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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO Educacin Bsica Secundaria Espaol
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
programas de estUdio 2011 CoordinaCin general dgdC leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa noem garca garca responsables de Contenidos Miguel ngel Vargas Garca y Antonio Blanco Lern reVisin tCniCo-pedaggiCa Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora y Natividad Rojas Velzquez
gUa para el maestro CoordinaCin general dgFCms leticia gutirrez Corona CoordinaCin aCadmiCa Jessica baos poo, mara teresa Vzquez Contreras y Fabin meza nava
responsables de Contenidos Laura Lima Muiz, Ma. Luisa Daz Gonzlez, Celia Daz Argero y Enrique Lepe Garca
COORDINACIN EDITORIAL Gisela L. Galicia COORDINACIN DE DISEO Marisol G. Martnez Fernndez CORRECCIN DE ESTILO Octavio Hernndez Rodrguez DISEO DE INTERIORES Marisol G. Martnez Fernndez FORMACIN Mauro Fco. Hernndez Luna
COORDINACIN DE DISEO Mario Enrique Valdes Castillo CORRECCIN DE ESTILO Mara del Socorro Martnez Cervantes DISEO DE FORROS E INTERIORES Mario Enrique Valdes Castillo FORMACIN Ricardo Mucio Mendoza y Enrique Castillo Garza
PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F. ISBN: 978-607-467-215-2 Hecho en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin
ProGramaS de eStudio 2011 introduccin Propsitos estndares curriculares de espaol enfoque didctico organizacin de los aprendizajes
Primer grado Segundo grado tercer grado
11 13 15 19 39 41 59 77
97 127 131
bibliografa
P resentacin
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a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.* La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal. Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el cono-
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero.
i ntroduccin
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a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica. Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
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les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor posible. La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos, asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
P roPsitos
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puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.
e stndares c urriculares
de
e sPaol
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de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.
os Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y tienen la posibilidad de analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos
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vista de otros. 5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador. 5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos. 5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. 5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
e nfoque
didctico
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escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se consigue un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas ocurren en contextos de interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y se trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.
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De esta manera, el enfoque desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria: r eforma
1993 Primaria y Secundaria
2000 Primaria
2006 Secundaria
concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto; comprende, tambin, la
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El trmino diversidad de lenguas alude al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
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lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje). Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica: c omPetencias
comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas de ste y las particularidades del lector para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.
Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en prctica; es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
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Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin el propio lenguaje y se caracterizan porque:
Implican un propsito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos. Estn vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
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adquiere un matiz particular. mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas incluidas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social. En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, en este mbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica. mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin perso-
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Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas. En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje. Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento de cmo funciona el lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos indispensables para comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en:
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje que se trabajan mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica: mbito
de social
mbito
de
e studio
mbito
de
l iteratura
P articiPacin
Recomendar un cuento por escrito. Escribir poemas para compartir. Resear una novela para promover su lectura.
Leer noticias en la prensa escrita. Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria. Leer y escribir reportajes para publicarlos.
Escribir un reportaje sobre su localidad. Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo para el estudio.
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Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn, acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que el docente debe considerar al hacerla.
actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura. La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las necesidades del grupo. Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente
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Revisar y analizar diversos tipos de textos. Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje. Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora). Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. Producir textos breves y alentar la lectura de diversos textos para distintos fines.
Es importante resaltar que, por su naturaleza, las actividades permanentes no son objeto de calificacin; sin embargo, pueden evaluarse para propiciar su mejora continua. Para el programa de Espaol de secundaria se sugieren, por ejemplo, las siguientes actividades permanentes: a ctividades
Permanentes en
s ecundaria
Club de lectores. Taller de creacin literaria. Crculo de anlisis periodstico. Taller de periodismo. Cine debate.
El programa de Espaol de secundaria requiere actividades permanentes en cada grado escolar; por ejemplo, las funciones que pudieran desarrollarse en el Club de lectores son: el reconocimiento de los elementos de la estructura de los textos que leen, el intercambio de opiniones, la reflexin y pertinencia de los contenidos de textos infor-
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En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa. Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura. Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de
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sus experiencias y aprovechen la informacin disponible. Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos. Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
el trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos de los programas y aprendizajes esperados demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales. La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje depende de las oportunidades de participacin en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en even-
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Si bien se pretende que preferentemente a lo largo de la educacin primaria y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en los que el docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este tipo de trabajo tiene dos variantes:
Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en cada grupo, saln y escuela.
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grados de Educacin Bsica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar; ambos acervos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de estudio; asimismo, renen obras de distintos gneros literarios, pocas y autores, as como antologas, lo que contribuye al trabajo en el mbito de la literatura y al desarrollo de las actividades permanentes. Tambin cuentan con revistas y libros acerca de temticas sociales y datos estadsticos de carcter demogrfico, tiles en el desarrollo de las prcticas vinculadas con el mbito de Participacin social. Es importante considerar si hay disponibilidad y acceso el uso de computadoras y la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben obtener el mximo beneficio de estos instrumentos e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del lenguaje; por ejemplo: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos, y enviar y recibir correos electrnicos.
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Los programas ponen el acento en actividades puntuales sobre cada uno de estos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos; es decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est en contacto directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera ms adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores. Es inusual que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el escritor reflexiona acerca de lo que quiere comunicar y cmo hacerlo; despus escribe una primera versin, que al releer podr corregir hasta que logre el texto deseado. La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse, porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Durante la Educacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la revisin y elaboracin de diversas versiones mientras no se considere que la produccin satisface los fines para los que se realiz.
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oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada. Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
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guaje que cada rol requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una exposicin.
o rganizacin
de los aPrendizajes
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os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que co-
rresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos, uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que presenta dos proyectos. A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.
bloque
P rctica
social del lenguaje : de texto :
t iPo comPetencias
que se favorecen: esPerados
a Prendizajes
t emas
de reflexin
P roducto
final
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Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se aborda en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integra la totalidad de los componentes. Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexin involucrados en el proyecto. Producto final: ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.
PRIMER GRADO
bloques de estudio
b loque P rcticas
e studio Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema. Integrar informacin en una monografa para su consulta. Exponer los resultados de una investigacin.
sociales del lenguaje Por mbito
P articiPacin
social
ii
Escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir. Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia. Conocer la lrica tradicional mexicana. Adaptar una obra de teatro clsica al contexto actual.
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin. Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad. Analizar el contenido de programas televisivos. Difundir informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol.
iii
iv
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Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
bloque i
P rctica
social del lenguaje :
e laborar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
e xPositivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
con el fin de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
la bsqueda sobre un tema seleccionado. grficos y el texto. diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros. de la informacin para delimitar temas y subtemas. recabada (resmenes, parfrasis y citas textuales). que tenga las siguientes caractersticas: Suficiencia de la informacin. Secuencia lgica de la informacin recabada de diversas fuentes. Nexos para introducir ideas. Expresiones para jerarquizar informacin. Analogas y comparaciones. Referencias bibliogrficas consultadas.
b squeda
con propsitos especficos, y cita convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
y manejo de informacin
un tema de inters. secundarias de un tema en las fuentes de consulta. de las fuentes consultadas.
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P roPiedades
y tiPos de textos
P roducto
final
a sPectos
sintcticos y semnticos
en un texto.
P rctica
i nvestigar t iPo
de texto :
n arrativo
comPetencias
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto. fuentes de valores culturales de un grupo social. mismo mito o leyenda: lo que vara y lo que se conserva segn la cultura. mitos y leyendas.
y orales). recuperados oralmente. textuales de los mitos y las leyendas. de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas. que renan las siguientes caractersticas: ndice. y leyendas. Introduccin, donde se indique el propsito, la organizacin de los textos y la procedencia de cada mito y leyenda (fuente de consulta y origen).
b squeda
versiones de un mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.
y manejo de informacin
y leyendas.
P roPiedades
y tiPos de textos
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P roducto
final
P rctica
e laborar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
d escriPtivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de los reglamentos en las sociedades. de los documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad. apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especficos.
de los reglamentos y las condiciones para su elaboracin. (organizacin del documento, aspectos que norman, quin lo emite, a quines se dirige, cundo se emite y su vigencia). (lista de los apartados que deber contener, enunciacin de los derechos, responsabilidades y sanciones). que cumpla con las siguientes caractersticas: Presentacin que describa los propsitos, destinatarios y apartados del reglamento. Redaccin precisa de las normas, responsabilidades y sanciones que se establecen. organizar el texto.
P roPiedades
y tiPos de textos
a sPectos
sintcticos y semnticos
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verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la redaccin de derechos y responsabilidades en los reglamentos. un reglamento (numerales, letras, vietas y variantes tipogrficas).
conocimiento del sistema de escritura y ortografa
P roducto
final
bloque ii
P rctica
social del lenguaje :
i ntegrar t iPo
de texto :
e xPositivo
comPetencias
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de un texto.
de monografas.
en fuentes consultadas.
b squeda
que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
y manejo de informacin
las siguientes caractersticas: Presenten la informacin recopilada. Planteen de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias. Conclusin del tema. Referencias de las fuentes utilizadas.
P roPiedades
y tiPos de textos
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P roducto
final
monografas.
a sPectos
sintcticos y semnticos
informacin. de objetos. ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogas al describir. pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
conocimiento del sistema de escritura y ortografa
P rctica
e scribir
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
n arrativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
para leerlos. en las narraciones de ciencia ficcin. emociones en el lector. de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos.
P roPiedades
y tiPos de textos
de ciencia ficcin.
c onocimiento
y ortografa
P roducto
del sistema de escritura
final
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a sPectos
sintcticos y semnticos
y un estilo propio.
P rctica
d ebatir
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
a rgumentativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
en diferentes medios. en noticias. en los medios de comunicacin. en los distintos medios. en un cuadro que concentre la informacin obtenida en las fuentes consultadas. los siguientes elementos: Postura tomada respecto a la noticia. Argumentos del anlisis de la noticia.
b squeda
y manejo de informacin
P roducto
final
P roPiedades
y tiPos de textos
49
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
fundamentada.
bloque iii
P rctica
social del lenguaje :
e xPoner
de texto :
t iPo comPetencias
que se favorecen:
e xPositivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
presentarla en una exposicin. de distintas fuentes de consulta. su intervencin. de manera oral. (entonacin, volumen y pausas), y la expresin corporal del expositor para captar la atencin de la audiencia.
en distintas fuentes para realizar una exposicin. deseables de la exposicin oral para elaborar una rbrica. de la exposicin y las indicaciones para el uso de los apoyos visuales. los resultados de la investigacin.
y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigacin.
b squeda
y manejo de informacin
50
presentacin oral y los apoyos visuales. un guin de apoyo. (tablas, grficas, cuadros, mapas).
P roducto
final
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
P rctica
l eer
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
d escriPtivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
y algunos de los poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
de vanguardia seleccionados. y sentimientos abordados en poemas. el lenguaje. identificadas de la poesa de vanguardia del siglo XX. con las caractersticas y estructura de la poesa de vanguardia.
del siglo XX. los poemas del movimiento de vanguardia del siglo XX.
P roducto
final
P roPiedades
y tiPos de textos
51
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
P rctica
e scribir
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
a rgumentativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de las cartas formales. de una problemtica determinada. para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario. demandas o aclaraciones.
P roPiedades
formales.
y tiPos de textos
en las cartas.
se exponga claramente el problema o necesidad por resolver, sus antecedentes, situacin vigente y la peticin.
del sistema de escritura
c onocimiento
y ortografa
P roducto
final
52
a sPectos
correspondiente.
sintcticos y semnticos
en los prrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticin).
bloque iv
P rctica
social del lenguaje :
e scribir t iPo
de texto :
e xPositivo
comPetencias
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
P roPiedades
y tiPos de textos
temporales.
de investigacin.
b squeda
que confieren cohesin al texto.
y manejo de informacin
P roducto
final
c onocimiento
y ortografa
53
y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los prrafos. de enumeraciones y construcciones coordinadas.
a sPectos
sintcticos y semnticos
elementos gramaticalmente equivalentes (concordancia adjetiva y verbal). primero, antes). y cohesin de un texto. para evitar la ambigedad.
P rctica
c onocer
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
d escriPtivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de la lrica tradicional y emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta.
correspondientes a la lrica tradicional mexicana (refranes, canciones, coplas, entre otros). textos ledos. Significado.
P roPiedades
y tiPos de textos
Temas que abordan. Relacin que guarda con el contexto histrico y social. que se desarrollar en un texto, retomando las caractersticas de la lrica tradicional mexicana. por los alumnos que rescaten algunas de las caractersticas de la lrica tradicional.
c onocimiento
54
y ortografa
P roducto
final
P rctica
a nalizar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
a rgumentativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
b squeda
televisivos en las personas.
y manejo de informacin
P roPiedades
y tiPos de textos
P roducto
final
argumentativos.
a sPectos
sintcticos y semnticos
55
la coherencia y cohesin de un texto. la argumentacin.
bloque v
P rctica
social del lenguaje :
a daPtar t iPo
de texto :
d ramtico
comPetencias
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de las obras de teatro. de los personajes de una obra de teatro. de una obra de teatro para adaptarla. de un personaje en la trama. conservarse al adaptar una obra de teatro. de teatro.
leerlas. del contexto social de la obra original y las posibilidades de cambio al contexto actual. de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin). cumpla con las siguientes caractersticas: Recupere elementos de la obra original. Estructurada en actos y escenas. Evidencie las caractersticas psicolgicas de los personajes a travs de los dilogos. Describa el ambiente de la obra empleando acotaciones.
P roPiedades
y tiPos de textos
56
clsico.
c onocimiento
y ortografa
P roducto
final
a sPectos
sintcticos y semnticos
P rctica
d ifundir
m xico
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
e xPositivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
y lingstica del pas. que forman parte del vocabulario del espaol actual. de la diversidad cultural en Mxico. y lenguas.
de las lenguas indgenas en el espaol actual de Mxico. indgena empleadas en el espaol para valorar su influencia en el vocabulario actual. aspectos culturales de los pueblos a los que pertenecen las palabras recopiladas. comunicar su investigacin.
c onocimiento
y ortografa
P roducto
final
57
SEGUNDO GRADO
bloques de estudio
b loque P rcticas
e studio Analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos. Participar en mesas redondas.
sociales del lenguaje Por mbito
P articiPacin
social
ii
Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes. Analizar y elaborar caricaturas periodsticas.
iii
iv
Resear una novela para promover su lectura. Realizar una crnica de un suceso.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
61
bloque i
P rctica
social del lenguaje :
a nalizar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
e xPositivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
un mismo tema en diferentes fuentes. en distintas fuentes. para producir un texto propio. contrastar y complementar informacin.
de informacin acerca de un tema. fuentes. presentada en las diferentes fuentes de informacin. del tema investigado. los datos de los textos de consulta. con las caractersticas propias del texto. de una revista.
b squeda
ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
y manejo de informacin
62
P roPiedades
y tiPos de textos
bibliogrficas. temticas.
P roducto
final
c onocimiento
a sPectos
sintcticos y semnticos
las ideas en los prrafos (ejemplos, repeticiones, explicaciones y comentarios, citas). la informacin dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
P rctica
a nalizar t iPo
de texto :
n arrativo
comPetencias
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
culturales y lingsticas del espaol identificadas en los cuentos ledos. de los cuentos latinoamericanos: Ambiente social. Caractersticas de los personajes. El lenguaje y su relacin con el contexto social. de extranjerismos y variantes del espaol identificados en los cuentos. del cuento que leyeron, que contengan: Apreciaciones acerca del cuento o de los cuentos ledos. Razones por las que seleccion cada cuento (cules fueron los pasajes que ms llamaron la atencin y por qu, qu valores se tratan en el cuento, y cul es su opinin respecto a stos). Anlisis sobre el tipo de lenguaje que emplean los autores.
P roPiedades
y tiPos de textos
latinoamericano. describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento. literario.
c onocimiento
ortografa
de su anlisis e interpretacin.
a sPectos
sintcticos y semnticos
63
P roducto
final
P rctica
a nalizar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
e xPositivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de los documentos nacionales e internacionales que plantean los derechos humanos. clasificados por grupo que atiende. revisados.
b squeda
y manejo de informacin
que se utilizan en los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
P roPiedades
y tiPos de textos
64
c onocimiento
ortografa
caractersticas: Informacin organizada en orden de importancia. Apoyos grficos y visuales para atraer la atencin de lectores: informacin relevante, ttulos atractivos, imgenes y marcas grficas. Adaptacin de informacin a la audiencia seleccionada. Inclusin de referencias documentales y bibliogrficas.
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y terminologa tcnica que se emplea. e imperativo). (deber, poder, tener que y haber que, entre otros).
bloque ii
P rctica
social del lenguaje :
P articiPar
en mesas redondas
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
a rgumentativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de un tema de inters. sustentada en datos o hechos y la basada en opiniones personales. relevante sobre el tema investigado, donde el alumno desarrolle sus ideas. Definicin de los propsitos y temas que se abordarn. Distribucin del tiempo y asignacin de roles. participantes en las mesas redondas.
b squeda
y manejo de informacin
que aportan otros para integrarla a la discusin y llegar a conclusiones sobre un tema.
P roPiedades
redondas.
y tiPos de textos
P roducto
final
65
a sPectos
sintcticos y semnticos
P rctica
e scribir
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
n arrativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
c onocimiento
ortografa
las modificaciones a una misma historia (estructura y trama del cuento, diferencias en la caracterizacin de los personajes, atmsfera, situaciones y contexto). con las modificaciones propuestas.
a sPectos
sintcticos y semnticos
66
cuentos que cumplan con las siguientes caractersticas: Trama interesante. Empleo de voces narrativas. Vocabulario diverso en la descripcin de objetos, ambientes y situaciones. Descripcin de la atmsfera y los escenarios. Caracterizacin de los personajes.
P roducto
final
P rctica
i nvestigar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
d escriPtivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
o palabra puede tener distintos significados, en funcin del contexto social y geogrfico.
escritos, que den cuenta de las diferentes formas de nombrar objetos en los pueblos hispanohablantes. se utilizan en diferentes regiones hispanohablantes organizadas en campos semnticos. objetos en distintas regiones. distintas maneras de nombrar un objeto en los pueblos hispanohablantes.
P roPiedades
a la diversidad lingstica.
y tiPos de textos
comparativas.
c onocimiento
y ortografa
P roducto
final
67
bloque iii
P rctica
social del lenguaje :
e laborar t iPo
de texto :
a rgumentativo
comPetencias
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de inters. en diferentes textos. que se mantienen en el tratamiento de un tema en distintos textos. textos para analizar el tratamiento del tema. en el tratamiento del tema en diferentes autores. elegido, que recuperen la informacin y las opiniones construidas.
b squeda
y manejo de informacin
68
P roPiedades
y tiPos de textos
P roducto
final
en el grupo.
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
en las descripciones de un mismo tema (comparacin, paralelismo, hiprbole y metfora, entre otros). y carga emotiva, entre otros).
P rctica
e scribir
la biografa de un Personaje
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
n arrativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
importantes de la vida de un personaje. vida de un personaje. lingsticos, modos y tiempos verbales, la redaccin de biografas.
interesantes acerca de la vida de un autor literario. sobre la vida del personaje (fuentes directas o documentales, segn el personaje de que se trate). o lneas del tiempo, de la vida de la persona que recuperen los datos ms relevantes de la indagacin realizada (poca, principales sucesos de su vida, hechos histricos paralelos, principales personas que influyeron en su vida). con las caractersticas del tipo textual.
b squeda
y manejo de informacin
P roPiedades a sPectos
y tiPos de textos
sintcticos y semnticos
y el copretrito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal. y simultaneidad, y relaciones de causa y efecto. descripcin de los personajes. circunstancial. a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto (uso de expresiones sinnimas y pronombres).
P roducto
69
final
P rctica
a nalizar
de texto :
t iPo comPetencias
que se favorecen:
d escriPtivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
presentar una noticia en la prensa escrita. caricaturas (explcitos e implcitos). efecto que causa en la sociedad. escrita para dar relevancia a una noticia. caricatura para expresar su postura.
seleccionadas. las caricaturas seleccionadas. temas que abordan. presentan las caricaturas (explcitos e implcitos).
P roPiedades
periodstica.
y tiPos de textos
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
70
bloque iv
P rctica
social del lenguaje :
e laborar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
e xPositivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
una entrevista. del entrevistado. e informal en situaciones comunicativas. o audiovisuales). informacin sobre un tema.
b squeda
y manejo de informacin
obtenida por medio de entrevistas (cita textual, parfrasis y resumen). obtener la informacin requerida.
P roducto
final
P roPiedades
y tiPos de textos
71
de apoyo para actividades de estudio. como fuente de informacin. de entrevista segn su estilo predominante: directo o indirecto (marcas para indicar el dilogo, los participantes y las citas textuales en el cuerpo del reporte).
c onocimiento
y ortografa
P rctica
r esear
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
d escriPtivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
previamente ledas. literarias como recurso para difundir una obra. plasmarlo en una resea. secundarios con la trama. de resea literaria a partir de la lectura de diferentes modelos. resaltar en la resea (organizacin de la trama, caractersticas de los personajes, datos del autor, tema que trata, poca o contexto, pasajes interesantes del texto, referencia bibliogrfica). que cumplan con las caractersticas propias del texto.
P roPiedades
el inters del lector. literaria. de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una resea.
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
72
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
en las reseas. el inters del lector (qu decir, qu sugerir y qu callar para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseado).
P rctica
l eer
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
e xPositivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
del autor en reportajes ledos. y argumentos. de los reportajes. o situacin sin perder su sentido. elaborar una lista de sus caractersticas. elaborar un reportaje. a travs de entrevistas, encuestas, fuentes hemerogrficas y bibliogrficas.
b squeda
al escribir un reportaje, y atiende las caractersticas del tipo de texto.
y manejo de informacin
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
P roducto
final
73
a sPectos
sintcticos y semnticos
bloque v
P rctica
social del lenguaje :
r ealizar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
n arrativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
crnica y las recupera al narrar un suceso. en las crnicas. y persona al redactar una crnica. un esquema con sus caractersticas. personal para la elaboracin de crnicas.
b squeda
al redactar una crnica.
y manejo de informacin
P roPiedades
y tiPos de textos
P roducto
final
74
a sPectos
sintcticos y semnticos
compartir.
sucesin, simultaneidad y causalidad. y el copretrito para describir situaciones. del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal. en la descripcin de personajes. circunstancial. y pronombres para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto.
P rctica
e laborar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
d escriPtivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
y reconoce su carcter legal. en los documentos legales y administrativos, y las razones de su inclusin. estable. poder y las consecuencias que se derivan de stos. que suscriben una carta poder. en una carta poder. firma estable como recurso para acreditar su identidad.
para diferentes situaciones. y las situaciones donde se emplea una carta poder. Derechos y responsabilidades que se contraen al firmar una carta poder. Implicaciones del incumplimiento de los trminos que se establecen. Situaciones en que se aplica. Tipo de documento que acompaa la carta poder. Requisitos para su llenado (informacin correcta en los campos que correspondan y cancelacin de los espacios en blanco).
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
75
P roducto
final
a sPectos
sintcticos y semnticos
en cartas poder. los documentos legales y los verbos mediante los cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades.
TERCER GRADO
bloques de estudio
b loque P rcticas
e studio Elaborar un ensayo sobre un tema de inters.
sociales del lenguaje Por mbito
l iteratura Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario. Elaborar y prologar antologas de textos literarios. Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca. Lectura dramatizada de una obra de teatro. Elaborar un anuario que integre autobiografas.
P articiPacin
social
ii
Participar en panel de discusin sobre un tema investigado previamente. Elabora informes sobre experimentos cientficos.
Anlisis de diversos formularios para su llenado. Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo. Elaborar una historieta para su difusin. Escribir artculos de opinin para su difusin.
iii
iv v
79
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
bloque i
P rctica
social del lenguaje :
e laborar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
a rgumentativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de los ensayos. en diferentes textos. en distintos textos y la integra para complementarla. tema en diversas fuentes. y argumentos en un texto. y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
y las preguntas que guiarn la elaboracin del ensayo. que aporten informacin sobre el tema elegido. informacin de los textos analizados. y semejanzas en el tratamiento y la postura del autor respecto al tema.
b squeda
y manejo de informacin
80
respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas.
P roPiedades
y tiPos de textos
(responde preguntas previamente establecidas sobre un tema, recupera e integra informacin de varias fuentes, contrasta y complementa la informacin y utiliza recursos lingsticos para desarrollar argumentos en el texto, integracin de la informacin a travs de citas textuales, y opiniones personales).
P roducto
final
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.
P rctica
e studiar t iPo
d escriPtivo
comPetencias
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de un movimiento literario. y los valores de una poca. en la poesa. (contexto histrico y social, recursos estilsticos y temas abordados en la poesa). en la representacin de la realidad. del movimiento literario seleccionado. que evocan y los valores que exaltan los poemas ledos y el contexto histrico de la poca en que fueron escritos. (sentimientos que evocan y valores que exaltan), donde se recupere la informacin que se tiene sobre el movimiento potico y el contexto histrico.
b squeda
y manejo de informacin
P roducto
final
81
P rctica
a nalizar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
e xPositivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
publicitarios. en los mensajes publicitarios y la realidad. publicitarios en los consumidores. en usos y costumbres de los consumidores. slogans) publicitarios y los efectos que pretenden inducir en la audiencia.
en funcin de un criterio. y las caractersticas de los anuncios seleccionados. de los mensajes publicitarios. la encuesta sobre un anuncio publicitario y su influencia en los usos y costumbres de los consumidores. para aplicar la encuesta (edad, sexo, ocupacin). de la encuesta (empleo de tablas o grficas que organicen la informacin recabada). cumpla con las siguientes caractersticas: Presentacin del tema. Descripcin del cuestionario empleado. Descripcin de los resultados obtenidos (uso de tablas o grficas; anlisis de los datos encontrados y conclusiones). Conclusiones.
b squeda
publicitarios en la sociedad mediante un texto.
y manejo de informacin
82
P roPiedades
y tiPos de textos
publicitarios.
de resultados.
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
bloque ii
P rctica
social del lenguaje :
P articiPar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
a rgumentativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
del panel. en un panel. (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia). que se sustenta en datos o hechos y la basada en opiniones personales. en funcin de la situacin comunicativa. organizar un panel de discusin. de investigacin para presentar y discutir en un panel. el tema por desarrollar (datos, ejemplos, citas, entre otros). y retricas que se emplearn para argumentar su punto de vista. del panel (fechas, tiempos de intervencin, contenidos, roles de participacin de panelistas y auditorio).
b squeda
de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.
y manejo de informacin
83
P roPiedades
y tiPos de textos
P roducto
final
argumentativos.
a sPectos
sintcticos y semnticos
a la audiencia.
P rctica
e laborar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
d escriPtivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
en los prlogos (directa o indirectamente). introductorios: introduccin, presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo.
introductorios (introduccin, presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo), y discusin grupal sobre sus caractersticas. caractersticas y funcin de los textos introductorios. conformar una antologa. de textos para la antologa. donde se describa el propsito, los criterios de seleccin y se presente informacin acerca de los textos y los autores. y referencias bibliogrficas.
anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra literaria o una antologa.
b squeda
y manejo de informacin
de textos para conformar una antologa. o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.
P roPiedades
y tiPos de textos
84
c onocimiento
y ortografa
P roducto
final
a sPectos
sintcticos y semnticos
verbal (singular y plural) para crear diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe.
P rctica
a nlisis
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
i nstructivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
y documentacin que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan.
de formularios. de informacin que se establecen en los formularios. en los distintos formularios, identificando los que requieren informacin y los que solicitan documentos probatorios. que acreditan la identidad que solicitan los formularios. llenados (solicitud de ingreso a instituciones educativas, culturales y deportivas).
P roPiedades
en documentos oficiales para el llenado de formularios.
y tiPos de textos
de los formularios (utilidad de distintos recursos grficos, como la distribucin del texto en el espacio, la tipografa, los recuadros y los subrayados, entre otros). y formularios electrnicos.
c onocimiento
y ortografa
P roducto
final
85
a sPectos
sintcticos y semnticos
en los formularios.
bloque iii
P rctica
social del lenguaje :
e labora
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
d escriPtivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
cientficos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los tiempos verbales y la concordancia sintctica.
de un experimento cientfico.
b squeda
y manejo de informacin
del experimento. y apoyos grficos). para apoyar la presentacin de la informacin. Introduccin (propsito e hiptesis del experimento). Desarrollo (metodologa y materiales empleados). Cuadros, tablas o grficas. Conclusiones de los resultados.
P roPiedades
y tiPos de textos
86
de experimentos cientficos.
c onocimiento
y ortografa
complejas.
P roducto
final
de estudio.
a sPectos
sintcticos y semnticos
P rctica
a nalizar
renacimiento e xPositivo
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
y valores que los pueblos experimentan con el paso del tiempo. culturales de la poca en el contenido y trama de las obras literarias. en que fue escrito. de la obra.
espaol presentadas en diversos soportes (audiovisuales e impresos). observadas en las obras. de la poca a partir de las obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros). expliquen algunas caractersticas de la poca observadas a lo largo de la obra.
P roPiedades
y tiPos de textos
P roducto
final
Renacimiento.
a sPectos
sintcticos y semnticos
87
del tiempo.
P rctica
r ealizar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
e xPositivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
del mundo que conocen. como medio de difusin. las que les gustara investigar. que investigar (localizacin, lengua y cosmogona, entre otros). la investigacin realizada. de los programas y guiones de radio.
b squeda
y manejo de informacin
informacin.
del programa de radio y definicin del contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo.
88
P roPiedades
de radio.
y tiPos de textos
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
a la comunidad.
bloque iv
P rctica
social del lenguaje :
e laborar t iPo
de texto :
d escriPtivo
comPetencias
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
elaborar definiciones de conceptos. la elaboracin de mapas conceptuales. y antnimos como recurso para construir crucigramas.
de un campo conceptual definido. del campo conceptual. entre conceptos. de textos que desarrollan conceptos. conceptuales.
b squeda
y manejo de informacin
en un mapa conceptual.
fuentes de consulta.
P roducto P roPiedades
y tiPos de textos
final
89
c onocimiento
y ortografa
de crucigramas.
a sPectos
sintcticos y semnticos
de conceptos.
P rctica
l ectura
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
d ramtico
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de la poca en que fue escrita la obra leda. de teatro para pasar de la lectura a la representacin.
caractersticas de las obras ledas. caractersticas de la obra de teatro seleccionada. en la obra leda. y conflictos recurrentes en el teatro. dramatizada. en diccionarios. que resalten las caractersticas de la poca o del lenguaje. con asignacin de roles y tiempos.
P roPiedades
y tiPos de textos
90
P roducto
final
seleccionados.
bloque v
P rctica
social del lenguaje :
e laborar
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
e xPositivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de la comunidad.
b squeda
para la exaltacin de los significados.
y manejo de informacin
solucionar los problemas. acciones, dilogos, propuestas de soluciones viables y pertinentes). con las caractersticas del tipo textual.
P roPiedades
y tiPos de textos
informacin.
(personajes, acciones, escenarios, dilogos y distribucin en cuadros). grficos para la exaltacin de los significados. textual, los recursos grficos y visuales.
P roducto
final
91
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
P rctica
e laborar
de texto :
t iPo comPetencias
que se favorecen:
d escriPtivo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de su vida para elaborar una autobiografa. irnico, heroico y nostlgico, entre otros). y las evita mediante la sustitucin lxica y pronominal.
elementos del modelo que puedan utilizarse al escribir. con sus expectativas. que considere el pasado, presente y su proyecto de vida a futuro. con las caractersticas del texto.
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
P roducto
final
a sPectos
sintcticos y semnticos
92
y futuro.
repeticiones excesivas.
P rctica
e scribir
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
a rgumentativo
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
e interPretacin
de opinin. los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia). persuadir. de opinin. en artculos de opinin. subtemas, postura, datos, argumentos, referencias bibliogrficas). que cumplan con las caractersticas del texto.
del sistema de escritura
P roPiedades
para apoyar sus argumentos y puntos de vista. de opinin.
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
P roducto
final
a sPectos
sintcticos y semnticos
93
INTRODUCCIN
Para
concluye su generalizacin en el ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodo comenzamos una nueva fase de consolidacin. como toda reforma se ha transitado de un periodo de innovacin y prueba a otro de consolidacin y mejora continua. en esta fase se introducen en los programas de estudio estndares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales implicarn nuevos retos y desafos para el profesorado; la Subsecretara ha diseado diversas estrategias que les brindarn herramientas y acompaamiento. en la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son parte fundamental para concretar sus resultados a travs de la valoracin acerca de la relevancia de la prctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos. este documento forma parte del acompaamiento, al ofrecer informacin y propuestas especficas que contribuyan a comprender el enfoque y los propsitos de esta reforma. el contenido est organizado en diferentes apartados que explican la orientacin de las asignaturas, la importancia y funcin de los estndares por periodos, y su vinculacin con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en la articulacin de la educacin bsica. las Guas presentan explicaciones sobre la organizacin del aprendizaje, con nfasis en el diseo de ambientes de aprendizaje y la gestin del aula. como parte fundamental de la accin educativa en el desarrollo de competencias se consideran los procesos de planificacin y evaluacin, los cuales requieren ser trabajados de manera sistmica e integrada. la evaluacin desde esta perspectiva contribuye a una mejora continua de los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo a criterios de inclusin y equidad. en el ltimo apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen opciones de trabajo en el aula. representan un ejemplo que puede enriquecerse a partir de sus conocimientos y experiencia. estas Guas presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculacin con otras asignaturas para abordar temas de inters prioritario para la sociedad actual, as como fuentes de informacin que contribuyan a ampliar sus conocimientos.
99
uno de los temas ms innovadores en esta propuesta curricular es la introduccin de estndares curriculares para espaol, matemticas, ciencias, ingls y Habilidades digitales por lo que habr referencias para ellos en las orientaciones pedaggicas y didcticas, explicando su uso, funcin y vinculacin con los aprendizajes esperados, adems de su importancia para la evaluacin en los cuatro periodos que se han considerado para ello; tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria. Por las aportaciones a su funcin educativa y a la comprensin de los nuevos enfoques del Plan de estudios 2011, los invitamos a hacer una revisin exhaustiva de este documento, a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en prctica las sugerencias planteadas en estas Guas.
La rieb forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como podemos
observar en el acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica:
. Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SeP, acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la educacin Bsica, doF, 19 de agosto de 2011, mxico.
a fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la educacin bsica, se defini como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. en cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros. en el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que conforman este nivel.
101
102
que les permitan un cambio en la prctica profesional, en el que la planificacin, la evaluacin y las estrategias didcticas estn acordes a los nuevos enfoques de enseanza propuestos en los Planes de estudio 2011.
Cumplir
103
planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje. Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
La
las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad. los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
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Los Programas de estudio correspondientes a la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. es necesario considerar que esto es una programacin curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzar como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su experiencia como docente para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. la ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que le permita identificar en este Plan de estudios de 12 aos, cul es la intervencin que le demanda en el trayecto que le corresponde de la formacin de sus alumnos, as como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria. el eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de solucin. las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base
en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje. este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en el conocimiento de cmo aprenden. en el caso de que las expectativas no se cumplan, ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que resulte til.
esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin. el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven. disear actividades implica responder lo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido? cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear? Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante? un material impreso, un audiovisual, un informtico?Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan avanzar? de qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados? Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las las tecnologas de la informacin y la comunicacin?
105
b) ambientes de aprendizaje
escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. constituye la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y virtuales. Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades. la escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. la convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. los valores, las formas de organizacin, los espacios de interaccin real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar. de igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares.
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
Son
106
la claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
el enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
el aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural, indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnologa, entre otros.
disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno en el que los alumnos aprendan. en consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza. Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el equipamiento de escuelas a partir de dos modelos, aula de medios y aula telemtica1.
Para
107
108
estos espacios escolares emplean las tecnologas de la informacin y la comunicacin como mediadoras y dinamizadoras de los procesos de enseanza y de aprendizaje, donde la organizacin e intervencin pedaggica de los actores educativos escolares es un factor clave en el empleo de dichos espacios para convertirlos, de manera constructiva, en los nuevos ambientes de aprendizaje. as, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades digitales requiere, simultneamente, de equipamiento tecnolgico, conectividad de alto desempeo, materiales educativos digitales, plataformas tecnolgicas y de la incorporacin de otros recursos habituales al espacio del aula, como los libros de texto, las bibliotecas escolares y los programas de video y de radio. estos elementos y recursos, para que tengan sentido y significado en la experiencia de aprendizaje, deben ser articulados y organizados por el docente. asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de accin a travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
c) modalidades de trabajo
participativa. los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos. todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula. Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
d) trabajo colaborativo
que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo. es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio. es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas, cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo. el trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la organizacin escolar.
Para
109
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. algunos sugieren la consulta de otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
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los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. ayudan a su formacin como lectores y escritores. los materiales audiovisuales multimedia e internet articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje. Particularmente en la telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos. los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos y de la plataforma explora.
y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de diversos dispositivos tecnolgicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunicacin, creacin y colaboracin. de esta manera, las tic apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros:
manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes sociales; acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables y el establecimiento de relaciones entre ellas; registrar y manejar grandes cantidades de datos; diversificar las fuentes de informacin; crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio y video); atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
111
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia Habilidades digitales para todos (Hdt)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de educacin 2007-2012 (ProSedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Para lograr este objetivo y propiciar el desarrollo de habilidades digitales entre profesores y alumnos, la Secretara de educacin Pblica ha generado nuevos tipos de materiales educativos y plataformas tecnolgicas que se presentan a continuacin.
Portales Hdt
La
estrategia Hdt tiene tres niveles de portales educativos: un portal federal, un portal estatal y un portal local. los tres tienen como propsito conformar comunidades de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participan activamente en la construccin de su propio conocimiento. los tres portales de Hdt brindan a sus usuarios un acervo de materiales digitales para apoyar los programas de estudio. tanto en el portal federal como en el estatal, los recursos estn en lnea por lo que pueden ser consultados fuera de la escuela. as
2 Para ampliar informacin vase: SeP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
los maestros pueden revisarlos para planear la sesin del da siguiente; los alumnos, navegarlos para realizar tareas en casa, y los padres, usarlos para ayudar a sus hijos a repasar algn tema en especfico. tambin ofrecen espacios para discutir temas de inters comn o compartir experiencias relacionadas al proceso educativo. directivos, maestros, alumnos y padres de familia pueden participar en blogs, foros y wikis de diversa ndole, lo que generara escenarios de aprendizaje caracterizados por la interaccin, el desarrollo de habilidades digitales y el trabajo colaborativo.
Portal federal
Es el sitio central de Hdt. est alojado en: www.hdt.gob.mx. brinda un contexto general
112
sobre la importancia de incorporar las tecnologas al proceso educativo y la razn de ser de Hdt, su definicin, caractersticas y componentes, as como los informes y evaluaciones que se han realizado. adems cuenta con un banco de materiales educativos digitales y las redes de aprendizaje, el portal federal es un espacio de comunicacin en mejora continua, as como un sitio informativo de los aspectos ms importantes de la estrategia.
Portal estatal
Cada entidad federativa cuenta con un sitio en internet para difundir los logros, avances
y noticias derivados de la llegada de Hdt a las aulas. el que los estados tengan su propio portal Hdt, permite que los contenidos se regionalicen segn las necesidades educativas e inters informativos de cada lugar. asimismo, es un espacio para difundir los materiales educativos desarrollados en las entidades y para propiciar la generacin de redes estatales. brinda los mismos servicios que el portal federal.
Tambin conocido como explora. constituye una plataforma educativa que est disponible en los salones de cuarto, quinto y sexto de primaria, as como en secundaria, con el propsito de que alumnos, maestros y directivos incorporen el uso habitual de las tic a sus actividades escolares, a travs de un modelo pedaggico orientado al desarrollo de habilidades y competencias indispensables en la sociedad de la informacin y el conocimiento. esta plataforma ofrece herramientas que permiten generar contenidos
digitales; interactuar con los materiales educativos digitales como: objetos de aprendizaje (oda), Planes de clase (Pdc) y reactivos, as como realizar trabajo colaborativo a travs de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje. as promueve en los alumnos, el estudio independiente y el aprendizaje colaborativo; mientras que a los docentes, les da la posibilidad de innovar su prctica educativa e interactuar y compartir con sus alumnos, dentro y fuera del aula.
Un blog es un sitio de internet que se actualiza constantemente y recopila de manera cronolgica textos o artculos de uno o varios autores, encontrando primero el texto ms reciente. en cada artculo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor puede darles respuesta, de esta forma se establece un dilogo. los blogs nos brinda a maestros y alumnos la posibilidad de compartir diversos tipos de textos donde podemos identificar problemas, aportar elementos para comprenderlos, interpretarlos y brindar posibles soluciones, lo que adems de ayudarnos a producir y publicar nuestra propia informacin, nos permiten desarrollar competencias de anlisis, discusin, reflexin y participacin, pues pueden ser comentados por otras personas.
Foros
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Son espacios donde se intercambian opiniones o informacin sobre algn tema o problemtica especfica. la diferencia entre esta herramienta de comunicacin y la mensajera instantnea es que en los foros no hay un dilogo en tiempo real, sino asncrono, es decir, se publica una opinin que ser leda ms tarde por alguien quien puede comentarla o no. los foros permiten expresar, analizar, confrontar y discutir ideas y conceptos en relacin con temas especficos de inters para un grupo de personas. a travs de los foros de los portales Hdt, maestros y alumnos tienen la posibilidad de discutir acerca de diversos temas sociales o escolares que les permiten participar activamente, a travs del intercambio de experiencias y puntos de vista que fomentan la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, la convivencia armoniosa y aportan elementos para su formacin como individuos crticos y responsables.
Wikis
Es
un sitio en internet conformado por varias pginas o artculos que se construyen colaborativamente entre varias personas. los usuarios pueden crear, editar o borrar un mismo texto o contenido multimedia. los wikis son herramientas muy tiles que podemos usar cuando queremos que los alumnos trabajen en proyectos, pues permiten la creacin de documentos de forma colaborativa. este esquema de trabajo promueve que los alumnos aprendan a: organizarse para trabajar en equipos; sepan tomar acuerdos y argumentar su postura, y relacionarse armnicamente respetando los puntos de vista de otros; todo esto con la finalidad de crear una publicacin.
Los materiales educativos digitales son recursos y apoyos para el aprendizaje y la enseanza en el aula; incluyen objetos de aprendizaje (odaS), Planes de clase (Pdc), bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros. a ellos se puede acceder desde el portal federal, los portales estatales y el portal de aula o explora.
objetos de aprendizaje (oda).
Los objetos de aprendizaje tienen el propsito de apoyar el desarrollo de las clases, sesiones o secuencias de aprendizaje, total o parcialmente; son pequeas piezas de software interactivo que plantean actividades de aprendizaje mediante recursos grficos, de audio, animaciones, videos y textos. ofrecen un tratamiento didctico que busca intervenir de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Por su estructura didctica, enlazan con conocimientos previos, exponen contenidos a manera de ejercicios o actividades por realizar (ejercitadores, simuladores, videos, audios, texto) y presentan una conclusin, sntesis, evaluacin o recapitulacin de la situacin desarrollada. buscan que alumnos y maestros trabajen en torno a los aprendizajes esperados de los programas de estudio, utilizando recursos multimedia y actividades que promueven la interaccin y el desarrollo de sus habilidades digitales y aprendizajes significativos. al banco de recursos se puede accederse a travs del portal federal de Hdt (http://www. hdt.gob.mx), o bien, en el portal de aula explora. integra diversas propuestas multimedia desde las ms estructuradas como son los objetos de aprendizaje, hasta videos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, recursos informticos y audios que resultan atractivos para los alumnos.
115
La conformacin de una ciudadana digital es una prioridad en la agenda de los pases que
han incorporado el uso de las tic a la educacin, como parte de la formacin bsica de los estudiantes. Por ello, la escuela se considera un espacio fundamental para fomentar entre la comunidad educativa una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la tica, la legalidad y la justicia. la estrategia Hdt aporta a la construccin de esta ciudadana a travs del sitio clic Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla no slo que los estudiantes tengan acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar en el Siglo XXi, sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente, sin arriesgar su integridad o la de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms agradables y seguras posibles. los maestros pueden contribuir en mucho al cumplimiento de este objetivo, pues pueden orientar a sus alumnos sobre el uso que hacen de las tecnologas que tienen a su alcance y ensearles a hacer un uso responsable de ellas.
f) evaluacin
El
116
docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de educacin bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes. el seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al aprendizaje que se espera. algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
rbrica o matriz de verificacin; listas de cotejo o control; registro anecdtico o anecdotario; observacin directa; Producciones escritas y grficas; Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin; esquemas y mapas conceptuales; registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. en el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de haberla cursado.
el docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento. la autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo. Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente. de esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al final de ste-, del propsito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de quienes intervengan en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes- todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo del docente. la evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos. en el contexto de la articulacin de la educacin bsica 2011, los referentes para la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar segn corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria. durante el ciclo escolar 2011-2012 se llevar a cabo en algunas escuelas una prueba piloto en donde se analizar una boleta para la educacin bsica que incluir aspectos cualitativos de la evaluacin. de sus resultados depender la definicin del instrumento que se aplicar a partir del ciclo escolar 2012-2013.
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aprendizaje de los alumnos, para garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta la conclusin de la educacin bsica. el plan de estudios 2011 centra la atencin en el logro de los aprendizajes esperados entendidos como indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula (Plan de estudios. educacin bsica 2011 pg. 29). la cartilla de educacin bsica concreta el enfoque formativo de la evaluacin en un documento que permite el registro del nivel de desempeo de los alumnos, y si fuera el caso, las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que avancen en los aprendizajes esperados. la cartilla de educacin bsica se aplicar en etapa de prueba en el ciclo escolar 2011 2012 en mil escuelas de educacin preescolar, cinco mil escuelas primarias y mil planteles de educacin secundaria, ello permitir identificar y en su caso hacer los ajustes requeridos para fortalecer el documento como instrumento de comunicacin e informacin a las familias y a los alumnos respecto del progreso en su aprendizaje.
estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al concluir un periodo escolar en espaol, matemticas, ciencias, ingls y Habilidades digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar. los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la educacin bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los propsitos de la educacin bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje de los alumnos.
cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que el estudiante muestra menor avance. asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l.
El Programa Sectorial de educacin 2007-2011, as como los espacios abiertos por la reforma
integral de la educacin bsica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia integral para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para lo cual se consider, por un lado, los cambios en la dinmica global, que perfilan nuevos campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:
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asimismo, se consideraron los mltiples programas e iniciativas anteriores de uso de tecnologas, entre ellos enciclomedia, programa que consisti en la digitalizacin de los libros de texto gratuitos, presentada como una gran enciclopedia temtica hipervinculada a otros materiales de apoyo que no necesariamente estaban alineados o vinculados con los programas de estudio vigentes y que, aunque contribuy al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y docentes, no tuvo una estrategia especfica para la formacin y acompaamiento de estos ltimos para facilitar su labor en el aula y, mucho menos, una estrategia de certificacin de dichas habilidades. como resultado, se desarroll una estrategia integral que replanteara el sentido con el cual se venan empleando las tic en las escuelas de educacin bsica, implementando innovaciones en los siguientes mbitos:
Pedaggico
desarrollo de orientaciones didcticas para la planeacin, desarrollo y evaluacin de sesiones de aprendizaje apoyadas con las tic. uso de materiales educativos digitales en lnea y en las aulas equipadas para apoyar los procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan generar diferentes tipos y niveles de interactividad entre los alumnos, el docente los materiales digitales y las tecnologas, utilizando estas ltimas como una herramienta transversal al desarrollo del currculo. uso de herramientas de comunicacin y colaboracin (blogs, chats, foros, wikis), con fines educativos.
tecnolgico 120
equipamiento y conectividad para que docentes y alumnos tengan acceso a la tecnologa, a travs de un aula de medios o de un aula telemtica, de acuerdo al periodo escolar que corresponda. desarrollo de portales en tres niveles: federal, estatales y de aula. este ltimo, denominado explora.
acompaamiento
Formacin y certificacin de habilidades digitales en procesos de aprendizaje de
docentes, directivos y otros actores educativos, con validez nacional e internacional. asesora pedaggica y tecnolgica, en diferentes modalidades. uso de la conectividad y las herramientas de comunicacin y colaboracin para crear redes de aprendizaje donde las comunidades educativas intercambien informacin en funcin de sus avances en el uso educativo de las tic y el desarrollo de las habilidades digitales.
de gestin
desarrollo de procesos donde el equipamiento y los apoyos lleguen a la escuela y entren en un proceso de apropiamiento cultural y de gestin, donde los actores escolares se organicen y tomen decisiones sobre el uso educativo de las tecnologas.
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Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las tic en Hdt, son
los resultados de estudios e investigaciones que sealan que el logro de las habilidades digitales depende, por un lado, de que los individuos utilicen de forma regular las tic y, por el otro, en el mbito educativo, que el uso est ligado a tareas y actividades ligadas al currculo. esta premisa muestra varias facetas: la primera destaca que las habilidades digitales no deben ser en s mismas un objeto de estudio en la educacin bsica, sino una herramienta para aprender en los distintos campos formativos; la segunda muestra que, si bien es importante e imprescindible que los docentes cuenten con habilidades digitales y puedan emplear las tic en la enseanza, es de mayor trascendencia para el proceso educativo que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, a las actividades e interactividades y al desarrollo de sus habilidades digitales.? el equipamiento tecnolgico y los materiales digitales ofrecen mayor interactividad. a la escuela llegan diferentes apoyos, recursos y materiales educativos, todos ellos sustentados en diferentes tecnologas, y cada uno ofreciendo diferentes posibilidades de interactividad. recordemos que desde el punto de vista educativo la interactividad est determinada por las relaciones entre el alumno, el maestro, los contenidos, los materiales y recursos educativos. la interactividad es entonces un concepto cercano a la escuela pues mediante la planeacin didctica el docente disea las principales interacciones dado que seala qu deben hacer los alumnos con los materiales y recursos educativos para alcanzar los aprendizajes esperados.
intervencin pedaggica
que la intervencin pedaggica es la accin intencionada y coordinada de los actores educativos alrededor de una tarea tambin educativa, Hdt propone las participaciones siguientes:
Considerando
como docente
Participando en la integracin del plan de trabajo de la escuela para el uso regular de las aulas. desarrollando y certificando sus competencias digitales en procesos de aprendizaje. Promoviendo el desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos, a travs de las estrategias y recursos didcticos utilizados. coordinando reuniones con los alumnos y los padres de familia para informarles sobre el programa, su participacin y los beneficios que otorga. Promoviendo el uso de los materiales educativos digitales por parte de los alumnos y padres de familia fuera del aula. Promoviendo el uso de las herramientas de colaboracin y comunicacin para la creacin de redes de aprendizaje. Promoviendo el uso seguro y tico de internet con la comunidad educativa y el cuidado del equipo.
como alumno
cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su aprendizaje Participando en las redes sociales de conocimiento, para compartir experiencias de aprendizaje e intercambiar materiales con otros alumnos y escuelas con compromiso y con responsabilidad al aprender con los apoyos del programa Hdt Siguiendo las reglas de etiqueta, seguridad y tica establecidas para el uso de internet
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el uso de las tic por parte de los docentes con el fin de que las incorporen a su prctica educativa y promuevan en los alumnos su utilizacin con el objetivo de mejorar su aprendizaje. la interaccin, comunicacin y colaboracin de la comunidad escolar a travs de la creacin y uso de redes de aprendizaje. la ubicacin de los docentes de educacin bsica a nivel internacional en el uso de tic en procesos de aprendizaje. la inclusin de docentes y alumnos al campo digital.
En cada entidad federativa se est formando y certificando a una masa crtica de lderes
facilitadores que sern los responsables de formar al resto de docentes en el estado. con el fin de apoyar los procesos de formacin, evaluacin y certificacin en el estndar de competencia referido, se han incorporado instituciones de alto prestigio acadmico y en materia de tic, como instituciones de educacin media, superior, centros de capacitacin, entre otros. considerando la relevancia que tiene para los docentes el desarrollo de las competencias relativas al uso de las tecnologas se ha diseado un esquema de formacin flexible que considera los siguientes aspectos: a) Se realiza un diagnstico que permite ubicarlos en el nivel que les corresponda, para que la formacin sea lo ms homognea posible; b) Se cuenta con varias modalidades de formacin presencial, mixta y autoestudio las cuales se asignan dependiendo del resultado del diagnstico; c) la formacin es modular y los docentes slo tendrn que formarse en aquellos mdulos que requieran, dependiendo del diagnstico obtenido; d) todos los grupos tienen asignado un lder facilitador, quien les acompaa durante todo el proceso de formacin, independientemente de la modalidad asignada. e) Se cuenta con centros de formacin y evaluacin ubicados estratgicamente para evitar grandes desplazamientos de los docentes. f) Podrn habilitarse sesiones de formacin en contraturno, sabatinas, entre otras, segn se requiera.
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g) Grupos mximos de 25 personas para lograr un mayor aprovechamiento. h) computadora con conexin a internet de banda ancha para cada persona durante la formacin y para el proceso de evaluacin. i) todos los docentes tendrn dos oportunidades para lograr la certificacin. j) las instituciones que participen en este proceso son seleccionadas a nivel estatal, por lo que tambin son sensibles a las necesidades del estado y de los docentes involucrados. k) la estrategia operativa (planeacin y logstica), la definen las autoridades educativas estatales ya que son quienes mejor conocen la dinmica escolar. l) las convocatorias son organizadas por las autoridades educativas estatales, a fin de que sean ordenadas, planeadas y den oportunidad a los docentes de participar en el momento que les corresponda.
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Para lograr la certificacin, los docentes requieren elaborar proyectos de aprendizaje que
incorporen estrategias y actividades didcticas que promuevan el uso de las tecnologas por parte de los alumnos, lo que implica que, cuando implementa este tipo de estrategias y actividades est favoreciendo el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos, contribuyendo al logro de los estndares de habilidades digitales establecidos en el curriculum 2011. la Subsecretara de educacin bsica contina trabajando en el desarrollo de estndares que permitan a los docentes ir progresando en la certificacin de competencias digitales de mayor complejidad y con ello continuar apoyando a los alumnos para que logren los estndares digitales requeridos. la estrategia de cobertura es gradual y atiende a la necesidad de formar y certificar a los docentes que estn ubicados en escuelas equipadas o prximas a equipar con aulas telemticas; es decir, docentes de 8 a 12 y, en una etapa posterior, docentes de 4 a 7. los docentes podrn obtener mayor informacin sobre esta estrategia con sus autoridades educativas estatales quines los orientarn y les proporcionarn los requerimientos establecidos. tambin podrn consultar el portal federal de Hdt: www.hdt.gob.mx, en la seccin de maestros.
INTRODUCCIN
introduccin
Secretara de educacin Pblica pone a disposicin de los docentes este material con la finalidad de contribuir a la mejora y a la comprensin de los enfoques de los programas de estudio 2011, as como a la puesta en prctica de estrategias didcticas que favorezcan mejores condiciones de aprendizaje para los alumnos. es importante resaltar que en la definicin y elaboracin de los Programas y enfoques de enseanza de los diferentes campos de formacin de la reforma de la articulacin de la educacin bsica (SeP, 2011b) han participado especialistas notables de diversas y prestigiadas instituciones de educacin superior, en el caso especfico del campo de formacin de lenguaje y comunicacin uno de los principales logros consiste en incorporar en el enfoque de enseanza los avances de la investigacin respecto al desarrollo de competencias comunicativas; as como el trabajo interdisciplinario emprendido para ofrecer al maestro referentes especficos que contribuyan a promover en el alumnado aprendizajes que les permitan emplear al lenguaje como una estrategia fundamental para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, as como desarrollar y aplicar las habilidades lectoras al formular explicaciones o interpretaciones de su contexto y del mundo. en los primeros apartados de esta Gua para el maestro se presentan explicaciones de los rasgos ms sobresalientes del enfoque de enseanza del lenguaje que son comunes a todos los grados y niveles de la educacin bsica y a la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje a travs de experiencias de la vida cotidiana de lectura, escritura de textos e intercambios orales. tambin se presentan algunas explicaciones que apoyan a la comprensin de los estndares curriculares y aprendizajes esperados. as mismo, al final de este documento se presenta un proyecto con la finalidad de que el maestro encuentre propuestas especficas orientadas a la implementacin del enfoque de enseanza y para el desarrollo de los contenidos para cada uno de los grados escolares.
La
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la perspectiva que gui el diseo de los programas de espaol es la misma que orient la elaboracin de los programas de ingls como segunda lengua (o francs en el caso de algunas secundarias). es por ello que las orientaciones que aqu se presentan, particularmente el contenido de los primeros apartados, podrn resultar de utilidad para todos los maestros.
nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.
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es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y experiencias, en estas intervienen su contexto cultural y social. actualmente y de acuerdo con los avances que ha tenido la humanidad, se puede afirmar que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. la habilidad lectora en el siglo XXi est determinada por significados diferentes, en el siglo XX la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, en la actualidad es el sustento para el aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin y como herramienta fundamental para la bsqueda, la reflexin, la interpretacin y el uso de la informacin. la velocidad y la intensidad con la que se han producido los conocimientos y avances cientficos a partir de los ltimos cincuenta aos del Siglo XX y lo que va de este siglo, demanda que la escuela promueva habilidades lectoras superiores que permitan al alumno utilizar de manera eficaz el conocimiento para resolver los desafos de un entorno en el que el cambio y la transformacin son parte de lo cotidiano y divisa del presente siglo. lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy en da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje, consideradas como formas de interaccin entre los seres humanos y los productos que ellos generan desde que stos han sido capaces de comunicarse entre s. comprender y actuar en consecuencia es tarea de la escuela. en la educacin bsica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje se inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras.
reconocer que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos y experiencias previas sobre el lenguaje y la lectura, le implica al docente trabajar de manera sistemtica sobre las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y de las habilidades digitales. de acuerdo con los planteamientos anteriores, se propone el desarrollo de proyectos didcticos del lenguaje a fin de colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y usos del lenguaje y de la comunicacin.
El enfoque de los Programas de espaol parte de una premisa que ha sido corroborada por la
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investigacin desde diversas disciplinas; la psicologa, la lingstica, la sociologa, entre otras: el lenguaje se aprende y es expresin de la interaccin social y del contexto cultural e histrico.
Todas las personas aprendemos y desarrollamos nuestro lenguaje cada vez que tenemos oportunidad y necesidad de comunicarnos, lo cual se lleva a cabo a travs de la lectura, la escritura y de la oralidad. Las formas de usar el lenguaje, ya sea tradicional (en papel o de forma oral) o a travs de medios electrnicos, se han aprendido porque tenemos necesidad o deseos de comunicarnos y esto ocurre en situaciones de la vida cotidiana.
este es el punto de partida que el maestro debe considerar para generar condiciones que contribuyan a lograr que en los ambientes de aprendizaje los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo emplean en la vida extraescolar; es decir, propiciar contextos de interaccin y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos. las prcticas sociales del lenguaje son la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formacin lenguaje y comunicacin.
b) las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social
Estas
prcticas estn constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los nios y jvenes la comunicacin oral y escrita: recibir, transmitir y utilizar informacin; la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y
la conducta; entre otros. stas han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, as mismo, las formas de comunicacin escrita a travs de los medios electrnicos se han diversificado de manera extraordinaria. en la actualidad, las prcticas sociales del lenguaje enfrentan el desafo de superar las prcticas escolares basadas en la transmisin de nociones y repeticin de definiciones para proponer actividades socialmente relevantes para los alumnos. uno de los propsitos centrales de la enseanza del espaol es desarrollar las competencias comunicativas y lectoras que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar del uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo.
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El uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha cambiado al transitar de la escritura a mano en papel, al uso del teclado y la pantalla; y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes enviados por telfonos celulares o correos electrnicos a travs de diferentes redes sociales. Esta diversificacin de las formas de comunicacin modifican los lmites impuestos por las distancias y el tiempo a las que estaban sujetos los intercambios en pocas precedentes.
en este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicacin.
Lograr
conviene destacar que la competencia lectora es una capacidad que no slo se adquiere en la escuela, ya que es un proceso en evolucin que incluye conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de la vida mediante la interaccin con los compaeros, la familia y la sociedad en la que estn inmersos.
Pisa define la lectura como la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad (inee,2009:44).
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esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos mbitos de su vida, tanto para el presente como para el futuro; y que, al propiciar su uso y reflexin, tambin conozcan aspectos particulares del lenguaje que se utiliza: la gramtica, la ortografa; e incluso, y como consecuencia, algunas nociones o definiciones.
Las
este mbito cobra gran relevancia en el marco de la articulacin de la educacin bsica, porque favorece que los docentes dirijan su intervencin educativa para que el alumno en este trayecto formativo adquiera las capacidades lectoras que le permitan desarrollar el pensamiento y las habilidades superiores relacionadas con la construccin de significados a partir de la lectura, cotejar, diferenciar y clasificar informacin; relacionar, comparar y evaluar las caractersticas de un texto, as como demostrar una comprensin detallada empleando su conocimiento familiar y cotidiano. mbito de Literatura. en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje a travs de la lectura de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios, y proporcionar las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos de la literatura espaola e hispanoamericana. las prcticas que se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias, contribuye a que los alumnos aprendan a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. igualmente, se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, adems de construir fantasas y realidades a partir de modelos literarios. mbito de Participacin social. en este mbito las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. la participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. la televisin, la radio, la internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales.
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dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. el objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural.
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1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.
II. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela,
los programas del campo de formacin de lenguaje y comunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con una temporalidad y finalidad distintas.
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Como se ha mencionado, la principal forma de trabajo didctico que se establece en los nuevos
programas de estudio del campo de formacin de lenguaje y comunicacin es el desarrollo de actividades por medio de proyectos didcticos. Para entender la idea de proyectos didcticos en el marco de los programas de espaol y para no confundirlos con otras modalidades o maneras de abordar esta estrategia didctica desde otras perspectivas o asignaturas, es necesario asociar esta definicin a las prcticas sociales del lenguaje, son las formas en que las personas se relacionan entre s mediante el lenguaje: estas maneras de comunicarse, segn su complejidad, implican la realizacin de una serie de actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje que generalmente tiene un uso social; tomando como base esta descripcin:
Un proyecto didctico implicara tambin la realizacin de un conjunto de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que estaran encaminadas a elaborar un producto del lenguaje.
las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa; se pretende que los proyectos didcticos al realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad pero que adems contengan un propsito didctico; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje.
Estas actividades se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, pues son
elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. Su propsito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura; ofreciendo mayor libertad para que desarrollen de acuerdo con sus preferencias y previos acuerdos con sus compaeros y maestros, algunas actividades relacionadas con la interpretacin y produccin de textos orales y escritos: organizar un cineclub en la escuela, comentar diversas noticias de su inters, dedicar un espacio a la lectura de textos seleccionados por los propios alumnos, etc. es importante que el maestro planifique y lleve a cabo de manera sistemtica este tipo de actividades ya que contribuyen a que los alumnos exploren y tengan diversas experiencias acerca de las prcticas sociales del lenguaje. al respecto conviene tener presente que en la vida cotidiana existen prcticas del lenguaje que las personas desarrollan de manera frecuente y que tienen formas, espacios y caractersticas especficas: por ejemplo, hay quienes leen todos los das las noticias en los diarios, hay personas que dedican un tiempo especfico y de manera peridica a ver pelculas; otras se dedican a leer una novela en ratos que destinan especialmente para ello. la formacin lectora efectiva se basa en programas balanceados que integran diferentes componentes: diversos textos, discusiones entre el profesor y los estudiantes, estrategias de anlisis y comprensin en procesos de lectura grupal e individual, actividades de escritura, tales como la redaccin de cuentos. lo que implica la integracin de todos los procesos de lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar, a lo que se suma la aplicacin de una gran variedad de tcnicas de evaluacin.
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Los proyectos didcticos que se establecen en los programas de estudio del campo de formacin de
lenguaje y comunicacin se presentan en una tabla que los organiza en cinco bloques, considerando la temporalidad de su desarrollo, estos corresponden a cada uno de los bimestres del ciclo escolar. al final del cuadro se incluyen las competencias que se favorecen al desarrollar todos los proyectos del grado escolar, as como las Habilidades Digitales. a continuacin se presenta el cuadro correspondiente a secundaria:
Bloque i ii iii
literatura
que proporcionan las portadas de los textos. recomendar un cuento por escrito. reescribir canciones conservando la rima. reescribir cuentos. elaborar un cancionero.
ParticiPacin
social
escribir las reglas para la convivencia del grupo. leer noticias en prensa escrita. anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. Seguir instructivos para realizar un juguete a partir de material de reso. Presentar un tema empleando carteles.
iV V
temtico.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los Proyectos Didcticos: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones; valorar la diversidad lingstica y cultural de mxico y otros pueblos. Competencias en Habilidades Digitales 1. creatividad e innovacin. 2. comunicacin y colaboracin. 3. investigacin y manejo de informacin. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. 5. ciudadana digital. 6. Funcionamiento y conceptos de las tic.
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Un
La participacin de los alumnos es mayor. los proyectos planteados en los programas de estudio ofrecen un amplio margen a la participacin de los alumnos: en algunos casos, son ellos quienes pueden proponer el tema a investigar o proponer las secciones de un peridico o programa de radio; en este sentido, cuando sus sugerencias son tomadas en cuenta, tanto para el diseo como para el desarrollo de los proyectos, es probable que los estudiantes se comprometan ms con sus acciones y se logre una participacin ms entusiasta. El trabajo adquiere sentido para los alumnos. al estar estrechamente vinculadas con
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una prctica social concreta y al permitir la creacin de productos especficos que pueden tener utilidad inmediata dentro de la escuela o la comunidad, las actividades realizadas tendrn sentido para los alumnos, pues no sern ajenas a las actividades de su vida familiar o social. Se propicia el trabajo colaborativo. cuando lo que se plantea en un proyecto tiene una meta comn o implica diversas actividades, los alumnos necesitan distribuir las acciones para lograrlo mejor. en la realizacin de un proyecto los alumnos pueden participar aportando diferentes ideas y compartiendo lo que cada uno sabe hacer mejor. La escuela se vincula con la comunidad. en el trabajo con proyectos, se espera que los productos finales elaborados en el saln de clases tengan un uso en la escuela o la comunidad; es decir, se espera que los folletos, peridicos, obras de teatro u otros materiales elaborados por los alumnos puedan ser presentados, mostrados o utilizados por los jvenes de otros grupos de la misma escuela o por estudiantes de otras escuelas; o que sean compartidos o presentados ante los padres de familia u otros miembros de la comunidad.
no conviene descuidar ninguno de los dos tipos de propsito que se plantean en un proyecto: cuando el docente centra su atencin exclusivamente en el propsito comunicativo, es probable que no asegure los aprendizajes de los alumnos. en cambio, cuando la preocupacin est puesta exclusivamente en lo que han de aprender los estudiantes es probable que la actividad pierda sentido para ellos y que adems el producto final esperado no se logre de la mejor manera. en suma, al disear proyectos didcticos los docentes no deben perder de vista ninguno de estos propsitos; es deseable incluso que los planteen de manera explcita en la planificacin.
adems de considerar tanto los propsitos comunicativos como didcticos, un proyecto requiere una cuidadosa planificacin de las actividades a desarrollar para la elaboracin del producto final planteado; tambin necesita la previsin de los recursos que los jvenes y el profesor han de requerir para el desarrollo de estas acciones; as como del clculo del tiempo que se requiere para su realizacin. el desarrollo de proyectos didcticos requiere la colaboracin entre todos los miembros del grupo e implica diversas modalidades de trabajo. al considerar que los productos a elaborar se plantean como una meta colectiva, algunas de las actividades podrn ser realizadas por todo el grupo, otras por equipos ms pequeos, y algunas ms, de manera individual, por lo tanto, el desarrollo de un proyecto permite que los distintos miembros de un grupo tengan actividades diferenciadas, y en consecuencia permite que los participantes aprendan unos de otros. en el apartado "Papel del docente y trabajo en el aula" de los Programas de estudio 2011 se describe una serie de estrategias que deben tomarse en cuenta para propiciar una mejor interaccin tanto entre los alumnos como de stos con el docente; as como con los materiales que se trabajan.
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actualmente los intereses de los jvenes de secundaria se han diversificado de manera significativa, por lo que para algunos resulta interesante la lectura de los textos considerados clsicos de la literatura hispana, con sus temas y sus formas estilsticas, mientras que para otros puede ser de poco inters. algunos estudiantes estarn atentos al desarrollo de su cuerpo o en diferentes aspectos de la naturaleza por lo que la lectura de textos de ciencias podr resultarles atractiva; otros buscarn respuesta a preocupaciones sobre problemticas sociales que enfrenta el pas, para ellos la lectura de peridicos o revistas revestir un inters particular; aquellos preocupados por sus relaciones personales quiz encuentren respuestas en la lectura de novelas o poemas de amor. es por ello que la lectura de autores que abordan temas afines a las necesidades de los jvenes de secundaria puede constituir una experiencia atractiva para los estudiantes. este tipo de prcticas lectoras podrn vincularlos slidamente a la cultura escrita y constituirn una puerta de ingreso al extenso mundo de la lectura. lo ms importante en este periodo educativo es lograr que los estudiantes descubran distintas formas de leer y se mantengan cerca de una actividad que podr acompaarlos y enriquecerlos a lo largo de su vida. Para lograrlo, se requiere proponer la lectura de una variedad de textos de distinta naturaleza pues los alumnos manifestarn una multiplicidad de intereses en este momento de su vida. tambin es necesario que se destine tiempo especfico para que puedan leer los textos que ellos mismos elijan. los materiales de lectura pueden ser parte de los acervos de las bibliotecas de aula o escolares o pueden ser otros que los alumnos lleven a la escuela. algunas veces sentirn necesidad de compartir lo ledo con sus compaeros y en otras ocasiones preferirn reservar la lectura como una experiencia privada. es importante que los docentes respeten estos espacios personales que construyen los estudiantes.
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el portal de aula explora, est diseado de tal forma que los entornos sean parecidos a la organizacin escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y asignaturas del programa de estudios vigente. veamos a continuacin las herramientas y recursos con los que cuenta:
Wiki, blog, Foro y encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar una comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea construyendo en grupo un concepto y/o definicin en una wiki, creando y dando seguimiento a un blog de alguna temtica relacionada con la asignatura, desarrollando y moderando un tema dentro de un foro de opinin o generando encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran
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disponibles ya en gran medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes puedan hacer uso de estas con el fin de enriquecer la prctica educativa y ejercer un uso responsable en los medios digitales. ligas, lecturas y documentos. espacios que tienen la finalidad de compartir informacin y archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas) que considere pertinente el docente, lecturas en lnea y archivos que se carguen dentro de la plataforma segn los grupos y asignaturas. tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas por los alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada asignatura. calendario y directorio. el calendario es el lugar dentro de la plataforma donde los docentes pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de alumnos o la comunidad escolar; en el directorio se almacenan los datos de contacto de personas con los que comparten informacin. asistente para clases. es el vnculo de la plataforma con los bancos de materiales, con un funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente puede incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere en su planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guardar dentro de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en cualquier computadora.
caracterstica importante del portal de aula explora es que al ser pensada como una herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar una sesin dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las actividades y secuencias diseadas por el docente. despus de iniciada la sesin, alumnos y docentes tienen acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan asignado, segn el ciclo escolar, grado, grupo y asignatura(s). Para aprovechar los recursos disponibles en el aula telemtica durante el tiempo de clase, es necesario que considere:
Una
Previamente
revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado. revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de aprendizaje que est diseando. revise varios, explore y consulte el Plan de clase sugerido. disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los materiales digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con explora, as como la forma de evaluacin.
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durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (Pc, equipos de alumnos, proyector, pizarrn, etc.). adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y necesidades del grupo. cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una actividad de evaluacin. apagar y guardar el equipo.
despus de la sesin:
reflexione sobre la experiencia de aprendizaje. valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento del equipo y explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados. lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.
IV. EVALUACIN
evaluacin
Para que el proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es decir, para que contribuya
a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello, las competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la educacin bsica, es necesario que su aplicacin se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico: desde el inicio, durante el proceso y hasta el final del mismo. Por esta razn se proponen tres tipos de evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa). al valorar los productos y los resultados, tambin es necesario replantear la evaluacin no slo como un proceso final que sirve para asignar una calificacin, sino como una herramienta de aplicacin permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje. el referente principal para la realizacin de estos tres tipos de evaluacin son los aprendizajes esperados; de acuerdo con los Programas de estudio, estos enunciados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin (SeP, 2011: 81). de manera que, para saber qu tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos aprendizajes, es necesario realizar la evaluacin diagnstica; y para saber cmo nos estamos acercando al logro de estos referentes, es indispensable ir monitoreando los avances a travs de la evaluacin formativa; finalmente, es preciso constatar a qu nivel se alcanzaron los aprendizajes esperados al final del proceso. esto ltimo requiere valorar tanto el producto final como lo que aprendieron los alumnos a lo largo de todo el proyecto. los aprendizajes esperados se presentan en cada uno de los proyectos incluidos en los programas. as por ejemplo, en el caso del proyecto: Escribir artculos de opinin para su difusin, del bloque v de tercero de secundaria, correspondiente al mbito de la Participacin social que se desarrollar en el ltimo apartado de este documento, se establecen los siguientes aprendizajes esperados: el alumno
comprender el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin. escribir artculos de opinin fundamentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema.
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recopilar informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista. Jerarquizar informacin para expresar diversas opiniones y contrastar con sus ideas personales.
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Como se indica en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales. Por lo tanto, para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de los proyectos didcticos relacionados con el lenguaje, el referente inmediato seguirn siendo los aprendizajes esperados; pues como lo refiere el mismo acuerdo, la funcin de stos es contribuir a la consecucin de los estndares curriculares. en el caso particular del cuarto periodo (educacin Secundaria), en los estndares se seala que es una etapa en que los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, y aunque esto es vlido tambin para los periodos precedentes, en secundaria cobra importancia porque se diversifican los tipos de texto a travs de los cules los alumnos deben acceder a los contenidos de las distintas asignaturas.
Los avances logrados en esta etapa proporcionarn a los estudiantes las herramientas para los siguientes fines: por una parte, para los exmenes de requisito, por otra, para el mundo ms amplio de la obligacin social, la ciudadana y el mundo del trabajo. Un repertorio cada vez mayor de gneros hablados, escritos y otros, ms combinaciones multimodales, permitirn a los estudiantes sentirse capaces y responsables en la sociedad. Las dimensiones adicionales de composicin e interpretacin en modos distintos adems de escribir, leer, hablar y escuchar junto con un mayor conocimiento sobre la lengua prepararn a los estudiantes para la vida en el siglo XXI.
a) los estndares y los aprendizajes esperados como referentes para la enseanza del lenguaje
Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica (en este caso de los proyectos didcticos) as como para tener un parmetro que permita valorar los avances en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluacin inicial; es decir, obtener datos sobre las reas en las que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de los aprendizajes esperados. Para realizar esta evaluacin se sugiere lo siguiente:
revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto que se va a desarrollar. establecer una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los estudiantes, es decir que ayude a identificar qu saben con respecto a lo que se espera que aprendan. esta informacin puede obtenerse de diversas maneras, a travs de un cuestionario oral o escrito; mediante la realizacin de una actividad que permita observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra forma que el maestro considere pertinente de acuerdo con las caractersticas de su grupo. realizar un registro de los resultados para comparar, al final del proyecto o de la secuencia didctica, con lo que se logr aprender. esto dar idea del avance que alcanzaron los alumnos.
b) evaluacin diagnstica
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En el trabajo con proyectos didcticos del lenguaje es conveniente obtener informacin acerca
de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se desarrollan las actividades. Se denomina evaluacin formativa a las acciones mediante las cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los obstculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas. esta evaluacin permite al docente tomar decisiones muy importantes durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo, podr identificar si es necesario dar ms apoyo a algunos alumnos para que resuelvan algn problema o si el grupo requiere informacin especfica sobre algn tema en particular. Para que este tipo de evaluacin tenga sentido y su aplicacin sirva para mejorar, ser necesario hacer altos en el camino con el fin de analizar los logros y los retos que se enfrentan. es conveniente que el profesor identifique los momentos en que es pertinente detenerse para mirar en retrospectiva y verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado como estaba
planeado y si hay avance en la direccin deseada o si es necesario hacer cambios. evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en lugar de esperar hasta el final del proyecto cuando ya es poco lo que se puede corregir. con esta evaluacin ser posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los que han tenido dificultades y tambin permitir reconocer los aspectos que han funcionado bien.
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Tambin debe considerarse una evaluacin final que permita saber si se lograron los propsitos planteados al inicio del proyecto. en este momento de la evaluacin conviene observar dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el proyecto, es necesario analizar sus caractersticas. lo deseable es que sean semejantes a los textos (orales o escritos) que se utilizan fuera de la escuela para comunicarse, aunque habr algunas diferencias necesarias. Por ejemplo, un peridico escolar ser semejante a los peridicos que publican las distintas agencias de noticias tanto en la organizacin de sus contenidos (en secciones) como en el tipo de texto que generan (noticias, anuncios clasificados, artculos de opinin, caricaturas, etctera). Y ser diferente porque no circular por los mismos canales que los peridicos comerciales. ni se vender, ni estar dirigido a la poblacin en general pero ser indispensable que circule dentro de la escuela y fuera de ella entre los padres de familia u otros miembros de la comunidad.
el otro aspecto que se deber valorar es el de los aprendizajes logrados por los alumnos al trmino del proyecto. Para ello, resultar de gran utilidad revisar el registro elaborado en la evaluacin diagnstica y compararlo con lo que los alumnos son capaces de hacer al final de la secuencia didctica. adems de estos tres tipos de evaluacin, es necesario que los docentes planeen alguna evaluacin al trmino de cada bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. sta depender tanto de las caractersticas de su grupo como de los proyectos trabajados en cada bimestre.
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a continuacin se ofrecen algunas recomendaciones que conviene considerar en la planificacin de un proyecto con el propsito de ayudar a preservar la integridad de las prcticas sociales y de que las actividades que se organicen no pierdan su sentido comunicativo ni su carcter didctico.
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a diferencia de otras formas del trabajo por proyectos, donde los alumnos pueden proponer la temtica o las actividades a realizar, en los Programas de estudio de espaol ya estn establecidos los proyectos didcticos a desarrollar y una gua para el diseo de la secuencia didctica que est indicada en las producciones para el desarrollo del proyecto. Sin embargo, hay un margen muy importante en esta propuesta que permite que los alumnos y el docente participen en la definicin de algunos aspectos del proyecto, por ejemplo, en algunos casos se propone una investigacin pero no se establece el tema; en otros, se indica la consulta de materiales y, de acuerdo con las posibilidades de cada escuela y de cada contexto, los alumnos pueden decidir utilizar textos impresos o textos en lnea; en otros ms, se tiene libertad para elegir la manera en que se pueden presentar los productos finales de acuerdo con su naturaleza: una presentacin pblica, una grabacin que luego se difundir, la publicacin en un peridico mural o su inclusin en un boletn escolar, etctera.
Tambin es importante que se informe a los alumnos sobre el propsito y las acciones del proyecto: qu es lo que van a elaborar, (producto de lenguaje), por qu lo van a hacer (mencionar tanto la utilidad o propsito comunicativo de lo que producirn como lo que pueden aprender), el tiempo con que se cuenta para realizarlo; as como la manera en que se espera la participacin de ellos a lo largo del proceso. Por todo lo dicho, es importante que, al inicio del proyecto, se dedique un tiempo para informar a los alumnos sobre los aspectos comentados y a conocer sus opiniones, sugerencias y comentarios con respecto a los planes que se tienen; y en la medida de lo posible, tratar de incorporar sus recomendaciones para el desarrollo de las actividades.
otro aspecto importante a considerar durante la contextualizacin del proyecto, es asegurarse de que los alumnos conozcan de manera fsica el producto final que van a elaborar y que lo analicen de manera puntual. Para ello, se sugiere llevar al saln de clases algunos textos similares a los que van a elaborar (carteles, cuentos, peridicos, etc.); escuchar programas de radio, grabaciones o ejemplos de intervenciones pblicas; o bien, analizar videos, programas de televisin, o cualquier otro elemento visual, que permita a los alumnos identificar las caractersticas del producto que van a disear como parte del proyecto. mostrar los ejemplos de los productos de lenguaje tomados de la vida social, permite a los alumnos tener claridad sobre lo que se espera que elaboren y enfocar, en consecuencia, sus esfuerzos hacia ello.
Los conocimientos y habilidades de un grupo de alumnos con respecto a un tema o una prctica del lenguaje suelen ser heterogneos, esto depende de muchas circunstancias: de las caractersticas del contexto, de sus antecedentes familiares, de sus experiencias en grados anteriores, etctera; por ello conviene averiguar qu saben y qu no saben respecto a los contenidos del proyecto didctico que van a emprender. conocer lo que sabe la mayora de los alumnos de un grupo, permite al docente decidir a partir de qu momento o de qu aspectos debe partir su intervencin: por ejemplo, es probable que cuando se quiera trabajar sobre una resea, los alumnos tengan experiencia y conocimientos sobre este tipo de textos y que a lo mejor hayan elaborado ya algunas; sin embargo, tambin puede ocurrir que algunos grupos desconozcan ese tipo de textos y que incluso ignoren su definicin. la referencia que puede tomarse para hacer este anlisis de los conocimientos previos de los alumnos son los aprendizajes esperados que se indican en los programas. de esta forma se puede tener el panorama de lo que se saba antes de iniciar y de lo que se logr despus del desarrollo del proyecto.
c) desarrollo del proyecto
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Tomando en cuenta que los programas de espaol establecen como principio que el lenguaje
se aprende en la interaccin, se espera que el diseo de las actividades del proyecto didctico constituyan una serie de tareas en las que los alumnos interacten con los textos, entre s y con el docente, e interacten con otros mediante los textos (con otros alumnos, con sus familiares y con miembros de la comunidad). algunos aspectos a considerar en el desarrollo de las actividades son los siguientes:
todas las actividades que se realicen deben estar enfocadas a una interaccin comunicativa que se lograr mediante un producto especfico; es por ello que los textos que los alumnos elaboren deben ser publicados, compartidos o utilizados con fines de expresin o comunicacin. la mayor parte de las actividades tendrn que ser realizadas por los alumnos, el papel del docente es auxiliar a los alumnos en su proceso: creando ambientes y situaciones de aprendizaje con y sin uso de tic, proporcionndoles los materiales ms adecuados, incluidos los digitales, creando situaciones que les permitan usar los textos de manera apropiada, planteando preguntas retadoras, haciendo cuestionamientos y en algunos casos
brindando informacin, o bien promoviendo que los alumnos la recaben, seleccionen, procesen, analicen, evalen y comuniquen sus hallazgos, mediante las herramientas de comunicacin y colaboracin disponibles en el portal federal de Hdt o de aula explora. dentro de estas actividades debe haber espacio para la reflexin sobre el lenguaje (en los programas de estudio estas reflexiones estn en el apartado denominado contenidos); tratando de que tales consideraciones se enfoquen a mejorar los procesos de produccin o interpretacin de los textos, sin abordarlos como temas aislados. Se espera tambin que el trabajo se realice a travs de diversas modalidades de trabajo en grupo: binas, equipos pequeos, equipos grandes, plenarias, sin descartar en algunas ocasiones el trabajo individual. estas modalidades dependern de las caractersticas del
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orientaciones didcticas
Para
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Un primer paso que se recomienda realizar al planificar un proyecto didctico es la identificacin del producto y el reconocimiento de sus caractersticas. cuando el producto no est enunciado ni en el nombre del proyecto ni en el de la prctica social, ser necesario buscarlo en la lista de Producciones para el desarrollo del proyecto en el caso del ejemplo que vamos a ilustrar, el producto es: una monografa.
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Son el conjunto de intenciones didcticas, es decir, lo que se espera que los alumnos aprendan en
el desarrollo del proyecto; como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se obtienen del anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de estudio, en este caso, son los siguientes:
interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo. recupera las caractersticas textuales de monografas. utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
Qu es una monografa? Qu partes lleva? de dnde se obtiene la informacin para elaborar las monografas?
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informe que en los siguientes das de clases, se dedicarn a elaborar una monografa, que para ello primero elegirn un tema que ser grupal, que localizarn informacin, la analizarn y luego escribirn con ella una monografa.
En el caso de los programas 2011, las Producciones para el desarrollo del proyecto, pueden
ser consideradas como las etapas del mismo, pues cada una implica la realizacin de un conjunto de actividades que culmina en un subproducto.
las actividades
Producciones
Proyecto Para el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
lleve al saln de clases algunas monografas: es comn que en las escuelas algunas ciudades; mustrelas a los alumnos y pdales que digan si conocen algn otro tipo de monografa que desarrolle un tema particular. en caso de contar con un aula telemtica, mostrar en el pizarrn electrnico o en los equipos de cmputo de los alumnos, los ejemplos de monografas previamente seleccionados. monografa (introduccin, divisin en captulos, subcaptulos, etc.). esto se requerir para que los alumnos organicen luego la estructura de su propia monografa. Pida que realicen propuestas en torno a cualquier tema sobre el que les algunos temas: el bullying, su ciudad o pueblo, alcoholismo y sus efectos, etc. Pueden revisar materiales educativos digitales disponibles en el portal del aula explora para la seleccin de los temas a proponer en el proyecto. cuando los alumnos propongan un tema o seleccionen alguno de los que se les sugieran, pida que argumenten las razones de su eleccin y la importancia que el tema tendra para los posibles lectores (estas razones pueden incluirse luego en la introduccin de la monografa). Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, tambin puede pedir que se renan en equipos para proponer y seleccionar un tema, y luego, en reunin plenaria elegir el tema a investigar a partir de las propuestas hechas por los equipos. una vez que se acuerde el tema a investigar en el grupo, pdales que lleven al saln todo tipo de material que contenga informacin para integrar la monografa; usted mismo lleve algunos materiales. la bsqueda, as como la seleccin de la informacin para integrar la monografa puede realizarse mediante el uso de internet. el seguimiento al proyecto puede realizarse mediante alguna de las herramientas de comunicacin y colaboracin del portal del aula explora, como el blog.
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Producciones
Proyecto
Para
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
Para que la bsqueda de informacin se realice de manera ms organizada, gue a los alumnos en la elaboracin del esquema previo; es decir, una vez que han elegido el tema, pdales que propongan, a manera de lluvia de ideas los subtemas que pueden integrar la monografa. el portal del aula explora ofrece la herramienta Wiki que puede ser de gran ayuda para la construccin de las monografas de los alumnos. cuando se tenga una gran lista de subtemas, aydelos a organizarlos en categoras que luego formarn los captulos. luego, con la participacin de los alumnos, distribuyan los subtemas, ya depurados y organizados, por equipos. es importante que en esta etapa del proyecto, se gue a los alumnos tanto en la bsqueda del material como en la localizacin e interpretacin de los datos. como primer paso se recomienda ayudarles a distinguir, de una primera ojeada, aquellos materiales de carcter expositivo de los de contenido literario, para ello puede mostrarles algunas revistas y libros y, ayudarles a mirar los elementos que, an sin abrir la revista o el libro nos ayudan a descartarla o aceptarla como posible fuente de informacin. (Si tiene posibilidades haga esto mismo con sitios de internet). muestre cmo la cuarta de forros (tapa trasera del libro) tambin da informacin sobre el contenido sin tener que abrir el libro. luego, modele la forma de buscar informacin en el interior de los materiales elegidos: muestre los lugares en que se pueden consultar los ndices (haga (generales, temticos, onomsticos, de conceptos, etc.) una vez que practiquen la bsqueda en distintos tipos de ndice y hayan localizado la informacin en determinadas pginas, aydeles a usar los ttulos, Finalmente, mustreles que la informacin encontrada se puede anotar: copindola exactamente como est en la fuente (cita textual) y la manera de registrar esta informacin (uso de comillas, registro de la fuente, etc.); reduciendo el texto y cambiando levemente algunas palabras (resumen) o reescribiendo la informacin con sus propias palabras (parfrasis). Pdales que registren la informacin, anotando las fuentes de donde se obtuvo recursos). aydeles a recordar la manera correcta de citar las referencias
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Comprensin e interpretacin empleo de notas previas en la elaboracin de un texto. diferencias entre resumen y parfrasis. interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas. Bsqueda y manejo de informacin la bibliografa.
Producciones
Proyecto
Para
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
de la organizacin de la informacin.
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informe a los alumnos que esta etapa del proyecto la dedicarn a organizar la manera en que se va a presentar la informacin, es decir, el esquema de su monografa. revisen nuevamente el esquema (temas y subtemas) que sirvi para distribuirse la bsqueda de la informacin y con lo recopilado en mano, pdales que revaloren su esquema y propongan ajustes: puede ser que la informacin recogida permita integrar otro captulo o que la falta de datos haga replantear o eliminar otros. una vez reestructurado el esquema, organice al grupo para que se distribuyan las tareas: a algunos equipos la redaccin de uno o dos captulos un equipo para que redacte la introduccin. en la medida de lo posible recorra los equipos para guiarlos en la tarea que les corresponde.
Producciones
Proyecto
Para
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
borradores del texto, que integren las siguientes caractersticas: Presenten la informacin recopilada. Planteen de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias. conclusin del tema. referencias de las fuentes utilizadas.
una vez que cada equipo ha hecho su primer borrador del captulo o captulos que le correspondieron, plantee la necesidad de hacer una revisin y reescritura de algunas partes. d oportunidad de que los equipos lean sus captulos o algunos fragmentos de los mismos para que la primera revisin, realizada con la participacin del grupo, consista en corroborar si la informacin est completa, bien articulada y si es comprensible. en caso de que fallen algunos de estos aspectos, pida a los alumnos que tomen nota para hacer las correcciones necesarias. en un segundo momento auxilie a los alumnos en la revisin de la estructura de los prrafos: muestre algunos ejemplos de las monografas que se llevaron como modelo de cmo la mayora de los prrafos tienen una oracin temtica y se complementan con ideas secundarias. Pida luego que revisen y en su caso, reescriban algunos prrafos. revisarse en esta etapa de correccin de textos; recuerde que la funcin de los escritos. Finalmente, si los alumnos lo permiten, transcriba o muestre algunos ejemplos de escritura de los estudiantes para que, entre todos, localicen errores de puntuacin y ortografa; solicitando que hagan los ajustes en sus propios textos. recurdeles algunas de las reglas ms importantes de la acentuacin. organice nuevamente al grupo en equipos para que realicen lo siguiente: algunos equipos la correccin de los captulos con base en las observaciones hechas por los compaeros y por el propio docente. un equipo que redacte las conclusiones. uno ms que integre la bibliografa.
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Aspectos sintcticos y semnticos organizacin de un texto en prrafos utilizando oraciones temticas y secundarias. nexos para introducir ideas. expresiones que ordenan y jerarquizan informacin. empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogas al describir. tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
Producciones
Proyecto
Para
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
monografa, para este momento se espera que cada equipo tenga la versin apartados: introduccin, conclusiones y bibliografa. coordine la discusin de los alumnos para que organicen tanto la edicin y reproduccin de la monografa (diseo de portada, tipo de encuadernacin, decisin sobre el nmero de copias a obtener, etctera). Propngales la realizacin de una presentacin pblica, aydelos a organizar las comisiones para la eleccin del lugar y la fecha, la forma de hacer las invitaciones, la participacin en el evento, etc. luego informe de la necesidad e importancia de integrar uno o ms ejemplares de su monografa a la biblioteca escolar o de aula para su consulta. plataformas de Hdt:
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Que las monografas contengan los elementos formales necesarios de manera que los estudiantes puedan contar con buenos modelos a seguir. Que el contenido de las monografas de ejemplo sea del inters de los alumnos, o bien que los temas tengan relacin con su entorno inmediato o mediato, o al menos que su contenido sea comprensible. Que los estudiantes tengan suficiente espacio, tiempo y colaboracin (tanto de usted como de sus compaeros) para revisar sus textos. es pertinente tomar en consideracin que la revisin de los textos es una parte indispensable para la produccin de buenos textos.
Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades
planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propsitos. Si se emplean materiales digitales y herramientas digitales del portal explora, antes de la sesin de aprendizaje (preferentemente en el colegiado), se sugiere revisar el plan de clase digital relativo a esta produccin, revisar y explorar las operatividades del, o los oda asociados, ajustar el plan de clase disponible o generar uno nuevo, recabar informacin digital, ligas y muestras de monografas en documento digital. Para este proyecto se requerir lo siguiente:
monografas impresas, electrnicas o en lnea (si existe la posibilidad algunas se vern en pantalla a travs de internet). materiales que permitan mostrar a todo el grupo tanto ejemplos de monografas hechas por profesionales, como borradores en los que se noten aspectos a corregir para que los estudiantes adviertan qu y cmo corregir.
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La
Qu observar
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para hacerlo se necesita tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores de lo que se quiere saber. a continuacin se hacen algunas preguntas que sugieren ciertos indicadores para cada etapa.
Producciones
Para el desarrollo
del Proyecto
indicadores
el tema elegido est bien delimitado, es decir, es lo suficientemente claro y especfico? Participan los alumnos con propuestas de temas? al proponer algunos temas argumentan las razones? Proponen subtemas una vez elegido el tema? los subtemas propuestos son congruentes con el tema? Saben cmo localizar informacin usando los ndices, los ttulos y subttulos y otros elementos de las fuentes? toman nota usando la cita textual, el resumen y la parfrasis? cundo usan la cita textual marcan con comillas el texto copiado? anotan las referencias bibliogrficas? identifican el esquema de una monografa? ajustan su informacin al esquema previo? reconocen las distintas partes de su monografa? integran adecuadamente la informacin de las distintas fuentes en la monografa? usan frases temticas y nexos adecuados en la redaccin de los prrafos? utilizan expresiones para presentar y organizar la informacin en los prrafos? incorporan una conclusin coherente con el contenido? incluyen una bibliografa organizada? Participan en la edicin y/o presentacin final de la monografa?
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informacin. borradores del texto, que integren las siguientes caractersticas: Presenten la informacin recopilada. Planteen de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias. conclusin del tema. referencias de las fuentes utilizadas. monografa para integrar en la biblioteca del saln de clases.
Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto. Una vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final de la monografa que se redact. Adems del uso que se hizo de las TIC, algunos aspectos a considerar en la valoracin final del producto pueden ser los siguientes:
caractersticas
introduccin donde se presenten las razones para la eleccin del tema y su importancia para los lectores. la informacin perfectamente integrada (esto puede ser notorio en la estructura y coherencia de los captulos). una conclusin sobre el tema de la monografa. referencias fuentes utilizadas.
tenga un ttulo est dividido en prrafos estructurados de forma adecuada. la bibliografa de acuerdo con las normas establecidas (y acordadas entre alumnos y el docente) contenga puntuacin adecuada. est escrito con la ortografa correcta.
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La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin, radica precisamente en la obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las respuestas negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un porqu, de manera que se pueda saber qu pas.
Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados, es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que permitan mejorar el proceso. en el caso del proyecto que se ha ejemplificado podran realizarse las siguientes acciones que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos los factores que amenazan con dificultar el aprendizaje:
causas
no han tenido los
PosiBles
soluciones
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los textos elegidos como ejemplo no son el mejor modelo. el tema, el contenido o la redaccin no son comprensibles para los alumnos.
modelar en el pizarrn la localizacin de varias frases temticas en distintos prrafos. organizar la revisin en equipos de otros ejemplos. Pedir la localizacin individual de algunas frases temticas en prrafos. tener previstos muchsimos ejemplos de manera que la variedad permita localizar distintas formas y variantes de enunciar la frase temtica. Pedir a algunos alumnos que propongan ellos mismos las monografas con los temas que les interesen, esto har que las que lleven al saln coincidan con sus gustos o al menos les resulten comprensibles dado que son ellos quienes las habrn elegido.
es importante recordar que la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de manera peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar con xito.
Un primer paso que se recomienda realizar al planificar un proyecto didctico es la identificacin del producto y el reconocimiento de sus caractersticas. cuando el producto no est enunciado ni en el nombre del proyecto ni en el de la prctica social, como es el caso de este ejemplo, ser necesario buscarlo en la lista de producciones para el desarrollo del proyecto en el caso del ejemplo que vamos a ilustrar, el producto es: comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos.
Los propsitos comunicativos
otros, uno de los propsitos principales de analizar y hacer comentarios sobre textos literarios es informar a otros nuestras opiniones sobre lo que leemos,2 su prctica ayuda adems a comprender los textos en profundidad, mejorar la capacidad de anlisis e interpretacin razonada de un texto y reflejar en un escrito las conclusiones derivadas de una lectura. Se recomienda dar a conocer a los alumnos el propsito que se persigue al realizar este proyecto: expresar el punto de vista sobre lo que se leer.
Entre
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Es el conjunto de intenciones didcticas, es decir, lo que se espera que los alumnos aprendan en
el desarrollo del proyecto; como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se obtienen del anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de estudio; en este caso, son los siguientes:
interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo. analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos. distingue las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en funcin de la poca y lugares descritos. identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento. elabora comentarios de un cuento a partir de su anlisis e interpretacin.
cassany, d. (2006), Taller de textos. Leer, escribir y comentar en al aula, barcelona, Gra.
Comentar, sobre todo de manera oral, es una actividad (apunta daniel cassany) espontnea, todo el tiempo las personas hacen comentarios informales sobre conversaciones sostenidas con otras personas, hablan sobre el estado del tiempo, sobre una pelcula o un programa de televisin. de manera que la exploracin de conocimientos previos, se puede comenzar por este tipo de comentarios informales y orales, hasta llegar a averiguar qu saben los alumnos sobre los escritos formales, y especialmente sobre los que se refieren a textos literarios, de manera que sugerimos la siguiente escala de preguntas:
Saben lo que es un comentario? Han hecho comentarios sobre algo? Sobre qu?
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Han ledo comentarios escritos sobre un tema? Sobre qu? en dnde? Han ledo o escrito comentarios sobre alguna pelcula o programa de televisin? Han ledo o escuchado comentarios sobre algn poema, cuento o novela?
informe que en este proyecto producirn comentarios sobre algunos cuentos y que para este fin, gran parte de las clases se dedicarn a la lectura y anlisis de este tipo de textos con el propsito de escribir luego un comentario.
En el caso de los programas 2011, las producciones para el desarrollo del proyecto, pueden
ser consideradas como las etapas del mismo, pues cada una implica la realizacin de un conjunto de actividades que culmina en un subproducto.
Las actividades
Producciones
Para el desarrollo del Proyecto
recomendaciones
Para el docente
este proyecto requiere de la localizacin previa de cuentos de la literatura latinoamericana para ofrecer a los alumnos un abanico de posibilidades y que puedan elegir los que les agraden. en la biblioteca escolar y de aula existen una gran variedad de cuentos de escritores de latinoamrica, incluso hay algunas antologas que renen a varios con estas caractersticas. la bsqueda de fuentes alternas de informacin puede realizarse mediante el uso de internet o bien, consultar y revisar algunos materiales educativos digitales que sirvan de apoyo al tema. Sin embargo, esto no obsta para que solicite a los alumnos que localicen cuentos de autores de amrica latina y que se enfrenten ellos mismos a a travs de la lectura de reseas o de fragmentos de los cuentos, elijan los que van a leer durante el bimestre. Se recomienda organizar una lectura libre de los cuentos, sin ninguna tarea adicional, de manera que los alumnos se acerquen a los textos sin otro propsito que el de disfrutarlos. Se les puede solicitar, en todo caso, que algunos voluntarios expresen sus opiniones o primeras impresiones sobre los cuentos ledos. Si el grupo lo acepta proponga algunas lecturas en voz alta, mismas que pueden ser proyectadas en el pizarrn electrnico del aula telemtica. una vez que se ha priorizado el disfrute de los textos en una primera los cuentos. dialectales del espaol y la forma en que algunos escritores las utilizan para caracterizar el habla de los personajes. Puede sugerir la lectura de dilogos descontextualizados para ver si, por el lenguaje que utilizan, se
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discusin acerca de las variantes sociales, culturales y lingsticas del cuentos ledos.
Por otra parte, y si se puede al mismo tiempo, haga notar el uso de algunos indigenismos en los textos (aydeles a distinguir las diferencias entre variantes sociales y dialectales y los indigenismos). Pdales que tomen nota de las variantes dialectales y sociales que encontraron en los cuentos, pues les sern tiles para la elaboracin de su comentario. la discusin sugerida para el tratamiento del tema, puede ser promovida mediante el uso de alguna de las herramientas de comunicacin y colaboracin del portal del aula explora.
Producciones
Para el
recomendaciones
Para el docente
en una tercera lectura (o si para los alumnos no representa mucha social en que transcurre la narracin. algunas preguntas que pueden cmo es el lugar donde viven? cmo se relacionan entre s los personajes? Qu sensaciones pueden percibirse en las descripciones? en qu poca viven los personajes? cmo visten? tambin guelos en la identificacin de las caractersticas de los personajes y aydelos a relacionarlas con los ambientes descritos. algunas preguntas que pueden ayudar a este fin son las siguientes: cmo es fsicamente cada personaje? cmo es su cara y su cuerpo? cmo habla, camina o se expresa? cmo es su forma de ser? Solicite que vayan tomando nota sobre las caractersticas de los ambientes sociales y sobre la forma de ser de los personajes: sern otro insumo para redactar sus comentarios. Hgales notar la congruencia que un personaje establece entre la forma de expresin y el contexto al que pertenece. algunas preguntas que Habla como persona de ciudad o de campo? Por su forma de hablar parece que tiene estudios o no? Qu palabras especficas o expresiones lo hacen diferenciarse de otros personajes? el lenguaje y su relacin con el contexto social. el propsito de estas actividades es que los alumnos noten que los cuentos latinoamericanos describen particularidades de nuestros que sta adems corresponde con los contextos socioculturales en que se desarrolla la accin. insista en la toma de notas para luego integrarlas a sus comentarios.
lista con las caractersticas de los cuentos latinoamericanos: ambiente social. caractersticas de los personajes.
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Comprensin e interpretacin lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de extranjerismos e indigenismos).
Producciones
Para el
recomendaciones
Para el docente
o extranjerismos presentes en los cuentos y compartir los resultados de las indagaciones. estas actividades tienen dos propsitos: por una parte, mejorar la comprensin de los textos y por la otra, rastrear el origen y la relacin de los vocablos entre las distintas variantes del espaol de amrica.
Comprensin e interpretacin lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de extranjerismos e indigenismos). Pdales que renan todas las notas que han hecho al ir analizando los distintos aspectos de los cuentos ledos. mustreles y pdales que lean algunos ejemplos de comentarios literarios. Gue la escritura por partes, utilizando los modelos de comentarios; por ejemplo, sugirales la lectura del primer prrafo de los ejemplos para que tengan idea de cmo empezar el suyo; luego lean lo que dicen los prrafos posteriores y procuren escribir prrafos con contenido semejante, etc. Puede apoyarse en el pizarrn electrnico del aula telemtica para mostrar los fragmentos de los cuentos seleccionados textos). Hgales notar que en la mayora de los comentarios se incluye (o que ellos debern incluir): una descripcin general de la obra leda. la razn por la cual escogieron ese cuento para comentar. Su opinin general sobre el cuento, destacando qu fue lo que ms les gust y por qu; y si consideran que en la narracin se destacan algunos valores y por qu lo consideran as. una descripcin del tipo de lenguaje que encontraron en el cuento y la manera en que ste se utiliz para la caracterizacin de los personajes y su relacin con el ambiente. una conclusin sobre el contenido del cuento.
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borradores de comentarios acerca del cuento que leyeron, que contengan: apreciaciones acerca del cuento o de los cuentos ledos. razones por las que seleccion cada cuento (cules fueron los pasajes que ms llamaron la atencin y por qu, qu valores se tratan en el cuento y cul es su opinin respecto a stos). anlisis sobre el tipo de lenguaje empleado por los autores.
Propiedades y tipos de texto caractersticas y funcin del comentario literario. Aspectos sintcticos y semnticos recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los prrafos y argumentar los puntos de vista. los comentarios de los alumnos pueden realizarse, a travs del empleo de las herramientas de comunicacin y colaboracin disponibles, en el Portal del aula explora (blog, Wiki, Foro).
Producciones
Para el
recomendaciones
Para el docente
en esta parte se puede organizar una lectura en voz alta de los comentarios, ya sea en el saln de clases, ante personal de la escuela o con personas de la comunidad. Se recomienda usar el equipo para realizar la lectura en voz alta de los cuentos. as tambin emplear en el portal explora de la escuela para difundir los comentarios de los cuentos. otra variante supone grabar en video los comentarios que realicen los alumnos y colocar este documento en el portal explora de la escuela.
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contar con una gran cantidad de opciones de cuentos para que los estudiantes puedan elegir los que les gusten. la biblioteca escolar y de aula tiene una gran cantidad de cuentos de escritores latinoamericanos; es necesario explorarla previamente o con ayuda de los alumnos localizar este tipo de textos. la posibilidad de localizar cuentos en internet, si se tiene esta posibilidad, aprovchenla: los buscadores de informacin permitirn localizar ms rpidamente los cuentos solicitados al hacer una bsqueda por autor. elegir textos en los que sea factible la identificacin de los elementos que se desean analizar: cuentos donde se usen variantes del espaol, extranjerismos o indigenismos; y en donde se vean claramente elementos que permitan caracterizar el ambiente social. contar con muchos ejemplos de comentarios literarios que sirvan como modelo y que tengan distintos estilos de escritura.
Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades
planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propsitos. Para este proyecto se requerir lo siguiente:
cuentos de escritores latinoamericanos (impresos o en versiones electrnicas) ejemplos de comentarios literarios diccionarios de americanismos, indigenismos o extranjerismos.
Qu observar
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
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mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores de lo que se quiere saber. a continuacin se presentan algunas preguntas que sugieren ciertos indicadores para facilitar la observacin en cada etapa. Producciones
Para el desarrollo del Proyecto
indicadores
Participan en la localizacin de los cuentos? identifican a algunos escritores latinoamericanos? colaboran en la seleccin de los cuentos? expresan sus impresiones sobre lo ledo? identifica las particularidades del lenguaje utilizado en los cuentos? Participa en la discusin sobre las variantes del lenguaje encontradas? identifican el ambiente social del cuento? Hacen una lista con las caractersticas de los personajes? establecen relacin entre el ambiente social y los personajes? distinguen el origen social de algunos personajes de acuerdo con el lenguaje que utilizan? investigaron el significado de algunos extranjerismos, indigenismos y variantes del espaol? identifican el origen o establecen relaciones entre los diferentes vocablos
lista con las caractersticas de los cuentos latinoamericanos: ambiente social. caractersticas de los personajes. el lenguaje y su relacin con el contexto social.
Producciones
indicadores
borradores de comentarios acerca del cuento que leyeron, que contengan: apreciaciones acerca del cuento o de los cuentos ledos. razones por las que seleccionaron cada cuento (cules fueron los pasajes que ms llamaron su atencin y por qu, qu valores se tratan en el cuento y cul es su opinin respecto a stos). anlisis sobre el tipo de lenguaje empleado por los autores.
retoman sus notas para escribir el primer borrador de su comentario? describen de manera general el cuento? incluyen su opinin? destacan aspectos del lenguaje, caractersticas de los personajes y del ambiente social? Justifican la eleccin de su cuento? incluyen una conclusin?
Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto. una vez
concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final de la narracin o cuento que se redact. adems del uso que se hizo de las tic, algunos aspectos a considerar en la valoracin final del producto pueden ser los siguientes: caractersticas
del comentario de textos e indicadores Para Valorarlo
descripcin general del cuento (datos del autor y la obra). eleccin. opinin general del cuento. comentarios sobre el ambiente social, los tipos de personajes y el lenguaje que se utiliza. conclusin. con respecto a la forma, se debe considerar que tenga un ttulo. est dividido adecuadamente en prrafos. contenga puntuacin y ortografa correctas.
La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin, radica precisamente en la obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las respuestas negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un por qu, de manera que se pueda saber qu pas.
Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados,
es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que permitan mejorar el proceso. en el caso del proyecto que se ha ejemplificado, podran realizarse las siguientes acciones que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos los factores que amenazan con obstaculizar el aprendizaje: causas
no saben qu es el ambiente social. elementos que integran el ambiente social. los cuentos elegidos no describen de manera clara los elementos que integran el ambiente social.
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PosiBles
soluciones
ms que definiciones, convendra ofrecer a los alumnos algunos comentarios sobre textos literarios donde el autor habla sobre el ambiente social. una vez ledos varios ejemplos de la manera en que algunos escritores analizan el ambiente social de algunas narraciones, convendra hacer un listado de los aspectos que se abordan en estos anlisis. asegurarse de que los elementos del ambiente social son reconocibles en los cuentos elegidos por los alumnos y en todo caso sugerirles la eleccin de otros cuentos.
es importante recordar que la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de forma peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar con xito.
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competencias que se favorecen: las cuatro competencias comunicativas. competencias de Habilidades digitales: creatividad e innovacin, comunicacin y colaboracin e investigacin y manejo de informacin.
se mencion en el ejemplo anterior, el primer paso que se recomienda realizar al planificar un proyecto didctico es la identificacin del producto y el reconocimiento de sus caractersticas. cuando el producto no est enunciado ni en el nombre del proyecto ni en el de la prctica social, ser necesario buscarlo en la lista de producciones para el desarrollo del proyecto, en el caso del ejemplo que vamos a ilustrar, el producto es: artculos de opinin.
Como
El
Como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se obtienen del anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de estudio; en este caso, son los siguientes:
comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin. escribe artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema. recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista. Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.
Para dirigir el inters de los estudiantes hacia el proyecto, se puede llevar al saln, un texto
periodstico (editorial de un peridico o artculo de anlisis o investigacin) previamente seleccionado que resulte llamativo y que sea polmico para los estudiantes (en cada contexto escolar los intereses de los alumnos y las posturas sobre los temas pueden variar). lea el texto a sus alumnos y pregunte: Qu opinan sobre el tema? Si seleccion bien el material se generarn reacciones a favor y en contra del contenido. Propicie una discusin sobre el tema, y pida a los estudiantes que traten de sustentar sus opiniones. informe de dnde obtuvo el artculo y comente algunas caracterstica generales de este tipo de texto sin que esta intervencin se convierta en una clase explicativa sobre el artculo de opinin. acto seguido pregunte a los alumnos algunas cuestiones como las siguientes:
Han escuchado en la radio o la televisin, o ledo en peridicos y revistas textos (orales o escritos) donde las personas vierten su opinin sobre algn asunto? Pdales ejemplos. Han escrito sus opiniones sobre algn tema o incluso las han publicado? conocen de qu manera una persona puede convencer a otra sobre algn tema u opinin particular?
informe que, en los siguientes das de clases, se dedicarn a leer artculos de opinin sobre temas que a ellos les interesen y que concluirn el proyecto escribiendo sobre algn tema especfico. aproveche para preguntar sobre qu temas les gustara trabajar.
En el caso de los programas 2011, las Producciones para el desarrollo del proyecto, pueden
ser consideradas como las etapas del proyecto, pues cada una implica la realizacin de un conjunto de actividades que culmina en un subproducto.
Las actividades
Producciones
Proyecto Para el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
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como preparacin previa al desarrollo de este proyecto didctico se requiere la recopilacin, por parte del docente, de artculos de opinin que puedan resultar de inters para los estudiantes de tercero de secundaria. Se pueden encontrar artculos de opinin en peridicos y revistas tanto impresos como electrnicos. Puede revisar el repositorio de materiales educativos digitales del portal del aula explora para
las caractersticas del tipo de texto que se espera que produzcan y tambin que los ejemplos les sirvan para localizar algunos artculos cuyos temas sean de su inters. de manera que en el saln se puedan leer tanto los artculos propuestos por el docente como los que aporten los estudiantes. no es necesario que el docente d una explicacin previa de las caractersticas de los artculos de opinin como gnero periodstico; se trata de que en la lectura, anlisis y discusin de los mismos, los alumnos vayan descubrindolas; para ello se pueden realizar las siguientes interrogantes: de qu trata el artculo? Quin lo escribe? cul creen que es la intencin del autor? en qu se diferencia de una noticia? en qu est de acuerdo y en qu no est de acuerdo el autor? Qu formas del lenguaje o recursos usa para tratar de convencernos de sus razones? estn ustedes de acuerdo con el autor? Por qu? estas preguntas tendrn que ser de carcter general, no exhaustivas. Se recomienda que se aborden en una charla informal, en lugar de escribirlas en el cuaderno como si se tratara de un cuestionario. Para la realizacin de esta fase del proyecto, puede apoyarse en las herramientas y recursos disponibles en el portal del aula explora o en el portal federal de Hdt. Propiedades y tipos de textos caractersticas y funcin de los artculos de opinin. Comprensin e interpretacin Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia). recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
en esta segunda etapa del proyecto es necesario hacer un anlisis minucioso de las caractersticas de los artculos de opinin, por ello se recomienda realizar una revisin grupal con algn ejemplo concreto, tomado de algn peridico o revista local o nacional. de texto se recomienda el siguiente procedimiento: Hacer una lectura global y comentar aspectos generales: de qu trata y qu opiniones les merece el contenido. identificar la postura del autor: qu afirma o niega; es decir, cul es su tesis. Qu argumentos utiliza para convencer sobre su postura (ejemplos, citas de otros autores o libros, datos de alguna investigacin o de su propia experiencia). contraargumentos: es decir, cmo cita las posturas contrarias a la suya para luego contradecirlas, minimizarlas o anularlas. Formas del lenguaje que utiliza para convencer: recursos retricos, como repeticiones, nfasis en algunos aspectos, preguntas retricas, e incluso el uso de signos de admiracin u otras seales grficas. una vez que se realice un modelado de anlisis en forma grupal se puede pedir a los alumnos que en equipos, analicen otro artculo y escriban en un cuadro los aspectos encontrados: tema tratado Postura del autor argumentos que utiliza contraargumentos recursos retricos Propiedades y tipos de textos caractersticas y funcin de los artculos de opinin. Comprensin e interpretacin Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia). recursos discursivos que se utilizan para persuadir. Aspectos sintcticos y semnticos nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones. modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas. expresiones para distinguir la opinin personal. enunciados que jerarquizan la informacin. afirmaciones que sirven para contrastar ideas. y contraargumentos sobre un tema y con miras a que se preparen para la escritura de su propio texto, se les puede proponer la realizacin de un cuadro en el que concentren estos aspectos. ejemplo: Tema: Argumentos a favor Argumentos en contra
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el cuadro se puede hacer con los mismos ejemplos analizados o con otros que se propongan. Comprensin e interpretacin Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia).
Producciones
Proyecto
Para
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
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Pida a los alumnos que sugieran algunos temas sobre los cuales podran escribir un artculo de opinin. Sin que resulte impositivo ofrzcales algunos temas que les puedan interesar. recurdeles que el tema debe ser polmico y sobre el cual haya posturas encontradas. de ser posible, lleve al saln algunos peridicos del da o muy recientes y lales algunos encabezados para darles ideas de los temas sobre los cuales podran escribir. Solicite a los alumnos que, cuando propongan el tema, traten de argumentar las razones que tienen para abordarlo y el inters que podra despertar en los posibles lectores (compaeros de la escuela o miembros de la comunidad). Se puede abrir un chat para que los alumnos comenten sobre los temas sugeridos. igualmente puede ser til la utilizacin del Foro para la expresin de comentarios.
a los estudiantes en la redaccin. en general, en cada etapa se recomienda acudir a los ejemplos de textos analizados para que los alumnos observen algunas posibilidades de su escritura. Se sugiere pedir a los alumnos que escriban su propio texto para despus compartirlo con sus compaeros. esto les permitir tener ms ideas y hacer correcciones. ayude a sus alumnos a revisar sus textos para que tengan la siguiente estructura: Presentacin del tema desde la perspectiva que se va a asumir. Sugiera a los alumnos la manera de comenzar su artculo: pdales que primero presenten el tema que van a abordar y planteen la postura que van a asumir; es decir, digan en qu estn de acuerdo y cul es la tesis que van a defender. relales (o pdales que ellos lo hagan) los ejemplos de artculos de opinin que se analizaron. Pida que compartan esos primeros prrafos donde han escrito su presentacin del tema y la postura que defendern. Solicite la argumentacin de su punto de vista integrando informacin documental y opiniones expertas. en un segundo momento, solicite que comiencen la escritura de algunos argumentos que sustenten su postura. vuelvan a leer ejemplos de otros artculos y haga notar las expresiones o palabras que utilizan para iniciar los prrafos, enlazarlos u ordenarlos. recurdeles la importancia de que la elaboracin de los argumentos se base en datos artculos. lales ejemplos de contra argumentaciones y sugirales utilizarlas en el desarrollo de su escrito. Pida el cierre del artculo sintetizando los argumentos y conclusin sobre el tema tratado. una vez que han descrito el tema, planteado su postura e incluido argumentos para sustentar su opinin, pdales que escriban uno o dos prrafos de cierre del artculo. aydeles a borradores del artculo de opinin que cumplan con las caractersticas del texto. contienen una sntesis de los argumentos expuestos y una conclusin. durante todo este proceso de escritura, propicie que algunos alumnos vayan leyendo sus avances para que quienes los escuchen tomen idea, propongan ajustes y entre todos ayuden a mejorar sus textos. revisin de la coherencia del texto y su apego a las caractersticas y funcin del artculo de opinin). una vez que todos hayan concluido el primer borrador, deje pasar uno o dos das y luego organice y ofrezca ideas para el proceso de correccin. las siguientes recomendaciones pueden ser tiles: Pida a los alumnos que lean completo su texto y piensen si sus lectores comprendern sus ideas. Sugirales el intercambio de los textos para que en parejas o en equipos se lean unos a otros y se aporten sugerencias de nuevos ajustes. ante el grupo, modele la correccin de algunos aspectos de un texto annimo (o de algunos de los estudiantes si ellos lo autorizan). luego sugiera la correccin en cada uno de los escritos de los alumnos. Ponga al alcance de los alumnos algunos manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para que puedan resolver sus dudas al estar corrigiendo. Se pueden compartir los borradores creados mediante el empleo de las herramientas y recursos que ofrecen, tanto el portal federal de Hdt o el portal del aula explora. Comprensin e interpretacin Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia). recursos discursivos que se utilizan para persuadir. Aspectos sintcticos y semnticos nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones. modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas. expresiones para distinguir la opinin personal. enunciados que jerarquizan la informacin. afirmaciones que sirven para contrastar ideas. Conocimientos del sistema de escritura y ortografa ortografa y puntuacin convencionales.
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deje pasar otro da o dos para que los alumnos tengan ocasin de pasar su texto en limpio, hacindoles notar la posibilidad de que ocurran cambios de ltima hora que
se seleccionen los mejores y se publiquen en algn espacio pblico de la escuela o la comunidad. el portal federal de Hdt es una alternativa para la publicacin y difusin de los resultados del proyecto en la comunidad educativa estatal. Conocimientos del sistema de escritura y ortografa ortografa y puntuacin convencionales. Sugiera a los estudiantes la elaboracin de un esquema que les ayude a organizar lo que van a escribir. el esquema puede tener los siguientes puntos: tema que se va a abordar. Subtemas, qu aspectos se van a abordar. Postura, se estar a favor o en contra de argumentos, qu datos se van a usar, a qu autores se va a citar para convencer a los lectores. Pida a los alumnos que busquen informacin sobre el tema que han decidido abordar, tanto en la biblioteca del aula o en internet, para que puedan completar su esquema y que no olviden registrar los datos del libro donde encontraron dicha informacin: autor, ao, ttulo del libro, lugar, editorial, e incluso que registren las pginas donde encontraron los datos. Propiedades y tipos de texto caractersticas y funcin de los artculos de opinin. Comprensin e interpretacin Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia). recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
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Que identifiquen temas de inters para los estudiantes, se recomienda acudir a revistas juveniles o pginas electrnicas de jvenes donde se ventilan algunos temas acordes a sus intereses. Que los artculos de opinin contengan todas las caractersticas que se pretenden abordar, por lo que se recomienda asegurar una gran variedad de textos, considerando que algunos poseern slo unos aspectos pero que el conjunto los puede contener todos. Que los estudiantes tengan suficiente espacio, tiempo y colaboracin (tanto de usted como de sus compaeros) para revisar sus textos. es indispensable tomar en consideracin que la revisin de los textos es una parte indispensable para la produccin de buenos textos.
Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades
planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propsitos. Para este proyecto se requerir lo siguiente:
Peridicos y revistas relativamente recientes: se sugiere ir recopilndolos con anticipacin (un mes antes de abordar el proyecto). Si es posible, se puede acudir a internet para localizar revistas o peridicos en lnea, blogs, foros u otros espacios virtuales donde los adolescentes y jvenes suelen verter sus opiniones.
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La idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos didcticos es la de un proceso mediante el cual se obtiene informacin que mejora el proceso de aprendizaje de los alumnos, as como las actividades planificadas que permitan llegar a buen trmino del producto. en la evaluacin del proceso del proyecto se trata de asegurar el xito de cada una de las actividades; por ello, antes de continuar con una etapa, el docente debe valorar la que acaba de finalizar; y por consiguiente, es necesario que se identifique cules son stas.
Qu observar Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores de lo que se quiere saber; a continuacin se hacen algunas sugerencias de indicadores para cada etapa, se harn a manera de pregunta para facilitar la observacin.
Producciones
indicadores
muestran inters en la lectura y anlisis de los artculos? identifican sus caractersticas? dan su opinin respecto a los temas tratados? en su cuadro de sistematizacin incluyen: tema tratado Postura del autor argumentos que utiliza contraargumentos recursos retricos elaboran un cuadro para identificar argumentos y contraargumentos? el cuadro contiene los aspectos a favor y en contra de los temas ejemplificados? Proponen temas para la escritura de los artculos? argumentan sus propuestas? elaboran su propio esquema de trabajo? incluyen todos los elementos necesarios en su esquema? escriben la presentacin del tema? explicitan su postura? incluyen argumentos y contraargumentos? escriben una conclusin? utilizan recursos retricos como los que se ejemplificaron u otros nuevos? organizan su texto en prrafos? enlazan los prrafos usando nexos como los ejemplificados u otros parecidos? Hacen varias revisiones de sus textos? colaboran con sus compaeros ayudndoles a mejorar sus escritos?
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Seleccin de los temas para abordar en artculos de opinin. subtemas, postura, datos, argumentos,
borradores del artculo de opinin que cumpla con las caractersticas del texto.
Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto. una
vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final del artculo de opinin que se redact; esta valoracin incluso puede considerar el impacto de la publicacin del artculo; es decir, observar si es ledo por otras personas, si es comentado, qu se comenta, etctera. adems del uso que se hizo de las tic, algunos aspectos a considerar en la valoracin final del producto pueden ser los siguientes: caractersticas
el artculo de opinin debe incluir
del artculo de oPinin o indicadores Para Valorarlo
tema tratado Postura del autor argumentos que utiliza contraargumentos recursos retricos
tenga ttulo est divido en prrafos contenga puntuacin adecuada ortografa correcta
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La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin radica precisamente en la obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las respuestas negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un porqu, de manera que se pueda saber qu pas. Los estudiantes se muestran apticos y aburridos durante la lectura y anlisis de los artculos
de opinin.
Causas posibles
Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados, es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que permitan mejorar el proceso. en el caso del proyecto que se ha ejemplificado podran realizarse las siguientes acciones que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos los factores que pudieran dificultar el aprendizaje:
causas
los temas de los artculos seleccionados no les interesan. no comprenden el contenido de los artculos. no se hace una lectura adecuada.
PosiBles
soluciones
Plantear el tema a los alumnos y preguntar si les gusta. al ir leyendo verificar que no se pierda el inters. Pedirles que ellos propongan algunos artculos para leer. elegir artculos con un lenguaje sencillo. ir verificando que se comprenda el texto. Pedir a algunos alumnos que expresen su comprensin global del texto. ensayar la lectura en voz alta antes de hacerlo frente a los alumnos. Pedir a un alumno (de los que siempre se destacan por leer bien en voz alta) que lea ante los estudiantes. Proporcionar una copia a los alumnos del artculo que se revisar para que todos puedan seguir la lectura.
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es importante recordar que por ello la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de manera peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar con xito.
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La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Plan de estudios 2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria, de las siguientes instituciones y personas: institUCiones Academia Mexicana de la Historia/ Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)/ Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)/ Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS)/ Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica/ Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica/ El Colegio de la Frontera Norte, A. C./ El Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela Normal Superior de Mxico/ Facultad de Filosofa y Letras, UNAM/ Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)/ Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas, Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de Transversalidad Semarnat/SEP: Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad (CFE); Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas (Conanp); Comisin Nacional del Agua (Conagua); Comisin Nacional Forestal (Conafor); Comisin Nacional para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin Nacional para la Biodiversidad (Conabio); Direccin de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat; Fideicomiso para el Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA); Instituto Nacional de Ecologa (INE); Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa); Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)/ Instituto Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica/ Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la Universidad de Londres/ Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora/ Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM/ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin, UNAM/ Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)/ Instituto Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico/ Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali)/ Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico Nacional (IPN)/ Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional de Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM)/ Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxico/ Universidad de Guadalajara/ Universidad de New York/ Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)/ Universidad Pedaggica Nacional (UPN)/ Universidad Veracruzana. personas Abel Rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde Trinidad, Alexis Gonzlez Dulzaides, Alfredo Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma Rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Garca, Amparo Juan Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana Lilia Romero Vzquez, Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica R. Ziga Rodrguez, Araceli Castillo Macas, Arturo Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Irene Guzmn Silva, Caridad Yela Corona, Carlos Alberto Reyes Tosqui, Carlos Natalio Gonzlez Valencia, Carlos Osorio, Carolina Ramrez Domnguez, Catalina Ortega Nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea Garca, Claudia Carolina Garca Rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado Abonce, Columba Alviso Rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. Ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flores, Elizabeth Rojas Samperio, Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela Tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez, Estefanie Ramrez Cruz, Evangelina Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora Jimnez Martnez, Franco Prez Rivera, Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia, Gloria Denisse Canales Urbina, Griselda Moreno Arcuri, Guillermina Rodrguez Ortiz, Gustavo Huesca Guilln, Gwendoline Centeno Amaro, Hilda Mara Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero Belmont, Isabel Gmez Caravantes, Israel Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda Rincn, Jemina Garca Castrejn, Jess Abraham
Navarro Moreno, Joaqun Flores Ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz, Jorge Medina Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto Trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia, Julia Martnez Fernndez, Karina Franco Rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karolina Grissel Lara Ramrez, Larissa Langner Romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Laura H. Lima Muiz, Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leticia G. Lpez Jurez, Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz Ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez Vargas, Lilia Mata Hernndez, Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe Vargas Padilla, Lucina Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis Reza Reyes, Luis Tonatiuh Martnez Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara Concepcin Europa Jurez, Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, Mara de los ngeles Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes Romero Ocampo, Mara del Carmen Rendn Camacho, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Mara del Rosario Martnez Luna, Mara Esther Padilla Medina, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara Teresa Aranda Prez, Mara Teresa Arroyo Gmez, Mara Teresa Carlos Yez, Mara Teresa Lpez Castro, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mariano Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha Estela Tortolero Villaseor, Martha Ruth Chvez Enrquez, Mauricio Rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa, Nancy Judith Nava Castro, Nelly del Pilar Cervera Cobos, Nonitzin Maihualida, Norma Erika Martnez Fernndez, Norma Nlida Resndiz Melgar, Norma Romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar Osorio Beristain, scar Romn Pea Lpez, scar Salvador Ventura Redondo, Oswaldo Martn del Campo Nez, Ramn Guerra Araiza, Rebeca Contreras Ortega, Rita Holmbaeck Rasmussen, Roberto Renato Jimnez Cabrera, Rosendo Bolvar Meza, Rubn Galicia Castillo, Ruth Olivares Hernndez, Samaria Rodrguez Cruz, Sandra Ortiz Martnez, Sandra Villeda vila, Sergio Pavel Cano Rodrguez, Silvia Campos Olgun, Sonia Daza Seplveda, Susana Villeda Reyes, Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel Garrido Mndez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Vicente Oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes, Virginia Tenorio Sil, Yolanda Pizano Ruiz.