FACULDADE ..............................

CURSO DE PEDAGOGIA

ZILDA DIAS FONSECA

A FUNO DA ESCOLA E DA FAMLIA DE CRIANAS COM TRANSTORNO NO DESENVOLVIMENTO DA LEITURA NA ESCOLA MUNICIPAL GONALVES DIAS: um estudo de caso com alunos do 3ANO do ensino fundamental.

So Lus 2012

ZILDA DIAS FONSECA

A FUNO DA ESCOLA E DA FAMLIA DE CRIANAS COM TRANSTORNO NO DESENVOLVIMENTO DA LEITURA NA ESCOLA MUNICIPAL GONALVES DIAS: um estudo de caso com alunos do 3ANO do ensino fundamental.

Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia, Faculdade .............., como requisito para obteno do grau de Licenciatura em Pedagogia. Orientadora: ........................

So Lus 2012

ZILDA DIAS FONSECA

A FUNO DA ESCOLA E DA FAMLIA DE CRIANAS COM TRANSTORNO NO DESENVOLVIMENTO DA LEITURA NA ESCOLA MUNICIPAL GONALVES DIAS: um estudo de caso com alunos do 3ANO do ensino fundamental.

Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia, Faculdade .............., como requisito para obteno do grau de Licenciatura em Pedagogia.

Aprovado em: _______/_______/_______

BANCA EXAMINADORA _________________________________________________ Orientadora

________________________________________________ 1 Examinador

_______________________________________________ 2 Examinador

 minha famlia e amigos prximos, por ter me dado fora durante esta conquista.

AGRADECIMENTOS

Deus por sempre estar presente em vida, por agraciar-me com esse momento to importante em minha vida. minha Famlia, por acreditar no meu potencial, e no ter desistido jamais da minha pessoa. Aos colegas de graduao que tambm acreditaram em mim, e contriburam de maneira significativa para a realizao desse trabalho. todos aqueles que, direta e indiretamente, contriburam para a realizao desse trabalho.

Se uma pessoa no pode aprender da maneira que ensinada, melhor ensin-la da maneira que pode aprender. (Marion Welchmann)

RESUMO A presente monografia aborda a dificuldade de aprendizagem, destacando a problemtica da leitura, no contexto da alfabetizao, que desde os tempos antigos vem contornando o processo aprendizagem das crianas, principalmente as de classe baixa, referentes inicializao tardia na escola. Esta, por sua vez, responsvel pelo nmero muito grande de crianas com certo grau de dificuldade na aprendizagem. A monografia descreve atravs da investigao, do diagnstico e da interveno, os fatores e causas, que podem levar a criana a um dficit escolar. Tendo em vista, que a dificuldade de aprendizagem um fator ocasionado por uma seqncia anterior de acontecimentos. Palavras-chave: Dificuldade de Aprendizagem. Investigao. Diagnstico.

Interveno e Alfabetizao.

ABSTRACT This monograph discusses the difficulty of learning, highlighting the problem of reading in the context of literacy, which comes from ancient times bypassing the learning process of children, especially the lower class, referring to the late start in school. This, in turn, is responsible for the very large number of children with certain degree of difficulty in learning. The monograph describes through research, diagnosis and intervention, the factors and causes that can lead the child to a school deficit. Given that the learning disability is a factor caused by a previous sequence of events. Keywords: Learning Difficulty. Research. Diagnosis. Intervention and Literacy.

SUMRIO

1 2 2.1 2.2 2.3 3 3.1 3.2

INTRODUO................................................................................................12 HISTRICO DA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM................................14 A Antiguidade Oriental..................................................................................15 A Antiguidade Grega.....................................................................................18 A Antiguidade Romana.................................................................................22 DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: Fatores e Causas...........................25 Os Fatores que causam dificuldades de aprendizagem...........................27 Causas das dificuldades de aprendizagem................................................28

3.2.1 Causas fsicas ou somticas...........................................................................28 3.2.2 Causas emocionais.........................................................................................28 3.2.3 Causas educacionais......................................................................................29 3.2.4 Causas scio-econmicas..............................................................................29 3.2.5 Causas sensoriais...........................................................................................29 3.2.6 Causas neurolgicas.......................................................................................30 3.2.7 Causas intelectuais.........................................................................................30 4 5 6 6.1 6.2 O PROCESSO DE AQUISIO DA LEITURA..............................................31 A FUNO DA ESCOLA E DA FAMLIA ACERCA DA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM DA LEITURA....................................................................38 INVESTIGAO PEDAGGICA SOBRE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: estudo de caso...............................................................................................42 Relatos do caso: anamnese........................................................42 Relatos das provas aplicadas com as crianas......................43

6.2.1 Provas de lateralidade manual......................................................44 6.2.2 Prova de lateralidade dos movimentos inferiores.........................45 6.2.3 Prova da Viso: Domnio ocular....................................................45 6.2.4 Prova do Ponteado (Mira Stambak)..............................................46 6.2.5 Prova para Identificar Direita e Esquerda.....................................46 6.2.6 Prova para Identificar a Direita e a Esquerda do Investigador.....46 6.2.7 Prova para Verificar a Organizao Temporal.............................46 6.2.8 Prova de Investigao e Assimilao...........................................47

6.2.9 Prova de Memria Voluntria........................................................47 6.2.10 Prova do quarto excludo..............................................................47 6.2.11 Prova dos Absurdos......................................................................47 6.2.12 Prova de Relao de Direo.......................................................47 6.2.13 Prova de Vocabulrio....................................................................47 6.2.14 Prova de Seqncia Lgica..........................................................47 6.2.15 Quebra-Cabea.............................................................................48 6.2.16 Ditado............................................................................................48 6.2.17 Prova de Esquema Corporal.........................................................48 6.3 6.4 7 Diagnstico Pedaggico............................................................49 Interveno Pedaggica Realizada com Criana....................50 CONSIDERAES FINAIS............................................................................52 REFERNCIAS.............................................................................53 ANEXOS........................................................................................................55

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1 INTRODUO No Brasil grande o nmero de crianas que apresentam dificuldade de aprendizagem da leitura e da escrita. Tal situao causa muitos transtornos na vida do estudante, que muitas vezes prefere evadir-se da sala de aula. Considera-se importante pensar que a dificuldade de aprendizagem no est voltada para uma questo social, em que as pessoas de classe menos favorecidas/carentes so as mais afetadas, conforme algumas leituras tericas observa-se que o grau de escolarizao no define a dificuldade que vem tona nas crianas, cujo conhecimento e a informao ainda esto causando um efeito no satisfatrio para a sua aprendizagem. Neste contexto, verifica-se a ausncia de interao social entre a famlia e a escola, a fim de buscarem a melhor forma de solucionar a dificuldade de aprendizagem da criana. Sabe-se da necessidade de uma equipe de profissionais que trabalhem junto famlia na soluo do problema, levando em conta que o trabalho em conjunto possa melhorar com maior exatido. Parte da a inteno com que esta pesquisa vem sendo desenvolvida. Foi com base no estudo das necessidades educativas e na situao em que se encontra o nvel do desenvolvimento intelectual das crianas, que surgiu a idia de pesquisar sobre a evoluo cognitiva desse processo de alfabetizao das crianas de sries iniciais. Tendo como princpio bsico, uma boa sade mental para que a absoro do conhecimento transcorra de forma natural. Pensando no baixo nmero de leitores encontrados no dia-a-dia, surgiu a necessidade de pesquisar sobre a Dificuldade de Aprendizagem da Leitura, causadora de um alto ndice de analfabetos, que atualmente vem sendo agravante na sociedade e que leva a vrios questionamentos como: Por que as crianas no conseguem ter um bom desempenho na leitura? O que est impedindo-as de compreender as letras? Que mtodos esto sendo aplicados para facilitar sua aprendizagem? E a famlia, de que forma intervm nessa realidade? Essas e outras questes vm despertar para a possvel descoberta na aplicabilidade de mtodos que possibilitem criana ter um desempenho na aprendizagem da leitura. Dentro deste contexto e com a perspectiva de responder aos questionamentos, que o presente trabalho foi desenvolvido numa pesquisa de

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campo, por meio de um estudo de caso. Tal estudo busca compreender as dificuldades de aprendizagem dos (as) alunos (as) na Escola Municipal Gonalves Dias, tendo como finalidade, discorrer sobre fatores que estejam impossibilitando o desenvolvimento da criana dentro do processo individual de aquisio do conhecimento e das habilidades cognitivas. Considera-se, que trabalhar com a famlia nesse aspecto, fundamental para que na escola a criana tenha um bom xito no processo de ensino e aprendizagem. E isso implica na construo de novas tcnicas metodolgicas a serem desempenhadas pela instituio de ensino. Contudo, a educao precisa proporcionar situaes, que estimulem o educando a ter uma satisfao em freqentar o ambiente escolar. Uma vez que, obtenha o conhecimento voltado para sua necessidade, levando em considerao os aspectos regionais e culturais de sua proximidade, esse tente desenvolver-se com mais eficcia. Com isso, a famlia e a sociedade ganham um cidado que crescer com maturidade e responsabilidade dentro das perspectivas educacionais. Por fim, este trabalho vem contribuir para que o ndice de alunos (as), com dificuldade de leitura tenham uma baixa significativa para a sociedade, tornando-se marco no processo da alfabetizao. Para melhor explicao sobre o caso em estudo, faz-se uma explanao do histrico das dificuldades de aprendizagem, buscando entender a interferncia dos mtodos no processo do aprender, dando nfase s ideologias educacionais. O texto foi da pagina 12 foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/1-introducao-no-brasil-egrande-onumero.html

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2 CONTEXTO HISTRICO DA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM Os problemas de dificuldade da aprendizagem, na leitura, podem ter grandes significados, quando observados de um ngulo histrico. A partir das relaes histricas entre a sociedade contempornea e a sociedade da Antigidade, possvel dissipar as facetas que so apresentadas, para as crianas, durante o processo de aquisio do ato de ler. A princpio parece banal, mas, na sociedade antiga a educao nunca foi pioneira para as famlias de classe menos favorecidas, que viviam satisfeitas apenas com a aquisio do conhecimento da escrita e da leitura. Enquanto que nas famlias de classe mdia, a escolarizao se estendia at o nvel superior (ARANHA, 1996). Essa desigualdade educacional ainda perdura nos tempos atuais, porm, com pouca abrangncia social.
A ideologia , portanto, um fenmeno das sociedades divididas em classes. Por meio dela a classe dominada no percebe a diviso que a inferioriza e, assumindo os valores dominantes, no capaz de elaborar a conscincia prpria da classe a que pertence. (ARANHA, 1996, p. 16).

Esse, de fato o retrato da sociedade at os tempos contemporneos. A ideologia imposta pela classe dominante acatada pela classe menos favorecida, que mediante o comando esbarra-se na fragilidade de cumprir com sua obrigao de oprimido, esquecendo-se de que um cidado repleto de direitos e deveres. Por isso, no deveria baixar a cabea perante essa situao. Todas as questes que se voltam para a relao ideolgica assumem carter poltico, pois levam o cidado a confrontar-se com sua prpria histria principalmente, quando se refere educao, porque este contexto, subjetiva dois aspectos, um educacional e outro social, onde ambos sofrem influncias entre si. Contudo, ao compartilhar com o meio, a educao acaba por sofrer os efeitos da ideologia, fortalecendo as relaes estabelecidas a partir da existncia do ser humano (ARANHA, 1996).
A famlia, em qualquer sociedade, o primeiro lugar de socializao do indivduo, onde ele aprende a reconhecer a si e aos outros, a comunicar e a falar depois aprende comportamentos, regras, sistemas de valores, concepes do mundo. A famlia o primeiro regulador da identidade fsica, psicolgica e cultural do indivduo e age sobre ele por meio de uma fortssima ao ideolgica [] (CAMBI, 1999, p. 80).

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O que se verifica, que por ser a famlia a responsvel primordial nos aspectos educacionais, acata as normas da sociedade, respeitando a hierarquia institucional, onde leva adiante, os conhecimentos de seus antepassados. Esse era um marco, no sentido de no fazer morrer a cultura deixada por seus parentes. Por isso, durante muito tempo a educao foi sendo conduzida sobre a ao ideolgica. A histria geral da educao mostra o quanto sua ausncia no contexto educacional protelou a conquista de sua emancipao, no que se refere ao espao adquirido no final do sc. XVIII, quando os prprios historiadores buscam sistematizar e inserir a histria da educao, no processo de aquisio cognitiva, no mbito escolar. importante lembrar que a famlia, nestas condies, se coloca bastante conservadora no que se refere existncia de uma educao voltada para a valorizao dos costumes de seus antepassados, colocando-se merc da sociedade dominante. Ao passo que, essa realidade foi se desencadeando, os tempos foram se adequando realidade presencial de sua prpria histria. Com isso, faz-se necessrio conhecer alguns perodos histricos, que fazem memria dessa realidade, at os tempos atuais. 2.1 Antiguidade no Oriente Conforme se verifica, nos escritos de Aranha (1996), a formao dessa sociedade surge ao norte da frica e na sia, e somente h quatro milnios a.C. os egpcios se constituem como sociedade entre outras. Nesse perodo as sociedades eram conhecidas como civilizaes fluviais. Essas sociedades traziam uma organizao tradicional, fortalecendo o individualismo, onde o Estado mantinha o poder e impugnava a classe menos favorecida, apropriando-se de suas terras, para que assim, controlasse a produo agrcola, os impostos e o principal meio de evoluo, a mo-de-obra. Isso caracteriza a centralizao do poder e visa ampliar o aspecto hierrquico, atravs da valorizao dos dirigentes do Estado.

A maneira de os homens das primeiras civilizaes orientais se relacionarem para produzir sua subsistncia conhecida como modo de

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produo asitico. H quem tambm assim denomine as relaes de produo dos povos pr-colombianos da Amrica, como os incas, maias e astecas (ARANHA, 1996, p. 32).

A partir da, observa-se, a diferenciao das classes sociais, quando neste momento, os cargos esto sob a responsabilidade da minoria. E, a grande maioria obsoleta, isto , que no teve acesso educao, dedica-se produo. E assim, sua maneira, transformam a realidade, atravs dos vnculos que se estabelecem entre si, por meio, da comunicao, gerada sobre a produo. Tambm, nesse perodo, surgem as primeiras letras, demonstrando um avano na histria da educao. Mesmo que, este avano no se dissipe, o Estado demonstra seu poder tradicional, atravs de imposio de normas e regras sociais, que no permitem o povo agir com liberdade. Diferente da idade mdia e contempornea, em que a escrita era transcrita em hierglifos [] escrita sagrada, usada em ocasies especiais [] (FRANCISCO FILHO, 2003, p. 15), representada por figuras nas paredes ( pictogrficos), sem a presena do som. Somente com o processo de evoluo daquele povo, as escritas passaram a obter som e transcritas em madeira e papiro, sem deixar de lado, a forma pictogrfica. A educao, por ser tradicional e conservadora, alimenta em seu povo as regras de condutas, no que concerne, existncia dos costumes, respeitando assim, a tradicional influncia da Igreja, quando o assunto manter o carter religioso. E isso, implica deixar de lado, a classe menos favorecida, pois os mesmos no tinham direito educao. O dualismo escolar, destina um tipo de ensino para o povo e outro para os filhos dos funcionrios. A grande massa excluda da escola, restringida educao familiar [] (ARANHA, 1996, p. 34). Com o crescimento daquele povo, o que era restrito, precisava de abrangncia, devido grande demanda de pessoas que buscavam novas formas de instruo. Mesmo que a educao naquela instncia, ainda fosse prioritria para a classe dominante, no se v outra sada, a no ser diferenciar o ensino escolar, pois, havia necessidade de mo de obra capacitada para a produo. Ento, iniciase com apoio religioso, a leitura bsica para a classe desfavorecida, que restringia a educao familiar informal. Na sociedade Oriental, era comum que o conhecimento fosse adquirido, em templos religiosos, ou em algumas casas, uma vez que, ainda no existia um

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espao apropriado somente para a escolarizao. As turmas que se formavam tinham no mximo 20 alunos, como nos afirma Francisco Filho (2003, p.16):
Os ensinamentos eram em forma de conselho e os escribas no ministravam aula s pessoas do povo apenas aos filhos e membros dos segmentos dirigentes. A pedagogia da poca era praticada pela repetio e memorizao. A autoridade do mestre sempre imperava, inclusive com castigos fsicos, para que o aluno no pudesse viver numa sociedade onde a ascenso seria quase impossvel.

Observa-se, que a pedagogia tradicional, centrava-se na idia de que o homem haveria de se conformar com educao oferecida, tendo sua essncia imutvel perante a evoluo do saber, uma vez que, o intelecto e a racionalidade do homem eram desconhecidos. Alm do mais, essa tendncia valorizava a figura do professor, como transmissor do conhecimento e do aspecto lgico, levando em conta, a memorizao e o castigo, como recurso pedaggico predominante na aprendizagem. At ento, observa-se, uma educao que busca moldar o homem para suas necessidades sociais. E para isso, preciso conter este ser em uma cultura que no se desprenda do aspecto religioso, coagi-lo em sua prpria capacidade, para no haver nenhum ato de represso acerca do poder da classe sacerdotal. Por isso, tendiam a conservar o seguinte legado: [] o aprendizado longo, minucioso e voltado para a preservao dessa lngua [] (ARANHA, 1996, p. 34). Os povos babilnicos centravam-se na construo de bibliotecas e tinham o domnio da astrologia, magia e adivinhaes. Essas caractersticas descrevem um pouco da realidade educacional dos Egpcios e Babilnicos. Na ndia, tm-se uma educao influenciada pelas caractersticas do Budismo, fundado no sculo VI a. C, por Sidarta Gautama. O Buda (que significa o iluminado) valoriza a relao entre mestre e discpulo. Essa influncia chegou at a juventude norte-americana na dcada de 50, que se encontravam descontente com o modo de vida Ocidental (ARANHA, 1996). Para os chineses, a educao apresentava carter conservador, uma vez que o processo de aprendizagem era voltado para a transmisso do conhecimento, por meio dos livros clssicos. Na China, usava-se dessas tradies para influenciar na educao, a partir da sabedoria, que os autores buscavam para encontrar uma resposta, por meio da inspirao e conceitos (ARANHA, 1996). A educao elementar visa alfabetizao, muito difcil e democrata devido ao carter complexo

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da escrita chinesa. Tambm ensinado o clculo e oferecida formao moral por meio da transmisso dos valores ancestrais [] (ARANHA, 1996, p. 35-36). Os aspectos apontados pela educao chinesa denotam traos da tendncia tradicionalista. A memorizao era a tcnica mais usada por essa sociedade, uma vez que, o processo de aprendizagem exigiria muito esforo dos estudantes. A priori, no se observa uma educao, que seja uma prtica reflexiva, uma vez que, a sociedade Oriental no dispunha de um saber que transpasse o aspecto cultural e tradicional, que as famlias transmitissem a seus filhos. Levando em considerao os valores religiosos deixados por seus antepassados. 2.2 Na Antiguidade Grega As expanses das civilizaes orientais chegam Europa, com o surgimento da Grcia e de Roma. Na antiga Grcia, politicamente falando, no se tinha uma estrutura poltica comum a todas as Cidades-Estado. Cada uma apresentava seus prprios segmentos polticos. A Grcia uma civilizao subdivida que sofreu influncias das civilizaes ocidentais. E com sua formao aristocrata (na figura do guerreiro), veio passando por vrias transformaes, no que tange aos interesses dos diferentes povos que habitam seus territrios. Este perodo caracteriza-se pela implantao do sistema escravista nas Pleis. Outro fator importante diz respeito ao sistema da escrita, j presente nesta poca, conforme a citao: A escrita j se encontra suficientemente desligada de preocupaes religiosas, sendo utilizadas para facilitar a administrao dos negcios [] (ARANHA, 1996, p. 40). Os povos que viviam na Grcia tinham uma grande aliada (a escrita), at mesmo pelos sculos que eles se encontram, o que de certa forma, vem contribuir com o processo de desenvolvimento da economia, uma vez que o conhecimento da escrita possibilita melhor as relaes administrativas. Ainda, durante esse perodo, (sc. VIII a. C), alguns conflitos ocorrem por causa de uma Crise social e poltica, o que caracteriza certo confronto entre as classes, devido s leis j existentes favorecerem os comerciantes.

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Democratizar seria uma sada para evitar os conflitos, por isso, no final do sculo VI a. C, Clisteres d condies para o nascimento de uma nova ordem poltica democrtica (ARANHA, 1996). O perodo clssico (sculos V e IV a. C) e o perodo helenstico (sculos III e II a. C) so opostos no que se refere ao apogeu e democracia. No clssico, temos uma Grcia enriquecida pelas produes artsticas, literrias e filosficas e por trs desses avanos em que somente uma parte da sociedade beneficiada, existem os escravos representando o maior nmero de habitantes como sustentculo na economia. Enquanto isso, o povo helenstico vivia uma decadncia poltica. Situao essa ocasionada pela falta de uma poltica que fosse a base de todas as relaes sociais e econmicas. Alm dos grandes conflitos travados entre as Cidades-Estado, Atenas e Esparta, que tem Atenas como derrotada. Ao contrrio da antiguidade oriental, a Grcia sobrepe-se aos valores religiosos, para adquirir [] a razo da autonomia, da inteligncia crtica e pela atuao da personalidade [] (ARANHA, 1996, p. 41), a valorizao do cidado, como pessoa ntegra capaz de formar idias reflexivas que contribuam para o crescimento daquele povo.
A palavra pedagogos significa a educao em Atenas contrastava acentuadamente com quela que era adotada em Esparta. Eles acreditavam que sua cidade-estado tornar-se-ia a mais forte se cada menino desenvolvesse integralmente as suas melhores aptides individuais. O governo no controlava os alunos e as escolas. Um garoto ateniense entrava na escola aos 6 anos e ficava confiado a um pedagogo. Ele estudava aritmtica, literatura, msica escrita e educao fsica; alm disso, decorava muitos poemas e aprendia a tomar parte nos cortejos pblicos e religiosos. Os meninos tinham feriados apenas nos dias de festas religiosas. O governo recrutava para treinamento militar durante 24 meses, todos os jovens quando atingiam a idade de 18 anos (HERZER, 2008).

atravs das potencialidades acordada entre os povos Gregos, que se origina um sistema que passa a dar significado e sentido aos princpios pedaggicos da educao. A Paidia, por sua vez, uma grande descoberta que ganhou ramificao e que no incio se direcionava para a criao de meninos (pais, paids, criana). E com o tempo ganhou nova denominao. Segundo Aranha (1996, p. 41):
literalmente aquele que conduz a criana (agogs, que conduz criana), no caso que acompanha a criana escola. Com o tempo, o sentido se amplia para designar toda teoria sobre educao. So Gregos que, ao discutir os fins da Paidia, esboam as primeiras linhas conscientes da ao pedaggica.

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Contudo, o saber Grego ainda referendado as influncias sobrenaturais, ou seja, a fora divina ultrapassa o conhecimento racional. O momento histrico foi marcado pelas epopias: Iladas, que narra os eventos da guerra de Tria, a vitria dos aqueus e a constituio e Odissia, que conta a viagem de Ulisses de Tria a taca, do autor Homero, que talvez no possa ter existido e que seus poemas so frutos de autores de diversas pocas (CAMBI, 1999). Com o nascimento da filosofia, a tradio mtica perde seus pensamentos para o racional e o filosfico. O que por certo, no ostenta a um grande saldo, uma vez que, esta chegou a seu pice devido s transformaes que se sucederam no perodo arcaico referente escrita, moeda e a polis. A forma pela qual se d o surgimento da filosofia caracterizada justamente pelos conflitos que foram ocorrendo desde os primrdios de toda a problemtica e discusso de uma realidade, que jamais fora questionada pelo mito (ARANHA, 1996). E educao neste momento, ainda no envolve a sociedade no geral quanto ao aspecto formal, porm, j se percebe certo enraizamento direcionado classe menos favorecida.
Esparta e Atenas deram vida a dois ideais de educao: um baseado no conformismo e no estadismo, outro na concepo de Paidia, de formao humana livre e nutrida de experincias diversas, sociais, mas tambm culturais e antropolgicas [] (CAMBI, 1999, p. 82).

A cidade espartana apresenta uma educao voltada para a formao de [] soldados fortes, para manter submetidos os outros povos conquistados []. Era um sistema totalitrio, prximo das ditaduras modernas, reduzindo o individualismo a ser quase inoperante [] (FRANCISCO FILHO, 2003, p. 69). Essa pratica espartana era possvel conciliar com atividades esportivas e musicais. Quanto mulher, j era possvel manter a esttica cuidando de seu corpo. Contudo, essa idia vem repleta de preconceitos, pois, sugere abandonar as crianas deficientes ou frgeis demais. A sociedade espartana preparava o homem para o servio militar. Conforme comenta Aranha (1996, p. 51): Ao contrrio dos atenienses, os espartanos, no so educados para os refinamentos intelectuais, nem apreciam os debates e os discursos longos. Tambm em Atenas so notveis alguns aspectos semelhantes com a educao em Esparta. Por exemplo: a mulher continua sendo a responsvel pelos afazeres domsticos. Apesar do processo de alfabetizao ser parecido com o de Esparta (Educao fsica e musical). Atenas demonstra superioridade quanto ao

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aspecto poltico e democrtico. Os homens viviam na polis, enquanto, em Esparta, viviam em acampamentos militares [] (FRANCISCO FILHO, 2003, p. 70). Em Atenas, a leitura e a escrita, durante muito tempo, no foram valorizadas, uma vez que, educar, para o intelectualismo, de incio no exigia muito conhecimento. O processo do desenvolvimento intelectual era gradual e seguia os nveis de educao: elementar, secundria e superior. No entanto, a classe menos favorecida, quando conclua a educao elementar, tinha que procurar outro ofcio, no tinha oportunidade de continuar os estudos, como faziam os filhos da nobreza. Tanto em Atenas quanto em Esparta, notvel a desvalorizao das crianas com dificuldades de aprendizagem. A prpria famlia omissa com respeito s deficincias trazidas por seus filhos. Tendo em vista que, a sociedade era obediente aos costumes e cultura de sua cidade-estado.
As meninas no recebiam qualquer educao formal, mas aprendiam os ofcios domsticos e os trabalhos manuais com as mes. O Principal objetivo, da educao grega, era preparar o menino para ser um bom cidado. Os gregos antigos no contavam com uma educao tcnica para preparar os estudantes para uma profisso ou negcio (HERZER, 2008).

Como cita o autor, a figura da mulher era bastante inferiorizada por conta do machismo que j predominava desde os tempos antigos. A mulher era domesticada para o servio de casa, ou seja, aprendia todos os afazeres manuais com a me. As crianas viviam submissas s ordens dos pais que decidia qual seria o futuro delas, suas infncias eram tiradas desde muito cedo, pois no havia nenhum investimento futuro, acerca da educao. Elas desconheciam o significado do afeto familiar. 2.3 Na Antiguidade Romana
A histria dos romanos remonta ao segundo milnio a.C quando a parte centro-sul da pennsula povoada por tribos de provvel origem indoeuropia, os italiotas ou itlicos. Subdividem-se em diversos povos de lnguas, costumes e desenvolvimento diferentes, dedicando-se alguns ao pastoreio, outros a agricultura (ARANHA, 1996, p. 59).

Como notvel, a sociedade romana estruturada por diferentes povos, marcada pela posse comum da terra. Nesse perodo, ainda no existia a sociedade privada. Historicamente, Roma est dividida em trs grandes perodos: Realeza (753 a 509 a.C), Repblica (509 a 27 a.C) e Imprio (27 a 476 a.C). A expanso de Roma a torna uma nao por conta de sua formao.

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Segundo Aranha (1996), a pedagogia Grega apresenta duas vertentes: uma voltada para a viso Filosfica Sistematizada (Plato), outra predominava a Retrica (Isocrtes). Porm, para os romanos a viso filosfica sistematizada no bem aceita, uma vez que, ela adota uma postura pragmtica, ou seja, d nfase mais ao cotidiano, para a ao poltica que a contemplao e teorizao do mundo. Com isso, valorizam mais o discurso e se abstm da tendncia da retrica.
Roma estabelece alguns princpios e objetivos para encaminhar os primrdios educacionais relacionados com o contexto cultural, social e poltico. Valorizava, no ser humano, a ao, vontade e o esforo sobre a reflexo; No campo poltico, a nfase era dada na participao no poder, administrao e manuteno dos territrios conquistados; Socialmente, ela estava assentada nas famlias com finalidade, maior no Estado; No desenvolvimento cultural, a preocupao era com a criao das leis e normas, mas pouco interesse com a pesquisa e com uma filosofia que pudesse fornecer as bases epistemolgicas; No campo da educao, a nfase era dada na formao de hbitos, exerccios para a guerra, atitude realista, mas sem grandes reflexes intelectuais dos gregos. Toda educao estava direcionada prtica. (FRANCISCO FILHO, 2003, p. 81-82).

Ao contrrio do povo Grego, a partir de Quintiliano, Roma direciona os cuidados que devem ser tomados quando as crianas comeam a primeira infncia:
Para a iniciao s letras, sugere o ensino simultneo da leitura e da escrita, criticando as formas vigentes por dificultar a aprendizagem. Recomenda alternar trabalho e recreao para que a atividade escolar seja menos rdua e mais proveitosa. Considera importante que a criana aprenda em grupo, por favorecer a emulao, de natureza [] saudvel e estimulante (ARANHA, 1996, p. 63).

Conforme Aranha (1996), essa uma idia sugerida por Quintiliano para melhor favorecer o processo de formao das crianas. Como nas outras sociedades (Gregas), a educao tambm tinha incio a partir dos sete anos. As meninas permaneciam sob a responsabilidade das mes ou de outra matrona, mulheres responsveis, para ensinar os servios domsticos. E os meninos acompanhavam os pais para servios mais braais. A aprendizagem se baseava na vivncia cotidiana, onde pai ensinava o que tinha aprendido com seus antepassados, at chegar o perodo da criana freqentar a escola. Contudo, na antiguidade, nota-se que a famlia no era nuclear, formada por Pai, Me e Filhos, mas extensiva, ou seja, inclua todos os membros que ali

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viviam: filhos casados, escravos e clientes. (dos quais o pater famlias o proprietrio, juiz e chefe religioso) (ARANHA, 1996). No contexto histrico, a problemtica das dificuldades de aprendizagem passa a ganhar uma nova viso quando as sociedades comeam a se desenvolver de acordo com as pocas e com quem estava frente do governo, como por exemplo: a) No sculo xiii e xiv, as crianas entravam para a escola somente com 13 anos; b) No sculo xvi, os jesutas passaram a entrada das crianas na escola para 7 anos; c) No sculo xvii, nos reinados de Lus XIII e Lus XIV, as crianas iniciavam na escola entre os 5 e 9 anos. Conforme Jardim (2001), com o tempo a escola foi abrindo suas portas para as crianas, que tambm representavam um nmero muito grande de inadaptao. Pois, sabe-se que, quanto mais tempo leva o indivduo para entrar na escola, maiores dificuldades sero encontradas desde os processos de adaptao, at os problemas de aprendizagem. A escola, desde os tempos antigos custou muito para dar oportunidade s crianas, tudo isso, por conta do poder ideolgico que tornava o cidado prisioneiro de seus prprios direitos.

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3 DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM DA LEITURA: fatores e causas Para Jardim (2001), a dificuldade de aprendizagem representa uma decorrncia do insucesso escolar, intrinsecamente ligado a fatores sociais e individuais, sendo preocupante no nvel de implicaes familiar e escolar. Nesse caso, verifica-se que a escola pode ou no contribuir para que o aluno fracasse no rendimento. Isto poder acontecer, caso ela no respeite os conhecimentos prvios e os valores que essa criana traz de casa. A escola tem a funo de ensinar a aprender. Portanto, comum notar que nos tempos atuais algumas formas de ensinar esto acontecendo erroneamente. E isso, est bloqueando a espontaneidade e a curiosidade das crianas (JARDIM, 2001). Para Piaget, o homem um ser social, capaz de interagir com o meio, e que o mesmo no poderia viver isolado dos acontecimentos sociais. Portanto, o desenvolvimento do homem acontece a partir das relaes de convivncia e trocas, que este estabelece, com outros seres racionais. O ser social justamente aquele que consegue relacionar-se com seus semelhantes, de forma equilibrada [] (LA TAILLE, 1992, p. 15). Sabe-se, que a aprendizagem se d por meio de um processo dinmico, que em hiptese alguma deve desencadear em acmulo do conhecimento. Pois, uma vez que a escola se distancia do trabalho pedaggico, pode obter um resultado pouco satisfatrio referente ao nvel de aprendizagem dos alunos. Ela est se equivocando quanto construo do conhecimento. Para Jardim (2001), alguns parmetros devem ser levados em considerao: a discrepncia entre o potencial de aprendizagem e os resultados escolares; disfunes no processo de informao e fatores de excluso so os grandes responsveis pelo desempenho escolar. Na prtica, esses aspectos no so levados muito a srio. Isto, por conta da idia fixada, de que a criana com dificuldade de aprendizagem apresente algum tipo de distrbio, o que se caracteriza como, excluso social. Para Garcia (1998), as dificuldades de aprendizagem esto diretamente correlacionadas nos processos implicados na linguagem e nos rendimentos acadmicos. No entanto, possvel que a dificuldade de aprendizagem ocorra independente da idade da pessoa, e pode ser causada por uma disfuno cerebral, ou uma alterao emocional-condutual.

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Tratando-se da dificuldade de aprendizagem da leitura, pode-se inferir que essa depende da capacidade cognitiva em que a pessoa se encontra. Por exemplo: para Piaget na criana, [] a linguagem uma forma de representao e consiste num sistema de significaes no qual a palavra funciona como significante, porque permite ao sujeito evocar verbalmente objetos ou acontecimentos ausentes [] (FARIA, 1997, p. 11). Verifica-se que, a presena do objeto de conhecimento e a explorao deste, facilitam a expresso verbal e, medida que a criana vai evoluindo sua inteligncia, vai construindo todos os esquemas mentais que estruturaro o conhecimento. Para Ferreiro (1985, p. 21-22), a linguagem ainda deixa muito a desejar, levando em conta, os modelos tradicionais e associacionistas. Pois, os primeiros contatos com a linguagem surgem na famlia.
Quando a criana produz um som que se assemelha a um som da fala do pai, estes manifestam alegria, fazem gestos de aprovao, demonstram carinho, etc. Desta maneira, o meio vai selecionando do vasto repertrio de sons iniciais sados da boca da criana, somente aqueles que correspondem aos sons da fala adulta. A esses sons preciso dar um significado para que se convertam em palavras.

Nesse caso, preciso apresentar criana smbolos que reflitam o significado dos sons emitidos pelo adulto. Esta seria uma forma de solucionar o tal problema. Na situao em que a criana apenas produz a linguagem, observa-se, que ela no incentivada a compreender a natureza da linguagem. O processo inicial da aquisio da linguagem se d desde a alfabetizao. Portanto, quando uma criana apresenta um dficit no desempenho da leitura dentro dos nveis evolutivos pode-se afirmar que a mesma precisa de um trabalho diferenciado junto ao educador. Contudo, observa-se que, alguns fatores podem impossibilitar o desenvolvimento da aprendizagem infantil, alguns transtornos escolares. Pain (1985, p. 28), considera [] o problema de aprendizagem, como um sintoma no sentido de que, o no aprender no configura um quadro permanente, mas ingressa numa constelao peculiar de comportamentos, os quais se destacam como sinal de desenvolvimento. No entanto, possvel solucionar essa problemtica. A questo de no aprender, norteia a idia de sintoma. Muitas vezes a dificuldade de aprendizagem,

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pode ser uma forma de obter a ateno do pai. Essa situao vale tanto para o aprender quanto para o no aprender, uma vez que, em muitos casos os pais trabalham e, esto ausentes a maior parte do tempo, isto provoca carncia afetiva na criana, que busca uma forma de ser notada. 3.1 Os Fatores que causam dificuldades de aprendizagem Os fatores neuropsicolgicos, psicomotores/sensoriais e cognitivos, devem estar funcionando normalmente para poder favorecer a aprendizagem, de maneira que no interrompa o desenvolvimento da criana na escola, Garcia (1998). O resultado de uma aprendizagem bem sucedida requer do indivduo, que suas estruturas cognitivas estejam funcionando dentro da normalidade. Para que a criana obtenha bons resultados, acerca do processo de aquisio da leitura, preciso que o ambiente seja favorvel e estimulante. A aprendizagem no seu pleno desenvolvimento exige uma mudana e, sabe-se, que essa mudana traz aspectos hereditrios que so influenciados pela interao com o meio onde ele vive.
A maturao conduz ao desenvolvimento do potencial do organismo e independe de treino ou estimulao ambiental. Caracteriza-se por mudanas estruturais influenciadas pela hereditariedade, que ocorrem em dado momento, envolvendo a coordenao de numerosas partes de sistema nervoso [] (COELHO, 1999, p. 10).

Considerando o processo de maturao e de desenvolvimento da estrutura fsica, assim como, o aspecto scio-cultural e emocional pode ser identificado dificuldade de aprendizagem da leitura. Pois, sabe-se, que a criana durante seu desenvolvimento sofre mudanas que podem inferir no estado de evoluo da lecto-escrita. Verifica-se que o indivduo um ser biopsicossocial e cultural e, imprescindvel que seu emocional esteja em equilbrio com o ambiente que vive, para que ele possa internalizar informaes que lhe so fornecidas atravs dos adultos. Portanto importante ressaltar que, para aprender, o aluno precisa estar em harmonia com tudo aquilo que o cerca. Da pagina 24 ate a pagina 26, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/3-dificuldade-de-aprendizagemda.html

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3.2 Causas das dificuldades de aprendizagem Existem algumas causas que podem contribuir com o transtorno de aprendizagem, prejudicando tanto a criana quanto o adulto. 3.2.1 Causas fsicas ou somticas Compreendem, transtornos transitrios ou permanentes, provenientes de qualquer perturbao como: febre, dor de cabea, dor de ouvido, clicas intestinais, anemia, asma, verminoses e todos os males que atinjam o fsico de uma pessoa, levando-a a certo estado anormal de sade. No caso de uma dessas perturbaes permanecerem por muito tempo, no precisa muita aflio, pois essas doenas so passageiras e perduram de acordo com o grau de intensidade que varia de pessoa para pessoa (DROUET, 1997). 3.2.2 Causas emocionais Esse tipo de distrbio, afeta tanto as emoes quanto os sentimentos, e vem acompanhado de outros problemas advindos das reas sensoriais e motoras. Tambm podem estar ligados a problemas biolgicos e sociais, conforme aponta Drouet (1997, p. 163).
As pessoas so diferentes uma das outras e por isso reagem diferentemente a um mesmo estimulo ambiental. Os vrios tipos de reaes, portanto, se devem s diferentes personalidades, ou seja, aos diferentes padres usuais de reao e interao do individuo com o meio fsico e social.

Para muitas crianas, o fracasso escolar decorrente de fatores emocionais, como precursores do processo de aprendizagem denotando certa dificuldade, por exemplo: a agressividade para com os pais e professores, representa um fator emocional. A posio dos pais, o processo de aprendizagem e as exigncias sociais tm papel fundamental para o amadurecimento cognitivo da criana. Direta e indiretamente esses personagens podem contribuir para que a dificuldade de aprendizagem se estabelea (MORAIS, 1985, p. 52).

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3.2.3 Causas educacionais Anteriormente, j foram comentadas algumas causas que se

correlacionam questo educacional. Porm, importante ressaltar segundo Coelho (1999), que as experincias vividas tanto na famlia quanto na escola determinam o que a criana pode aprender e o que ela poder vir a ser. Quando o mtodo pedaggico no atende s necessidades do aluno, o reflexo dessa aprendizagem passa a apresentar carter negativo, e assim, compreende-se que a escola no est correspondendo ao nvel de maturidade da criana. 3.2.4 Causas scio-econmicas O meio social tambm contribui para que o indivduo se desenvolva, pois se considera que a situao econmica do sujeito pode inferir para que a criana apresente indcios de dificuldade de aprendizagem. A esse respeito Pain (1985) diz que as questes scio-econmicas esto ligadas aos fatores ambientais, uma vez que haja estmulo preciso ter uma moradia digna, um bairro que oferea saneamento bsico adequado s necessidades dos cidados, escolas, disponibilidade de um espao para lazer e esportes. Onde a criana tenha acesso a todos os ambientes proporcionais a seu nvel. O fator ambiental especialmente determinante no diagnstico do problema de aprendizagem, a medida que permite compreender sua coincidncia com a ideologia e os valores vigentes no grupo. 3.2.5 Causas sensoriais Os distrbios sensoriais interferem no funcionamento dos rgos responsveis pela [] viso, audio, gustao, tato, equilbrios, reflexo postural ou os receptivos sistemas de conduo entre esses rgos e o sistema nervoso [] (DROUET, 1997, p. 97). O mau funcionamento desses rgos pode resultar numa deficincia sensorial transformando-se em problemas de aprendizagem. Nesse caso, o professor deve estar atento para reconhecer os sintomas que podem surgir na criana, conforme cita Drouet (1997, p. 112): a) Esfregar constantemente os olhos;

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b) Piscar excessivamente; c) Contorcer o rosto ao ler; d) Chorar freqentemente; e) irritado, preguioso ou nervoso; f) Tem desprazer em ler. A percepo desses sintomas, pelo professor, contribuir para que a criana seja encaminhada para um especialista dependendo de sua necessidade. 3.2.6 Causas neurolgicas Essas causas atingem todo o sistema nervoso do ser humano, capazes de acarretar em problema de aprendizagem. O grau do problema ir depender da intensidade com que a rea foi lesada. Os que as caracterizam como [] perturbaes do sistema nervoso, tanto do crebro, como do cerebelo, da medula e dos nervos [] (DROUET, 1997, p, 97). 3.2.7 Causas cognitivo/intelectuais Esta causa est relacionada ao nvel de aprendizagem da pessoa, ou seja, o grau de absoro de todo o conhecimento que capaz de absorver. atravs das caractersticas cognitivas que o ser humano desenvolve o ser racional acerca da aprendizagem. preciso que as capacidades mentais estejam estruturadas para que o cognitivo estabelea relaes com mundo exterior. A experincia vivida e interiorizada pelo indivduo, leitor (iniciado ou experimentado), permite-lhe converter os smbolos impressos em significaes, atravs de vrios processos cognitivos que tentaremos, por agora, apenas explorar [] (FONSECA, 1995, p. 270). Da pagina 27 ate a pagina 29, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/3.html

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4 O PROCESSO DE AQUISIO DE LEITURA A princpio se compreendem que o processo inicial da aquisio da leitura corresponde ao discernimento dos sinais ortogrficos, nomes, relaes letra-som. Esses procedimentos acompanham o desenvolvimento cognitivo, porm, esta idia diverge dos meios qualitativos que levam a pessoa a aprender a ler.
Quando se fala das dificuldades da leitura e escrita, e especificamente do processo de alfabetizao, muito importante que sejam questionadas as condies da criana que o inicia, verificando se ela j adquiriu suficiente desenvolvimento fsico, intelectual e emocional, bem como todas as habilidades e funes necessrias para aprender [] (COELHO, 1999, p. 77).

Portanto, necessrio estar atento para essa situao, levando em considerao que a criana necessita ter prontido para a aprendizagem. E isso, requer que todos os seus rgos estejam funcionando ou evoluindo dentro das expectativas da maturao. O processo de aquisio da leitura nico em qualquer indivduo, ento, entende-se, que o grau de dificuldade da aprendizagem na interpretao da leitura depende apenas do prprio leitor. Uma diferena que talvez seja possvel identificar, diz respeito qualidade do ensino com que tal pessoa foi alfabetizada. Conforme afirma Ferreiro (1987, p. 21): [] aprender a ler implica o desenvolvimento de estratgias para obter o sentido do texto. Implica o desenvolvimento de esquemas acerca da informao que representada nos textos []. Verifica-se, que necessrio antes de qualquer proposta ser acordada no mbito da aquisio da leitura, enriquecer o espao escolar com materiais que supram as funes da escola no processo de alfabetizao. O visual primordial para que a criana se familiarize com a escrita e com a leitura. Portanto, pertinente que a leitura se inicie na famlia. Quando o pai ou a me no tem hbitos de leituras diversas, isso far com que a criana, desde cedo, demonstre desinteresse aos estudos. Entretanto, se os pais costumam ler para elas e mostra necessidade do hbito de leitura, essa atitude da famlia vai facilitar o avano no processo de alfabetizao. Conforme Grossi (1990, p. 33):

Antes que a criana compreenda a possibilidade de que as letras possam ter algum vnculo com a expresso de alguma realidade, isto , que as

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letras possam dizer algo, ela faz experincias de ler a realidade em desenhos, gravuras. Ela associa s imagens a capacidade de expressar aspectos do real e nem suspeita que com um conjunto de risquinhos se possa fazer o mesmo.

Como possvel observar, antes mesmo que a criana tenha formado os aspectos cognitivos, ela expressa a escrita atravs de rabiscos ao qual conhecido como garatujas. So expresses involuntrias que buscam imitar a escrita do adulto. Para Coelho (1999), o processo da leitura envolve alguns aspectos (sensoriais, emocionais, filosficos, neurolgicos, culturais, econmicos e polticos), que so fundamentais para que a criana tenha um bom resultado na aprendizagem da leitura. Acompanhado desses aspectos a criana passa por processos de evoluo da linguagem referente ao desenvolvimento cognitivo. importante falar sobre a idia de mtodo e processo de aprendizagem, para poder compreender se realmente possvel sistematizar as metodologias de ensino para aprender a ler, [] nenhuma aprendizagem conhece um ponto absoluto [] (FERREIRO, 1985). Ferreiro (1985, p. 26), inspirada na teoria de J. Piaget, busca a partir da dicotomia que se observa acerca da aprendizagem do sujeito tornar compreensvel que o conhecimento adquirido pelo homem enquanto sujeito cognoscente, equivale a ao do indivduo, que ao mesmo tempo procura ativamente compreender o mundo que o rodeia, e de resolver as interrogaes que este mundo provoca. A questo est relacionada com o potencial que o prprio homem tem em desenvolver a aprendizagem. Sendo estes independentes dos fatores neurolgicos, emocionais, psicomotores, sensoriais, etc., pois, acabam sendo insatisfatrios. Observa-se que Faria (1997) diz ser necessrio entender, que uma boa metodologia, precisa trabalhar com eficcia para despertar o estmulo do indivduo, a fim de se gerar uma resposta com base no objeto de ensino, transformados pelo sistema de assimilao. Conforme, chamou Piaget, o processo de aplicao do esquema ao real. Somente o sujeito o protagonista de sua aprendizagem, pois, nenhum mtodo ir criar seu conhecimento. Porm, quando se consegue um bom resultado na ampliao cognitiva do homem, elogia-se o mtodo e no a capacidade que o ser teve de interagir com aplicabilidade do esquema.
A escola , pois, apenas um, entre os diversos fatores, bons e maus, que podem influir no desenvolvimento de alfabetizao da criana. A aprendizagem da leitura pode ser considerada como um resultado natural

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quando a criana est exposta a um meio global no qual a comunicao atravs da linguagem escrita fundamental. (FERREIRO; PALACIO, 1987, p. 183).

Dentro do processo de iniciao da leitura, nota-se o quanto importante o papel da escola no que se refere a uma aprendizagem significativa. O indivduo precisa do conhecimento de suas habilidades para poder fazer uso dos mtodos ou processos de aprendizagem coerentes s suas necessidades. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta, no possa prescindir da continuidade da leitura daquela. Linguagem e realidade se dependem dinamicamente [] (FREIRE, 2002, p. 11). Conforme cita o autor, a aquisio da leitura parte dos princpios de viso de mundo, pelo qual a pessoa torna perceptivo todos os aspectos que culmina sua vida, desde o perodo da infncia. A relao com a natureza, com os objetos, acontecimentos sociais e relaes intrafamiliar vo dando incio a uma concepo crtica da leitura feita no contexto em que vive. A partir desse contexto, a aprendizagem comea a ganhar significado, ou seja, possvel atravs da leitura feita da prpria realidade encontrar uma profunda significao no conhecimento adquirido. Mediante as teorias de alguns autores, j mencionados, compreensvel que a unio desses saberes se codifique por uma aprendizagem intrinsecamente dotada de meios racionais que influenciem na aquisio da leitura. Uma vez que a pessoa nasce, ela passa por etapas e nveis de crescimento e amadurecimento. Respeitando, o processo de evoluo do ser humano convm salientar, que a aquisio tanto da leitura quanto da escrita acerca da proposta didtica do GEEMPA (Grupo de Estudos sobre Educao Metodologia de Pesquisa e Ao) que: [] entende-se por propostas didticas - um conjunto de atividades cuja validade se mede por sua eficcia em produzir conhecimentos por parte da populao a que se destina [] (GROSSI, 1990, p. 31). Levando em considerao todos os aspectos primordiais que precedem a aprendizagem e tendo em vista as bases epistemolgicas, cognitiva e afetiva. A proposta do GEEMPA gerar um trabalho de qualidade na alfabetizao que referencie o aspecto social em que o pblico alvo se encontra. E ao mesmo tempo fazendo uma relao entre as crianas de classe baixa e mdia. A

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proposta em si estudada em trs nveis, acompanhando a evoluo da criana: nvel Pr-Silbico, nvel Silbico e nvel Alfabtico. Nvel Pr-Silbico: Desde muito cedo, as crianas usam lpis e papel para desenhar ou imitar a escrita dos adultos. o perodo marcado pelo uso das garatujas (desenhos sem figuras), onde o ambiente ir contribuir bastante. o incio dos primeiros rabiscos dos smbolos j presente nas crianas. Neste nvel, o ambiente deve ser favorvel. necessrio enriquec-lo de [] materiais e de atos de leitura e de escrita [] (GROSSI, 1990, p. 32). preciso que o educador (a) deixe as crianas experimentarem a leitura, isso s ir facilitar o processo de alfabetizao. tambm neste perodo que a criana comea imitar algumas letras, misturando letras e nmeros. Os smbolos transcritos por elas so bolinhas, riscos e pedaos de letras. Verifica-se tambm, que a criana comea a perguntar ao adulto sobre as representaes que v. Alm de diferenciar letras de nmeros, percebe que as letras servem para escrever, porm no sabe como isso ocorre. Principais hipteses do nvel pr-silbico: a) Falta de conscincia de correspondncia entre pensamento e palavra escrita; b) Falta de correspondncia entre grafema e fonema, no h reconhecimento do valor sonoro, isto , no observa a relao existente entre o que se fala ou pensa; c) S acredita na possibilidade de escrever substantivos, no compreende que verbos e artigos tambm se escrevem; d) S pode ler ou escrever se houver letras (mais de trs ou quatro) variadas. Nvel Intermedirio: Neste nvel verifica-se que a criana demonstra certa evoluo, porm, no h consistncia porque os acontecimentos oscilam muito, o que caracteriza muita [] contradio na conduta do sujeito [] (GROSSI, 1990, p. 56). o momento em que a conscincia do sujeito, mesmo difusa, consegue em alguns casos assimilar que a escrita est relacionada com partes da palavra. Tambm nota-se, que devido criana ainda estar neste nvel, mantm a palavra sem estabilidade, pois o processo de alfabetizao ainda no est bem definido.

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Isto diz respeito somente a palavras no memorizadas globalmente, como o prprio nome da criana [] (GROSSI, 1990, p. 57). Principais hipteses do nvel Intermedirio: a) A escrita se desvincula da imagem; b) Os nmeros podem se distinguir das letras; c) Conflitos entre a pronncia e a escrita: complicao difcil de ser resolvida. Nvel Silbico: No nvel pr-silbico, a criana precisa est diretamente em contato com a leitura e para isso, seu ambiente tem que propiciar esta intimidade. No perodo Silbico, a criana vive um processo de transio, onde o conhecimento passa a dispensar algumas hipteses, dando espao para uma nova conscincia. o momento em que ela comea a reconhecer com propriedade os sons referentes a cada letra. Alm de interpretar a leitura, [] a passagem de um nvel cognitivo para outro mais elevado, no se d porque foi atingido certo patamar de conhecimento tido como definitivo ou estvel. Ao contrrio, a passagem se d porque se esbarrou num obstculo [] (GROSSI, 1990, p. 63). So os desafios da linguagem que proporcionam uma aquisio significativa. Ela precisa confrontar-se com seu consciente para que aos poucos os processos de hiptese sejam ampliados. Quando a criana se descobre neste nvel, ela passa a contar todas as slabas de acordo com a sonoridade, colocando um smbolo para cada letra. Segundo Grossi (1990) a criana expressa muita alegria por ter escrito algumas palavras:
[] escrever no nvel silbico uma maneira de curtir a nova frmula encontrada pela criana no mundo da escrita. Escrevendo bastante, a criana vai ter oportunidade de dar-se conta de que resolve plenamente os problemas de nosso sistema de escrita, pois no permite a sua decodificao. (GROSSI, 1990, p. 69).

Principais hipteses do nvel Silbico: A criana j aceita mais de duas letras na palavra, porm, com algumas restries; J assimila hipteses de quantidade mnima de letra; Usa somente uma letra por palavra na hora de escrever uma frase;

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Ainda consegue definir as categorias lingsticas: artigo, substantivo, verbos, etc.; Tem maior percepo com som e letras, havendo recorte silbico. Nvel Alfabtico: Neste nvel, verifica-se o ponto culminante, onde a criana desperta para o sistema de escrita. O processo de fonetizao est bastante evoludo, porm, em algumas situaes a criana ainda ir apresentar caractersticas do nvel silbico. A entrada num nvel significa a superao bsica do conflito em torno das concepes, caractersticas do nvel anterior, o que j aconteceu para quem fonetiza algumas slabas [] (GROSSI, 1990, p. 23). Principais hipteses do nvel Alfabtico: a) Compreenso lgica da alfabtica da escrita; b) Conhecimento das letras (slabas e palavras); c) Consegue diferenciar slabas, palavras e frases. Em alguns casos, no divide a frase convencional.

Da pagina 30 ate a pagina 35, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/4-o-processo-de-aquisicao-deleitura.html

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5 A FUNO DA ESCOLA E DA FAMLIA ACERCA DA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM DE LEITURA Aqui se tem dois focos em questo: um a Famlia (primordial na aprendizagem), o outro, a escola (indispensvel na evoluo cognitiva), ambos completam um quadro que vai favorecer o crescimento saudvel da criana, nos aspectos psico-scio-cultural. sabido que a famlia responsvel por uma boa parte da educao dos filhos e que se essa vai mal, tambm suas crias vo mal. A famlia, [] forma de espinha dorsal [] (NRICI, 1977, p. 96), ela deve manter-se equilibrada para poder sustentar o peso do corpo. atravs da famlia que se constitui os valores e princpios ticos, levando o homem a ser reflexo de suas experincias vividas na famlia.
A educao no Lar fundamental para a formao dos futuros cidados. ele que mais est em condies de ensinar os filhos, pois uma unidade viva e palpitante, muito mais autntica e espontnea do que a prpria escola, que rgo especfico de educao [] (NRICI, [1977], p. 104).

A partir desta citao, nota-se que fundamental que a famlia esteja bem estruturada, para que assim, quando o indivduo partir para o convvio social saiba como proceder mediante aos possveis conflitos da vida. Verificou-se o quanto importante ter o acolhimento materno, independente da situao social que a famlia se encontra. Tanto o pai, quanto a me exercem funes importantes no ato de educar seus filhos, O seio materno abre uma via de comunicao decisiva para o desenvolvimento infantil [] (MOREIRA, 1996, p. 42). atravs da mama que o filho faz sua primeira relao de troca. o momento que a criana comea a fortalecer sua auto-estima, pois, sente o carinho e o afeto da me. Tambm funo da famlia oferecer cuidados e proteo, garantindo que a criana usufrua com dignidade todos a seus direitos, respeitando os aspectos fsicos e psquicos. E para que a criana tenha sade mental equilibrada, ela precisa se socializar freqentando ambientes adequados sua idade (SALVADOR, 1999).
A criana retm definitivamente os sentimentos que seus pais tm em relao a ela e vida em geral. Esses sentimentos sero a base para o conceito que ela formar de si prpria (autoconceito) e do mundo. Uma criana que desprezada aprende a desprezar-se; uma criana que amada e aceita tender a desenvolver atitudes positivas para a formao do seu autoconhecimento [] (COELHO, 1999, p. 12).

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Uma das funes da famlia a de preparar a criana para a escola, e isso, acontece medida que se sucede o convvio harmonioso pr-estabelecido na vida intra-familiar. Os pais devem construir junto com o filho, passo a passo sua estada na escola. Todos esses pr-requisitos, em que a famlia vive daro significado atuao da criana na escola. Mesmo que as crianas, ainda no tenham despertado para os interesses escolares, necessrio dotar-se desse segmento para adentrar no processo de aprendizagem na instituio escolar. Segundo Freire (2002), se a criana ao entrar na escola tiver uma viso de mundo, isso possibilitar que ela tenha uma facilidade muito grande no processo de alfabetizao, pois, esse seria o primeiro passo na aquisio da lecto-escrita. Uma vez que, a criana tenha um contato amplo com o mundo em que vive ela ter maior habilidade para adquirir conhecimento. As situaes comentadas anteriormente representam os aspectos primordiais para que uma criana chegue escola, bastante estimulada convivncia com a nova forma de aprender. Porm, nem sempre essa realidade acontece a partir dessa viso. H famlias que tem sua base estrutural fragilizada, e isso de certa forma transmitido para a criana. No entanto, essa no uma regra, caso ela (a criana) apresente dificuldades de aprendizagem na leitura, existem outros fatores que podem contribuir para esse transtorno. Nos casos em que a criana ainda no sabe ler, verifica-se que a ausncia da me e do pai tem contribudo para esse transtorno, porm, outros fatores como sensoriais, psicomotores, neurolgicos, etc. influenciam com bastante xito para a dificuldade de aprendizagem da leitura. Quando os pais no sabem lidar com essa situao, buscam ajuda na escola. Verifica-se que neste ponto, as instituies de ensino devem contribuir com a famlia.
Diferentemente da educao familiar, a escola tem critrios mais objetivos na avaliao do desempenho, sem deixar de lado a questo dos afetos. Ela d nfase ao pensamento formal, que prepara para o conhecimento cientfico em um contexto social de cooperao []. (MOREIRA, 1996, p. 71).

Neste contexto, a escola vai construindo todo o processo metodolgico que fundamentar os contedos e as atividades pertinentes s necessidades dos alunos. Em se tratando da criana, com dificuldade de aprendizagem da leitura, necessrio que a instituio tenha conhecimento do processo inicial de alfabetizao da criana, para no correr o risco de desencaminhar esse aluno do real papel da

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escola. O clima escolar e as atitudes, expectativas e juzos de cada professor, juntamente com a metodologia que utiliza so em grande medida, responsveis pela crescente falta de motivao de alguns alunos [] (COLL, 2004, p. 135). Conforme se verifica, a funo da escola imprescindvel na formao da criana, levando em considerao sua atuao no que diz respeito aos procedimentos metodolgicos utilizados para o desenvolvimento psquico dela. Foi pensando nas necessidades das crianas com problema de aprendizagem voltado para a fala, a escrita, a leitura e a motricidade que um grupo de pesquisadores influenciados pelas teorias freudianas que:
Em 1945, foram fundados os primeiros centros psicopedaggicos com o intuito de beneficiar pais, crianas e educadores em um trabalho integrado lar-escola. Unindo conhecimentos psicolgicos e psicopedaggicos, estes centros procuravam tratar comportamentos socialmente inadequados, tanto na escola como no lar, objetivando a readaptao da criana []. (DROUET, 1997, p. 90).

Esse centro veio contribuir junto s famlias e instituies de ensino, a saber, lhe dar com situaes onde as crianas demonstram problemas de aprendizagem e comportamento. Ele vem mostrar como o trabalho em conjunto possibilitar um resultado satisfatrio. Contudo, no se pode perder de vista que na ausncia dos pais, o professor tem que desempenhar com perfeio sua prtica, com o intuito de ajudar a criana a superar tal problema de aprendizagem. Uma atitude coerente acerca da boa aprendizagem da criana exige que tanto a escola quanto os pais tenham um bom relacionamento para que tambm o prprio aluno absorva valores dessa juno: Famlia-Escola conforme comenta Paola Gentile (2006, p. 33), em reportagem a revista Nova Escola: Escola e Famlia tm os mesmos objetivos: fazer a criana se desenvolver em todos os aspectos e ter sucesso na aprendizagem [] transformar os pais ou responsveis em parceiros. Essa uma prova de que a escola est abrindo os olhos para a realidade. E isso, significa que a escola sem a Famlia no funciona como deveria. Porm, preciso deixar o preconceito de lado, e procurar ver a realidade em que cada famlia est inserida. A funo da escola no somente ensinar. Essa, por sua vez, deve expandir seu leque de acolhimento no seu mais amplo sentido para acolher o aluno como um todo. Para Gentile (2006, p. 35), A famlia o primeiro grupo com o qual a

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pessoa convive e seus membros so exemplos para a vida []. De acordo com esses aspectos a escola tem que buscar inserir a famlia na realidade da instituio. Na atualidade, observam-se muitas escolas que atraem os pais para falar dos problemas que os alunos apresentam, porm, esta no a melhor forma de trazer os pais para a escola. preciso criar momentos diferenciados de descontrao para que esse responsvel comece a se familiarizar com o ambiente escolar. Por isso, a instituio deve em suas propostas pedaggicas inserir metas que favoream as famlias a atuarem junto com o corpo estrutural escolar. A dificuldade de aprendizagem, no que diz respeito ao no-aprender do aluno, muitas vezes decorrente de metodologia inadequada, professores desmotivados e incompreensivos, brigas e discusses entre colegas, entre outras (SIMONI, 2007). Por ser uma facilitadora do conhecimento, a escola tem o dever de oferecer um quadro de profissionais que corresponda uma educao de qualidade. E, para isso, precisa capacitar seus professores, possibilitando-os desenvolver uma educao significativa que atenda s necessidades das crianas que por algum motivo apresentam transtornos de aprendizagem. Essas aes devem vir contidas nas metodologias que a escola ir usar no decorrer do ano letivo. Esta por sua vez, deve envolver o aluno, em seu contexto, para que assim, tanto a escola quanto a famlia e a prpria criana venham ganhar com essa prtica.

Da pagina 36 ate a pagina 39, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/5-funcao-da-escola-e-da-familiaacerca.html

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6 INVESTIGAO PEDAGGICA SOBRE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: estudo de Caso Este estudo trata das dificuldades de aprendizagem da leitura de uma criana no 3 ano do Ensino Fundamental I, cuja queixa o baixo rendimento escolar do aluno que est com 9 anos de idade. Para verificao das possveis causas do atraso escolar, ser necessrio aplicao de algumas provas pedaggicas que facilitaro conhecer o nvel de conhecimento real do escolar e ao mesmo tempo poder direcionar uma metodologia que busque a superao dos entraves. Anteriormente s provas pedaggicas, foi necessrio fazer uma anamnese, na busca de conhecer a vida da criana desde a fase da gestao at o momento atual. Dessa forma, pretende-se ter uma viso holstica do caso em particular, que apie a impresso diagnstica e proporcione maior respaldo para as atividades de interveno. 6.1 Relato do Caso - Anamnese (Questo principal dificuldade de leitura) A criana (R.N) tem 09 anos de idade, e segundo a me, esta teve uma gravidez tima e bastante desejada pelo casal. conveniente ressaltar, que a me comenta que, inicialmente, a gravidez causou um pouco de incmodo, pelo fato de o filho no ter sido programado. Porm, depois, foi muito aceito. O pai reagiu muito bem e ficou feliz da vida, em saber que sua mulher estava grvida. Nos planos do casal, o primeiro filho, segundo a me, era ter uma menina, s que veio um menino. Isso, porm, no foi problema para eles que rapidamente souberam lidar com a situao. Depois do primeiro filho veio segunda criana e assim formou-se um casal. Durante a primeira gravidez a me tinha 30 anos, a mesma ocorreu dentro da normalidade. Durante os nove meses, a me sempre procurava conversar com a criana mesmo no sabendo a importncia que esta conversa tinha para a aprendizagem da criana. Esta por sua vez no sofreu nenhuma agresso e sempre o pai estava muito presente dando todo o apoio necessrio durante o perodo do pr-natal e ps-natal. O parto foi cesariano sendo realizado pelo mesmo mdico que

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acompanhou a gravidez. Durante o perinatal, tudo aconteceu dentro das expectativas. Segundo os pais, a criana portadora de uma insuficincia respiratria. Mas, em se tratando de alguma necessidade especial, no existe nenhum caso em sua famlia, tampouco de alguma doena contagiosa. Quando nasceu a criana (R.N) pesava 3 quilos, quanto ao seu tamanho, os pais no recordavam. Foi amamentada at os 2 anos de idade e para acontecer o desmame foi preciso substituir por suco nos horrios de amamentao. O que no causou nenhum incmodo para a criana. Balbuciou aos 8 meses, e engatinhou com 1 ano e nesse mesmo perodo comeou a sentar. Seus primeiros passos tambm ocorreram dentro do 1 ano de vida. A me relatou que a criana comeou a falar as primeiras palavras (pai, me), com 1 ano de idade. E entrou na escola, com 2 anos e 8 meses, e que chorava bastante, nos primeiros dias na escola, mas, depois se acostumou. A criana sempre demonstrou um timo comportamento com a professora e amigos do colgio. Apresenta dificuldade de escrita e leitura, alm de ter problemas com a pronncia de algumas palavras trocando o r pelo l, k pelo c, o j pelo g. Quando a criana se sente contrariada, ela chora muito, afirma a me. O que ele mais gosta de fazer assistir desenhos animados e estudar. No tem restrio com relao a nenhuma alimentao, gosta de comer de tudo. A me comentou que a criana no recebe ajuda de nenhum profissional especializado, e que a mesma se sente bastante insegura, apresentando traumas psicolgicos (medo). 6.2 Relato das Provas Aplicadas com a criana Conforme foi comentado, as provas pedaggicas pretendem verificar o nvel de conhecimento da criana e assim, detectar se a mesma j adquiriu as habilidades necessrias para a aquisio da leitura. Da pagina 40 ate a pagina 41, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/6-investigacao-pedagogicasobre.html 6.2.1 Provas de lateralidade manual

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Prova de Recortar: Em todas as tentativas a criana pegou a tesoura com a mo esquerda e passou para a direita para poder cortar. Prova de Enrolar: A criana pegou o carretel com a mo direita e usou a esquerda para enrolar a linha. Prova de jogar bola: Nas trs tentativas a criana utilizou as duas mos para pegar a bola e usava a direita para jogar; Prova de Pentear: A criana pegou o pente com a mo esquerda e penteou-se com a mo direita. Prova de Enfiar: Usou a mo esquerda para pegar a linha e a direita para enfiar. Prova de Escovar os Dentes: Pegou a escova com a mo esquerda depois usou a direita para escovar. Prova do Dedo Polegar: O polegar direito e o esquerdo permaneceram para cima. Prova de Apertar a Mo do Investigador: A criana demonstrou maior fora quando usou a mo direita. Prova de Comer: Usou a mo esquerda para puxar o prato e pegou a colher com mo direita. Prova de Beber o Suco: Pegou o copo com mo esquerda e tomou o suco. 6.2.2 Provas de Lateralidade dos Membros Inferiores Prova de Saltar em um P s: Usou o p direito. Prova de Chutar a Bola: Em todas as tentativas, usou o p direito para chutar a bola. 6.2.3 Prova da Viso: Domnio Ocular Prova do Olho Direto: Pegou o cone com a mo esquerda e usou o olho direito para olhar. O texto Da pagina 42 foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/6_4856.html

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6.2.4 Prova do Ponteado (Mira Stambak) Prova do Ponteado: A criana no demonstrou muita firmeza e coordenao motora, algumas vezes, os traos no obedeciam ao espao do quadrado. A mesma demonstrou bastante insegurana e cansao, porm, demonstrou maior habilidade com a mo direita. 6.2.5 Prova para Identificar Direita e Esquerda No conseguiu identificar sua esquerda e direita. 6.2.6 Prova de Identificar a Direita e a Esquerda do Investigador No conseguiu identificar a direita e esquerda do investigador. E quando quis fazer relao com o brao que se usa o relgio falou corretamente que utiliza no esquerdo, porm, apontou para o direito. 6.2.7 Prova Para Verificar Organizao Temporal Dia e noite: Conseguiu. Manh e tarde: Conseguiu. Antes e depois: No conseguiu. Cedo e tarde: Conseguiu. Dias da semana: Conseguiu. Estaes do ano: No conseguiu acertar nenhuma. Horas: No conseguiu. Meses do ano: Conseguiu todos O texto da pagina 43 foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/6_1266.html

6.2.8 Prova de Investigao e Assimilao

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Prova de Assimilao: A criana conseguiu lembrar 5 das 10 palavras, demonstrou esforo em lembrar, porm no obteve um resultado satisfatrio. 6.2.9 Prova de memria Voluntria A criana apresentou dificuldade em encontrar as semelhanas e diferenas, demonstrando dvidas e insegurana ao apagar. 6.2.10 Prova do quarto excludo A criana acertou todos. 6.2.11 Provas dos Absurdos A criana acertou todos. 6.2.12 Prova de Relao de Direo A criana conseguiu identificar todas as direes. 6.2.13 Prova de Vocabulrio A criana apresentou dificuldade em reconhecer um objeto e pronunciou com dificuldade cinco objetos (sempre engolindo algumas letras). 6.2.14 Prova de Seqncia Lgica Conseguiu acertar trs das 6 seqncias lgicas. O texto da pagina 44 foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/6_4610.html 6.2.15 Quebra-Cabea

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A criana trabalhou com 8 apresentando dificuldade em montar os que tinham maior nmeros de peas (apresentou dificuldade em 03 quebra-cabeas. A mesma no demonstrou muito esforo para conseguir).

6.2.16 Ditado A criana apresentou uma caligrafia que denotava disortografia (troca de letras, falta de acentuao), a mesma tinha a coordenao um pouco acentuada. 6.2.17 Prova de Esquema Corporal Desenho da Famlia: A criana inicia o desenho de sua prpria figura, como se ele se considerasse a pessoa mais importante, no entanto, observa-se no desenho que ele est afastado da famlia. Logo aps, obedecendo a uma ordem cronolgica faz a figura da irm, seguida do pai, da me e do irmo adotivo, este por sua vez se encontra prximo da me, o que sugere uma relao de cimes. Um aspecto importante que a criana fez o desenho num espao (stio) da famlia, onde indica que este local representa os vrios encontros nos finais de semana. Alm de fazer o desenho do sol, de pssaros, de um campo de futebol e de uma rvore menor do que as pessoas, esse conjunto demonstra sua necessidade de proteo. Desenho de uma rvore: A criana desenhou uma rvore com uma inclinao um pouco para a esquerda do papel. A rvore apresenta tamanho grande, mostrando seu desejo de ser notado, o caule aparece transparente entre as folhagens, o que pode significar que a criana est na fase do realismo intelectual, que segundo Mredieu (1994), ocorre por volta dos quatro anos e tem seu trmino aos 11 anos. Nesta fase, a criana desenha aquilo que sabe do objeto e tambm o que est em sua volta, alm do que imperceptvel. Desenho da casa: A criana desenhou uma casa com linhas retas, um lado mais alto do que o outro (o lado esquerdo mais baixo), e somente uma porta fechada, que pode significar medo de se relacionar com o mundo exterior. Nos desenhos o sol aparece com o rosto expressivo, dando a impresso de algum que est observando. Todos os desenhos esto na base do papel, mostrando que a

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criana j busca o apoio para suas produes. Segundo Diniz (2006, p. 17) Wallon teve sua teoria inspirada por Darwin. Seguindo a teoria emocional de que a afetividade o ponto chave na construo do conhecimento humano bem como do prprio individuo. Da pagina 45 ate a pagina 46, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/6_8535.html

6.3 Impresso do Diagnstico Pedaggico Quando a criana apresenta os primeiros sintomas acerca da dificuldade de aprendizagem coerente que o educador (a) procure realizar uma avaliao diagnstica, que considere sua vida desde a concepo e nvel de conhecimento do mundo, buscando encontrar/detectar a causa do no-aprender. Neste sentido para Morais (1986, p. 122) diz:
Este diagnstico deve ser feito por um (a) psicopedagogo (a) o qual, deve avaliar todas as habilidades (perspectivas, motoras, lingsticas, cognitivas) envolvidas nos processos da leitura e da escrita; os fatores emocionais e os prprios atos de ler e escrever.

Tendo em vista, que para se elaborar o diagnstico foi preciso anteriormente desenvolver toda uma seqncia de tcnicas pedaggicas, para que assim, fossem detectadas as possveis causas do problema apresentado pela criana, mediante o auxilio de uma especialista psicopedagoga, respeitando o caso individual do paciente em estudo. Nas primeiras tcnicas aplicadas, j era possvel levantar hipteses acerca da dificuldade da criana. Contudo, nenhuma medida ainda poderia ser tomada, pois, era necessrio que todos os testes fossem concludos. As anotaes eram feitas de forma minuciosa, e ao termino de cada teste os relatos eram analisados e estudados, levando em conta todos os aspectos perceptveis. Diagnosticar o no aprender como sintoma, consiste em encontrar sua funcionalidade. Isto , sua articulao na situao integrada pelo paciente e seus pais [] (PAIN, 1985, p. 69). Contudo, convm comentar que a questo da criana apresentar um dficit acerca da linguagem, no significa que essa, obtenha alguma dificuldade correspondente ao seu nvel de conhecimento.

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Nas provas aplicadas foi possvel notar, que a lateralidade da criana (R. N.) ainda no est bem definida. Ela tem dificuldades em realizar atividades, usando os membros superiores. O mesmo acontece com os membros inferiores, ainda no esto bem definidos. Apresenta dificuldade em identificar sua direita e esquerda, sua organizao temporal, ainda est em conflito acerca da noo do antes e do depois, meses do ano e das horas. No tem facilidades em absorver informaes na memria Tambm se verificou certa dificuldade em reconhecer alguns objetos e pronunci-los corretamente, alm de no ter conseguido montar os quebra-cabeas com maiores nmeros de peas. A caligrafia da criana apresenta traos de disortografia, onde a mesma omite algumas letras durante a escrita. Essas so algumas das dificuldades encontradas na criana (R.N). Da pagina 46 ate a pagina 47, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/6_08.html 6.4 Intervenes Pedaggicas realizada com a criana Como se observou no sub-captulo anterior, a criana (R.N) apresenta algumas dificuldades, que pode estar interferindo na sua aprendizagem. A princpio, a interveno pedaggica, foi sugerida junto famlia da criana, pois durante a entrevista com a mesma, notou-se a ausncia dos pais durante o processo de evoluo da maturao e da aprendizagem. Aps, o levantamento investigativo a escola e a famlia foram informadas acerca do problema de aprendizagem. Em seguida, a famlia props ao autor da pesquisa que fizesse parceria com a escola para ajudar a criana a superar os estgios mal definidos mediante aos apontamentos da impresso diagnstica. E logo em seguida, foi dado incio aos procedimentos de tratamento. Na interveno, tambm foi muito importante e bastante significativa a ajuda da escola que se colocou prestativa e interessada em contribuir para a evoluo cognitiva da criana (R. N). Durante a interveno foram trabalhados bastantes exerccios voltados para os pontos onde a criana demonstra maior grau de dificuldade. Verificou-se no processo de desenvolvimento das atividades, que a criana sempre se coloca em

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prontido na hora de fazer os exerccios - esses transcorriam com base na coordenao motora e sensorial, na organizao temporal com exerccios de memria, onde ela apresentava muita dificuldade. As etapas trabalhadas foram apresentando uma pequena evoluo, porm, ainda necessrio se estender at o perodo de Junho, pois, esse processo deve obedecer ao nvel de aprendizagem do aluno. Da pagina 47 ate a pagina 48, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/6.html

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7 CONSIDERAES FINAIS As dificuldades de aprendizagem afetam muitas famlias, trazendo certo desconforto acerca da atuao da criana na escola, que muitas vezes, mal interpretada por parte dos professores e responsveis, que em alguns casos desconhecem o fator gerador de tal problema de aprendizagem. Observou-se, que a criana apresenta comportamentos que a desvincula dos princpios adotados pela instituio de ensino. Essa, por sua vez, uma mudana de personalidade caracterizada pelo aspecto no educativo como resposta sua dificuldade em no conseguir aprender. No desenvolvimento da pesquisa, notou-se o quanto foi enriquecedor sentir de perto e poder perceber como determinados problemas de aprendizagem so gerados. Uma vez que, a falta de participao dos pais na vida da criana influencia intrinsecamente na absoro cognitiva do indivduo. Isso leva a compreender no s os fatores e causas sejam no aspecto psicolgico, sensoriais, scio-culturais e afetivos. A pesquisa proporcionou, atravs de um processo prtico, encontrar o grau de dificuldade da criana em relao aquisio da leitura. Sabendo que o aluno tem grande vontade em aprender, porm, seu dficit na escola o deixa indiferente em relao aos outros colegas, acarretando no desestmulo para as atividades do colgio. Tambm, foi possvel notar, que a falta de socializao com outros colegas, no que diz respeito atuao da criana em lugares culturais, de lazer diversificado, cinema, teatro e outros podem contribuir significativamente no processo de alfabetizao. O ambiente freqentado por ela essencial para seu amadurecimento cognitivo. Contudo, a pesquisa veio fortalecer e dar mais eficcia no trabalho que o educador/pedagogo tem que desenvolver em sala de aula, no caso de encontrar situaes semelhantes, a uma dificuldade de aprendizagem. Alm de possibilitar a este profissional acompanhar todo o desenvolvimento intelectual da criana. O texto pagina 49 foi extrado integralmente do site:
http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/7-consideracoes-finais-as.html

50 REFERNCIAS

ARANHA, Maria Lcia de. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 1996. CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Unesp, 1999. COELHO, Maria Teresa; ASSUNO, Jos Elisabete da. aprendizagem. So Paulo: tica, 1999. Psicologia da

COLL, Csar et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao: transtorno do desenvolvimento e necessidades educativas especiais . Porto Alegre: Artmed, 2004 DORUET, Ruth Carib Rocha. Distrbios de aprendizagem. So Paulo: tica, 1997. DINIZ, Dulce Maria do Nascimento. O desenho infantil como instrumento facilitador dos aspectos afetivos e cognitivos da criana de 1 srie do Ensino Fundamental. So Lus, 2006. Faculdade Santa F. ELLIS, Andrew W. Leitura, escrita e dislexia: uma anlise cognitiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. FARIA, Anlia Rodrigues de. O pensamento e a linguagem da criana segundo Piaget. So Paulo: tica, 1997. FERREIRO, Emlia; PALACIO, Margarida Gomes. Os Processos de Leitura e Escrita: novas perspectivas - 3 ed - Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. FONSECA, Vitor da. Introduo s Dificuldade de Aprendizagem - 2 ed - Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. FRANCISCO FILHO, Geraldo. Histria geral da Educao . Campinas, SP: Alnea, 2003. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 43. ed. So Paulo: Cortez, 2002. GARCIA, Jesus Nicasio. Manual de Dificuldades de Aprendizagem: Linguagem, Leitur Escrita Matemtica. - Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. GENTILE, Paola. Escola e Famlia todos aprendem com essa parceria: abrir as portas participao de familiares e da comunidade ajuda os alunos a ter sucesso na vida escolar e colabora para diminuir a evaso e a violncia. Nova Escola, So Paulo, n. 193, p. 32-39, jun./jul. 2006. Edio especial.

51

GROSSI, Ester Pillar. Didtica do nvel Pr-silbico. 8. ed. Rio de Janeiro; So Paulo: Paz e Terra, 1990. v. 1. ______. Didtica do nvel Silbico. 8. ed. Rio de Janeiro; So Paulo: Paz e Terra, 1990. v. 2. ______. Didtica do nvel Alfabtico. 6. ed. Rio de Janeiro; So Paulo: Paz e Terra, 1990. v. 3. HERZER, Everton. A Grcia Antiga. Disponvel em: <http://members.tripod.com/~everton_herzer/grecia.htm>. Acesso em 20 nov. 2011. JARDIM, Wagner Rogrio de Souza. Dificuldades de aprendizagem no ensino Fundamental: manual de identificao e interveno. So Paulo: Loyola, 2001. LA TAILLE, Yves et al. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. MREDIEU, Florence de. O desenho infantil. So Paulo: Cutrix, 1994. MORAIS, Antonio Manuel Pamplona. Distrbios abordagem psicopedaggica. So Paulo: Edicon, 1986. da aprendizagem: uma

MOREIRA, Paulo Roberto. Psicologia da Educao. 2. ed. So Paulo: FTD, 1996. NRICI, Imdeo Giuseppe. Lar, Escola e Famlia. 4. Ed. So Paulo, Atlas, 1977. 235p. PAIN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem . Porto alegre: Artes Mdicas, 1985. SALVADOR, Csar Coll et al. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. SIMONI, Aline Berghetti. Qual o papel da escola frente s dificuldades de aprendizagem de seus alunos? Disponvel em: <http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/artigos Aline qual o papel da escola. htm>. Acesso em: 8 dez. 2011. Da pagina 50 ate a pagina 51, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/referencias-aranhamaria-lucia-de.html

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ANEXOS

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ANEXO A - Investigao, Diagnstico, e forma de Interveno no trabalho com crianas portadoras de necessidades Educativas Especiais Uma abordagem Pedaggica.

INVESTIGAO

1)Nome: __________________________________________________________ 2)Data de Nascimento: __________________ 3) Filiao:_________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4) A sua gravidez foi desejada?

5) Qual a reao do pai quando soube da gravidez? Fez-lhe alguma proposta

6) Os pais vivem juntos?

7)Possuem outros filhos?

8) Quantos?___________

9) Qual a sua ordem? _____________________

10) Com quantos anos voc engravidou?

11) Sofreu alguma agresso durante a gravidez?

12) Como foi a sua relao com seu parceiro durante o parto?

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13) E ps-parto?

14) A gravidez foi completa?

15) Sofreu algum tipo de aborto? Qual

16) Voc teve algum tipo de doena no perodo da gestao?

17) Possua algum vcio antes da gestao? Qual?

18) E durante?__________

19) E ps-parto? _______________________________

20) Voc conversava com seu filho durante a gestao?___________________

21) Voc tinha preferncia pelo sexo?

22) Voc fez pr-natal?

23) Como foi o parto?

25) E o seu parto foi realizado pelo mesmo mdico do seu pr-natal?

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26) A criana estava em posio normal?

27) Ela portadora de necessidades especiais?

28) A criana chorou?

29) Houve alguma negligencia mdica? Qual?

30) Nasceu com quantos centmetros e com quantos quilos?

31) Quanto tempo ela foi amamentada?

32) E como a amamentao foi retirada dele (a)?

33) A famlia apresentou algum problema?

34) A criana balbuciou? Quando?

35) A criana engatinhou? Quando?

36) A criana sentou? Quando?

37) A criana andou? Quando?

38) A criana falou? Quando?

39) Com quem ela passa o dia?

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40) Como o relacionamento dele (a) com os outros irmos?

41) Possui algum tipo de super proteo? De quem?

42) Com quantos anos a criana foi pela 1 vez para a escola?

43) Aceitou bem a escola?

44) Qual foi sua reao?

45) Qual o tipo de comportamento que ele (a) possua com sua professora e seus coleguinhas de turma?

46) Quando ele (a) contrariado, como reage?

47) O que mais gosta de fazer?

48) O que ele (a) no gosta de fazer?

49) Qual o tipo de alimentao dada a ele (a)?

50) Na sua famlia possui algum caso de doena hereditria?

51) E na do pai?

52) Ela sofreu algum trauma psicomotor?

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53) Ela tem ajuda de algum profissional especializado? Qual?

54) Possui medos, temor e insegurana?

55) Possui traumas psicolgicos?

OBS: _______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Da pagina 53 ate a pagina 55, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/investigacao-diagnotico-e-formade.html

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ANEXO B - PROVA DO PONTEADO PROVA DO PONTEADO (Mira Stambak) NOME: _____________________________________________________________ IDADE: __________________________DATA: _______/____________/_________ INSTRUO: Toma este lpis. Ests vendo esses quadros? Fars um trao em cada quadrado, o mais rpido que puderes. Fars como quiseres. Porm, um em cada quadrado. No podes pular nem um e nem voltar atrs. A prova ser realizada em um minuto.

N de traos em cada teste 1____________________ 2____________________ 3____________________ 4____________________

MO 1_________________D_______________ 2_________________E_______________ 3_________________D_______________ 4_________________E_______________

OUTRAS OBSERVAES: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ INVESTIGADOR (A): _________________________________________________

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ANEXO C - PROTOCOLO DO TESTE DE INTERVENO DE MEMRIA

NOME: __________________________________________________________ IDADE CRONOLGICA: ____________________________________________ ORDEM: Vou ler 10 palavras. Escute atentamente. Em seguida vai dizer todas que conseguiu memorizar. Pode dizer em qualquer ordem. (seguir a instruo abaixo)

Aplicao Bosque Po

Janela gua

Irmo

Cavalo Fora

Mel

Fogo

OBSERVAES: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ So Lus ______/__________/_______ Investigador (a): _____________________________________________________ ANEXO D - TESTE DE ATENO VOLUNTRIA

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O presente teste pode ser aplicado a partir de 6 anos, quando a criana j sabe ler, mesmo que ainda no interprete o que l. NOME COMPLETO: _____________________________________Srie________ INSTRUES 1) Leia com cuidado. H um quadro em cada linha. Todas as palavras so iguais, menos uma. Risque a diferente. Todos os exerccios so da mesma forma. Veja o exerccio abaixo e bom trabalho. Casa Tenda Compra Gente Vela Jogar Rola Flor Ala Coser Dentro Casa Tenda Compre Gente Vela Enjoar Roda Flor Sala Comer Dentro casa Tenda Compra Gentil Vela Jogar Rola Fluir Ala Comer Dentro Casa Tinta Compra Gente Veia Jogar Rola Flor Ala Comer Centro

2) Coloque o dedo indicador na primeira linha de palavras. Olhe a primeira palavra dessa linha que seja igual a primeira. Faa um quadro na palavra. Faa os demais exerccios da mesma forma! Veja o modelo: Campo Perca Meio rvore Escola amplo Cerca Meio Arco Escola ampliar Carta Mdia Arreio Escola Campo Perca Mdio Aroma Esmola Ampliado Porta Meia rvore Escada

3) Aqui existem vrias linhas de letras. Em cada uma delas h uma letra que diferente das demais. Faa um trao embaixo desta letra. Veja o modelo abaixo:

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Maiscula A A A A C A SSSSZ FFF E F QOQQQ PPPBP RRBRR NMMMM TLTTT DDGDD CCCCO JIJJJ

Minscula p p p q p p s s s s z f f f e f q o q q q p p p b p r r b r r n m m m m t l t t t d d g d d cc c c o j I j j j

4)

Apresentarei para voc um carto com desenhos diferentes, porm todos os

objetos so conhecidos. Observe o desenho sem dizer nada. Depois esconderei e perguntarei o que voc viu. ( um teste de descrio de figuras) OBS: para o professor (a). Registrar no espao abaixo o resultado de cada exerccio. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________ Examinador Data: ____/_________/_____ Da pagina 56 ate a pagina 59, O texto foi extrado integralmente do site: http://ceforpcapacitacao.blogspot.com.br/2012/04/prova-do-ponteado-mira-stambaknome.html

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Senhor Coordenador, pedimos que verifique e recolha provas de autenticidade quanto a origem e as fontes pesquisadas na construo da Monografia da Aluna: ZILDA DIAS FONSECA do curso de pedagogia, pois a mesma apresenta ocorrncia nos endereos citados e assinalados pelo nosso sistema de busca. Att.: Irene Almeida
Dep. de Graduao