Módulo Matematica

CENSO ONE 2013
Operativo Nacional de Evaluacin
PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN
Mdulo de
Matemtica
Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes
Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Manuel Abal Medina
Ministro de Educacin Prof. Alberto E. Sileoni Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk Jefe de Gabinete A.S. Pablo URQUIZA Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa del Carmen Daz Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa Dra. Liliana Pascual
Propietario: Ministerio de Educacin de la Nacin. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (DiNIECE) Domicilio: Paraguay 1657. CABA Tel: (011) 4129-1448 Web: http://diniece.me.gov.ar/ Correo electrnico: diniece@me.gov.ar
CENSO ONE 2013

Operativo Nacional de Evaluacin
PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN
Mdulo de
Matemtica
Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes
PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN / Mdulo de Matemtica / CENSO ONE 2013
JEFA DE DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Mg. Mariela Leones REA TCNICO-PEDAGGICA Lic. Patricia Scorzo REA DE MATEMTICA Prof. Liliana Bronzina Prof. Pilar Varela Lic. Nora Burelli Prof. Andrea Novembre REA DE LENGUA Prof. Beba Salinas Lic. Andrea Baronzini Prof. Graciela Piantanida Lic. Carmen de la Linde Prof. Graciela Fernndez REA DE CIENCIAS SOCIALES Prof. Amanda Franqueiro Prof. Andrs Nussbaum Prof. Ana Lamberti Prof. Mara Espasande REA DE CIENCIAS NATURALES Mg. Elizabeth Liendro Prof. Cecilia Perrone Lic. Florencia Carballido Prof. Evangelina Indelicato METODOLOGA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Ing. Graciela Baruzzi Lic. Santiago Santermer Sr. Santiago H. Maydana Sr. Mauro Prez Brisindi ASISTENCIA TCNICO-PEDAGGICA Prof. Natalia Rivas REA DE PSICOMETRA Dra. Gabriela Lozzia Dr. Facundo Abal REA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE Lic. Rubn Cervini Mg. Rafael del Campo Este documento se termin de elaborar en mayo del ao 2013.
Diseo y Diagramacin: Karina Actis Juan Pablo Rodriguez Coralia Vignau
ndice
I Carta a docentes....................................................................................................7 II El ONE en el aula...................................................................................................8 III Propuesta de trabajo.............................................................................................9 IVCriterios de Evaluacin........................................................................................13 V Ejemplos de tems liberados de Matemtica........................................................25 ANEXO: ACTIVIDAD DE SIMULACIN / Claves de Correccin de tems Cerrados / Grilla de Codificacin de las Actividades para Desarrollar........................................33
Estimados/as Docentes: El Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) 2013 en el ltimo Ao (aplicacin censal) y 2/3 Ao (aplicacin muestral) de la Educacin Secundaria se llevar a cabo en el mes de agosto. En esta instancia, se evaluarn las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En el marco del Programa de Sensibilizacin de la aplicacin censal en el ltimo Ao de la Educacin Secundaria, queremos compartir con ustedes y con sus alumnos, informacin sobre las caractersticas y estructura de los instrumentos de evaluacin que se utilizarn para que puedan trabajar de manera previa a su implementacin. La experiencia de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades para que los estudiantes, acompaados por sus docentes y en su entorno cotidiano, trabajen con las actividades o los tems liberados que en este documento se presentan. Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de que cada docente lo presente a su grupo de alumnos de forma tal que estos puedan familiarizarse con estas evaluaciones, con los diversos recursos y alternativas disponibles para su resolucin. Pero tambin, para revalorizar y reflexionar sobre el proceso de evaluacin.
EL ONE EN EL AULA Presentacin El anlisis del desarrollo de los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE) en nuestro pas, desde el inicio hasta el momento, brinda elementos suficientes para sostener que buena parte del xito de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se relaciona con las condiciones en que los alumnos realizan las evaluaciones. Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo de evaluacin y de su sentido e implicancias influye en la resolucin de los tems o actividades que conforman los instrumentos de evaluacin. Por ello, elaboramos este material que se compone por un Mdulo y una Actividad de Simulacin de cada rea evaluada. Tambin ofrece ejemplos reales de tems liberados, es decir, empleados en otros Estudios de Evaluacin y que no volvern a utilizarse, informacin sobre las caractersticas y estructura de los instrumentos y un anlisis didctico de los tems que se presentan. Objetivos Proporcionar a los docentes actividades o tems liberados, como un recurso didctico ms, para que sean trabajados en el aula, antes de la implementacin del ONE. Brindar informacin anticipada sobre las capacidades cognitivas y contenidos implicados en la resolucin de los tems. Presentar los criterios que sern ponderados en el operativo (el alcance de la evaluacin en cuanto a contenidos y niveles de desempeos). Ofrecer un anlisis pedaggico de los tems presentados. Se espera que, como consecuencia de esta propuesta, los alumnos del ltimo Ao de la Educacin Secundaria se encuentren en mejores condiciones en el momento de resolver los tems que conformarn los instrumentos de evaluacin. El sentido de evaluar La Evaluacin se torna relevante si logra contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. En este sentido, su propsito ser proveer informacin y conocimiento sobre los desempeos de los estudiantes y los factores asociados, como insumos para la toma de decisiones de poltica educativa y la mejora de las prcticas pedaggicas. Asimismo, cobra valor pedaggico si profundiza en una autntica cultura de la evaluacin, dotada de rigor cientfico, de protagonismo democrtico y de compromiso pblico con sus resultados. En este marco, es oportuno reconocer algunos aspectos de las evaluaciones, especialmente los que refieren a su proceso de construccin y posibilitan la lectura de resultados.
Los Operativos Nacionales de Evaluacin Cada Evaluacin Nacional se basa en una serie de criterios de evaluacin para cada rea curricular consensuados con las Jurisdicciones del pas. Para la elaboracin de los criterios, el Departamento de Evaluacin de la DiNIECE tiene en cuenta los siguientes referentes: los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin. los libros de texto utilizados en las escuelas. Propuesta de trabajo Se propone realizar un trabajo con estudiantes del ltimo Ao de la Educacin Secundaria en las reas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica, a cargo del docente. Se sugiere revisar los tems que se encuentran a modo de ejemplo en los Mdulos de cada rea segn corresponda, ya que son variados en su formato e incluso en su complejidad, es decir, notar que hay preguntas ms fciles y otras ms difciles. Le proponemos que los lea y los resuelva. As podr ir aproximndose al anlisis pedaggico de los mismos. Tambin sugerimos que expliciten y comenten con sus alumnos los criterios de evaluacin definidos junto con las Jurisdicciones. Posteriormente, estar en condiciones de aplicar la Actividad de Simulacin en el aula, evaluar, identificar las capacidades cognitivas y los contenidos involucrados en la resolucin y analizar el desempeo logrado junto a sus alumnos. Esta Actividad est estructurada de una manera similar a la que se aplicar en el CENSO ONE 2013.
Trabajar en el aula con los Mdulos y las Actividades de Simulacin, segn el rea evaluada
Una posible metodologa de trabajo con los estudiantes es la que le proponemos a continuacin.
Cmo trabajar el Mdulo de Sensibilizacin?

Entregar 1 tem de opcin mltiple a cada estudiante (el mismo a todos) y esperar a que todos respondan. Pedir que se identifiquen los alumnos que respondieron la alternativa A, los que respondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirles que se agrupen segn la opcin elegida. Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos y fundamenten la eleccin de su respuesta, para luego socializarlo con el resto del curso. En conjunto, justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que se pusieron en juego para resolver el tem. Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender esta actividad, realizar preguntas que orienten el proceso cognitivo y puedan llegar a la respuesta esperada.
Para el rea de Lengua:

Una posible metodologa de trabajo con los alumnos es la que proponemos a continuacin. Una vez ledo, individualmente y en silencio el texto elegido para evaluar la comprensin lectora, indicar a los alumnos que realicen actividades de pre-lectura y pos- lectura, es decir anticipar - predecir o inferir a partir del ttulo del texto, de las imgenes (paratexto). Se sugiere tambin: Trabajar variedad de textos para identificar su estructura y los paratextos. Mostrar a los alumnos las diferentes formas de organizacin de las estructuras y las caractersticas de cada una de esas formas, as como de los indicadores que permiten diferenciarlas. Leer textos literarios y no literarios, captando su idea global, reconociendo la informacin literal o explcita y efectuando inferencias y comentarios crticos. Reconocer hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. Al leer, distinguir realidad de ficcin, hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria. Identificar en los narrativos: personajes, situacin, conflicto, accin, desenlace, tipo de narrador, secuencia, recursos, etc. Diferenciar en los expositivos: enumeracin y exposicin de hechos, comparacin, contraste (diferencias y semejanzas entre fenmenos o ideas), relaciones temporales, de lugar, causales. Evaluar si sus respuestas frente al texto muestran comprensin del significado.
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Cmo trabajar la Actividad de Simulacin?

- Entregar una Prueba de Simulacin a cada alumno, que resolver en un tiempo aproximado de 80 minutos. - Analizar el desempeo de sus alumnos. - Realizar una devolucin sobre los hallazgos, a su grupo de alumnos.
Esperamos que este material sea til para trabajar en el aula con ejemplos de tems o actividades (similares a los que se utilizarn en el ONE 2013) y al mismo tiempo, sea una herramienta didctica para propiciar el dilogo, la reflexin y el intercambio de estrategias entre los docentes y los alumnos. Pero, fundamentalmente, como una ocasin para que tanto unos como otros vean a la Evaluacin como una oportunidad de aprendizaje.
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criterios de evaluacin
Mdulo de Matemtica
ltimo Ao de la Educacin Secundaria
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CRITERIOS
BLOQUE: Nmeros NIVEL: Alto
CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Reconocimiento de conceptos Desempeo de los alumnos
Reconocer el patrn de formacin de una secuencia Reconocer una secuencia a partir de la frmula del trmino general Identificar un nmero irracional por su representacin en la recta
ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013
Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos

Resolver problemas que requieran establecer conexiones entre diferentes conceptos matemticos en un contexto no familiar Resolver problemas de otras disciplinas que requieran la aplicacin de conceptos matemticos
Comunicacin en Matemtica
Expresar el trmino general de una secuencia Expresar con lenguaje simblico matemtico una situacin Redactar argumentos que permitan validar un procedimiento de resolucin o una afirmacin
CONTENIDOS Nmeros racionales. Operaciones. Orden. Nmeros irracionales. Representacin en la recta. Valor absoluto, su uso para expresar distancia entre dos nmeros. Clculo aproximado, tcnica de redondeo. Sucesiones/ secuencias.
BLOQUE: Nmeros NIVEL:Medio CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Desempeo de los alumnos Reconocimiento de conceptos Reconocer y aplicar las propiedades de las races de nmeros positivos Reconocer y aplicar las propiedades de las potencias con exponente entero y fraccionario Identificar la distancia entre dos nmeros reales en la recta numrica Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Calcular el trmino que ocupa un determinado lugar en una secuencia Resolver problemas simples de otras disciplinas que requieran la aplicacin de herramientas matemticas Resolver problemas que requieran extraer datos de distintos soportes Comunicacin en Matemtica Expresar en lenguaje aritmtico la operacin que da solucin a un problema
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BLOQUE: Nmeros NIVEL: Bajo CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013 Reconocimiento de conceptos Desempeo de los alumnos Ordenar nmeros reales Identificar nmeros racionales en la recta Aproximar un nmero por redondeo o truncamiento Reconocer mltiplos y divisores Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas que requieran el concepto de divisibilidad en N, mltiplos y divisores Resolver problemas que impliquen operaciones con nmeros reales Hallar una fraccin entre otras dos, usando estrategias basadas en fracciones equivalentes u otra Resolver problemas que impliquen el concepto de fraccin. Agregar trminos a una secuencia Comunicacin en Matemtica Comunicar el procedimiento de resolucin de un problema matemtico Reconocer representaciones grficas diferentes de un mismo nmero racional
CRITERIOS
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CRITERIOS
BLOQUE: Funciones NIVEL: Alto CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Reconocimiento de conceptos Reconocer a partir del grfico o desde su expresin algebraica, el dominio y la imagen de un funcin lineal o cuadrtica Reconocer el dominio de las funciones numricas ms usuales: polinmica, racional, irracional, exponencial, logartmica. Reconocer a la funcin exponencial y a la logartmica como par de funciones inversas y aplicar las propiedades de los logaritmos Reconocer los ceros, mximos y mnimos de funciones elementales Reconocer las variaciones de los grficos de las funciones elementales al variar los parmetros. Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas que requieran aplicar una funcin cuadrtica. Resolver problemas que involucren la funcin exponencial. Comunicacin en Matemtica Identificar la expresin de la funcin que corresponde a un porcentaje. Interpretar un grfico cartesiano entre variables de otras disciplinas (velocidad y tiempo, oferta y demanda, etc) Reconocer la expresin algebraica de una funcin que corresponde a un problema planteado en lenguaje coloquial. Argumentar sobre la validez de la modelizacin de una situacin usando funciones.
CONTENIDOS Funcin lineal, cuadrtica, polinmica Funcin exponencial, logartmica.
BLOQUE: Funciones NIVEL: Medio CAPACIDADES ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013 Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Reconocimiento de conceptos Desempeo de los alumnos Reconocer las funciones elementales involucradas en leyes de otras ciencias. Identificar la pendiente y la ordenada al origen de una recta dada por su expresin algebraica o grfica. Identificar la pertenencia de un punto a una funcin. Reconocer rectas perpendiculares y paralelas a travs de su expresin algebraica Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas que involucran la funcin lineal. Resolver problemas que involucran el concepto de porcentaje con la incgnita en el estado inicial. Resolver problemas que requieran dos pasos e involucren porcentaje o proporcionalidad en general. Comunicacin en Matemtica Identificar el modelo funcional que corresponde a una situacin concreta y viceversa. Extraer informacin cuantitativa o cualitativa de fenmenos dados por grficos. Identificar el grfico que corresponde a una funcin dada por su forma algebraica. Identificar la expresin algebraica de una funcin dada por su representacin grfica.
CONTENIDOS Funcin lineal, cuadrtica, polinmica Funcin exponencial, logartmica.

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Desempeo de los alumnos
BLOQUE: Funciones NIVEL: Bajo ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013 CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Desempeo de los alumnos Reconocimiento de conceptos Identificar el concepto de funcin Reconocer magnitudes proporcionales Reconocer proporcionalidad a partir de datos dados en tablas Hallar el valor de una funcin en un punto , dada en forma algebraica Calcular un porcentaje Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas que requieran proporcionalidad (directa, inversa, porcentaje, escala) Resolver problemas en los que hay que calcular un porcentaje Comunicacin en Matemtica Interpretar un grfico de una funcin de proporcionalidad directa y extraer informacin simple Reconocer un porcentaje en un grfico
CONTENIDOS Funcin lineal, cuadrtica, polinmica. Funcin exponencial, logartmica.
BLOQUE: Ecuaciones e Inecuaciones NIVEL: Alto CAPACIDADES ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013 Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Desempeo de los alumnos Reconocimiento de conceptos Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas que requie ran plantear y resolver grfica o analticamente un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables. Comunicacin en Matemtica
Identificar la solucin grfica de una inecuacin lineal. Identificar ecuaciones equivalentes. Identificar la inecuacin lineal cuya solucin grfica est dada. Identificar la solucin de una ecuacin exponencial o logartmica.
Expresar la ecuacin que corresponde a una situacin compleja planteada en lenguaje coloquial y viceversa. Argumentar sobre la equivalencia de ecuaciones.
CONTENIDOS Ecuaciones de primer grado y de segundo grado. Ecuaciones exponenciales y logartmicas. Sistemas de dos ecuaciones lineales. Inecuaciones lineales.
CRITERIOS
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CRITERIOS
BLOQUE: Ecuaciones e Inecuaciones NIVEL: Medio CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Reconocimiento de conceptos Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas que requieran plantear y resolver ecuaciones o inecuaciones Comunicacin en Matemtica
Identificar la solucin numrica o grfica de una ecuacin lineal y/o de 2 grado. Identificar la solucin numrica de una inecuacin lineal. Identificar la solucin de un sistema de ecuaciones.
Plantear la inecuacin que resuelve un problema. Plantear el sistema de ecuaciones que corresponde a una situacin planteada en lenguaje coloquial. Resolver analtica y/o grficamente una ecuacin de 2 grado. Analizar y fundamentar el nmero de soluciones de los distintos tipos de ecuaciones, inecuaciones y sistemas en situaciones intra y extramatemticas.
BLOQUE: Ecuaciones e Inecuaciones NIVEL: Bajo CAPACIDADES Desempeo de los alumnos Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Reconocimiento de conceptos Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas simples que requieran plantear y resolver una ecuacin lineal. Comunicacin en Matemtica
Resolver una operacin algebraica sencilla. Identificar la solucin de una ecuacin lineal simple.
Plantear la ecuacin o inecuacin que corresponde al enunciado de una situacin simple y directa. Plantear la ecuacin que resuelve un problema simple.
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BLOQUE: Geometra y Medida NIVEL: Alto CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013 Reconocimiento de conceptos Desempeo de los alumnos Identificar la relacin trigonomtrica que permite calcular un elemento de un tringulo rectngulo. Reconocer propiedades de los cuerpos ms usuales de igual volumen. Reconocer figuras semejantes y sus propiedades. Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver un problema que requiere utilizar razones trigonomtricas para su solucin. Resolver problemas que requieran el concepto de volumen. Resolver problemas geomtricos de medida, enunciados en lenguaje coloquial, sin apoyo grfico. Resolver problemas que requieran calcular la distancia entre dos puntos del plano cartesiano. Comunicacin en Matemtica Comprender y usar el lenguaje geomtrico en situaciones espaciales. Redactar argumentos sobre la validez de afirmaciones que incluyan propiedades de las figuras.
CONTENIDOS Posiciones de rectas Figuras y cuerpos Permetro, rea y volumen Teorema de Pitgoras Proporcionalidad en situaciones geomtricas Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano Relaciones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos.
CRITERIOS
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CRITERIOS
BLOQUE: Geometra y Medida NIVEL: Medio CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Reconocimiento de conceptos Relacionar la variacin de un lado de una figura con la variacin del permetro o del rea. Reconocer y usar las relaciones trigonomtricas usuales. Relacionar la variacin del radio con la longitud de la circunferencia o rea del crculo. Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas que involucren la longitud de la circunferencia o el rea del crculo. Resolver problemas que involucren permetro y rea de figuras. Resolver problemas que involucren volumen de cuerpos usuales. Resolver problemas que involucren el Teorema de Pitgoras Resolver problemas que impliquen proporcionalidad geomtrica y Teorema de Thales. Resolver problemas que involucren variacin del rea en funcin del permetro o del lado. Comunicacin en Matemtica Reconocer la expresin algebraica del volumen/rea de un cuerpo.
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BLOQUE: Geometra y Medida NIVEL: Bajo CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Reconocimiento de conceptos Reconocer paralelismo y perpendicularidad entre rectas en el plano y aplicar sus propiedades. Reconocer el concepto de permetro, rea y volumen. Identificar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo. Identificar elementos de figuras y cuerpos. Reconocer el desarrollo desplegado en el plano de un cuerpo. Reconocer la vista plana que corresponde a un objeto tridimensional. Reconocer un cuerpo variando el punto desde donde se lo mira. Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas sencillos que involucren propiedades de los lados y ngulos de los polgonos. Comunicacin en Matemtica Construir el desarrollo plano de un cuerpo Reconocer la expresin algebraica que corresponde al permetro / rea de una figura.
CRITERIOS
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CRITERIOS
BLOQUE: Estadstica y Probabilidad NIVEL: Alto CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Reconocimiento de conceptos Desempeo de los alumnos Reconocer el concepto de mediana / moda. Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas que requieran aplicar los conceptos de media o de mediana Resolver problemas que involucren relacionar informacin de dos grficos o de un grfico y una tabla o de dos tablas. Resolver problemas que involucren calcular el nmero de casos posibles dada la probabilidad de un evento. Resolver problemas de combinatoria. Comunicacin en Matemtica Reconocer grficos diferentes que brindan la misma informacin. Decidir y argumentar si un grfico es adecuado a una situacin dada.
ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013 ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013
CONTENIDOS Grficos de barras, cartesiano, circular, cuadros, tablas, pictogramas, histogramas. Frecuencia. Medidas de tendencia central. Variaciones, permutaciones, combinaciones. Probabilidad simple aplicada a situaciones numricas.
BLOQUE: Estadstica y Probabilidad NIVEL: Medio CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Desempeo de los alumnos Reconocimiento de conceptos Reconocer la media o promedio. Reconocer el concepto de permutaciones, combinaciones y variaciones simples. Reconocer el concepto de probabilidad del complemento. Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas directos para calcular las medidas centrales: media, mediana y moda. Resolver problemas que requieran extraer datos de un grfico. Resolver problemas que requieran calcular permutaciones. Resolver problemas que involucren la probabilidad del complemento. Comunicacin en Matemtica Construir el grfico adecuado a una situacin a describir. Interpretar informacin de grficos de otras disciplinas.
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BLOQUE: Estadstica y Probabilidad NIVEL: Bajo ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013 CAPACIDADES Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Reconocimiento de conceptos Reconocer el concepto de probabilidad simple. Resolucin de situaciones en contextos intra o/y extramatemticos Resolver problemas con datos presentados en grficos de barras, circular, en un cuadro o tabla. Resolver problemas de conteo sencillos que se puedan solucionar sin usar una frmula, recurriendo a estrategias grficas (diagrama de rbol u otra). Resolver problemas que requieran calcular la probabilidad de un evento. Comunicacin en Matemtica Hacer o completar un diagrama de rbol. Completar un grfico Interpretar informacin organizada y presentada en forma de tablas, cuadros, grficos de barras, circulares, cartesianos, histogramas con intervalos iguales, pictogramas.
CRITERIOS
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Ejemplos de tems
Mdulo de Matemtica
EJEMPLO 1
Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria Capacidad requerida: Reconocimiento de conceptos Contenido Evaluado: Funciones. Nivel de desempeo: Alto Opcin correcta: A Comentario Este problema relaciona dos contenidos de dos ejes diferentes. Por un lado, el concepto de dominio de una funcin y, por el otro, la definicin de divisin y la imposibilidad de dividir por cero. La opcin correcta es A. Los problemas ms escolarizados consisten en hallar el dominio de una funcin, pero no necesariamente se vincula esa consigna con el conjunto de valores para los cuales la funcin est definida o los valores de x para los cuales se puede hacer el clculo que propone la frmula de la funcin.
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EJEMPLO 2
Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria Capacidad requerida: Resolucin de problemas Contenido Evaluado: Estadstica y Probabilidad. Nivel de desempeo: Bajo Opcin correcta: C Comentarios Para resolver correctamente el tem, el estudiante recurre al concepto de probabilidad de un evento, identificando que el nmero de casos favorables (nmeros pares) es 4 y el de casos posibles es 9. Por lo tanto la respuesta correcta es C.
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EJEMPLO 3
Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria Capacidad requerida: Comunicacin en matemtica Contenido Evaluado: Geometra y Medida Nivel de desempeo: Medio Opcin correcta: B Comentarios El tem requiere que el alumno exprese el volmen de un prisma, para lo cual tiene que multiplicar las tres medidas: largo, ancho y altura. En el dibujo no est a la vista la medida de la profundidad pero haciendo una relectura de la consigna puede inferir que al ser la base un cuadrado, la profundidad tambin es a. El volumen entonces es 3 a.a.a = 3 a3, que es la opcin B. Algunos alumnos se dejarn llevar por los datos explcitos y multiplicarn 3 a . a = 3 a2, que es la opcin A. Otros alumnos, usando una frmula que tiene relacin con suma de lados elegirn la opcin C, que resulta de sumar 3 a y a, o tal vez la opcin D que es el resultado de sumar las medidas de las tres dimensiones: 3 a + a + a = 5 a.
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EJEMPLO 4
Vereda Piscina
Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria Capacidad requerida: Resolucin de problemas Contenido Evaluado: Geometra y Medida Nivel de desempeo: Alto Opcin correcta: A El tem presenta un problema que tiene por datos el rea (140 m2) de un rectngulo mayor y las medidas de los lados de un rectngulo menor (10 m y 6 m), incluido en el mayor. La pileta (el rectngulo menor) est rodeada por una vereda de un cierto ancho desconocido pero constante, que es lo que hay que hallar.
x x
La situacin hace que no sea sencillo hallar una solucin a travs de ensayos con diferentes valores, pues la cantidad de variables a considerar y controlar es amplia. Esto lleva a pensar en estrategias de resolucin ms apoyadas en los marcos algebraico y/o funcional.
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Si designamos con x a la medida del ancho de la vereda, la ecuacin que se puede plantear expresa que el rea total (base x altura) es igual a 140. La expresin del rea del rectngulo requiere encontrar formas de expresar las medidas de sus lados. Para ello los alumnos tienen que reconocer que cada lado puede obtenerse a partir de sumar dos veces el valor de x a las medidas de los lados del rectngulo menor. Si no se encuentra esta relacin no es posible continuar con la construccin de la ecuacin. Seguramente esto abona a la dificultad que los alumnos encuentran al resolver esta actividad. Se obtiene as: (10+2x).(6+2x)=140 60 + 20x + 12x + 4x2=140 4x2 + 32x + 60 = 140 4x2 + 32x 80 = 0 Las soluciones son x1 = 2 y x2 = -10, que no es un valor posible para una medida y, por lo tanto, debe descartarse. Esta es otra dificultad que se plantea, ya que si bien la ecuacin tiene dos soluciones, solo una de ellas permite resolver el problema. Entonces la opcin correcta es A. Los alumnos que eligen la opcin B han supuesto que se poda calcular un lado del terreno dividiendo el rea por uno de los lados de la pileta. Es decir, no repararon en que la pileta est totalmente rodeada por la vereda, sino que trabajaron como si solamente hubiera vereda en dos lados. 140 m2 10 m = 14 m Como la pileta tiene 6m de lado y el terreno 14m, calculan la diferencia = 8m. Pero la pileta tiene vereda a ambos lados, entonces 8m 2 = 4m Se puede pensar que estos alumnos reconocen que el rea se calcula a travs del producto de las medidas de dos lados consecutivos del rectngulo. Como el rea es un dato y lo que buscan tiene que ver con la medida de un lado (aunque no lo es), entonces deciden dividir, usando la relacin entre producto y cociente. Los estudiantes que eligen la opcin C consideran a la pileta de forma cuadrada de 10 m de lado, entonces el rea es 100 m2. Luego calculan la diferencia entre las reas del terreno y la pileta, 140 100=40 Como la vereda est alrededor de los 4 lados hacen 40 4=10 Varios errores puede mostrar este trabajo al que se le agrega el no operar con las magnitudes. En general, cuando se trabaja con un modelo matemtico de una situacin no se usan magnitudes. Pero a la hora de controlar resulta til. La idea es no solo trabajarlo en las clases sino que los alumnos puedan dar cuenta de su uso a la hora de controlar sus producciones. Si lo hicieran es probable que se dieran cuenta cuenta que 40 m2 4=10m2. Puede un alumno que termina su secundario pensar que una longitud se expresa en m2? Es de suponer que no y entonces el alumno vuelve sobre el procedimiento y puede encontrar alguno de sus errores y corregirlo. Es probable que el estudiante que elige D) calcule el rea de la pileta, 10 x 6=60 Luego la diferencia de las reas es 140 60 = 80 y 804=20 La diferencia entre las reas da el rea sombreada de la figura y es probable que los alumnos lo interpreten como el permetro de la pileta. De all, la divisin por 4, asumiendo que los cuatro lados tienen la misma medida.
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EJEMPLO 5
Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria Capacidad requerida: Resolucin de problemas Contenido Evaluado: Funciones Nivel de desempeo: Bajo Opcin correcta: D Los estudiantes que resuelven correctamente el tem trabajan de distintas formas. Algunos lo x 200 pueden resolver planteando y resolviendo una proporcin = , otros pueden hacer 25 100 un clculo mental, como 100 es 4 veces 25 entonces 800, que es 4 veces 200, es el nmero de socios. Se trata de alumnos que vinculan al 25% de una cantidad con 1/4 de la misma y, por lo tanto, si se tiene 1/4, 4 veces ese valor ser el total de la cantidad. La opcin correcta es D). Los alumnos que eligen las opciones incorrectas siguen distintos procedimientos de resolucin errneos. Los que optan por C) 250 calculan el 25% de 200 que es 50 y se lo suman. No tienen dificultades en calcular un porcentaje pero no interpretan que ya estaba calculado porque 200 es el 25% de un nmero desconocido que haba que averiguar. La dificultad est en la interpretacin de los datos y en establecer una relacin errnea entre los datos numricos del problema. Los estudiantes que optan por B) o por A) muestran, en primer lugar, que no controlan el resultado ni hacen anticipaciones para luego cotejar con lo obtenido. En este caso, una primera anticipacin es que el resultado debera ser un nmero mayor que 200. La respuesta B) corresponde a la suma entre los dos datos numricos 200 + 25 y a la respuesta A) la pueden elegir los alumnos que piensan que 25% es de 200.
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anexo / actividad de simulacin

Mdulo de Matemtica
Claves de Correccin de tems Cerrados y Grilla de Codificacin de las Actividades para Desarrollar
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Claves de correccin de tems Cerrados

N de tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Clave C C D A D D A B D C B B A B B N de tem 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Clave B C B B A A D A C A C C A C B
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Grilla de codificacin de las Actividades para Desarrollar
5 cm
Contenido: Geometra. Teorema de Pitgoras y rea. Capacidad: Resolucin de problemas Criterio: Resolver un problema de varios pasos, que requiere la relacin entre los lados de un tringulo rectngulo (T. de Pitgoras) y el concepto y clculo de rea.
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Subcdigos Respuesta correcta: 50 cm2 con procedimiento correcto

para calcular BD = 50 y luego el rea del cuadrado BDMN = 50cm2. Se acepta si el alumno calcula en forma aproximada 50 = 7 50 = 7,07 u otra aproximacin En esos casos el rea del cuadrado pedido ser 49 cm2 49,98 cm2 o el que resulte de elevar el resultado de la raz, al cuadrado.
31. Responde correctamente 50 cm2 utilizando el teorema de Pitgoras
32. Responde correctamente 50 cm2 usando un procedimiento basado en equivalencia de figuras Respuesta Correcta (Cdigo 3)
Ejemplo 1: rea del ABCD = 25 cm2. Area del tringulo BDC = cuadrado = 12,5cm2 Area del cuadrado BDNM = 4 tringulos = 12,5 x 4 = 50cm2.
33. Procedimiento totalmente correcto con error en un clculo

Ejemplo 1: rea de cada tringulo = 5x5/2=12,5 rea del cuadrado = 12,5 x 4 = 500 (error en la operacin) Ejemplo 2: BD = 50 = 5 2 rea del cuadrado = 5 2 . 5 2 = 25 ( error al multiplicar nmeros irracionales)
21. Aplica el Teorema de Pitgoras en forma correcta para calcular BD y el resto lo resuelve mal o lo omite. Calcula correctamente el rea del tringulo y el resto lo resuelve mal o lo omite.
Ejemplo 1: Clculo correcto de BD y omite el resto BD= 25 + 25 = 50 El rea es 7, cm2
Respuesta parcialmente correcta (Cdigo 2)
Ejemplo 2: Clculo correcto de BD y error en la frmula del rea BD = 50 rea del cuadrado = 50 . 4 (calcula el rea como si fuera el permetro) Ejemplo 3: Clculo correcto del rea del tringulo rea del tringulo ABD=12,5 rea del cuadrado DBMN=12,5 x 2 = 25 cm2 Ejemplo 4: Clculo correcto de BD = rea =
50
50. 50 = 50 = 25cm 2 2
36
15. Respuesta correcta con procedimiento incorrecto

Ejemplo: BD= 5cm rea = 5cm.5cm.5cm = 50cm Respuesta incorrecta (Cdigo 1
16. Otras respuestas incorrectas
Ejemplo 1: BD mide 10cm Entonces el rea = L x L = 10 x 10 = 100
17. Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea propuesta. 18. Respuesta: No s, No lo vimos, No lo entiendo
99 Respuesta omitida o en blanco
77 Respuesta mal impresa o ilegible
37
1 1
Marc en el grfico dos puntos A y B que pertenezcan a la recta escrib las coordenadas de cada uno.
Contenido: Funciones Capacidad: Resolucin de problemas Criterio: Representar dos puntos de una funcin lineal y definirlos por sus coordenadas. Subcdigos 31. Representa los puntos A y B en la recta y escribe correctamente sus coordenadas. 3 Nota: Tener en cuenta que la recta tiene ecuacin y = x + 3 2 y los puntos elegidos tienen que satisfacer esta ecuacin. Ejemplo 1: A=(0;3) y B=(2;0) Ejemplo 2: A=4;-3) y B=(-2;6) Ejemplo 3: A: x=0 ; y=3 B: x=2 ; y=0
Respuesta Correcta (Cdigo 3)
21. Representa los dos puntos en la recta y escribe correctamente las coordenadas de uno de los dos puntos. Las del otro punto son incorrectas u omitidas. Respuesta Parcialmente Correcta (Cdigo 2) 22. Escribe correctamente las coordenadas de los dos puntos y no los representa en la recta. 23. Representa los puntos en la recta, encuentra las coordenadas pero las expresa en forma incorrecta Ejemplo 4: A: -2x ; 6 y B: 2x ; 0y
38
11. Representa los dos puntos y escribe las coordenadas invirtiendo los valores de x e y. Respuesta incorrecta (Cdigo 1) Ejemplo 1: A=(3;0) y B=(0;2) 16. Otras respuestas incorrectas 17. Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea propuesta. 18. Respuesta: No s, No lo vimos, No lo entiendo
99
Respuesta omitida o en blanco

77
Respuesta mal impresa o ilegible
39
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

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