I.E.E.P.O.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

INFORME DE OBSERVACION EN ESCUELA MULTIGRADO ASIGNATURA: ASIGNATURA REGIONAL I TITULAR DE LA MATERIA: PROFRA. Karla Cacho Lpez LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA CUARTO SEMESTRE ELABOR: MIRIAM GONZLEZ

NDICE

GPO: 203 GENERACIN 2011 2015 PG. OAXACA DE JUREZ, OAXACA 2013 JUNIO

INTRODUCCIN......................................................................................3

CONTEXTO..............................................................................................4 DESARROLLO DEL NIO........................................................................7 CONCEPCIONES QUE ORIENTAN LA ENSEANZA DE LA MAESTRA 9 ORGANIZACIN SOCIAL DEL GRUPO.................................................10 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS........................12 EL PAPEL DE LA EVALUACIN............................................................13 PROBLEMTICAS Y POSIBLE SOLUCIONES...................................... 14 BIBLIOGRAFA......................................................................................15 ANEXOS.................................................................................................16

INTRODUCCIN

La mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia, conocimiento de las variables que intervienen en la prctica y experiencia para dominarlas; lo anterior es posible mediante la prctica y el anlisis del contraste de sta con la teora. Nuestra jornada de prctica en escuela multigrado, ha sido realizada en la comunidad de San Juan Coatecas Bajas, Ejutla de Crespo, Oaxaca, en el grupo integrado por los grados 1, 2 y 3. El presente diagnstico de la jornada de prctica, est integrado por apartados, en cada uno se habla especficamente de ciertos aspectos y se puntualizan sus caractersticas y en algunos casos, problemticas y posibles soluciones. Intentamos recuperar la mayor informacin posible en lo referido al contexto, incluyendo las caractersticas de la comunidad, de la escuela y del aula; el desarrollo de los nios y nias ; recuperamos tambin las concepciones que orientan la enseanza de la maestra, es decir, planeacin de la profesora, plan de estudios que la orienta y cmo organiza los contenidos; en otro apartado, nos referimos a la organizacin social del grupo, en donde hacemos referencia a la distribucin del tiempo y del espacio; los ltimos apartados son materiales curriculares y otros recursos y el papel de la evaluacin.

CONTEXTO

A. COMUNIDAD

San Juan Coatecas Bajas, est ubicada en el distrito de Ejutla de Crespo; la localidad se encuentra a una mediana altura de 1500 metros sobre el nivel del mar. La poblacin total es de 195 personas, de cuales 97 son masculinos y 98 femeninas. Hay en la comunidad un Centro de Salud, que es bsicamente slo un consultorio, nos comentaron que la enfermera va al pueblo una vez al mes, por lo cual, es ms comn que cuando alguien requiere atencin mdica, se traslade a Ejutla. En la localidad hay tambin una iglesia, una plaza central, y tres miscelneas. El jardn de nios es unidocente y quienes concluyen la educacin primaria y desean estudiar la secundaria, tienen que hacerlo en Ejutla. B. ESCUELA

La lleva

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Primaria nombre

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desarrollaron las Prcticas de Observacin Domnguez. La cual cuenta nicamente con dos aulas que son de concreto con techado de lmina, hay una plaza cvica, dos pares de baos y el dems terreno es utilizado como cancha.

El terreno de la escuela est cercado nicamente con malla ciclnica, la cual tambin tiene agujeros. No tiene reas de seguridad indicadas ni adecuaciones para personas con discapacidad, en general, podemos decir que carece de muchas cosas en cuanto a infraestructura se refiere. La Escuela Primaria en la que se desarrollaron las Prcticas de Observacin lleva por nombre Josefa Ortiz de Domnguez. La cual cuenta nicamente con dos aulas que son de concreto con techado de lmina, hay una plaza cvica, dos pares de baos y el dems terreno es utilizado como cancha. El terreno de la escuela est cercado nicamente con malla ciclnica, la cual tambin tiene agujeros. No tiene reas de seguridad indicadas ni adecuaciones para personas con discapacidad, en general, podemos decir que carece de muchas cosas en cuanto a infraestructura se refiere. La escuela fue fundada en el ao de 1963, se daban clases en la agencia y fue en un principio escuela unitaria, despus fue bidocente. Mencionan en la comunidad, al profesor Jorge Sains, quien fue el gestor para que se le asignara el terreno a la escuela y se construyeran las aulas con las que ahora cuenta La directora nos coment que ella gestiona el recurso llamado AGE, Apoyo a la Gestin Escolar, que viene de CONAFE y que es alrededor de $5, 000.

C. AULA

El saln asignado a los grados de 1 a 3, cuenta con sillas y mesas suficientes para los 12 nios que conforman el grupo, adems de un estante para que cada uno guarde sus cosas; sus deficiencias son importantes: hoyos grandes en el techo, goteras, partes del piso oxidadas, puerta sin cerradura, anaqueles en mal estado, entre otras. El material didctico que hay en el saln es bastante y considerablemente variado, en atencin a que estn tres grados juntos. En el techo, se observa un

esquema que representa al sistema solar, hay lminas de los sistemas circulatorio y respiratorio, dibujos con los nmeros del uno al veinte, por escrito y representados con dibujos; nmeros del uno al cien, un alfabeticn y varios mapas.

DESARROLLO INFANTIL

Lo que pudimos observar, en cuanto a este aspecto, es que en general, los nios y las nias del grupo menor, son bastante inquietos y activos. Slo nos toc estar en una dinmica que inclua baile, canto y coordinacin motriz; los nios y nias de segundo y tercer grado, podan casi todos; a los de primero se les dificultaba ms. Les agrada bastante el trabajo manual; observamos cmo elaboraron cuerpos geomtricos, que la maestra les asignaba segn la complejidad de stos y el grado que cursa cada uno de los nios. Las relaciones sociales que se establecen entre los nios y nias, se notan ms estrechas entre los nios de segundo y tercer grado y al parecer, de cierto modo excluyen a los ms pequeos. Los ms grandes, se muestran bastante amigables y se apoyan al realizar sus tareas y trabajos, juegan juntos y platican bastante. Los nios de primero, juegan ms entre ellos que con los dems, quizs lo anterior atiende a que son an egocntricos. De los nios de primero, hay dos que an no saben leer, todos los dems de se y otros grados, ya lo pueden hacer. En cuanto a matemticas, los nios de segundo y tercero, ya pueden realizar las operaciones bsicas, con y sin transformaciones. Por las conversaciones que sostuvimos con los nios y nias, nos pudimos dar cuenta de que hay varios que son muy tmidos y se muestran renuentes a contar sobre sus gustos, ocupaciones o su familia; son menos aquellos que gustan de comentar sobre su vida personal. Los nios y nias de grupo de cuarto a sexto grado, son de complexin igual a la esperada, gustan de realizar actividades fsicas a la hora del recreo, tales como jugar futbol o simplemente correr. Parecen tener buena condicin fsica e integrarse bien para jugar.

Las relaciones de amistad entre ellos son muy frecuentes, tanto entre nios del mismo grado como entre los dems. Son bastante expresivos y se mostraron respetuosos con nosotros, adems de que nos platicaron sobre otros practicantes que han estado en la escuela. En la realizacin de las actividades se mostraban activos y dispuestos a desarrollar trabajos individuales como en equipo. Debido a la organizacin del grupo y la forma en que se encontraban sentados exista buena comunicacin ya que no se separaban los grados estrictamente, as pues favoreca el trabajo de actividades conjuntas que determinaba la maestra. En una actividad especfica, la cual trataba de crear una obra de teatro, los alumnos tuvieron la libertad de reunirse con grados distintos y de organizarse en cuanto a la forma de trabajo, esto propicio el apoyo mutuo, la cooperacin y la comunicacin entre los alumnos.

CONCEPCIONES QUE ORIENTAN LA ENSEANZA DE LA MAESTRA a) Orientaciones metodolgicas: Evidentemente se observ que la maestra no llevaba una planeacin al saln de clases, basando en un mapa de contenidos previamente elaborado donde hace relacin de los contenidos entre grados para poder abarcarlos juntos, pero de igual manera se apoya de este mapa para no repetir los contenidos durante el ciclo escolar. nicamente hace diferencia en el grado de complejidad que se establecen en las actividades a desarrollar. Desde mi punto de vista, la maestra desarrolla sus clases basndose en el constructivismo, aunque tambin en algunas de las actividades se observaba que el tradicionalismo le era conveniente. Trata de hacer participar a los nios y nias, que ellos decidan la forma en que van a ejecutar sus tareas, pero es ella quien determina el contenido a trabajar durante la clase, as tambin condiciona actividades de copiado ms en los nios de primer grado.

b) Desarrollo de la secuencia didctica: Las secuencias didcticas son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a los largo de la jornada escolar, este es un aspecto que no se not en la labor de la maestra, ya que las actividades no se vinculan una tras otra, simplemente se pasan a realizar una actividad diferente sin mantener relacin. Por ejemplo en un da trabaj con un cuento, pidiendo participacin de los nios y nias, despus de haber ledo el cuento completo, se pas a realizar operaciones de suma y resta.

c) Organizacin de contenidos:

Esto se refiere a la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didcticas. En relacin a la prctica de la maestra titular, no se observ dicha relacin o vinculacin, ya que las actividades fueron completamente separadas, por disciplinas, ya que como se mencion, igualmente las actividades no tenan una relacin entre de ellas.

ORGANIZACIN SOCIAL DEL GRUPO

a) Organizacin de la clase El grupo escolar de 1 a 3 grado est conformado por 12 alumnos, diferencindose entre s por la ubicacin dentro del aula, los cuatro alumnos de 1 estn juntos de manera semicircular; los de 2 estn en la parte en fila, siendo nicamente 5 alumnos, y los nios de 3 estn hasta el frente igualmente en fila, aqu solo son tres alumnos. Como pude observar, el trabajo dentro del aula se va desarrollando en medida de las tareas ejecutadas, ya que evidentemente no exista una planeacin por parte de la maestra titular, los temas desarrollados se hicieron en un primer momento de manera general, y despus se les otorg actividades diferenciadas a los grados. De las actividades desarrolladas en el aula se observ nicamente el trabajo individual, no se ejecut ninguna tarea en equipo ni grupal, slo el da martes en los ltimos minutos de elabor un castillo y un robot, con cuerpos geomtricos trabajados en la clase, se organizaron dos equipos, esa fue una nica actividad como equipo. Cabe mencionar que al final del da lunes se realizaron dos dinmicas en la que se trabaj la memoria y el habla, con trabalenguas, utilizando cantos. Al parecer son actividades que los nios y nias disfrutan despus de un da de actividades en el saln.

b) Distribucin del tiempo y del espacio Las formas de utilizar el tiempo y el espacio son dos variables que tienen una influencia crucial en la determinacin de las diferentes formas de

intervencin pedaggica. Las caractersticas fsicas del centro, de las aulas, la distribucin de los alumnos en clase y el uso flexible o inflexible de los horarios son factores esenciales. Es importante, que desde un inicio se cree un clima de ambiente que favorezca el aprendizaje, pero analizar que las estructuras del centro sean adecuadas a este objetivo, as como que las distribucin de las aulas posea de la suficiente flexibilidad para poder cambiar su aspecto y adaptarse a las necesidades de los alumnos. Como las actividades que se desarrollaron fueron de manera individual en su mayora, el espacio del aula fue el adecuado, pues ya que simplemente se mantenan en su lugar, pero al momento de cuestionar una duda los alumnos se levantaban de su asiento a donde se encontraba la maestra y preguntaban lo que necesitaban. El tiempo designado a cada tarea se limitaba nicamente por la rapidez en que se terminaban, no se daba un tiempo especfico en la realizacin de stas. Como le mencion anteriormente, no se observ una planeacin por parte de la titular, as que algunas de las actividades fueron improvisadas slo para mantener ocupados a los alumnos que terminaban pronto. El control de grupo se perda en cuanto las actividades ya no eran suficientes para que los nios se responsabilizaran en una tarea.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECUSOS

Podemos considerar

materiales curriculares aquellos medios que nos

ayudan a dar respuesta a los problemas concretos que se nos presentan en las distintas etapas de los procesos tanto de planificacin, de ejecucin como de evaluacin. As pues, durante el desarrollo de sus clases, la docente se apoy del libro de texto para ejecutar algunas actividades, pero adems de ello hizo uso de material concreto con el que dio explicaciones a los alumnos en cuanto la actividad lo demandaba. Por ejemplo, para la explicacin de los cuerpos geomtricos ocup material concreto y manipulable para los nios, permitiendo que estos los observaran y expresaran sus conocimientos, as como tambin hizo uso de mapas visibles para el grupo, en que se apoy para dar una clase de geografa. Podra mencionar que este aspecto hizo mucha falta la seleccin y anlisis de los materiales curriculares en el aula, ya que nicamente se tomaron los presentes en el saln, sin ninguna otra razn que la observacin por parte de los alumnos, dado que es importante que el objetivo de un determinado material debe coincidir con nuestro objetivo de trabajo, as mismo se debe considerar la correspondencia de estos con los contenidos a abordar en clase. Por ello es importante que el docente realice su planeacin previamente para corroborar si lo que en ella plantea se relaciona con aspectos que determinan la seleccin de materiales curriculares.

Material didctico til para los tres grados del grupo.

EL PAPEL DE LA EVALUCIN

La maestra lleva a cabo la evaluacin de manera cualitativa y cuantitativa, considera tanto aspectos conceptuales como actitudinales, el proceso de evaluacin lo lleva a cabo durante toda la jornada toma en cuenta las participaciones individuales, trabajos realizados durante la jornada, tareas, actitud durante las actividades; pero de igual manera asigna un nmero a sus tareas. Se dice que cuando en el anlisis del hecho evaluador introducimos la concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje como referente psicopedaggico, el objeto de la evaluacin deja de centrarse exclusivamente en los resultados obtenidos y se sita prioritariamente en el proceso de enseanza/aprendizaje, tanto del grupo-clase como de cada uno de los alumnos (Zabala, Antoni. 2000), a lo referente al desempeo de la titular, cabe mencionar que haca uso de este tipo de evaluacin, donde le preocupaba qu es lo que sus alumnos estaban aprendiendo en ese momento, ya que se peda su participacin en cuanto al conocimiento que tenan de lo que se trabajaba en clase, as como el proceso que seguan para desarrollar las actividades planteadas, observando sus capacidades y dificultades en que apoyarlos. Teniendo como evaluacin final una calificacin del producto realizado, as como el cuestionamiento de los alcances o logros de cada alumno.

PROBLEMTCAS DETECTADAS Y POSIBLES SOLUCIONES PROBLEMA POSIBLE SOLUCIN

Impuntualidad a la hora de entrada, Acordar un horario fijo para entrada en tonto por parte de los nios como de la la escuela, as como establecer las maestra. reglas de cumplimento, proponiendo extender el horario ya existente y tener presente que se debe cumplir con ste. Falta de mobiliario para la biblioteca del Hacer gestiones ante el IEEPO para aula. abastecer las necesidades de la escuela, de igual manera una opcin sera tratar con los padres de familia as como con la comunidad para satisfacer estas necesidades. Agujeros en el techado del aula. De igual manera, gestionar con las dependencias correspondientes as como con la comunidad misma para reducir este tipo de debilidades en la escuela. Higiene de los baos. Organizar este tipo de situaciones con los padres de familia Mantenimiento del equipo multimedia. Las instancias correspondientes de educacin no solo es su obligacin el dotar con estos instrumentos, tambin se deben encargar de su mantenimiento

BIBLIOGRAFA

ZABALA Vidiella, Antoni. (2000). La prctica educativa. Cmo ensear. 7 Edicin. Espaa: GRA

ANEXOS

Explicacin de la maestra de las actividades a ejecutar.

Los alumnos participan activamente, lo que es propiciado por la maestra.

Practicante cooperando con los nios.

A los nios les gusta disfrutar de los deportes y actividades fsicas durante su tiempo libre.

Lectura de un cuento por parte de la maestra.

Revisin de tareas dentro del aula de manera individual.