos. Estimular mediante actividades el desarrollo de las habilidades de acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades del estudiante. Fomentar un espritu crtico y analtico durante el proceso de enseanza aprendizaje. Estimular la capacidad de trabajo tanto individual como grupal a travs de la elaboracin y uso de los materiales didcticos. Utilizar los recursos del medio y material de desecho en la elaboracin de elementos educativos y recreativos.

OBJETIVOS COGNITIVOS. Comprender la importancia de los juegos didcticos como medio recreativo en el proceso de enseanza aprendizaje.

 Identificar los materiales didcticos que sirven de apoyo para aplicar los conocimientos bsicos en el aula. Relacionar los nuevos conceptos con las experiencias que trae el estudiante. Interpretar imgenes, carteles, grficos, pinturas que ayuden desarrollar su capacidad creativa. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES. Realizar diferentes esquemas que expliquen los juegos visuales motores. Dibujar, recortar y pegar situaciones ilustrativas que permitan expresar los juegos de compresin del lenguaje. Describir situaciones del entorno escolar. Socializar las experiencias del campo de prctica.

OBJETIVOS ACTITUDINALES. Demostrar inters por los juegos recreativos. Comprender su papel transformador en su medio social. Desarrollar actividades ldicas y recreativas que beneficien a la comunidad. Respetar las opiniones durante el trabajo en grupo. ESTANDARES.

 Identifico la pedagoga como saber fundante, que caracteriza la formacin inicial de maestro en un contexto social. Me identifico como ser vivo que comparte experiencias cotidianas con otras personas y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Analizo los procesos de aprendizaje, desarrollando en el maestro en formacin habilidades investigativas para observar, preguntar, registrar notas, interpretar informacin y escribir acerca de su propia prctica. COMPETENCIAS Analizo y aplico los diferentes aportes que hacen los tericos sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalu crticamente mis avances y limitaciones de sta relacin. Utilizo diversas formas de expresin para comunicar resultados de los procesos de investigacin en el aula. Capacidad para construir, procesos de aprendizaje que ayude a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad. Ser capaz de observar describir situaciones educativas en los diferentes contextos escolares. NUCLEOS DE FORMACION

 Vida educativa. Desarrollo Humano. Procesos escriturales investigativos. EJES TEMATICOS. I Periodo. Desarrollo de destrezas cognitivas y psicomotoras a travs de la ldica. La ldica (concepto) Juegos relacionados con el desarrollo de la percepcin sensorial y de aptitud motriz. Juegos de ideas generales. II Periodo. Juegos de la iniciacin a la matemticas. Juegos de compresin del lenguaje. Juegos colectivos. Juegos y aprendizaje. Observacin y aplicacin de los juegos en la bsica primaria.

III Periodo. Ayudas Educativas. Materiales para estimular el desarrollo creativo y expresivo. Horario. Excusero. Mviles.

Carteles. Collages. Aplicacin de materiales de desechos. Frisos.

IV Periodo. Modelo Educativos. Generalidades de los modelos educativos. Autores que sustentan el modelo Pedaggico de la escuela normal superior. John Dewey. Mara Montesory. Ovideo Decroly.

Estrategias Metodolgicas. Trabajo en grupo, exposiciones, talleres, desarrollo de guas, dinmicas de grupo, centro de inters, proyectos de aula, ensayos. Evaluacin: Se evalan las capacidades cognitivas, procedimentales y valorativas del educando. Tambin se tiene en cuenta los siguientes criterios: de autoevaluacin, coevaluacion, heteroevaluacion. RECURSOS. Humanos: Estudiantes, Profesores. Didcticos: Textos, carteles, folletos, hojas, marcadores, diario de campo. Institucional: Escuela Normal superior, Institucin Bsica Primaria.

Programacin Acadmica
Disciplina: Prctica Pedaggica rea: Pedagoga Grado: 10, A, B, C. I.H.S: 1 Hora Semanal. Profesor: Consuelo Fuentes de Gonzlez Ao: 2008. JUSTIFICACION: La Practica Pedaggica Investigativa es importante por que le permite al estudiante, aplicar los conocimientos adquiridos en el contexto de la bsica primaria a travs de la observacin, descripcin y socializacin de situaciones educativas. El estudiante en formacin debe manejar diferentes estrategias metodolgicas, que le permitan realizar en una forma dinmica y creativa, los procesos de enseanza aprendizaje buscando una formacin integral del nio. Pregunta Problematizadora:

Cmo aplicar Mtodo y tcnicas de aprendizaje que permita un cambio en el proceso de enseanza y se evidencie en el ambiente escolar? OBJETIVO GENERAL Desarrollar una actitud favorable hacia los procesos Pedaggicos investigativo que le permite potenciar sus capacidades cognitiva, actitudinal y procedimental para mencionar situaciones de la vida cotidiana.

OBJETIVOS ESPECFICOS Construir sus propios argumentos acerca de la Prctica Pedaggica investigativa y compartirlo con sus compaeros en un ambiente de respecto y tolerancia. Desarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar nuevas estrategias de aprendizaje en la bsica primaria. Adquirir herramientas innovadoras que le permitan interactuar en el campo de prctica. Integrar las actividades ldicas recreativas en la aplicacin de las reas. Crear un ambiente motivador durante observaciones pedaggicas en el campo escolar. las

 Conocer el ambiente y procesos de la Educacin Rural. OBJETIVO COGNITIVOS. Adquirir los conceptos bsicos de prcticas pedaggica investigativa que le sirva de base en su desempeo en la bsica primaria. Relacionar los conceptos adquiridos, con el que hacer pedaggico de la escuela. Proponer nuevas estrategias metodolgicas que le permitan motivar el ambiente de la clase. Dominar la ldica como parte dinamizadora de las dems reas. Crear estrategias que motiven a los nios del sector rural. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES. Hacer descripciones que permitan desarrollar las guas de trabajo. Elaborar mapas conceptuales, talleres y carteles que ayuden a motivar a los estudiantes en los procesos de enseanza. Elaborar proyectos ldicos recreativos para incentivar al educando en el tiempo libre.

OBJETIVOS ACTITUDINAL. Demostrar inters en el proceso de observacin en el campo de prctica. Ser responsable en las asignaciones de actividades complementarias en la bsica primaria. Prestar atencin a las necesidades del educando y buscar alternativas de solucin.

ESTANDARES. Identifico la pedagoga como saber fundante, que caracteriza la formacin inicial de maestro en un contexto social. Me identifico como ser vivo que comparte experiencias cotidianas con otras personas y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Analizo los procesos de aprendizaje, desarrollando en el maestro en formacin habilidades investigativas para observar, preguntar, registrar notas, interpretar informacin y escribir acerca de su propia prctica. COMPETENCIAS Analizo y aplico los diferentes aportes que hacen los tericos sobre el proceso de enseanza aprendizaje.

 Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalu crticamente mis avances y limitaciones de sta relacin. Utilizo diversas formas de expresin para comunicar resultados de los procesos de investigacin en el aula. Capacidad para construir, procesos de aprendizaje que ayude a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad. Ser capaz de observar describir situaciones educativas en los diferentes contextos escolares.

NUCLEOS DE FORMACION Vida educativa y contexto. Desarrollo humano. Proceso escriturales investigativo. EJES TEMATICOS I Metodologa y Tcnicas de Aprendizaje. Generalidades de metodologa y tcnicas. Trabajos cooperativos. Proyectos pedaggicos y proyectos de aula. II Ambiente Escolar.

 Organizacin de la planta fsica. Organizacin del estudiante y docente. Organizacin del tiempo y espacio escolar. Observacin y escritura del ambiente escolar en la bsica primaria (diario de campo). III Estndares y Competencias. Generalidades de Estndares. Anlisis de los estndares de bsica primaria. Generalidades de competencia. Observar la aplicacin de los estndares y competencias en los momentos pedaggicos y escritura en el diario pedaggico. EDUCACION RURAL. Generalidades de la educacin rural. Modelos educativos flexibles. Escuela Nueva. Post primaria. Aceleracin del aprendizaje. Tele secundaria.

 Programacin de educacin continuada con metodologa CAFAM. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. Trabajos en grupos, exposiciones, talleres, desarrollo de guas, dinmicas de grupo, centro de inters, proyectos de aula, ensayos. EVALUACION. Se evaluara las capacidades cognitivas, procedimentales y valorativas del educando. Tambin se tiene en cuenta los siguientes criterios: de evaluacin, autoevaluacin, coevaluacion, heteroevaluacion. RECURSOS. Humano: Estudiantes, profesores. Didcticos: Textos, folletos, hojas, marcadores, diario de campo, guas, cmara fotogrfica, filmadora. Institucional: escuela Normal Superior, Instituciones de bsica primaria.

Programacin Acadmica
Disciplina: Prctica Pedaggica. rea: Pedaggica. Grado: 11 grado A, B, C. I.H.S: 1 Horas semanal. Profesor: Consuelo Fuentes. Ao: 2008. JUSTIFICACION.

El proceso de enseanza aprendizaje es un acto comunicativo y por el cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimientos, cuando interacta con los estudiantes en el aula de clase. Por lo tanto el educando debe poseer las bases necesarias que le permitan desempearse en el aula de clase, transmitir no solo conocimientos, sino tener en cuenta los problemas que se le presente en su entorno y buscar alternativa de solucin. Pregunta Problematizadora: Cmo la fundamentacin pedaggica ayuda al normalista superior, a adquirir las bases para desempearse en los diferentes contextos escolares? OBJETIVO GENERAL. Adquirir los conceptos y nociones bsicos de la pedagoga como saber fundante en la formacin del educando, para su buen desempeo en la primaria. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Dominar los diferentes enfoques pedaggicos que le sirva de base para desempearse en el aula de clase. Conocer el esquema de una clase y crear otros. Dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajos, para dinamizar el proceso pedaggico. Conocer los modelos educativos flexibles implementados por el MEN y hacer en escuela nueva.

OBJETIVOS COGNITIVOS. Adquirir las herramientas pedaggicas para dominar los saberes disciplinarios. Identificar las teoras y enfoques pedaggicos y ponerlo en prctica en el aula. Crear tcnica de aprendizaje para motivar el proceso acadmico del nio. Conocer y aplicar tcnicas de aprendizaje para incentivar a los educando de escuela nueva.

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES. Elaborar materiales didcticos, para las clases demostrativas. Hacer carteles alusivos a las actividades ldicas para el proceso de la clase. Preparar los esquemas de clase, empleando diferentes estrategias metodolgicas. Aplicar estrategias ldicas para motivar a los educando del sector rural. OBJETIVOS ACTITUDINAL. Demostrar inters por la prctica pedaggica investigativa. Participar activamente en las jordanas pedaggicas. Ser responsable de las actividades pedaggicas del aula.

 Presentar con esttica los trabajos de prctica pedaggica. ESTANDARES. Identifico la pedagoga como saber fundante, que caracteriza la formacin inicial de maestro en un contexto social. Me identifico como ser vivo que comparte experiencias cotidianas con otras personas y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Analizo los procesos de aprendizaje, desarrollando en el maestro en formacin habilidades investigativas para observar, preguntar, registrar notas, interpretar informacin y escribir acerca de su propia prctica. COMPETENCIAS Analizo y aplico los diferentes aportes que hacen los tericos sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalu crticamente mis avances y limitaciones de sta relacin. Utilizo diversas formas de expresin para comunicar resultados de los procesos de investigacin en el aula. Capacidad para construir, procesos de aprendizaje que ayuden a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad.

 Ser capaz de observar describir situaciones educativas en los diferentes contextos escolares. NUCLEOS DE FORMACION Vida educativa. Desarrollo Humano. Procesos escriturales investigativos.

EJES TEMATICOS Educacin Preescolar. Antecedentes histricos de la educacin preescolar. Concepto de educacin preescolar. Significado y sentido de la educacin preescolar. Visin del nio desde dimensiones de desarrollo. Observacin, ayudanta de los procesos acadmicos. Procesos escritural (diario de campo).

II Organizacin Institucional. Organizacin de la escuela. Organigrama, horario. Calendario escolar. III Didcticas Especiales.

 Enseanza de las didcticas especiales: Humanidades. Matemticas, ciencias sociales, educacin fsica y educacin artstica. Elaboracin y demostracin de clase. Observacin y escritura de los momentos pedaggicos (diario de campo). IV Escuela Nueva. Generalidades de Escuela Nueva. Metodologa Guas de aprendizaje Factores importantes para el desarrollo de las guas. Evaluacin y escritura de los momentos pedaggicos (diario de campo).

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. Trabajo en grupo, exposiciones, talleres, desarrollo de guas, dinmicas de grupo, centro de inters, proyectos de aula, ensayos. Evaluacin: Se evalan las capacidades cognitivas, procedimentales y valorativas del educando. Tambin se tiene en cuenta los siguientes criterios: de autoevaluacin, coevaluacion, heteroevaluacion. RECURSOS.

Humanos: Estudiantes, Profesores. Didcticos: Textos, carteles, folletos, hojas, marcadores, diario de campo. Institucional: Escuela Normal superior, Institucin Bsica Primaria.

Programacin Acadmica
Disciplina: Prctica Pedaggica Investigativa. rea: Pedaggica. Grado: Ciclo Complementario I, II, III, IV semestre. I.H.S: 4 Horas semanales I, II semestres, 5 Horas III Y IV semestres. Profesor: Consuelo Fuentes. Ao: 2008.

JUSTIFICACION: La prctica pedaggica investigativa en la escuela normal es importante por que nos permite llevar al contexto escolar las experiencias adquiridas en el aula de clase, es considerado el espacio donde interacta el maestro en formacin con los estudiantes, comparte experiencias significativas del quehacer pedaggico, fortaleciendo el proceso de investigacin. La investigacin en el aula tiene como propsito fundamental mejorar la prctica pedaggica, llevando al maestro en formacin a innovar las estrategias, para la enseanza y el aprendizaje, las relaciones interpersonales y crear un clima de trabajo efectivo. Por lo tanto la prctica pedaggica investigativa orienta al maestro en formacin a desempearse en los diferentes contextos, permitindole ser lder de su comunidad y trabajar en beneficios de ella. Pregunta Problematizadora. Cmo la practica pedaggica investigativa, influye en el cambio de actitud del docente en el aula de clase? OBJETIVO GENERAL Formar maestros idneos, que asuma la educacin y la pedagoga como un campo de problema que le permita investigar, innovar y crecer como persona para poder desempearse en cualquier contexto. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar habilidades cognitivas, para el dominio de los saberes especficos en el aula. Dominar los pasos del proyecto, para tener efectividad en su aplicacin, en la solucin de problemas. Conocer el contexto escolar del sector rural, para evidenciar el modelo educativo flexible que se esta llevando. OBJETIVOS COGNITIVOS 1. Dominar los conceptos bsicos de la pedagoga para aplicarlo en el campo de prctica. 2. Observar, registrar y socializar las experiencias pedaggicas en el aula de clase. 3. Dominar la ldica y la recreacin como eje dinamizador de los procesos educativos. 4. Comprender y analizar los diferentes modelos educativos flexibles que se lleva en la Escuela Normal Superior. 5. Proponer alternativas de solucin a los problemas o necesidades detectadas en el ambiente escolar. 6. Adquirir las herramientas pedaggicas para tener dominio de los saberes disciplinarios. 7. Comprender los diferentes aportes que hacen los tericos sobre enseanza aprendizaje. 8. Dominar las diferentes teoras que sustentan el modelo pedaggico de la Escuela Normal Superior. OBJETIVOS ACTITUDINALES Participar en discusiones y debates acadmicos.

 Participo en la construccin de normas para la convivencia y las cumplo. Cuidar los recursos didcticos puesto a su servicio. Demostrar solidaridad y generosidad al compartir sus conocimientos con compaeros que manifiestan dificultades en temas que el domina. Respetar la opinin de sus compaeros, reconociendo puntos de vistas diferentes a los suyo. Su presentacin personal es pulcra y adecuada dentro y fuera de la institucin. Cumplir con el uniforme (de diario y/o de educacin fsica) de acuerdo al horario establecido. Aceptar de buen agrado los llamados de atencin realizada por sus superiores. Asistir cumplida y ordenadamente a los espacios acadmicos, deportivos y culturales organizados por la institucin. Mantener su atencin desarrollados en el aula. frente a los procesos

Asumir con responsabilidad los talleres y trabajos en clases. OBJETIVOS PROCEDIMIENTALES: Realizar los talleres y trabajos asignados en clase.

 Recolectar y registrar sistemticamente informacin que obtiene de diferentes fuentes. Utilizar diversas formas de expresin comunicarse en el contexto escolar. para

Describir, comparar y analizar situaciones de la vida cotidiana, sacar sus propias conclusiones. Adecuar la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en la que participa. Muestra habilidades artsticas, creativas desarrollo de las temticas en estudio. en el

Adopta las nuevas tecnologas en el desarrollo de su proceso formativo.

ESTANDARES. Identifico la pedagoga como saber fundamental, que caracteriza la formacin inicial de maestro en un contexto social. Me identifico como ser vivo que comparte experiencias cotidianas con otras personas y que se

relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Analizo los procesos de aprendizaje, desarrollando en el maestro en formacin habilidades investigativas para observar, preguntar, registrar notas, interpretar informacin y escribir acerca de su propia practica. COMPETENCIAS Analizo y aplico los diferentes aportes que hacen los tericos sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalu crticamente mis avances y limitaciones de sta relacin. Utilizo diversas formas de expresin para comunicar resultados de los procesos de investigacin en el aula. Capacidad para construir procesos de aprendizaje que ayuden a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad. Ser capaz de observar describir situaciones educativas en los diferentes contextos escolares. NUCLEOS DE FORMACION Vida educativa y contexto. Desarrollo humano.

 Procesos escriturales investigativos. EJES TEMATICOS I SEMESTRE I Fundamentacin Investigativa. Prctica pedaggica

Generalidades prctica pedaggica investigativa. Fase de la prctica pedaggica investigativa. Criterios para el desarrollo de la prctica pedaggica investigativa. Perfil del normalista superior. II Educacin Preescolar. Generalidades de la educacin Preescolar. Significado y sentido de la educacin preescolar. Visin del nio desde sus dimensiones de desarrollo. Reconocimiento del campo de practica (lectura de contexto). Momentos pedaggicos (proyecto de aula). III Educacin Especial.

 Marco jurdico. Atencin a la diversidad. Flexibilidad curricular y diversidad. Momento pedaggico (proyecto de aula). Observar y describir situaciones educativas para formular propuestas de investigacin. Sistematizacin investigativa. de la prctica pedaggica

CICLO COMPLEMENTARIO II SEMESTRE I Prctica Pedaggica Investigativa en el Sector Rural. Generalidades sobre la educacin rural. Modelos educativos flexibles. Lectura de contexto de escuela nueva. Desarrollo de guas de acuerdo al entorno. Actividad comunitaria (proyecto de aula). II Post primaria. Construcciones didcticas especficos del rea.

de

los

saberes

Momentos pedaggicos (proyectos de aula).

III Practica Integral de Finalizacin. Actividades de finalizacin. Informe acadmico. Entrega de inventario. Actividades de clausura. Sistematizacin de la Informacin. CICLO COMPLEMENTARIO III SEMESTRE. Prctica Integral de Iniciacin. Conocer la filosofa de la Institucin. Revisin y anlisis del PEI. Apertura de los libros reglamentarios. Colaboracin en la elaboracin del horario, cronograma y calendario escolar.

II Construccin Didctica de los Saberes Especficos. Momentos pedaggicos a travs de proyectos. Actividades ldica y recreativa (proyecto de Aula).

III Proyecto de Investigacin. Elaboracin y aplicacin de la propuesta. Pre simposio. Sistematizacin de la propuesta.

CICLO COMPLEMENTARIO IV SEMESTRE. Organizacin del informe final. Socializacin y presentacin de la monografa. Publicaciones. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Trabajo colectivo de los docentes y estudiantes en los que se presentan para discusin, puntos de vistas elaborados y con bases en este sugerir modificaciones. Salida de trabajo en los diferentes centro de practicas.

Consulta, encuestas, observacin directa para intercambiar informacin entre docentes y estudiantes, ensayos.

 Desarrollo de guas, para la orientacin de procesos. Desarrollo de talleres dirigidos poblaciones especiales, dirigidos por los estudiantes del ciclo complementarios. Recursos: Guas Diario de Campo. Protocolos. Video Bean Cmara Fotogrfica. Videos. Cmara Filmadora. Textos. Computadores.

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL DE MANATI

Grado: 9 rea de Formacin: Procesos Escriturales. Pregunta Problematizadora: Cmo estimular la motivacin del NORSUMA para desarrollar su habilidades en el manejo de los medios y recurso didcticos. Ncleo de Estrategias formacin Estndares Competencias Ejes Temticos Metodolgicas Recursos Evaluacion
VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO Identifico la pedagoga como saber fundante, que caracteriza la formacin inicial del maestro en un contexto social *Capacidad para construir procesos de aprendizaje que ayude a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad. * Desarrollo de destreza, cognitivas y psicomotoras a travs de la ldica. *Generalidades de las ayudas educativas. *Modelo educativo. *Enseanzas de las matemticas a travs del juego. *Juegos didcticos. *Enseanza del leguaje a travs de la ldica Desarrollo de materiales didcticos, elaboracin de ayudas educativas *Mtodo de proyectos. *Talleres. *Seminarios. *Materiales didcticos. *Textos fotocopias. *Autoevaluacin. *Coevalucin.

DESARROLLO HUMANO

PROCESOS ESCRITURALES

Me identifico como ser vivo que comparte experiencia con otras personas y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Analizo los procesos de aprendizaje, desarrollando en el maestro en formacin habilidades investigativas para observar, preguntar y escribir acerca de su propia practica pedaggica.

*Reconozco y analizo la interaccin escolar es accin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones *Ser capaz de observar y describir situaciones educativas en diferentes contextos escolares.

*Intercambio de experiencia entre docentes y estudiantes.

*Cmara fotogrfica. *Video filmadora.

*Heterovaluacin. *Participacin.

*Trabajo de campo. * Desarrollo de guas.

*Videobeam preparador de clases. *Diario de Campo.

*Creatividad en los Trabajos,

DESARROLLO DE LA VACACIONALIDAD

* Capacidad para desempearse con idoneidad en los diferentes contextos escolares.

*Valores Humanos. *Expresin oral. * Desarrollo de la motricidad. * Ldica y recreacin. Exploracin vacacional.

*Ensayos. *Publicacin

*Guas.*Protocolos

*Desarrollo de las guas.

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL DE MANATI

Grado: 10 rea de Formacin: prctica pedaggica investigativa Pregunta Problematizadora: Cmo aplicar mtodos y tcnicas de aprendizaje que permitan un cambio en el proceso de enseanza y se evidencia en el ambiente escolar?
Ncleo de formacin Vida Educativa y Contexto Estndares Identifico la pedagoga como saber fundante, que caracteriza la formacin inicial del maestro en un contexto social Me identifico como ser vivo que comparte experiencia con otras personas y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Competencias *Capacidad para construir procesos de aprendizaje que ayude a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad. *Reconozco y analizo la interaccin escolar es accin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones *Ser capaz de observar y describir situaciones educativas en diferentes contextos escolares. Ejes Temticos * Trabajo cooperativo. *Generalidades de metodologa y tcnicas *Generalidades de la educacin rural. * Trabajos manuales para desarrollar la motricidad fina en los nios en la bsica primaria. Estrategias Metodolgicas *Mtodo de proyectos. *Talleres. *Seminarios. Recursos * Materiales didcticos. *Textos fotocopias. Evaluacion *Autoevaluacin. *Coevalucin.

*Intercambio de experiencia entre docentes y estudiantes.

*Cmara fotogrfica. *Video filmadora.

*Heterovalucin. *Participacin.

Desarrollo Humano

Analizo los procesos de aprendizajes, desarrollando en el maestro en formacin Procesos Escriturales habilidades investigativas para observar, preguntar y escribir acerca de su propia practica pedaggica.

Observacin y escritura del ambiente escolar, relacin maestro alumno.

*Trabajo de campo. Desarrollo de guas.

*Videobeam *Creatividad en preparador de clases. los Trabajos, *Diario de Campo.

Dilogos de Saberes

* Capacidad para desempearse con idoneidad en los diferentes contextos escolares.

* Epistemologa de las ciencias. * Saberes especficos. * Saberes pedaggicos. * Formacin tecnolgica.

*Ensayos. *Publicacin

*Guas.*Protocolos

*Desarrollo de las guas.

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL DE MANATI

Grado: 11 rea de Formacin: prctica pedaggica investigativa Pregunta Problematizadora: Cmo la fundamentacin pedaggica ayuda al normalista superior, adquirir las bases para desempearse en los diferentes contextos escolares?
Estndares Identifico la pedagoga como saber fundante, que caracteriza la VIDA EDUCATIVA Y formacin inicial del maestro en un contexto social CONTEXTO Ncleo de formacin Competencias *Capacidad para construir procesos de aprendizaje que ayude a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad. *Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones Ser capaz de observar y describir situaciones educativas en diferentes contextos escolares. Capacidad para intercambiar ideas. Estrategias Ejes Temticos Metodolgicas Recursos * Generalidades de *Mtodo de * Materiales didcticos. prcticas pedaggicas. * proyectos. *Talleres. *Textos fotocopias. Generalidades de la *Seminarios. escuela nueva. Evaluacin *Autoevaluacin. *Coevalucin.

DESARROLLO HUMANO

Me identifico como ser vivo que comparte experiencia con otras personas y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Analizo los procesos de aprendizajes, desarrollando en el maestro en formacin habilidades investigativas para observar, preguntar y escribir acerca de su propia practica pedaggica. Comprendo diversos tipos de textos utilizados, estrategias de bsquedas de informacin

Aplicacin de la didctica especial en el contexto de la bsica primaria.

*Intercambio de experiencia entre docentes y estudiantes.

*Cmara fotogrfica. *Video filmadora.

*Heterovalucin. *Participacin.

PROCESOS ESCRITURALES

Observacin de procesos acadmicos. *Procesos escriturales en el diario de campo.

*Trabajo de campo. * Desarrollo de guas.

*Videobeam preparador de clases. *Diario de Campo.

*Creatividad en los Trabajos,

SER MAESTROS

* Epistemologa de las *Ensayos. ciencias. *Publicacin * Saberes especficos. * Saberes pedaggicos. * Formacin tecnolgica.

*Guas.*Protocolos

*Desarrollo de las guas.

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL DE MANATI II SEMESTRE PLAN DE AREA

rea de Formacin: prctica pedaggica investigativa Pregunta Problematizadora: Cmo la practica pedaggica investigativa, influye en el cambio de actitud del docente en el aula de clase?
Ncleo de formacin VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO Estndares Identifico la pedagoga como saber fundante, que caracteriza la formacin inicial del maestro en un contexto social Competencias *Capacidad para construir procesos de aprendizaje que ayude a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad. Me identifico como ser vivo que *Reconozco y analizo la comparte experiencia con otras interaccin escolar es personas y que se relaciona con accin permanente ellos en un entorno en el que entre el docente y el todos nos desarrollamos. estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones Analizo los procesos de *Ser capaz de observar aprendizajes, desarrollando en el y describir situaciones maestro en formacin educativas en diferentes habilidades investigativas para contextos escolares. observar, preguntar y escribir acerca de su propia practica pedaggica. Comprendo e interpreto textos * Capacidad para pedaggicos con actitud critica y desempearse con capacidad argumentativa idoneidad en los diferentes contextos escolares. Estrategias Ejes Temticos Metodolgicas * Generalidades de prcticas *Mtodo de proyectos. pedaggicas. *Educacin *Talleres. *Seminarios. preescolar. *Educacin especial. * Construccin didctica de los saberes. *elaboracin de guas. *Desarrollos de actividades de finalizacin. Recursos * Materiales didcticos. *Textos fotocopias. Evaluacin *Autoevaluacin. *Coevalucin.

DESARROLLO HUMANO

*Intercambio de *Cmara fotogrfica. *Heterovalucin. experiencia entre docentes *Video filmadora. *Participacin. y estudiantes.

PROCESOS ESCRITURALES

*Praxis pedaggicas en los diferentes contextos escolares.

*Trabajo de campo. * Desarrollo de guas.

*Videobeam preparador de clases. *Diario de Campo.

*Creatividad en los Trabajos,

SER MAESTROS

*Lneas de investigacin. *Procesos artsticos y culturales. *Historia de la institucin.

*Ensayos. *Publicacin

*Guas.*Protocolos

*Desarrollo de las guas.

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL DE MANATI III SEMESTRE PLAN DE AREA

rea de Formacin: prctica pedaggica investigativa Pregunta Problematizadora: Cmo la prctica pedaggica investigativa, influye en el cambio de actitud del docente en el aula de clase?
Ncleo de formacin
VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO

Estndares
Identifico la pedagoga como saber fundante, que caracteriza la formacin inicial del maestro en un contexto social Me identifico como ser vivo que comparte experiencia con otras personas y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Analizo los procesos de aprendizajes, desarrollando en el maestro en formacin habilidades investigativas para observar, preguntar y escribir acerca de su propia practica pedaggica. Comprendo e interpreto textos pedaggicos con actitud critica y capacidad argumentativa

Competencias
*Capacidad para construir procesos de aprendizaje que ayude a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad. *Reconozco y analizo la interaccin escolar es accin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones *Ser capaz de observar y describir situaciones educativas en diferentes contextos escolares. * Capacidad para desempearse con idoneidad en los diferentes contextos escolares.

Ejes Temticos
*Revisin del PEI. *Didctica de los saberes especficos.

Estrategias Metodolgicas
*Mtodo de proyectos. *Talleres. *Seminarios.

Recursos
* Materiales didcticos. *Textos fotocopias.

Evaluacin
*Autoevaluacin. *Coevalucin.

DESARROLLO HUMANO

PROCESOS ESCRITURALES

*Restauracin de las ayudas educativas, horario, calendario, organigrama. *Actividades ldicas y recreativas (Proyectos de aulas). *Construccin de saberes disciplinarios *Praxis pedaggicas en los diferentes contextos escolares.

*Intercambio de experiencia entre docentes y estudiantes.

*Cmara fotogrfica. *Video filmadora.

*Heterovalucin. *Participacin.

*Trabajo de campo. Desarrollo de guas.

*Videobeam preparador de clases. *Diario de Campo.

*Creatividad en los Trabajos,

SER MAESTROS

*Lneas de investigacin. *Procesos artsticos y culturales. *Historia de la institucin.

*Ensayos. *Publicacin

*Guas.*Protocolos

*Desarrollo de las guas.

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL DE MANATI I SEMESTRE PLAN DE AREA

rea de Formacin: prctica pedaggica investigativa Pregunta Problematizadora: Cmo la practica pedaggica investigativa, influye en el cambio de actitud del docente en el aula de clase?
Ncleo de formacin VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO Estndares Identifico la pedagoga como saber fundante, que caracteriza la formacin inicial del maestro en un contexto social Me identifico como ser vivo que comparte experiencia con otras personas y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Analizo los procesos de aprendizajes, desarrollando en el maestro en formacin habilidades investigativas para observar, preguntar y escribir acerca de su propia practica pedaggica. Competencias *Capacidad para construir procesos de aprendizaje que ayude a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad. *Reconozco y analizo la interaccin escolar es accin permanente entre el docente y el estudiante y evalo crticamente mis avances y limitaciones *Ser capaz de observar y describir situaciones educativas en diferentes contextos escolares. Ejes Temticos * Generalidades de prcticas pedaggicas. *Educacin preescolar. *Educacin especial. *Lectura de contexto. *Actividades ldicas y recreativas. *Proyecto de aula. Estrategias Metodolgicas *Mtodo de proyectos. *Talleres. *Seminarios. Recursos * Materiales didcticos. *Textos fotocopias. Evaluacin *Autoevaluacin. *Coevalucin.

*Intercambio de experiencia entre docentes y estudiantes.

*Cmara fotogrfica. *Video filmadora.

*Heterovalucin. *Participacin.

DESARROLLO HUMANO

*Plan de clases. *Praxis pedaggicas en los diferentes contextos escolares.

*Trabajo de campo. Desarrollo de guas.

*Videobeam preparador de clases. *Diario de Campo.

*Creatividad en los Trabajos,

PROCESOS ESCRITURALES

SER MAESTROS

Comprendo e interpreto textos pedaggicos con actitud critica y capacidad argumentativa

* Capacidad para desempearse con idoneidad en los diferentes contextos escolares.

*Lneas de *Ensayos. investigacin. *Publicacin *Procesos artsticos y culturales. *Historia de la institucin.

*Guas.*Protocolos

*Desarrollo de las guas.

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL DE MANATI IV SEMESTRE PLAN DE AREA

rea de Formacin: prctica pedaggica investigativa Pregunta Problematizadora: Cmo la practica pedaggica investigativa, influye en el cambio de actitud del docente en el aula de clase?
Ncleo de formacin VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO Estndares Identifico la pedagoga como saber fundante, que caracteriza la formacin inicial del maestro en un contexto social Competencias *Capacidad para construir procesos de aprendizaje que ayude a mejorar la calidad de la educacin en la comunidad. Me identifico como ser vivo *Reconozco y analizo que comparte experiencia la interaccin escolar con otras personas y que es accin permanente se relaciona con ellos en un entre el docente y el entorno en el que todos nos estudiante y evalo desarrollamos. crticamente mis avances y limitaciones Analizo los procesos de *Ser capaz de observar aprendizajes, desarrollando y describir situaciones en el maestro en formacin educativas en habilidades investigativas diferentes contextos para observar, preguntar y escolares. escribir acerca de su propia practica pedaggica. Ejes Temticos *Fundamentacin de la propuesta. *Tericos que sustentan la propuesta. Estrategias Metodolgicas *Mtodo de proyectos. *Talleres. *Seminarios. Recursos * Materiales didcticos. *Textos fotocopias. Evaluacin *Autoevaluacin. *Coevalucin.

DESARROLLO HUMANO

*Sensibilizacin de la propuesta. *Estrategias del mejoramiento del programa.

*Intercambio de experiencia entre docentes y estudiantes.

*Cmara fotogrfica. *Video filmadora.

*Heterovalucin. *Participacin.

PROCESOS ESCRITURALES

*Praxis pedaggicas en los diferentes contextos escolares.

*Trabajo de campo. * Desarrollo de guas.

*Videobeam preparador de clases. *Diario de Campo.

*Creatividad en los Trabajos,

SER MAESTROS

Comprendo e interpreto textos pedaggicos con actitud critica y capacidad argumentativa

* Capacidad para desempearse con idoneidad en los diferentes contextos escolares.

*Lneas de investigacin. *Ensayos. *Procesos artsticos y *Publicacin culturales. *Historia de la institucin.

*Guas.*Protocolos

*Desarrollo de las guas.

BIBLIOGRAFIA
GIMENO Sacristn, J. El Currculo. Una reflexin sobre la prctica. Madrid Morata. Pgs.241, 242. ALBAN Holgun, Carlos. VELASQUEZ Galarza, Humberto. REVELO Revelo, Jos N. MARTINEZ Zuleta, Himelda. MANUAL DE PRACTICA DOCENTE, ministerio de Educacin Nacional; Santa Fe De Bogot D.C 1981. GUTIERREZ Cerda, Hugo. EDUCACION PREESCOLAR: Historia, legislacin, currculo y realidad socioeconmica. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe De Bogot D. C 1996. Pgs.149. Coleccin Aula Abierta. DECROLY Ovidio. El JUEGO EDUCATIVO. INICIACION A LA ACTIVIDAD INTELECTUAL Y MOTRIZ. Ediciones Morotos. S.A. FLORIAN, Bordn, Sandra. VOLVAMOS A JUGAR. Editorial Magisterio (Aula Editorial Magisterio (Aula y Alegra). RINCON Bonilla, Gloria. EL TRABAJO POR PROYECTOS, LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EN LA EDUCACION PREESCOLAR. FLORES Ochoa, Rafael. EVALUACION PEDAGOGICA Y COGNICION. Editorial Mc Graw Hill. RESTREPO Brand, Marta Lucia. MONCADA Cardona Ramn. ESCOBAR Tobon, Luis Guillermo. RESTREPO, Daro. MAESTRO PEDAGOGICO. UN DIALOGO CON EL PRESENTE. BORDA A, Elizabeth. PAEZ R, Elizabeth. AYUDAS EDUCATIVAS: CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE. Cooperativa EDITORIAL Magisterio, Santa Fe De Bogota D. C. 1996. Pgs.221. Coleccin Aula Abierta. Enciclopedia General De La Educacin. Editorial Ocano. Tomo #2. MAYA Betancourt, Arnobio. EL TALLER EDUCATIVO. Editorial Magisterio (Aula Abierta).

PROGRAMACION PEDAGOGICA

MAGISTER

MARINELL VALENCIA CASTAO

III SEMESTRE. CICLO COMPLEMENTARIO. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO.

AO 2.008

PROGRAMACIN ACADMICA. 1 IDENTIFICACIN

1.2 DISCIPLINA: CURRICULO Y EVALUACIN 1.3 AREA: PEDAGGICA 1.4 GRADO: CICLO COMPLEMENTARIO III SEMESTRE 1.5 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas Semanal. 1.6 PROFESORA: MARINELL VALENCIA CASTAO AO: 2.008

2 JUSTIFICACION.

Con el presente programa se pretende dar una serie de conocimientos que ayudaran al alumno del ciclo complementario de la Normal superior de Manat a elaborar una propuesta de programacin que permita al alumno que se va a desempear como docente, para que pueda planear, evaluar con eficiencia y propiedad su trabajo, no solo desde el punto de vista acadmico sino en todas sus dimensiones, teniendo como punto de referencia su marco legal establecido en la Ley General de la Educacin y el Decreto 1860/94. 2.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Qu aspectos tiene en cuenta el docente para implementar el currculo en una institucin?

3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERALES Que el alumno obtenga una fundamentacin terica cientfica del desarrollo curricular como elemento esencial del proceso educativo. Propiciar procesos de reflexin y discusin permanente en torno a la cultura curricular que caracteriza la labor del docente.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 3.2.1 Objetivos Cognitivos. Contextualizar los trminos educacin, pedagoga y currculo en funcin del contexto socio cultural. Analizar la evolucin del concepto de currculo a partir de los diferentes enfoques. Identificar las diferentes corrientes filosficas que orienten el currculo. Describir el papel que juega la antropologa, psicologa, la sociologa en la construccin del currculo. Analizar crticamente las diferentes concepciones curriculares, alcance y limitaciones de sus aplicaciones en el mbito educativo. Identificar los principios generales que orientan al desarrollo del currculo comprende el significado que tiene el termino de educacin en el proceso de enseanza aprendizaje

 Que el alumno conozca las bases legales para la implementacin del currculo dentro de la institucin.

3.2.2 Objetivos Actitudinales. Poseer hbitos de reflexin y discernimiento. Asumir actitudes positiva en las soluciones de problemas laborales. Asumir una actitud de respeto y aprecio por el educando.

3.2.3 Objetivos Procedimental

Adquirir habilidad de planear todo trabajo. Mantener actualizado en los cambios que se den en materia educativa.

4. CONTENIDO

4.1 CONTEXTUALIZACIN DEL CURRCULO. Educacin Pedagoga y Currculo. El sentido de educar la formacin del hombre. El saber pedaggico. Conceptualizacin del currculo. 1. La Ley General de la educacin (Ley 115/94) 2. Decreto 1860/94. Nivel Nacional, Nivel medio, Nivel micro

4.2 FUNDAMENTACION TEORICA DEL CURRICULO Conceptos de currculo. Fundamentos del currculo. Componentes del currculo. Concepciones filosficas. Fundamento filosficos antropolgico del currculo Fundamento psicosociales del currculo.

4.3 CONCEPCIONES CURRICULARES Racionalismo acadmico El currculo como proceso tecnolgico. El currculo como proceso cognitivo. El currculo como realizacin personal

4.4 TENDENCIAS Y TIPOS DE DISEO CURRICULAR. Currculo logocntrico. Currculo sociocntrico. Currculo paidocntrico.

4.5 CONCEPTO DE EVALUACION

 Comprender el significado que tiene la palabra evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Distinguir las funciones de la evaluacin. Componente de la evolucin. Caractersticas de la evolucin

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS.

Estas sern practicadas de diversas maneras: talleres, consultas, seminarios, exposiciones de los alumnos con ampliaciones y aclaraciones por parte del docente, incluyendo trabajos de investigacin.

RECURSOS

HUMANOS Docentes Alumnos.

MATERIALES Textos, conferencias, diapositivas, fotocopias.

INSTITUCIONALES Plantel Educativo.

6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS

VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO

Conceptualiza los termino educacin = pedagoga y currculo. Analizo la evolucin del concepto de currculo a partir de los diferentes enfoques. Identifico las diferentes corrientes filosficas que orientan el currculo. Analizo el rol que tiene el educador, el alumno la escuela en cada una de las corriente curriculares. Analizo crticamente las diferentes concepciones curriculares. Establezco las relaciones existente ente concepciones, tendencias y teoras curriculares. Identifico los tipos y funciones de la evaluacin.

DESARROLLO HUMANO

Escucho activamente a mis compaeros, reconozco otros puntos de vistas, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso con argumentos ms slidos. Me documento para participar en debate sobre temas general sobre la educacin.

PROCESO ESRITURALES INVESTIGATIVOS

Consulta informacin en diversas fuentes y las organizo de acuerdo con la experiencia. Busco soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela

7. EVALUACION.

Esta se desarrollar a medida que se vayan dando las estrategias metodolgicas, teniendo en cuenta: PRIMER PACIAL 30%, SEGUNDO PARCIAL 40%, TERCER PARCIAL 30 % para un total de un 100%.

8. BIBLIOGRAFIA.

ARNAZ A, Jos. La planeacin curricular. VASCO, Carlos E. Currculo, pedagoga y calidad de la educacin. Santa F de Bogot C.E.I.D. Ley 115 de 1.994. LPEZ JIMNEZ, Nelson. Retos para la construccin curricular. Editorial Mesa Redonda. Magisterio. Bogot. POSNER, George J. Anlisis del currculo. Docentes del Siglo XXI. Serie Mc Graw Hill.

 ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIN. TOMO I Y II. EDITORIAL OCANO. CERDA GUTIERREZ, Hugo. La evaluacin como experiencia total. DELGADO S, Gader Kemeth. Evaluacin y calidad de la educacin. SANTANDER, Enrique. HOYOS, Regina. Editorial Magisterio.

PROGRAMACION PEDAGOGICA

MAGISTER MARINELL VALENCIA CASTAO.

I SEMESTRE. CICLO COMPLEMENTARIO. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO.

AO 2.008

PROGRAMACIN ACADMICA. 1 IDENTIFICACIN 1.1 DISCIPLINA: TEORIA PEDAGOGICA 1.2 AREA: PEDAGGIA 1.3 GRADO: CICLO COMPLEMENTARIO I SEMESTRE 1.4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas Semanal. 1.5 PROFESORA: MARINELL VALENCIA CASTAO 1.6 AO: 2.008

2. JUSTIFICACION.

La actividad educativa debe responder a las exigencias de la actualidad histrica y cultural de cada pas y prepara al futuro Normalista para asumir la responsabilidad social que les compete, desde un quehacer creativo dinmico donde la escuela sea el espacio de encuentro donde se generen y se construyan conocimientos, cultura, valores y nuevas formas de asumir y transformar la realidad.

2.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. De que manera una fundamentacin conceptual y experiencial, sobre pedagoga y sus categoras bsicas, proveen las bases para una formacin con nfasis en aprender a ensear y el aprender haciendo?

3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVOS GENERALES. Conocer y explicar la tradicin histrica y cultural de los diferentes movimientos y enfoques de la pedagoga y el currculo educativo. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. 3.2.1 Objetivos Cognitivos Aportar algunos referentes tericos conceptuales que sirvan de base a la comprensin y profundizacin del propio saber pedaggico y al mejoramiento de al enseanza. Comparar la concepcin del hombre y las implicaciones educativas de la pedagoga tradicional y conceptual. Identificar los componentes del proceso educativo.

 Comprender y analizar la planeacin y organizacin escolar.

3.2.2 Objetivo actitudinal. Adquirir conciencia de la dignidad de su misin. 3.2.3 Objetivo Procedimental Poseer las destrezas para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje.

4. CONTENIDOS 4.1 CONCEPCIN DEL HOMBRE E IMPLICACIONES EDUCATIVAS. La instruccin y la enseanza. Docencia formacin pedaggica. Concepcin del hombre en la pedagoga tradicional e implicaciones educativas. Pedagoga activista: Una transicin de la pedagoga tradicional a la conceptual. Concepcin del hombre en la pedagoga conceptual e implicaciones educativas. 4.2 Componentes del proceso educativo. Quin aprende? Quin ensea? (personas). Para que se aprende? Para que se ensea? (Sentidos de la educacin). Por que se aprende? Para que se ensea? (motivaciones). Cmo se ensea? Cmo se aprende? (procesos) En donde se aprende? en donde se ensea? (contextos especiales).

 Cundo se aprende? Cundo se ensea? (contextos temporales). Con que se aprende? Cmo se aprende? (Recursos).

4.3 PLANEACIN Y ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA. Definicin de objetivos educacionales. Estructura de un objetivo educativo. Importancia de los objetivos educacionales. Clasificacin de los objetivos educacionales. Caracterstica de un plan de enseanza.

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS.

Estas sern practicadas de diversas maneras: talleres, seminarios, hasta exposiciones de los alumnos con ampliaciones y aclaraciones por parte del docente, incluyendo trabajos de investigacin y reflexiones a cerca de su quehacer pedaggico.

RECURSOS

HUMANOS Docentes Alumnos.

MATERIALES Textos, conferencias, diapositivas, fotocopias.

INSTITUCIONALES Plantel Educativo.

6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS

VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO Adquiero los conocimientos y compromisos necesarios para desenvolverme en el proceso educativo. Reflexiono a cerca de las caractersticas de la pedagoga tradicional. Comprendo la importancia de la pedagoga tradicional en su momento. Comparo las implicaciones de la pedagoga tradicional y la pedagoga activista. Identifico los aportes que han hecho los diferentes pedagogos en su momento histrico. Reconozco la importancia que tienen los componentes del proceso educativo.

DESARROLLO HUMANO

Me reconozco como ser en formacin capaz de tomar decisiones responsables frente al proceso educativo. Participo en debate y discusiones acadmicas. Analizo crticamente la influencia de la educacin en la sociedad. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.

PROCESOS ESCRITURALES INVESTIGATIVOS

Consulto informacin en diferentes fuentes y las organizo de acuerdo con la experiencia Busco soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. 7. EVALUACION.

Esta se desarrollar a medida que se vayan dando las estrategias metodolgicas, teniendo en cuenta: PRIMER PACIAL 30%, SEGUNDO PARCIAL 40%, TERCER PARCIAL 30 % para un total de un 100%.

8. BIBLIOGRAFIA.

SARMIENTO DIAZ, Mara Ins. Como aprender a ensear y como ensear a aprender. Universidad Santo Toms.

LUZURIAGA, Lorenzo. Pedagoga. Editorial Lozada. Buenos Aires. SARRAMONA, Jaime. Teora de la Educacin. Reflexin y normativa pedaggica. Editorial Ariel.

FLOREZ OCHOA, Rafael. Evaluacin, pedagoga y cognicin. Editorial Mc Graw Hill.

ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIN. TOMO I Y II. Editorial Ocano.

REVISTAS DE EDUCACIN Y CULTURA Pedagogas Hoy.

PROGRAMACION PEDAGOGICA BASICA SECUNDARIA.

MAGISTER. MARINELL VALENCIA CASTAO

9 GRADO.

FUNDAMENTOS Y TECNICAS DE LA EDUCACION.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO.

AO 2.008 PROGRAMACIN ACADMICA. 1 IDENTIFICACIN 1.1 DISCIPLINA: ORIENTACIN VOCACIONAL 1.2 AREA: PEDAGGIA 1.3 GRADO: 9 A- B - C. 1.4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas Semanal. TOTAL 6 Horas 1.5 PROFESORA: MARINELL VALENCIA CASTAO 1.6 AO: 2.008

2. JUSTIFICACION.

La asignatura de fundamentos y tcnicas de la educacin busca hacer una revisin bibliogrfica sobre algunas concepciones de la pedagoga en diversos autores conducentes a concretar algunos planteamientos pedaggicos basados en relaciones existentes especialmente entre educacin y pedagoga, en la cual se ha visto involucrada la pedagoga junto con su proceso investigativo de conocimiento y practica pedaggica. En esta forma es mas fcil determinar el objeto de la pedagoga, sus roles y funciones en el ejercicio curricular.

2.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA.

Cmo ha sido la evolucin de la educacin y la pedagoga en el devenir histrico de los pueblos?

3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVOS GENERALES. Mantener con precisin el concepto integral y diferenciado de pedagoga y educacin. Comprender el concepto de historia de al pedagoga e historia de la educacin. Analizar los diferentes conocimientos pedaggicos. Conocer y comprender la funcin del buen maestro dentro de la comunidad. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 3.2.1 Objetivos Cognitivos

 Analizar los conceptos de educacin y pedagoga. Reflexionar acerca de la historia de la educacin Analizar los factores de la educacin y de la pedagoga. Comprender las etapas de la historia de la educacin. Identificar las principales fuentes para el estudio de la historia de la educacin. Comprender el valor de la historia de la educacin y de pedagoga Analizar la educacin primitiva. Comprender el pensamiento pedaggico oriental. Analizar la educacin clsica. Establecer diferencias entre los ideales educativos Scrates, Platn y Aristteles. Establecer semejanza entre la educacin Griega y Romana. Comprender los principios de la pedagoga cristiana medieval. Comprender las caractersticas del humanismo griego. Identificar los principios del renacimiento. Reconocer algunas ideas de Juan Enrique Pestalozzi. Identificar ciertos pensamientos de Pestalozzi. Describir la vida de Federico Froebel. Reconocer los principios que fundamentan el mtodo Montesori. Reconocer aspectos personales de Jhon Dewey. Describir las etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget. Establecer la diferencia entre escuela tradicional y escuela nueva.

4. CONTENIDOS

4.1 CONCEPTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA. Anlisis de los conceptos: historia de la educacin e historia de la pedagoga. Factores de la historia de la educacin y la pedagoga.

 Etapas de la historia de la educacin. Fuentes para el estudio de la historia de la educacin. Valor de la historia de la educacin y la pedagoga.

4.2 ETAPAS DE LA HISTORIA DE LA EDUCACION Educacin primitiva. Pensamiento pedaggico oriental. Educacin clsica.

4.3 LA PEDAGOGIA CRISTIANA MEDIEVAL. Escuela nueva y escuela tradicional (Caractersticas).

4. 4 RECURSORES DE LA ESCUELA TRADICIONAL Y NUEVA. Juan Jacobo Rousseau. Juan Enrique Pestalozzi. Federico Froebel. Mara Montessori. Ovideo Declory. Jhon Dewey. Celestn Freinet. Jean Piaget

5. ESTRATEGIAS, METODOLOGIA Y RECURSO

Se harn consultas, lecturas, talleres, mesa redonda, trabajo en grupos, guas de trabajo.

RECURSOS

HUMANOS Docentes Alumnos.

MATERIALES Textos, fotocopias, conferencias, diapositivas..

INSTITUCIONALES Plantel Educativo. 6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS

6.1 VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO

Analiza los conceptos de educacin y pedagoga. Reflexiona acerca de la historia de la educacin Analiza los factores de la educacin y de la pedagoga. Comprende las etapas de la historia de la educacin. Identifica las principales fuentes para el estudio de la historia de la educacin. Comprende las caractersticas del humanismo griego.

 Identifica los principios del renacimiento. Reconoce algunas ideas de Juan Enrique Pestalozzi. Identifica ciertos pensamientos de Pestalozzi. Describe la vida de Federico Froebel. Reconoce los principios que fundamentan el mtodo Montessori. Reconoce aspectos personales de Jhon Dewey. Describe las etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget. Establece la diferencia entre escuela tradicional y escuela nueva. 6.2 DESARROLLO HUMANO Comprende que los conocimientos las competencias y habilidades son medios para formarse como ser humano Comprende el principio fundamental que rige el desarrollo humano. Adquiere hbitos para investigar frecuentemente y actualizar sus conocimientos.

6.3 PROCESOS ESCRITURAL INVESTIGATIVO Posee capacidad de observacin lgica y analtica. Busca soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. 7. EVALUACION En el desarrollo de la temtica se harn consultas, lecturas, trabajos en grupos, mesa redonda, talleres, guas de trabajos.

8. BIBLIOGRAFIA.

LUZURIAGA, Lorenzo. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Editorial Lozada. Buenos Aires.

Enciclopedia General de la educacin. Tomo I y II. Editorial Ocano. ZUBIRIA SAMPER, Julin. Tratado de pedagoga conceptual. Santa F de Bogot. Fundacin Alberto Merani, para el desarrollo de la inteligencia.

Pedagoga, arte y ciencia para ensear y educar. Rezza Editores.

LOGROS Y COMPETENCIAS. I PERIODO. Analiza los conceptos de educacin y pedagoga. Reflexiona acerca de la historia de la educacin. Analiza los factores de la educacin y de la pedagoga. Comprende las etapas de la historia de la educacin. Identifica las principales fuentes para el estudio de la historia de la educacin.

Comprende el valor de la historia de la educacin y de la pedagoga. Alcanza los logros mnimos con actividades complementarias dentro de un perodo acadmico.

II Y III PERIODO. Analiza la educacin primitiva. Comprende el pensamiento pedaggico oriental. Analiza la educacin clsica. Establece diferencias entre los ideales educativos de Scrates, Platn y Aristteles. Establece semejanzas entre la educacin griega y la romana. Comprende los principios de la pedagoga cristiana medieval. Comprende las caractersticas del humanismo griego. Identifica los principios del renacimiento. Analiza los ideales de la educacin cristiana. Comprende el realismo pedaggico. Analiza los tericos que se destacaron en el realismo pedaggico.

IV PERIODO. Reconoce algunas ideas de Juan Enrique Pestalozzi. Identifica ciertos pensamientos de Pestalozzi. Describe la vida de Federico Froebel Reconoce los principios que fundamentan el mtodo Montessori Reconoce aspectos personales de Ovideo Decroly Identifica los principios de Mara Montessori

Identifica el mtodo de lectura que recomienda Decroly Menciona algunas ideas fundamentales de Dewey Reconoce aspectos personales de John Dewey Reconoce aspectos personales de Celestn Frinet Reconoce aspectos personales de Jean Piaget. Menciona las obras de Piaget Describe las etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget Menciona algunas caractersticas de la educacin tradicional Describe ciertas caractersticas de la escuela nueva. Establece diferencias entre escuela tradicional y escuela nueva Describe la vida de Juan Jacobo Rousseau Identifica las ideas de Rousseau.

DISEO CURRICULAR

MAGISTER.

MARINELL VALENCIA CASTAO

10 GRADO.

FUNDAMENTOS Y TECNICAS DE LA EDUCACION.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO.

AO 2.008

PROGRAMACIN ACADMICA. 1 IDENTIFICACIN 1.1 DISCIPLINA: FUNDAMENTACION PEDAGGICA 1.2 AREA: PEDAGGIA

1.3 GRADO: 10 A, B y C 1.4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas Semanal. TOTAL 6 Horas 1.5 PROFESORA: MARINELL VALENCIA CASTAO 1.6 AO: 2.008

2. JUSTIFICACION.

Una nueva concepcin pedaggica presupone la generacin de consensos o nuevas disposiciones resultantes de las experiencias pedaggicas de las escuelas, para una interpretacin y distribucin del poder y de las relaciones sociales a los requerimientos del cambio social. Esta concepcin supone la transformacin de las relaciones entre el contexto educativo formal y el cultural de los principios de integracin de la comunidad a la escuela y de sta a la problemtica del medio social. Por tanto esta disciplina pretende brindarle al futuro normalista superior las herramientas necesarias para su desempeo en un futuro. 2.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

De que manera se fortalece el ser y el hacer en el futuro Normalista Superior? 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVOS GENERALES. Comprender la importancia de la didctica en el proceso enseanza aprendizaje.

Establecer el significado del aprendizaje humano con sus caractersticas y factores intervinientes. Utilizar procesos de motivacin y facilitacin del aprendizaje Discernir sobre la naturaleza de la evolucin educativa.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

3.2.1 Objetivos Cognitivos Conceptualizar el trmino pedagoga y sus categoras fundamentales. Analizar los elementos didcticos y las bases de la didctica. Establecer las diferencias entre didctica general y didctica especial. Comprender los aportes que hace la enseanza, el aprendizaje y el currculo a la pedagoga. Establecer la diferencia entre mtodo didctico y tcnicas de enseanza. Establecer semejanzas y diferencias entre el mtodo deductivo e inductivo. Comprender y analizar el concepto de motivacin. Describir la importancia que tiene el mtodo y las tcnicas de enseanza en el proceso de enseanza aprendizaje. Analizar la importancia de la motivacin en el aprendizaje. Comprender y analizar el concepto de objetivo. Analizar que es un incentivo, una necesidad, un inters. Identificar las caractersticas que tienen un objetivo bien formulado.

 Formular objetivos claros y precisos.

3.2.2 Objetivos actitudinales

Asumir una actitud de responsabilidad ante del trabajo mismo. Buscar el desarrollo personal y equilibrado del alumno. Valorar la profesin docente.

3.2.3 Objetivos procedimentales

Posee hbitos de reflexin. Sugerir estrategias que contribuyan a mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos. Motivar a los alumnos para las actividades educativas. Realizar investigaciones y consultas de carcter pedaggico.

4. CONTENIDOS 4.1 CATEGORIAS DE LA PEDAGOGIA. Educacin, enseanza aprendizaje, currculo, Didctica. Concepto. Objetivos. Elementos didcticos.

 Diferencia entre didctica y pedagoga.

4.2 EL METODO. La importancia del mtodo. Mtodo didctico. Tcnicas de enseanza. Divisin del mtodo lgico (Inductivo - Deductivo). Procedimiento del Mtodo Inductivo. Plan de accin didctico.

4.3 MOTIVACION Y ORIENTACION DEL APRENDIZAJE. Motivacin temporal Motivacin permanente Motivacin negativa Motivo, necesidad, inters, incentivacin Clasificacin de Maslow

4.3 OBJETIVOS. Objetivos educacionales. Caractersticas. Elementos. Clasificacin

5. ESTRATEGIAS, METODOLOGIA Y RECURSO

Se harn consultas, lecturas, talleres, mesa redonda, trabajo en grupos, guas de trabajo.

RECURSOS

HUMANOS Docentes Alumnos.

MATERIALES Textos, fotocopias, conferencias, diapositivas..

INSTITUCIONALES Plantel Educativo.

6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS

6.1 VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO Conceptualiza el trmino pedagoga y sus categoras fundamentales. Analiza los elementos didcticos y las bases de la didctica. Establece las diferencias entre didctica general y didctica especial. Comprende los aportes que hace la enseanza, el aprendizaje y el currculo a la pedagoga.

 Establece la diferencia entre mtodo didctico y tcnicas de enseanza. Establece semejanzas y diferencias entre el mtodo deductivo e inductivo. Comprende y analizar el concepto de motivacin. Describe la importancia que tiene el mtodo y las tcnicas de enseanza en el proceso de enseanza aprendizaje. Analiza la importancia de la motivacin en el aprendizaje. Comprende y analizar el concepto de objetivo. Analiza que es un incentivo, una necesidad, un inters. Identifica las caractersticas que tienen un objetivo bien formulado. Formula objetivos claros y precisos.

6.2 DESARROLLO HUMANO Comprende que los conocimientos las competencias y habilidades son medios para formarse como ser humano Comprende el principio fundamental que rige el desarrollo humano. Adquiere hbitos para investigar frecuentemente y actualizar sus conocimientos.

6.3 PROCESOS ESCRITURALES INVESTIGATIVOS Posee capacidad de observacin lgica y analtica. Busca soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. 7. EVALUACION

Pruebas escritas, participaciones, responsabilidad en los trabajos, observaciones directas de los alumnos.

8. BIBLIOGRAFIA.

IMIDEO GYUSSIPE, Nerici. Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires. Editorial Kapelusz.

Enciclopedia General de la educacin. Tomo I y II. Editorial Ocano. RIVEROS, Bertha. Didctica general.

LOGROS Y COMPROMISOS. I PERIODO. Analiza el concepto de categora. Comprende las categoras de la pedagoga. Maneja con precisin el concepto integral y diferenciado de pedagoga Indica los elementos didcticos. Analiza el concepto de didctica y sus implicaciones en el proceso educativo. Establece la diferencia entre didctica general y didctica especial. Comprende los aportes que hace la enseanza, el currculo a la pedagoga.

II PERIODO. Analiza el concepto de mtodo Precisa la importancia del mtodo en el acto educativo. Establece la diferencia entre mtodo didctico y tcnicas de la enseanza. Establece semejanzas y diferencias entre el mtodo deductivo e inductivo Comprende los procedimientos del mtodo inductivo Aplica diferentes tcnicas al proceso de enseanza aprendizaje.

III PERIODO.

Comprende el concepto de motivacin Analiza la importancia de la motivacin en el aprendizaje. Reconoce los elementos de un objetivo. Identifica las caractersticas que debe tener un objetivo bien formulado Formula objetivos claros y precisos. Comprende y analiza la taxonoma de los objetivos segn Bloom. Comprende el concepto de evaluacin Identifica los tipos de evaluacin diagnostica, formativa y sumativa. Comprende la importancia de la evaluacin Reconoce en situaciones de aprendizaje los objetivos, mtodos, recursos y actividades que utilizan los educadores.

DISEO CURRICULAR

MAGISTER. MARINELL VALENCIA CASTAO

11 GRADO.

FUNDAMENTOS Y TECNICAS DE LA EDUCACION.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ATLANTICO.

AO 2.008

PROGRAMACIN ACADMICA. 1 IDENTIFICACIN 1.1 DISCIPLINA: FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA 1.2 AREA: PEDAGGIA 1.3 GRADO: 11 A, B y C 1.4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas Semanal. TOTAL 6 Horas 1.5 PROFESORA: MARINELL VALENCIA CASTAO 1.6 AO: 2.008

2. JUSTIFICACION Esta disciplina es considerada como elemento esencial de la formacin del futuro maestro porque subraya la trascendencia del esfuerzo dirigido a la motivacin por el trabajo en la escuela, con el propsito de promover actitudes, habilidades y destrezas para incorporarla a los diferentes momentos del acto educativo.

2.1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Cmo los alumnos se apropian de la didctica para desarrollar habilidades y destrezas que le permitan aplicar los conocimientos bsicos de las reas en una forma cientfica en el medio donde interactan?

3. OBJETIVOS 3.1OBJETIVOS GENERALES. Encausar en forma mas acertada el proceso de aprendizaje. Desarrollar criterios que le permitan al futuro maestro involucrarse ms en el proceso educativo. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 3.2.1 Objetivos Cognitivos Investigar y comprender la finalidad del estudio del espaol. Analizar los objetivos de la enseanza del espaol. Comprender la importancia de la lectura como recurso didctico que permiten el desarrollo de habilidades intelectuales. Explorar y comprender las diversas actividades que se tienen en cuenta para la enseanza de la lectura. Comprender cada uno de los mtodos que se utilizan para la enseanza de la lectura inicial. Analizar los objetivos generales de la enseanza de las matemticas. Desarrollar actividades acorde con la enseanza de las matemticas Disear recursos para el proceso de enseanza aprendizaje. Identificar algunas formas de presentar los contenidos matemticos. Realzar talleres de micro enseanza. Analizar los objetivos de la enseanza de las ciencias naturales. Desarrollar actividades acorde con la enseanza de las ciencias naturales. Emplear recursos apropiados para la enseanza de las ciencias naturales. Comprender los mtodos y tcnicas para la enseanza de las ciencias sociales. Construir estrategias propias para las ciencias naturales.

 Analizar los objetivos generales de la enseanza de las ciencias sociales. Emplear recursos apropiados para la enseanza de las ciencias sociales. Comprender los mtodos y tcnicas para la enseanza de las ciencias sociales. Realizar talleres de micro enseanza.

3.2.2 Objetivos Actutidinales Reconocer el valor de los recursos del medio y de las ayudas educativas en el proceso de enseanza aprendizaje. Investigar frecuentemente y actualizar sus conocimientos. Cultivar la puntualidad y la responsabilidad en el trabajo. 3.2.3 Objetivos Procedimentales Disear estrategias metodolgicas de acuerdo con las orientaciones dadas. Poseer las destrezas para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje. Poseer hbitos y habilidades para aplicar tcnicas de estudio y de investigacin. 4. CONTENIDO

4.1 DIDACTICA DEL ESPAOL Y LA LITERATURA

Didctica del espaol y literatura. Finalidad del estudio Concepto e importancia. DIDACTICAS DE LA LECTURA INICIAL Mtodo alfabtico

 Concepto Ventaja Desventaja Mtodo Fnico Concepto Ventaja Desventaja Mtodo Silbico Concepto Ventaja Desventaja Mtodos analticos = Conceptos Mtodos de palabras generadoras o normales Estructura de la clase.

DIDACTICAS DE LA ESCRITURA. Objetivos de la enseanza. Etapas del aprendizaje Tcnicas del aprendizaje Actividades Estructura de la clase

DIDACTICAS DE LA LECTURA CORRIENTE Objetivos de la enseanza. Tcnicas del aprendizaje Actividades

Estructura de la clase

DIDACTICAS DE LA ORTOGRAFIA Objetivos de la enseanza. Etapas del aprendizaje Procedimientos didcticos Actividades Estructura de la clase

DIDACTICAS DEL CUENTO Objetivos de la enseanza. Etapas del aprendizaje Tcnicas del aprendizaje Actividades Estructura de la clase

4.2 DIDACTICAS DE LAS MATEMATICAS. Finalidad del estudio. Concepto e importancia. Objetivos de la enseanza. Etapas del aprendizaje Mtodos y procedimientos didcticos.

Medios didcticos auxiliares Actividades Estructura de la clase.

DIDACTICAS DE LA ARITMETICA Objetivos de la enseanza. Etapas del aprendizaje Mtodos y procedimientos didcticos. Tcnicas del aprendizaje Actividades Estructura de la clase

DIDACTICAS DE LA GEOMETRIA Objetivos de la enseanza. Etapas del aprendizaje Actividades Estructura de la clase

4.3 DIDACTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES. Objetivos de la enseanza. Etapas del aprendizaje Mtodos y procedimientos didcticos. Mtodos didcticos auxiliares

Estructura de la clase

4.4 DIDACTICAS DE LA GEOGRAFIA Objetivos de la enseanza. Etapas del aprendizaje Medios auxiliares didcticos. Actividades Estructura de la clase.

DIDACTICAS DE LA HISTORIA Objetivos de la enseanza. Etapas del aprendizaje Mtodos y procedimientos didcticos. Tcnicas del aprendizaje Actividades Estructura de la clase

5. ESTRATEGIAS, METODOLOGIA Y RECURSO

Los contenidos se harn presentados mediante exposiciones talleres y apropiaciones de documentos de apoyo, trabajos en forma grupal y diseo de clase.

RECURSOS

HUMANOS Docentes Alumnos.

MATERIALES Textos, fotocopias, conferencias, diapositivas..

INSTITUCIONALES Plantel Educativo.

6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS

6.1 VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO Investiga y comprender la finalidad del estudio del espaol. Analiza los objetivos de la enseanza del espaol. Comprende la importancia de la lectura como recurso didctico que permiten el desarrollo de habilidades intelectuales. Explora y comprender las diversas actividades que se tienen en cuenta para la enseanza de la lectura. Comprende cada uno de los mtodos que se utilizan para la enseanza de la lectura inicial. Analiza los objetivos generales de la enseanza de las matemticas. Desarrolla actividades acorde con la enseanza de las matemticas Disea recursos para el proceso de enseanza aprendizaje. Identifica algunas formas de presentar los contenidos matemticos. Realza talleres de micro enseanza.

 Analiza los objetivos de la enseanza de las ciencias naturales. Desarrolla actividades acorde con la enseanza de las ciencias naturales. Emplea recursos apropiados para la enseanza de las ciencias naturales. Comprende los mtodos y tcnicas para la enseanza de las ciencias sociales. Construye estrategias propias para las ciencias naturales. Analiza los objetivos generales de la enseanza de las ciencias sociales. Emplea recursos apropiados para la enseanza de las ciencias sociales. Comprende los mtodos y tcnicas para la enseanza de las ciencias sociales. Realiza talleres de micro enseanza.

6.4 DESARROLLO HUMANO Comprende que los conocimientos las competencias y habilidades son medios para formarse como ser humano Comprende el principio fundamental que rige el desarrollo humano. Adquiere hbitos para investigar frecuentemente y actualizar sus conocimientos.

6.5 PROCESOS ESCRITURAL INVESTIGATIVO Posee capacidad de observacin lgica y analtica. Busca soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. 7. EVALUACION

Se evaluar a travs de pruebas escritas participaciones responsabilidad en los trabajos observacin directa de alumnos, mesa redonda, investigaciones.

8. BIBLIOGRAFIA. Enciclopedia General de la educacin. Tomo II. Editorial Ocano. COMBETA, Oscar. Didctica Especial. Editorial Lozada S.A. Buenos Aires GUILLEN DE REZZAN, Cleotilde. Didctica Especial. Editorial Rezzan Pedagoga, arte y ciencia para ensear y educar. Rezza Editores.

LOGROS Y COMPROMISOS. I PERIODO. Investiga y comprende la finalidad del estudio de espaol Analiza los objetivos de enseanza del espaol Analiza formas de expresin oral, dilogo, narracin, dramatizacin Comprende la importancia de la lectura como recurso didctico que permite el desarrollo de habilidades intelectuales. Explora y comprende las diversas actividades que se tienen en cuenta para la enseanza de la lectura Diseo estrategias metodolgicas de acuerdo con las orientaciones dadas. Comprende cada uno de los mtodos que se utilizan para la enseanza de la lectura inicial.

II PERIODO.

Analiza los objetivos generales de la enseanza de las matemticas Desarrolla actividades acordes con la enseanza de las matemticas. Disea recursos didcticos para el proceso enseanza aprendizaje. Identifica algunas formas de presentar los contenidos matemticos. Realiza talleres de microenseanza.

III PERIODO. Comprende el valor educativo de las enseanzas de las ciencias naturales. Analiza los objetivos generales de las enseanzas de las ciencias naturales. Comprende los mtodos y tcnicas para la enseanza de las ciencias naturales. Emplea recursos apropiados para la enseanza de las ciencias naturales. Emplea recursos apropiados para la enseanza de las ciencias naturales. Construye estrategias.

IV PERIODO. Comprende el valor educativo de las enseanzas de las ciencias sociales Analiza los objetivos generales de las enseanzas de las ciencias sociales Comprende los mtodos y tcnicas para la enseanza de las ciencias sociales Emplea recursos apropiados para la enseanza de las ciencias sociales. Emplea recursos apropiados para la enseanza de las ciencias sociales.

Construye estrategias.

PROGRAMACIN ACADMICA. 1 IDENTIFICACIN

4.2 DISCIPLINA: TENDENCIA PEDAGGICA 4.3 AREA: PEDAGGICA 4.4 GRADO: CICLO COMPLEMENTARIO II SEMESTRE 4.5 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas Semanal. 4.6 PROFESORA: MARINELL VALENCIA CASTAO 4.7 AO: 2.008 2. JUSTIFICACIN No podemos desconocer que la educacin es un fenmeno social y humano y como tal es el producto de la interaccin entre el hombre y su medio, de tal forma que cada poca ha desarrollado su propio sistema educativo con miras a formar un ideal de

hombre que responda a sus exigencias para ello formula sus ideas educativas y propone las metodologas para lograrlo. Hoy en da el desarrollo cientfico exige a la educacin formar individuos ctricos y creativos para vivir en un mundo complejo, por eso la educacin de hoy requiere un cambio de mentalidad tanto como el maestro como de los agentes educativos y del alumno y metodologas que proporcionen instrumentos para configurar sus creaciones. El programa ofrece una descripcin de las caractersticas intrnsecas de los modelos pedaggicos ms usados en Colombia sino que precisa la orientacin educativa y pedaggica de los grandes pensadores que los concibieron en el pasado le fueron dando forma hasta convertirse en los paradigmas que hoy persisten.

2.1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA De que manera se apropian los estudiantes de los sustentos tericos para identificar los modelos pedaggicos existentes? 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVOS GENERALES Analizar los conceptos de modelos, enfoques y teoras. Describir las caractersticas, fundamentos tericos y procesos especficos que configuran las existencias de diferentes modelos pedaggicos. Identificar dentro del currculo vigente en Colombia la presencia de los diferentes modelos. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

3.2.1 Objetivos Cognitivos Definir que es una tendencia educativa y diferenciarlas de las tendencias pedaggicas. Determinar las caractersticas propias de una tendencia un enfoque y un modelo educativo. Diferenciar los modelos pedaggicos por sus enfoques, manejo temtico, procesos metodolgicos y criterios evaluativos. 3.2.2 Objetivos actitudinales Mostrar inters y cario por los alumnos. Actuar con tacto e inteligencia frente a los diversos problemas del educando. Asumir con responsabilidad las funciones propias de la docencia. 3.2.3 Objetivos procedimentales Motivar a los alumnos para las actividades educativas. Adecuar el proceso enseanza aprendizaje a las caractersticas propias de cada etapa del desarrollo. 4. CONTENIDOS

4.1 CONTENIDOS BSICOS Tendencia educativa Modelos educativos Modelos didcticos Modelos pedaggicos

4.2 EL CURRICULO EDUCTAIVO (ASPECTOS ESCENCIALES) Los contenidos curriculares La secuenciacin El mtodo Los recursos didcticos La evaluacin

4.3 PROPUESTA Y MODELOS PEDAGGICOS Modelo tradicionalista Modelo pedaggico romntico Modelo conductista La perspectiva pedaggica constructivista Modelo de instruccin personalizada 4.4 TENDENCIA NUEVA O ACTIVA Corriente individualista Corriente social Experimentalismo pragmtico Corriente libertaria Pedagoga Institucional No directividad Autonoma socio critico Modelo cognoscitivo 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS Los contenidos sern presentados median consultas, trabajo en grupo, talleres, mesa redonda y exposiciones.

RECURSOS HUMANOS Alumnos, maestro. MATERIALES Textos, Internet, copias, carteles. INSTITUCIONAL Plantel Educativo

6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS 6.1 VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO. Analiza el concepto de modelos, enfoque y teora. Precisa que es un modelo pedaggico. Identifica las variables que intervienen en un modelo pedaggico. Analiza las caractersticas de cada modelo. Identifica los principales representantes de la escuela nueva. Identifica los principios de la corriente individualista. 6.2 DESARROLLO HUMANO Comprende mejor a sus estudiantes, Influye benficamente sobre cada alumno, grupo en que acta. Orienta disciplinaria y vocacionalmente al alumno.

Tiene en cuenta las necesidades e inters del alumno. Estimula y facilita las opciones libres de aprender. 6.3 PROCESO ESCRITURALES INVESTIGATIVO Identifico problemas concretos en la prctica cotidiana. Busco soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos de la escuela. Consulto informacin en diversas fuentes y la organizo de acuerdo con la experiencia. 7. EVALUACIN Esta se desarrollar a medida que se vaya dando las estrategias metodolgicas teniendo en cuenta PRIMER PACIAL 30%, SEGUNDO PARCIAL 40%, TERCER PARCIAL 30 % para un total de un 100%. 8. BIBLIOGRAFIA Modelo educativo pedaggicos didcticos, Volumen 1 2 ABC del Educador Pedagoga del conocimiento segunda edicin Rafael Florez Ochoa. Mc Graw Hill. Enciclopedia de la Educacin Editorial Ocano. Pedagoga Arte y Ciencia para saber y educar. Rezza editores.

PROGRAMACIN ACADMICA. 1 IDENTIFICACIN

1.1 DISCIPLINA: ADMINISTRACIN Y LEGISLACIN EDUCATIVA 1.2 AREA: PEDAGGICA 1.3 GRADO: CICLO COMPLEMENTARIO IV SEMESTRE 1.4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas Semanal. 1.5 PROFESORA: MARINELL VALENCIA CASTAO 1.6 AO: 2.008 2. JUSTIFICACIN La administracin educativa es un conjunto de principios, normas, disposiciones y tcnicas para organizar la vida de la escuela, con el fin de que todos los elementos

materiales y humanos que la integran contribuyan eficazmente al cumplimiento de su funcin educativa y social. Adems se le considera parte importante en la formacin del alumno maestro porque le proporciona tcnicas de planeamiento, organizacin, ejecucin y evaluacin que hacen su trabajo eficiente. 2.1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Cmo aplica el docente con funciones administrativa cada una de las etapas del proceso administrativo?

3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Conocer y explicar las estructuras institucionales de loas ambientes de aprendizaje, organizacin del sistema escolar y conformacin de centros educativos. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 3.2.1 Objetivos Cognitivos

Analizar crticamente los enfoques de las diferentes teoras administrativas. Identificar la administracin como ciencia, arte o tcnica. Elaborar su concepto de administracin. Analizar cada una de las etapas de la administracin. Tener claridad a cerca de los insumos del sistema escolar.

Analizar las normas que regulan la educacin. 3.2.2 Objetivos Actitudinales

Reconocer que su labor educativa escolar y extraescolar se apoya en las buenas relaciones humanas. Comprender la responsabilidad que tiene el maestro en la escuela. Adquirir seguridad y acierto en las decisiones que deba tomar con rapidez. 3.2.3 Objetivos Procedimentales

Adquirir la habilidad de planear todo trabajo atendiendo a la organizacin direccin, coordinacin y evaluacin del mismo. Desarrollar la habilidad para el trabajo en grupo. Adquirir el hbito de trabajo organizado. 4. CONTENIDOS 4.1 CONCEPTO ACTUAL DE ADMINISTRACIN Administracin en general. Diferentes enfoques sobre administracin, anlisis e interpretacin. Administracin educativa (Concepto) La teora de sistema o enfoque de sistema. Objetivos de la administracin administrativa. La administracin Ciencia, Arte, Tcnica? Relacin de la administracin con las otras ciencias. 4.2 PROCESO ADMINISTRATIVO La administracin educativa como proceso.

Plantacin educativa. Organizacin educativa. La direccin El control 4.4 INSUMOS DEL SISTEMA ESCUELA El alumno El profesor Recursos fsicos Recursos financieros. Mobiliario escolar. Materiales didcticos.

4.5 MARCO LEGAL Anlisis de las normas que regulan la educacin (Ley 115 / 94 Ley General de la Educacin decreto 1860 de 1994). Decreto 30 de Febrero de 1997 (Adoptar disposiciones para la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores.) Decreto 2277 de 1997. Decreto 230 de 2.002 Ley 715 de 2.001 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS Los contenidos sern presentados mediante consultas trabajos de grupo, talleres, mesa redonda.

RECURSOS HUMANOS Docente Alumnos. MATERIALES Horario, calendario, cronograma de actividades, organigrama, diapositivas. INSTITUCIONALES Plantel Educativo.

6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS 6.1 VIDA EDUCATIVA Y CONTEXTO. Analiza crticamente los enfoques de las diferentes teoras administrativas. Elaboro mi concepto de administracin educativa. Establezco la relacin que tiene la administracin con las otras ciencias. Identifico los insumos del sistema escuela. Analizo las etapas de la administracin. 6.2 DESARROLLO HUMANO Adquiero conciencia de que una buena administracin, facilita el cumplimiento de los fines de la educacin. Participo en discusiones y debates acadmicos.

Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco puntos de vista diferentes y las comparo con los mos. Poseer una conciencia clara de su profesin. 6.3 PROCESOS ESCRITURALES INVESTIGATIVOS Identifico problemas concretos en la prctica cotidiana. Buscar soluciones sobre bases cientficas a los problemas pedaggicos del aula. Consultar informacin en varias fuentes y las organizo de acuerdo a las experiencias. EVALUACIN Se tendrn en cuenta las participacin, responsabilidad, exposicin en los trabajos, observaciones de los alumnos. PRIMER PACIAL 30%, SEGUNDO PARCIAL 40%, TERCER PARCIAL 30 % para un total de un 100%. 8. BIBLIOGRAFIA LA ADMINISTRACIN EN LA EMPRESA EDUCATIVA. ARENAS, Nidia E. ADMNISTRACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. PEETE Montes Lazardo. EL PROYECTO EDUCATIVO. PULIDO, Maria Cristina. Editorial Magisterio. Ley 115 /94. (Ley General de la Educacin) Decreto Reglamentario 1860 /94 Decreto 230 /02.

I.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI PLAN DE AREA.

AREA DE FORMACION: PEDAGOGIA. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA POR GRADO - CICLO COMPLEMENTARIO: Cmo se desarrolla en la Escuela Normal Superior de Manat la prctica pedaggica investigativa en la Bsica Primaria?

NUCLEOS DE ESTANDARES EJES TEMATICOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION FORMACION METODOLOGICAS Vida educativa y Reflexiono acerca de Concepcin del contexto. Desarrollo humano. las caractersticas de la hombre en al pedagoga activista pedagoga tradicional Identifico los aportes Pedagoga que han hecho diferente pedagogos en su momento histrico Procesos escriturales investigativos SER MAESTROS I. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI

PLAN DE AREA. AREA DE FORMACION: PEDAGOGIA. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA POR GRADO (DE 10 Y 11): Cmo Se proyecta la pedagoga como saber fundante de la Escuela Normal Superior de Manat en la transformacin de la comunidad? NUCLEOS FORMACION DE ESTANDARES EJES TEMATICOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION METODOLOGICAS especial del Mesa redonda. Textos didctica autoevaluacin Revistas Exposiciones

Investiga y comprende Didctica Vida educativa y las finalidades del Espaol contexto. Espaol. Desarrollo humano. Analiza los objetivos de la enseanza Procesos escriturales Comprende cada uno Esquemas de clase. investigativos de los mtodos que se utilizan para la enseanza de al lectura inicial. DIALOGOS DE Epistemologa de SABERES las ciencias. Saberes especficos. Saberes pedaggicos. Formacin tecnolgica. I.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI

PLAN DE AREA. AREA DE FORMACION: PEDAGOGIA. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA POR GRADO (DE 10 Y 11): Cmo Se proyecta la pedagoga como saber fundante de la Escuela Normal Superior de Manat en la transformacin de la comunidad? NUCLEOS FORMACION Vida educativa contexto. DE ESTANDARES y EJES TEMATICOS La Didctica ESTRATEGIAS RECURSOS METODOLOGICAS Consultas bibliogrficas. Textos Didctica general Enciclopedias esquemas Coevaluacin EVALUACION Autoevaluacin

Desarrollo humano. Procesos escriturales investigativos DIALOGOS DE SABERES

El mtodo Motivacin

Mesa redonda Observaciones Mapa conceptual

I.

Valores humanos. Expresin oral. Desarrollo motricidad. Ldica y recreacin. Exploracin vocacional ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI

PLAN DE AREA. AREA DE FORMACION: PEDAGOGIA. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA POR GRADO (DE P.E A 9): Cmo estimular la motivacin del Normalista Superior para desarrollar la vocacin como maestro? NUCLEOS FORMACION Vida educativa contexto. Desarrollo humano. DE ESTANDARES EJES TEMATICOS ESTRATEGIAS METODOLOGIC AS lecturas RECURSOS EVALUACION

y Reflexiona acerca La Didctica de la historia de la educacin Analiza los El mtodo factores de la educacin

fotocopiadora

Autoevaluacin

Mapas conceptuales

Textos Coevaluacin Historia de la educacin Heteroevaluacin

Procesos escriturales Identifica Motivacin Talleres Revistas investigativos caractersticas de Mesa redonda la educacin primitiva DESARROLLO DE LA Valores humanos. VOCACIONALIDAD. Analiza los Expresin oral. ideales de al Desarrollo educacin motricidad. cristiana. Ldica y recreacin Exploracin vocacional INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI

OPERATIVIDAD DE LOS NUCLEOS INSTITUCIONALES

NUCLEOS INSTITUCIONALES PREGUNTA PROBLEMATIZADOR A PROCESOS PEDAGOGICOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTANDARES

COMPETENCIAS

Formacin Integral

Cmo estimular la motivacin del estudiante de formacin para desarrollar su vocacin como maestro?. Cmo se proyecta la pedagoga como saber fundante de la NORSUMA en la transformacin de la comunidad?

Me identifico como ser vivo que comparte algunas experiencias cotidianas con otras personas y se relaciona con ellos en un entorno en que todos nos desarrollamos.

Transformacin Del Entorno

Prctica Pedaggica Investigativa.

Cmo se desarrolla la prctica pedaggica investigativa en la Normal Superior de Manat?

Dinamizar el Procesos de pensamiento critico a desarrollo de travs del aprendizaje pensamiento. significativo de Ausebel y el aprendizaje y el Interrogantes aprendizaje por previos. descubrimiento de Planteamiento Brumer. del problema Consultas previas. Identifica la pedagoga como Comprender el Argumentaci saber fundante que significado, la n de hiptesis. caracteriza la formacin importancia y la Registro y inicial del maestro en su implicacin de los recopilacin contexto social. procesos pedaggicos en de la prctica pedaggica informacin. investigativa del Interpretacin educador en el proceso y de formacin procesamiento Analiza los procesos de Observar, preguntar, de aprendizaje desarrollando registrar, interpretar, informacin. habilidades investigativas describir contextos y para observar, preguntar, escribir textos acerca de Evaluacin de los procesos. registrar notas, interpretar situaciones problemica informacin y escribir acerca propia de los ambientes Hacer nuevos de su propia prctica. escolares. interrogantes. Producir

Mtodo de Proyecto Trabajo colectivo de docentes y estudiantes en los que se presentan para discusin y puntos de vistas sobre temas y problemas paras sugerir modificacin. Salidas de trabajo a los diferentes centros de practicas. Consultas, encuestas de profesores y estudiantes para el intercambiar informacin, orientar los trabajos.

Conocimientos .

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI 1. Identificacin

1.1 Disciplina: Orientacin Vocacional. 1.2 rea: Pedaggica 1.3 Grado: 8 A,B, C y D. 1.4 Intensidad Horaria Semanal: 2 horas semanales 1.5 Profesores: Emma Machacn y Lisbeth Sanjun. 1.6 Ao: 2.008

2. Justificacin

Esta disciplina contribuya a que el estudiante interprete y comprenda el verdadero sentido de la vida del hombre, con el fin de encausarlo en la labor docente. Adems contribuye a dirigir el desarrollo armnico y capacidades del individuo y a desarrollar en el estudiante el espritu de colaboracin, de solidaridad y de responsabilidad. Esta disciplina como columna vertebral del rea de pedagoga, es el escenario de confrontacin entre la prctica y la teora, es decir comprende una reflexin sobre la historia y los fundamentos pedaggicos y educativos que permiten fortalecer dicho proceso. La asignatura de fundamentos pedaggicos busca reflexionar sobre los conceptos de educacin, pedagoga, educabilidad, enseabilidad, PEI, misin y visin institucional y sobre nuestro quehacer docente, todo esto con el propsito de que los estudiantes identifiquen los diferentes fundamentos de las teoras pedaggicas, para que ms adelante la puedan proyectar en su accin educativa.

3. Pregunta Problematizadora del grado. De que forma la fundamentacin pedaggica puede ayudar a los estudiantes a la reflexin, dinamizacin y renovacin de la accin educativa?

4. OBJETIVOS 4.1 Objetivo General. Conceptualizar y reflexionar los diferentes enfoques de la educacin, como proceso de formacin permanente que se fundamenta en una concepcin integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. 4.2 Objetivos Especficos. Objetivos Cognitivos. Manejar con precisin el concepto integral y diferenciado de la pedagoga. Comprender los objetivos y fines de la educacin Describir la misin y la visin de la escuela Establecer la relacin y diferencia entre educacin y pedagoga. Identificar los diferentes tipos de educacin.

Objetivos Actitudinales. Reconocer la importancia de la educacin del hombre Aplicar con entusiasmo los fines de la educacin en su formacin como futuro Normalista.

Desarrollar la vocacionalidad en su quehacer como futuro Normalista teniendo en cuenta los fundamentos y teoras pedaggicas.

Objetivos procedimentales. Adquirir el hbito de realizar trabajos organizados, con esttica y pulcritud. Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo. Adquirir el hbito de hablar en pblico. Exponer con claridad las ideas, opiniones a cerca de las temticas tratadas en clase.

5. Contenidos Primer Periodo Conceptos de Educacin Misin y Visin de la Institucin Relacin entre Educacin y Pedagoga. Relacin entre educacin y pedagoga. La Educacin formal y no formal Tipos de Educacin: integral, permanente, pre escolar, especial, tnica.

Segundo Periodo. Conceptos de agentes educativos

Agentes por derechos: la iglesia, la familia y el Estado. Agentes por delegacin: Maestro, vocacin, cualidades, funciones, escuela, concepto de escuela.

Funciones y componentes del edificio escolar. Recursos educativos: uso funcional en la enseanza a. Humano b. Materiales c. Institucionales

Tercer Periodo El alumno frente a la educacin Concepto de enseabilidad Concepto de educabilidad Concepto de disciplina: caractersticas e importancia La relacin del docente con el alumno.

6. Estrategias Metodolgicas. Los conceptos eran presentados a travs de talleres de aplicacin, dramatizaciones, lecturas, tcnicas expositivas, mesa redondas, cuadros comparativos.

7. Estndares y competencias.

7.1 Vida educativa y contexto: Analizo los diferentes autores que fundamentan el concepto de educador Elaboro mi concepto de educador Identifico cualidades y caractersticas del docente de la Escuela Normal Superior. Describo la relacin del maestro y el alumno

7.2 Desarrollo humano. Participo en mi contexto (familia y compaeros) en la construccin y apropiacin de los valores y aptitudes bsicas del futuro Normalista Superior. Identifico y respeto las cualidades y caractersticas del docente de hoy y el docente de ayer. Participo y lidero iniciativas democrticas en mi medio escolar o en mi comunidad, contribuyendo a mi formacin como futuro maestro

8. Evaluacin Se realizar autoevaluacin y heteroevaluacion se evaluar la responsabilidad y participacin de las actividades asignadas. Los conceptos sern presentados y evaluados mediante clases, consultas, trabajos en grupos, talleres, mesa redonda, pruebas escritas, participacin directa con los estudiantes.

BIBLIOGRAFA Bartolom Roco, Grriz Nieves, Pascual Cristina, Garcial Mercedes. Manual para el educador infantil. Editorial Mc Graw Hill 1.997 tomo 1.

Nassif Ricardo, Pedagoga General. Enciclopedia de Pedagoga. El profesor Tomo 2. Editorial Espasa Siglo XXI Ley General de la Educacin. Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento Editorial Mc Graw Hill 1.999.

De Posada, Josefa y Monrroy Betty. Revista Temas de la Educacin N 6 Inteligencia colectiva y pedagoga potenciadora

Estndares del rea de Pedagoga. Identifico la pedagoga como saber fundante que caracteriza la formacin inicial del maestro en su contexto social. Analizo los procesos de aprendizaje desarrollando en los maestros en formacin habilidades investigativas para observar, preguntar, registrar notas. Interpretar informacin y escribir acerca de su propia practica como educando. Me identifico como ser vivo que comparte algunas experiencias cotidianas con otras personas y que se relacione con ellos en un entorno en que todos nos desarrollamos.

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI

1. Identificacin

1.1 Disciplina: Exploracin Vocacional. 1.2 rea: Pedagoga 1.3 Grado: 7 A, B y C. 1.4 Intensidad Horaria Semanal: 3 horas semanales 1.5 Profesores: Lisbeth Sanjun Cera. 1.6 Ao: 2.008

2. JUSTIFICACIN La asignatura de induccin pedaggica del grado sptimo busca una alternativa de orientacin y renovacin pedaggica del conocimiento, basado en principios activos, a travs de los estudiantes que juegan un papel protagnico, teniendo en cuenta sus valores, sus creencias, sus actitudes y su cultura.

Al igual que otras reas, la induccin pedaggica busca y ayuda a la formacin de la vocacionalidad a travs de sus estrategias metodolgicas, es por esto que el docente debe organizar eventos educativos en trminos de lograr aprendizaje en sus educandos. Por consiguiente para lograr es objetivo, el educador debe comprender el desarrollo infantil y dominar lo concerniente acerca de la pedagoga general.

3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL GRADO. De que manera la asignatura de Induccin pedaggica puede orientar a los estudiantes a desarrollar su vocacionalidad como futuro docente?

4. OBJETIVOS 4.1 Objetivo General. Desarrollar en los estudiantes una formacin integral a travs de la orientacin pedaggica, teniendo en cuenta los valores, actitudes, creencias, habilidades y conocimientos. 4.2 Objetivos Especficos. Objetivos Cognitivos. Destacar el papel del docente como orientador en los establecimientos educativos de un proceso de formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos. Conocer los aportes de los diferentes autores sobre concepcin del docente. Describir la relacin entre el maestro de hoy y el maestro de ayer, Explicar el origen y desarrollo de la profesin docente Identificar los diversos tipos de docentes. Identificar las cualidades y caractersticas del docente.

Objetivos Actitudinales. Comprender la importancia del docente en los establecimientos educativos. Expresar ideas, sentimientos e intereses en el saln de clase a cerca de los aportes de los diferentes autores sobre el concepto de maestro. Analizar crticamente las caractersticas del maestro de hoy y el maestro de ayer.

Objetivos procedimentales. Adquirir el hbito de trabajar en equipo. Desarrollar la habilidad para hablar en pblico. Adquirir el habito de expresar ideas, sentimientos y proponer opiniones acerca de un tema. Estimular en los estudiantes motivacin al estudio. Adquirir el hbito de realizar trabajos organizados y resaltar la puntualidad.

5.

CONTENIDOS

Primer Periodo Conceptos de Educador Concepto de maestro segn la Ley General de Educacin. Origen y desarrollo de la profesin docente. Cualidades y caractersticas del docente El perfil del docente segn el manual de convivencia

Segundo Periodo. La relacin educativa entre el maestro y el alumno. Tipos de educadores

Caractersticas del profesor tipo prctico. Caractersticas del profesor tipo social. Caractersticas del profesor tipo autoritario.

Tercer Periodo Concepto de procesos educativos Diferentes concepciones pedaggicas La investigacin y la docencia

Cuarto periodo Biografa de grandes personajes de la educacin: Jean Piagett, John Dewey, Mara Montessori.

6. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS. Los conceptos eran presentados a travs de talleres de aplicacin, dramatizaciones, lecturas, tcnicas expositivas, mesa redondas, cuadros comparativos.

7. ESTNDARES Y COMPETENCIAS. 7.1 Vida educativa y contexto

Analizo los diferentes autores que fundamentan el concepto de educador Elaboro mi concepto de educador Identifico cualidades y caractersticas del docente de la Escuela Normal Superior.

Describo la relacin del maestro y el alumno

7.2 Desarrollo humano. Participo en mi contexto (familia y compaeros) en la construccin y apropiacin de los valores y aptitudes bsicas del futuro Normalista Superior. Identifico y respeto las cualidades y caractersticas del docente de hoy y el docente de ayer. Participo y lidero iniciativas democrticas en mi medio escolar o en mi comunidad, contribuyendo a mi formacin como futuro maestro

8.

EVALUACIN

Se realizar autoevaluacin y heteroevaluacion acerca del proceso de enseanza aprendizaje. Responsabilidad en las actividades asignadas. Participacin en las diferentes actividades. Comportamiento en clase.

BIBLIOGRAFA

Bartolom Roco, Grriz Nieves, Pascual Cristina, Garcial Mercedes. Manual para el educador infantil. Editorial Mc Graw Hill 1.997 tomo 1.

Nassif Ricardo, Pedagoga General. Enciclopedia de Pedagoga. El profesor Tomo 2. Editorial Espasa Siglo XXI Ley General de la Educacin.

INDICADORES DE LOGROS Logros del primer periodo Conoce y describe el concepto de maestro. Establece y explica el origen y desarrollo de la profesin docente. Conoce los aportes de los diferentes autores sobre la concepcin de maestro. Valora la importancia de la docencia.

Logros de segundo periodo. Identifica los diversos tipos de docentes. Establece la relacin entre profesor y alumno Identifica las caractersticas del profesor tipo prctico. Identifica las caractersticas del profesor.

Logros del tercer periodo. Comprende el concepto de proceso educativo. Analiza las diferentes concepciones pedaggicas.

Establece la relacin entre investigacin y docencia. Establece comparaciones entra las diferentes concepciones pedaggicas. Interpretar el proceso educativo como un acto de autoridad, conocimiento y simpata.

Logros cuarto periodo. Describe los diferentes personajes de la educacin. Describe la biografa de Jean Piaget Describe la biografa de John Dewey Describe la biografa de Mara Montessori INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI 1. IDENTIFICACIN

1.2 DISCIPLINA: Psicologa. 1.2 REA: Pedagoga 1.3 GRADO: 10 1.4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas semanales 1.5 PROFESORES: Lisbeth Sanjun Cera. 1.7 AO: 2.008

2. JUSTIFICACIN

La asignatura de psicologa busca que los estudiantes se orienten acerca del proceso de enseanza aprendizaje. Ayuda a los estudiantes a conocer el valor de la psicologa como ciencia y le permite adquirir conciencia de sus hechos en el mbito social, personal, acadmico y cultural.

Adems es importante porque a travs de ella puede aportar soluciones a diversas situaciones propias de la vida escolar y de esta manera transferir los principios de aprendizaje a la accin educativa.

Por ultimo esta disciplina favorece orientar su estudio con una visin de totalidad del ser humano, estimando su inteligencia, el aprendizaje, la vida afectiva y los procesos cognitivos del educando. 3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL GRADO. De que manera la psicologa orienta a los estudiantes en la conducta humana basado en la experiencia que estos proyectan en el campo educativo? 4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL. Identificar y reflexionar sobre los conceptos bsicos acerca de los fundamentos generales de la psicologa y su incidencia cognitiva, social, afectiva y filosfica de la enseanza. 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. Objetivos Cognitivos. Conocer el valor de la psicologa como ciencia.

Identificar el concepto del hombre desde el punto de vista psicolgico, social y educativo.

Reconocer la importancia de la psicologa y su relacin con la otra ciencia. Interpretar los conceptos bsicos de la psicologa educativa. Identificar los procesos cognoscitivos que ayuden a adquirir una formacin del hombre.

Reconocer el proceso de la inteligencia como elemento importante de la personalidad.

Comprender los principios que determinan el aprendizaje.

Objetivos Actitudinales. Aplicar los aportes de la psicologa en el campo de prctica educativa. Establecer los hechos que estudia la psicologa. Aplicar la formula para determinar el coeficiente intelectual del hombre. Clasificar la escala de inteligencia. Aplicar los conceptos bsicos del aprendizaje en el campo de la prctica docente. Determinar las leyes que fundamentan el aprendizaje.

Objetivos procedimentales. Adquirir el hbito de realizar trabajos organizados.

Desarrollar la habilidad para hablar en pblico. Adquirir el hbito de entregar las actividades asignadas a tiempo.

5.

CONTENIDOS

Primer Periodo Conceptos de psicologa como ciencia Origen de la psicologa. La relacin de la psicologa con otras ciencias. La concepcin del hombre desde el punto de vista psicolgico, social y educativo.

Segundo Periodo. Procesos cognoscitivos: la percepcin y la sensacin. Concepto de sensacin. Concepto de percepcin. Condiciones del proceso senso perceptivo. El proceso neurolgico de la percepcin y la sensacin. Caractersticas de la percepcin.

Caractersticas de la sensacin. Relacin entre percepcin y sensacin.

Tercer Periodo La inteligencia como elemento importante de la personalidad. Concepto de inteligencia Inteligencia emocional Tipos de inteligencia: comprensiva, inventiva, critica, social, espacial etc. Test de inteligencia. Edad mental y cronolgica Inteligencia emocional

Cuarto periodo La importancia del aprendizaje para el hombre. Concepto de aprendizaje. Leyes del aprendizaje. Modalidad del aprendizaje. Ensayo y error. Concepto de memoria, tipos de memoria y perturbacin de la memoria.

6.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

La asignatura de Psicologa se desarrollar de manera participativa, donde cada uno de los estudiantes deber realizar actividades como talleres, dramatizaciones, exposiciones y cuadros comparativos, lecturas, consultas, guas de trabajos

7.

Estndares y competencias.

7.1 Vida educativa y contexto Identifico las ciencias que se relacionan con la psicologa. Interpreto y asimilo conceptos bsicos de la psicologa educativa. Conozco el valor de la psicologa como ciencia. Comprendo los principios del aprendizaje. Analizo los conceptos de aprendizaje planteados por varios autores.

7.2 Desarrollo humano. Reconozco la importancia del hombre y su concepcin desde el punto de vista psicolgico, social y educativo. Caracterizo los roles que asumen mis compaeros en el aula de clases. Identifico y acepto diferencias en las formas de actuar, pensar y sentir de los dems. Identifico la escala de la inteligencia y su incidencia en el campo educativo.

8.

EVALUACIN

Se realizar autoevaluacin y heteroevaluacion, se tendr en cuenta la responsabilidad en los trabajos, disciplinas y comportamiento de los estudiantes, pruebas escritas y orales y participacin en clases.

BIBLIOGRAFA Cerda Enrique. Una psicologa de hoy. Editorial Herder 1975 Pelloso Gerardo. Psicologa ciclo diversificado (ciencia y humanidades) Editorial COBO. Enciclopedia Psicologa Infantil y Juvenil. Ocano grupo editorial.

Manual para el Educador Infantil. Rocio Bartolom, Nieves Gorriz.

INDICADORES DE LOGROS Logros del primer periodo Conoce el valor de la psicologa como ciencia.

Identifica la concepcin del hombre desde el punto de vista psicolgico, social y educativo.

Reconoce la importancia de la psicologa y su relacin con las otras ciencias. Interpreta y asimila los conceptos bsicos de la psicologa educativa.

Logros de segundo periodo. Identifica los procesos cognoscitivos que ayudan a adquirir una formacin integral del hombre. Explica las condiciones del proceso senso perceptivo. Identifica las caractersticas de la percepcin Seala las caractersticas de la sensacin. Reconoce la relacin entre percepcin y sensacin.

Logros del tercer periodo. Reconoce el proceso de la inteligencia como elemento importante de la personalidad. Identifica los tipos de inteligencia. Seala y comprende las unidades de medidas de la inteligencia.

Logros cuarto periodo. Comprendo los principios del aprendizaje. Establece los tipos de aprendizaje.

Analiza los conceptos de aprendizaje planteados por varios autores. Explica el aprendizaje por condicionamiento operante. Identifica las leyes del aprendizaje.

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANAT PLAN DE REA REA DE FORMACIN: EXPLORACIN VOCACIONAL. NCLEO PROBLMICO: Cmo estimular la motivacin del estudiante en formacin para desarrollar su vocacin como maestro? PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL REA: Cmo la orientacin pedaggica estimula al estudiante en el desarrollo de su vocacionalidad y formacin integral? NUCLEOS DE ESTRATEGIAS ESTANDARES COMPETENCIA EJES TEMTICOS FORMACIN METODOLGICAS Identifico la pedagoga Defino los conceptos bsicos de la Concepto de Vida educativa y como saber fundante que orientacin pedaggica para alumno contexto caracteriza la formacin desarrollar la vocacionalidad. Talleres Concepto de inicial de maestros en su Valoro y utilizo el conocimiento de pedaggicos vocacin contexto social. diversas personas del entorno que me Aspectos que rodea. Guas de generan trabajo motivacin, Analizo los procesos de Reconozco las teoras pedaggicas en aprendizaje desarrollando diversos textos. Perfil del Mesas Desarrollo de la habilidades investigativas Identifico las herramientas necesarias estudiante redondas vocacionalidad para observar, preguntar, para dominar los saberes Ubicacin registrar notas, interpretar disciplinarios. espacial Dramatizacion informacin y escribir es Exploracin acerca de su propia vocacional experiencia. Lecturas Concepto estudio Me identifico como ser Observo y describo cambios en mi Desarrollo vivo que comparte algunas desarrollo fsico, psicolgico y Dramatizacion humano experiencias cotidianas sociolgico Exploracin es con otras personas y que Escucho vocacional activamente a mis se relaciona con ellos en compaeros y compaeras y Reflexiones un entorno en el que todos reconozco puntos de vista diferentes. Valores nos desarrollamos. humanos Reflexiono sobre el desempeo como

estudiante en formacin en el entorno educativo INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANAT PLAN DE REA REA DE FORMACIN: EXPLORACIN VOCACIONAL. NCLEO PROBLMICO: Cmo estimular la motivacin del normalista superior para desarrollar su vocacin como maestro? PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL REA: De que manera el estudiante adquiere los conceptos bsicos de pedagoga que le permitan interactuar con las dems disciplinas?
NUCLEOS DE FORMACIN ESTANDARES COMPETENCIA EJES TEMTICOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Identifico la pedagoga como saber fundante que caracteriza la formacin inicial de maestros en su Vida educativa contexto social. y contexto

Desarrollo de la vocacionalidad

Analizo los procesos de aprendizaje desarrollando habilidades investigativas para observar, preguntar, registrar notas, interpretar informacin y escribir acerca de su propia experiencia

Me identifico como ser vivo que

Comprendo e identifico los diferentes aportes que hacen los tericos sobre la enseanzaaprendizaje. Reconozco los componentes conceptuales y administrativos de la institucin. Establezco relacin de la pedagoga con el maestro y el alumno. Establezco relacin entre la escuela y la comunidad durante el proceso pedaggico. Elaboro guas de observacin para evidenciar el proceso pedaggico. Cumplo con mis funciones cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las otras personas. Identifico y participo en eventos

Componentes conceptuales y administrativos. Componente pedaggico. El saber pedaggico. Relacin pedaggica escuela-pedagogamaestro. Procedimiento de observacin Componente de interaccin comunitaria Proyectos establecidos para el servicio social de los estudiantes en la comunidad. Exploracin

Talleres pedaggicos Observacin en el mbito escolar

Trabajos en grupo Trabajos individuales.

Desarrollo humano

comparte algunas experiencias culturales y sociales. vocacional Proceso de cotidianas con otras personas y que Reflexiono sobre el desempe Valores humanos observacin se relaciona con ellos en un entorno como estudiante en formacin Ldica y recreacin en el que todos nos desarrollamos en el entorno educativo Debates Expresin oral. TRANSVERSALIDAD DEL PROCESO DE INVESTIGACIN EN EL AREA DEPARTAMENTO DE PEDAGGICAS PREGUNTA MACRO: como la normal superior de manat genera un impacto social con sostenibilidad en su entorno, desde su misin como escuela formadora de maestros para construir vida digna PROYECTO: RECUPERACIN DE LA MENORA COLECTIVA DE LA NORMAL SUPERIOR DE MANAT PREGUNTA ORIENTADORA: cuales son las caractersticas y concepciones que han orientado a la Escuela Normal Superior de Manat en la formacin de formadores?