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FACULTAD DE EDUCACION UNIDAD DE POSGRADO

CONCIENCIA AMBIENTAL Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL AREA DE CIENCIA AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 54005MIGUEL GRAU DE ABANCAY 2013

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGSTER EN EDUCACIN AMBIENTAL Y DESAROLLO SOSTENIBLE

PRESENTADO POR: Br. Julio Csar Ochoa Monzn

ABANCAY APURMAC 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACION UNIDAD DE POSGRADO TITULO: CONCIENCIA AMBIENTAL Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL AREA DE CIENCIA AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 54005MIGUEL GRAU DE ABANCAY 2013. I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1. Descripcin del proyecto Con la investigacin se pretende abordar la relacin que existe entre los niveles la conciencia ambiental y el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia y ambiente de los estudiantes de la Institucin Educativa Miguel Grau de Abancay. Con el estudio se pretende conocer el nivel de informacin, las creencias, la estimacin de las condiciones ambientales, las acciones proambientales, el sentimiento de obligacin moral para realizar esas acciones y las normas ambientales que puedan influir para que una persona pueda implicarse en una accin proambiental; para determinar que relacin tiene con el nivel de logro de capacidades en el rea de Ciencia y Ambiente 2. Fundamentacin y descripcin del problema Cada ao que pasa se hace ms evidente el creciente inters por el medio ambiente en todos los niveles. Este inters tiene su origen a lo largo de distintas etapas de la historia, producto de la desmesurada explotacin de los recursos naturales renovables y no renovables que amenaza de forma directa la estabilidad de la naturaleza. La creencia de poder manejar la naturaleza y otorgarle poca importancia al equilibrio de los recursos naturales est cambiando rpidamente ante los insistentes avisos de la madre tierra. Este proceso de cambio se sustenta en un darse cuenta del rpido deterioro del ambiente, producto del irracional manejo de los recursos naturales renovables, por la acelerada contaminacin del aire, mares, ros y suelos, en la constante informacin sobre el ambiente que llega e impacta a travs de las

tecnologas de la informacin y en los programas de educacin ambiental insertados en la mayora de los programas curriculares a nivel mundial y en todos los niveles de educcin. Los problemas ambientales se presentan en todos los espacios de la cotidianidad y pueden afectar desde la totalidad del planeta hasta pequeas poblaciones e inclusive los entornos ms inmediatos: el hogar y la escuela. El deterioro del ambiente era algo que para el abanquino comn suceda en otros pases, algo externo a nosotros y que ello nunca nos afectara. Sin embargo, esta visin est cambiando y, enmarcados en el sistema educativo, es necesario generar diferentes soluciones dirigidas a detener el deterioro ambiental. Una de ellas ser la reflexin sobre el valor que se le otorga a las actitudes y los hbitos pro- ambientales; en otras palabras se estara refiriendo a la conciencia ambiental; con mira puesta en el futuro hacia la bsqueda y construccin de sociedades sustentables. En la Educacin Bsica Regular - Educacin Primaria, se trabajan contenidos relacionados con el ambiente, los cuales suelen estar marcados por la transmisin de valores conservacionistas, algunos transmitidos mediante la inclusin de los contenidos transversales y otros por el rea de Ciencia y Ambiente. Sin embargo, a la fecha se viene notando la indiferencia tanto de las autoridades del sector como de la misma Institucin frente al manejo de la contaminacin ambiental, en el normal abastecimiento de los servicios

higinicos, as como en el tratamiento de los residuos slidos, pues diariamente se acumula cantidades considerables de residuos, ocasionando un inminente peligro que en algn momento podra afectar la salud de quienes somos usuarios, especficamente de la poblacin estudiantil. Por otro lado, en vista de que la nueva infraestructura de la Institucin miguel grauina a la fecha ha sido totalmente removida y reacondicionada, debe considerarse como una tarea de obligacin moral y permanente de toda la comunidad educativa su conservacin y mantenimiento, dentro de stas actividades creemos que la ms importante es la toma de conciencia sobre el manejo y la conservacin del medio ambiente, siguiendo el ejemplo de los alumnos del IV ciclo, quienes asumirn este compromiso de manera responsable y permanente bajo la conduccin de sus docentes con el apoyo de

sus padres de familia hasta convertirse en una institucin referente para las dems instituciones educativas como para la propia ciudadana local regional y nacional como lo es en muchos menesteres del trabajo educativo cotidiano. Es por ello que identificar el nivel de conciencia ambiental de los alumnos del V ciclo de E.B.R. de la institucion educativa n54005 Miguel Grau de Abancay Apurmac propsito de esta investigacin, es de vital importancia porque permitir determinar los logros obtenidos en el desarrollo de la conciencia ambiental en el sistema educativo en la I. E. Miguel Grau de Abancay Apurmac 3. Problema general: Cul es la relacin entre la conciencia ambiental y el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del V ciclo de primaria de la Institucin Educativa N 54005Miguel Grau de Abancay 2013? Problemas especficos: Cul es el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes del V ciclo de primaria 2013? Cul es el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del IV ciclo de primaria de la Institucin Educativa N 54005Miguel Grau de Abancay 2013? 4. Objetivos. Objetivo General: Determinar la relacin entre la conciencia ambiental y el rendimiento de la Institucin Educativa N 54005Miguel Grau de Abancay

acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del IV ciclo de primaria de la Institucin Educativa N 54005Miguel Grau de Abancay 2013 Objetivos Especficos: Identificar el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes del IV ciclo de primaria 2013. Evaluar el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del IV ciclo de primaria de la Institucin Educativa N 54005Miguel Grau de Abancay 2013 de la Institucin Educativa N 54005Miguel Grau de Abancay

5. Justificacin del proyecto La UNESCO (1992), a travs de un Manual de Educacin Ambiental, expresa: "se necesitan nuevos conocimientos, valores y actitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad, para este fin nos educaremos a nosotros mismos, a nuestras comunidades y naciones". Sin embargo, postular un nuevo paradigma no es suficiente, se necesita con urgencia comenzar con el ser humano como ente individual, fortalecer la conciencia sobre el medio ambiente para as llegar a convertirse en agentes activos de la defensa del planeta y no pobladores del mundo que ven con indiferencia como se desvanece ante sus ojos el legado natural de las nuevas generaciones. Hay que tomar en cuenta que el ambiente fsico desempea un rol muy importante en la conformacin de las relaciones humanas. Asimismo, se ha comprobado ampliamente, que los efectos que producen el ambiente fsico en la conducta y la experiencia del individuo son diversos y trascendentes. La forma de percibir el espacio circundante, sus actitudes hacia l, sus pensamientos e ideas acerca de los lugares en donde vive, todo recibe constante influencia del ambiente fsico. El rendimiento en la escuela o el trabajo, la capacidad para enfrentar las exigencias de la vida y la calidad de las relaciones con otras personas, igualmente se ven afectadas por los ambientes naturales y diseados que constituyen los escenarios de toda actividad humana. Dentro los escenarios que han tratado de dar respuesta a tal problemtica est la educacin ambiental, concebida como uno de los pilares fundamentales en el proceso de transformacin social para el desarrollo sostenible es capaz de conducir las mentes al equilibrio entre el desarrollo y la conservacin. Para el logro de estos cambios necesarios en la interaccin hombre-ambiente, no basta el rea y las implicaciones que conlleva la psicologa ambiental; resulta imprescindible la produccin de conocimientos que orienten las prcticas ciudadanas en pro de la conservacin del ambiente, y la va adecuada de cambios sociales siempre ha sido la va educativa como proceso de modificacin de conductas sociales pro ambientalista. Analizada la decisiva influencia que tiene la educacin en una posicin conservacionista, se hace imprescindible obtener informacin veraz y confiable sobre las creencias, sentimientos, afectos y actitudes de los educandos para

determinar la intensidad de ese darse cuenta sobre el deber ser de la conservacin ambiental, y es lo que lleva al problema que aborda la presente investigacin. 6. Fundamentacin y formulacin de la hiptesis Hi: Existe relacin positiva entre la conciencia ambiental y el rendimiento

acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del IV ciclo de primaria de la Institucin Educativa N 54005Miguel Grau de Abancay 2013 Ho: No existe relacin positiva entre la conciencia ambiental y el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del IV ciclo de primaria de la Institucin Educativa N 54005Miguel Grau de Abancay 2013 7. Identificacin y clasificacin de las variables VARIABLE 1: II. La conciencia ambiental

VARIABLE 2: Rendimiento acadmico MARCO TEORICO

1. Antecedentes A continuacin se presentan algunas investigaciones realizadas que servirn como antecedentes y hacen referencia a la preocupacin, cada vez mayor, hacia la educacin ambiental. Amrigo y Gonzlez (1999) en su tesis de grado titulada Actitudes hacia el medio ambiente y conducta ecolgica, el trabajo representa un estudio en el campo de las actitudes ambientales. El objetivo fue indagar en las actitudes proambientales y en los constructos de ecocentrismo y antropocentrismo. Los resultados indican que las actitudes proambientales se vinculan de forma positiva con el ecocentrismo y de forma negativa con el antropocentrismo. Hernndez y otros (1997) realizaron una investigacin en psicologa social titulada Actitudes y creencias sobre la conducta ecolgica, con la cual analizaron la relacin entre las formas de medio ambiente en el conocimiento social y la conducta de los ciudadanos. La hiptesis general que orienta su investigacin sostiene que las creencias poseen un poder de prediccin significativo del comportamiento humano, y que ste es a su vez superior al de

los juicios evaluativos propio de las actitudes, en conductas como las orientadas a la proteccin ambiental, que tienen un sustrato ms cognoscitivo que emocional. Para examinar la relacin de las creencias y actitudes ambientales con la conducta ecolgica responsable se construyeron cuatro instrumentos. El primero evaluaba las creencias sobre el medio ambiente; el segundo: actitudes ambientales; el tercero: conductas ecolgicas responsables que los sujetos realizaban en su casa; y el cuarto: disposicin a realizar conductas proambientales. Fuentes (2006) seala en su tesis doctoral titulada La enseanza de la educacin ambiental. Expresin de la racionalidad del docente, que la insercin del tema ambiental como parte de las polticas educativas ha avanzado bastante en los ltimos aos. Los hallazgos permitieron establecer las siguientes categoras: aprehensin de la transversalidad, actualizacin del docente, proceso de enseanza y aprendizaje, concepcin de ambiente en el docente, relacin escuelacomunidad, autoestima del docente y dinmica organizacional. En conclusin, la categora sustantiva subyacente en los docentes de la escuela estudiada implica que la enseanza de la educacin ambiental es expresin de la racionalidad del docente. 2. Bases tericas o teora sustantiva 2.1. Educacin ambiental a) Definicin Educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino ms comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo: educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible del Presidente Clinton, Estados Unidos sugiri que la EA est evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus vidas." Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o suministrar instruccin basado en

los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que en el sentimiento pblico prevaleciente diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas que guan tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc. de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. (Carvajal y Herrera, 2005, p.28) En otras palabras, la educacin ambiental (EA) es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrs del concepto de desarrollo sostenible. Para comprender qu es EA, ser conveniente explicar lo que no es. La EA no es un campo de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o fsica. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difcil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre ensear EA. Esto no es posible. Uno puede ensear conceptos de EA, pero no La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razn de tales interpretaciones errneas. Por ejemplo, con frecuencia educacin al aire libre, educacin para la conservacin y estudio de la naturaleza son todos

considerados como EA. Por otro lado, parte del problema se debe tambin a que el mismo trmino educacin ambiental es un nombre no del todo apropiado. Si definimos la educacin ambiental como el proceso permanente que busca generar conciencia ambiental hacia el desarrollo sostenible, y consideramos que la conciencia tiene tres niveles: conocimientos, actitudes y accin, entonces

vemos que los procesos y esfuerzos que existen en nuestro pas an no han logrado llegar al primer nivel de la conciencia, es decir, a la generacin de conocimiento. Basta con observar como han cambiado nuestros paisajes donde antes haba un lago o un ro ahora son tiraderos de basura. Y para colmo, sobresalen los desechos y envases plsticos. Para el

desarrollo de la conciencia ambiental es necesario que empresas, instituciones, organizaciones, escuelas y cada uno de nosotros incorporen la dimensin ambiental en sus actividades. El reto est en desarrollar una conciencia ambiental proactiva, de compromiso, que conlleve a incorporar en nuestras decisiones ms sencillas y domsticas el tema ambiental. Para tal efecto, se requiere aumentar con urgencia la investigacin que genere informacin que debe traducirse en recomendaciones y propuestas para los diferentes sectores econmicos. Conocer el Medio Ambiente nos permitir

protegerlo. En la medida que el tema sea comprensible para la mayora de la poblacin, se facilitar la participacin ciudadana en diversas actividades orientadas a conservar el ambiente y estaremos en el proceso de contribuir con el desarrollo sostenible de nuestros pases. Parecera curioso que tengamos que ensear como desarrollar. Pero hay razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y estn teniendo sobre el ambiente. (Figueroa y Negron, 1996, p.32) b) Niveles de la educacin ambiental Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El primer nivel: Fundamentos ecolgicos Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones sobre

los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se cre el campo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las reglas. El segundo nivel: Concientizacin conceptual De cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas. El tercer nivel: La investigacin y evaluacin de problemas Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se

encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento ms responsable ambientalmente. Por ejemplo, es mejor para el ambiente usar paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus compras la pongan en

una bolsa de papel o en una plstica?. Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones. El cuarto nivel: La capacidad de accin Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin responsable de los problemas ambientales. Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el individuo (actuando colectivamente). (Hannerquart, 2004, pp.41- 43) c) Propsitos de la educacin ambiental Es dotar a los individuos con: El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales. Las oportunidades para desarrollar las habilidades

necesarias para investigar y evaluar la informacin disponible sobre los problemas. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas futuros; y, lo que quizs sea ms importante Las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a otros a que hagan lo mismo.

d)

La

importancia

de

la

educacin

ambiental

En el contexto de la apreciacin y aceptacin del riesgo basados en el juicio individual y colectivo, cobran una particular importancia el grado de conocimiento y la responsabilidad individual y colectiva. A su vez, el

conocimiento y la responsabilidad tienen en la educacin uno de sus pilares ms relevantes. Adems, cuando se afirma que la proteccin ambiental es una responsabilidad compartida, esta responsabilidad slo se puede asumir y, eventualmente, exigir, si est asentada en el conocimiento de la realidad y, en particular, de la situacin de los seres humanos en la naturaleza, sin olvidar los valores asociados a la

responsabilidad misma. La educacin ambiental es objeto de atencin en numerosas normas jurdicas internacionales y nacionales. Entre aqullas, ya conocemos las alusiones contenidas en las diversas Declaraciones universales en materia ambiental. Los

Convenios que ya hemos estudiado se refieren tambin a esta cuestin. Basta recordar lo dispuesto en el artculo 13 del Convenio sobre la Diversidad Biolgica de 5 de junio de 1992, suscrito en Ro de Janeiro en el que se dispone que las Partes Contratantes promovern y fomentarn la comprensin de la importancia de la conservacin de la diversidad biolgica y de las medidas necesarias a esos efectos, as como su propagacin a travs de los medios de informacin, y la inclusin de esos temas en los programas de educacin y cooperarn, segn proceda, con en otros la Estados y de

Organizaciones

internacionales

elaboracin

programas de educacin y sensibilizacin del pblico en lo que respecta a la conservacin y la utilizacin sostenible de la diversidad biol-gica. 2.2. Conciencia ambiental

a) Definicin

Conciencia: Proviene del trmino en latn conscientia, y se define como el conocimiento que el ser humano tiene de s mismo y de su entorno. Ambiente, ambiental: Se entiende por el entorno o suma total de aquello que nos rodea y que afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o momento determinado, que influyen en la humanidad, as como, en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que tambin abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos intangibles como la cultura. Entonces, Conciencia Ambiental significa conocer nuestro entorno para cuidarlo y que nuestros hijos tambin puedan disfrutarlo. (Alegre, Albina y Acua, 2004, p.87) Es una manera sencilla pero muy valida de ir formando comunidades mas conscientes acerca de la conveniencia de actuar con respeto y compromiso hacia el lugar en el que nos toca vivir teniendo siempre presente que el dao que le hacemos al medio ambiente nos lo hacemos a nosotros mismos, a nuestros conciudadanos y muy especialmente a quienes mas sufrirn la acumulacin de nuestros errores que sern los habitantes futuros de nuestra tierra. (Trelles y Vilches, 2004, p.21) La conciencia ambiental significa conocer nuestro entorno para cuidarlo y protegerlo reflexionando sobre algunas normas mximas que no siempre se cumplen, pero que le haran mucho bien a nuestras sociedades si se cumplieran. Por otro lado, para Corraliza y otros (2004) el concepto de conciencia ambiental es utilizado genricamente para describir el conjunto de creencias, actitudes, normas y valores relacionados con el medio ambiente y es una referencia prcticamente constante en mltiples estudios sobre educacin ambiental. La conciencia ambiental se ve condicionada por el nivel de informacin, las creencias, la estimacin de las condiciones ambientales y su relacin con acciones proambientales, el sentimiento de obligacin moral para realizar esas acciones y las normas ambientales que puedan influir para

que una persona pueda implicarse en una accin proambiental. Entre todas ellas, el nivel de informacin o de cognicin ambiental se considera como una variable de tipo actitudinal de gran relevancia predictora. Jimnez y Lafuente (2007) consideran que una persona concienciada ecolgicamente sera aquella proclive a desarrollar un amplio abanico de comportamientos proambientales, as como a poseer determinados valores y actitudes que distintas teoras han asociado a los mismos. La conciencia ambiental as entendida, equivaldra a lo que se puede considerar la dimensin actitudinal (o psicolgica) del comportamiento proambiental. Desde nuestros hogares y fundamenmtalmente desde la escuela podemos iniciar las acciones para controlar el exceso de generacin de residuos. De igual forma que se nos educa en hbitos como lavarse las manos antes de comer o despus de ir al bao, se puede aprender a usar mejor los recursos y minimizar la generacin de residuos, as como aprender a almacenar los residuos por separado evitando de esta manera la generacin de un mayor volumen de residuos peligrosos. En particular es importante inculcar en los nios conocimientos y normas encaminadas a formar hbitos y actitudes positivas respecto a los residuos slidos que generan as estas normas sern parte de su formacin y perduraran para toda la vida. (Lund, 2002, p.54) En efecto, la conciencia ambiental puede definirse como el

entendimiento que se tiene del impacto de los seres humanos en el entorno. Es decir, entender como influyen las acciones de cada da en el medio ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio. Sin ser alarmista, conciencia ambiental, por ejemplo, es entender que si yo, ciudadano comn, derrocho algn recurso natural, como puede ser el agua, maana cuando quiera volver a utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces, al hablar de problemas ambientales se nos viene a la cabeza la destruccin de la capa de ozono, el calentamiento global, el alarmante aumento de la generacin de residuos. Pero no vemos una relacin directa entre nuestras acciones diarias y estos acontecimientos. Quizs, hablando sobre la eficiencia energtica que tienen que lograr

las industrias argentinas para no caer en una falta de suministro, estamos con todos los aparatos electrnicos que no estamos usando en stand-by, realizando un consumo sin mejorar en absoluto nuestra conformidad. b) Desarrollo de la conciencia ambiental Qu etapas puede seguir una persona para desarrollar este tipo de conciencia? este artculo describe este proceso, a partir del cual se puede conocer el proceso de formacin de la conciencia ambiental, elaborar actividades para cada etapa y evaluar el nivel logrado por los participantes a travs de esas actividades. La conciencia ambiental est determinada por el desarrollo de la conciencia moral acerca del entorno local. En este sentido, la conciencia ambiental es entendida como "el nivel tico moral que te permite optar libre y crticamente ante acciones de conservacin, proteccin y uso sostenible del ambiente, el cual ha sido fomentado a travs de actividades que te motiven, te permitan adquirir conocimiento, te facilite la experimentacin, evoque tu compromiso y te permita la accin sobre tu entorno local. (Morachimo 1999, p.11) Fomentar el desarrollo de la conciencia ambiental implica la

involucracin de las personas en los procesos de aprendizaje. En este sentido, una persona se involucra en aprender cuando emplea la mayora de sus sentidos en el proceso. Por ejemplo, las personas retienen un 10% de lo que oyen, 30% de lo que escriben, 50% de lo que observan, y 90% de lo que hacen. El logro de cada etapa del desarrollo de la conciencia ambiental se relaciona con el desarrollo fsico, cognitivo y moral de los seres humanos, de un nio o adulto, sean turistas, estudiantes o pobladores locales. En el cuadro se mencionan edades promedio, a fin de relacionar el desarrollo moral, de pensamiento y de toma de conciencia ambiental. c) Dimensiones de la conciencia ambiental Al definir el concepto de conciencia ambiental se pretende integrar algunas de las principales aportaciones realizadas desde diversos enfoques tericos al estudio de este fenmeno. Bajo estos parmetros y con una visin focalizada, se persigue integrar las teoras de la

preocupacin

ambiental, ms habituales en

las

aproximaciones

sociolgicas y las teoras del comportamiento ambiental que se encontraron en la psicologa (social) ambiental. Esta integracin conlleva a concebir una conciencia ambiental basada en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y conductual, donde se aprecia la autodependencia entre las dimensiones y sus respectivos indicadores (ver grfico 1), los cuales se representan como componentes para la creacin de conciencia ambiental. Grfico 1. Autodependencia entre dimensiones e indicadores de Conciencia Ambiental

Fuente: elaboracin propia. Las capacidades cognitivas slo se aprecian en la accin, es decir, primero se procesa informacin y despus se analiza, se argumenta, se comprende y se producen nuevos enfoques. El desarrollo de lo cognitivo debe ser el centro del proceso de enseanza por parte del docente. Dentro de este mismo orden de ideas, la disposicin cognitiva de la conciencia ambiental, segn refiere Dunlap y otros (2000), seala que los psiclogos sociales han integrado la dimensin afectiva en sus modelos explicativos del ambientalismo, considerando que influyen en un amplio conjunto ms especfico de actitudes hacia las cuestiones naturalistas,

con una mayor incidencia (directa) en el comportamiento hacia una defensa del ambiente. Tambin considera que los estudios realizados que se centran en creencias e ideas son factores que pueden implantar una percepcin del mundo desde una ptica proambiental. En relacin a los componentes afectivos, McDavid y Harare (1998) conceptualizan el afecto como el sentimiento que da sentido a la vida, ya que el que no ama est solo y anulado; en el caso de los nios, slo si son amados sern capaces de amar a otros, sern comunicativos, alegres, amigables y felices, slo as llegarn a la vida adulta capacitados para dar y recibir amor. Toda actitud incluye componentes como sentimientos y afectos que acompaan a la idea y creencia. En ese sentido, los autores antes sealados consideran que el componente afectivo de una actitud est ligado directamente a la tendencia hacia la accin. Tambin Rosenberg (citado por Rodrguez, 1997) demostr

experimentalmente que el componente cognitivo y el afectivo tienden a ser coherentes entre s; este investigador, a travs de los resultados de sus estudios, evidenci igualmente que los componentes conductuales como las actitudes que tienen baja consistencia afectiva cognitiva son relativamente inestables en el tiempo. En consecuencia, los componentes afectivos ambientales dentro de la enseanza educativa revelan una notable necesidad precisamente entre lo cognitivo y lo afectivo que deja un proceso centrado en el dominio de conocimientos con fines de crear conciencia ambiental. Todo educador en mayor o menor medida conoce y comparte este estado de insatisfaccin por la falta de sentimientos y afectos que permitan desarrollar una educacin ambiental que prevalece en las aulas. Los sentimientos son considerados como un estado afectivo del nimo producido por causas que lo impresionan. Para inspirar el sentimiento proambientalista se deben considerar los afectos y sentimientos como "sentidos" por el sujeto, que afectan la conciencia. Sin embargo, a menudo se habla de "sentimientos inconscientes" donde al sujeto lo "afectan" los efectos de las emociones sin enterarse de ellas conscientemente.

Toda actitud incluye un componente afectivo (sentimientos y emociones) que acompaan a la idea y creencia. En ese sentido, los autores antes sealados consideran que el componente afectivo de una actitud est ligado directamente a la tendencia hacia la accin. Ahora bien, segn Poirot (citado por Moles 2000) el trmino afectividad es utilizado para designar un conjunto de reacciones psquicas del individuo ante situaciones vitales provocadas por contacto con el medio que le rodea o por modificaciones internas del organismo. De esa forma, el componente afectivo puede ser definido como el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto social. Dichos sentimientos positivos suelen organizar tendencias que lleven al sujeto a un acercamiento ms estrecho y a un hbito ms prolongado con el objeto de actitud. En el componente conductual las actitudes poseen un ingrediente activo instigador de conductas coherentes con las cogniciones y los afectos relativos a los objetos actitudinales. Las actitudes crean un estado de predisposicin a la accin que al combinarse con una situacin activadora especfica, resulta en una conducta. Por tanto, una persona posee cogniciones y afectos en relacin a determinado objeto las cuales son capaces de predisponerla a emitir, dada una situacin adecuada, conductas congruentes con dichas cogniciones y afectos. Sin embargo, segn sealan McDavid y Harare (1998), las actitudes no siempre estn ligadas en forma directa y llana a acciones conductuales especficas; muchas de ellas pueden interactuar en combinaciones complejas para determinar un curso especfico de accin. Sus efectos pueden ser atenuados por circunstancias situacionales. Dado que raramente se espera una perfecta correspondencia individual entre una sola actitud y un acto especfico, las orientaciones motivacionales que participan en una actitud y un acto especfico, son mejor conocidas como predisposiciones conductuales o intenciones, las cuales son tendencias generales hacia la accin en una direccin predicha.

En todo caso, lo que si resulta necesario entender es que las actitudes involucran lo que las personas piensan, sienten, as como el modo en que a ellas les gustara comportarse con relacin a un objeto actitudinal. De all, la importancia del modelo delos tres componentes, puesto que el mismo permite describir la estructura de las actitudes. Referente a la actitud, Stern (2000) seala la evidencia emprica indica claramente que existen distintos tipos de comportamiento proambiental, influidos por distintas combinaciones de factores explicativos. En la operacionalizacin de la dimensin conductual se distinguieron tres tipos de comportamientos o, como se viene denominando, tres facetas: El activismo ambiental (que englobara conductas colectivas como participar en organizaciones de defensa de la naturaleza, en protestas ambientales, colaborar como voluntario ambiental, etc.) y

comportamientos individuales, dentro delos que conviene diferenciar, como sugieren diversos autores, entre comportamientos de bajo coste (como el reciclado) y aquellos otros que implican un mayor coste (consumo ecolgico, dejar de utilizar el automvil privado, entre otros). Desde esta perspectiva, lo que caracteriza la conciencia ambiental de una persona es el grado en que realiza comportamientos proambientales, en especial aquellos ms costosos. La variable Conciencia Ambiental se operacionaliz con base enlos constructos tericos anteriores:

componente cognitivo, componente afectivo y componente conductual, con sus respectivos indicadores, tal como se aprecia en el cuadro 1. Cuadro N 1 Conciencia Ambiental VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Ideas Conciencia Ambiental Componente Cognitivo Proambientales Creencias Proambientales Componente Sentimientos

Afectivo

Proambientales Afectos Proambientales Actitud

Componente Conductual

Proambiental Conducta Proambiental

Fuente: elaboracin propia. d) Caractersticas de la conciencia ambiental Desafortunadamente, tambin esas caractersticas le han permitido explotar de manera excesiva todos los recursos; hasta hace algunas dcadas, la humanidad en general, no haba tomado conciencia del dao que le estaba ocasionando al planeta. Cuando la humanidad empez a ser afectada considerablemente por las consecuencias de la sobre explotacin, comenz a cobrar conciencia y a enfrentar problemticas ambientales muy graves como: sequas, inundaciones, aumento de enfermedades y muertes a causa de la contaminacin por las actividades humanas. Otra grave problemtica, es el hecho de que la prdida de los recursos naturales ocasiona cambios en los mercados, debido a la cada vez menor oferta y mayor demanda de los recursos, generando a su vez inestabilidad en los consumidores, los cuales requieren cada vez de mayores insumos para satisfacer las demandas. Para lograr la estabilidad de la industria en un futuro, tendremos que transitar hacia tecnologas ms amigables que no deterioren los recursos naturales y a su vez permitan generar estrategias para cambiar el comportamiento de consumidores comunes a consumidores verdes. Al respecto, las llamadas empresas socialmente responsables, han incorporado en sus polticas mensajes que fomentan actividades a favor del medio ambiente como los productos verdes y el reciclaje. Asimismo, los gobiernos estimulan la creacin y crecimiento de empresas que fomenten productos sustentables. En contraste, tambin debe advertirse que hay quienes aprovechan la importancia del tema del cuidado ambiental, para hacer negocio, aprovechando la coyuntura, vendiendo

productos alusivos o con frases a favor del medio ambiente, sin que realmente lo sean. No obstante, tambin ha de resaltarse el trabajo de aquellas empresas comprometidas con el futuro de los recursos naturales. e) objetivos de la conciencia ambiental Toma de Conciencia: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica. Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento. Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales. Capacidad de evaluacin: ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales. Participacin: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. 2.3. Rendimiento acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente Huerta, Moiss (2005). (34), refiere lo siguiente, varios autores han definido este trmino; en tal sentido, Borrego (1985), lo concibe como el logro del aprendizaje obtenido por el alumno a travs de las diferentes actividades planificadas por el docente en relacin con los objetivos planificados previamente; por su parte Caraballo (1985) lo defini como la calidad de la actuacin del alumno con respecto a un conjunto de

conocimientos, habilidades o destrezas en una asignatura determinada como resultado de un proceso instruccional sistmico. Pez (1987)

seala que el rendimiento acadmico es el grado en que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las cuales se produjo ese logro. Todas las definiciones dadas, coinciden en un punto, y es que para precisar el rendimiento escolar o acadmico, logrado por un grupo de alumnos, han de considerarse dos aspectos fundamentales en el proceso educativo: aprendizaje y conducta. El rendimiento acadmico es definido como la relacin entre lo obtenido, expresado en una apreciacin objetiva y cuantitativa (puntaje, calificacin) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores, rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo, y con ello establecer el nivel de alcance, as como los conocimientos, habilidades y/o destrezas adquiridas, el xito o no en la escolaridad, en un tiempo determinado (Zubizarreta, 1969). Bajo los lineamientos aqu establecidos, el rendimiento acadmico es el resultado obtenido del nivel de ejecucin manifiesto (aprendizaje), en relacin al nivel de ejecucin esperado (conducta), acorde con los objetivos planificados previamente y con el desarrollo de estrategias segn la naturaleza de cada asignatura o ctedra, o incluso segn la naturaleza del mismo contenido programtico, considerando que el nivel o ndice de ejecucin est previamente establecido. Ahora bien, Romero (1985) no solo define el termino, sino que, adems, establece la relacin entre este concepto y el aprendizaje; en tal sentido, expone que el rendimiento es ejecucin, actuacin. Un estudiante, aclara, debe aprender contenidos cientficos, desarrollar destrezas profesionales y una determinada forma de percibir y concebir el mundo que es propio del rea de especializacin. Para llegar a ello debe sufrir su aprendizaje. Todo verdadero aprendizaje es doloroso en el sentido de requerir esfuerzo, constancia, tolerancia al fracaso y, en cierto modo, no ser inmediatamente recompensado. Es intil pensar que podemos aprender sin esfuerzo. Para aprender hay que trabajar duro en la comprensin del conocimiento y en su uso, nico camino hacia la maestra de una

disciplina o profesin. Aprendizaje y rendimiento, sostiene Romero, son lo mismo. Otros autores, relacionan el rendimiento con otros factores, como los socioeconmicos, familiares, y hasta lingstico-culturales, que si bien, pueden ser considerados agentes intervinientes, nunca han demostrado a ciencia cierta que puedan determinar el rendimiento acadmico, ni mucho menos, que el control de alguno de ellos pueda predecir el rendimiento escolar a alcanzar. Los factores de ndole psicolgica han sido los ms aceptados, y entre ellos el factor motivacional. De otra parte Mateo (2000:110) al referirse al rendimiento en el aprendizaje seala que el propsito directo de la enseanza es el aprendizaje y que la escolarizacin debera asegurar que cada nueva generacin acumule los conocimientos y destrezas necesarias para desenvolverse solventemente, al llegar a la edad adulta ante las demandas que marca la sociedad. Desde esta perspectiva se justifica la evaluacin del rendimiento acadmico por parte de los docentes. El Rendimiento Acadmico es entendido por Maill (1974) como el rendimiento que tiene el alumno dentro de la institucin de estudios y su aprovechamiento en la ejecucin de actividades. Se le mide con frecuencia mediante una tarea o una prueba estandarizada. Su problemtica est vinculada a diversos factores que responden a caractersticas internas de los propios sujetos y a caractersticas externas referidas a la institucin y al personal docente. En este sentido, el profesor y los mtodos que utilizan en la enseanza de su asignatura es con frecuencia un factor importante del acadmico Operacionalmente, se define el Rendimiento acadmico como la estimacin cualitativa y/o cuantitativa asignada a los estudiantes universitarios en funcin a sus logros alcanzados en el proceso de enseanza aprendizaje, relativos a los objetivos educacionales de la formacin profesional de un determinado plan curricular, de la cual se obtiene una nota asignada por el profesor como resultado de una

evaluacin del rendimiento acadmico en un periodo educativo y con arreglo a normas tcnico-pedaggicas asignada sobre la base de alguna escala, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos pedaggicos

previamente establecidos. Entre estos ltimos, juegan un papel central la prescripcin de que la evaluacin es permanente, esto es, que el profesor practica constantemente la evaluacin formativa o de proceso consistente en preguntas al grupo o a determinado alumno, o promueve la intervencin espontnea de los educandos y, por otro lado, la evaluacin sumativa, a travs de pasos escritos u orales, trabajos diversos, exmenes, etc., con la finalidad de tomar una decisin en trminos de aprobado o desaprobado. Otra prescripcin importante en este orden de cosas es la necesidad de tener en cuenta en todo momento el principio de las diferencias individuales y, consecuentemente, conferir flexibilidad a la evaluacin educacional, en general. Si se tiene en cuenta los conceptos y normas anteriormente expuestos, es razonable suponer que las notas que asigna el profesor a sus alumnos reflejen con apreciable aproximacin los aprendizajes que stos logran en una asignatura. No consideramos aqu las variables que conciernen al profesor, pero es sostenible suponer su idoneidad para ensear y para evaluar. Como es tradicional en nuestro medio, las notas se expresan en la escala vigesimal que, obviamente, comprende veinte categoras o notas de uno a veinte. 2.3.1. Factores del Rendimiento Acadmico. Los factores determinantes del rendimiento acadmico son todas aquellas variables que constituyen el proceso de enseanza aprendizaje (del estudiante, del docente, del contenido, del

procedimiento, del contexto etc.). Se suele tener en cuenta especialmente los Factores: Bsicos o competencias, Psquicos, ambientales y fsicos. a) Factores Psicolgicos. El sujeto llega a la escuela con una serie de hbitos y de conocimientos producto de las experiencias vividas en el seno familiar. De aqu que todo aprendizaje escolar se inserte en unos determinados niveles de estructura mental y emocional que condicionan de modo directo el rendimiento escolar del alumno. El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas:

Dentro de estos aspectos el ms importante de los Factores Psicolgicos se encuentra en el papel de la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y estados Unidos (Catell y Kline, 1982). La inteligencia depende bsicamente de la herencia, en parte, el rendimiento acadmico estar predeterminado por ella. Otro aspecto importante es el papel de la maduracin afectiva que le permitir adquirir una personalidad equilibrada. Otro factor es la motivacin de los estudiantes, que los docentes pueden incrementar estimulando su curiosidad, tomando en cuenta

sus intereses, manteniendo un clima emocional positivo mediante tcnicas de cooperacin y ayudndoles a que se responsabilicen de sus metas y acciones. La capacidad de trabajo que posee el alumno constituye otro factor importante respecto a la determinacin del rendimiento. Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y depuse de situaciones de evaluacin constituye una experiencia muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono universitario, entre otras. Ya en los inicios de la dcada de 1950 Sarason y Mandler (cit. Por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en los cuales descubrieron que lo estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad tenan un rendimiento ms bajo en los test de inteligencia, comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en los exmenes particularmente cuando eran aplicados en condiciones productoras de tensin y donde su ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenan un mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones donde minaba la tensin. Estos autores atribuyen el bajo aprovechamiento acadmico de los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de incapacidad,

impotencia, reacciones somticas y estima; as como a los intentos implcitos de abandonar el examen. b) Factores ambientales: Estos estn referidos al ambiente familiar, al medio escolar y al marco social general. La interaccin entre la inteligencia y el rendimiento escolar a travs del contexto familiar y socio-cultural. Los hijos que aumentan su coeficiente intelectual, son hijos de padres que tienen mayor coeficiente intelectual y mayor Nivel Educacional, y tienen una actitud positiva hacia el estudio. La influencia cognitiva, verbal y afectiva del medio familiar, puede lograr desarrollar mejor tipo de Inteligencia Educacional, que favorezca el rendimiento escolar. Por otra parte la experiencia cultural representa otra variable ambiental importante, y en donde la privacin cultural bajo la forma de grave privacin emocional durante la infancia tiene un efecto claramente perjudicial sobre la capacidad intelectual. En cuanto a los ambientes tenemos: El ambiente familiar.- Ejerce la mayor influencia sobre el

educando. La familia es el primer ncleo, es la que toma al nio en su primer contacto con el mundo y a travs de este contacto adquiere sus primeras experiencias; influyendo en gran medida posteriormente en su desarrollo intelectual. El nivel econmico y social de la familia permite contraer a sus miembros y establecer el nivel cultural del nio. El ambiente escolar.- Respecto al ambiente escolar es importante

que el estudiante asista a las clases, de todas formas necesita del maestro como gua u orientador en su aprendizaje. El ambiente escolar debe ser propicio a diversas relaciones entre sus compaeros y

maestros, de tal forma que favorezcan su desarrollo personal intelectual y de personalidad. El ambiente Social.- Este ambiente social no solo est referido al

ambiente ms prximo del nio. Se considera aqu los medios de comunicacin periodsticas. c) Factores Fsicos: como la radio, televisin, cine, publicaciones

Relativos a las bases fisiolgicas de la conducta. En esta parte se realiza una referencia respecto al estado de salud del estudiante, su nutricin, enfermedades, defectos y taras hereditarias, edad cronolgica, constitucin, temperamento y sexo. 2.3.2. rea Ciencia y Ambiente a) Fundamentacin La formacin cientfica bsica de calidad destinada a toda la poblacin, desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en un factor esencial para el desarrollo, tanto personal como social, de los pueblos. En este contexto, el currculo del rea de Ciencia y Ambiente de Educacin Primaria contribuye a la formacin de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadana, al proporcionar formacin cientfica y tecnolgica bsicas a los nios, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad. En relacin con el desarrollo personal de los nios de Primaria, el rea contribuye con la formacin de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da nfasis a la puesta en prctica consciente de sus estrategias y

posibilidades de aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por qu cambian, qu pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qu manera se relacionan entre s. Estas posibilidades estn basadas en la curiosidad espontnea y sin lmites de los nios y nias y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en prctica sus capacidades afectivas e intelectuales que 1e permitan desarrollar su actitud y quehacer cientficos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus

compromisos relacionados con la conservacin de su salud personal y la de su entorno. Las actividades que los estudiantes realizan en su

aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican hacindolas conocimiento significativo. De este modo, los estudiantes, desarrollan su comprensin cientfica del mundo que les rodea. Por tal razn, es preciso destacar aqu, que la construccin de los aprendizajes por los estudiantes, est supeditada a la realizacin de una actividad cognitiva intensa, en un proceso en el que se articulan, comprensivamente, los conceptos con los procesos indagatorios. Es decir que deben articular cada conocimiento cientfico y tecnolgico previsto en el rea con el conjunto de procesos de la indagacin cientfica. Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que la construccin de valores est condicionada a la realizacin de una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del ambiente y la calidad de vida. En este entendido, el trabajo del docente en el aula consistir en movilizar la actividad indagatoria de los nios y nias, partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando la construccin de sus conocimientos por de la indagacin y sus procesos. b) Organizadores El rea tiene tres organizadores: Las Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes y conservacin del medio ambiente. Mundo fsico y como conservacin en las del ambiente. reas estn

competencias,

dems

organizadas en los ciclos y las capacidades en los grados, ambos estn presentados de manera tal que forman un

continuo que toma en cuenta los grados de dificultad que supone su aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes de Educacin Primaria relacionado con las demandas del rea. Los conocimientos del rea se presentan tambin de manera progresiva y su complejidad va hacindose gradualmente mayor a lo largo de los grados. Esta gradualidad est ajustada a las caractersticas, propias de los estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo. Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de la naturaleza del rea, est a su vez organizado, en diez grandes temas, que se desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados

3. Glosario de trminos Conciencia Se define como el conocimiento que el ser humano tiene de s mismo y de su entorno. Ambiente, ambiental Se entiende por el entorno o suma total de aquello que nos rodea y que afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Conciencia ambiental La conciencia ambiental significa conocer nuestro entorno para cuidarlo y protegerlo reflexionando sobre algunas normas mximas que no siempre se cumplen, pero que le haran mucho bien a nuestras sociedades si se cumplieran. Rendimiento acadmico Se entiende como el logro del aprendizaje obtenido por el alumno a travs de las diferentes actividades planificadas por el docente en relacin con los objetivos planificados previamente en un determinado rea de estudio

III.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

1. Operacionalizacin de las variables VARIABLES V1: Conciencia ambiental DIMENSIONES Componente Cognitivo Componente Afectivo Componente Conductual INDICADORES Ideas proambientales Creencias proambientales Sentimientos proambientales Afectos proambientales Actitud proambiental Conducta proambiental

V2: Rendimiento Cuerpo humano y Inicio acadmico en el conservacin de la Proceso rea Ciencia y salud Logro Ambiente Logro destacado Seres vivientes y Inicio conservacin del Proceso medio ambiente Logro Logro destacado Mundo fsico y Inicio conservacin del Proceso ambiente Logro Logro destacado

2. Tipificacin de la investigacin Con base al propsito del estudio, dirigido a determinar la relacin de la conciencia ambiental en el rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Miguel Grau Abancay, se enmarca dentro de los lineamientos de una investigacin descriptiva correlacional. En relacin con la investigacin descriptiva correlacional, Hernndez, Fernndez y Baptista (2001) indican que es una investigacin relacionada con la presentacin de la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o proceso de fenmenos tal cual como ocurren en la realidad. En tal sentido, para este estudio se realiza una descripcin de la conciencia ambiental y en el rendimiento acadmico en estudiantes del nivel primario. El diseo ms apropiado para la investigacin es el diseo correlacional, el mismo que permitir responder al problema de investigacin, alcanzar el

objetivo y demostrar la hiptesis, a travs de la observacin de los niveles de conciencia ambiental y la evaluacin del rendimiento acadmico y establecer una relacin entre estas variables de estudio. El diagrama del diseo es el siguiente.

V1
Donde:

V2

V1= Conciencia ambiental V2 = El rendimiento acadmico. r =ndice de correlacin 3. Estrategias para la prueba de la hiptesis Se utilizar el paquete estadstico SPSS.15.0, para lo cual previamente, los datos sern llevados a la hoja de clculo Excel, que permitirn obtener datos como: anlisis de frecuencias, porcentajes, tablas de correlacin, etc. Para determinar la relacin entre la autoestima y la expresin y comprensin oral se utilizara la correlacin Pearson.

4. Poblacin y muestra a) Poblacin La poblacin a investigar estar constituida por la totalidad de estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa Miguel Grau de Abancay. .
GRAGO SECCIN A PRIMERO B N DE ALUMNOS 38 31

C D E A B C SEGUNDO D E A B TERCERO C D E A B CUARTO C D E A B QUINTO C D SEXTO A

30 39 53 28 24 32 35 26 34 30 39 28 25 36 38 38 39 35 39 34 37 31 30

B C D E

25 32 35 36 946

b) Muestra
.

El muestreo ser de carcter no probabilstico tipo intencional por lo que se seleccionar a los estudiantes del V ciclo, por ser alumnos de grados superiores proporcionaran informacin significativa a favor de la investigacin

GRADO

SECCIN

NUMERO DE ALUMNOS 39 34 37 31 30 25 32 35 36

A B QUINTO C D A B SEXTO C D E

5. Instrumentos de recoleccin de datos Para recoger informacin significativa de la variable: conciencia ambiental se ha de emplear la tcnica de la encuesta; con un cuestionario tomando como

antecedentes la escala NEP de Dunlap y Van Liere (1978), la Escala de preocupacin ambiental de Wiegel y Wiegel (1978), la adaptacin de sta por Aragons y Amrigo (1991) y la Escala de Actitudes ambientales hacia problemas especficos de Corraliza y otros (2004); que permitirn abordar la variable del estudio. El cuestionario estar constituido por un conjunto de preguntas cerradas. La variable Conciencia Ambiental est conformada por tres (03) dimensiones a saber: Componentes Cognitivos, Componentes Afectivos y Componentes Conductuales. La validacin del instrumento se realizar a travs del juicio de expertos. Su confiabilidad mediante el coeficiente de Alfa Crombach, a partir de una prueba piloto aplicada a un grupo similar a la muestra de estudio, utilizando el programa estadstico SPSS en su versin 15. Cuyo resultado del coeficiente debe ser una puntuacin superior a 0,8, el mismo que le conferir una alta confiabilidad. La recoleccin de datos de la variable: rendimiento acadmico, se realizar a travs de la tcnica del anlisis documental; es decir, se revisarn las actas, libreta de notas, evaluaciones y registro de calificativos del rea de Ciencia y Ambiente. IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVFOS 1. Cronograma de actividades . 2013 ACTIVIDADES Elaboracin del proyecto de x investigacin Elaboracin instrumentos investigacin Validacin y confiabilidad de los instrumentos de x x de los de x x x x x x x 2014

investigacin Presentacin y x x

sistematizacin del proyecto Aprobacin del proyecto Ejecucin del proyecto Elaboracin del informe Procesamiento informacin Revisin del informe Presentacin del informe Sustentacin y aprobacin del informe 2. Responsable Julio Csar Ochoa Monzn x x x x de la x x x x x x x x

V.

BIBLIOGRAFIA

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Anexos

Anexo 1 TEST PARA EVALUAR EL NIVEL DE CONCIENCIA AMBIENTAL

I. DATOS GENERALES: NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________ GRADO: __________ SECCIN: ____________ FECHA: ___________ II. PROPSITO: Este presente trabajo tiene por objetivo, medir el nivel de Conciencia Ambiental en los nios y nias del 5to y 6to grado de educacin
primaria de la I.E. Miguel Grau de Abancay III. INDICACIONES: Responde a cada enunciado con honradez, marcando SIMPRE, A VECES, NUNCA en el casillero correspondiente. N 1 2 3 4 5 TEMS Al consumir un producto arrojas las envolturas al basurero Tu colegio cuenta con tachos de basura para seleccionar las envolturas de los |productos que consumes Clasificas la basura que produces El vehculo recolector pasa diario por tu zona Cuando se acumula la basura en tu casa por ausencia del vehculo recolector, lo |arrojas en un botadero Consideras que la mejor manera de desaparecer la basura de casa, calle y colegio, es quemndola Cuenta tu colegio con un depsito para reciclar: papel, vidrio, botellas de plsticos, bolsas, metales Has elaborado adornos con tu profesor (a) con las envolturas de los productos que consumes Prefieres slo el uso de botellas de plstico para ser reciclado Participas en campaas sobre el cuidado del medio ambiente en tu colegio Sientes pena cuando observas que maltratan las plantas Cuando vas de paseo te desagrada que algn amigo o familiar arroje basura Cuando ves que alguien dej el cao abierto, lo cierras inmediatamente Te consideras responsable de los problemas ambientales que suceden en tu comunidad Consideras que es tu deber cuidar el medio ambiente SIEMPRE A VECES NUNCA

9 10 11 12 13 14 15 16

Anexo 2 CUADRO DE CONSISTENCIA TITULO: CONCIENCIA AMBIENTAL Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL AREA DE CIENCIA AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 54005MIGUEL GRAU DE ABANCAY 2013 AUTOR: Julio Ochoa PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIAB LES DIMENSIO NES INDICADOR ES TIPO Y DISENO DE INVESTIGA CION Investigaci n descriptivo correlacion al POBLACIO N Y MUESTRA POBLACI N: Todos los alumnos del nivel primario de la institucin educativa Miguel Grau MUESTRA :

PROBLEMA GENERAL: Cul es la relacin entre la conciencia ambiental y el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del IV ciclo de primaria de la Institucin Educativa N

OBJETIVO GENERAL: Determinar la relacin entre la conciencia ambiental y el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del IV ciclo de primaria de la Institucin Educativa N

HIPOTESIS : Hi: Existe relacin positiva entre la conciencia ambiental y el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del IV ciclo de primaria de la Institucin Educativa N 54005Miguel

V1: Concien cia ambient al

Component e Cognitivo

Component e Afectivo

Component e

Ideas proambiental es Creencias proambiental es Sentimientos proambiental es Afectos proambiental es Actitud proambiental

X r Y

Donde:

54005Miguel 54005Miguel Grau de Abancay Grau de Abancay Grau de 2013 2013? Abancay 2013 Ho: No existe OBJETIVOS relacin positiva PROBLEMAS ESPECFICOS: entre la conciencia ESPECFICOS: Identificar el nivel ambiental y el Cul es el nivel de conciencia rendimiento de conciencia ambiental de los acadmico en el ambiental de los estudiantes del IV rea de Ciencia y estudiantes del IV ciclo de primaria Ambiente de los ciclo de primaria de la Institucin estudiantes del IV de la Institucin Educativa N ciclo de primaria Educativa N 54005Miguel de la Institucin 54005Miguel Grau de Educativa N Grau de Abancay Abancay 2013. 54005Miguel 2013? Evaluar el Grau de Abancay Cul es el rendimiento 2013 rendimiento acadmico en el acadmico en el rea de Ciencia y rea de Ciencia y Ambiente de los Ambiente de los estudiantes del IV estudiantes del IV ciclo de primaria ciclo de primaria de la Institucin de la Institucin Educativa N Educativa N 54005Miguel 54005Miguel Grau de Grau de Abancay Abancay 2013 2013?

Conducta proambiental V2: Cuerpo Inicio Rendimi humano y Proceso ento conservaci Logro acadmi n de la Logro co en el salud destacado rea Ciencia Seres Inicio y vivientes y Proceso Ambient conservaci Logro e n del medio Logro ambiente destacado Mundo Inicio fsico y Proceso conservaci Logro n del Logro ambiente destacado

Conductual

M: Es la muestra en estudio X: Es la variable conciencia ambiental. Y: Es la variable rendimiento acadmico r: Es la relacin entre las variables

Se aplicar un muestro no probabilsti co y se seleccionar a los estudiante s del V ciclo