CAPITULO I IDENTIDAD 1.1 HISTORIA.

Institucin Educativa N 35 Zoraida Manrique de Pueblo Nuevo Institucin Educativa N 128 de Bellavista Institucin Educativa N 148 de Pueblo Viejo Institucin Educativa N 279 de Santa Rosa Institucin Educativa PRITE N 02 Institucin Educativa Especial N 35005 de Pueblo Nuevo Institucin Educativa CUNA N 37
a) Lema: Eficiencia y calidad educativa al servicio de la niez pampina, forjando nuevos talentos

1.2

VISION.
Las Instituciones Educativas integrantes de la Red Educativa VIDA del distrito de Lircay, tienen como visin ser una Institucin saludable, innovadora, lder, competitiva y de calidad en la formacin integral de los nios y nias, donde se practiquen valores ticos, cvicos y actitudes de conservacin del medio ambiente; para construir una sociedad ms justa y humana.

1.3

MISIN.
Las Instituciones Educativas integrantes de la Red Educativa VIDA del distrito de Lircay, tienen como misin brindar a los nios y nias una preparacin integral, cientfica e innovadora, el mismo que les permita desenvolverse en los diferentes aspectos de su vida cotidiana, poniendo en prctica los valores humanos y el respeto hacia el medio ambiente; afianzando su autoestima, su criticidad, su creatividad y promoviendo una educacin inclusiva dentro de un clima armonioso.

1.3

CUADRO DE VALORES.
Nuestra Institucin asume por conviccin los valores de respeto a la dignidad humana y la prctica de los siguientes valores y actitudes:

VALORES

ACTITUDES Compromiso: Adhesin activa con buena disposicin a realzar una accin que involucra todo el ser. Perseverancia: Dedicacin permanente y sistemtica para lograr metas, fines y objetivos determinados. Cumplimento: Accin de realizar lo propuesto en forma oportuna y eficaz de acuerdo a los compromisos establecidos. Consecuencia: Coherencia entre el pensar, sentir y hacer Escuchar: Atender, de manera consciente, el mensaje del otro.

RESPONSABILIDAD Condicin humana para comprometerse a responder ante s mismo o ante los dems, por sus actos u omisiones, ya sean intencionadas o no intencionadas.

RESPETO Disposicin para aceptar la dignidad propia y ajena, reconociendo derechos y circunstancias.

Tolerancia: Aceptar y considerar a los dems en toda su diversidad. Amabilidad: Actuar de manera deferente o afectuosa. Cuidar el espacio comn: Proteger y preservar el medio ambiente a favor de una convivencia e interaccin armnica con nuestro entorno. Coherencia: Accin consecuente entre el pensar, sentir y el hacer.

HONESTIDAD Forma de vivir

Veracidad: Actuar teniendo como referente la verdad.

congruente entre lo que se piensa, siente y acta.

Rectitud: Proceder en forma integral, honrada y ejemplar. Integridad: Actuar en relacin a valores, creencias y cdigos morales. Generosidad: Dar de lo propio en forma desinteresada.

SOLIDARIDAD Capacidad de acoger, comprender y asumir, desinteresadamente, las necesidades de los dems, al estilo de Jess y su Evangelio.

Compartir: Dar y recibir a partir de las propias posibilidades o necesidades. Empata: Ponerse en el lugar del otro. Ayudar: Brindar apoyo a los dems, ante sus necesidades o propsitos.

CAPITULO II DIAGNOSTICO

2.1

IDENTIFICACION DE PROBLEMAS 2.1.1 AMBITO INTERNO AREA FORTALEZAS DEBILIDADES

-Nios participativos, espontneos, observadores,

creativos, -Nios tmidos, agresivos, rebeldes, dependientes, hbiles, con baja autoestima, con escasa prctica de hbitos higiene valores

investigadores, cariosos, alimenticios, dinmicos e imitadores. personal, Pedaggico cultural.

Con valores e identidad personales y ambientales. -Deficiencia nutricional, influencia negativa de los programas la televisin y de los juegos virtuales (ludopata). -Nios y nias con escaso hbito de lectura. -Algunos lenguaje. -Directoras con -Directoras en gestin educativa. poco nios con dificultades motoras y del

experiencia, actualizadas, empticas, con dificultad entusiastas, responsables.

-Personal docente titulado -Escasa capacitacin de en el Nivel de Educacin algunas Inicial, e capacitadas, manejo con el mnima equipo docentes (en el de al y estrategias resistencia trabajo en escasa

responsables, carismticas educativas), identificadas Nivel

organizacin de crculos de inter-aprendizaje.

-Uso de la metodologa -Escaso conocimiento del activa y global, uso de modelo T y manejo de recursos y medio de la metodologa para el Nivel zona. Inicial, dificultad en el uso del registro de evaluacin y escaso conocimiento de las TICS. -Se cuenta con directoras y -Escasa complementacin docentes nombradas. -La las educacin que imparte permite satisfacer necesidades de -Burocracia y desinters de aprendizaje de los nios y algunos funcionarios. lo que requieren para el desarrollo Gestin Institucional y nacional. -Clima favorable nios. -Se cuenta con los documentos de gestin. -Alianzas estratgicas con el sector salud en el marco de Escuelas Saludables, coordinacin constante y permanente con la UGEL Angaraes, apoyo decidido de la Municipalidad provincial de Angaraes, institucional para el socioeconmico local, regional en el aspecto nutricional y se de salud.

desarrollo integral de los

del del -Apoyo

Gobierno Ministerio alimenticio activa

Sub de del y

Regional de Angaraes y Agricultura. PRONAA. -Participacin decidida de los padres de familia. -Infraestructura propia de -Insuficiencia la mayora de las pedaggicas, perimtrico inseguro. Instituciones Educativas. de aulas cerco

-Se cuenta con agua y -La instalacin de agua y desage elctricas. e instalaciones desage es encuentra deteriorado, no se cuenta con tanques de agua, no se cuenta con el servicio de telfono ni internet. -Carencia de un centro de cmputo Recursos y equipo de sonido adecuados. -Se cuenta con mobiliario -Algunos mobiliarios se educativo adecuado al encuentran deteriorados y vetustos. -Muebles inadecuados e insuficientes. - El archivo documentario se encuentra organizado por aos, reas y/o -Falta de una videoteca Nivel Inicial.

aspectos.

escolar.

-Cada aula cuenta con una -Falta una cocina escolar mini biblioteca. -La mayora de apropiada e implementada. las -Los juegos mecnicos son

Instituciones

Educativas insuficientes.

tienen juegos mecnicos adecuados al nivel de los nios. -Las Instituciones

Educativas cuentan con patios y reas verdes.

2.1.2

AMBITO EXTERNO OPORTUNIDAD AMENAZA -La situacin econmica de -Factor climatolgico. la poblacin depende en -Depreciacin de los y mayor porcentaje de la productos agricultura y la ganadera. ganaderos. Y en menor porcentaje del comercio. -Fomento de la agricultura por parte de las autoridades locales. -Desarrollo de la minera. Autoridades locales como: -El Alcalde. -Gerente Sub Regional. -Deterioro ambiente. -Desinters autoridades. del de medio algunas agrcolas

ASPECTO

Socioeconmico

-Gobernador. Poltico Alianzas estratgicas con: -MINSA -Municipalidad provincial. -UGEL Tayacaja. -Existencia de Geogrfico naturales. -Lugares tursticos. -Zona agrcola y ganadera. paisajes -Cambios sustanciales en el factor climatolgico. -Debilitamiento tierras de cultivo. de las

-Zona minera -Se tiene el proyecto de una -Contaminacin planta de tratamiento de ambiental. residuos slidos. -Campaas sobre Situacin ambiental conservacin -Escasa conciencia permanentes ambiental por parte de del toda la comunidad. -Tratamiento inadecuado

medio ambiente. (plantas

-Variedad de fauna flora y del agua que se consume. ornamentales, -Debilitamiento de la capa de ozono. -Tala indiscriminada. -Enfermedades a la piel. -Alimentos con sustancias Cultural -Riqueza festividades tradiciones, folclore. -Uso de la lengua quechua -Emisoras locales. -Programas televisivos. Medios de -Servicios de Internet. comunicacin -Telfono. -Alienacin. -Emisin de con escasa cultural. programas identidad qumicos. cultural: -Prdida de religiosas, cultural. gastronoma, identidad medicinales, frutales).

-Servicios de cable -Medios terrestre de transporte

CAPITULO III PROPUESTA PEDAGGICA

3.1 OBJETIVOS a) GENERALES Promover la formacin integral del educando con una educacin de calidad. b) ESPECIFICOS - Contribuir al desarrollo bio psico social del nio y la nia, en base a valores y afianzando su autoestima. - Prepararlos para un buen desenvolvimiento dentro de la sociedad. - Propiciar y orientar a la resolucin de problemas de su vida cotidiana. 3.2 CONCEPCION DE LA EDUCACIN 3.2.1 CONCEPTO DE EDUCACION Se concibe a la educacin como un proceso socio cultural y personal permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Es tambin la reconstruccin continua de la experiencia de cada individuo para que sean capaces de transformar, crear cultura y asumir responsabilidades como ciudadanos. 3.2.2 PRINCIPIOS a) PEDAGGICOS Los principios pedaggicos fundamentales que sustentan la accin educativa de Educacin Inicial son: Integralidad: Surge de la concepcin de que el nio es una unidad bio-psicosocial y por lo tanto las acciones educativas deben apuntar al desarrollo bio-psico-motor, intelectual y socio emocional. Individualidad: La educacin debe ser individualizada y personalizada; y es que cada nio es un ser nico con caractersticas propias, originales, con un ritmo de desarrollo y aprendizaje personal. Actividad: El nio aprende aquello que experimenta por su propia actividad, a partir de motivos que lo impulsan a la accin, aprende por ensayo y error, por aproximaciones sucesivas, por actividades que

responden a sus necesidades e intereses; por ello debe utilizarse el juego como medio pedaggico. Libertad: Ofrecer al nio un clima de libertad para que pueda manifestarse espontneamente; en este ambiente de libertad la disciplina es consecuencia del trabajo organizado. Socializacin: El aprendizaje que realiza cada nio es producto de la interaccin y comunicacin con los dems, cada persona no solo es el producto del potencial heredado, sino tambin de la experiencia que obtiene en su conocimiento con otros. Creatividad: El nio es creador por naturaleza, la creatividad es una necesidad cuya satisfaccin es necesaria para el ptimo desarrollo del ser humano en crecimiento. De acuerdo al nuevo enfoque pedaggico los principios pedaggicos se resumen en cuatro principios fundamentales a decir de los siguientes autores: El nio es el centro del proceso de aprendizaje (Piaget). El nio construye y reconstruye sus propios aprendizajes (Vigostki). Los nios aprenden respetando sus diferencias (Ausubel). Los nios aprenden interactuando en su realidad social, cultural y natural (Piaget y Vigostki) b) PSICOPEDAGGICOS Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los nios para aprender utilizan estructuras cognitivas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizaje: La interaccin entre los nios, la docente o el adulto y entre la nia y el nio y sus padres se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos,

intercambiar conceptos lleva reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, en el entorno familiar y comunal ms rica, ms motivante y saludable. En ste contexto el adulto es quien crea situaciones de aprendizajes adecuadas para facilite la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el nio. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los nios har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplia a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlo en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad. Principio de la integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios, cubrir todos sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se propicia consolidar las capacidades adquiridas a travs de todas las reas del currculo. En ste contexto es imprescindible tambin el respeto a los ritmos individuales de los nios en el logro de sus aprendizajes. c) DE LOS NIOS Principio de salud: Los nios necesitan tener un buen estado de salud y nutricin. El promotor debe considerar el monitoreo del crecimiento, la prevencin de enfermedades mas comunes y la promocin de la cultura de buen trato.

Principio del respeto: Los nios tienen la necesidad de que se les acepte y respete su forma de ser y estar en el mundo. Principio de seguridad: Los nios necesitan que se les de seguridad fsica y afectiva, los cuales son la base de una personalidad estable y armnica. Principio de comunicacin: Los nios tienen la necesidad de expresar, escuchar y ser escuchados. Principio de autonoma: Los nios tienen la necesidad de construir su autonoma. Que es la capacidad progresiva para desempearse con eficiencia y pertinencia en el entorno. Principio de movimiento: Los nios tienen la necesidad de moverse en forma autnoma; es una necesidad fundamental porque les da la posibilidad de interrelacionarse con su entorno para experimentar, descubrir y vivenciar cada fase de su desarrollo. Principio del juego libre: Los nios tienen la necesidad de jugar libremente. A travs del juego los nios se expresan y construyen su propia identidad. 3.2.3 PERFILES a) Del educando - Capaz de reconocerse como una persona con derechos. - Capaz de comunicarse libre y espontneamente en diferentes situaciones. - Capaz de relacionarse con los dems, valorando y respetando sus diferencias. - Capaz de resolver situaciones problemticas con iniciativa y seguridad, buscando las soluciones posibles y anticipndose a los hechos. - Capaz de trabajar en equipo, valorando el aporte de los dems e iniciarse en el uso adecuado de la tecnologa. - Capaz de conocer su cuerpo, valorarlo y cuidarlo. - Capaz de respetar y cuidar el medio natural donde se desenvuelve.

- Capaz de entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana. - Capaz de proponer y utilizar estrategias para solucionar problemas lgico matemticos. b) De las docentes - Practicar conductas de tica profesional, basado en los valores humanos. - Manifestar voluntad de superacin permanente en lo profesional y en lo personal por vocacin. - Demostrar actitud positiva hacia el trabajo y compromiso con el quehacer de su Institucin. -Conocer y comprender profundamente el desarrollo biopsicosocial del nio. - Ser innovadora, investigadora y aplicar nuevos conocimientos. c) De la directora - Actuar con tica profesional y con equidad. - Fomentar la responsabilidad y la disciplina. - Cultivar los valores ticos, morales y cvicos; en resumen la directora debe tener Liderazgo, Empata y Acertividad. 3.3 MODELOS DE APRENDIZAJE 3.3.1 Concepcin del aprendizaje Segn Good T. L. y Brophy J. E. Es un proceso dinmico y activo. No somos receptores pasivos en los cuales se vierte el conocimiento, somos procesadores activos de informacin la codificamos y recodificamos en nuestros propios trminos. Ausubel D. La adquisicin permanente de un cuerpo de conocimientos. Wittrock Se designa a aquellos procesos que intervienen en el cambio conseguido a partir de la experiencia Aprendizaje significativo Es el aprendizaje a travs del cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes adquiridos pueden ser utilizados en las

circunstancias en las cuales los alumnos viven y en otras situaciones que se presenten a futuro. Es aquel que teniendo una relacin sustancial entre la nueva informacin y la informacin previa pasa a formar parte de la estructura cognoscitiva del hombre y puede ser utilizado en el momento preciso para la solucin de problemas que se presenten. Condiciones que requiere el aprendizaje significativo - Que al alumno tenga disposicin para relacionar sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. - Que lo que va a aprender tenga sentido y est de acuerdo con el nivel intelectual del nio. - Que el maestro propicie todas las condiciones posibles para que logre aprendizajes significativos. Para lograr aprendizajes significativos y funcionales se practican, entre otros, los siguientes principios: - Partir de los conocimientos previos de los alumnos. - Respetar el nivel de desarrollo operativo del alumno. - Lograr el progreso del alumno a travs de la activacin de la zona de desarrollo prximo. - Desarrollar la memoria comprensiva que es la base de nuevos aprendizajes. - Recordar que mientras ms conocimientos adquiera significativamente, mejor ser comprender y aprender otros, y obtener como resultado un crecimiento personal. - Partir de la actividad interna y motivacin como pre-requisitos de aprendizajes significativos. - Realizar frecuentes procesos de auto-evaluacin tanto en maestros como en alumnos. - La evaluacin: los maestros deben reestructurar y modificar el enfoque de la evaluacin, en consideracin que: ya no es vlido un criterio uniforme de evaluacin; se debe evaluar lo que el alumno aprende significativamente con las destrezas que suponen su desarrollo personal; la

evaluacin es de capacidades y no de saberes; no se evala solo el resultado sino todo el proceso; si se evala, no es para etiquetar al alumno sino para tener elementos de juicio rigurosos que permitan tomar decisiones. 3.3.2 Teoras del aprendizaje Una teora dada de aprendizaje lleva implcito un conjunto de prcticas escolares; as el modo en que un educador elabora su plan de estudio, selecciona sus materiales y escoge sus tcnicas de aprendizaje, depende, en gran parte, de cmo define. Por ende una teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso de enseanza aprendizaje. Rol activo del alumno En todas las teoras se acuerda que el alumno no aprende en forma pasiva sino activa, el estudiante debe aprender haciendo, Piaget explica el nio es curioso y debe aprender a travs de la interaccin con el medio; los cognoscitivitas enfatizan el concepto de significancia, la importancia del descubrimiento, la auto fijacin de hiptesis y su bsqueda; los neoconductistas resaltan la necesidad de que el estudiante construya activamente las respuestas. Gagn indica igualmente que el estudiante debe ser activo en el aprendizaje. Estas teoras son formas de incentivar el aprendizaje. Rol del maestro El papel del maestro no es de transmitir conocimientos, sino de facilitar las situaciones de enseanza aprendizaje, el maestro debe ser gua, dejar que el estudiante haga sus propios descubrimientos, debe ser un orientador de personalidades y planificador de acciones educativas, mantener las contingencias del refuerzo, proporcionar estmulos y asegurar la retroalimentacin. Aporte de las teoras La teora de Piaget ha dado un gran aporte para la psicologa infantil en tres reas: la relacin del aprendizaje con la maduracin, el estudio cualitativo de las estructuras, pasos o etapas para el conocimiento del nio

y la estimulacin adecuada al nio a fin de desarrollar su proceso de maduracin y desarrollo de la inteligencia El conductismo, neo-conductismo radical de Skinner a aportado con el estudio sistemtico de la neurologa y psicologa, el papel del refuerzo, los conceptos de diseo, de enseanza e instruccin programada, etc. El campo cognoscitivista ha ofrecido tres elementos de significacin: el estudio de la percepcin relativa a cada persona, el programa o pregnancia en el sentido de que el aprendizaje es duradero, til, interesante si tiene significacin y el aprendizaje por descubrimiento el insight. La Posicin eclctica de Gagn ofrece ideas respecto a la estructura del conocimiento y las destrezas que ofrece a travs de sus cinco dominios, el sistema organizado de la informacin y el como aprenden las personas y cual es la relacin entre aprendizaje y enseanza. En conclusin estas cuatro teoras aportan poderosamente para todo educador contemporneo para que sus alumnos sean entes pensantes, independientes, tiles y creativos a nuestra sociedad y al desenvolvimiento socio-econmico, poltico y cultural de nuestros pueblos. 3.3.3 Secuencia lgica del aprendizaje Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras. Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos. Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos: por diferenciacin progresiva,

cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca; por reconciliacin integradora, cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca; por combinacin, cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc. 3.3.4 Estrategias metodolgicas La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje: Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (atencin, percepcin, almacenaje, etc.). Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene, el cual est organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos. Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

Las Estrategias de Recirculacin de la informacin , es un aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo , puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal. Las Estrategias de Organizacin de la Informacin , permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc. Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones. 1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado. 2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto plazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar despus, y para siempre, ese contenido. 3. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el alumno quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es necesario que pueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de

disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin. 3.4 Modelo curricular 3.4.1 Lineamientos generales El trmino transversal hace referencia a la educacin moral y cvica, para la salud, para la paz y la convivencia, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, del consumidor, ambiental y vial. Sin embargo, la concepcin de su trmino ha pasado por diferentes momentos con distintos significados, hasta llegar a lo que representa en estos momentos. Transversal ha pasado de significar ciertos contenidos que deben considerarse en las diversas disciplinas escolares, a representar un conjunto de valores y actitudes que deben ser educados. Por tanto, los temas transversales son contenidos curriculares que responden a las siguientes caractersticas: - Reflejan una preocupacin por los problemas sociales, representan situaciones problemticas vividas actualmente en nuestras sociedades y que conectan fcilmente con las informaciones, las inquietudes y las vivencias de los propios alumnos. - Conectan la escuela con la vida, con la realidad cotidiana. La educacin escolar debe promover el cruce entre la cultura pblica y la cultura experiencial de los alumnos. En la escuela, adems, debe ser posible la sntesis entre las capacidades intelectuales de los alumnos y sus capacidades afectivas, sociales y ticas. - Son una apuesta por la educacin en valores, como uno de los ejes fundamentales de la educacin integral. La importancia de la educacin moral se ha convertido ltimamente en un clamor frente al relativismo moral postmoderno, a la inhibicin de los agentes tradicionales de socializacin y a la emergencia de los agentes educativos informales.

- Permiten adoptar una perspectiva social crtica frente a los currculos tradicionales que dificultan las visiones globales e interrelacionadas de los problemas de la humanidad. Entre estas situaciones problemticas que se producen hoy en el mbito social, las ms significativas son las siguientes: El problema ambiental El problema de la violencia El problema del subdesarrollo El problema del consumismo El problema vial Los problemas en torno a la salud Los problemas relacionados con la desigualdad de sexos, de raza, clase social, etc. Esta evolucin refleja una doble dimensin: - Por un lado, metodolgica: cmo considerar desde las reas curriculares las materias transversales? - Por otro lado, la conceptual, que hace referencia a una serie de valores y actitudes, y no desde determinadas materias, sino que englobe a toda la actividad escolar. 3.4.2 Contenidos curriculares a) Ejes curriculares, se considera las necesidades del educando y de la sociedad: Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia ciudadana y conciencia ambiental). Aprender a aprender (conocer sin la exigencia de los dems y poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida) Aprender a hacer (generar su propia convivencia de manera que se pueda afrontar las diversas y muchas veces imprevisibles situaciones que se presentan)

b) Temas transversales, constituye respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria, se plasman fundamentalmente en valores y actitudes y deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana , educar para vivir en compaa de uno y otro, aceptndonos tal como somos, con virtudes y defectos, practicando normas de convivencia. Educacin en y para los derechos humanos , conocer y difundir los derechos del nio y de las personas, desarrollando en ellos actitudes, valores y habilidades. Educacin en valores o formacin tica, inculcar la prctica de valores en todo momento de su vida cotidiana. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental, educar en una conciencia ambiental, es decir que conozcan los recursos naturales, las acciones humanas que deterioran el ambiente donde vivimos y sobre todo que aprendan a cuidarlos. Educacin para la equidad de gnero, educar en una conciencia de igualdad y democracia entre varones y mujeres sin distincin de ningn tipo para desempear oficios y profesiones en la sociedad. c) Integracin regional Huancavelica - Identidad cultural e integridad regional. - Trabajo colectiva: minka, ayni, mita cosmovisin huancavelicana - Tecnologa Huancavelicana - Educacin ambiental positiva del educando huancavelicano. d) reas curriculares I CICLO

Relacin consigo mismo Esta rea est encaminada a contribuir al desarrollo individual del nio, de su totalidad corporal, sus posibilidades, la construccin de su propia identidad a partir del conocimiento de s mismo y de las experiencias de su entorno, por lo que necesita sentirse seguro, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s miso como individuos singulares. El rea se organiza de la siguiente manera: Desarrollo de la psicomotricidad. Construccin de la identidad personal y autonoma. Testimonio de vida.

Relacin con el medio natural y social La socializacin infantil constituye un proceso por el cual los nios aprenden el funcionamiento de su grupo social, actuando y sentando bases para la futura convivencia democrtica, por lo que es importante el conocimiento de s mismo para ubicarse en un grupo social y comprenderlo, de sta manera aprender normas sociales de forma gradual primero en el espacio familiar, amplindose a su comunidad y luego en la escuela. Este proceso de socializacin no es solo con el entorno social sino tambin con el natural inmediato, es decir con objetos fsicos y las relaciones entre ellos. Esta rea est organizada de la siguiente manera: Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivos, mundo fsico y su preservacin. Nmero y relaciones. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica.

Comunicacin El nio va construyendo su propio lenguaje y a travs del contacto con la familia, sobre todo con la madre, va apropindose del lenguaje de los adultos en la lengua que ellos utilizan; la comunicacin es una necesidad innata del nio desde el inicio de su vida y son importantes,

pues sienta las bases para el desarrollo de la capacidad y disposicin a expresarse y escucharse. Esta rea est organizado de la siguiente manera: Expresin y comprensin oral. Comprensin de imgenes y smbolos. Expresin y apreciacin artstica.

II CICLO Personal Social Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser individual en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Busca que los nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y caractersticas e intereses propios; reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. Las nias y los nios aprenden en la interrelacin con las personas que le son significativas (padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de esta rea consiste en que el nio y la nia estructure su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten. Para esto es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera

autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. El rea se organiza de la siguiente manera: Desarrollo de la psicomotricidad. Construccin de la identidad personal y autonoma. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica. Testimonio de vida en la formacin cristiana.

Ciencia y Ambiente Contribuye a la formacin integral del nio proporcionndole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Se sientan las bases del xito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental. Permitir tambin que se inicien en la exploracin de objetos y fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos bsicos del aprendizaje cientfico, propios de la investigacin tales como observar, hacer preguntas, formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y formular conclusiones. Los nios, a travs de esta rea, no slo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solucin a problemas que puedan surgir en su relacin con el medio en el que viven. El rea se organiza de la siguiente manera: Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes y conservacin del ambiente. Mundo fsico y conservacin del ambiente.

Matemtica Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la institucin educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compaeros, los medios de comunicacin, especialmente la televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsicos o electrnicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lgicas de pensamiento con orden y significado. Es aqu que la matemtica, cobra importancia pues permite

al nio comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, tctiles, gustativas, olfativas) formarn conceptos que irn desarrollando las estructuras del razonamiento lgico matemtico. El rea debe poner nfasis en el desarrollo del razonamiento lgico matemtico aplicado a la vida real, procurando la elaboracin de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemticas a travs del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el nio manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento. El rea de Matemtica proporciona las herramientas para la representacin simblica de la realidad y el lenguaje, facilita la construccin del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicacin matemtica desde el uso correcto del lenguaje. El desarrollo de estructuras lgico matemticas en Educacin Inicial se traduce en: identificar, definir y/o reconocer caractersticas de los objetos del entorno y relacionar caractersticas de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar. Operar sobre las caractersticas de los objetos, es decir, generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operacin aritmtica. Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemticas son necesarios para que el nio pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa. El rea de matemtica se organiza de la siguiente manera: Nmero y Relaciones. Geometra y Medicin.

Comunicacin El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicacin y,

en particular, la oral cumple un papel fundamental de socializacin, especialmente cuando el espacio de relacin se ampla con el ingreso al jardn o programa. Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afirmar su identidad cultural. En un pas cultural y multilinge como el nuestro, el dominio de la lengua materna es fundamental. De un lado, porque a travs de sta se expresa la cosmovisin de la cultura a la que pertenece. De otro lado, porque los nios requieren del dominio de la lengua para desarrollar la funcin simblica que permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a considerar desde el rea, es que la comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua comn que facilite un dilogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse, tambin, el dominio y uso adecuado del castellano. Esta rea se organiza en: Expresin y comprensin oral. Segunda lengua: Expresin y comprensin oral. Comprensin de textos. Produccin de textos. Expresin y apreciacin artstica.

3.4.3 Medios y materiales educativos Procesos didcticos Conjunto de fases sucesivas de un fenmeno que se desarrolla en forma dinmica, es decir en forma continua y permanente. Proceso didctico es la secuencia de acciones organizadas y sistematizadas que van simultneamente provocando cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales stos. Mtodo en los educandos. Procesos didcticos son los mtodos, procedimientos, recursos, y la utilizacin de tcnicas para la realizacin de

Proceso que organiza los procedimientos para la realizacin de enseanza aprendizaje. Procedimiento Proceso que organiza la materia de estudio. Consiste en un conjunto de acciones concretas y secuenciales, utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje, y que permite viabilizar la aplicacin de un mtodo. Tcnica Medio, instrumento o herramienta. Proceso que viabiliza la aplicacin de los mtodos, procedimientos y recursos. Recursos Sean stos concretos, semiconcretos y simulados o abstractos, deben ser elaborados para que el alumno trabaje con ellos. El aprendizaje se produce por el encuentro del alumno con los recursos de aprendizaje; sin embargo no se da nicamente por el encuentro adecuado del alumno con ste; si no existe en dicho encuentro la participacin del maestro como gua, orientador o facilitador de dicho proceso. Los recursos deben ser seleccionados y/o elaborados en ntima relacin con las situaciones de aprendizajes programadas, con las estrategias didcticas que han de ponerse en juego, procurando que sean concretos y dentro de ellos, se ha de dar prioridad a los recursos del medio. Actividades Son la concrecin pedaggica de cada uno de los criterios anteriores. La unidad didctica posibilita la eleccin de las actividades libres y dirigidas. Las actividades contemplan cierta diversificacin. Materiales educativos Los materiales son recursos importantsimos que bien utilizados potencia y ofrece ideas, propuestas y sugerencias que enriquece los aprendizajes significativos. Los materiales deben generar aprendizajes significativos, en base a la realidad, deben ser multiusos de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios; de esta manera los materiales educativos se

convierten en un apoyo valioso para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, en la medida en que son un medio para: Motivar, desarrollar y reforzar los aprendizajes. Sistematizar los resultados de las actividades. Lograr procesos de observacin, anlisis, sntesis y la formulacin de conceptos. Construir hiptesis, concretar experiencias. 3.4.4 Diversificacin curricular Por edades y de acuerdo al contexto. 3.5 Ejecucin curricular 3.5.1 Concepcin del currculo Es sumamente difcil dar una definicin exacta de currculo, que sea aceptada por todo el mundo. Hay, sin embargo, cuatro definiciones que cuentan con gran popularidad entre los educadores y son las siguientes: -El currculo est compuesto de materias, organizadas en una secuencia lgica. - El currculo consiste en una serie de experiencias planeadas de aprendizaje, con el fin de alcanzar el cambio de conducta en los estudiantes. - El currculo es similar al diseo de un grupo social, con el fin de propiciar las experiencias educativas de los hijos de la escuela. - El currculo es el conjunto de todas las experiencias que los estudiantes perciben y sienten, relacionndolas entre s, bajo los auspicios escuela. En sntesis, se puede decir que currculo es: 1. El diseo educativo de las experiencias de aprendizaje de los nios, los jvenes y los adultos en las escuelas. 2. El conjunto de valores, creencias, prcticas y posiciones filosficas de las gentes, las que plasman y externan en el proceso educativo. 3. El trabajo conjunto de padres de familia y educadores tendiente al mejoramiento del programa educativo. de la

4. El reflejo de los valores ticos, sociales, polticos y religiosos de una determinada sociedad, en relacin a sus sistemas escolares. 5. La experiencia de la vida escolar, la que supone la interaccin entre los que ensean y los que aprenden. 6. El trmino que los profesionales de la educacin utilizan para cubrir todas y cada una de las facetas de la actividad escolar. Basta nombrar cualquier actividad y se puede incluir en el concepto moderno del currculo. 7. El plan maestro, pensado por los educadores y los adultos en una determinada comunidad o nacin, previsto para que sirva, de la mejor de las maneras, a las necesidades de los hijos. 8. El diseo de una serie de experiencias educativas, pensadas de antemano, las que guan a las metas deseadas, las que eventualmente beneficiarn a los individuos y a la sociedad. 9. La fuerza activa del maestro, el contexto de la interaccin maestro - alumno en el trabajo diario en la escuela preconcebido, en donde lo que denominamos currculo, es como la respiracin vital de dicha interaccin. 10. Las formas de interaccin en una situacin educativa. 3.5.2 Organizacin El currculo en el nivel de Educacin Inicial est organizado por: - reas de desarrollo. - Competencias. - Capacidades y destrezas Valores y actitudes.

PROGRAMACIN CURRICULAR EN UN CURRICULO POR COMPONENTES

PROPSITOS FORMATIVOS

COMPONENTES EXPRESADAS CAPACIDADES Y ACTIVIDADES

ORGANIZAR ACTIVIDADES LA PARTICIPACION ACTIVA TIPOS DE ESTRATEGIA

Contenidos procedimentales

-Capaces de interactuar en sus ambientes naturales y sociales. -Ciudadanos democrticos y participativos. -Capaces de comunicarse a travs de diferentes manifestaciones. Sujetos creativos que desarrollen una cultura productiva.

Contenidos actitudinales

Contenidos conceptuales

-Estrategia de recuperacin de la percepcin individual. Estrategia de descubrimiento e indagacin. -Estrategia de insercin y cooperacin. -Estrategias de proyectos. -Estrategias de socializacin centrados en actividades grupales.

3.5.3

Ambientacin de aulas Por sectores: del hogar, de aseo, normas saludables. De poco movimiento: lectura, juegos tranquilos, construccin, matemtica. De mucho movimiento: motricidad, juegos al aire libre.

3.5.4 Actividades acadmico formativas

ORGANIZACIN DEL ESPACIO AULA

EXTERIOR

INTERIOR

VISITA A INSTITUCIONES

VISITAS COMUNALES O SOCIALES MOBILIARIO S SECTORES

Durante el proceso de aprendizaje, los nios recurren de manera espontnea a la observacin, el dilogo, la manipulacin, la experimentacin, entre otros. En nuestras aulas los sectores de aprendizaje, concebidos como espacio de juego y aprendizaje en los que los nios a travs de la funcin ldica aprenden a representar modelos ausentes, situaciones pasadas creando una imagen mental que finalmente expresaran verbalmente; Es decir les permite transitar de lo concreto a lo abstracto del lenguaje. 3.5.4 Uso ptimo del tiempo

USO OPTIMO DEL TIEMPO

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

ACTIVIDADES PERMANENTES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ACTIVIDADES LIBRES ELEGIDOS POR LOS NIOS ACTIVIDADES DE EVALUACION

TIEMPO DE PERMANENCIA DE LOS NIOS

TIEMPO REAL DE APRENDIZAJE

Tiempo considerado como una autntica variable en manos de la docente debe adaptarse a las necesidades e intereses educativos de los nios y las nias, considerando sus diferentes niveles y ritmos de aprendizaje. 3.5.5 Trabajo en equipo

TRABAJO EN GRUPO

TRABAJO EN GRUPO PARA ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

TRABAJO EN GRANDES GRUPOS

TRABAJO EN GRUPO PARA ACTIVIDADES PERMANENTES

GRUPOS HOMOGENEOS

GRUPOS HETEROGENEOS

TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS

RESPONSABLES

TRABAJO EN GRUPOS FIJOS

TRABAJO EN GRUPOS MOVILES

El trabajar en grupo posibilita la interaccin entre los alumnos y potencia sus aprendizajes, de esto, nosotras las docentes desde nuestra intervencin pedaggica impulsamos procesos de participacin guiada, de construccin conjunta y potenciamos el mayor numero de intercambios, donde el escuchar, respetar, el derecho de intervencin, privilegian el debate y las discusiones de opiniones e ideas. 3.6 Modelo de evaluacin 3.6.1Concepcin de evaluacin Si los objetivos estn implcitos en los contenidos de aprendizaje conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin debe plantear estratgias o procedimientos para observar las capacidades desarrolladas para conceptualizar y aplicar procedimientos a la solucin de problemas de la vida real; es decir, a la transferencia del conocimiento a situaciones similares de lo aprendido, en el plano de significatividad y funcionalidad. En vista de que es un modelo pedaggico centrado fundamentalmente en

los procesos, ms que en los productos, la evaluacin ha de referirse a las capacidades adquiridas por el alumno en el proceso de aprendizaje. EVALUACION EDUCATIVA

PROCESO CONTINUO Y

PERMANENTEDE REFLEXION
COMUNICACIN ENTRE DOCENTES Y NIOS
RECOGER INFORMACIN RELEVANTE Y REFLEXIONAR SOBRE EL TRABAJO PEDAGGICO

EMITIR JUICIOS DE VALOR Y TOMAR DECISIONES CON EL FIN DE MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

3.6.2 Caractersticas - Formativa, permite orientar y mejorar el proceso de enseanza aprendizaje para el logro del desarrollo integral del alumno. - Continua, es decir la evaluacin es progresiva, se aplica a todo el proceso de enseanza aprendizaje. - Criterial, define aprendizajes esperados, actividades previstos, deducindose en los indicadores. -Integral, porque incluye a todos los aspectos (psicomotor, social, afectivo, cognitivo) - Decisoria, permite emitir juicios de valor para la toma de decisiones oportuna. - Flexible e individualizada, permite respetar los diversos estilos, ritmos y caractersticas de aprendizaje. - Cientfica, utiliza mtodos, tcnicas e instrumentos.

- Participativa, involucra a todos los agentes del proceso educativo. 3.6.3 Funciones - Del alumno, lo motiva para aprender cada vez mejor, para ello requiere de observacin continua, condiciones necesarias, que sea planificada y sistematizada, que sea abierta y flexible. -De la docente, ayuda a reflexionar sobre quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes. Proporciona a la docente informacin sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza en clases, conocer aprendizajes previos, conocer logros alcanzados y dificultades presentadas, obtener informacin pertinente y emitir juicio valorativo y tomar decisiones para mejorar los procesos de enseanza aprendizajes. 3.6.4 Etapas

De contexto, es la evaluacin que se realiza al medio donde se desenvuelve el nio, es decir comportamiento que manifiesta dentro de la comunidad. Instrumentos: Ficha de matrcula Entrevista Ficha de registro

De inicio, se realiza antes de empezar una fase de aprendizaje, para conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutricin y saberes previos. Esta evaluacin permite adecuar estrategias mtodo y se aplica antes de poner en prctica la unidad de aprendizaje. Instrumentos : Anlisis de la ficha integral. Entrevistas. Dilogos. Observacin.

Lista de cotejo. Registro de los saberes previos.

De proceso o de seguimiento , es la que hacemos durante el proceso de enseanza aprendizaje, esta evaluacin nos proporciona informacin referencial, permite identificar avances, dificultades, ritmos y estilos de aprendizaje y realizar ajustes necesarios. Instrumentos : Registro auxiliar. Registro anecdtico. Observacin directa. Escala de estimacin. Lista de cotejo o de control. Registro oficial.

Final o de confirmacin, se realiza al final de cada periodo de enseanza aprendizaje (bimestral o trimestral) busca confirmar el progreso de los nios, el logro de determinadas capacidades y actitudes. Es una sntesis de la evaluacin de proceso porque refleja la situacin final de ste. La informacin resultante deber ser contrastada con la evaluacin de inicio, para determinar el grado de significacin de los logros detectados respecto del punto de partida de cada nio o nia. Instrumentos : Revisin Entrevistas. Productos de las actividades realizadas. Escalas de actitudes.

3.6.4 Tcnicas y procedimientos de evaluacin TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Sirve para recoger
INFORMACION

Utilizando Las siguientes tcnicas principales

OBSERVACION
INETRROGACION
AUTOEVALUACION COEVAALUACION

-Ficha de observacin. Registro de Evaluacin del contexto. -Lista de cotejo. -Registro anecdtico. Tcnicas

-Prueba objetiva. -Prueba de ensayo. -Prueba oral. -Grfica. -Escala de diferencial semntico.

-Registro de autoevaluacin . -Prueba de autoevaluacin . -Prueba de metacognicin. -Escala de autoconcepto.

-Cartilla de planificacin grupal. -Ficha de evaluacin. -Prueba metacognicin grupal.

Instrumentos -

La observacin. La entrevista. La evaluacin de portafolio. Lista de cotejo. Registro anecdtico Gua de observacin. Registro auxiliar Diario Escalas Registro oficial Escala de estimacin.

3.7 Actividades complementarias 3.7.1 Momento literario o la hora del cuento, es un momento diario de clase donde los nios participan en una serie de actividades literarias y disfrutan de la lectura. 3.7.2 Visitas de los padres de familia a la I. E. es una actividad que convoca a los padres de familia y/o comunidad para compartir la experiencia de contar cuentos o historias a los nios en clases

3.7.3 Educacin inclusiva, la I. E. garantiza la matrcula de los nios con necesidades educativas especiales (NEE), as como la coordinacin respectiva con el CEBE y/o el PRITE, para recibir las orientaciones necesarias del SAANEE 3.7.4 Educacin ambiental, somos una Institucin Educativa promotora de la salud, acciones resaltantes: Sectores saludables. Consumo de agua segura. Clasificacin de residuos slidos Tachos de basura diferenciados Mantenimiento de reas verdes.

CAPITULO IV PROPUESTA DE GESTION 4.1 PROPUESTA DE GESTIN 4.1.1Principios

La gestin trata de la accin humana, por ello, la definicin que se da de la gestin est siempre sustentada en una teora - explcita o implcita - de la accin humana. Hay distintas maneras de concebir la gestin segn sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados. En este marco, segn sea el nfasis en del objeto o proceso contemplado, se obtienen definiciones las que, por una parte, ponen de relieve el hecho de que la gestin tiene que ver con los componentes de una organizacin en cuanto a sus arreglos institucionales, la articulacin de recursos, los objetivos. Por otra parte, se obtienen otras definiciones cuyo nfasis esta centrado en la interaccin entre personas. Una visin de la gestin focalizada en la movilizacin de recursos. En esta perspectiva, la gestin es "una capacidad de generar una relacin adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los objetivos superiores de la organizacin considerada". O dicho de otra manera, la gestin es "la capacidad de articular los recursos de que se disponen para lograr lo que se desea".Desde la perspectiva centrada en la interaccin de los miembros de una organizacin, la gestin toma distintas definiciones. En este plano se percibe que las personas actan en funcin de la representacin que ellas tengan del contexto en el cual operan. Desde esta perspectiva, podemos decir con Schon y Agryss que "la accin en una organizacin es una accin deliberada, y toda accin deliberada tiene una base cognitiva, refleja normas, estrategias y supuestos o modelos del mundo en el cual se opera". Por ello, podemos decir que la gestin es "la capacidad de articular representaciones mentales de los miembros de una organizacin". Los principios generales de la gestin pueden ser formalizados en modelos de gestin. En la gestin se puede identificar una secuencia de marcos conceptuales, tcnicos e instrumentales que han ido orientando el cambio institucional. Estos modelos son: el normativo, el prospectivo, el estratgico, el estratgico situacional, calidad total, reingeniera y comunicacional. Cada uno de ellos constituye una forma de respuesta a limitaciones que presenta el modelo anterior o a situaciones restrictivas del

entorno de los modelos anteriores. Cada nuevo marco conceptual no invalida el anterior, pero s representa un avance con respecto a l, generando una acumulacin terica e instrumental. 4.2 Proceso de gestin 4.2.1Planificacin Las prcticas de gestin y planificacin institucional de los directivos y docentes se encuentran, en gran medida, condicionadas por sus formas de pensar dichos procesos. A lo largo de sus historias personales y profesionales y en sucesivos intercambios sociales y culturales han ido construyendo representaciones acerca de lo que significa gestionar y planificar una institucin, que orientan los modos en que dan sentido y organizan sus prcticas de gobierno. Estas representaciones constituyen verdaderas concepciones o teoras implcitas acerca de la planificacin. Los resultados permitieron identificar tres estructuras conceptuales subyacentes o teoras implcitas: - Una primera que llamamos teora teleolgica democrtica, caracterizada por una racionalidad instrumental orientada a fines, un modelo de incerteza cuantitativa donde las acciones futuras pueden preverse pero con flexibilidad y un modelo participativo, democrtico o consensual de interacciones sociales. Esta teora orienta las decisiones de directores y maestros. - La segunda teora es la tecno-eficientista que se particulariza por una racionalidad instrumental, un modelo de certeza determinstica donde el futuro puede predecirse y controlarse, y un modelo decisional eficientista caracterizado por la eficacia y factibilidad de realizacin. - La tercera teora identificada es la perspectivista autocrtica singularizada por una racionalidad comunicativa o interpretativa, un modelo de incertidumbre dura donde la previsin futura no es

posible y un modelo decisional tecnocrtico caracteriza el pensamiento de los estudiantes. El planteamiento de la planificacin situacional reconoce no slo el antagonismo de los intereses de los actores en la sociedad, sino que, adems del tema de la viabilidad poltica se plantea el de la viabilidad tcnica, econmica, organizativa e institucional. Se preocupa del anlisis y del abordaje de los problemas en el trayecto hacia el objetivo o el futuro deseado, la gestin se presenta como un proceso de resolucin de nudos crticos de problemas. 4.1.2 Organizacin escolar. Los estudiantes estn organizados por edades cronolgicas, cumplidos al 31 de Junio: - Cuna de 0 2 aos - 3 aos. - 4 aos. - 5 aos. - Centro de Educacin Bsica Especial de 6 17 aos. Las secciones estn distribuidas por colores, por valores y por el nombre de animales. Programacin del desarrollo curricular El planeamiento se realiza de la siguiente manera: - Durante el mes de Diciembre, la Directora, docentes, personal de servicio y padres de familia elaboran los documentos administrativos y de gestin. - La comunidad educativa priorizar la problemtica de la I. E. en las diferentes reas. - El periodo de planificacin y organizacin comprende fundamentalmente la matrcula, ratificacin, formulacin de los documentos administrativos, de gestin, calendarizacin, programacin curricular, calendario cvico

ambiental, plan anual de monitoreo y supervisin, plan de OBE, entre otros. El currculo comprende: Componentes Capacidades destrezas Valores actitudes Estrategias metodolgicas Medios y materiales didcticos Evaluacin

- La evaluacin de los planes se desarrolla bimestralmente con la participacin de toda la comunidad educativa y de sta manera tomar decisiones. - El inicio de las labores pedaggicas se apertura el primer da hbil del mes de Marzo. - Se consideran cuatro perodos acadmicos establecidos en la calendarizacin del ao escolar. 4.1.3 Administracin de personal. - Las Instituciones Educativas del Nivel Inicial funciona en horario continuo de 05 horas pedaggicas diarias como establecen las normas. - Las Instituciones Educativas del Nivel Inicial funciona en horario continuo de 05 horas pedaggicas diarias como establecen las normas. - El personal directivo y administrativo, cumple una jornada laboral de 40 horas semanales - El personal docente cumple una jornada laboral de 30 horas semanales y 25 horas pedaggicas. - El control de asistencia del personal directivo, docentes y administrativo se realiza en el cuaderno de asistencia que se encuentra en el ambiente de la Direccin, donde se consigna apellidos de la docente, la hora de ingreso y de salida, as como el control de horas efectivas diarias; tambin en l se registrarn las observaciones del caso en estricto cumplimiento

- Para los efectos de asistencia se considerar tolerancia los cinco minutos despus de la hora de ingreso; los cinco minutos posteriores se considerar tardanza, y pasado dicho tiempo ser falta, las tardanzas cuando llegan a acumularse a tres, equivale a un da de falta, la que ser del ltimo da. - La participacin de docentes, nios y personal administrativo en los eventos cvicos de mayor importancia, as como deportivos y culturales de la I. E. sean stas en das laborables, libres y otros son de carcter obligatorio, en caso de incumplimiento se considera falta. 4.1.5 Recursos y financiamiento. - Los recursos financieros procedentes de la APAFA, son manejados por el tesorero de dicha asociacin, en coordinacin con los dems miembros integrantes del Consejo Directivo y la supervisin de la Direccin. - El tesorero es el responsable del manejo del libro de caja en coordinacin con el presidente y la supervisin de la Direccin. - El balance econmico se realizar en forma semestral - Los recursos procedentes de los ingresos propios son manejados por la Direccin de la Institucin Educativa. - Los recursos materiales son inventariados por la Asesora del rea de Infraestructura, en coordinacin con la Direccin y el personal de servicio. - La custodia, ordenamiento y almacenamiento esta bajo la responsabilidad del personal de servicio. - La distribucin de los materiales obtenidos de la Unidad de Costeo, est a cargo de la Asesora del rea de Infraestructura, bajo cargo. 4.1.6 Criterios para garantizar la calidad educativa.

El personal directivo y docente participa en forma continua en eventos de capacitacin, talleres y redes educativas. 4.2 Estructura orgnica 4.2.1Organizacin funcional. - rgano de Direccin; integrado por la Directora - rgano de Participacin; integrado por el CONEI

- rgano de Ejecucin; integrado por el personal docente - rgano de Coordinacin; integrado por las Asesoras - rgano de Apoyo Administrativo: integrado por las auxiliares de educacin y el personal de servicio - rgano de Apoyo Institucional; integrado por la APAFA 4.2.2 Organigrama estructural

U. G . E. L. A N G A R A E S
CONEI

DIRECCION

APAFA

ASESORIAS

PER. SERV.

DOCENTES

NIOS

3 AOS

4 AOS

5 AOS

INFRAESTRUCTURA

ASISTENCIA ALIMENTARIA A Y DE SALUD

INSTITUCIONES PUBLICAS Y/O PRIVADAS

4.2.3Organigrama nominal
PRESIDENTA CONEI .............................................

DIRECTORA .

PRESIDENTE (A) APAFA

ASESORIAS DE: OBE, CULTURA Y DEPORTE, TECNICO PEDAGGICO E INFRAESTRUCTURA

PERSONAL DE SERVICIO

DOCENTES: . . . . . .

Sra. Felicita Mancha de la cruz

NIOS DE 3, 4 Y 5 AOS

4.2.4

Organigrama funcional
CONEI DIRECTORA
cautelar, y vigilar las y educativas - Representar legalmente a la Institucin Educativa - Planificar, administrar, organizar y evaluar los recursos y servicios ofrecidos por la I .E

APAFA
Participar y cooperar en las diversas actividades educativas. Programar, coordinar y ejecutar acciones de mejoramiento de los servicios, infraestructura y equipamiento de la I.E.

Participar, concertar acciones

administrativas de la I. E.

ASESORIAS
- Asumir responsabilidades.

PERSONAL DE SERVICIO
- Brindar apoyo en el trabajo administrativo a la Direccin - Cooperar y coordinar con las docentes en las labores afines. -Cuidar, custodiar y conservar los bienes y enseres de la I. E.

- Promover el trabajo en equipo. - Coordinar las actividades a ejecutarse.

DOCENTES:
- Participar en la planificacin, formulacin, ejecucin y evaluacin de los documentos administrativos de la I. E. - Planificar, ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje. - Velar por la seguridad de los nios y nias durante su permanencia en la I. E.

NIOS
- Recibir una formacin integral y multidisciplinaria. - Ser respetado y tratado como persona. -Recibir una educacin de calidad - No ser maltratado fsica ni moralmente. - Participar en las diversas actividades de la I. E.

4.2.5

Estilos de gestin. El desarrollo de las actividades tcnico pedaggicos se realizan en estrecha coordinacin con el personal docente y padres de familia, los acuerdos abordados son registrados en un cuaderno de actas debidamente legalizado. La planificacin y ejecucin de las acciones administrativas es en estrecha coordinacin con el personal docente, administrativo, miembros del CONEI, miembros del Comit de Alimentacin, miembros del Comit de Mantenimiento, miembros del Comit Veedor, miembros del Comit de Evaluacin, miembros del Consejo Directivo de la APAFA asamblea general de la APAFA, as como tambin con nuestros aliados estratgicos como son: el MINSA, la Municipalidad Provincial de Tayacaja, el Goberno Sub Regional de Tayacaja, entre otros.

4.3 Clima institucional El ser humano es un ser social por excelencia, por ello su vida se desenvuelve en sociedad, empezando en el ncleo familiar, luego en el ncleo escolar y finalmente en el ncleo laboral. En base a este principio, en el seno de nuestra institucin debe primar la armona, la paz; y para lograrlo debemos ser conscientes de nuestras actitudes, para luego practicar y cultivar los valores morales positivos. Debemos brindar a los nios un ambiente de confianza y seguridad, siendo la convivencia institucional meldica, agradable, cooperativa y de crtica constructiva. Se debe respetar la interrelacin social, fortificndose con la comunicacin horizontal la autoestima y estima por los dems. 4.3.1Crculo de calidad. Los principios del pensamiento acerca de la calidad se refieren a la planificacin, control y la mejora continua, las que permiten introducir estratgicamente la visin de la calidad al interior de la organizacin. Sus componentes centrales son por una parte, la identificacin de los

usuarios y de sus necesidades, el diseo de normas y estndares de calidad, el diseo de procesos que conduzcan hacia la calidad, la mejora continua de las distintas partes del proceso y la reduccin de los mrgenes de error que hacen mas caros los procesos. Es decir, un proceso en el cual se reconoce el derecho de los -diversos- usuarios del sistema educativo, a exigir un servicio de calidad de acuerdo a sus necesidades. Como parte de los mecanismos de gestin aparece entonces, la necesidad de hacer visible el resultado del proceso educativo para que los usuarios puedan ver y emitir juicios acerca de la calidad. En la prctica, la perspectiva de gestin de Calidad Total en los sistemas educativos se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, disminuir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad, creatividad en los procesos. Calidad total aparece entonces como la accin de revisin sistemtica y continua de los procesos de trabajo, para identificar y eliminar los desperdicios. Esto requiere de la participacin de los trabajadores hacia el mejoramiento continuo de sus labores como prctica laboral, mejorar la calidad de los procesos. Es la orientacin para que se genere cero defectos en el proceso. 4.3 Relaciones con la comunidad Coordinacin permanente sobre acciones de participacin en actividades programadas por la I. E. as como un mantenimiento de una relacin social estrecha de apoyo y cooperacin mutua en beneficio de la sociedad. Con los padres de familia para ejecutar el plan anual de trabajo, garantizar la seguridad moral y fsica de los nios y apoyo para el mejoramiento de la infraestructura e implementacin de bienes y enseres. Relaciones con la Unidad de Gestin Educativa Local; para mantener coordinacin estrecha, para el asesoramiento, verificacin y control de las acciones educativas.

Relaciones con el Puesto de Salud; para garantizar la atencin de la salud a travs del Seguro Integrado y para ejecutar charlas de orientacin a los padres de familia sobre temas relacionados a la salud individual y colectiva. Con otros sectores; para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, con acciones de apoyo en la construccin de infraestructura, implementacin de la biblioteca escolar, mobiliario y otros aspectos de suma importancia. 4.3.1mbito interno. El contexto interno lo constituyen las personas que son los miembros de la organizacin. Esto llama la atencin a que las personas son el contexto interno, pero no en cuanto a cualquiera caracterstica de las personas, sino a aquellas caractersticas que los hacen miembros de esa organizacin. En la Institucin, el contexto interno esta constituido por personas, pero solo en cuanto ellas son alumnos, docentes, administrativos, directivos, y no en tanto de seres humanos. La gestin educativa, es la gestin del entorno interno orientado hacia el logro de los objetivos de la Institucin. 4.3.2mbito externo. El contexto externo est constituido por todo lo exterior a la organizacin. En trminos de la educacin, el entorno externo de la Institucin esta constituido por entidades tales como los padres y apoderados, las otras organizaciones sociales, la economa que entorna a las escuelas, el sistema legal, el cultural o el poltico. Las organizaciones no existen en un vaco existen en el entorno. La organizacin se nutre de su entorno, y en este sentido depende de l. Por ello, el tema de las Instituciones con su entorno es muy importante. Desde el punto de vista de la gestin, sta debe orientarse a facilitar una relacin de interaccin con el entorno externo. 4.4 Aspectos formales de la organizacin educativa 4.4.1Reglamento interno. El reglamento interno consta de 22 captulos y 48 artculos. - Captulo I del reglamento.

- Captulo II, III y IV de la Institucin Educativa. - Captulo V de las funciones de la I. E. - Captulo VI de la estructura orgnica de la I. E. - Captulo VII, VIII, IX y X de las funciones del personal, CONEI y APAFA. - Captulo XI de los deberes y derechos del personal. - Captulo XII de los deberes, derechos y obligaciones de los estudiantes. - Captulo XIII, XIV, XV, XVI, XVII, XVIII y XIX de la organizacin del trabajo pedaggico. - Captulo XX de la administracin de los recursos financieros y materiales. - Captulo XXI de las relaciones con el entorno. - Captulo XXII de las disposiciones complementarias. 4.6.2 Cuadro para asignacin de personal.

VIABILIDAD DEL P.E.I.

METAS ALUMNOS: DOCENTES: SECCIONES: 169 07 07

FINANCIAMIENTO RECURSOS PROPIOS RECURSOS DE LA APAFA DONACIONES

ALIANZAS ESTRATEGICAS MINSA ESSALUD PRONAA

UGEL TAYACAJA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE TAYACAJA