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O ENSINO DA MSICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: HISTRIA E CONQUISTAS

Josenilson Felizardo dos Santos1 Eixo temtico: Arte, Educao e contemporaneidade RESUMO O presente trabalho tem como objetivo mostrar o papel da msica na interdisciplinaridade, assim como o papel da escola na conduo desse processo inovador. Desde os primrdios dos tempos a msica esteve presente na vida da humanidade. A execuo musical sempre foi tida como algo inerente a uma cultura restrita de simbolismo. Todavia A criana j inicia, bem antes do ensino fundamental, a conviver com a msica. Os professores, que outrora no tiveram nenhuma preparao, so obrigados, diante das circunstncias a interagir com o clima musical. Mas qual seria o real valor da educao musical no ensino fundamental? Qual a trajetria de incluso da msica no currculo do ensino fundamental? Quem sero os educadores musicais? Em meio a essas indagaes no podemos desprezar as conquistas. Onde se encontra o ensino da msica nos PCN e DCN ? Todavia sendo a msica obrigatria no currculo do ensino fundamental qual ser sua relao com outras disciplinas? Palavras-chaves: : msica no ensino fundamental, educador musical e msica e interdisciplinaridade. ABSTRACT The present work has as objective to show the paper of music in the interdisciplinaridade, as well as the paper of the school in the conduction of this innovative process. Since the primrdios of the times music was present in the life of the humanity. The musical execution always was had as something inherent to a restricted culture of symbolism. However the child already initiates, well before basic education, to coexist music. The professors, who had long ago not had no preparation, are obliged, ahead of the circumstances to interact with the musical climate. But which would be the real value of the musical education in basic education? Which the trajectory of inclusion of music in the resume of basic education? Who will be the musical educators? In way to these investigations we cannot
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Graduado em Pedagogia, Especialista em Gesto Escolar e Pedagogia Empresarial, membro do subgrupo de pesquisa Educon. Professor do Ensino Fundamental na reda pblica municipal e Especialista em Educao da rede pblica estadual. E-mail Josenilson33felizardo@yahoo.com.br

disdain the conquests. Where if it finds the education of music in PCN and DCN? However being obligator music in the resume of basic education which will be its relation with others disciplines? Keywords: music in the basic teaching, sets to music in the school, sets to music and interdisciplinaridade Word-keys: : music in basic education, musical educator and music and interdisciplinaridade.

1. INTRODUO
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais a linguagem musical est agregada ao Ensino de Artes, assim como: as Artes Visuais, a Dana e o Teatro. A msica possibilita uma amplitude pedaggica. Ela foi configurada ao longo de todos esses anos para que houvesse uma maior democratizao em sua utilidade. O prprio avano tecnolgico possibilitou a extenso das mais diversas formas de expresses artsticas. O trabalho rduo do educador na sua vida cotidiana em sala de aula tem enfrentado as diversas barreiras, entre elas podemos citar o desinteresse pela matemtica ou at mesmo a falta de assimilao as questes inerentes s cincias exatas. Os DCN orientam as escolas a buscarem aes pedaggicas que estejam atentas as mais diversas manifestaes artsticas.
Viver na sociedade brasileira fundamentar as prticas pedaggicas, a partir dos Princpios Estticos da Sensibilidade, que reconhece nuances e variaes no comportamento humano. Assim como da Criatividade, que estimula curiosidade, o esprito inventivo, a disciplina para a pesquisa e o registro de experincias e descobertas. E, tambm, da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais, reconhecendo a imensa riqueza da nao brasileira em seus modos prprios de ser, agir e expressar-se. (BRASIL, 2008, p13)

Segundo Loureiro (2003), alunos desinteressados, com pouca concentrao e baixo comprometimento, que apresentam superficialidade em suas relaes com o ensino aprendizagem, precisam ser incitados a experimentar formas de apreenso musical. A sensibilidade ser trabalhada atravs da msica e possibilitar uma maior aceitao dos contedos sistemticos. Dentro dessa perspectiva o ensino da msica comea a ser evidenciada e defendida por diversos especialistas. Segundo Bastian (2009) no resta dvida de que a msica possui uma larga influncia nos rendimentos escolares. Baseado em pesquisas constatou melhoramento nos rendimentos escolares nas disciplinas de lnguas e matemtica.
A partir da perspectiva das hipteses a serem demonstradas, vemos confirmado com isso que a prtica da msica e da educao musical podem claramente prevenir contra os fracos resultados de concentrao das crianas. A msica apresenta um campo de exerccio que pode, acima de tudo, ajudar nas deficincias de concentrao das crianas. (BASTIAN, 2009, p 123)

No resta dvida que o trabalho com a educao musical conseguir bons frutos. Todavia a trajetria de insero dessa cultura educacional sofreu ao longo do tempo uma lapidagem. O ensino da msica foi iniciado de forma excludente. A sua democratizao e valorizao toma novos rumos na educao brasileira norteada pelos princpios expostos nos PCN.

2. A MSICA NA ESCOLA: SUA TRAJETRIA DE INCLUSO NO BRASIL Ao falarmos de msica nas escolas brasileiras temos que interagir com sua origem. Baseado nas informaes de Loureiro, a histria sofre forte influncia da Igreja Catlica que considerava a msica um meio absolutamente eficaz na espiritualidade humana. Em 1549 os jesutas, chegando ao Brasil abriram as primeiras escolas de msica. De acordo com sua misso catequtica utilizavam a msica por ser esta a forma mais humana e mais acessvel a expresso artstica. Com o propsito de interao com os indgenas os jesutas faziam da msica uma ponte de ligao. Aos poucos tentava convencer os indgenas a comunho com a msica religiosa em detrimento a sua msica nativa e espontnea. Percebemos que a todo o momento a msica foi o carro chefe da expanso religiosa atravs dos jesutas. Aps a expulso dos jesutas, em 1759, o sistema escolar brasileiro sofre novas mudanas. As vrias manifestaes culturais foram influenciando a msica brasileira. Os negros que aqui chegaram trouxeram uma grande contribuio para essa mudana. A percusso era a expresso de uma nova linha rtmica. Com essa juno foi surgindo vrios msicos instrumentistas e cantores. Surge ento, o samba originrio dos africanos. A chegada da famlia real para o Brasil e a decadncia da produo de ouro favorece a uma nova expresso musical. Nessa poca o Pe. Jos Maurcio foi nomeado inspetor geral dos msicos. Dedicou sua vida ao magistrio e a composio. Nessa mesma poca a msica passa a ser vista em carter pedaggico. A figura do professor de msica aparece evidenciada pelos professores particulares que cresciam a todo instante. A volta de D. Joo para Portugal o pas sofre um grande abalo cultural. Aps a independncia do Brasil a msica passou a ser esquecida dentro do currculo escolar. No havia mais preocupao com a formao musical dos professores A Revoluo de 1930 trouxe para o Brasil significantes mudanas no plano poltico, social e econmico. Surge uma nova viso educacional com o propsito de formar cidado brasileiro para a sociedade industrial. A Semana de Artes Moderna, 1922 impulsionou a reflexo sobre a relao da msica com as artes visuais e literrias e foi intensificada por Mrio de Andrade. Nesse perodo surgem as figuras dos msicos-educadores modernistas como: Heitor Vila-Lobos, Liddy Chiaffarelli Miggnone e Antnio S Pereira que se preocuparam exclusivamente com a formao do msico para o futuro. Ao longo do tempo a msica vai acompanhando a prpria legislao Educacional. As diversas propostas educacional foram influenciando a interao musical. Segundo Loureiro, a proposta da Escola Nova apoiava-se na espontaneidade criativa e expressiva e davam maior nfase atividade do aluno, que passaria ser centro do processo de ensino-aprendizagem. A Lei n 5.692/71 inspirada pelos princpios do autoritarismo correspondente ao regime militar. Dita

que Ser obrigatria a incluso de educao Moral e Cvica, educao Fsica, Educao Artstica e programas de Sade nos currculos plenos dos estabelecimentos de 1 e 2 graus. A msica passa a ser vista dentro de uma disciplina de educao artstica.
As novas disposies legais imprimem um novo sentido ao ensino das artes nas escolas. Incorporando o discurso veiculado pelo movimento arte-educao, a msica passa a ser considerada como uma entre as diversas formas de expresso artstica. O que se buscava era a possibilidade de desenvolver a sensibilidade pelas artes e o gosto pelas manifestaes artstico-estticas (LOUREIRO, 2003, p. 69)

Com o surgimento da nova LDB 9.394/96 as possibilidades de ampliao da msica ao Currculo Educacional foram contempladas pelos Parmetros Curriculares Nacionais. 3. OS PCNS E A EDUCAO MUSICAL NAS ESCOLAS Segundo o PCN, a msica dever ser introduzida de forma livre e espontnea dentro dos aspectos da diversidade.
Qualquer proposta de ensino que considere essa diversidade precisa abrir espao para o aluno trazer msica para a sala de aula, acolhendo-a, contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e produo. A diversidade permite ao aluno a construo de hipteses sobre o lugar de cada obra no patrimnio musical da humanidade, aprimorando sua condio de avaliar a qualidade das prprias produes e as dos outros. (BRASIL, 1996, p.48 )

Ainda se prope a orientar a escola a retomada de toda a cultura musical do pas. Possibilita a interao com as diversas contribuies pedaggicas. A escola poder contribuir de forma expressiva no resgate a cultura musical brasileira. E com isso, valorizar cada vez mais a produo artstica e musical de cada regio. Nessa perspectiva o PCN orienta:
Para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na formao de cidados necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. Envolvendo pessoas de fora no enriquecimento do ensino e promovendo interao com os grupos musicais e artsticos das localidades, a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensveis, amadores talentosos ou msicos profissionais. Incentivando a participao em shows, festivais, concertos, eventos da cultura popular e outras manifestaes musicais, ela pode proporcionar condies para uma apreciao rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a msica se inscreve no tempo e na histria. (BRASIL, 1996, p. 49)

Mas a sociedade educacional dever estar preparada para a formao continuada dos educadores para que eles ajam com coerncia com a educao musical proposta pelos PCN. 5. EDUCADOR MUSICAL E SUA LEGALIDADE A LEI 11.769/2008 que altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao dispe da obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. 6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2o deste artigo. (NR) Art. 3o Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas nos arts. 1o e 2o desta Lei. A escola passa a ter uma tarefa importantssima em nova adaptao. A educao musical passa a ter respaldo, por Lei, como disciplina no currculo escolar. Todavia a figura a necessidade de aprimoramento ou at mesmo de formao continuada dos educadores fazem com que a Lei no seja executada de maneira universal. No mesmo instante que a Lei determina que a msica seja obrigatria ela restringe que a mesma no ser exclusiva no componente curricular. Diante disso no existir uma preocupao poltica em exigir dos poderes pblicos o cumprimento da Lei. Qualquer disciplina pode inserir a msica sem nenhuma preocupao com a formalidade. Qualquer pessoa dotada de conhecimentos pedaggicos poder disseminar a msica como proposta interdisciplinar dentro dos parmetros curriculares. Mas onde se encaixa aquele que a todo tempo fez da sua formao musical um meio pedaggico? Qual ser sua contribuio dentro das linhas metodolgicas institudas pelos critrios musicais? Seja qual for o educador (com formao musical ou no) ter toda a ferramenta citadas pelos PCN como: discos, fitas, rdios, televiso, computador, jogos eletrnicos, cinemas, publicidade, etc. A msica ter que ser vista de maneira peculiar e democrtica. Segundo Loureiro (2003 p.180)
O momento atual requer de ns, educadores musicais, a conscincia da diversidade de expresses musicais e a necessidade de abranger essa pluralidade dentro do contexto escolar. uma questo de desenvolver no aluno a percepo crtica como ouvinte, diante do fenmeno da massificao, do consumismo musical exagerado. E, nesse caso, o papel da escola de suma importncia.

Sendo assim, pode-se exalta a conquista no tocante a manifestao musical no s como instrumento pedaggico, mas, tambm, como suporte para assimilao dos contedos propostos nas mais diversas disciplinas contidas no currculo escolar. A criana no seu convvio inicial para a sua formao usufruir de mecanismos culturais e artsticos. A msica se far sempre presente. Conseqentemente a criana no ter dificuldade posterior em acreditar que a escola , sem dvida, um espao democrtico. E que a mesma procurar a cada instante dissipar as manifestaes culturais e artsticas, valorizando o potencial de cada um. 6. A MSICA E A INTERDISCIPLINARIDADE Atualmente muito tem se falado em interdisciplinaridade na educao. Costumamos associar a interdisciplinaridade com aspectos de interao disciplinar dos contedos. Fazenda (2008, p.13) ressalta:
O primeiro passo para a aquisio conceitual interdisciplinar seria o abandono das posies acadmicas prepotentes, unidirecionais e no rigorosas que fatalmente so restritivas, primitivas e "tacanhas", impeditivas de aberturas novas, camisas-de-fora que acabam por restringir alguns olhares, tachando-os de menores. Necessitamos para isso, exercitar nossa vontade para um olhar mais comprometido e atento s prticas pedaggicas rotineiras menos pretensiosas e arrogantes em que a educao se exerce com competncia. (FAZENDA)

Dentro deste contexto a aplicabilidade da msica dever transcender qualquer posio restritiva dentro de um contexto pedaggico. No se pode interagir com a musica munidos de concepes arcaicas e inibidoras. Para que haja uma maior relao com as demais disciplinas, o mediador ou o educador musical dever possuir claro o objetivo especfico de cada situao pedaggica. Sendo assim, todas as disciplinas passaro por um processo norteador evidenciado pela msica CONSIDERAES Diante de toda a trajetria da educao a msica esteve sempre presente. A sua valorizao fortalecida pela prtica cotidiana dos aspectos culturais e artsticos. A conquista pela insero da prtica musical dentro dos currculos acadmicos deu-se de forma paulatina. As expectativas de vrios educadores musicais com relao a sua valorizao no foram muito bem atendidas. Os educadores ansiavam por uma ateno maior. Desejavam serem os nicos a conduzir o processo de ensino-aprendizagem dentro do campo musical. A Lei

11.769/2008 no d plena exclusividade dentro de um processo curricular. Podemos perceber que ao longo do tempo a msica esteve relacionada disciplina de Artes. Tal disciplina tambm no exigia a formao especfica do ministrante. Qualquer profissional estaria diante da disciplina de artes sem a preocupao com o contedo musical. Todavia salutar expor que as concepes com relao msica foram evoludas. A lei suma citada foi importantssima para que tanto a escola como o educador possa refletir a cada instante sobre o papel da msica em todos os aspectos educacionais. A formao continuada de todos os condutores do processo dar-se- na medida em que haja um interesse particular de cada uma. Os demais professores podero usufruir da didtica musical dentro de uma linha de interdisciplinaridade. As crianas nos anos iniciais do ensino fundamental comearo a se familiarizassem com a msica. Por fim, todos os aspectos de diversidade cultural sero respeitados ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem musical. Haver um maior interesse, desde cedo, pela valorizao de uma cultura nativa. Assim sendo, as orientaes outrora citadas nos PCN estaro sendo vivenciadas respeitando a diversidade evidente em nosso pas.

5. REFERNCIAS Loureiro, Alcia Maria Almeida,.- O Ensino da msica na escola fundamental, Campinas, SP Papirus, 2003. Bastian, Hans Gnther msica na escola: contribuio do ensino da msica no aprendizado social da criana (traduo Paulo F. Valrio), 1. Ed. So Paulo: paulinas, 2009. PCN - Parmetros Curriculares Nacionais- Ensino Fundamental (1 a 4 srie), MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO -Secretaria do Ensino Fundamental SEF, Braslia, 1996. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental -Parecer CEB 4/98, Brasil, 1998 http://www.zinder.com.br/legislacao/dcn.htm LEI N 11.769, DE 18 DE AGOSTO DE 2008.... obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica - https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm LEI N. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus, e d outras providncias Ivani CA. Fazenda (org.). Didtica e interdisciplinaridade Campinas, SP: Papirus, (Coleo Prxis) 1998.