UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO

TESIS

INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA DEL DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE COMUNICACIN DE LA I. E. RAL PORRAS BARRENECHEA- AYARPONGO PACHANGARA OYN.

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORES ROS VALENTN, Hctor Alejandro TORRES ORDINOLA, Luz Marina

ASESOR: Dr. ZUBIETA NUEZ, Moiss

HUACHO PER 2012

DEDICATORIA

LUZ MARINA

HCTOR Con el ms profundo amor y cario para Gabriela mi esposa y mi preciosura, Livia mi hija, por que forman parte de mi vida.

AGRADECIMIENTO

Nuestro ms profundo agradecimiento a todos los maestros y doctores que de una u otra manera nos han orientado y dado nimos para la seguir adelante en la investigacin. A nuestras familias que nos apoyaron en seguir adelante y los que soportaron nuestras inasistencias en das de necesidad. A todos los estudiantes y colegas docentes de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea quienes colaboraron desinteresadamente, as como tambin a la directora que han hecho posible este trabajo de investigacin.

PRESENTACIN

Presenta la tesis titulada INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA DEL DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE COMUNICACIN DE LA I. E. RAL PORRAS BARRENECHEA- AYARPONGO PACHANGARA - OYN. con la finalidad de conocer el nivel de influencia de las estrategias metodolgicas de los docentes con el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de secundaria de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea Ayarpongo - Pachangara Oyn, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de maestro en Psicologa Educativa. El documento consta de cinco captulos

RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIN

El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario, constituye uno de los ms lgidos problemas que aquejan a la educacin peruana. Por tal motivo es indispensable que los docentes tengan un amplio dominio de estrategias que influyan en el mejoramiento de los aprendizajes y enseanzas, para desarrollar en los estudiantes sus capacidades y mejorar su rendimiento acadmico. El dominio y uso apropiado de las diferentes estrategias metodolgicas por parte del docente, es la herramienta eficaz para el mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes del nivel secundario.

CONTENIDO Pgina Dedicatoria Agradecimiento Presentacin Resumen Abstrac Introduccin ... ...

I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN Planteamiento del problema Formulacin del problema Justificacin Limitaciones Antecedentes Objetivos 1.6.1. General ... 1.6.2. Especfico MARCO TERICO ..................... 2.1. Sistema educativo peruano. 2.1.1. Educacin. 2.1.2. Sistema Educativo Peruano. 2.1.3. Educacin Bsica Regular (EBR). 2.1.4. Objetivos de la EBR. 2.1.5. Nivel de educacin secundaria. 2.1.6. Misin y Visn de la Institucin Educativa. 2.1.7. Diagnstico de la institucin educativa. 2.1.8. Objetivos estratgicos de la I. E. Ral Porras Barrenechea 2.2. Estrategias metodolgicas 2.2.1. Estrategias. 2.2.2. Tcnicas. 2.2.3. Elementos. 2.2.4. Estrategias de enseanza. 2.2.5. Estrategias de aprendizaje. 2.2.6. Teoras del aprendizaje. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

II.

III.

IV.

V.

2.2.7. Enfoque conductista. 2.2.8. Enfoque constructivista 2.3. Materiales didcticos 2.3.1. Clases de materiales didcticos 2.3.2. Funciones 2.3.3. Importancia 2.3.4. Las TICs como material didctico 2.4. Evaluacin del aprendizaje 2.4.1. Funciones. 2.4.2. Caractersticas. 2.4.3. Tipos de Evaluacin. 2.4.4. Indicadores de Evaluacin. 2.4.5. Tcnicas de evaluacin. 2.4.6. Instrumentos de evaluacin. 2.5. RENDIMIENTO ACADMICO 2.5.1. Definicin. 2.5.2. Agentes de la institucin educativa 2.5.3. Factores del Rendimiento Acadmico. 2.5.4. Indicadores del Rendimiento Acadmico. 2.5.5. Evaluacin de Rendimiento Acadmico. 2.5.6. Valoracin de los resultados. MARCO METODOLGICO ..................... 3.1. Hiptesis .. 3.2. Variables .. 3.2.1. Definicin conceptual 3.2.2. Definicin operacional 3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio 3.3.2. Diseo 3.4. Poblacin y muestra 3.5. Mtodo de investigacin 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7. Mtodos de anlisis de datos . RESULTADOS ....................... 4.1. Descripcin 4.2. Discusin CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. Conclusiones

5.2. Sugerencias VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS 01. 02. 0

I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 1.1. Planteamiento del problema. A la fecha, en nuestro pas se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relacin al rendimiento escolar. En todos los casos las evaluaciones han sido muestras con distintos niveles de representatividad; recin a partir de la evaluacin del 2001 se cont con representatividad Nacional. En trminos generales, se puede sealar que, las distintas evaluaciones realizadas en el pas muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de aprendizaje de los estudiantes, en comprensin; de todos los grados evaluados. La mayora de estudiantes del pas, no alcanza los niveles de desempeo esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres. (MINEDU). Segn las estadsticas del Ministerio de Educacin, los resultados de las diversas evaluaciones, se deben a la falta de capacitacin permanente del docente, que origina la inadecuada aplicacin de estrategias de aprendizaje y por consiguiente el bajo rendimiento de los educandos, tal como se detalla a continuacin: a. Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por

parte del docente. b. Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanzaaprendizaje en las diversas reas. c. La actual metodologa de enseanza-aprendizaje en las diversas

reas no estn obteniendo un rendimiento acadmico favorable.

Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es an ms la constatacin de que en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del pas se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas.

De igual forma las distintas evaluaciones a docentes nos demuestra la escasa utilizacin de estrategias metodolgicas, esto debido a la falta de capacitacin docente en el uso de mtodos y tcnicas. Sabemos que las estrategias metodolgicas son una serie de pasos que determina el docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento o aprender, logrando un buen rendimiento acadmico; sin embargo los docentes del rea de Comunicacin de la institucin Educativa Ral Porras Barrenechea, Ayarpongo, Pachangara, Oyn ; se encuentran a menudo ante el hecho de que sus estudiantes no tienen un buen rendimiento acadmico, esto por la aplicacin de inadecuadas estrategias metodolgicas, debido a la falta de capacitacin y aplicacin de tcnicas acorde a las demandas de los estudiantes y su entorno local, regional. Fuente: (Informe del Plan de supervisin bimestral de los coordinadores acadmicos) Ante este problema nos hemos visto en la necesidad de investigar en qu medida las estrategias metodolgicas del docente influye en este problema de rendimiento acadmico En la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea contamos con 18 docentes el 67% de profesores son nombrados y solo el 45% participan en capacitaciones programadas por la UGEL N 14 de OYON. Los profesores contratados participan en su totalidad. (Fuente CAP Institucin educativa. Cuadro de asistencia UGEL 14OYON) Entendiendo por estrategias metodolgicas a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos. Rendimiento acadmico al nivel de conocimientos demostrado en un rea de Comunicacin, comparado con la edad y el nivel acadmico que se puede tener. Una buena capacidad intelectual, unas buenas actitudes, un rendimiento adecuado, pueden ser influenciados por la falta

de una buena estrategia del docente que se ve reflejado en un bajo rendimiento del estudiante con relacin al rea de comunicacin. Para lograr un alto nivel en la labor pedaggica profesional, adems de alcanzar un desarrollo acadmico y prctico acorde a las exigencias educativas es necesaria que el docente del rea de Comunicacin domine los mtodos de la actividad cientfica investigativa y lo aplique en la solucin de problemas propios de su labor docente. Para conocer esta problemtica que viene atravesando la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea - Churn es que planteamos las siguientes interrogantes: a) De qu manera la capacitacin de los docentes influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria? b) De qu manera la aplicacin de tcnicas por los docentes influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria.
1.2. Formulacin del problema.

Cmo influye la estrategia metodolgicas del docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de Comunicacin de la Institucin Educativa Ral Porres Barrenechea- Ayarpongo Pachangara Oyn?

De qu manera las estrategias metodolgicas del docente influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Ral Porras Barrenechea de Ayarpongo en el 2011?

Cul es la relacin entre el uso de estrategias metodolgicas y el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario en el rea de comunicacin?

De qu manera influyen los tipos de evaluacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de comunicacin?

1.3. Justificacin. El presente trabajo de investigacin se realiza porque existe la imperiosa necesidad de conocer las estrategias metodolgicas usadas por el docente en su labor pedaggica y su influencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario en el rea de Comunicacin de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea; hecho que es muy importante y preocupante en nuestro medio ya que los estudiantes tienen seria dificultad en su rendimiento acadmico Asumir las estrategias metodolgicas como una realidad problemtica implica asumir una actitud crtica que nos ayude a comprender, que fortalecer el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Comunicacin a travs de la aplicacin de estrategias metodolgicas, que fortalecern gracias a la capacitacin constante que realicen, dentro del aprendern a utilizar tcnicas, medios y materiales y las TICs que permitirn al docente elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Problematizar las estrategias metodolgicas en el rea de

Comunicacin, es aprovechar aquellas intuiciones y crticas, que a veces dejamos a medio camino para que maduren y se transformen en recursos y propuestas para su mejoramiento. Problematizar las estrategias metodolgicas en el rea de

Comunicacin, es mirar con otros ojos lo que vemos a diario en las escuelas y preguntamos si en realidad a la satisfaccin de diferentes necesidades de las personas que lo hacen da a da, a los educadores y educandos. Estas debilidades, expresan las limitaciones que tienen los docentes en la aplicacin de estrategias metodolgicas en el rea de Comunicacin ms aun, al no poder incorporar los avances del nuevo enfoque

pedaggico y los distintos campos de la ciencia, tcnica y la cultura del mundo moderno. Por lo expuesto, el presente trabajo de investigacin es necesario e importante, para poder conocer las dificultades que tienen los maestros y maestras para aplicar estrategia metodolgica pertinente que atienda a las diversas caractersticas de los estudiantes en el rea de Comunicacin.

1.4. Limitaciones.

Los factores que limitan al desarrollo del presente trabajo de investigacin son: la falta de medios econmicos para adquirir ms libros, Carencia de bibliografa impresa, el tiempo limitado para

investigar, carencia de Internet en nuestros lugares de trabajo, Poca experiencia en materia de investigacin, el poco apoyo del director al no brindarnos el acceso a los documentos de la Institucin Educativa.

1.5. Antecedentes. Matamala, R. (2005), en su tesis titulado para optar el grado de magister Las estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor de matemtica en la enseanza media y su relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. El propsito de esta investigacin pretendi, hacer un diagnstico acerca de cules eran las metodologas ms utilizadas en la asignatura de Matemtica en la Enseanza Media en un colegio particular pagado del sector alto de la capital, adems verificar la relacin existente entre, las metodologas empleadas por los profesores y la manera cmo el alumno procesa la informacin. Adems de establecer s el tipo de evaluacin realizada por los profesores de Matemtica participantes en esta investigacin conducen a los alumnos al desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior.

Esta tesis aportar antecedentes que si bien corresponden a una realidad particular, puede aplicarse a colegios similares. Tambin aportar de seguro elementos a una discusin, tan actualizada a nivel nacional; como el rendimiento y aprendizaje de nuestros alumnos de enseanza media en Matemtica.

La investigacin llevada a cabo se realiz a travs de un diseo no experimental transeccional de tipo descriptivo. Con el propsito de establecer el nivel de procesamiento de la informacin en los alumnos se aplic a una muestra de estos el Inventario de Estrategias de Aprendizaje, posteriormente se aplic el Inventario de los profesores para medir estrategias metodolgicas y la forma de evaluar.

Paralelamente se observaron clases a los profesores con el objeto de determinar cul o cules estrategias metodolgicas privilegiaban en sus clases, utilizando una pauta de observacin basada en la teora de R. Schmeck. Se analizaron una serie de pruebas escritas administradas por los profesores de la asignatura. Para establecer si las estrategias metodolgicas usadas por los profesores, hacan alguna diferencia en el procesamiento de la informacin en sus alumnos, se formaron grupos compuestos por los alumnos atendidos por cada profesor en la asignatura, independiente del nivel. Los resultados de la investigacin pueden resumirse en las conclusiones siguientes: En el continuo del modelo utilizado los alumnos se ubican preferentemente en las estrategias del tipo superficial con nfasis en el estudio metdico. Esto seala que aunque en ocasiones se intente favorecer el aprendizaje significativo los alumnos manifiestan marcada tendencia hacia tcnicas repetitivas. Las estrategias metodolgicas de los profesores no difieren sustancialmente, usando mucho la clase frontal pasiva y de poca participacin. Las evaluaciones que se realizan en general promueven slo el procesamiento superficial de la informacin en los alumnos.

Al comparar los tres grupos se aprecia que no existen diferencias significativas en la manera de procesar la informacin. En general se puede concluir que ni las estrategias metodolgicas, ni la forma de evaluar de los profesores promueven en el alumno el procesamiento profundo de la informacin.

1.6. Objetivos. 1.6.1. General. Conocer el nivel de influencia de las estrategias metodolgicas de los docentes con el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea Ayarpongo - Pachangara - Oyn. 1.6.2. Especficos.

a) Determinar la influencia de

las estrategias de enseanza-

aprendizaje del docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de Comunicacin.

b) Determinar

la

influencia

del

material

didctico

en

el de

rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel educacin secundaria en el rea de comunicacin.

c) Determinar la influencia de los tipos de evaluacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de comunicacin?

II MARCO TERICO 2.1. Sistema Educativo Peruano. 2.1.1. Sistema educativo. 2.1.2. Educacin. 2.1.3. Resea histrica de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea. 2.1.4. Misin y Visn de la Institucin Educativa. 2.1.5. Diagnstico de la institucin educativa. 2.1.6. Objetivos estratgicos de la I. E. Ral Porras Barrenechea 2.2. Planificacin curricular. 2.2.1. Caractersticas de la planificacin curricular. 2.2.2. Planificacin rea de comunicacin. 2.2.2.1. Fundamento del rea de comunicacin. 2.2.2.2. Programacin del rea de comunicacin. 2.2.2.3. Unidades didcticas. 2.2.2.4. Sesiones de aprendizaje. 2.3. Estrategias metodolgicas. Definicin. Siguiendo el criterio de varios autores Julin Betancourt, (1993) citado por Garca, C. & Arranz, L. (2011) seala que las estrategias metodolgicas son aquellas operaciones psicolgicas complejas con un propsito bien definido: estar compuesto por diferentes acciones y por modificarse de manera flexible para adaptarse a diferentes contextos (p. 190). El mismo autor define que las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuren la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar (p. 190). Con respecto, Domenech, F. (1999) seala que las estrategias metodolgicas de enseanza, o estrategias de intervencin desarrolladas en clases responden a la pregunta cmo ensear?, pregunta que hace referencias a la forma de actuar del profesor, as como a las actividades desplegadas en el aula tanto por parte del profesor como de los aprendices (p. 78).

Es decir, 2.3.1. Metodologa. 2.3.1.1. Mtodo pasivo. 2.3.1.2. Mtodo activo. 2.3.1.3. Mtodo heurstico. Estrategias. 2.3.2.1. Estrategias de enseanza. 2.3.2.2. Estrategias de aprendizaje.

2.3.2.

2.4. Materiales didcticos. 2.4.1. Clases de materiales didcticos. 2.4.2. Funciones. 2.4.3. Importancia. 2.4.4. Las TICs como material didctico. 2.5. Evaluacin del aprendizaje. 2.5.1. Funciones. 2.5.2. Caractersticas. 2.5.3. Tipos de Evaluacin. 2.5.4. Indicadores de Evaluacin. 2.5.5. Tcnicas de evaluacin. 2.5.6. Instrumentos de evaluacin. 2.6. Rendimiento Acadmico. 2.5.1. Definicin. 2.5.2. Agentes de la institucin educativa 2.5.3. Factores del Rendimiento Acadmico. 2.5.4. Indicadores del Rendimiento Acadmico. 2.5.5. Evaluacin de Rendimiento Acadmico. 2.5.6. Valoracin de los resultados.

III MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis Las estrategias metodolgicas del docente influyen en el

rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria Educativa en el rea de Comunicacin de Ral Porras Barrenechea la Centro Institucin Poblado

Ayarpongo Pachangara - Oyn.

3.2. Variables 3.2.1.

a)

Definicin Conceptual. Concepto estrategias metodolgicas Las estrategias metodolgicas para la enseanza son

secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos.

b)

Concepto de Rendimiento Acadmico Abreu C., Arelis M. (2002 p.439), el desempeo docente es el grado en el cual ste cumple con los requisitos y deberes inherentes a la funcin que como docente debe llevar a cabo (p.439).

3.2.2. 1.

Definicin Operacional Gestin Pedaggica La Gestin Pedaggica del Director de la de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara, ser categorizado y tratado en funcin

las

dimensiones:

planificacin

curricular,

estrategias

didcticas, medios y materiales y evaluacin, que sern cuantificadas y valoradas como: (5) Muy de acuerdo. (4)De acuerdo. (3)Casi de acuerdo. (2)En desacuerdo. (1)En completo desacuerdo. 2. Desempeo docente

El

Desempeo

Docente

de

la

Institucin

Educativa

Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara, ser categorizado y tratado en funcin a las

dimensiones: Responsabilidad de la Funcin docente, Dominio Tecnolgico y Cientfico y Relaciones Interpersonales, que

sern cuantificadas y valoradas como: Psima (1), Deficiente (2), Regular (3), Buena (4), y Muy Buena (5)

Cuadro N 06: (Vi =V1= Gestin Pedaggica del director) Operacionalizacin de la Variable Independiente Gestin Pedaggica.

VARIABLE

DIMENCIONES

INDICADOR

VALORES

Planificacin Curricular

Propuesta pedaggica Psima PEI, PCI, PAT. Deficiente Programa anual Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje. Tradicionales.
Regular Buena

(1) (2) (3) (4)

Muy Buena (5)

Psima

(1) (2) (3) (4)

Vi =V1

Estrategias Didcticas

Deficiente Regular

Gestin Pedaggica Medios y Materiales

Buena

Constructivas
Muy Buena (5) Psima Deficiente Regular Buena (1) (2) (3) (4)

Diseo de materiales. Seleccin de mm. Empleo de mm.

Muy Buena (5)

Diagnostica Evaluacin Formativa Sumativa

Psima Deficiente Regular Buena Muy Buena

(1) (2) (3) (4) (5)

Cuadro N 07: (Vd. = V2= Desempeo docente) Operacionalizacin de la Variable Independiente Desempeo docente.

VARIABLE

DIMENCIONES

INDICADOR

Valores

Responsabilidad de la Funcin docente

El tiempo de entrega de los documentos educativos es: El cumplimiento del plazo establecido para el desarrollo de los contenidos de cada rea es: La presentacin del plan al inicio de clases fue: El desarrollo de las reas respecto a la organizacin del planes es: La preparacin, organizacin y estructura de sus clases es: La adecuacin y consistencia del uso de formas de evaluacin establecidos al inicio del rea La relacin de las evaluaciones con los contenidos del rea es: El juicio y la objetividad de los criterios de evaluacin y calificacin El dominio y actualizacin de conocimientos del rea que ensea La explicacin de trminos tcnicos del rea La expresin en la exposicin de los conceptos implicados en cada tema rea.

Psima Deficiente Regular Buena

(1) (2) (3) (4)

Muy Buena (5)

Psima Deficiente Regular Buena

(1) (2) (3) (4)

Dominio Tecnolgico y Cientfico

Muy Buena (5)

Vd = V2 Desempeo docente
La motivacin del uso de recursos adicionales a los utilizados en clase El respeto, la aceptacin de ideas diferentes a las suyas y la dignidad en su trato con los dems El ambiente de comunicacin para el aprendizaje crea un clima de confianza: La imparcialidad del trato con sus alumnos La contribucin hacia formacin integral, y humana hacia el estudiante La atencin a los reclamos en relacin a la forma en que califica las evaluaciones

Psima Deficiente Regular Buena

(1) (2) (3) (4)

Relaciones Interpersonales

Muy Buena (5)

3.3. Metodologa

3.3.1. Tipo de estudio

3.3.2. Diseo

3.4. Poblacin y muestra

3.5. Mtodo de investigacin

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.7. Mtodos de anlisis de datos

IV. RESULTADOS

4.1. Descripcin

4.2. Discusin

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones

5.2. Sugerencias

VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Matamala, R. (2005), Las estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor de matemtica en la enseanza media y su relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas Tesis para optar al grado de Magster en Educacin, Universidad de Chile, Facultad de ciencias sociales, escuela de Post grado. Recuperado diciembre 04 del 2011 de: http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/matamala_r/sources/matamala_r. pdf 2.