GuiatrabajoIII PDF

Orientacin y Tutora III
Gua de Trabajo
orientacion y tutoria.indd 1
8/7/08 5:13:25 AM
Orientacin y Tutora III. Gua de trabajo. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria fue elaborada por el personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular y docentes de educacin secundaria.
Autora Lilia Beatriz Ortega Villalobos
Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Felipe G. Sierra Beamonte Correccin de estilo Silvia Graciela Lona Perales Formacin y diseo electrnico Anglica Pereyra Perea
Primera edicin, 2008 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Centro, C.P. 06020 Mxico, D. F. ISBN 978-968-9076-99-5 Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
8/7/08 5:13:25 AM
ndice
Presentacin ..................................................................................................... 5 Introduccin ..................................................................................................... 7 Primera sesin Orientacin y Tutora: un espacio para promover comunidades de aprendizaje . ....................................................................... 13 Segunda sesin mbito 1. La insercin de los estudiantes en el mbito escolar................ 19 Tercera sesin mbito 2. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos............... 29 Cuarta sesin mbito 3. La convivencia en el aula y en la escuela................................... 35 Quinta sesin mbito 4. Orientacin acadmica y para la vida. ........................................ 43 Sexta sesin Plan de Accin Tutorial..................................................................................... 51 Anexo 1 A1. Necesidades no cubiertas......................................................................... 53 Anexo 2 A2. Inventario de ansiedad durante los exmenes..................................... 55 Anexo 3 . ........................................................................................................... 57 Anexo 4 . ........................................................................................................... 61 Anexo 5 Competencias para la vida............................................................................. 65
8/7/08 5:13:25 AM
Anexo 6 La comunicacin en el aula y su impacto en la conformacin del grupo........................................................................ 71 Anexo 7 Herramientas para el diseo de un Plan de Accin Tutorial (PAT) . ......... 77 Sugerencias bibliogrficas . .......................................................................... 85 Bibliografa ..................................................................................................... 89
8/7/08 5:13:25 AM
Presentacin
Los maestros son elemento fundamental en el proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros, por su parte, estn conscientes de que no basta poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanente actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca del proceso de desarrollo de los nios y los jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didctico y los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientficas acerca de la realidad natural y social. En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su actividad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad donde se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos, en el acceso, la permanencia y el logro de sus aprendizajes. A partir del ciclo escolar 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, independientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, iniciaron la aplicacin de nuevos programas, que forman parte del Plan de Estudios establecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto significa que los profesores trabajan con asignaturas actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el aprendizaje, adecuadas a las caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas. Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de Educacin Pblica elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente y los distribuye a todos los maestros y directivos. Estos materiales son: a) do-
5
orientacion y tutoria.indd 5 8/7/08 5:13:25 AM
cumentos curriculares bsicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar el conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de tercer grado; c) antologas de textos, que amplan el conocimiento de los contenidos programticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) materiales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y antologas. Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms apoyos para su actualizacin se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con docentes que conocen tanto el plan como los programas de estudio. Ellos habrn de atender dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien atendern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros, por localidad o regin, segn lo decida la autoridad educativa local. Adems, la Secretara de Educacin Pblica iniciar un programa de actividades de apoyo a la actualizacin sobre la Reforma de la Educacin Secundaria, a travs de la Red Edusat, y preparar los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de internet. La Secretara de Educacin Pblica tiene plena seguridad en que estos materiales conformarn un recurso primordial de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que servirn para que cada escuela disee una estrategia de formacin docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y la presentacin de estos materiales.
Secretara de Educacin Pblica
6
Introduccin
La inclusin de la funcin tutorial en el nivel de la escuela secundaria en Mxico, representa un significativo avance pedaggico en el sentido de concretar acciones que, desde hace tiempo, se venan vislumbrando como necesarias desde un nuevo paradigma educativo enfocado en el alumno y que ha llevado a la modificacin de las tareas de gestin institucional y desarrollo curricular, en los procesos educativos de diversos pases. En este contexto, el espacio curricular de Orientacin y Tutora en secundaria constituye una opcin concreta para la reconstruccin de las comunidades escolares de este nivel educativo, al abrir un espacio de acercamiento y atencin personalizada a los estudiantes, como sujetos principales de nuestros esfuerzos como docentes. La naturaleza y organizacin de la escuela secundaria diversa de por s y la gran cantidad de alumnos que atiende, representan un enorme reto para la Secretara de Educacin Pblica, en cuanto al aseguramiento de la calidad educativa de sus servicios. Con este espacio curricular se pretende consolidar la escuela como una comunidad de aprendizaje, lograr una mayor integracin de la planta docente alrededor de la tarea institucional de un trabajo colegiado y, desde luego, un mayor acercamiento con el alumnado, a partir del conocimiento de su diversidad y de sus necesidades particulares. La asignatura Orientacin y Tutora debe ser valorada como un espacio curricular que si bien pretende beneficiar, en primer lugar, a los estudiantes, conlleva una enorme potencialidad para que la comunidad docente aproveche adecuadamente su capacidad de generar informacin relevante y oportuna, sobre el acontecer cotidiano y las vivencias, problemas, avances y logros de todos los sujetos institucionales. Asimismo, representa un recurso invaluable para el seguimiento, orientacin y acompaamiento en la bsqueda de soluciones a los problemas de los alumnos, en cuanto al desarrollo de habilidades acadmicas como la administracin del tiempo, los hbitos de estudio, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, el mejoramiento de la capacidad lectora, de la comunicacin oral, el nivel de participacin en clase y el mejoramiento en el cumplimiento de las tareas escolares, entre otras. Por ltimo aunque no por eso menos importante, la funcin tutorial coordinada con la funcin del orientador educativo puede lograr una atencin cada
7
vez ms especializada (y por lo tanto de mayor calidad) de este nivel educativo, al tomar en cuenta las caractersticas y requerimientos del desarrollo de los individuos, en este momento de su formacin. Todos sabemos que la etapa denominada adolescencia requiere un tratamiento especial; sin embargo, esto implica que el adolescente en concreto necesita ser escuchado en la particularidad de su proceso personal y apoyado para que alcance un ptimo nivel de madurez, en los aspectos evolutivos que caracterizan a la adolescencia. Los problemas que tradicionalmente se enfrentan en el trabajo con adolescentes, en mucho se derivan de un desconocimiento y lejana respecto a los obstculos que cada uno de nuestros alumnos encuentra en su proceso de crecimiento personal. Los aprendizajes van ms all de los contenidos de los programas y se expresan en actitudes, valores, destrezas y habilidades, tanto cognitivas como comunicativas y sociales, entre otros. El conjunto de las asignaturas del Plan de Estudios apunta hacia una educacin formativa, en la cual este ltimo aspecto pueda catalizarse desde el espacio curricular de Orientacin y Tutora, al favorecer la integracin de los esfuerzos de docentes, autoridades y especialistas, alrededor de las finalidades de la Educacin Bsica y de los retos planteados por el Plan de Estudios 2006.
Organizacin del Taller

El Taller se desarrollar en 30 horas de actualizacin docente, distribuidas en seis sesiones de cinco horas. Contar con una sesin introductoria y otra de cierre; as como otras cuatro sesiones de trabajo, en las cuales se desarrollarn cada uno de los mbitos que aborda este espacio curricular. Distribucin de contenidos por sesiones de trabajo
Sesiones Primera Contenido Tiempo 5 horas
El Taller: dinmica y productos esperados. La Tutora como una funcin educativa, cohe mbito escolar y mecanismos de inclusin. Factores de integracin: identidad y pertenencia.
rente con un enfoque centrado en la formacin de los adolescentes. Desarrollo del adolescente. Tutora y proceso formativo. 5 horas
Segunda
8
Tercera
Habilidades bsicas y tcnicas de estudio. 5 horas Adquisicin de estilos de aprendizaje. Seguimiento educativo como retroalimentacin
orientadora. Bases de la convivencia humana. Resolucin de conflictos. Comunicacin y trabajo grupal. Persona y sentido: competencias para la vida. Autoestima y estrategias tutoriales para la formacin integral. Proyecto de vida. cin Tutorial (PAT) 5 horas
Cuarta
Quinta
5 horas
Sexta
Herramientas para el diseo del Plan de Ac-
5 horas
Forma de trabajo
La modalidad de trabajo es el taller. Se revisarn contenidos terico-metodolgicos y herramientas tcnico-instrumentales, para cada uno de los cuatro mbitos que conforman el programa de la asignatura. stos se abordarn en las sesiones 2, 3, 4 y 5, despus de una sesin introductoria (sesin 1). Las sesiones para trabajar los mbitos dedicarn una hora 40 minutos a cada uno de los grados, de este modo se realizar una aproximacin inicial a los contenidos de los textos de la Antologa y se desarrollarn algunos ejercicios prcticos, apropiados para cada grado escolar, cuyas conclusiones y observaciones se sistematizarn en fichas de trabajo (blancas) que se identificarn como fichas para el tutor. Asimismo, los participantes elaborarn, cuando lo consideren necesario, fichas para el coordinador que resulten convenientes respecto a cada tema. En ellas anotarn la solicitud de otros elementos tericos o metodolgicos, que requieran para llevar a cabo su funcin o que deseen se trabajen, en otras actividades de actualizacin y/o formacin de tutores. En la sexta y ltima sesin, se retomar la totalidad del trabajo realizado a partir de las fichas, cuadros, carteles, entre otros, elaborados en cada sesin, y se integrarn los mbitos por grado, con la finalidad de establecer la propuesta de un Plan de Accin Tutorial, dosificado por etapas. Los participantes del taller conocern en las cinco primeras sesiones, la totalidad de informacin y podrn abordar uno de los grados (en trabajo por equipo), para colaborar en la elaboracin de esa propuesta en particular. Las propuestas resultantes se socializarn en plenaria, para ser retroalimentadas, y se reproducirn para ser entregadas posteriormente a todos los participantes.
9
Simbologa
individual parejas equipos PLENARIA
Propsitos generales
Que el colectivo docente: Valore la importancia de la accin tutorial como una actividad integradora, secuencial y permanente, que promueve la mejora de las actividades y los resultados institucionales a partir de una atencin personalizada de las necesidades de los alumnos, para la construccin colegiada de alternativas de orientacin y apoyo educativo. Desarrolle las competencias docentes necesarias para el diseo y la ejecucin colegiadas de un plan de accin tutorial que permita alcanzar los propsitos del espacio curricular de Orientacin y Tutora.
Sesin 1
Conozca a los participantes del Taller a partir de sus inquietudes alrededor de la funcin del tutor. Comprenda la dinmica de trabajo y el tipo de participacin que se le requiere en el Taller. Relacione los rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica, sealados en el Plan de Estudios 2006, con las tareas de la etapa adolescente. Reconozca la potencialidad del espacio curricular de Orientacin y Tutora, para apoyar el desarrollo de los adolescentes. Valore la importancia de la figura del tutor dentro del proceso formativo de los estudiantes de secundaria.
Sesin 2
Analice las ventajas de transformar la insercin de los estudiantes en el mbito escolar, en la insercin del mbito escolar en la vida de los estudiantes. Reconozca la importancia de crear un adecuado ambiente escolar. Ubique la identidad y la pertenencia como factores de maduracin de los adolescentes. Proponga estrategias para crear un clima de trabajo escolar propicio al crecimiento integral de los estudiantes.
Sesin 3
Analice los distintos aspectos que influyen en el proceso acadmico de los adolescentes.
10
Reconozca el papel del tutor en el desarrollo de las habilidades bsicas. Valore la necesidad de fomentar en los alumnos, el uso de tcnicas de estudio. Acuerde actividades para promover la adquisicin de estrategias de aprendizaje. Comprenda el seguimiento de los alumnos como un proyecto de mejoramiento y no slo de registro o control.
Sesin 4
Reconozca como bases de la convivencia: las relaciones interpersonales, las actitudes de respeto y tolerancia, las normas, la capacidad de negociacin y la disciplina. Conozca formas adecuadas de enfrentar y conducir la resolucin de conflictos en el grupo. Formule estrategias para el mejoramiento de la comunicacin y el trabajo grupal. Analice la necesidad de lograr la autorregulacin del grupo como base de la convivencia escolar.
Sesin 5
Comprenda en su complejidad, el concepto de persona. Reconozca el papel de la educacin en el proceso de convertirse en persona. Establezca estrategias tutoriales para fomentar la formacin integral. Ubique el lugar de la autonoma dentro de las competencias para la vida. Valore la autoestima como elemento fundamental para la elaboracin del Proyecto de Vida.
Sesin 6
Adquiera los elementos tericos y metodolgicos, para la elaboracin de un Plan de Accin Tutorial (PAT). Integre los conocimientos y productos de las sesiones anteriores. Elabore colegiadamente un PAT institucional, organizado por grados.
11
8/7/08 5:13:25 AM
Primera sesin
Orientacin y Tutora: un espacio para promover comunidades de aprendizaje
Slo es til el conocimiento que nos hace mejores. Scrates
Duracin de la sesin: cinco horas
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente: Conozca a los participantes del Taller a partir de sus inquietudes alrededor de la funcin del tutor. Comprenda la dinmica de trabajo y el tipo de participacin que se le requiere en el Taller. Relacione los rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica, sealados en el Plan de Estudios 2006, con las tareas de la etapa adolescente. Reconozca la potencialidad del espacio curricular de Orientacin y Tutora, para apoyar el desarrollo de los adolescentes. Valore la importancia de la figura del tutor dentro del proceso formativo de los estudiantes de secundaria.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP. Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008. Tarjetas blancas. Fichas de trabajo (blancas y de color). Pliegos de papel bond. Plumones.
13
Actividades
Para iniciar. Ronda de presentacin 1. (30 minutos) En un solo crculo o por equipos (dependiendo del tamao del grupo), se presentar cada uno de los participantes complementando la siguiente frase: Como tutor(a), yo (su nombre) (presentacin: pienso, hago, quiero, necesito u otro aspecto relevante que los presente como tutores o formadores de tutores.) Ejemplos: a) Como tutora yo, Lilia Ortega, me he enfrentado a la necesidad de aprender nuevas formas de comunicacin con mis alumnos, y he tratado de resolverla por medio de textos reuniones con otros tutores (etctera). b) Como formador de tutores yo, Luis Surez, he organizado diferentes actividades de encuentro entre profesores y alumnos, con el fin de mejorar el ambiente escolar; he contado con la ayuda de la orientadora de la secundaria donde trabajo (etctera). Se recomienda tomar un tiempo para escribir la participacin que se entregar. Despus, leerla en voz alta. 2. (20 minutos) El coordinador se presentar en el mismo esquema y preguntar sobre las expectativas de los asistentes. Despus explicar el encuadre del Taller, lo cual implica presentar la estructura del mismo, explicar la forma de trabajo y precisar el tipo de productos parciales y finales que se espera obtener, con base en la colaboracin de todos los participantes. 3. (30 minutos) Escriban su nombre en una tarjeta y al reverso contesten la siguiente pregunta: Cules son las caractersticas principales de la adolescencia? El moderador reunir todas las tarjetas y las volver a distribuir entre los participantes, asegurndose de que nadie tenga la suya. En parejas, comenten su acuerdo o desacuerdo con la tarjeta que les toc revisar. Escriban en una nueva tarjeta, una explicacin acordada en pareja de lo que es la adolescencia. En plenaria, se leern algunas de las tarjetas elaboradas, que sern elegidas al azar.
14
Caractersticas de los estudiantes de secundaria

4. (40 minutos) Realicen la lectura de las pginas 13 y 14 de Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP. 5. Compartan, en equipo, su percepcin acerca del marco social y cultural en los que se desenvuelve la poblacin de estudiantes que cada participante atiende. 6. Identifiquen las distintas transiciones que vive el estudiante proveniente de la escuela primaria y lleguen a un acuerdo en equipo sobre los principales problemas que enfrenta al ingresar a la escuela secundaria.
Ritos de iniciacin: crecer duele

7. (40 minutos) De manera individual lean el siguiente texto y comenten, en equipo, algunas experiencias relacionadas con los ritos de iniciacin o sus sustitutos, extrados de su convivencia con los adolescentes. Analicen los problemas que se desprenden de los ritos de pasaje utilizados por las nuevas generaciones y en plenaria, planteen algunas posibles actividades alternativas.
Ritos de iniciacin siglo XXI El sol hace brillar la superficie del lago de Palermo, en pleno Buenos Aires. Mi esposo, mis nios y nuestro sobrino mayor andan por all en un bote rojo, luchando con los remos. Yo los observo sentada desde la mesa de un caf, no porque no desee estar con ellos, sino porque mi suegra nos acompaa, y tememos que, si se sube al bote, mi esposo o yo la empujemos al agua. sta es la idea que mi media naranja tiene de pasar un domingo con su madre: alejarse lo ms posible y dejarla conmigo. La que sigue es la extraa conversacin que mantuvimos [ella y yo] aquella tarde: En tu familia le permiten a los nios ponerse aritos? pregunta mi suegra.
Qu? Ah por mi sobrino Tiene trece aos y regres de su viaje de egresados con el aro. Todos sus compaeros se colocaron uno. Entonces vos ests de acuerdo
Admito que un aro en un varn no me disgusta pero espero que mis hijos me consulten antes de colocarse uno, cuando tengan la edad adecuada. Empiezan por ponerse un arito sigue un tatuaje y despus vaya una a saber qu cosa pueden hacer. Un aro o un tatuaje no los hace criminales. Es un rito de iniciacin. sas son cosas del pasado.
15
No, hay muchas culturas y religiones que los mantienen. El Bar y Bar-Mitzv de la colectividad juda, por ejemplo, pueden considerarse un rito de iniciacin. Hace poco me invitaron a un Bar-Mitzv. Qu fiesta! La comida era mucho mejor que la de tu casamiento Mejor seguimos con el tema, le parece? La adolescencia es un proceso de transformacin, y los chicos precisan marcar de alguna manera ese paso de la infancia a la pubertad y al inicio de la madurez sexual. Tambin tienen sexo???
No! Espero que no se trata de aceptar los cambios corporales y psquicos. Crecer duele y por eso, los chicos buscan alguna manera de expresarse que los iguale a sus pares y los diferencie del grupo familiar. En particular, los varones buscan realizar pruebas que pongan de manifiesto su fuerza, agilidad y valenta, desafiando y transgrediendo las normas. Podramos decir que las nias siguen teniendo, como rito de iniciacin, su fiesta de quince. Aunque tambin se hacen perforaciones y tatuajes. En mi poca bastaba con que el varn se pusiera el pantaln largo.
De eso se trata. Colocarse un aro, hacerse un tatuaje, realizar algn deporte de riesgo, teirse el cabello o hacerse un piercing ,son los herederos de los ritos de iniciacin, en los que haba que demostrar valor y vencer ciertos obstculos para ser admitido por la comunidad. A los adultos nos cuesta aceptar estas cosas, pero no les ofrecemos a los chicos otra ceremonia, otro ritual. -O sea que me voy preparando para que mis nietos aparezcan con el cabello fucsia o con un aro en la nariz. Si as los cris vos La verdad es que con su hijo hemos decidido llevar a los chicos a Tierra del Fuego, y festejar el antiguo rito de iniciacin de los onas, llamado Kl Kelen. Durante un ao se les enseaba a los jvenes a ganarse la vida, mientras un espritu enmascarado llamado Shoot los atormentaba. Llegado el momento, se le ordenaba al joven que desenmascarara al demonio, el cual resultaba ser un hombre de la tribu. Y si tuviera una nia, elegira el rito de los indios de San Bls, de Panam, el Innamitikit. Para ello construiramos una surba, una choza de palmeras dentro de nuestra habitacin y dentro de ella, otra ms pequea, donde encerraramos a nuestra hija cuando tuviera su primera menstruacin. All, entonces, la someteramos durante un da y una noche a duchas de agua de mar. Y luego la pintaramos por completo de negro, con tintes vegetales. En en serio van a hacer eso?
Lo que le estoy diciendo es que los seres humanos precisamos de los ritos, que nos ayudan a ordenar la vida. Muchos grupos indgenas han demostrado gran sabidura al mantenerlos en el tiempo. Nosotros, los modernos occidentales, dejamos ese lugar libre. Y los chicos lo llenan con lo que pueden. No le queda mal el aro a mi sobrino, y si eso lo hace sentir parte de su grupo, le ofrece una identidad, entonces me parece bien.
16
Ves? Ves lo que te digo? Les dejas hacer lo que les d la real gana. Mire! Ya estn volviendo. Mi marido y los chicos regresan, y yo pongo mi mejor cara de slvenme.
Aquella noche tengo una pesadilla: tengo quince aos y en vez de fiesta, mis padres me encierran con mi suegra en una choza dentro de otra choza, dentro de otra. Yo la escucho hablar, criticarme, reprocharme y amonestarme, durante un da y una noche. Cuando las puertas de las chozas se abren, soy adulta. He soportado con valenta el peligro. Y como soy adulta, mi suegra me viene a visitar. Vernica Sukaczer/ periodista y escritora argentina. http:/ /lavidaconsubtitulos.blogspot.com/2008/03/ritos-de-iniciacion-siglo-xxi.html
Tareas de la adolescencia
8. (45 minutos) De manera individual, analice las siguientes tareas: Tareas a desarrollar durante la adolescencia 1. Lograr relaciones nuevas y ms maduras con personas de la misma edad y de ambos sexos. 2. Conseguir un papel masculino o femenino, que sea aprobado socialmente. 3. Aceptar la psique propia y el uso adecuado del cuerpo. 4. Alcanzar independencia emocional respecto a los padres y a otros adultos. 5. Lograr la independencia econmica, en el sentido de que la persona sienta que puede mantenerse por sus propios medios, si es necesario. 6. Seleccionar una ocupacin y capacitarse para sta. 7. Prepararse para la vida conyugal y familiar. 8. Desarrollar conceptos y habilidades intelectuales necesarias para la competencia cvica. 9. Desear y conseguir un comportamiento socialmente responsable. 10. Adquirir un conjunto de valores y un sistema tico como gua de conducta. John E. Horrocks, Psicologa de la adolescencia, Mxico: Trillas, 1999. Comente en equipo, la validez y pertinencia de estas tareas, as como los obstculos que los adolescentes enfrentan para llevarlas a cabo. Elaboren una Ficha para el tutor, con sus conclusiones.
17
Carcter formativo de la Educacin Bsica

9. (45 minutos) Organizados en equipo, establezcan la relacin existente entre los rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica, establecidos en Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP, 2006, pp. 9-10, y las tareas determinadas como necesarias a desarrollar en la etapa adolescente, contenidas en las fichas para el tutor elaboradas en la actividad anterior. Sistematicen notas, observaciones y sugerencias en un documento de trabajo elaborado en equipo.
Para concluir
10. (50 minutos) Analicen la funcin de los tutores dentro la perspectiva formativa del nuevo plan de estudios. Establezcan compromisos colectivos que orienten el desarrollo de las actividades del espacio curricular de Orientacin y Tutora e incorprenlos al documento de trabajo elaborado en la actividad anterior. Analicen la factibilidad de las propuestas sobre la funcin del tutor y sealen la forma como esta nueva figura educativa se relacionar con los directivos y el personal de asistencia educativa. Nota: Anote en Fichas para el coordinador (fichas de color), qu tipo de informacin complementaria sobre este tema necesitara para llevar a cabo su funcin como tutor(a).
Productos de la sesin
Tarjeta de presentacin como tutores. Tarjetas con los conceptos acerca de la adolescencia. Fichas para el tutor con los obstculos que enfrentan los adolescentes en su desarrollo. Documento de trabajo con las notas acerca del carcter formativo de la Educacin Bsica y los compromisos de los tutores.
18
Segunda sesin
mbito 1. La insercin de los estudiantes en el mbito escolar
Vivir es estar relacionado. Lao-Tzu
Duracin de la sesin
Que el colectivo docente: Analice las ventajas de transformar la insercin de los estudiantes en el mbito escolar, en la insercin del mbito escolar en la vida de los estudiantes. Reconozca la importancia de crear un adecuado ambiente escolar. Ubique la identidad y la pertenencia como factores de maduracin de los adolescentes. Proponga estrategias para crear un clima de trabajo escolar propicio al crecimiento integral de los estudiantes.
Materiales
Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008. Fichas de trabajo (blancas y de color). Hojas blancas tamao carta. Presentacin: Identidad y pertenencia (vase Anexo 3).
Actividades Primer grado

La importancia de comprender la adolescencia
1. (20 minutos) Lean, individualmente, el siguiente texto.
1 hora 40 minutos
19
En el silencio de mi reflexin percibo todo mi mundo interno como si fuera una semilla, de alguna manera pequea e insignificante pero tambin pletrica de potencialidades. Y veo en sus entraas el germen de un rbol magnfico, el rbol de mi propia vida en proceso de desarrollo. En su pequeez, cada semilla contiene el espritu del rbol que ser despus. Cada semilla sabe cmo transformarse en rbol, cayendo en tierra frtil, absorbiendo los jugos que la alimentan, expandiendo las ramas y el follaje, llenndose de flores y de frutos, para poder dar lo que tienen para dar. Cada semilla sabe cmo llegar a ser rbol. Y tantas son las semillas como son los sueos secretos. Dentro de nosotros, innumerables sueos esperan el tiempo de germinar, echar races y darse a luz, morir como semillas para convertirse en rboles. ..... Y as crecemos, nos desarrollamos, evolucionamos Jorge Bucay, Sueos-semilla, en Cuentos para pensar, Mxico, Ocano, 2005 pp.165-167.
Comente el texto, en parejas, y con base en el establecimiento de algunas analogas con el desarrollo/crecimiento personal que se lleva a cabo en la adolescencia, relacionen sus comentarios con las Tareas de la adolescencia trabajadas en la sesin anterior.
Creando una relacin de confianza

2. (20 minutos) Organizados en equipos, analizar en el siguiente texto las recomendaciones del autor respecto a las actividades de los tutores, comentando la impor-
20
tancia de los conceptos: comunicacin, dilogo, relacin personal, evolucin, valoracin, proceso personal y todos aquellos que consideren ameritan una reflexin ms detenida, para desarrollar la tutora con la calidad que se requiere. Elaboren en equipo, fichas para el tutor en las cuales definan cada uno de estos conceptos.
Las intervenciones que el tutor lleva a cabo, en el nivel individual, durante el primer trimestre tienen como finalidad el conocimiento de cada uno de sus alumnos y la construccin de una relacin personal que favorezca la comunicacin. Es muy importante que el adolescente perciba disponibilidad al dilogo por parte del tutor o tutora. Durante el segundo y tercer trimestres, el tutor se esforzar por intensificar la relacin personal con los alumnos, haciendo un seguimiento cercano de su evolucin. Asimismo, animar a cada adolescente a implicarse en la valoracin de su propio proceso personal. En aquellos casos que requieran una atencin especial (comportamientos agresivos, absentismo escolar, dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje del grupo, problemas de relacin u otros), el tutor intensificar los encuentros con estos alumnos y propondr herramientas concretas que les ayuden a superar sus dificultades. Tambin favorecer encuentros con otros profesores, para buscar de forma colectiva estrategias de intervencin eficaces, estrategias en las que se implique la mayor parte del profesorado. El tercer trimestre es especialmente relevante para los alumnos y alumnas del 4 curso de ESO,* ya que en l deben tomar decisiones importantes respecto a su futuro acadmico y/o laboral. Esta cuestin ser uno de los aspectos prioritarios a tratar por el tutor, en las entrevistas individuales. Xus Martn et al., en Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008.
* La educacin secundaria obligatoria (ESO) es una etapa educativa obligatoria y gratuita, va de los 12 a los 16 aos a travs de cuatro cursos, completando la Educacin Bsica espaola (Educacin primaria y ESO).
Temticas abordadas en una relacin tutorial

3. (60 minutos) Analicen y comenten sobre la pertinencia de los temas que se proponen en el siguiente cuadro, para ser desarrollados durante el primer ao de la educacin secundaria. Propongan otros aspectos y temticas argumentando por qu las consideran necesarias y elaboren un cuadro similar al del ejemplo.
Primer trimestre Autoconocimiento y autoestima. Cmo soy?. Habilidades sociales. Elogiar a los dems. Segundo trimestre Relacin interpersonal. La amistad. Tercer trimestre Habilidades sociales. Expresar sentimientos.
Habilidades para el dilogo. Autoconocimiento Saber escuchar. y autoestima. Mi tiempo libre.
21
Temas sociales. El consumo.
Temas sociales. El ser humano y el medio .ambiente.
Temas sociales. Interculturalismo.
Fuente: Xus Martn et al., en Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008.
4. Comenten a partir de su experiencia los principales problemas o dificultades que enfrentan los estudiantes de secundaria, al inicio de este nivel educativo y, en equipo, construyan algunas posibles estrategias de solucin para cada una de las situaciones. Las estrategias elaboradas pueden incluir slo al tutor y a los estudiantes, o pueden tomar en cuenta la participacin de otros docentes, orientadores, directivos o especialistas. Elaboren una ficha para el tutor, por cada una de las problemticas-estrategias.
Segundo grado
Importancia del ambiente escolar
1 hora 40 minutos
5. (20 minutos) Organizados en equipos, lean y comenten las implicaciones de lo planteado en el siguiente texto.
A los educadores y a la institucin toda nos cabe la responsabilidad de la mediacin pedaggica para hacer vivir a los estudiantes el aprendizaje; es decir, la tarea de construir y apropiarse del mundo y de s mismo, sin invadir y sin abandonar, para que algn da sean capaces de seguir aprendiendo. Cmo mediar pedaggicamente? En el terreno de la educacin no se puede predicar la participacin a golpes de discurso ni caer en aqul chiste odo en Colombia: un docente entra al aula mientras los chicos conversan llenos de vida y de alegra se para frente a ellos y les grita: Silencio nios, que los voy a motivar! Daniel Prieto C. La comunicacin en la educacin, Argentina, CICCUS, 1999, p. 30.
Establezcan sus conclusiones acerca de las caractersticas que debe tener el ambiente escolar, para que resulte motivador para los estudiantes. Antenlas en fichas para el tutor.
Cmo hacer que los estudiantes se apropien de su escuela?

6. (30 minutos) Se han revisado las tareas que el adolescente debe cumplir para llevar a cabo su proceso de maduracin, pero le queda claro a cada estudiante, cul es su misin en la escuela? Lean el siguiente cuento.
22
Era ya casi de noche en una ciudad medieval de Europa. El tabernero estaba sirviendo vino y comida a los obreros que se acercaban a su negocio, al final de la jornada. Entraron tres hombres cargando sus bolsas de herramientas. Eran del gremio de los albailes. Mientras se iban acomodando en una mesa, se acercaron uno a uno al mostrador, para comprar su racin de comida y un vaso de vino. A cada uno, el tabernero le hizo la misma pregunta: usted en qu trabaja? A pesar de que trabajaban juntos todos los das, cada uno dio su propia respuesta. Cuando el tabernero le pregunt al primer albail, ste con ojos apagados y expresin de cansancio, dijo: yo trabajo pegando ladrillos todo el da desde hace diez aos. Cuando el hombre pregunt al segundo albail, tambin con cara de sufrimiento y hartazgo, contest: yo pongo ladrillos sobre ladrillos en paredes de cuarenta metros de altura. Cuando termino con una, comienzo con otra, y as desde hace diez aos. Finalmente se acerc el tercer albail, que al or la pregunta dibuj una sonrisa en su rostro y con una mirada intensa, llena de pasin, dijo: yo estoy construyendo con mis compaeros una catedral que tendr cuarenta metros de alto y durar siglos. Retomado de Fernando Onetto, Climas educativos y pronsticos de violencia, Argentina, Noveduc, 2004, p. 106.
7. Despus de comentarlo, por equipos, lleven a cabo una dramatizacin cambiando los personajes por estudiantes de secundaria y el empleado de una tienda de abarrotes, donde compran refrescos a la salida de la escuela; qu dilogos se escucharan? 8. (10 minutos) En una hoja tamao carta, haga un esquema (puede ser un mapa mental), donde relacione los aspectos que se deben tomar en cuenta para crear una atmsfera adecuada, para el desarrollo del trabajo escolar en la escuela secundaria. 9. (40 minutos) Respondan en equipo, a las siguientes preguntas: a) Cmo podemos los tutores, apoyar a nuestros alumnos para que encuentren el sentido de lo que hacen en la escuela? b) Cmo lograr que valoren y le den significado a su esfuerzo cotidiano? c) Cmo crear un clima de trabajo escolar propicio al crecimiento integral de nuestros estudiantes? Redacten un documento de trabajo con las propuestas diseadas por su equipo.
10. Presenten en plenaria, las propuestas elaboradas.
23
Tercer grado
Identidad y pertenencia como motores de la dinmica escolar

1 hora 40 minutos
(60 minutos) En la posibilidad de insertar la dinmica escolar en la vida de los adolescentes, dos factores juegan un papel determinante: la identidad y la pertenencia.
11. Discutan en equipo los conceptos de identidad y pertenencia, y posteriormente lean la siguiente informacin.
Los psiclogos evolutivos, con un enfoque necesariamente histrico de la adolescencia, la caracterizan sobre todo por cuatro rasgos que distinguen la transicin entre infancia y lo que por comodidad se denomina edad adulta: 1. La aceleracin del crecimiento (el rasgo ms fcil de observar). 2. La amplitud de los cambios, tanto en el orden fsico, como psquico y cognitivo. Es la edad en que se estructura el pensamiento formal, en que se desarrollan las operaciones de metacognicin (trabajos de Jean Piaget y Barbet Inhelder, 1955). El sujeto se sita en la temporalidad y debe convertirse en un sujeto libre. Poco a poco, la entrada en la vida (Georges Lapassade, 1903) se transformar, para algunos, en una eleccin de vida relativamente clara. Pero la mayora pagar el precio de titubeos, caos ntimos e intentos de restablecimiento. 3. La gran variabilidad interindividual en cuanto a la capacidad para superar esas pruebas, pero tambin en los ritmos de desarrollo (entre chicos y chicas). 4. La gran variedad intraindividual; es decir, el desfase entre la madurez psquica y la finalizacin de la pubertad. En la adolescencia, todo se pone en tela de juicio. Se cambia de cuerpo, de vida, de preocupaciones. El nio de antao deja su lugar a un nuevo ser adulto. Esta experiencia ntima se asemeja a una travesa interior. Quin soy? De dnde vengo? Adonde voy? (P. Huerre, 1996, p. 15). G. Tessier, Nuevas tareas por realizar, en Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008.
12. Reflexionen en parejas: a) Qu mecanismos tiene la escuela para propiciar los procesos de construccin de la identidad personal? b) Cmo puede ayudar el tutor a que el alumno no se sienta un ser annimo, sin identidad propia?
24
13. Tambin consideren la siguiente informacin y comenten qu importancia tiene para los adolescentes que sus profesores entiendan las contradicciones por las que estn pasando.
Las contradicciones del mundo adolescente

En la convivencia y en la educacin de los chicos y las chicas adolescentes, es fcil ver cmo sus ambivalencias y contradicciones les llevan a alternar comportamientos contrapuestos: Lucidez e ingenuidad. Necesidad de libertad y de autoridad. Deseo de hacerse adulto y de perdurar en la infancia. Pureza de lenguaje e impertinencia y grosera. Deseo de hablar y mutismo o sentirse bloqueado. Egocentrismo y extrema generosidad. Deseo de vida independiente y de disfrutar de las ventajas de la casa de los padres. Temporada de mximo cuidado corporal seguida de dejadez. Manual de salud reproductiva en la adolescencia. El entorno familiar y la sexualidad adolescente. http:/ /www.sec.es/imagenes/publicaciones/manuales/saludreproductiva
14. (20 minutos) En equipo, planteen opciones para la difusin y conocimiento, por parte de los profesores, de toda la informacin revisada en este apartado, tomando en cuenta que la insercin de los alumnos a la dinmica escolar se realiza en conjunto por toda la planta de docentes. Planeen las estrategias que utilizaran e ilstrenlas en un cartel. La identidad es un proceso subjetivo, psicolgico, en el cual el sujeto se autoafirma como un ser individual y con caractersticas propias. Paradjicamente, esta identidad se clarifica en el encuentro con los otros. Muchas de las actividades escolares son magnficas oportunidades para que los individuos expresen su personalidad y particularidad por medio de la participacin. Veamos el siguiente ejemplo. Una de las habilidades bsicas que el tutor puede promover para apoyar los aprendizajes de los alumnos es la habilidad lectora. Gracias a ella, el alumno logra las siguientes metas:
(20 minutos)
25
La accin de leer es el encuentro de dos mundos: El mundo exterior Tu mundo interior
CONOCER OPINAR
La accin de leer
implica comprender
para
APROBAR RECHAZAR COMPLEMENTAR DISFRUTAR APLICAR
M. Panza y S. Hernndez, Leer para aprender, en Orientacin y Tutora, Antologa II, Mxico, SEP, 2008.
La pertenencia es un proceso social, se da en la interaccin con los dems. Es en la accin con los otros que el sujeto siente pertenecer a un grupo social con el cual se identifica. Las actividades escolares trabajadas desde un enfoque participativo, propician la integracin del sujeto al grupo de pares, permitiendo que cada uno de los individuos logre las habilidades y la madurez necesarias mientras que construye catedrales con los compaeros. 15. (20 minutos) Utilizar la presentacin incluida en el Anexo 3, para relacionar los conceptos de identidad y pertenencia, y poder explicar su influencia en la conformacin de la personalidad del adolescente. Individualmente y por escrito, elabore una ficha para el tutor, en la cual identifique otras actividades escolares que fomenten la identidad y la pertenencia. Recuerde el carcter psicolgico de la identidad y el carcter social de la pertenencia.
Nota: Anote en fichas para el coordinador (fichas de color), qu tipo de informacin complementaria sobre este tema, necesitara para llevar a cabo su funcin como tutor(a).
El coordinador guardar los productos por grado, en diferentes paquetes, etiquetndolos todos como mbito 1.
26
Primer grado
Fichas para el tutor: conceptos bsicos y definiciones. Fichas para el tutor: recomendacin de estrategias. Cuadro con la propuesta de temas, para abordar en el primer ao.
Segundo grado
Fichas para el tutor: caractersticas deseables en un ambiente escolar motivador. Esquemas personales sobre aspectos relevantes de la atmsfera escolar. Documento de trabajo con las propuestas para crear un clima de trabajo escolar propicio al crecimiento integral.
Tercer grado
Carteles: estrategias para difundir informacin sobre la adolescencia, entre todos los profesores de la escuela. Fichas para el tutor: actividades escolares que fomentan la identidad y la pertenencia.
27
8/7/08 5:13:26 AM
Tercera sesin
mbito 2. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos
Si me hablas, escuchar. Si me muestras, mirar. Si me dejas experimentarlo, aprender. Lao Ts
Que el colectivo docente: Analice los distintos aspectos que influyen en el proceso acadmico de los adolescentes. Reconozca el papel del tutor, en el desarrollo de las habilidades bsicas. Valore la necesidad de fomentar en los alumnos, el uso de tcnicas de estudio. Acuerde actividades para promover la adquisicin de estrategias de aprendizaje. Comprenda el seguimiento de los alumnos como un proyecto de mejoramiento y no slo de registro o control.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP. Orientacin y Tutora. Antologa, Mxico, SEP, 2008. Fichas de trabajo (blancas y de color). Pliegos de papel bond. Plumones. Presentaciones: Portafolios personal (Anexo 4) y Habilidades bsicas y estrategias de aprendizaje (Anexo 5).
29

Saber escolar y adolescencia
1. (20 minutos) Analicen el siguiente fragmento de un texto contenido en la Antologa. Ubiquen los principales problemas que se abordan y comenten en equipo, qu le correspondera hacer al tutor de grupo frente a la situacin descrita.
Numerosos trabajos nos informan hoy, acerca de la subjetividad de los adolescentes y de la variedad de expectativas que alimentan respecto a la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex, 1995). Si para unos la escuela tiene por finalidad ensear un oficio, un buen oficio en ocasiones con pocas precisiones sobre lo que debe ser un buen oficio, para otros la escuela es, ante todo, un lugar de cultura y de adquisicin de saberes. Las mismas diferencias se encuentran en la aproximacin al sentido del saber escolar: para unos, ste se define a travs de las actividades, de las relaciones con tal o cual materia; para otros, se define a travs de la finalidad de las actividades, los objetivos de las lecciones y del inters disciplinario de stas. Finalmente, la tensin entre la cultura escolar y la cultura referida a los medios de comunicacin, al cine, a las lecturas no escolares, es percibida con mayor o menor intensidad. La escuela puede aparecer como un lugar contradictorio con el yo del sujeto, sus centros de inters, sus gustos, sus necesidades. Segn Philippe Meirieu, en la escuela, dos culturas se miran con desafo. La cultura joven no interpela a la cultura escolar, y la cultura escolar no interpela a la cultura joven. La cultura joven es mi vida; mi vida es la msica tecno, las fiestas, la tele, los colegas. La cultura escolar es: Te doy dos horas de mi vida para hacer una disertacin que no me interesa, y t me das mi nota. Los saberes escolares han sido reducidos a meros trmites que sirven para pasar de curso en curso. G. Tessier, Comprender a los adolescentes, Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008.
1 hora 40 minutos
Cuando la misin es: crecer integralmente

(40 minutos)
Por ms que se han difundido los conceptos de aprendizaje significativo y de competencias para la vida, los adolescentes siguen experimentando el horario escolar como una disociacin en su tiempo de vida desde un punto de vista acadmico, aunque paradjicamente (y por la convivencia con los pares), es el lugar privilegiado donde llevan a cabo su proceso de maduracin social. El reto para los docentes en general y para los tutores en particular es encontrar los mecanismos acadmicos que permitan vincular un aspecto con el otro. Es decir: lograr que los aprendizajes de las diferentes asignaturas cobren significatividad por el tipo de estrategias didcticas, pero tambin por el esfuerzo de integracin que haga el alumno, para articular dichos conocimientos alrededor de su misin principal: crecer.
30
Para cualquier estudiante que recin ingresa a la escuela secundaria, uno de sus ms claros objetivos vitales es, justamente, crecer y diferenciarse de los nios. Sin embargo, ellos slo ubican los parmetros biolgicos del crecimiento: la talla, el volumen corporal, la aparicin de caracteres sexuales primarios y secundarios, entre otros. En realidad, muchas de sus preocupaciones, incertidumbres y confusiones se derivan de estos cambios e inciden en sus actitudes respecto a s mismos y a los otros. Ante esta situacin (realizar las siguientes actividades). 2. Discutan la posibilidad de lograr que el adolescente entienda el concepto de crecimiento como un proceso integral, que implica distintos aspectos del desarrollo humano: intelectuales, emocionales, fsicos, ticos, socio-culturales, entre otros, y el papel que juega la educacin en el proceso de su crecimiento como persona. Esto requiere de un seguimiento constante que debe tomar en cuenta no slo los resultados escolares para registrarlos, sino sobre todo: el acompaamiento de los procesos para retroalimentarlos. Por lo tanto, deber considerarse que el seguimiento no se dar slo acerca de las calificaciones obtenidas, sino tambin en relacin con los cambios y aprendizajes vividos por el estudiante, y los niveles de maduracin alcanzados. Lo anterior implica tener que lograr la confianza que el alumno debe sentir con su tutor, para solicitarle retroalimentacin sobre su proceso personal. Con base en los comentarios de los participantes del equipo, elaboren conclusiones grupales. 3. Presenten las conclusiones del equipo en plenaria.
El expediente, dossier o portafolios, y la conveniencia del diario escolar

(20 minutos) El
seguimiento del proceso personal (que incluye logros, fracasos y retrocesos en todos los aspectos de la maduracin como ser bio-psico-social), requiere sobre todo con grupos numerosos que se lleve a cabo un registro sistemtico de la informacin. A diferencia de un expediente clnico, este expediente, portafolios o dossier puede irse armando, bajo la coordinacin del tutor, con los productos de los estudiantes, sin que el registro implique una sobrecarga de trabajo para este ltimo. 4. El coordinador explicar en una presentacin, la manera como se puede llevar un expediente personal de cada alumno, utilizando parte de la sesin semanal de tutora en su elaboracin y las formas de aprovechar tanto la dinmica de registro como la informacin obtenida. Asimismo, sealar la conveniencia de sugerir la elaboracin de un diario escolar (ms personalizado), que podr complementar el registro anterior. Existe una gran cantidad de elementos para evaluar diversos aspectos, relevantes para el tutor (y el orientador, en su caso), que pueden apoyar y agilizar la
31
sistematizacin de informacin necesaria para la atencin y seguimiento de los casos particulares. A continuacin damos algunos ejemplos. 5. (20 minutos) Responda o registre la informacin que se le solicita en los formatos A1 y A2 (vase anexos 1 y 2).
Al concluir, intercmbielos para hacer su anlisis por parejas. 6. Organizados en equipos, sealen la posible utilizacin que puede dar el tutor, al tipo de informacin obtenida mediante estos instrumentos. Elaboren algunas recomendaciones en fichas para el tutor, para sealar cmo podra utilizarse el portafolio como instrumento de seguimiento.
Segundo grado
Desarrollo de habilidades bsicas Conceptos
1 hora 40 minutos
(40 minutos) El coordinador presentar el tema habilidades bsicas, relacionndolas con la importancia de la adquisicin de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Seguimiento de las trayectorias escolares

7. (60 minutos) De manera individual, lean el texto de Molinari: Desarrollo y seguimiento de los procesos de aprendizaje, en Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008. Comenten en equipo, la posibilidad de que la tutora trabaje con los estudiantes las estrategias de aprendizaje. Discutan y determinen la mejor manera de lograr el desarrollo metacognitivo en los estudiantes. Evalen la utilidad de los formatos que se proponen en la misma lectura, para el seguimiento de las trayectorias escolares de los alumnos. Elaboren algunas fichas para el tutor, en las cuales sealen las ventajas y desventajas que el equipo encontr en cada formato.
32
Tercer grado
8. (50 minutos) Realice la lectura de Ramrez y Gago Tcnicas de Estudio, en Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008.
1 hora 40 minutos
9. Contesten en una hoja blanca, el cuestionario Sabes estudiar. Comente en parejas, sus resultados personales. 10. Establezca las dificultades ms frecuentes que ha podido detectar en los alumnos, para realizar sus actividades escolares. 11. (50 minutos) En equipo, propongan opciones de solucin para cada una de las dificultades sealadas y descrbanlas en un cuadro, como en el siguiente ejemplo:
Problema Dificultad para tomar apuntes. No encuentran las ideas principales en los textos. Falta de atencin. Solucin Ejercicios de sntesis. Descripcin Sealar qu fue lo ms importante que se trat en una clase y decirlo en pocas palabras. Dividir el texto en prrafos y sealar al margen de qu se est hablando en cada uno. Utilizar: binas, equipos de cuatro, rejillas, etctera, indicando el producto concreto al que debern llegar.
Ejercicios de anlisis.
Tcnicas de estudio grupal.
12. En fichas para el tutor, sealen algunas recomendaciones para involucrar al resto de los profesores, en el mejoramiento de las tcnicas y hbitos de estudio de sus alumnos, que permitan alcanzar el desarrollo de las competencias: para el aprendizaje permanente y para el manejo de la informacin (Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP. 2006, p. 11).
Nota: Anote en fichas para el coordinador (fichas de color), qu tipo de informacin complementaria sobre este tema necesitara para llevar a cabo su funcin como tutor(a).
Primer grado
Fichas para el tutor: el portafolios / recomendaciones acerca del uso de formatos para recabar informacin personal de los estudiantes durante la tutora grupal.
33
Segundo grado
Fichas para el tutor: Evaluacin de formatos para el seguimiento de los procesos de aprendizaje (Molinari).
Tercer grado
Cuadro de problemas y soluciones Fichas para el tutor: recomendaciones para motivar la participacin de los profesores, en el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente y el manejo de la informacin.
34
Cuarta sesin
mbito 3. La convivencia en el aula y en la escuela
El respeto al derecho ajeno, es la paz. Benito Jurez Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia. Benjamn Franklin
Propsito de la sesin
Que el colectivo docente: Reconozca como bases de la convivencia: las relaciones interpersonales, las actitudes de respeto y tolerancia, las normas, la capacidad de negociacin y la disciplina. Conozca formas adecuadas de enfrentar y conducir la resolucin de conflictos en el grupo. Formule estrategias para el mejoramiento de la comunicacin y el trabajo grupal. Analice la necesidad de lograr la autorregulacin del grupo, como base de la convivencia escolar.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP. Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008. Hojas de rotafolio. Plumones. Hojas blancas. Fichas de trabajo (blancas y de color). Presentacin: La comunicacin en el aula y su impacto en la conformacin del grupo (Anexo 6).
35

Bases de la convivencia escolar
1. (30 minutos) De manera individual, realice la lectura de Martn Xus et al., Prcticas educativas: convivencia y participacin, en Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008, pp. 117-127. 2. Comente en equipos, las partes del texto que le parecieron ms importantes y tiles para su funcin como tutor. Recupere los aspectos relativos a: Las relaciones. Las actitudes. Los conflictos. La disciplina. Las normas.
1 hora 40 minutos
Las normas
3. (20 minutos) Identifique, de manera individual, las normas ms importantes de su centro escolar; ubique sus caractersticas. 4. Seale, individualmente, cul tipo de aprendizaje sera ms favorable a cada una de las normas. Elabore en una hoja blanca, un cuadro para su clasificacin, utilizando un formato como el siguiente:
Norma Por inmersin Por comprensin Por participacin
5. Compartan algn ejemplo y las razones de su clasificacin en una u otra columna.
Los conflictos
6. (50 minutos) Lea de manera individual, el siguiente fragmento.
Cmo enfrentarse a conflictos de modo cooperativo? En la resolucin cooperativa de conflictos convergen dos momentos, a menudo coincidentes en el tiempo, pero que se distinguen con claridad: la creacin de un clima posi-
36
tivo que ha de permitir enfrentarse con tranquilidad a los conflictos y la aplicacin de un conjunto de pasos apropiados para la resolucin cooperativa de conflictos. Se trata de que el educador tenga presentes esos pasos, para ayudar a sus alumnos y alumnas a que los usen en la resolucin de sus conflictos de aula; pero tambin para ensearles a que sean ellos mismos quienes los apliquen en otras situaciones. El cuadro 5.1 recoge el contenido de estas etapas de la resolucin de conflictos. Martn Xus et al., en Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008. Cuadro 5.1
1. Crear un clima positivo y orientar el conflicto de modo constructivo.
El grupo acuerda qu va a celebrar y se recogen sugerencias sobre la fiesta. Asumir que los conflictos son un hecho normal e inevitable. Establecer un ambiente de seguridad y confianza. Recuperar la calma. Identificar y reconocer el problema. Inhibir las respuestas anteriores que han mostrado poco utilidad, para solucionar conflictos. Delimitar y formular el conflicto. Describir lo que cada parte quiere y siente. Intercambiar las razones de cada posicin. Comprender y formular la posicin del otro protagonista del conflicto. Producir el mayor nmero de soluciones que aporten opciones beneficiosas para todos. Evaluar crticamente las distintas soluciones. Decidirse por una solucin, atendiendo a dos criterios: la consideracin positiva de las consecuencias que de ella se derivan, para ambos y la posibilidad real de llevarla acabo. Operativizar la decisin que se ha tomado: prever los pasos que se seguirn para realizarla, as como los mecanismos de control para valorar su eficacia. Evaluar los resultados. En caso de no ser satisfactorios, se inicia de nuevo el proceso de bsqueda de soluciones.
2. Definir y trabajar el conflicto.
3. Idear alternativas. 4. Valorar las alternativas y tomar una decisin. 5. Aplicar la solucin adoptada. 6. Evaluar los resultados.
7. Organizados en equipo, comenten: a qu tipo de conflictos podra aplicarse esta propuesta. 8. De manera individual, elabore algunas fichas para el tutor, que contengan recomendaciones y tcnicas tiles para apoyar la resolucin de conflictos grupales.
37
Segundo grado
El aula y la escuela como espacios educativos tienen la funcin de atender la formacin de las personas en procesos colectivizados. En sesiones anteriores se ha abordado la necesidad de crear ambientes favorables, para el crecimiento individual; aqu nos abocaremos al grupo escolar.
1 hora 40 minutos
El grupo de aprendizaje
9. (50 minutos) Realicen la lectura del bloque 1 de Molinari, Los roles en los grupos de aprendizaje, en Orientacin y Tutora, Antologa II, Mxico, SEP, 2008. 10. En parejas y a partir de su experiencia con grupos escolares, presenten para su anlisis un caso en el cual identifiquen los siguientes conceptos: roles, dinmica grupal, conflicto y estereotipos.
(20 minutos) El coordinador har una breve presentacin acerca de la comunicacin
en el aula y su impacto en la conformacin del grupo; como parte de su exposicin, sugerir algunas tcnicas para llevar a cabo por el tutor.
El tutor y los conflictos

11. (30 minutos) Lea de manera individual, el siguiente apartado del mismo texto trabajado en la actividad anterior: Molinari, actividad 4 Los docentes frente a los conflictos, en Orientacin y Tutora, Antologa II, SEP, 2008. En una hoja blanca, anote las respuestas que con mayor frecuencia da usted frente al conflicto y al finalizar, comente en pareja, cules son las ventajas, desventajas y resultados que obtiene con ellas. 12. Organizados en equipo, elaboren fichas para el tutor en las que sealen algunas recomendaciones para evitar actitudes y conductas inadecuadas ante los conflictos en el aula.
Tercer grado
Comunicacin y niveles de confianza
(15 minutos)
1 hora 40 minutos
Conforme avanzan de grado dentro del nivel educativo de la secundaria, los alumnos forman alianzas y hacen declaraciones de guerra entre los miembros del grupo. En ocasiones, la formacin de estos pequeos grupos polarizados, dificulta el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, pues la energa y la atencin de los alumnos se fugan tras los problemas interpersonales y dejan de lado la tarea grupal.
38
13. Comenten en parejas, algunas estrategias que hayan implementado para solucionar dicha situacin y compartan los resultados (positivos y negativos) que hubiesen obtenido. 14. (20 minutos) Con los elementos analizados y las respuestas de la actividad 4 Los docentes frente a los conflictos (de la etapa anterior de esta sesin), ubique su enfoque personal frente a los conflictos en el aula. Revise la caracterizacin de los enfoques que se hace en la misma pgina del siguiente cuadro (vase Molinari).
Enfoques I a f k Totales II b g l III c h m IV d i n V e j
15. (15 minutos) Individualmente, lea el siguiente texto y conteste el cuestionario sobre las relaciones de los adolescentes.
Hoja de trabajo de niveles de confianza Las relaciones del nivel 1 tratan con hechos, incluida informacin segura, no amenazante y objetiva de las actividades o eventos comunes (como el tiempo o las tareas escolares). Las relaciones del nivel 2 repiten, comentan o murmuran acerca de la vida y de las opiniones de otros (pero no de las nuestras). ste es el territorio del dicen, que resulta relativamente seguro. Las relaciones del nivel 3 entran en el terreno del yo pienso. Aqu expresamos opiniones subjetivas: el otro llega a conocernos desde una perspectiva intelectual, lo que incluye tomar ciertos riesgos, pues nos abrimos a un posible conflicto y al rechazo. Las relaciones del nivel 4 se aventuran en los sentimientos. Los expresamos a otro y los experimentamos hacia l. Ya que resulta mucho ms arriesgado compartir desde el corazn que desde la cabeza, nos hacemos vulnerables y requerimos mayor confianza en nuestras relaciones del nivel 4. Si existe confianza, nos sentimos genuinamente conectados con dicha persona. En las relaciones del nivel 5 podemos compartir nuestros sentimientos respecto a la otra persona y a nuestra relacin en el momento. No podemos forzar o representar estas relaciones, nacen de las amistades del nivel 4 con el tiempo e incluyen mayor revelacin y riesgo, una coexistencia ms profunda, un nivel de confianza ms elevado y emociones ms intensas. Schmitz y Hipp, Cmo ensear el manejo del estrs, Mxico, Pax, 2003, p. 139.
39
Cuestionario sobre las relaciones de los adolescentes

1. Necesitamos realmente de otros? Por qu? 2. En cul nivel de confianza est la mayora de tus amistades? Te satisfacen el nmero y la calidad de tus amistades? Cmo cambiaras si pudieras a alguno de tus amigos? 3. Creemos que los buenos amigos son especialmente buenos para, entre otras cosas las siguientes: Compartir honestamente las ideas y los sentimientos. Escuchar sin hacer juicios ni criticar. Estar presentes cuando alguien los necesita realmente. Ofrecer retroinformacin positiva para ayudar a otros a ver lo que hay de bueno en ellos y en el mundo. Pedir apoyo, objetividad y retroinformacin, cuando se sienten ansiosos, vulnerables o asustados. Cul de estas habilidades te parece ms difcil de alcanzar? Por qu? Cul preferiras que tus amigos o familiares usaran contigo? Por qu?
4. Qu gratificaciones te ha redituado tener un amigo o familiar realmente cercano (nivel 4 o 5)? 5. Cules son algunos de los inconvenientes de tener una relacin de nivel 4 o 5? Schmitz y Hipp, Cmo ensear el manejo del estrs, Mxico, Pax, 2003, p. 143.
16. En equipo, evalen los beneficios que la actividad anterior puede tener en la bsqueda de que los alumnos acepten cooperar con todos los miembros del grupo y no slo con sus amigos. Enfaticen el valor de las relaciones de nivel 1, 2 y 3 como niveles aceptables de convivencia social (escolar), diferencindolos de los niveles 4 y 5 que implican una mayor cercana.
La autorregulacin del grupo

17. (35 minutos) Realice de manera individual, la lectura de los fragmentos Las normas de funcionamiento del grupo y La organizacin interna de los equipos, en el texto de Pujols que aparece en Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008. Uno de los principales problemas del grupo escolar es la poca o nula participacin de los alumnos dentro de la dinmica de la clase, que la mayora de las veces est ligada a inseguridad personal o a la existencia real de un clima ulico amenazante para el individuo. Adems de la baja participacin, se derivan problemas de atencin y de comprensin, que establecen crculos viciosos que perjudican a las personas y a los procesos acadmicos. Para promover la creacin de alternativas ante esta situacin, lleve a cabo el siguiente ejercicio:
40
Esperanzas y temores
18. (15 minutos) En una hoja blanca escriba, individualmente, en dos columnas bajo los encabezados Esperanzas y Temores, respectivamente, las expectativas y los miedos que la realizacin de su funcin como tutor provoca en usted. 19. En hojas de rotafolio, revisen las elaboraciones personales en equipo, hasta que todas las esperanzas y todos los temores hayan sido vaciados en las hojas. NO repitan su registro en caso de respuestas iguales o semejantes. 20. Despus de revisar los resultados, acuerden en equipo, un Declogo del Tutor que los ayude a satisfacer sus esperanzas y a sentirse menos inseguros o atemorizados, en el desarrollo de su funcin. [Las actividades 18, 19 y 20 pueden llevarse a cabo con los miembros del grupo escolar, concluyendo con la elaboracin de un Reglamento interno que incluya los acuerdos y compromisos grupales, para poder realizar mejor sus actividades cotidianas.]
Nota: Anote en fichas para el coordinador (fichas de color), qu tipo de informacin complementaria sobre este tema necesitara para llevar a cabo su funcin como tutor(a).
Primer grado
Cuadro: Aprendizaje de normas. Fichas para el tutor: recomendacin de tcnicas, para apoyar la resolucin de conflictos de manera cooperativa.
Segundo grado
Fichas para el tutor: recomendacin de actitudes para el manejo de conflictos en el aula, por parte del tutor.
Tercer grado
Cartel: Temores y Esperanzas. Declogo del Tutor
41
8/7/08 5:13:27 AM
Quinta sesin
mbito 4. Orientacin acadmica y para la vida
La educacin ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser. Hesodo El objeto de la educacin es formar seres aptos para gobernarse a s mismos y no para ser gobernados por los dems. Herbert Spencer
Que el colectivo docente: Comprenda en su complejidad, el concepto de persona. Reconozca el papel de la educacin en el proceso de convertirse en persona. Establezca estrategias tutoriales para fomentar la formacin integral. Ubique el lugar de la autonoma dentro de las competencias para la vida. Valore la autoestima como elemento fundamental para la elaboracin del Proyecto de Vida.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP. Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008. Hojas blancas. Masking tape. Pliegos de papel bond (dos por participante) Plumones. Fichas de trabajo (blancas y de color).
43

1. (15 minutos) Lea el siguiente texto:
Ser de relacin La nocin de persona implica y comprende tanto la nocin de individuo como la de comunidad. Individuo y comunidad son las dos categoras fundamentales de la persona, que mantienen en ella una tensin constante que obliga siempre a superarse. Ms que oponerse a la persona, la sociabilidad es carcter constitutivo de la misma. Con Lacroix (1968a, p. 79), consideramos a la persona como una existencia capaz de despegarse de s misma y de desposeerse, de descentrarse para llegar a ser disponible a otros. Para nosotros, la persona no es lo individual ni lo universal, sino un ms all que produce determinada tensin entre lo individual y lo universal. Para completar y ampliar la afirmacin que acabamos de realizar, hemos de aadir, asimismo, que la persona acta por dos tendencias complementarias. Una que se dirige a la concentracin y al dominio de s, y otra encaminada a la expresin y entrega de s mismo. Pertenecerse, darse, viene a ser el ritmo de la vida personal. La individualidad de la persona es lo que corrobora su dominio; su sociabilidad, lo que realiza su expansin. Estas dos tendencias estn tan ligadas entre s, que la persona tiende a darse a la sociedad sin perder en ello su individualidad y a poseerse sin dejar de ser social. M. R. Gil, Valores humanos y desarrollo personal, en Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008.
1 hora 40 minutos
Comente en pareja, la importancia que tiene la accin tutorial. La educacin juega un papel sumamente importante en la formacin de las personas. Por ello, se considera el espacio curricular de Orientacin y Tutora como la posibilidad de enfocarse ms en los individuos que en los contenidos y apoyar el estadio de la adolescencia como uno de los ms definitivos en la conformacin de la tica personal.
2. (60 minutos) De manera individual, lea el apartado 6 Hombre nuevo-sociedad nueva (con sus incisos A, B, C, D y E) de M. R. Gil, Valores humanos y desarrollo personal, en Orientacin y Tutora. Antologa II, Mxico, SEP, 2008. 3. En equipo, determine algunas estrategias para lograr las metas planteadas en cada uno de los incisos revisados. 4. Presente las estrategias en plenaria, asegurndose de que un secretario nombrado para tal efecto, elabore un documento de trabajo en el que concentre aquellas estrategias para la formacin integral de la persona que fueron aceptadas por todo el grupo.
44
Lnea de la Vida
5. (25 minutos) Como una lnea del tiempo, elabore una Lnea de la vida en la cual registre desde su ao de nacimiento hasta la fecha cules han sido los sucesos ms importantes (logros, prdidas, traumas, relaciones, actividades, experiencias) que lo han llevado a ser la persona que actualmente es. Ejemplo:
Nacimiento en Jalapa (0). Cambio a la Ciudad de Mxico (6), ingreso a la escuela primaria. Fallecimiento de abuelito (10). Ingreso a la secundaria, ingreso al club de teatro (12). Accidente: fractura mltiple (17). Conoc a X / noviazgo (18). Regreso a la escuela (Prepa)(20). Prdida de mi madre (22). Primer trabajo (23). Noviazgo con Y /casamiento (24). Trmino de los estudios profesionales (28).
L. Ortega Villalobos, Portafolio personal (materiales de apoyo al tutor), Programa Institucional de Tutora Integral (PITI), Mxico, Carrera de Pedagoga/UNAM-FES Acatln, 2006.
Este ejercicio nos permite actualizar (por retrospectiva y de manera esquemtica) aquellos hechos que han resultado determinantes en nuestra vida. En un anlisis ms detenido de cada uno de los registros, podramos explicar porqu nos parecen tan determinantes para quienes somos el da de hoy. Se utiliza con los tutorados para hacerlos conscientes de: Sus experiencias de vida. Sus particularidades como individuos. La dimensin temporal de la vida humana. La posibilidad de orientar e influir en su propio futuro a partir de asumir la responsabilidad del proceso de desarrollo personal (Proyecto de Vida)
6. En equipo, elaboren una ficha para el tutor, en la que anoten sus observaciones respecto a esta tcnica para recabar informacin.
45
Segundo grado

7. (60 minutos) En equipo, lean en su Antologa II el texto de Rogers y vayan dando tiempo para contestar cada pregunta de manera individual (anoten las respuestas en una hoja blanca). Para finalizar, comenten sus respuestas individuales y elaboren una conclusin general respecto al cuestionamiento cmo puedo crear una relacin de ayuda? Cada equipo elaborar una ficha para el tutor, con base en el resultado anterior. 9. (40 minutos) En equipo, relacione la propuesta de Rogers con el inciso g) Impulsar la autonoma de los estudiantes, en Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP, p. 52.
1 hora 40 minutos
10. Elaboren individualmente una definicin personal de tutora, que recupere el concepto de ayuda enfocado a desarrollar la autonoma de los estudiantes en formacin; regstrelo en una Ficha para el tutor.
Tercer grado
Competencias para la vida
1 hora 40 minutos
(50 minutos) La Educacin Bsica est encaminada a dotar a todos los sujetos de competencias generales, que le servirn de por vida, independientemente del nivel de escolaridad que alcance. Las competencias para la vida si bien son una base indispensable para el desarrollo acadmico, van ms all de los lmites de la escuela, desde una visin pedaggica que ubica los procesos educativos con una perspectiva amplia de trabajo sobre la formacin de los seres humanos. La funcin social de la Educacin Bsica, por lo tanto, radica en promover las capacidades elementales para vivir en sociedad, ya que no puede asegurar por s misma la permanencia del sujeto en el sistema escolar.
11. Individualmente, lea el apartado Competencias para la Vida en Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP, pp. 10-12. 12. En equipo, discutan las acciones que se pueden realizar o promover, desde Orientacin y Tutora para colaborar con el logro de cada una de ellas y registren la informacin que se solicita en las columnas 1, 2 y 3 de un cartel con el siguiente formato:
46
Acciones de Orientacin y Tutora

1. Acciones 2. Recursos (con lo que se cuenta) 3. Requerimientos (lo que se necesita) 4. Factibilidad
13. Intercambien los carteles con otro equipo, para que evale la factibilidad de sus propuestas. Hagan la evaluacin de las propuestas de otro equipo anotando observaciones que consideren pertinentes, luego de analizar tanto recursos como requerimientos para cada una de las acciones. 14. Regresen los carteles a sus equipos para la evaluacin, ajuste y presentacin final de las propuestas
Proyecto de Vida
La elaboracin de un proyecto de vida es, obviamente, una responsabilidad personal. Cada sujeto debe ser libre de tomar las decisiones que lo coloquen en la posibilidad de ir configurando su existencia en el sentido que considere ms adecuado. Sin embargo, para poder tomar decisiones, para poder estar consciente de la importancia de las mismas y para entender que a pesar de las situaciones imprevistas y los acontecimientos ajenos a la voluntad del sujeto, la vida se puede proyectar en lneas generales para la mejor realizacin de quien la vive, el individuo tiene que crecer como persona, desarrollando su autoconocimiento, autoaceptacin y autovaloracin positiva, aspectos que lo conducen a un nivel adecuado de autoestima.
(30 minutos)
15. En equipo, analicen la diferencia y relacin entre los aspectos base de la autoestima y determinen algunas estrategias que pudiera utilizar el tutor para ayudar a los estudiantes a desarrollar cada uno de esos aspectos. En un documento de trabajo, elaboren un cuadro como el siguiente. Estrategias para fomentar la autoestima
Aspecto Autoconocimiento Autoaceptacin Autovaloracin positiva Estrategias propuestas
47
16. (20 minutos) Realizar de manera individual, el ejercicio de ubicacin de metas.

Actividad grupal: Radar personal Materiales: pliegos de papel bond, marcadores, lpices, plumines, entre otros, para ilustrar sus ideas; masking tape para colocarlos a la vista de los dems participantes del grupo. Objetivo: el tutorando lograr visualizar, paulatinamente, sus propias fortalezas, intereses, metas y obstculos, con el fin de alcanzar un adecuado nivel de conciencia de s mismo y del sentido de sus acciones y actividades personales. Desarrollo de la actividad: se entrega a cada alumno un pliego de papel y se le pide que en el centro del mismo dibuje un crculo, en donde escriba su nombre, la palabra Yo, o algn dibujo que lo represente. Despus, en un crculo ms amplio deben escribir o ilustrar aquello que consideren ms valioso para ellos. Se les pide que abran el dibujo en rayos (como un sol) y que escriban las metas que quieren lograr a futuro, y en el exterior, frente a cada meta, los obstculos que debern vencer para alcanzarlas. De este modo, el esquema final tendr la siguiente organizacin:
Obstculos
META META
META META
YO
Lo ms valioso en mi vida META META

META META
Obstculos
La realizacin de este ejercicio permite que el tutorando se reafirme en lo que tiene a su favor, lo que pretende alcanzar y los obstculos que debe vencer para lograrlo. Esta reflexin lo hace ms consciente de sus propias necesidades y lo lleva a plantear alternativas para cubrirlas. Despus de elaborar el esquema o collage, se invita a los autores del mismo a que lo socialicen con sus compaeros, explicndoles cada una de sus partes; esto permite procesos de identificacin con los otros y la verbalizacin de algunos aspectos recin encontrados en su vida actual. La exposicin ante los dems es voluntaria, y no se deber presionar a nadie para que comparta su trabajo. Al final se les explica el objetivo del
48
ejercicio y se les sugiere que coloquen el esquema en una parte visible de sus habitaciones, para que recuerden sus propias metas e incluso las modifiquen si hubiera necesidad. Lilia Ortega, Manual del tutor universitario, Mxico, UNAM-FES Acatln/PAPIME, 2006, pp.65-66. Nota: Anote en fichas para el coordinador (fichas de color), qu tipo de informacin complementaria sobre este tema necesitara para llevar a cabo su funcin como tutor(a).
Primer grado
Documento de trabajo: estrategias para la formacin integral de la persona. Ficha para el tutor: observaciones sobre la Lnea de la vida.
Segundo grado
Ficha para el tutor: cmo puedo crear una relacin de ayuda? Ficha para el tutor: definicin personal de tutora.
Tercer grado
Cartel: Acciones de Orientacin y Tutora. Documento de trabajo: Estrategias para fomentar la autoestima. Cartel: ejercicio radar personal.
49
8/7/08 5:13:27 AM
Sexta sesin
Plan de Accin Tutorial
El que no quiera responsabilizarse por el mundo, que no eduque. Joan Carles Mlich
Que el colectivo docente: Adquiera los elementos tericos y metodolgicos, para la elaboracin de un Plan de Accin Tutorial (PAT). Integre los conocimientos y productos de las sesiones anteriores. Elabore colegiadamente un PAT institucional, organizado por grados.
Materiales
Paquetes de productos elaborados por mbito y por grado. Hojas blancas. Folders. Plumones. Presentacin: Herramientas para el diseo de un Plan de Accin Tutorial (vase Anexo 7).
Actividades Primera etapa

(30 minutos) El coordinador har la presentacin de la primera parte del material: Caractersticas, proceso de elaboracin y etapas del PAT.
1. (15 minutos) Los participantes se organizarn en tres equipos (o en un mltiplo de tres), para abordar la elaboracin del PAT por grado escolar. 2. (60 minutos) Los diferentes equipos recibirn y organizarn los cuatro paquetes de material producido (uno por cada mbito), a lo largo del Taller y establece-
51
rn los objetivos que se deben alcanzar en cada grado escolar, en cada uno de los mbitos.
Segunda etapa
El coordinador har la presentacin de la segunda parte del material: Programacin y niveles de intervencin del PAT.
(30 minutos)
3. (50 minutos) Los diferentes equipos utilizarn el material producido, para disear estrategias tanto de difusin como de implementacin del PAT. 4. (50 minutos) Los diferentes equipos plantearn una propuesta de programacin por semana, de las actividades tutoriales.
Tercera etapa
El coordinador har la presentacin de la tercera parte del material: Equipo responsable, estrategias de implementacin y seguimiento del PAT.
(30 minutos)
5. (30 minutos) Los diferentes equipos delimitarn las responsabilidades y compromisos dentro del PAT, que ataen a cada miembro de la comunidad escolar.
Cuarta etapa (final)

(30 minutos) El coordinador har la presentacin de la tercera parte del material: Temticas, problemas y posibles soluciones, desde la tutora.
6. (50 minutos) Los diferentes equipos integrarn una propuesta de PAT por grado escolar y la presentarn en plenaria en una versin sinttica. 12. Los participantes del Taller llevarn a cabo una autoevaluacin de su trabajo personal y grupal, durante las sesiones de Taller. Evaluarn: coordinacin, materiales y dinmica del mismo, por medio de un instrumento que se les entregar para tal efecto.
Plan de Accin Tutorial. Plan de Accin Tutorial por grado escolar.
52
Anexo 1
A1. Necesidades no cubiertas
Instrucciones: con base en el modelo de Maslow, seala en la pirmide cules son tus necesidades; escribe en cada nivel qu aspecto no est cubierto.
Pirmide de necesidades de Maslow
Moralidad, creatividad, espontaneidad, falta de prejuicios, aceptacin de hechos, resolucin de problemas
Autorrealizacin
autorreconocimiento, confianza, respeto, exito
Reconocimiento Afliciacin
amistad, afecto, intimidad sexual
Seguridad Fisiologa
seguridad fsica, de empleo, de recursos, moral, familiar, de salud, de propiedad privada
respiracin, alimentacion, descanso, sexo, homeostasis
Fuente: http://images.google.es/imgres?imgurl=http:// zaragozaciudad.net/zemmz/ upload/2007090919593
53
8/7/08 5:13:28 AM
Anexo 2
A2. Inventario de ansiedad durante los exmenes
Nombre: Grupo:
Fecha:
A continuacin se presentan una serie de expresiones que la gente emplea para describirse a s mismos. Lea atentamente cada frase y encierre en un crculo el nmero de la derecha de la frase, que mejor defina cmo se siente usted generalmente. No hay respuestas buenas ni malas. No emplee mucho tiempo en cada frase, pero trate de dar la respuesta que mejor describa cmo se siente usted generalmente.
1 2 Casi nunca Algunas veces 3 4 Frecuentemente Casi siempre 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
Me siento confiado y relajado mientras realizo exmenes. Durante la realizacin de exmenes, me siento inquieto e incmodo. El pensar en las calificaciones me impide rendir bien en los exmenes. Me quedo bloqueado en los exmenes importantes. Durante los exmenes, me pongo a pensar si alguna vez ser capaz de terminar mis estudios. Cuanto ms me esfuerzo en los exmenes, ms confuso me siento. El pensar que lo estoy haciendo mal, me impide concentrarme en los exmenes. Me pongo nervioso cuando estoy realizando un examen importante.
TAI
(Spielberger, 1980).
55
8/7/08 5:13:28 AM
Anexo 3
Identidad y pertenencia
Procesos sociales de definicin individual
La identidad es, por de todo, un dilema. Un dilema entre: La singularidad de uno(a) mismo(a) y la similitud con nuestros congneres. La especialidad de la propia persona y la semejanza con los otros(as), entre las peculiaridades. Nuestra forma de ser o sentir y la homogeneidad del comportamiento. Lo uno y lo mltiple (Lupicinio Iiguez, 2001).
Identidad personal e identidad social

Por oposicin y complementariedad a la identidad personal, se habla comnmente de identidad social. La idea de identidad social remite a la experiencia de lo grupal, del nosotros, remite tambin a los vnculos o como decimos en un lenguaje social ms contemporneo, a las redes. Qu relacin guarda, si hay alguna, la identidad personal y la identidad social?, son la misma o distinta cosa?, refieren experiencias iguales o distintas? (L. Iiguez).
Identidad como construccin

Abordemos la identidad: como una condicin y proceso, a travs de, y en cuyo curso, se logra establecer los lmites y peculiaridades que distinguen e individualizan a las personas; doblemente vinculada a la herencia natural y la experiencia vivencial de cada individuo, nica e irrepetible por su singularidad, y a la herencia histrico-social de la cual todos somos portadores (A. T. Vargas Alfaro). Tajfel (1972) define la identidad social como la conciencia que tenemos las personas de pertenecer a un grupo o categora social, unido a la valoracin de dicha pertenencia (L. Iiguez).
57
Pertenencia social
Implica la inclusin de la personalidad individual en una colectividad hacia la cual se experimenta un sentimiento de lealtad. Esta inclusin se realiza generalmente, mediante la asuncin de algn rol dentro de la colectividad considerada (G. Gimnez, 1997).
Sentido de pertenencia
Sentido de pertenencia, como forma de adscripcin al universo simblico de dicha colectividad; como expresin del grado de significacin y sentido que los cdigos imperantes, los valores, juicios, tareas compartidas y actividades por emprender alcanzan, realmente, para cada sujeto (A. Vargas Alfaro). El sentido de pertenencia, con toda la carga afecto-cognitiva que conlleva, es elemento arraigante y movilizador de la actividad grupal, y lo que es ms importantes, constituye un generador de valencias y cohesin intragrupal (A. Vargas Alfaro). El grado de compromiso individual y colectivo, as como los vnculos afectivos que se consolidan mediante el sentido de pertenencia, son tales, que aun en los casos en que cesa la relacin activa con el medio que lo origina, puede mantenerse la identificacin con sus valores representativos, mientras stos no entren en conflicto con los valores ms raigales de la identidad personal. La duracin de este lazo emotivo es, por tanto, indeterminada, y slo se extingue en la medida en que se transformen y construyan significados que enajenen la identificacin del sujeto con los mismos (A. Vargas Alfaro). Cuando una serie de particularidades comunes a un colectivo, sirven para distinguirlos de los dems, creando premisas para el autorreconocimiento como parte integrante del mismo, los vnculos de interaccin grupal entre los miembros se hacen ms slidos y coherentes, tanto dentro como fuera del contexto de referencia. Se establece pues, una identidad colectiva que traza y norma los mecanismos internos para la accin, conservacin y desarrollo grupal, as como para mediar las relaciones con otros grupos (A. Vargas Alfaro). Esta peculiaridad relativa a la forma de adhesin a los rasgos distintivos de la identidad cultural, es el llamado sentido de pertenencia, que implica una actitud consciente y comprometida afectivamente ante el universo sig-
58
nificativo que singulariza una determinada colectividad, en cuyo seno, el sujeto participa activamente (A. Vargas Alfaro). Cada integrante, entonces, se concientiza como sujeto de estos cdigos intragrupales y se siente portador y representante del universo simblico que recrea como grupo (A. Vargas Alfaro). Los vnculos de pertenencia pueden ser mltiples respecto a una misma persona, de acuerdo con la diversidad de roles e interacciones en que participe a lo largo de su vida. As pues, la familia, las organizaciones sociales, la comunidad, pueden constituir simultneamente, medios a los que un mismo sujeto se sienta pertenecer (A. Vargas Alfaro).
La importancia del lugar

El lugar es esa porcin de espacio en donde se produce la simbiosis de los sentimientos personales con lo simblico y lo colectivo. El concepto de lugar est ligado a la experiencia individual, al sentido de pertenencia, a la localizacin concreta, al mapa mental (Diana Durn, 2004).
Relacin lugar-identidad
Como dijera Milton Santos, el territorio es algo significativo de una extensin apropiada. Tiene exclusividad, lmite e identidad. Una relacin biunvoca entre el hombre y el medio que crea una identidad (Diana Durn).
Escuela e identidad
En una relacin dialctica, tenemos que: el fomento de la pertenencia a travs de la participacin en las tareas y actividades propias de un grupo (como el escolar), promueven el fortalecimiento de la identidad colectiva y por ende, de la definicin de la identidad personal (Lilia Ortega, 2007). Si la educacin se orienta no slo hacia la instruccin alrededor de los saberes escolares, sino tambin hacia la construccin de s mismos de los estudiantes, el alumno podr percibir la escuela como un lugar donde: No me pierdo entre los otros, me encuentro, me defino a m mismo y me realizo en la constitucin de un nosotros (Lilia Ortega). Pues bien, esta pluralidad de pertenencias, lejos de eclipsar la identidad personal, es precisamente la que la define y constituye. Ms an, segn G. Simmel, debe postularse una correlacin positiva entre el desarrollo de la
59
identidad del individuo y la amplitud de sus crculos de pertenencia (Pollini, 1987, p. 33). Es decir, cuanto ms amplios son los crculos sociales de los que se es miembro, tanto ms se refuerza y se refina la identidad personal (G. Gimnez).
Polaridad del proceso

Autorreconocimiento (capacidad del actor de afirmar la propia continuidad y permanencia, y de hacerlas reconocer por otros). Heterorreconocimiento (reconocimiento de las diferencias personales por los otros) (G. Gimnez).
Fuentes bibliogrficas
DURN, Diana (2004), El concepto de lugar en la enseanza, Fundacin Educambiente,
http:/ /www.conama.cl/educacionambiental/1142/fo-article-30239.pdf GIMNEZ, Gilberto (1997), Para una teora de las identidades sociales, en revistas Frontera Norte, vol. 9, nm. 18. IGUEZ, Lupicinio (2001), Identidad: de lo personal a lo social. Un recorrido conceptual, en E. Crespo (ed.) La constitucin social de la subjetividad, Madrid, Catarata. pp. 209-225. ORTEGA, Lilia (2007), Apuntes para el tutor, documento de trabajo, UNAM-FES Acatln. VARGAS Alfaro, Ana Tania (1997), Identidad y sentido de pertenencia. Una mirada desde la cotidianeidad, Centro Prov. de Cultura Comunitaria, La Habana., http:/ /www.crim.unam.mx/Cultura/ponencias/1CultDesa/CDIDE02.htm
60
Anexo 4
Tutoria grupal
Sugerencias de actividades para integrar un portafolio personal Mtra. Lilia B. Ortega Villalobos (2008) Tipos de portafolio*
Pertenencia (muy flexible). Es una coleccin personalizada, individual. Apoya la reflexin sobre el aprendizaje. Retroinformacin (semiestructurado). Es una coleccin determinada por alumno-maestro. Su propsito es identificar el nivel de aprendizaje. Rendicin de cuentas (altamente estructurado). Coleccin determinada por alumno-maestro-escuela. Su funcin es evaluar el desempeo y el programa.
*Wolf y Siu-Runyan (1996), visto en Nora H. Martnez., Convirtiendo el portafolio en una herramienta de evaluacin accesible, Segundo Congreso de Evaluacin UANL, 2008.
Actividades de encuadre y ruptura de hielo

Presentacin del espacio de Orientacin y Tutora, y su forma de trabajo. Propsitos de la tutora . Objetivos de la tutora grupal. Objetivos de la tutora individual. Crculo(s) mgico(s). Chismorreo (comentario breve en pares rotativos, con respuestas a preguntas generales de ndole personal).
61
Expectativas
Actividad: escrita personal: para qu estudias la secundaria? Actividad: reflexin y reporte sobre esperanzas y temores. Plenaria: socializacin de los productos: Esperanzas y Temores.
Identidad escolar
Lluvia de ideas: qu sabes de tu escuela? Anlisis y formulacin de preguntas (en equipos) de diferentes informaciones sobre la escuela, que resulten de inters para los participantes. Cuestionamiento al grupo sobre lo que han podido investigar y conocer de su escuela. Comentarios personales (participacin voluntaria). Informacin sobre servicios, instancias de apoyo y trmites necesarios para tener acceso. Plenaria: socializacin sobre las conclusiones respecto a la importancia social de la escuela secundaria. Actividad: contestar un cuestionario para obtener un perfil personal de los alumnos (actitudes).
Crecimiento, madurez y desarrollo humano

Reflexin en equipos, sobre la relacin entre crecimiento, madurez y desarrollo humano. Relacionar el desarrollo humano con la educacin. Explicacin de la Pirmide Maslow.
Desarrollo humano
Reflexin sobre las necesidades personales no cubiertas. Actividad: elaboracin de una pirmide personal, en la que se expresen esas necesidades.
62
Reflexin de la vida como proceso. Actividad: elaboracin de una Lnea de la Vida, en la cual se ubiquen cronolgicamente: sucesos importantes, crisis, logros, traumas, disyuntivas, decisiones trascendentes
Identidad grupal
Reflexin colectiva sobre la integracin del grupo: problemas, comunicacin, organizacin, acuerdos, acciones. A quin(es) no conoces todava? Dinmicas para mejorar la comunicacin grupal.
Identidad personal/asertividad
Tcnicas ldicas para interior. Registro visual de la participacin individual, existencia de grupsculos, niveles de frustracin, exclusin-inclusin. Actividad: responder cuestionario sobre asertividad. Picnic grupal al aire libre: organizacin previa de traje (por cooperacin). Tcnicas ldicas para exterior. Registro visual de la participacin individual, existencia de grupsculos, niveles de frustracin, exclusin-inclusin.
Integracin grupal
Presentacin sobre los distintos niveles de confianza en las relaciones humanas. Reflexin individual sobre lo planteado y las dinmicas de los grupos escolares a los que se ha pertenecido. Actividad: responder cuestionario sobre las relaciones personales, evaluando los distintos niveles de confianza. Organizacin de equipos, con base en los resultados de las tres ltimas sesiones (integrar a los distantes). Concurso El arca de No: presentacin de los animales fantsticos creados. Votacin del grupo para nombrar ganador.
63
Administracin del tiempo

Pelcula: Hechizo del tiempo (o cualquiera que favorezca la reflexin sobre el asunto). Respuesta en equipo, a cuestionar sobre concepcin y valoracin del tiempo. Plenaria: respuesta a cada una de las preguntas, por dos o tres quipos. Actividad: horario personal de actividades. Sealamiento de las horas, fuera de clases, dedicadas al estudio. Se puede utilizar un formato base.
Proyecto de Vida
Reflexin colectiva de la vida como proceso en el tiempo. Actividad: elaboracin de un esquema Radar personal: puntos fuertes (lo ms valioso con lo que cuento), metas y obstculos.
Entrevista individual
Actividad: resolver cuestionario sobre situacin personal y familiar, para integrar expediente personal. Actividad: entrevista en tutora individual, para integrar todas las actividades (10) desarrolladas durantes el ao escolar (se puede planear una revisin por semestre), para lograr una visin y prospectiva de s mismo apoyada por el tutor.
Celebracin
Organizacin colectiva de una fiesta de fin de cursos, para convivir como grupo (posada o fiesta prevacacional).
64
Anexo 5
Competencias para la vida
Habilidades bsicas y estrategias de aprendizaje

Plan de Estudios 2006 Competencias para la vida:
En todo el mundo, cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres, para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico (p. 10). En este contexto es necesaria una educacin bsicas que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir, en una sociedad cada vez ms compleja (p. 10). Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes) (p. 11). Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos, son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser (p. 11). Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimientos o habilidades no significa ser competente: se puede conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se puede enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales (p. 11).
Las habilidades bsicas

Las habilidades bsicas son entonces componentes importantes que permiten avanzar hacia el logro de las competencias para la vida, que se plantea la Educacin Bsica. Tipos de habilidades bsicas: Emocionales. Cognoscitivas. Sociales.
65
Habilidades emocionales bsicas

a) Habilidad para identificar y denominar las propias emociones. b) Habilidad para manifestar los sentimientos por la va oral y/o por otras vas, tales como el dibujo, el modelado, la expresin corporal y tonal, el juego, etctera. c) Habilidad para evaluar la intensidad de las emociones; es decir, para darse cuenta si lo que se siente es leve o promedio o fuerte. d) Habilidad para moderar la intensidad de las emociones mediante la identificacin, la caracterizacin y la relacin de las mismas con escalas de valores o con normativas personales o sociales. Dicho de otro modo, habilidad para establecer control consciente sobre las manifestaciones emocionales. e) Habilidad para diferir las satisfacciones de los impulsos o deseos. Es muy primario tratar de obtener de inmediato y sin esfuerzo, lo que consideramos apetecible: dinero, elogios, golosinas, aceptacin, etctera. f) Habilidad para disfrutar de las mltiples manifestaciones agradables de la vida, desde las ofrecidas por la naturaleza, hasta las derivadas de la compaa humana, del trabajo interesante o de las actividades recreativas. g) Habilidad para serenarse y poder abordar a personas o enfrentar situaciones difciles con la mayor objetividad posible. h) Habilidad para darse cuenta de las emociones de los dems. Dicha comprensin debe llegar hasta la empata; es decir, hasta la habilidad para ponerse emocionalmente en la situacin de los otros. i) Habilidad para lograr autoestima objetiva. Ello implica el reconocimiento de posibilidades y limitaciones, sin minusvaloraciones que faciliten la depresin, ni narcisismos que conduzcan a la altanera o la simulacin
Que desarrollan:
Autoconocimiento. Autocontrol. Autorregulacin. Empata. Autonoma. Autoestima.
66
Habilidades cognoscitivas
a) Habilidad para manejar en dilogo interior todo tipo de problemas y preocupaciones. Este dilogo interior constituye la base de la reflexin. sta, en efecto, se desarrolla configurando ideas principalmente con palabras, aunque puede incluir tambin imgenes. La accin reflexiva es menos costosa que la accin directa, porque los errores de pensamiento pueden ser corregidos al descubrir su falsedad; en cambio, las acciones errneas sobre la realidad pueden requerir esfuerzos muy grandes para ser modificadas, o a veces ya no pueden corregirse. Una de las principales ventajas del hombre sobre las dems especies es que puede seleccionar acciones en el pensamiento, antes de realizarlas. b) Habilidad para resolver problemas metdicamente, desde cotidianos y simples, hasta inesperados y complejos. Ello implica tres habilidades subordinadas: localizar causalidades, estudiar y disear alternativas de solucin y toma de decisiones. Los problemas pueden ser tericos o prcticos y darse en la vida cotidiana o en los estudios acadmicos en general. Cuando se trata de problemas tericos, la habilidad para resolver problemas se caracteriza como habilidades de estudio. c) Habilidad para mejorar con finura el idioma materno. El pensamiento se manifiesta en palabras, por lo que el dominio lingstico constituye habilidad bsica de la inteligencia cognoscitiva. La habilidad de manejo del idioma tiene cuatro vertientes: comprensin de lo que se escucha; compresin de lo que se lee; redaccin capaz de transmitir lo que se desea expresar y manifestacin hablada del pensamiento.
Que desarrollan
Pensamiento abstracto. Planteamiento de hiptesis. Expresin de las ideas.
Habilidades sociales
a) Habilidad para reconocer caractersticas y comportamientos de los grupos sociales en que se vive y que actan de diversas maneras sobre las personas, adolescentes o adultos, y sobre su entorno. b) Habilidad para reconocer cdigos no escritos de los grupos en los que el adolescente se mueve. Este tipo de cdigos se manifiesta ya de manera clara en las peas o grupos de amigos de la escuela primaria o secundaria.
67
c) Habilidad para jerarquizar comportamientos y poder diferenciar los positivos y sanos, de los destructivos o patolgicos; esta habilidad implica la aceptacin de amistades positivas y el rechazo de grupos o personas negativos.
Que desarrollan
Sociabilidad. Pertenencia. Intersubjetividad.
Importancia de las habilidades bsicas

La integracin de las habilidades bsicas es fundamental durante la adolescencia, pues ello es la mejor preparacin para una adultez satisfactoria y fecunda. Por otro lado, dichas habilidades resultan una base importante para la conformacin de estrategias de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje
Estrategia. Procedimiento abierto que presenta el objetivo a lograr y establece elementos principales a tomar en cuenta, sin determinar su ordenamiento previamente. Procedimientos que ayudan al ESTUDIANTE a APRENDER de manera significativa y autnoma, los diferentes contenidos curriculares. Acciones conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Procesos de toma de decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo, dependiendo de la situacin educativa en la que se produce la accin.
Relacin habilidades bsicas-estrategias de aprendizaje

Como se puede ver, los alumnos solamente podrn lograr la capacidad de establecer sus propias estrategias de aprendizaje si cuentan con una serie de habilidades bsicas, tales como.
68
Autoconocimiento. Autonoma. Planteamiento de hiptesis.
Autorregulacin. Pensamiento abstracto. Expresin de las ideas.
Las cuales, al trabajar en grupo, pueden verse favorecidas por las habilidades emocionales de: Sociabilidad. Pertenencia. Intersubjetividad.
Ortega Villalobos, L. (2005), Estrategias de aprendizaje, Materiales del curso Aprende
a Aprender, Pedagoga/UNAM-FES Acatln. I. (2004), El adolescente, Mxico, Grnika, pp. 475-478. SEP (2006), Plan de Estudios. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico.
Robles Garibay,
69
8/7/08 5:13:28 AM
Anexo 6
La comunicacin en el aula y su impacto en la conformacin del grupo
Seres de comunicacin
Los educadores somos seres de comunicacin [] Quienes hemos elegido la educacin hemos elegido como base de nuestra actividad, una educacin humana, una relacin con el otro (D. Prieto, 1999). Ninguna [otra] profesin tan impregnada por lo comunicacional [] lo peor que le puede ocurrir a un educador es tener problemas de comunicacin, no soportar la relacin con el otro, considerar su tarea cotidiana como un castigo debido a esa necesidad permanente de interactuar, de exponerse a las miradas, las voces y los gestos de diez, cincuenta, cien seres que van a l para relacionarse (D. Prieto, 1999).
Educacin con sentido

En educacin caracterizamos como con sentido todo lo que sostiene a un ser humano en su crecimiento [] todo lo que enriquece la promocin y el acompaamiento del aprendizaje, todo lo que enriquece la gestin educativa para cumplir con sus funciones (D. Prieto, 1999).
Sentido de la comunicacin
Comunicar es: Ejercer la calidad de ser humano. Interactuar. Gozar. Afirmarse en el propio ser. Abrirse al mundo. Expresarse. Relacionarse. Proyectarse. Sentirse y sentir a los dems. Apropiarse de uno mismo.
Relacin comunicativa
No se puede aprender de alguien en quien no se cree. No se puede ensear a alguien en quien no se cree.
71
Con base en esta perspectiva comunicacional: todo aprendizaje es un interaprendizaje y, como deca Paulo Freire: Nadie aprende solo, nadie ensea a nadie, todos aprendemos y enseamos mediatizados por el medio.
Comunicacin en el aula
Por lo tanto el medio, el ambiente o el clima que promovamos en el aula permitirn en mayor o en menor grado el logro de adecuados procesos de comunicacin que incidan en el aprendizaje.
Interaccin en el aula
Comunicar es comunicarse con alguien. La comunicacin, entre ms horizontal, resulta ms enriquecedora para los sujetos. Por ello hay que fomentar la comunicacin y la interaccin entre alumnos. Existen muchos mensajes que se reciben mejor cuando es un compaero quien lo emite, adems de que todos tienen algo que aportar a la tarea grupal, y en un ambiente no amenazante podrn hacerlo.
Relaciones en el aula
No puedo vivir en el mundo sin relacionarme. La comunicacin es antes que todo una relacin, por ello al fomentar la comunicacin horizontal, estamos promoviendo la interrelacin entre los alumnos, la cual si como seres humanos siempre es necesaria, en la etapa de la adolescencia es imprescindible, para la conformacin de su identidad individual y colectiva. Desde luego la pertenencia a un grupo se basa en la comunicacin con l.
Disfrutar el aula
El goce en la comunicacin nos permite encontrar placer en lo que hacemos. El placer de saber, el placer de hacer, el placer de ser y de convivir. La comunicacin grupal permite que estas potencialidades de la educacin se concreten en el quehacer diario, cuando creamos un clima cada vez ms humano como marco de la accin educativa.
Proyectarse en el aula
Ir ms all de nosotros mismos, extender nuestro ser hacia donde otros seres se comunican.
72
El descentramiento, la accin solidaria, la trascendencia de nuestras acciones cotidianas se llevan a cabo cuando logramos proyectarnos en nuestros espacios de vida.
Autoafirmacin en el aula
El miembro de un verdadero grupo est y es en l. No es annimo, no es prescindible, ni serial, forma parte del grupo y ayuda a conformarlo tal como es, por lo cual se afirma su carcter de participante y se autoafirma como persona.
Sentir a los otros en el aula

La educacin debe ser de las ms humanas acciones humanas. La educacin no es slo un encuentro con el saber socialmente valorado, sino tambin con los otros seres con los cuales aprendemos y hacemos nuevo saber y cultura. Para ello es importante sentir-nos.
El aula como ventana al mundo

Comunicar es abrirse al mundo. Desde nuestro ser, nuestra piel, nuestra historia, nuestro corazn, nuestro saber, nuestra memoria, nuestros miedos, nuestras certidumbres (D. Prieto, 1999). En esta sociedad mundializada, la apertura es la primera transformacin.
El aula como espacio de apropiacin

Apropiarse de uno mismo significa ser dueo de las propias posibilidades. El trabajo en el aula, por lo tanto, debe ser promotor del desarrollo de las potencialidades de cada uno de sus participantes, creando conciencia en ellos de que las nuevas competencias mejoran sus propias posibilidades tanto en el quehacer presente como en el futuro.
La voluntad del aprendizaje

Slo ser posible [lograrla] si existe una rica comunicacin, si se trabaja en red, si estn abiertos los canales para romper la monodisciplina y
73
el aislamiento, si se respira un clima de libertad y de confianza (D. Prieto, 1999).
Para comunicarse
Existen muchas tcnicas para incrementar o mejorar la comunicacin de un grupo, sin embargo lo ms importante es tener conciencia de para qu se llevan a cabo y cmo lograr mejores niveles de comunicacin. La aplicacin de una tcnica por s misma no asegura un ambiente propicio para el aprendizaje.
Algunas sugerencias Aprender a escuchar

La trada. Se sensibiliza sobre uno de los aspectos importantes de la comunicacin y es el saber escuchar. Diferenciar entre or y escuchar. La escucha implica la atencin del sentido externo de la mente y el corazn. Tiempo: 30 minutos. Material: ninguno. Desarrollo: se divide el grupo en tres equipos. Se nombran, uno A, otro B y el tercero C. Y se colocan en tringulo, de manera que los tres se vean de frente. Se propone un tema que ellos expondrn. Puede ser informacin sobre m mismo, con los aspectos: algo que apreciaba mucho, algo que me cost mucho trabajo adquirir, un regalo que agradec mucho, lo que pienso del mundo, algo que siempre he deseado hacer, etctera. Tambin informacin sobre lo que hago, dominio y autoridad: algo que hago muy bien, algo que me cost mucho trabajo dominar, una decisin muy difcil que tom, cuando tuve que resistir a la presin del grupo de hacer algo qu hago cuando me ceden el mando del grupo, etctera. Asimismo, informacin sobre mi interaccin social: cmo hago para entrar a los grupos que me interesan, cmo hago para hablar con gente que desconozco, cmo aprend a hablar en pblico, cmo ayudo a mis amigos, etctera. Elegido el tema, A se lo platica a B y C slo escucha. Luego B, repite a A lo que le cont. C solamente observa. Posteriormente C dice a B lo que le hizo falta o lo que agreg de lo que A le dijo.
74
Pueden cambiarse los papeles segn el tiempo que se tenga. Se evala el ejercicio en el sentido de lo que ellos sintieron con esta tcnica y recuperar para qu sirve escuchar segn su experiencia (D. Fragoso Franco, 2006).
Comunicndonos mejor
Comunicacin en tres momentos. Sensibilizar hacia la comunicacin y la importancia de manifestarnos y expresarnos totalmente. Tiempo: 30 minutos. Material: ninguno. Desarrollo: primero se ordena al grupo en dos filas, ya sea de pie o sentados. Se colocan uno detrs del otro. El primer ejercicio es practicar la comunicacin pero de espaldas. Se plantea el tema a desarrollar, y las parejas de espaldas platican, sin voltear a verse, ni siquiera voltear un poco la cabeza. Dejar unos cuantos minutos. El segundo ejercicio consiste en que se volteen y queden de frente. Van a seguir platicando sobre el mismo tema. Y sobre lo que sintieron al platicar de espaldas. El tercer ejercicio es platicar con la mirada. As de frente, en silencio van a expresar lo que sienten y lo que son; el otro, mirndolos tambin, captar lo que su compaero expresa. Es importante hacer sensibilizacin de la importancia de mirarse y verse. De lo difcil que es en nuestra sociedad mirarse de frente. Seguramente al hacer el ejercicio, los participantes reirn y se pondrn nerviosos. Luego pasa. Esto hay que hacerlo durante un minuto o dos. Luego se invierten los papeles. Al final, evaluamos el ejercicio expresando lo que sentimos en cada parte del mismo y qu aprendimos para que nuestra comunicacin sea efectiva (D. Fragoso Franco, 2006).
Vamos a profundizar
Crculos concntricos. Tiempo: 30 a 40 minutos.
75
Material: ninguno. Local: espacioso para formar los crculos. Desarrollo: se forman dos crculos concntricos, de manera que el crculo interno mire hacia fuera y el externo hacia adentro. Cada persona est siempre cara a cara con alguien. Ambos crculos tienen el mismo nmero de personas. El coordinador indica que cuando diga paso a la derecha, los del crculo externo darn el paso para cambiar de lugar. Se dar de uno a dos minutos por persona, para que platique lo que el coordinador solicite. Lo importante es que los crculos no sean tan grandes de manera que todos alcancen a platicar con todos. (Algunas sugerencias para platicar son: gustos, preferencias, deseos, personas de su familia, metas en la vida, etctera.) En el grupo general se hace una retroalimentacin de cmo se sintieron, de qu ms les impact de los compaeros y en qu nos ayuda est tcnica, para el proceso de confianza (D. Fragoso Franco, 2006).
Fragoso Franco,
David (2006), La comunicacin en el proceso de la tutora, en Manual del tutor universitario, Mxico, UNAM/PAPIME/FES Acatln/Pedagoga. Prieto Castillo, Daniel (1999), La comunicacin en la educacin, Argentina, Ediciones CICCUS La Cruja.
76
Anexo 7
Herramientas para el diseo de un Plan de Accin Tutorial (PAT)
Tutora: accin institucional

Una vez establecida la tutora como una accin institucional, las escuelas tienen el compromiso de asegurar que su implementacin se haga de manera cada vez ms sistemtica, con la finalidad de que pueda alcanzar los propsitos por la que se le reconoci como necesaria.
Fundacin educativa
La tutora tiene una funcin educativa cuya capacidad formativa complementa y apoya el trabajo de los otros profesores, el del equipo de asistencia educativa, y el de los directivos de la institucin escolar.
La importancia de un plan comn

Uno de los principios de la Reforma de la Educacin Secundaria marca la necesidad de mejorar la calidad del trabajo y de las condiciones de la escuela, mediante la conformacin en cada plantel, de una comunidad de aprendizaje; para ello es indispensable que los miembros de dicha comunidad se apropien de este propsito y se organicen alrededor de un plan comn.
Informacin compartida
La elaboracin de un plan comn implica el flujo y manejo de informacin til, para la toma de decisiones y la implementacin de acciones de mejora. La tutora como espacio de atencin directa a los problemas y necesidades de los alumnos, tiene la responsabilidad de obtener, sistematizar y socializar la informacin que resulte relevante para el centro escolar.
Orientacin y tutora en la escuela secundaria

Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes (p.5). Tal informacin ser una referencia comn para los docentes de todas las asignaturas; apoyndose en ella habrn de desarrollar actividades que,
77
en el interior de una escuela, contribuyan a facilitar la integracin de los alumnos a la dinmica escolar; determinar los mecanismos que les permiten apoyar su trabajo en cualquiera de las asignaturas, y considerar la escuela secundaria como un espacio para el desarrollo personal.
Plan de Accin Tutorial (PAT)

El PAT es una propuesta sistematizada de la accin tutorial, que se desea llevar a cabo en el centro a lo largo de un curso escolar. En l se asumen los principios y acciones educativas que se recogen en el Proyecto Educativo del Centro y se elaboran las lneas comunes de actuacin que han de guiar la accin tutorial de todo el profesorado y que estarn presentes en el conjunto de las tutoras (Xus Martn et al., pp. 56-57).
Primera parte Caractersticas, proceso de elaboracin y etapas de PAT

Caractersticas del PAT. 1. Contextualizado. Es un documento que se refiere a un centro concreto y que debe responder a las caractersticas de sus alumnos y de su profesorado. 2. Viable. Debe recoger con claridad los objetivos que quiere conseguir. stos han de ser factibles en la situacin concreta en la que se encuentra el centro. 3. Consensuado. Es elaborado por el equipo de tutores, pero se acuerda con el resto del profesorado; de manera que todos los profesores y profesoras que intervienen en un grupo-clase hayan acordado el contenido del PAT.
[Es importante sealar que Orientacin y Tutora debe trabajar coordinadamente con los servicios de Orientacin Educativa, para la elaboracin e implementacin del PAT.]
4. Global. Debe contemplar los diferentes sectores de la comunidad educativa: alumnos, familias y equipo educativo. 5. Flexible. Debe permanecer abierto a los cambios y modificaciones que a lo largo del curso se consideren oportunos. Tambin debe incluir propuestas de revisin y evaluacin que permitan su mejora. Etapas de elaboracin del PAT. I. Detectar necesidades.
78
Recoger informacin sobre las caractersticas del alumnado y del centro. II. Formular objetivos. Priorizar necesidades y formular los objetivos que se desea alcanzar. III. Programar actividades Programar acciones concretas a llevar a cabo con los alumnos, las familias y el centro en general. Temporalizar las propuestas de actividades. Definir qu personas asumirn las diferentes actividades programadas. IV. Difundir y aprobar la propuesta. Dar a conocer el PAT entre los profesores e introducir las correcciones y aportaciones que sean necesarias. V. Implementar las actividades. Poner en marcha cada uno de los apartados del Plan de Accin Tutorial. VI. Evaluar los resultados. Revisar peridicamente cada uno de los momentos de la concepcin y despliegue del PAT. Herramientas para el diseo de un Plan de Accin Tutorial. Programacin y niveles de intervencin del PAT. Boceto de Programacin
Necesidades Alumno individual Grupo-clase Familias Centro Equipo educativo Agentes externos Objetivos Actividades
79
Niveles de intervencin*
El PAT es un proyecto de trabajo colectivo que quiere dar respuesta a la accin tutorial de forma amplia y global, superando as la idea reduccionista de una intervencin limitada a las sesiones de tutora llevadas a cabo por los tutores y tutoras, en sus respectivas clases. Parea evitar esta centralizacin en la clase de tutora, en el PAT se proponen una serie de niveles* de intervencin que deben acoger propuestas concretas y viables.
[*Utilizamos el concepto de niveles de intervencin (aunque el autor habla de mbitos), pues en el plan de estudios los mbitos se refieren a las dimensiones o aspectos abordados por la tutora.]
Alumno individual. Grupo-clase. Familias. Equipo educativo. Agentes externos.
Alumno individual
Tiene como finalidad conseguir el desarrollo integral de cada uno de los estudiantes. En l se incluyen diferentes tipos de recursos: intervenciones dirigidas a obtener informacin de la situacin de cada alumno en el grupo, actividades que pretenden potenciar actitudes participativas, ejercicios y metodologas para ayudar a desarrollar capacidades individuales, dinmicas para favorecer la autoestima, entre otras.
Grupo-clase
La accin tutorial debe contemplar la accin especfica en cada grupoclase. El objetivo de las propuestas que se hacen en este mbito es doble. Por un lado, se pretende reforzar los vnculos entre los diferentes miembros del grupo y, por otro, se quiere aprovechar las dinmicas grupales por su probada eficacia, para favorecer el desarrollo individual.
Grupo-clase/Ncleos de actividad
Actividades para recoger informacin sobre el grupo y las relaciones que en l se establecen.
80
Actividades orientadas a la organizacin y funcionamiento de la clase. Actividades para la mejora de los hbitos de estudio. Actividades sobre los contenidos que se tratarn en las sesiones de tutora.
Familias
Disear actividades concretas que permitan establecer vnculos entre los educadores y las familias, y que favorezcan la implicacin y participacin de stas en la vida del centro. Intercambiar informacin, compartir la responsabilidad en la educacin y establecer una relacin cordial entre padres y profesores, son ejes bsicos en torno a los cuales girarn las propuestas de intervencin.
El centro
La intervencin tutorial en este nivel se dirige al centro como totalidad, y su finalidad es favorecer la vida asociativa en el seno de la institucin y la relacin entre todos los miembros de la comunidad.
[Es pertinente recordar que si se busca conformar comunidades de aprendizaje, todos los involucrados debern conocer ese propsito y trabajar por l.]
El equipo educativo
Establecer un sistema de reuniones en distintos niveles, que favorezca el trabajo en equipo y garantice la comunicacin entre el equipo de tutores y el resto del profesorado, es un elemento esencial a considerar.
[Es importante sealar que as como el tutor de grupo es indispensable para una cercana permanente con los alumnos, el orientador educativo es pieza fundamental del equipo por su formacin especializada.]
Agentes externos al centro

Es necesario incluir en el PAT las relaciones que, para su correcto desarrollo, se debern establecer con agentes e instituciones externas al centro. Conocer los servicios y recursos de la localidad donde se ubica el instituto y mantener relacin con sus responsables, puede facilitar el uso correcto y eficaz de esas posibilidades de apoyo.
81
Herramientas para el diseo de un Plan de Accin Tutorial

Equipo responsable, estrategias de implementacin y seguimiento del PAT Programacin A
Necesidades Alumno individual Objetivos Actividades Actividad 1.1 Actividad 1.2 Actividad 1.3 Actividad 2.1 Actividad 2.2 Actividad 2.3 Actividad 3.1 Actividad 3.2 Actividad 3.3 Actividad 4.1 Actividad 4.2 Actividad 4.3 Actividad 5.1 Actividad 5.2 Actividad 5.3 Actividad 6.1 Actividad 6.2 Actividad 6.3
Grupo-clase
Familias
Centro
Equipo educativo
Agentes externos
Programacin B
Equipo responsable Actividad 1.1 Actividad 1.2 Actividad 1.3 Actividad 2.1 Actividad 2.2 Actividad 2.3 Actividad 3.1 Actividad 3.2 Actividad 3.3 Actividad 4.1 Actividad 4.2 Actividad 4.3 Estrategias de implementacin Mecanismos de seguimiento
82
Actividad 5.1 Actividad 5.2 Actividad 5.3 Actividad 6.1 Actividad 6.2 Actividad 6.3
Descripcin de los apartados

Es conveniente que adems de los cuadros de programacin, se elabore un documento descriptivo en el cual se argumenten las caractersticas de cada uno de los aspectos programados, con la finalidad de que este documento sirva como base para la implementacin colectiva sin que sta tenga errores de interpretacin.
Herramientas para el diseo de un Plan de Accin Tutorial

Temticas, problemas y alternativas de solucin, desde la tutora.
Contenidos
A lo largo de este Taller se han analizado diversos aspectos y problemas que influyen en el desarrollo de los adolescentes de manera general. Para la seleccin de los contenidos temticos que se abordarn en las sesiones y las acciones de tutora, ser importante tomar en cuenta la opinin tanto de los otros profesores como de los alumnos mismos.
Temticas y problemas
Es necesario anticipar alguna tcnica o instrumento para recolectar informacin de los alumnos y profesores con ese propsito, el cual podra ser algn tipo de entrevista grupal o bien la aplicacin de cuestionarios.
Alternativas de solucin
Una vez realizado el diagnstico y con una propuesta base como la elaborada durante este Taller , ser necesario reunirse con todo el equipo educativo para consensuar el PAT antes de su implementacin, as como asignar responsables tanto de la implementacin como del seguimiento. Es conveniente que se determine cul ser la mejor estrategia para llevar a cabo esa reunin y la posterior difusin del PAT.
83
(2006), Plan de Estudios. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico. SEP (2006), La Orientacin y la Tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes, Mxico. Xus Martn et al. (2003), Tutora. Tcnicas, recursos y actividades, Madrid, Alianza Editorial.
SEP
84
Sugerencias bibliogrficas
Ibez, Alejandro (2004), Aprender jugando 1, Mxico, Limusa Noriega Editores. (2004) Aprender jugando 2, Mxico, Limusa Noriega Editores. (2004) Aprender jugando 3, Mxico, Limusa Noriega Editores. ALONSO, A. Jos Ma. (2004), La educacin en valores en la institucin escolar, Mxico, Plaza y Valds editores/Universidad La Salle. ARGUDN, Yolanda y Mara Luna (2005), Aprende a pensar escribiendo bien, Mxico, Trillas. BEAUCHAMP, A. (1977), Cmo animar un grupo, Espaa, Sal Terrae Santander. BISQUERRA Alzina, Rafael (2000), Educacin emocional y bienestar, Barcelona, CISS/ Praxis. BOGGINO, Norberto (2003), Cmo elaborar mapas conceptuales, Argentina, Homo Sapiens Ediciones. (2004), El constructivismo entra al aula, Argentina, Homo Sapiens. BONALS, Joan (2000), El trabajo en pequeos grupos en el aula, Espaa, Gra. BOUCH Peris, J. Henri (2003), Educar para un nuevo espacio humano, Madrid, Dykinson. BROWN, William F. (2003), Gua de estudio efectivo, Mxico, Trillas. BROWN, W.F. y Holtzman W.H. (2002), Gua para la supervivencia del estudiante, Mxico, Trillas. BUCAY, Jorge (2005), Cuentos para pensar, 2 ed., Mxico, Ocano. CARDENAL Hernez, Violeta (1999), El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la madurez persona, Espaa, Aljibe. CARRILLO Lpez, R. (2003), Cmo desarrollar la inteligencia motivacional, Mxico, PaxMxico. CASTAEDA, Juan (2004), Habilidades acadmicas, Mxico, McGraw Hill. CASTRO, Ma. Elena et al. (2005), ntrale a las protecciones, Mxico, Pax-Mxico. CZARES, Ma. Yolanda (2004), Habilidades para desarrollar la autodireccin en la afectividad, Mxico, McGraw Hill. CEMBRANOS, F y J.A. Medina (2003), Grupos inteligentes. Teora y prctica del trabajo en equipo, Espaa, Editorial Popular. CHEHAYBAR y Kuri, E. (2002), Tcnicas para el aprendizaje grupal, Mxico, Plaza y Valds/CESU-UNAM. De la PARRA, E. y Ma. del C. Madero (2004), La fascinante tcnica de los esquemas mentales, Mxico, Panorama Editorial. DELVAL, Juan (2001), Aprender en la vida y en la escuela, Madrid, Morata. FERREIRO, R. y M. Caldern (2005), El ABC del aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo para ensear y aprender, Mxico, Trillas. FURTER, Pierre (1996), Educacin y vida, Argentina, Magisterio. GANDULFO de Granato, Ma. A. et al., (2004) El juego en el proceso de aprendizaje, Buenos Aires, Stella/La Cruja. GARINA Sordo, Ana Ma. (1999) El autoconcepto en el aula, Espaa, Edebe. GUZMN, R. y Ma. de J. Osorio (2005), Carpeta de orientacin educativa, t. 3, Mxico, Edere.
ACEVEDO
85
HOYOS, G. y M. Martnez (coords.) (2004), Qu significa educar en valores hoy?, Espa-
a, Octaedro (Educacin en Valores). KAIL, Robert y John Cavanaugh (2006), Desarrollo humano: una perspectiva del ciclo vital, Mxico, Thomson. KAUFMAN, G., L. Raphael y P. Espeland (2005), Cmo ensear autoestima, Mxico, Pax-Mxico. KRISTAN, Pamela (2005), El espritu de organizarse, Espaa, Descle de Brouwer. LERNER, La (2003), Del automaltrato a la autoestima, Argentina. MALDONADO T., Alma (2001), Aprendizaje y comunicacin: como aprendemos?, Mxico, Prentice Hall. MICHEL, Guillermo (2004), Aprender a aprender. Gua de autoeducacin, Mxico, Trillas. MARCUSCHARMER, Eva (2005), Orientacin educativa, Mxico, McGraw Hill. MARTN HERNNDEZ, Estudita C. (s/f), Cmo mejorar la autoestima de los alumnos?, Espaa, CEPE, MORIN, Edgar (2001), Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Mxico, Correo de la UNESCO. ONETTO, Fernando (2004), Climas educativos y pronsticos de violencia: condiciones institucionales de la convivencia escolar, Argentina, Ediciones Novedades Educativas. PERKINS, David (2003), La escuela inteligente, Barcelona, Gedisa. PIMIENTA, Julio (2005), Constructivismo: estrategias para aprender a aprender, Mxico, Pearson/Prentice Hall. PRIETO Castillo, Daniel (1999), La comunicacin en la educacin, Argentina, Ediciones Ciccus/La Cruja. PUIG Rovira, J.M. (2003), Prcticas morales, Espaa, Paids. QUINTERO Mrquez, Lisbeth (2003), Hbitos de estudio, Mxico, Trillas. RAMREZ, J. y L. Gago (1995), Gua prctica del profesor-tutor, en educacin primaria y secundaria, Madrid, Narcea. RODRGUEZ Castao, M.L. y G. Antich Castellano (2006), La conversacin en la escuela: claves para padres y tutores, Espaa, BRIEF. SANTOS Guerra, Miguel A. (coord.) (2003), Aprender a convivir en la escuela, Madrid, Akal/Universidad Internacional de Andaluca. SAVATER, Fernando (2003), El valor de educar, Mxico, Ariel. (2005), tica para Amador, Espaa, Ariel. SCHMITZ, Connie y Earl Hipp (2005), Cmo ensear a manejar el estrs, Mxico, PaxMxico. SERAFINI, Ma. T. (2004), Cmo se estudia la organizacin del trabajo intelectual, Mxico, Paids. TRRAGO, Purificacin et al. (2005) Adolescentes y sentido de la existencia, Madrid, CCS. TIZIO, Hebe (2003), Reinventar el vnculo educativo: aportaciones de la pedagoga social y del psicoanlisis, Espaa, Gedisa. TRILLO, Felipe (coord.) (2003), La educacin en actitudes y valores, Argentina, Homo Sapiens. VALLES Arandiaga, Antonio (2007), Autoconcepto y autoestima, Espaa, Praxis. VARIOS AUTORES (2001), La funcin tutorial: una revisin de la cultura institucional escolar, Argentina, Ediciones Homo Sapiens.
86
Angulo, Luis M. et al. (2005), Conocimientos, capacidades y destrezas estudiantiles, Madrid, Psicologa Pirmide. ZARZAR Charur, Carlos (2001), La didctica grupal, Mxico, Progreso.
VILLAR
87
8/7/08 5:13:29 AM
Bibliografa
Textos SEP (2008) Orientacin y Tutora. Antologa II. Primer grado Martnez, Ramn (2002), Valores humanos y desarrollo personal, Barcelona, CISSPRAXIS, pp. 11-38. MARTN, Xus et al. (2003), Tutora. Tcnicas, recursos y actividades, Espaa, Alianza Editorial, pp. 55-80 y 117-144 ROBLES, Ignacio (2004), El adolescente, Mxico, Gernica, pp. 469-503.
GIL
Segundo grado
KRICHESKY,
Marcelo (coord.) (1999), Proyectos de Orientacin y Tutora. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela, Argentina, Paids, pp. 123-152 y 87-120. ROGERS, Carl R. (2004), El proceso de convertirse en persona, Mxico, Paids, pp. 55-62. TESSIER, Gisle (2004), Comprender a los adolescentes, Espaa, Octaedro, pp. 11-22 y 47-63. Tercer grado
BOUCH,
J. Henri 2003, Educar para un nuevo espacio humano, Madrid, Dykinson, pp.123-137. PANSZA, M. y S. Hernndez (2005), El estudiante. Tcnicas de estudio y aprendizaje, Mxico, Trillas, pp. 65-77. PUJOLS, Pere (2004), Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula, Espaa, Octaedro, pp. 111-130. RAMREZ, J. y L. Gago( 1995), Gua prctica del profesor-tutor, Madrid, Narcea, pp. 43-49. SEP (2006), Plan de Estudios. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico. SEP (2006), La Orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes. Mxico. Otros ttulos
BUCAY,
Jorge (2005), Cuentos para pensar, Mxico, Ocano. GIMNEZ, Gilberto (1997), Para una teora de las identidades sociales, en revista Frontera Norte, vol. 9, nm. 18. HORROCKS, John E. (1999), Psicologa de la adolescencia, Mxico, Trillas. IGUEZ, Lupicinio (2001), Identidad: de lo personal a lo social. Un recorrido conceptual, en E. Crespo (ed.) (2001), La constitucin social de la subjetividad, Madrid, Catarata. ONETTO, Fernando (2004), Climas educativos y pronsticos de violencia, Argentina. Noveduc.
89
Lilia (2007), Apuntes para el tutor, documento de trabajo, Mxico, UNAM-FES Acatln. ORTEGA Villalobos, L. (2005), Estrategias de aprendizaje, materiales del curso Aprende a aprender, Mxico, Pedagoga/FES Acatln. (2006), Portafolio personal, Materiales de apoyo al tutor, Programa Institucional de Tutora Integral (PITI), Mxico, Carrera de Pedagoga/UNAM-FES Acatln. (comp.) (2006), Manual del tutor universitario, Mxico, UNAM/PAPIME/FES Acatln. PRIETO Castillo, D. (1999), La Comunicacin en la educacin, Argentina, CICCUS. SCHMITZ y Hipp (2003), Cmo ensear el manejo del estrs, Mxico, Pax. Pginas de Internet Manual de salud reproductiva en la adolescencia. El entorno familiar y la sexualidad adolescente, http:/ /www.sec.es/imagenes/publicaciones/manuales/saludreproductiva SUKACZER, Vernica, Ritos de iniciacin siglo XXI, consultado el 2 de abril de 2008, http://lavidaconsubtitulos.blogspot.com/2008/03/ritos-de-iniciacion-sigloxxi.html DURN, Diana (2004), El concepto de lugar en la enseanza, Fundacin Educambiente, http:/ /www.conama.cl/educacionambiental/1142/fo-article-30239.pdf VARGAS Alfaro, Ana Tania (1997), Identidad y sentido de pertenencia. Una mirada desde la cotidianeidad, Centro Prov. de Cultura Comunitaria, La Habana http:/ / www.crim.unam.mx/Cultura/ponencias/1CultDesa/CDIDE02.html
ORTEGA,
90
8/7/08 5:13:30 AM
8/7/08 5:13:30 AM
8/7/08 5:13:30 AM
8/7/08 5:13:30 AM
Orientacion y tutoria III . Gua de Trabajo. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en
el mes de agosto de 2008. El tiraje fue de 165 000ejemplares.
8/7/08 5:13:30 AM
8/7/08 5:13:30 AM

GuiatrabajoIII PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

GuiatrabajoIII PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Orientacin y Tutora III

Autora Lilia Beatriz Ortega Villalobos

Secretara de Educacin Pblica

Organizacin del Taller

Herramientas para el diseo del Plan de Ac-

Slo es til el conocimiento que nos hace mejores. Scrates

Duracin de la sesin: cinco horas

Caractersticas de los estudiantes de secundaria

Ritos de iniciacin: crecer duele

Carcter formativo de la Educacin Bsica

Vivir es estar relacionado. Lao-Tzu

Actividades Primer grado

Creando una relacin de confianza

Temticas abordadas en una relacin tutorial

Habilidades para el dilogo. Autoconocimiento Saber escuchar. y autoestima. Mi tiempo libre.

Temas sociales. El consumo.

Temas sociales. El ser humano y el medio .ambiente.

Temas sociales. Interculturalismo.

Cmo hacer que los estudiantes se apropien de su escuela?

10. Presenten en plenaria, las propuestas elaboradas.

Las contradicciones del mundo adolescente

La accin de leer es el encuentro de dos mundos: El mundo exterior Tu mundo interior

APROBAR RECHAZAR COMPLEMENTAR DISFRUTAR APLICAR

Si me hablas, escuchar. Si me muestras, mirar. Si me dejas experimentarlo, aprender. Lao Ts

Duracin de la sesin: cinco horas

Actividades Primer grado

Cuando la misin es: crecer integralmente

El expediente, dossier o portafolios, y la conveniencia del diario escolar

Seguimiento de las trayectorias escolares

Tcnicas de estudio grupal.

Duracin de la sesin: cinco horas

Actividades Primer grado

5. Compartan algn ejemplo y las razones de su clasificacin en una u otra columna.

1. Crear un clima positivo y orientar el conflicto de modo constructivo.

2. Definir y trabajar el conflicto.

El tutor y los conflictos

Cuestionario sobre las relaciones de los adolescentes

La autorregulacin del grupo

Actividades Primer grado

Acciones de Orientacin y Tutora

16. (20 minutos) Realizar de manera individual, el ejercicio de ubicacin de metas.

Lo ms valioso en mi vida META META

Duracin de la sesin: cinco horas

Actividades Primera etapa

Cuarta etapa (final)

Moralidad, creatividad, espontaneidad, falta de prejuicios, aceptacin de hechos, resolucin de problemas

amistad, afecto, intimidad sexual

seguridad fsica, de empleo, de recursos, moral, familiar, de salud, de propiedad privada

respiracin, alimentacion, descanso, sexo, homeostasis

Fuente: http://images.google.es/imgres?imgurl=http:// zaragozaciudad.net/zemmz/ upload/2007090919593

Identidad personal e identidad social

Identidad como construccin

La importancia del lugar

Polaridad del proceso

Actividades de encuadre y ruptura de hielo

Crecimiento, madurez y desarrollo humano

Administracin del tiempo

Habilidades bsicas y estrategias de aprendizaje

Las habilidades bsicas

Habilidades emocionales bsicas

Importancia de las habilidades bsicas

Relacin habilidades bsicas-estrategias de aprendizaje

Autoconocimiento. Autonoma. Planteamiento de hiptesis.