PARECER CNE/CES 1.303/2001 - HOMOLOGADO Despacho do Ministro em 4/12/2001, publicado no Dirio Oficial da Unio de 7/12/2001, Seo 1, p. 25.

MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao UF: DF Superior ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica RELATOR(A): Francisco Csar de S Barreto (Relator), Carlos Alberto Serpa de Oliveira, Roberto Claudio Frota Bezerra PROCESSO(S) N.(S): 23001.000320/2001-44 PARECER N.: CNE/CES 1.303/2001 I RELATRIO No limiar deste novo sculo e novo milnio emerge uma nova subjetividade, um sentimento coletivo, generalizado, mundializado, traos de uma nova cultura em formao, de um novo momento histrico a que muitos denominam ps-modernidade caracterizado pela economia ps-industrial, pela compreenso do homem como um ser pluridimensional, pelo estabelecimento de novas concepes de limites, distncias e tempo, pelo sentimento de responsabilidade em relao aos recursos naturais, pela busca de qualidade de vida. E repetindo, em outra dimenso, os movimentos de vanguarda do incio do sculo XX, tambm agora, na base desta nova realidade, est a velocidade (no mais a mecnica, mas a eletrnica) com que tm sido gerados novos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, rapidamente difundidos e absorvidos pelo setor produtivo e pela sociedade em geral. Como produtora de saber e formadora de intelectuais, docentes, tcnicos e tecnlogos, a universidade contribui para a construo contnua do mundo e sua configurao presente. Por outro lado, sua amplitude e abrangncia organizacional e possibilidade de ao resultam do modelo de pas no qual se insere e das respectivas polticas educacionais. Assim, verificado este novo momento histrico, esta nova complexidade vivencial, veloz e mutante, a universidade brasileira precisa repensar-se, redefinir-se, instrumentalizar-se para lidar com um novo homem de um novo mundo, com mltiplas oportunidades e riscos ainda maiores. Precisa, tambm, ser instrumento de ao e construo desse novo modelo de pas. A percepo desta nova realidade hoje freqentemente retratada pela mdia evidencia-se pelas questes e discusses em curso no seio das prprias universidades, nas entidades ligadas educao e nos setores de absoro do conhecimento e dos profissionais gerados pela universidade. consenso entre professores, associaes cientficas e classistas, dirigentes de polticas educacionais e mesmo no geral da populao instruda que, diante da velocidade com que as inovaes cientficas e tecnolgicas vm sendo produzidas e necessariamente absorvidas, o atual paradigma de ensino em todos os nveis, mas sobretudo no ensino superior invivel e ineficaz. Os currculos vigentes esto transbordando de contedos informativos em flagrante prejuzo dos formativos, fazendo com que o estudante saia dos cursos de graduao com "conhecimentos" j desatualizados e no suficientes para uma ao interativa e responsvel na sociedade, seja como profissional, seja como cidado. Diante dessa constatao, advoga-se a necessidade de criar um novo modelo de curso superior, que privilegie o papel e a importncia do estudante no processo da aprendizagem, em que o papel do professor, de "ensinar coisas e solues", passe a ser "ensinar o estudante a aprender coisas e solues". Mas como materializar este "ensinar a aprender"?
Francisco Csar de S Barreto eds

COLEGIADO: CES

APROVADO EM: 06/11/2001

Nas discusses de diretrizes curriculares, em decorrncia das mudanas encetadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), observam-se tendncias que demonstram preocupao com uma formao mais geral do estudante, com a incluso, nos currculos institucionais, de temas que propiciem a reflexo sobre carter, tica, solidariedade, responsabilidade e cidadania. Prega-se, igualmente, a abertura e flexibilizao das atuais grades curriculares, com alterao no sistema de pr-requisitos e reduo do nmero de disciplinas obrigatrias e ampliao do leque de possibilidades a partir do projeto pedaggico da instituio que dever, necessariamente, assentar-se sobre conceitos de matria e interdisciplinaridade. Pensase, igualmente, em fazer uso responsvel da autonomia acadmica, flexibilizando os currculos e as especificidades institucionais e regionais e permitindo que cada estudante possa fazer escolhas para melhor aproveitar suas habilidades, sanar deficincias e realizar desejos pessoais. Alm disso, j no se pensa em integralizao curricular apenas como resultado de aprovao em disciplinas que preencham as fases ou horas-aulas destinadas ao curso. O estudante deve ter tempo e ser estimulado a buscar o conhecimento por si s, deve participar de projetos de pesquisa e grupos transdisciplinares de trabalhos, de discusses acadmicas, de seminrios, congressos e similares; deve realizar estgios, desenvolver prticas extensionistas, escrever, apresentar e defender seus achados. E mais: aprender a "ler" o mundo, aprender a questionar as situaes, sistematizar problemas e buscar criativamente solues. Mais do que armazenar informaes, este novo profissional precisa saber onde e como rapidamente busc-las, deve saber como "construir" o conhecimento necessrio a cada situao. Assim, as diretrizes curriculares devem propiciar s instituies a elaborao de currculos prprios adequados formao de cidados e profissionais capazes de transformar a aprendizagem em processo contnuo, de maneira a incorporar, reestruturar e criar novos conhecimentos; preciso que tais profissionais saibam romper continuamente os limites do "j-dito", do "j-conhecido", respondendo com criatividade e eficcia aos desafios que o mundo lhes coloca. Mas para que esses novos currculos, montados sobre este novo paradigma educacional, sejam eficazes, h que haver, igualmente, uma mudana de postura institucional e um novo envolvimento do corpo docente e dos estudantes. J no se pode aceitar o ensino seccionado, departamentalizado, no qual disciplinas e professores se desconhecem entre si. As atividades curriculares dependero da ao participativa, consciente e em constante avaliao de todo o corpo docente. A qualificao cientfica tornar-se- inoperante se no for acompanhada da atualizao didtico-pedaggica, sobretudo no que se refere ao melhor aproveitamento do rico instrumental que a informtica e a tecnologia renovam incessantemente. As instituies precisam compreender e avaliar seu papel social; precisam redefinir e divulgar seu projeto pedaggico. Aos estudantes caber buscar um curso que lhes propicie, com qualidade, a formao desejada.

II VOTO DO(A) RELATOR(A) Diante do exposto e com base nas discusses e sistematizao das sugestes apresentadas pelos diversos rgos, entidades e Instituies SESu/MEC e acolhida por este Conselho, voto favoravelmente aprovao das Diretrizes Curriculares para os cursos de Qumica, bacharelado e licenciatura plena, e do projeto de resoluo, na forma ora apresentada. Braslia(DF), 06 de novembro de 2001. Conselheiro(a) Francisco Csar de S Barreto Relator(a) Conselheiro(a) Carlos Alberto Serpa de Oliveira Conselheiro(a)Roberto Claudio Frota Bezerra

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III DECISO DA CMARA A Cmara de Educao Superior aprova por unanimidade o voto do(a) Relator(a). Sala das Sesses, em 06 de novembro de 2001. Conselheiro Arthur Roquete de Macedo Presidente Conselheiro Jos Carlos Almeida da Silva Vice-Presidente

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DIRETRIZES CURRICULARES PARA CURSOS DE QUMICA, BACHARELADO E LICENCIATURA PLENA 1. PERFIL DOS FORMANDOS 1.1 O Bacharel em Qumica deve ter formao generalista, com domnio das tcnicas bsicas de utilizao de laboratrios e equipamentos, com condies de atuar nos campos de atividades socioeconmicas que envolvam as transformaes da matria; direcionando essas transformaes, controlando os seus produtos, interpretando criticamente as etapas, efeitos e resultados; aplicando abordagens criativas soluo dos problemas e desenvolvendo novas aplicaes e tecnologias. 1.2 O Licenciado em Qumica deve ter formao generalista, mas slida e abrangente em contedos dos diversos campos da Qumica, preparao adequada aplicao pedaggica do conhecimento e experincias de Qumica e de reas afins na atuao profissional como educador na educao fundamental e mdia. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES 2.1 Bacharel em Qumica

Com relao formao pessoal Possuir conhecimento slido e abrangente na rea de atuao, com domnio das tcnicas bsicas de utilizao de laboratrios e equipamentos necessrios para garantir a qualidade dos servios prestados e para desenvolver e aplicar novas tecnologias, de modo a ajustar-se dinmica do mercado de trabalho. Possuir habilidade suficiente em Matemtica para compreender conceitos de Qumica e de Fsica, para desenvolver formalismos que unifiquem fatos isolados e modelos quantitativos de previso, com o objetivo de compreender modelos probabilsticos tericos, e de organizar, descrever, arranjar e interpretar resultados experimentais, inclusive com auxlio de mtodos computacionais. Possuir capacidade crtica para analisar de maneira conveniente os seus prprios conhecimentos; assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou tecnolgicos e refletir sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes com o contexto cultural, socioeconmico e poltico. Saber trabalhar em equipe e ter uma boa compreenso das diversas etapas que compem um processo industrial ou uma pesquisa, sendo capaz de planejar, coordenar, executar ou avaliar atividades relacionadas Qumica ou a reas correlatas. Ser capaz de exercer atividades profissionais autnomas na rea da Qumica ou em reas correlatas. Ter interesse no auto-aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para estudos extracurriculares individuais ou em grupo, esprito investigativo, criatividade e iniciativa na busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas com a Qumica. Ter formao humanstica que lhe permita exercer plenamente sua cidadania e, enquanto profissional, respeitar o direito vida e ao bem-estar dos cidados. Com relao compreenso da Qumica Compreender os conceitos, leis e princpios da Qumica. Conhecer as propriedades fsicas e qumicas principais dos elementos e compostos qumicos que possibilitem entender e prever o seu comportamento fsico-qumico e aspectos de reatividade, mecanismos e estabilidade. Reconhecer a Qumica como uma construo humana e compreendendo os aspectos histricos de sua produo e suas relaes com os contextos culturais, socioeconmico e poltico. Com relao busca de informao, comunicao e expresso Saber identificar e fazer busca nas fontes de informaes relevantes para a Qumica, inclusive as disponveis nas modalidades eletrnica e remota, que possibilitem a contnua atualizao tcnica, cientfica e humanstica.
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Ler, compreender e interpretar os textos cientfico-tecnolgicos em idioma ptrio e estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol). Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representao (tabelas, grficos, smbolos, expresses, etc.). Saber comunicar corretamente os projetos e resultados de pesquisa na linguagem cientfica, oral e escrita (textos, relatrios, pareceres, "posters", internet, etc.) em idioma ptrio e estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol).

Com relao ao trabalho de investigao cientfica e produo/controle de qualidade Saber investigar os processos naturais e tecnolgicos, controlar variveis, identificar regularidades, interpretar e proceder a previses. Saber conduzir anlises qumicas, fsico-qumicas e qumico-biolgicas qualitativas e quantitativas e a determinao estrutural de compostos por mtodos clssicos e instrumentais, bem como conhecer os princpios bsicos de funcionamento dos equipamentos utilizados e as potencialidades e limitaes das diferentes tcnicas de anlise. Saber realizar sntese de compostos, incluindo macromolculas e materiais polimricos. Ter noes de classificao e composio de minerais. Ter noes de Qumica do estado slido. Ser capaz de efetuar a purificao de substncias e materiais; exercendo, planejando e gerenciando o controle qumico da qualidade de matrias-primas e de produtos. Saber determinar as caractersticas fsico-qumicas de substncias e sistemas diversos. Ter noes dos principais processos de preparao de materiais para uso da indstria qumica, eletrnica, ptica, biotecnolgica e de telecomunicaes modernas. Saber elaborar projetos de pesquisa e de desenvolvimento de mtodos, produtos e aplicaes em sua rea de atuao. Possuir conhecimentos bsicos do uso de computadores e sua aplicao em Qumica. Possuir conhecimento dos procedimentos e normas de segurana no trabalho, inclusive para expedir laudos de segurana em laboratrios, indstrias qumicas e biotecnolgicas. Possuir conhecimento da utilizao de processos de manuseio e descarte de materiais e de rejeitos, tendo em vista a preservao da qualidade do ambiente. Saber atuar em laboratrio qumico e selecionar, comprar e manusear equipamentos e reagentes. Com relao aplicao do conhecimento em Qumica Saber realizar avaliao crtica da aplicao do conhecimento em Qumica tendo em vista o diagnstico e o equacionamento de questes sociais e ambientais. Saber reconhecer os limites ticos envolvidos na pesquisa e na aplicao do conhecimento cientfico e tecnolgico. Ter curiosidade intelectual e interesse pela investigao cientfica e tecnolgica, de forma a utilizar o conhecimento cientfica e socialmente acumulado na produo de novos conhecimentos. Ter conscincia da importncia social da profisso como possibilidade de desenvolvimento social e coletivo. Saber identificar e apresentar solues criativas para problemas relacionados com a Qumica ou com reas correlatas na sua rea de atuao. Ter conhecimentos relativos ao assessoramento, ao desenvolvimento e implantao de polticas ambientais. Saber realizar estudos de viabilidade tcnica e econmica no campo da Qumica. Saber planejar, supervisionar e realizar estudos de caracterizao de sistemas de anlise. Possuir conhecimentos relativos ao planejamento e instalao de laboratrios qumicos. Saber realizar o controle de operaes ou processos qumicos no mbito de atividades de indstria, vendas, marketing, segurana, administrao pblica e outras nas quais o conhecimento da Qumica seja relevante. Com relao profisso Ter capacidade de disseminar e difundir e/ou utilizar o conhecimento relevante para a comunidade. Ter capacidade de vislumbrar possibilidades de ampliao do mercado de trabalho, no atendimento s necessidades da sociedade, desempenhando outras atividades para cujo sucesso uma slida formao universitria seja um importante fator.

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Saber adotar os procedimentos necessrios de primeiros socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratrios qumicos. Conhecer aspectos relevantes de administrao, de organizao industrial e de relaes econmicas. Ser capaz de atender s exigncias do mundo do trabalho, com viso tica e humanstica, tendo capacidade de vislumbrar possibilidades de ampliao do mesmo, visando atender s necessidades atuais. Licenciado em Qumica

2.2

Com relao formao pessoal Possuir conhecimento slido e abrangente na rea de atuao, com domnio das tcnicas bsicas de utilizao de laboratrios, bem como dos procedimentos necessrios de primeiros socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratrios de Qumica. Possuir capacidade crtica para analisar de maneira conveniente os seus prprios conhecimentos; assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou educacionais e refletir sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes com o contexto cultural, socioeconmico e poltico. Identificar os aspectos filosficos e sociais que definem a realidade educacional. Identificar o processo de ensino/aprendizagem como processo humano em construo. Ter uma viso crtica com relao ao papel social da Cincia e sua natureza epistemolgica, compreendendo o processo histrico-social de sua construo. Saber trabalhar em equipe e ter uma boa compreenso das diversas etapas que compem uma pesquisa educacional. Ter interesse no auto-aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para estudos extracurriculares individuais ou em grupo, esprito investigativo, criatividade e iniciativa na busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas com o ensino de Qumica, bem como para acompanhar as rpidas mudanas tecnolgicas oferecidas pela interdisciplinaridade, como forma de garantir a qualidade do ensino de Qumica. Ter formao humanstica que permita exercer plenamente sua cidadania e, enquanto profissional, respeitar o direito vida e ao bem estar dos cidados. Ter habilidades que o capacitem para a preparao e desenvolvimento de recursos didticos e instrucionais relativos sua prtica e avaliao da qualidade do material disponvel no mercado, alm de ser preparado para atuar como pesquisador no ensino de Qumica. Com relao compreenso da Qumica Compreender os conceitos, leis e princpios da Qumica. Conhecer as propriedades fsicas e qumicas principais dos elementos e compostos, que possibilitem entender e prever o seu comportamento fsico-qumico, aspectos de reatividade, mecanismos e estabilidade. Acompanhar e compreender os avanos cientfico-tecnolgicos e educacionais. Reconhecer a Qumica como uma construo humana e compreender os aspectos histricos de sua produo e suas relaes com o contexto cultural, socioeconmico e poltico. Com relao busca de informao e comunicao e expresso Saber identificar e fazer busca nas fontes de informaes relevantes para a Qumica, inclusive as disponveis nas modalidades eletrnica e remota, que possibilitem a contnua atualizao tcnica, cientfica, humanstica e pedaggica. Ler, compreender e interpretar os textos cientfico-tecnolgicos em idioma ptrio e estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol). Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representao (tabelas, grficos, smbolos, expresses, etc.). Saber escrever e avaliar criticamente os materiais didticos, como livros, apostilas, "kits", modelos, programas computacionais e materiais alternativos. Demonstrar bom relacionamento interpessoal e saber comunicar corretamente os projetos e resultados de pesquisa na linguagem educacional, oral e escrita (textos, relatrios, pareceres, "posters", internet, etc.) em idioma ptrio.

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Com relao ao ensino de Qumica Refletir de forma crtica a sua prtica em sala de aula, identificando problemas de ensino/aprendizagem. Compreender e avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnolgicos, ambientais, polticos e ticos relacionados s aplicaes da Qumica na sociedade. Saber trabalhar em laboratrio e saber usar a experimentao em Qumica como recurso didtico. Possuir conhecimentos bsicos do uso de computadores e sua aplicao em ensino de Qumica. Possuir conhecimento dos procedimentos e normas de segurana no trabalho. Conhecer teorias psicopedaggicas que fundamentam o processo de ensino-aprendizagem, bem como os princpios de planejamento educacional. Conhecer os fundamentos, a natureza e as principais pesquisas de ensino de Qumica. Conhecer e vivenciar projetos e propostas curriculares de ensino de Qumica. Ter atitude favorvel incorporao, na sua prtica, dos resultados da pesquisa educacional em ensino de Qumica, visando solucionar os problemas relacionados ao ensino/aprendizagem. Com relao profisso Ter conscincia da importncia social da profisso como possibilidade de desenvolvimento social e coletivo. Ter capacidade de disseminar e difundir e/ou utilizar o conhecimento relevante para a comunidade. Atuar no magistrio, em nvel de ensino fundamental e mdio, de acordo com a legislao especfica, utilizando metodologia de ensino variada, contribuir para o desenvolvimento intelectual dos estudantes e para despertar o interesse cientfico em adolescentes; organizar e usar laboratrios de Qumica; escrever e analisar criticamente livros didticos e paradidticos e indicar bibliografia para o ensino de Qumica; analisar e elaborar programas para esses nveis de ensino. Exercer a sua profisso com esprito dinmico, criativo, na busca de novas alternativas educacionais, enfrentando como desafio as dificuldades do magistrio. Conhecer criticamente os problemas educacionais brasileiros. Identificar no contexto da realidade escolar os fatores determinantes no processo educativo, tais como o contexto socioeconmico, poltica educacional, administrao escolar e fatores especficos do processo de ensino-aprendizagem de Qumica. Assumir conscientemente a tarefa educativa, cumprindo o papel social de preparar os alunos para o exerccio consciente da cidadania Desempenhar outras atividades na sociedade, para cujo sucesso uma slida formao universitria seja importante fator. 3. ESTRUTURA GERAL DO CURSO O curso poder ser estruturado em mdulos semestrais, anuais ou hbridos. Deve-se evitar a compartimentalizao do conhecimento, buscando a integrao entre os contedos de Qumica e correlaes entre a Qumica e reas afins, objetivando a interdisciplinaridade.

4. CONTEDOS CURRICULARES 4.1 Contedos Bsicos So os contedos essenciais, envolvendo teoria e laboratrio. Dos contedos bsicos devero fazer parte: Matemtica, Fsica e Qumica. Matemtica: lgebra, funes algbricas de uma varivel, funes transcendentes, clculo diferencial e integral, seqencias e sries, funes de vrias variveis, equaes diferenciais e vetores. Fsica: Leis bsicas da Fsica e suas equaes fundamentais. Conceitos de campo (gravitacional, eltrico e magntico). Experimentos que enfatizem os conceitos bsicos e auxiliem o aluno a entender os aspectos fenomenolgicos da Fsica.

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Qumica (Teoria e laboratrio): propriedades fsico-qumicas das substncias e dos materiais; estrutura atmica e molecular; anlise qumica (mtodos qumicos e fsicos e controle de qualidade analtico); termodinmica qumica; cintica qumica; estudo de compostos orgnicos, organometlicos, compostos de coordenao, macromolculas e biomolculas; tcnicas bsicas de laboratrio. 4.2 Contedos Especficos

So os contedos profissionais essenciais para o desenvolvimento de competncias e habilidades. a essncia diferencial de cada curso. Considerando as especificidades regionais e institucionais, a IES estabelecer os currculos com vistas ao perfil do profissional que deseja formar, priorizando a aquisio das habilidades mais necessrias e adequadas quele perfil, oferecendo contedos variados, permitindo ao estudante selecionar queles que mais atendam as suas escolhas pessoais dentro da carreira profissional de Qumico, em qualquer das suas habilitaes. Para a Licenciatura em Qumica sero includos no conjunto dos contedos profissionais os contedos da Educao Bsica, consideradas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de Professores em nvel superior, bem como as Diretrizes Nacionais para a Educao Bsica e para o Ensino Mdio. So atividades extra-classe as acadmicas e de prtica profissional alternativas, como a realizao de estgios, monitorias, programas de extenso, participao e apresentao em congressos, publicao de artigos, e outros, s quais sero atribudos crditos. 4.3 Estgios e Atividades Complementares

So contedos complementares os essenciais para a formao humanstica, interdisciplinar e gerencial. As IES devero oferecer um leque abrangente de contedos e atividades comuns a outros cursos da instituio para a escolha dos estudantes. Sugerem-se, para este segmento curricular, contedos de filosofia, histria, administrao, informtica, instrumental de lngua portuguesa e lnguas estrangeiras, dentre outros. A elaborao de monografia de concluso do curso ser inserida tambm nestes contedos.

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PROJETO DE RESOLUO

, de

de

de

Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Qumica.

O Presidente Cmara de Educao Superior, no uso de suas atribuies legais e tendo em vista o disposto na Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e ainda o Parecer CNE/CES , homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em , RESOLVE: Art. 1o. As Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Qumica, integrantes do Parecer , devero orientar a formulao do projeto pedaggico do referido curso. Art. 2o. O projeto pedaggico de formao profissional a ser formulado pelo curso de Qumica dever explicitar: a) b) c) d) e) f) g) h) o perfil dos formandos nas modalidades bacharelado e licenciatura; as competncias e habilidades gerais e especficas a serem desenvolvidas; a estrutura do curso; os contedos bsicos e complementares e respectivos ncleos; os contedos definidos para a Educao Bsica, no caso das licenciaturas; o formato dos estgios; as caractersticas das atividades complementares; as formas de avaliao.

Art. 3o. A carga horria do cursos de Qumica dever obedecer ao disposto na Resoluo que normatiza a oferta dessa modalidade e a carga horria da licenciatura dever cumprir o estabelecido na Resoluo CNE/CP , integrante do Parecer CNE/CP . Art. 4o. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.

Presidente da Cmara de Educao Superior

Francisco Csar de S Barreto eds