TEMA 1: INTRODUCCIN 1: ANTECEDENTES HISTRICOS: 1-1: Desarrollo histrico del estudio de la mente: - Antecedentes: Descartes - Hitos histricos: Innatismo,

empirismo, hedonismo, asociacionismo 1-2: desarrollo histrico estudio de los reflejos: - Bell y Magendie - Sechenov - Pavlov. 2: EL AMANECER DE UNA NUEVA ERA: 2-1: La cognicin comparada y la evolucin de la inteligencia: Romanes, Darwin 2-2: Neurologa funcional: Iniciada por 2-3: Modelos animales de la conducta humana 2-4: Modelos animales y robtica 3: DEFINICIN DE APRENDIZAJE 3-1: Distincin entre aprendizaje y ejecucin 3-2: El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual 3-3: Diferentes tipos de mecanismos causales. 4: ASPECTOS METODOLGICOS DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE 4-1: El aprendizaje como ciencia experimental 4-2: La perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje 5: USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN LA INVESTIGACIN SOBRE APRENDIZAJE 5-1: Razones del uso de animales no humanos en la investigacin sobre aprendizaje. 5-2: Los animales de laboratorio y la conducta normal 5-3: El debate pblico sobre la investigacin con animales no humanos

1- ANTECEDENTES HISTORICOS 1.1: Desarrollo histrico estudio de la mente: A- Antecedentes: Descartes: Dualismo - Conducta involuntaria: Respuestas automticas a los estmulos externos. Producida por un acto reflejo: los mensajes son enviados desde los rganos sensoriales al cerebro, y de ste a los msculos (los animales slo tienen esta conducta) - Conducta voluntaria: Se debe a la voluntad consciente de actuar. Se genera en la mente, instruccion La mente es una entidad inmaterial. Cuerpo y mente se conectan por la glndula pineal. (ver figura 1.2, pgina 5) Esto dar lugar a dos tradiciones intelectuales: - mentalismo, que estudia los contenidos y funcionamiento de la mente reflexologa, que estudia el mecanismo de la conducta involuntaria. B- Hitos histricos: Innatismo: Nacemos con ideas innatas. Empirismo: Las ideas se aprenden directa o indirectamente por la experiencia. Locke: tbula rasa (pizarra en blanco. Corriente adoptada por los ingleses en los siglos 17-19. Hobbes (s.16-17)Acepta la distincin de conductas voluntarias e involuntarias, pero considera que la mente opera conforme a leyes, de forma predecible. La conducta voluntaria est gobernada por el hedonismo: bsqueda de placer y evitacin del dolor. Leyes de asociacin: Empiristas consideran que existen dos leyes por las que se forman las ideas: a- Leyes primarias: formuladas por Aristteles: contigidad, semejanza y contraste. bLeyes secundarias: Brown: influyen factores como intensidad, similitud frecuencia, recencia. Ebbinghaus (s. 19) . las leyes de asociacin influyen directamente en el aprendizaje (slabas sin sentido)

1.2. Desarrollo histrico del estudio de los reflejos Bell (ingls) y Magendie (francs) en el s.18-19: - fibras nerviosas: trasmiten la informacin sensorial desde los rganos de los sentidos al sistema nervioso central trasmiten la informacin motora desde el snc hasta los msculos. Swammerdan (s.17): excitacin mecnica de un nervio es suficiente para contraccin muscular. Sechenov : ampliacin del concepto de reflejo. - Anlisis reflejo de la conducta voluntaria. Existen formas complejas de comportamiento que ocurren en ausencia de estmulo elicitador manifiesto. - La conducta voluntaria y pensamientos estn elicitados por estmulos dbiles, apenas visibles. - (Supone un cambio porque antes se pensaba que la respuesta siempre dependa de la intensidad del estmulo, - Los estmulos no siempre elicitan respuestas reflejas directamente, sino que pueden liberar una respuesta que estaba inhibida, en este caso la respuesta no depender de la intensidad del estmulo.) Pavlov: Muestra que no todos los reflejos son innatos - Por mecanismos de asociacin se pueden establecer nuevos reflejos. 2- EL AMANECER DE UNA NUEVA ERA 2.1: La cognicin comparada y la evolucin de la inteligencia: Darwin: El origen de las especies (1897) Continuidad entre animales y humanos. - Mente humana es producto de la evolucin. - Seleccin natural y continuidad de las especies. Romanes: Inteligencia animal (1882) Inteligencia es la capacidad de realizar nuevos ajustes. - Inteligencia es la capacidad de aprender. - Estudio del aprendizaje es la clave de obtener informacin de la evolucin de la inteligencia. 2.2: Neurologa funcional: 2.2.1: Iniciada por Pavlov: - Nervismo: las principales funciones fisiolgicas estn gobernadas por el sistema nervioso. Investigacin sobre esto. - Investigacin sobre los mecanismos neurales de la digestin (control hormonal del pncreas) - Estudia los reflejos condicionados para saber cmo funciona S.N. 2.3: Modelos animales de conducta: Modelos son herramientas vlidas para el estudio. - La clave: identificar similitudes conducta animal-conducta humana. - La investigacin con animales es informacin til para comprender comportamiento humano

Investigacin con ratas y palomas: Investiga problemas difciles de realizar con conducta humana, de forma controlada y econmica. Elemento crtico: identificar similitudes relevantes: verificado con datos empricos, partiendo de la hiptesis de que las personas poseen las mismas capacidades de aprendizaje. Dollar y Miller: Partidarios de una integracin en la que el laboratorio se puede usar para aislar e identificar los fnmnos que posteriormente pueden ser estudiados en humanos. Aos 60: fruto de esto ser la terapia de conducta

2.4: Modelos animales y robtica: - Sistemas de inteligencia artificial que tambin sirven como modelos para el estudio del aprendizaje. - La informacin tambin puede obtenerse de estudios con animales. 3: DEFINICIN DE APRENDIZAJE Cambio duradero en mecanismos de conducta, resultado de la experiencia. 3.1. Distincin entre aprendizaje y ejecucin Ejecucin: - Acciones de un organismo en un momento concreto. - Depende, adems del aprendizaje, de la oportunidad y de la motivacin. - Normalmente se considera la conducta como inicio del aprendizaje, pero puede existir aprendizaje sin que ste se haya hecho manifiesto. Aprendizaje: - Se infiere de la ejecucin. La conducta es la prueba de que existe aprendizaje - Procede siempre de la experiencia (diferencia con instinto). - Es un cambio relativamente permanente, persistiendo en el tiempo. Aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual: Existen mecanismos que producen cambios en la conducta sin que haya aprendizaje: - Fatiga: produce debilitamiento en la respuesta sin que medien mecanismos de aprendizaje - Maduracin: - Son cambios en el organismos distinto del aprendizaje, porque para que ste se d se necesita la mediacin de la experiencia para producir el cambio conductual. - Influye en el aprendizaje, pero es distinto de l. Cambios en estado fisiolgico o motivacional del organismo, pueden producir conductas sin que exista aprendizaje previo (por ejemplo, hormonas sexuales)

3.2 Diferentes tipos de mecanismos causales A- Aristteles: - Causa eficiente: Condiciones necesarias y suficientes para la conducta - Para el aprendizaje: exposicin anterior con determinados estmulos y respuestas especficas.

- Causa material: La materia que tiene que existir para que se d aprendizaje. - Por ejemplo, cambios sinpticos en el s.n. - Causa formal: Las teoras, los modelos asociativos. Se pueden expresar como modelos matemticos (Sera como la forma en que se ha producido) - Causa final: Es para lo que se produce el aprendizaje, el resultado final. - Por ejemplo, ser la ventaja reproductiva. B- Cientficos de orientacin biolgica: - Causas prximas o inmediatas: la eficiente y la material de Aristteles - Causas ltimas: la final de Aristteles 4- ASPECTOS METODOLGICOS DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE 4.1- Aprendizaje como ciencia experimental Estudios de aprendizaje: - Identificar los factores responsables de los cambios persistentes en la conducta. - Las causas no pueden observarse directamente, se infieren por resultados de manipulaciones experimentales (ej, encender la luz., pgina 17. - Tb. El mtodo observacional, sin manipulacin de las presuntas causas, puede proporcionar infomacin sobre algunos aspectos de la conducta animal. 4.2- Perspectiva del proceso general: Elementos de la perspectiva del proceso general: - Se considera que los fenmenos generales son resultado de procesos elementales, lo general viene de lo bsico. - El aprendizaje es producto de un proceso elemental que opera de forma similar en distintas situaciones, es decir, independiente de donde se encuentre. - Thorndike (pgina 19) Asume que las leyes del aprendizaje son universales, su trabajo ser descubrir esas leyes. Implicaciones metodolgicas: - Se pueden descubrir principios generales estudiando cualquier especie que demuestre aprendizaje. - Se puede estudiar esto en laboratorio Demostracin de la generalidad de los fenmenos de aprendizaje: La generalidad deber demostrarse.

5- USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN INVESTIGACIN APRENDIZAJE 5.1- Razones para su uso en investigacin aprendizaje: La bsqueda de bases biolgicas de aprendizaje requiere documentar antes la naturaleza de los procesos a nivel conductual. Es necesario estudiar el aprendizaje animal para llegar a la base biolgica del comportamiento. Ventajas conceptuales del estudio con animales: - Son ms simples, no tienen mediacin del lenguaje. - No es necesario solicitar consentimiento. - Sus actos no estn infludos por la complacencia o situacin de laboratorio Animales de laboratorio y conducta normal: Deben darse dos condiciones. 1- Ofrecer ventaja sobre humanos por tres razones: - sistemas ms simples. - Alto control situacin experimental. - Se pueden realizar experimentos que no podran realizarse en humanos. 2- El proceso de generalizacin debe ser vlido y lcito. - Los animales experimentan limitaciones similares, y los procesos de aprendizajes que se inducen son comunes y universales. Debate pblico: 1- tica de la investigacin con animales de laboratorio. 2- Alternativas a la investigacin con animales: 2-1: Tcnicas observacionales: estudios de campo - No procede porque el estudio de aprendizaje requiere la manipulacin para conocer los mecanismos 2.2: Con plantas y tejidos celulares no procede, por su simplicidad. 2-3 . Simulaciones informticas: S procede, pero para ello es necesario la investigacin previa con animales para poder reproducir los mecanismos.