069 Azmayo2013

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No. 69
El impacto de las TIC
en el proceso educativo
Entrevista a Judith Zubieta: Los cursos masivos en lnea (MOOC) Editorial Santillana: Propsitos y retos de las TIC en educacin Fundacin Telefnica: La educacin del futuro en Iberoamrica KidSmart, tecnologa para la educacin preescolar Juan Carlos Palafox: Apuntes para la Reforma Educativa Trixia Valle: La crisis del bullying
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az. Revista de Educacin y Cultura, es una publicacin mensual de ZENAGO EDITORES S.C. Editor Responsable: Alejandro Montes de Oca. El Certificado de Licitud de Ttulo No. 13825 y el Certificado de Licitud de Contenido No. 11398, se encuentran regulados por la Comisin Calificadora de Publicaciones y Revistas de la Secretara de Gobernacin. Registro ante la Direccin de Reservas de Derechos del Instituto Nacional de Derechos de Autor: 04-2007-051614421000-102. ISSN 1870-994X. Registro ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Se termin de imprimir el 28 de abril de 2013, en Compaia Impresora El Universal S.A de C.V, Allende 174, Col. Guerrero, Mxico D.F. Distribuida por: PUBLICACIONES CITEM S.A. DE C.V., Av. Del Cristo No. 101, Col. Xocoyahualco, Tlalnepantla, Edo. de Mx., C.P. 54080, Tel: 5366 0000 Ext. 2273. R.F.C. PCI-980731PS5 y ZENAGO EDITORES S.C., con domicilio en Presidente Masaryk No. 111, Piso 1, Col. Chapultepec Morales, Del. Miguel Hidalgo, CP. 11560, Mxico, D.F. Registro Postal autorizado por SEPOMEX nmero PP09-1558. Tiraje auditado y certificado por Zeta Siete Corporativo Internacional, S.A. de C.V., con el nmero Z70001170707. Las opiniones contenidas en esta publicacin no son necesariamente las del editor. Se encuentra totalmente prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier mtodo de esta publicacin. az es una marca registrada.
Coordinador: Emilio Tenti Fanfani Argentina: Emilio Tenti Fanfani Austria: Willibald Sonnleitner Bolivia: Roxana Salazar Brasil: Ana Santana Chile: Juan Carlos Palafox Prez de Salazar Colombia: Vctor Manuel Gmez Campo, Mario Jursich Durn Espaa: Mara Antonia Casanova, Ana Franco Estados Unidos: Beatriz Armendriz, John Lear, Harry Anthony Patrinos, Juan de Dios Pineda, Mark V. Hagerstrom Francia: Sophie Hvostoff, Paul Tolila Organizacin de Estados Iberoamericanos: Karen Kovacs Per: Jos Rivero Uruguay: Enrique Martnez Larrechea, Fernando Rodal.
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Actividades culturales
60 Anni di Made in Italy. Moda y diseo Lugar: Museo Franz Mayer. Fecha: Hasta junio de 2013. En esta exhibicin se podr descubrir el nacimiento y la evolucin de la llamada Alta Costura; cerca de 100 prendas, ms de 50 accesorios, joyera y bisutera, acompaados por videos, fotos de moda y bocetos originales, componen esta exposicin nica. Informacin: www.franzmayer.org.mx Retrato en Voz Alta por Allan Fis Lugar: Centro Cultural Estacin Indianilla. Fecha: Hasta junio de 2013. Exposicin fotogrfica de 80 imgenes de gran formato que retratan a quienes se han adentrado en la creacin y dedicado su vida al arte. Entre los artistas retratados estn: Juan Soriano, Leonora Carrington, Jos Luis Cuevas, Rafael Cauduro y Ral Anguiano. Informacin: www.estacionindianilla.com.mx Patti Smith y su banda Lugar: Plaza Condesa. Fecha: 10 de mayo, 22 hrs. Patti Smith regresa a nuestro pas; Smith es una de las artistas ms influyentes de la msica rock norteamericana por su estilo nico, su lrica cargada de poesa beat y su imagen andrgina. Informacin: elplaza.mx
CONTENIDO
Ao 5, nmero 69, mayo 2013
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TIC para la educacin
algunos APUNTES para la legislacin secundaria de la reforma educativa mexicana JUAN CARLOS PAlaFOX Repblica
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MOOC PARA TODA LA POBLACIn entrevista a judith zubieta El pequeo explorador: Educacin preescolar comunitaria en Mxico Glenn Hideki Ogawa Matuda Propsitos y retos de las tic en educacin Lino Contreras Becerril Impacto de las tic en la educacin John Moreno Acceso y uso de las tic en la unam Elizabeth Rocha Zaragoza Margarita Prez Durn Los mooc: Un cambio de estrategia ms que un hecho disruptivo Fernando Santamara Fundacin Telefnica y la educacin del futuro en Iberoamrica Corte de Caja
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Responsabilidad social universitaria: La va para la transformacin social Dulce Elosa Saldaa Larrondo Salvador Coutio Audiffred Alma Mater
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Educacin superior, una mirada a la virtualidad Elizabeth Valenzuela Gonzlez Leticia Galindo Gonzlez Qu influye en los jvenes para elegir una carrera profesional? Rafael Miranda Garrido Ciencia y Tecnologa
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Conacyt y sep brindan apoyo a Mati-Tec Jos Manuel Hernndez Iberciencia en el contexto del modelo 1 a 1 Mnica Gerena Voz
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Analfabetismo en Amrica Latina Mundos
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Experiencia de educacin ligeramente invasiva con Sugata Mitra Vera Rexach
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La crisis del bullying Trixia Valle
Fotografa de portada: Cuartoscuro
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Editorial
ecnologa y educacin se han convertido en un binomioimprescindible para el avance de la educacin integral en todo el mundo, y Mxico no puede permanecer ajeno a este proceso. Desde hace dos administraciones federales se ha reconocido la necesidad de contar con un proyecto que permita a profesores y estudiantes del pas sumarse a esta nueva ola; sin embargo, como bien afirma la doctora Judith Zubieta, encargada de la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia (cuaed) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam), en la entrevista que concedi a az, el balance no puede ser positivo pues el camino que falta por recorrer es an muy largo y est lleno de obstculos como lo son la infraestructura, los costos y la formacin de maestros. Hoy en da uno de los ejes estratgicos de cualquier proceso de modernizacin de nuestro sistema educativo pasa por la incorporacin integral de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic). Existen y qu bueno que as sea muchas iniciativas y planteamientos parciales para la incorporacin de la tecnologa en los procesos educativos, particularmente en la educacin bsica. Lo hemos visto en los ltimos 10 aos, y se han intensificado. Algunas propuestas del Gobierno Federal y de los estatales, otras surgieron como iniciativas de actores sociales, organismos ciudadanos o empresariales. Pero para la insercin de las tic en la educacin se requiere un proyecto con la Secretara de Educacin Pblica (sep) como articulador nacional a travs de un modelo educativo que ponga al alumno en el centro del mismo y lo dote de los elementos necesarios para mejorar su desempeo antes, durante y despus de pasar por la escuela. Las principales universidades del pas pblicas (con presupuestos insuficientes) y privadas se encuentran en esa ruta y han acelerado
el paso para contar con cursos online que hagan ms accesible la formacin a los estudiantes de educacin superior y posgrado. Por otro lado, desde 1984, el Estado mexicano promovi a travs de la sep e inici la introduccin de computadoras en los salones de clase. Luego vino el proyecto Coeeba (Computacin Electrnica para la Educacin Bsica), que prevea 30 mil computadoras para tercero de secundaria en 1986, la Red Escolar en 1997, hasta llegar a Enciclomedia en 2004 y Habilidades Digitales para Todos (hdt) en 2007. En resumen, puede decirse que la poltica digital en la educacin bsica no ha sido definida totalmente. Las investigaciones y estudios de la Organizacin de las Naciones Unidas (onu) ponen de manifiesto que la ausencia de una poltica de tecnolgica en la educacin pblica profundiza la desigualdad y dificulta la equidad entre los pases y las personas. De ese tamao es el reto para la nueva administracin federal. Que no se escape, nuevamente, la oportunidad de que la educacin pblica cuente con una plataforma digital que contribuya a elevar la calidad de la educacin y los niveles de competitividad del pas. Dentro de este amplio espectro, presentamos en nuestra edicin de mayo parte de las iniciativas y lneas de trabajo que han emprendido organismos como el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), la unam, Editorial Santillana, la empresa Amco, Fundacin Telefnica y la Universidad de Guadalajara. A travs de sus especialistas, evalan y reflexionan sobre el impacto de las tic en el proceso educativo, su uso, accesibilidad, la prctica pedaggica, la formacin docente y los cursos masivos abiertos en lnea (mooc, por sus siglas en ingls) que se han ampliado en el rea de Educacin a Distancia (ead).
a posibilidad de que millones de personas hoy tengan acceso a los mejores y gratuitos servicios que ofrecen las universidades ms importantes del mundo en la regin iberoamericana, incluida la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam), se est convirtiendo en un verdadero tsunami del conocimiento y ser una realidad cotidiana irreversible. Desde que en 2008 Dave Cormier y Bryan Alexander acuaron el trmino Massive Open Online Course (mooc), los cursos gratuitos para todos se han multiplicado a travs de prestigiadas instituciones de educacin superior, fenmeno que el presidente de la Universidad de Stanford, John Hennessy, calific de tsunami. Para Hennessy, este tipo de cursos online har ms accesible la educacin a los estudiantes y reducir los elevados costos de la universidad, pero tambin plantea desafos tales como identificar trampas y estafas online,
qu tipo de credenciales deben otorgarse a los estudiantes, qu carreras son viables y cules no, as como qu tipo de reconocimientos se expedirn. A lo anterior se podra agregar el problema de la sustentabilidad de proyectos como Coursera, edX y Udacity, plataformas que promueven cursos de reconocidas instituciones educativas. Pero, qu representa el nuevo modelo de enseanza-aprendizaje de los mooc, que lo mismo ha generado crticas que altas expectativas entre los especialistas en educacin y tecnologas, en un pas como Mxico, que tiene un promedio educativo de 8,6 aos de escolaridad?
estrategia incluyente de la unam

ENTREVISTA A JUDITH ZUBIETA GARCA
Isidro Prez Hernndez Periodista.
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para toda la poblacin
MOOC
Fotos: Cortesa amc.
La doctora Judith Zubieta Garca, titular de la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia (cuaed) de la unam, nos coment: En la unam hemos apostado por esta metodologa, con la seguridad de que nos permitir enfrentar algunos de los retos que tenemos por delante. Por ello, es importante aclarar que esta apuesta no busca desdear las otras modalidades con las que estamos trabajando. Categrica, dijo que no hay una respuesta nica al problema de la educacin, incluida la educacin a distancia (ead), y que se vislumbra una convivencia de modalidades que se irn entremezclando. Por ello es que nos preparamos innovando en proyectos como los mooc. Es necesaria la experimentacin, la exploracin de nuevas formas de ensear, de distribuir los servicios educativos, as como la innovacin. Coursera empresa lder de esta revolucin tecnolgica, que ofrece su plataforma para cursos universitarios en lnea a estudiantes de todo el mundo sin costo alguno, desde Humanidades hasta Ciencias Sociales y Bsicas, Empresariales, Derecho, Finanzas e Ingeniera hizo en febrero pasado el anuncio formal de la alianza con nuevas instituciones de todo el mundo. La unam ser la primera institucin pblica de educacin superior de Amrica Latina que ofrecer cursos abiertos masivos en lnea, o mooc, totalmente en espaol. De esta forma, la unam pasa a formar parte del grupo al que pertenecen 62 instituciones de educacin superior, entre las que se encuentran las universidades Johns Hopkins, Princeton, Stanford y Duke. Acerca de este nuevo reto, la doctora Zubieta subray que en el mbito internacional, particularmente en Latinoamrica, ser pioneros en lengua espaola nos pone en una situacin en la que debemos servir de referente, pues en el corto plazo se sumarn ms universidades a estas iniciativas. Por lo pronto, de entre los 337 cursos que ofrece Coursera, la unam iniciar con tres: Pensamiento Cientfico, que impartir Carlos
Gershenson, del Instituto de Investigaciones en Matemticas Aplicadas y en Sistemas (iimas); Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) en Educacin, a cargo de Larisa Enrquez, y Ser ms Creativo, dirigido por Guadalupe Vadillo, ambas integrantes de la cuaed. Los objetivos de estos cursos son muy claros y tienen como prioridad las necesidades del pas, explic la titular de la cuaed: Hemos buscado iniciar con cursos que sean pertinentes, que respondan a necesidades educativas generalizadas, tendientes a la innovacin y a los requerimientos para el desarrollo del pas. Es por ello que hemos iniciado con cursos que tienen que ver con ciencia, tecnologa e innovacin. Estamos convencidos de que si no impulsamos estas reas, el pas no podr superar muchos de los obstculos que hoy enfrenta. La ciencia, la tecnologa particularmente de la informacin y la comunicacin y la creatividad no se restringen a quienes se dediquen de manera profesional a ellas, sino que son ejes de desarrollo para toda la poblacin. Instrumentar estos tres cursos ha representado un trabajo en equipo en el que convergen distintas especialidades, adems de los acadmicos responsables: expertos en diseo instruccional, informtica, video y produccin de materiales educativos, detall la doctora Zubieta Garca. Por lo que respecta a las siguientes metas, agreg que en los planes de la mxima casa de estudios se encuentra hacer una convocatoria para que los grandes maestros de la unam sean partcipes de esta cruzada. La universidad cuenta con muchos de los mejores profesores del pas, entre los que se encuentran premios nacionales, doctores emritos, cientficos renombrados y grandes personalidades que actualmente pueden compartir su conocimiento con unos cuantos. Queremos tambin explorar temas de inters no slo para nuestro Mxico, sino para todos aquellos que hablan la lengua espaola. El portal de Coursera rene alrededor de 3 millones 300 mil estudiantes y ha sido uno
Qu representa el nuevo modelo de enseanzaaprendizaje de los mooc, en un pas como Mxico?

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de los ms activos en 2012, considerado el ao de los mooc. De acuerdo con la titular de la cuaed, a mediados de abril, 33 mil 22 personas ya se encontraban inscritas en los tres cursos que iniciar la unam a partir de mayo de 2013. Esta cantidad est creciendo todos los das aclar, no podemos aventurar hasta dnde llegar, pero estamos preparados para atenderlos. Desconocemos sus perfiles y sus motivaciones, es una primera apuesta que nos permitir acceder a distintos sectores que demandan este tipo de formacin, as como renovar y actualizar la oferta disponible en funcin de ello. En la unam, la cuaed trabaja de forma paralela en el desarrollo de cursos de cultura general y tambin est incursionando en el diagnstico de necesidades especficas para determinadas poblaciones y para diversas zonas del pas, en trminos de sus oportunidades de desarrollo econmico, asever la especialista. Los mooc, detall la doctora Judith Zubieta, son parte de esta iniciativa. En este momento la pretensin es ampliar los servicios educativos de la unam en el terreno de la educacin para toda la vida, no slo en la formacin graduada, sino fortalecer una instruccin continua y de calidad para todos, que permita la generacin de conocimiento y el desarrollo de habilidades sin necesidad de un grado acadmico, pero pertinente para su aplicacin en la vida laboral y personal. Sobre el supuesto de que los mooc se convierten en una amenaza para las universidades privadas o la posibilidad de que las instituciones pblicas afronten algn tipo de obstculo, la experta en educacin digital coment que ms que una amenaza para la educacin privada, constituyen un reto y una oportunidad, pues se abren nuevos horizontes en los que todos los actores tendremos que replantear las formas de distribucin, de produccin y de imparticin de servicios. Y aadi: Los cambios que se presentarn en los prximos aos en el terreno educativo son tales y de tan grandes dimensiones que no podemos ni siquiera imaginarlos, pero lo que s tenemos que hacer es prepararnos para enfrentar las demandas que tenemos hoy da y que seguirn creciendo continuamente. No podemos conformarnos como instituciones de educacin superior, tanto pblicas como
privadas, con los resultados de la educacin que estamos impartiendo. No hemos llegado a satisfacer las necesidades de un pas con un promedio de escolaridad de 8,6 aos y no hemos elevado los estndares de calidad de manera sustancial. Por ello, el futuro que se vislumbra es el de una renovacin permanente, donde el impacto de los mooc es slo uno de los muchos factores que inciden en este horizonte, subray. En cuanto al futuro educativo del pas, a partir de la Reforma Educativa recin aprobada en la materia y los programas anunciados por la administracin del presidente Enrique Pea Nieto, la doctora Zubieta destac que en el nuevo gobierno se ha hablado de inclusin digital, y quiz ese sea el trmino ms acertado y que engloba todos los factores que debern incidir para producir el cambio. La incorporacin de los mexicanos a la llamada sociedad del conocimiento requiere una estrategia integral que involucra no slo el uso de la herramienta, sino su significado, su potencial para elevar la calidad de vida mediante la apropiacin de una cultura digital generalizada. Como especialista en educacin con nuevas tecnologas, consider que dotar de computadoras a nios y nias de quinto y sexto aos de primaria es, en s misma, una accin notable, pero no suficiente. Valdr la pena si va acompaada de otros elementos que deben estar en juego de manera simultnea (como la formacin de profesores y la revisin de la currcula). La cruzada por la alfabetizacin digital debera incluir programas formativos para sectores amplios de la poblacin, contenidos y servicios educativos de calidad, conectividad de banda ancha, etctera. Todo ello enmarcado en polticas que involucren al sector pblico y privado, a distintos mbitos del Gobierno Federal y, en general, a todos los actores sociales. De la implementacin del programa Enciclomedia, pasando por programas como Habilidades Digitales para Todos (hdt), Aulas Telemticas en Primaria, el Fondo para el Mejoramiento de las Tecnologas Educativas y el proyecto Apoyo de Tecnologas Educativas y de la Informacin para Maestros de Educacin Bsica, se le inquiri: Cul es el balance que usted hace de los ltimos 12 aos en esta materia? Avanzamos, retrocedimos o estamos en el mismo lugar?
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Hemos avanzado sin duda. Hoy da es innegable que la computadora, y con ella las tic, llegaron al aula y a todos los mbitos educativos para quedarse. No slo eso, sino que han trascendido el aula, dando oportunidad al desarrollo de programas innovadores y modalidades que no requieren de la presencialidad para acceder a un servicio educativo, notablemente en educacin media superior y superior. Sin embargo, el balance no puede ser positivo, pues el camino que falta por recorrer es an muy largo y lleno de obstculos que van desde la infraestructura, los costos, la for-
macin de profesores, todo ello englobado en una poltica digital para el sector educativo. Los cursos son gratuitos y estn abiertos al pblico en general. Los estudiantes que terminen el curso exitosamente recibirn una constancia firmada por la instructora o el instructor. Quienes obtengan una evaluacin superior a 85 recibirn una constancia con honores. Estas constancias no generan crditos en ningn programa acadmico de la unam. Las inscripciones se realizan en el sitio www.coursera.org
CURSOS QUE IMPARTIR LA UNAM EN LA PLATAFORMA COURSERA

Pensamiento Cientfico Se inicia el 6 de mayo de 2013, con duracin de seis semanas. La pregunta de la que parte este curso es si el pensamiento cientfico es slo para cientficos. Su objetivo es fomentar el pensamiento cientfico en los alumnos para ayudarles a tomar mejores decisiones profesionales, personales y sociales. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) en la Educacin Se inicia el 20 de mayo de 2013, con duracin de cinco semanas. A lo largo de este curso se analizarn diferentes ambientes de aprendizaje y el papel que desempean las tic, reflexionando acerca de aquellas que pueden desarrollarse en los contextos personales de cada participante. Ser ms creativo Se inicia el 5 de agosto de 2013, con duracin de seis semanas. Se tratar de potenciar la creatividad de los estudiantes a travs de procedimientos, rutinas y protocolos sencillos. Su objetivo es desarrollar estos conocimientos y habilidades mediante retos que activan los talentos personales para encontrar soluciones originales.
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"EL Pequeo Explorador"

educacin preescolar comunitaria en Mxico
Glenn Hideki Ogawa Matuda Coordinador de Tecnologa Educativa del Conafe.
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Fotos: Conafe.
l Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y la empresa ibm de Mxico han implementado el programa KidSmart El Pequeo Explorador en comunidades rurales e indgenas de Mxico que atienden el nivel preescolar comunitario. Lo anterior busca fomentar el uso de los recursos tecnolgicos a partir de la utilizacin de sus programas de cmputo por nios del preescolar comunitario; apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de este nivel educativo, y, en particular, de los campos formativos: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, expresin y apreciacin artstica, as como exploracin y conocimiento del mundo. Hace 12 aos, en el ciclo escolar 20012002, la empresa ibm de Mxico realiz una donacin al Conafe de 16 mdulos para los estados de Campeche, Chiapas, Jalisco, San Luis Potos, Veracruz, Yucatn e Hidalgo. Debido al xito del programa, cada ao la empresa ha realizado donaciones del mdulo KidSmart El Pequeo Explorador, que hoy da suman mil 810 equipos. A la fecha, se han equipado igual nmero de centros educativos, impactando a 7% de las comunidades atendidas por el Conafe en este nivel educativo, a ms de 33 mil 100 nios y a 2 mil 500 instructores comunitarios de las 31 entidades federativas del pas. Para llevar esta tecnologa a las comunidades rurales e indgenas del pas, el Conafe realiza un diagnstico previo a travs de sus 31 delegaciones estatales para conocer la viabilidad de integrar esta tecnologa a los contextos comunitarios de la localidad, tomando en cuenta los siguientes criterios: a. Que las comunidades rurales o indgenas cuenten como mnimo con ocho estudiantes del preescolar comunitario; b. Contar con un instructor comunitario con conocimientos bsicos en computacin; c. Que la energa elctrica sea estable, y d. Tener un aula de concreto con seguridad en puertas y ventanas.
Cada ao la empresa ha realizado donaciones del mdulo KidSmart El Pequeo Explorador , que hoy da suman mil 810 equipos.
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Para implementar el proyecto en las comunidades, se involucra a los padres de familia en el quehacer educativo para que participen y contribuyan en el desarrollo de sus hijos, propiciando experiencias de aprendizaje, situaciones vivenciales y de convivencia en las que construyan conocimientos en conjunto. Esta exitosa innovacin pedaggica mejora los procesos de enseanza y aprendizaje de nios del Conafe y ha sido un mecanismo para detonar la convivencia entre los instructores y los jvenes comunitarios, as como de estos ltimos con los padres de familia, tanto en la escuela como en el hogar. Los nios de las comunidades en desventaja social tienen acceso a la tecnologa y la usan como una herramienta que les permite experimentar situaciones de aprendizaje. Descubren, solucionan problemas, siguen instrucciones y trabajan en pares o en colectivo. De esta manera, los nios que acuden a los preescolares comunitarios obtienen un perfil de egreso de acuerdo con los siguientes criterios:
qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal. Los mdulos KidSmart El Pequeo Explorador cuentan con un equipo de cmputo y seis software educativos: La casa de las matemticas de Millie, La casa de las ciencias de Sammy, La hora y el lugar en la casa de Trudy, La casa de los cuentos de Stanley, Pensando cosas y el KidDesk. Uno de los principales aspectos del programa es la formacin inicial que cada ao se brinda a los instructores comunitarios que atendern a los preescolares que cuentan con esta tecnologa. La capacitacin se lleva a cabo en las sedes regionales de tutora para el manejo de los software educativos y su vinculacin con la propuesta docente. Para el trabajo con los nios, los instructores se auxilian con el manual Juego, exploro y aprendo con KidSmart. Manual del instructor de preescolar comunitario, as como los manuales de seguimiento, evaluacin y consideraciones generales del proyecto y los cinco manuales de los software educativos. Los instructores comunitarios desarrollan actividades paralelas durante el uso del mdulo KidSmart Pequeo Explorador en el saln de clases, mismas que se denominan actividades de extensin y que permiten trabajar contenidos del software. Pueden realizarse antes o durante el trabajo con el mdulo para introducir a nios y nias a los contenidos que encontrarn en cada uno de los cuartos, cajas o escenarios de los programas. Tambin pueden revisarse despus, para complementar o enriquecer el trabajo realizado. Cabe mencionar que estas actividades se vinculan con los ejes curriculares del preescolar comunitario, favoreciendo el logro de indicadores mediante actividades en las que pongan en prctica conceptos, conocimientos, habilidades y competencias que se requieren para interactuar con el mdulo. Otra estrategias son las actividades de tiempo para compartir, que involucran a nios, nias, padres de familia y a toda la comunidad en el quehacer educativo de sus hijos, fomentando la participacin, acompaamiento y contribucin al desarrollo de sus hijos. A finales de 2010, el Conafe e ibm de Mxico se dieron a la tarea de realizar una
Regulan sus emociones, trabajan en cola-
boracin, resuelven conflictos, actan con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender; Actan con confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; Desarrollan inters y gusto por la lectura; Construyen nociones matemticas y las aplican en situaciones de la vida diaria; Observan y reconocen fenmenos naturales y caractersticas de los seres vivos; elaboran explicaciones e intercambian opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y desarrollan actitudes favorables hacia el cuidado del medio; Desarrollan los valores y principios necesarios para la vida en comunidad y actan con respeto a las caractersticas y los derechos de los dems; Se expresan a travs de lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y aprecian las expresiones de su entorno y de otros contextos, y Desarrollan habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practican acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, adems de comprender
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A medida que los alumnos practican con
KidSmart mejoran su dominio de tareas cada vez ms complejas, tanto en lo referente a conocimientos como a habilidades tecnolgicas, y El impacto del programa es mayor en las regiones econmicamente ms vulnerables.
evaluacin sobre los conocimientos y las habilidades computacionales de los nios beneficiados con el programa. El estudio abarc mil 495 alumnos de preescolar comunitario en 210 escuelas de 27 entidades federativas. Se compar el resultado en los nios que utilizan el software KidSmart y el mdulo El Pequeo Explorador, con los de escuelas vecinas, en condiciones socioeconmicas semejantes, pero sin antecedentes en el uso de esta tecnologa. Se evaluaron conocimientos generales, aspectos matemticos y de lenguaje, seguimiento de instrucciones, ubicacin temporal y lateralidad, clasificacin de objetos, entre otros. Tambin se estimaron las habilidades bsicas en el uso de los recursos informticos, como el manejo del mouse e identificacin y seleccin de conos. Los resultados obtenidos demuestran que los nios que utilizan el mdulo El Pequeo Explorador tienen mayores conocimientos, con diferencias estadsticamente significativas respecto a los nios que no tuvieron las posibilidades de utilizarlo. Se encontr que:
La utilizacin de KidSmart promueve un mejor manejo de los conocimientos, habilidades y destrezas. Ello fortalece habilidades cognitivas que fomentan la reflexin y adaptacin en diferentes ambientes y ante diversos retos. Los egresados del preescolar comunitario perciben que El Pequeo Explorador fue de gran ayuda para sus estudios posteriores y que los instructores comunitarios mejoraron sus habilidades computacionales. El estudio tambin abarc una encuesta a 971 padres de familia que utilizan el programa en la cual destacaron que para la mayora de ellos represent el primer acercamiento a una computadora. Asimismo, 87% de ellos consideraron que sus hijos aprenden mejor gracias al trabajo en el mdulo. El estudio realizado muestra que KidSmart El Pequeo Explorador fomenta el desarrollo de conocimientos y habilidades computacionales de forma significativa entre los nios en edad preescolar y que los padres de familia se integran a la educacin diaria de sus hijos mediante la observacin de su rendimiento acadmico. Es as como el uso del mdulo KidSmart El Pequeo Explorador en comunidades rurales e indgenas que atiende el Conafe ha tenido un impacto social, tecnolgico, cultural y educativo considerable. Se ha demostrado la importancia de integrar las llamadas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) en los procesos de enseanza y aprendizaje para el nivel preescolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Conafe, Programa de educacin preescolar comunitaria, la intervencin educativa en el medio rural, indgena y en contextos migrantes, Mxico, 2012. Conafe, Juego, exploro y aprendo con KidSmart, manual del instructor del preescolar comunitario, Mxico, 2012.
El desarrollo de las habilidades digitales

tiene mayor impacto en edades ms tempranas;
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Propsitos y retos de las TIC en educacin

Lino Contreras Becerril Director de investigacin y nuevos desarrollos, editorial Santillana.
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Fotos: Cuartoscuro.
as Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) se utilizan cada vez ms en diferentes sectores sociales a nivel mundial. Aun en nuestro pas, en donde la penetracin de las tic es relativamente baja (inferior a 30% de la poblacin), el peso de la tecnologa es cada vez ms grande. De acuerdo con la firma comScore (lder en medicin del mundo digital), Mxico es de los pases con mayor y ms rpido crecimiento de poblacin en lnea de Amrica Latina, slo detrs de Brasil (de acuerdo a un comparativo de 2010-2011 que mostr un crecimiento de 21%). Asimismo, en su estudio mkt digital y redes sociales en Mxico, 2012, la Asociacin Mexicana de Internet (Amipci) revela que 90% de los internautas mexicanos cuenta con un perfil en Facebook, 38% de los cuales est en el rango de edad de 6 y 17 aos y 20% entre los 34 y 54 aos; otros datos sealan que 42% de los usuarios de internet entre los 6 y los 17 aos tiene una cuenta en Twitter. Estos datos hacen suponer que nios y adolescentes son usuarios permanentes de las tic. Es previsible que manejen dispositivos fijos y mviles (computadoras, consolas de videojuegos, tablets, telfonos inteligentes, etctera), que consulten pginas y blogs, y que conozcan diversas plataformas. El uso de la tecnologa por este grupo poblacional puede ser de gran utilidad para propsitos educativos. Bien utilizadas, las tic permiten mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. No podemos negarlo, la existencia de una creciente cultura digital exige disear estrategias educativas innovadoras, as como generar programas que, utilizando las tic de manera pertinente, fomenten el aprendizaje y desarrollen las competencias de los nios. Mucho ms que tecnologa Suponer que la incorporacin de las tic en la educacin es la respuesta mecnica e inmediata a una tendencia social es un error,
tanto como suponer que su uso en el aula es un sntoma inequvoco de la calidad de la educacin. La incorporacin de los recursos tecnolgicos en el mbito educativo implica modificar la estructura fsica de las escuelas y la organizacin de la enseanza por parte de los profesores, lo cual deviene en una profunda modificacin de la cultura escolar. Todo ello permite un acceso ms gil a la informacin y al conocimiento, facilita la dinmica de trabajo colaborativo entre estudiantes y maestros, y posibilita el desarrollo de competencias intelectuales de alto nivel. Para lograrlo, las tic educativas presentan varios retos, algunos de carcter tcnico como la conectividad o el uso de dispositivos adecuados, segn una serie de propsitos claros. Un reto sustancial es la formacin de profesores para el uso educativo de las tic, porque stas precisan una didctica especfica para utilizarse correctamente dentro del aula. Por ejemplo, para construir una ciudadana digital como lo contemplan los estndares nacionales e internacionales es importante que los alumnos se conduzcan en el mundo virtual de manera ms certera, con propsitos claros de bsqueda y uso de informacin en contextos particulares y con registros variados. Las redes virtuales de comunicacin entre personas permiten la transmisin de informacin, la socializacin de las ideas, incluso facilitan la organizacin de distintas personas en torno a un propsito especfico. En esa perspectiva, es importante que los estudiantes sean capaces de buscar, seleccionar y organizar la informacin ms adecuada, segn propsitos claros, y procesarla para fundamentar sus puntos de vista y transmitir sus ideas a quienes ellos deseen de la manera ms adecuada. En ese sentido, el papel de la escuela, y en particular del maestro, es crucial para que este tipo de actividades estn bien planeadas, cuenten con un sentido formativo y le sean atractivas a los estudiantes. Sabemos perfectamente que las tic han surgido para propsitos de transmisin de informacin, para entretenimiento (sea para
Suponer que la incorporacin de las tic es la respuesta mecnica e inmediata a una tendencia social es un error.
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msica, videos o videojuegos) y para las redes sociales, pero cuando se utilizan dentro del mbito educativo se requiere una didctica muy bien pensada para que se consigan los propsitos deseados, con la colaboracin del estudiante. Los usos sociales de las tic fuera de la escuela son muy atractivos para nios y adolescentes; usarlas en la escuela tiene el reto de mantener ese atractivo y aadir un sentido educativo claro. Para la editorial Santillana, hablar de los retos de las tic en educacin es fundamental, ya que nos permite ponderar las necesidades de las escuelas y proponer soluciones pertinentes. Los desafos que actualmente notamos en el desarrollo de la tecnologa educativa los hemos identificado en uno de los campos ms enriquecedores, la prctica. Tenemos contacto con escuelas, profesores y alumnos. Hemos puesto a prueba soluciones digitales y adquirimos experiencia de ello. Producto de ese esfuerzo, y de una permanente reflexin de lo que implica el uso de las tic en educacin, nace Santillana.compartir, una solucin educativa integral (con contenidos educativos impresos y digitales, servicios de asesora tcnico-pedaggica y equipamiento tecnolgico) que acompaa a profesores, alumnos y padres de familia en la incorporacin de procesos educativos digitales desde preescolar hasta secundaria. Durante el desarrollo de esta solucin realizamos un plan piloto en 167 colegios de varios estados de la Repblica y a partir de los resultados hicimos ajustes para mejorar nuestra propuesta. El docente, pieza clave Sabemos que si el profesor no se siente cmodo con la tecnologa ser difcil que acepte emplearla en el saln de clase. Reconocemos que al migrar hacia la cultura digital, el maestro debe incorporar la tecnologa a su prctica en el aula y ello significa un proceso de formacin que har toda la diferencia entre su aceptacin o rechazo. Si el docente utiliza bien los medios informticos, adems de crecer personal y profesionalmente, es muy posible que entusiasme a sus alumnos y que los procesos de enseanza y aprendizaje se fortalezcan dentro de su aula. Para ello, es necesario que estas tecnologas sean amigables, que
los maestros puedan utilizarlas fcilmente y las incorporen a la planeacin y el desarrollo de sus clases. En el caso de Santillana.compartir hemos decidido explorar este ngulo mediante la formacin de profesores en el uso didctico de las tic con la certificacin de maestros en habilidades digitales, as como con el seguimiento en el uso de los materiales digitales que Santillana.compartir propone a las escuelas: Libromedia (libro digital que puede emplearse sin conexin a internet), Profesores en red (pgina web especfica para dar sugerencias didcticas a los profesores) o incluso un ambiente virtual de aprendizaje (o lms, por sus siglas en ingls) que facilita la gestin administrativa del colegio y la dinmica de contenidos digitales en el aula. Hay profesores que an no estn a tono con los nuevos avances tecnolgicos en educacin. Incluso algunos temen perder el control de la clase porque sus alumnos son ms diestros que ellos en el manejo de estos dispositivos. A ellos es necesario comentarles algo muy importante: reconozcamos que los alumnos son muy hbiles en el manejo de la tecnologa, pero el profesor tiene la capacidad y el conocimiento para delimitar los propsitos educativos de los pupilos, orientar de manera ms ordenada la bsqueda de informacin, sacarle mayor provecho a la tecnologa y entusiasmar a sus muchachos para aprendizajes mucho ms significativos que entrar a Facebook o Twitter. Sin duda alguna, la participacin del docente es fundamental porque al planear su clase, al saber cules son los aprendizajes esperados, al determinar los rasgos del perfil de egreso que la Secretara de Educacin Pblica (sep) busca, entonces podr adaptar con libertad y creatividad la tecnologa que Santillana.compartir le ofrece para desarrollar sus clases. El profesor sigue siendo vital y ninguna tecnologa podr sustituirlo. Ser paciente y constante Es necesario reconocer que en el mbito educativo no hay panaceas y que para apreciar los resultados de los esfuerzos presentes es necesario ser paciente pero constante. En Santillana nos entusiasma colaborar para que la cultura digital sea un hecho en las es-
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cuelas, porque sabemos muy bien que estas herramientas nuevas aunque hablar de algo nuevo es cada vez ms delicado porque todo se vuelve obsoleto con gran rapidez contribuyen a fortalecer ciertas habilidades y competencias en los nios y jvenes, siempre y cuando se utilicen con propsitos educativos especficos. Los procesos de incorporacin de las tic en la educacin son paulatinos y, pensando en ello, la propuesta Santillana.compartir es una solucin integral, modular y escalable que se ajusta a las necesidades de los colegios. A diferencia de otros proyectos que incorporan herramientas tecnolgicas en las aulas, dejando en segundo plano el sustento pedaggico, nosotros buscamos colmar de sentido educativo el uso de la tecnologa en educacin. En conclusin, con las tic pueden obtenerse grandes logros educativos, siempre y cuando las soluciones digitales sean lo ms completas posibles, considerando con la misma importancia la tecnologa de punta, el sentido educativo de la misma y las necesidades de la comunidad escolar (alumnos, docentes y padres).
Impacto de las TIC en la educacin

John Moreno Coordinador de Tecnologa Educativa de Amco.
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www.amco.me
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Adaptacin: Se integra la nueva tecnologa en prcticas usuales, pero aumentando la productividad, el ritmo y la cantidad de trabajo. Apropiacin: Se experimentan nuevas maneras de trabajar didcticamente abrindose a posibilidades inexistentes sin la tecnologa. Innovacin: El docente utiliza la tecnologa de una manera que nadie lo hizo antes (diseo de recursos propios). Todo lo anterior se utiliza para que el maestro tenga la capacidad de complementar la tecnologa con la pedagoga y el contenido de la clase. Cabe sealar que la pedagoga es el cmo, el contenido es el qu y la tecnologa es la herramienta que facilitar el aprendizaje de los contenidos. Como lo muestra el siguiente grfico y uniendo los tres aspectos antes mencionados, el docente se convierte en un mediador digital: armoniza las dimensiones didctica, fsica y psicosocial para la construccin de un
Manejo de diversos tipos de dispositivos electrnicos; Bsqueda y evaluacin de la informacin de Internet; Diseo de clases que incluyan dispositivos y recursos digitales vinculados con el aprendizaje; Construccin de recursos propios que fo menten el aprendizaje en el aula, y Habilidad para la autoformacin con apoyo de las nuevas tecnologas. Al respecto, el doctor Rubn Puentedura propone el modelo samr, en el que se definen los conocimientos que el maestro debe adquirir para llegar al grado Especializacin e innovacin en educacin con tic.
Las secretaras y ministerios de educacin han hecho un gran esfuerzo para formar al profesorado en el rea tecnolgica.
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l uso de las nuevas tecnologas se ha incrementado en los ltimos aos dentro de casi todas las reas posibles. La industria de la msica, la medicina y las editoriales, por mencionar algunas, han sufrido cambios medulares en su forma de proceder o funcionar en la sociedad. En el rubro de la educacin tambin se produjeron cambios sustanciales, surgieron iniciativas para fomentar el uso de las nuevas tecnologas en el saln de clases con la finalidad de incrementar las posibilidades de lograr los objetivos de aprendizaje de los alumnos, todo esto respaldado por una formacin docente que garantice el uso adecuado de la tecnologa para acortar la brecha digital entre alumnos y maestros. Las secretaras y ministerios de educacin han hecho un gran esfuerzo para formar al profesorado en el rea tecnolgica que van desde alfabetizaciones digitales hasta complejos programas de formacin con resultados positivos en algunos casos y en otros an no del todo definitivos. Si hablamos del nuevo perfil del docente en el aula, no podemos soslayar ciertas habilidades que debe dominar para el desarrollo de las clases en la nueva era digital:
Innovacin Apropiacin Adaptacin Adopcin Acceso
Acceso: El docente tiene oportunidad de convivir con la tecnologa y aprender lo bsico (encender, apagar, etctera). Adopcin: Los docentes utilizan la tecnologa para hacer lo mismo que antes hacan sin ella (control de calificaciones, pasar lista, imgenes estticas, etctera).
espacio de aprendizaje total en cada saln de clases.

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Tecnologa
Las dimensiones del espacio de aprendizaje total se desglosan en: Didctica Fundamentos pedaggicos Fundamentos didcticos Estrategias didcticas Fsica Materiales y recursos pedaggicos Herramientas tecnolgicas Condiciones del aula Tiempo Psicosocial Aprendiz digital Mediador digital Comunicacin efectiva Para precisar un poco, la dimensin fsica hace referencia a las instalaciones, mobiliario e infraestructura donde transcurre la clase, as como a los aspectos funcionales, es decir, la utilidad, uso y gestin de espacios en funcin de la actividad e interaccin de los alumnos y docentes. Esta dimensin debe ayudar a que todo fluya en un proceso de enseanzaaprendizaje eficaz y exitoso. En la dimensin psicosocial, las relaciones e interacciones en el espacio de aprendizaje total propician seguridad, confianza, autonoma y libertad en el alumno. Al mismo tiem-
po favorecen la integracin, comunicacin y creacin, generando una vivencia reflexiva a travs de diversos recursos y lenguajes. Potencian la capacidad de asombro, el inters y la atencin del estudiante. En suma, el espacio de aprendizaje total es un sitio adecuado donde el alumno y el maestro interactan en un ambiente significativo para aprender, integrando la aplicacin ptima de fundamentos, estrategias y recursos pedaggicos. Un lugar donde existe una comunicacin efectiva y tanto la ambientacin (las condiciones fsicas del aula) como el uso de las herramientas tecnolgicas potencian la dinmica de enseanza-aprendizaje. En el espacio de aprendizaje total se fomentan estrategias de enseanza creativas, motivadoras, reflexivas, sustentadas y cooperativas que promueven la crtica y la reflexin, el planteamiento y resolucin de problemas, la inteligencia y la creatividad. Es un entorno mediado por la tecnologa y, por lo tanto, es: Activo: Los alumnos exploran, manipulan y observan los resultados de todas sus actividades; Significativo: Permite a los alumnos relacionar los conceptos aprendidos; Constructivo: Los alumnos articulan lo que saben y lo que han aprendido y reflexionan sobre su significado y su aplicacin en otros contextos; Autntico: Los alumnos se enfrentan a problemas complejos y reales, y Cooperativo: Da la oportunidad a los alumnos de confrontar los significados que han construido con sus compaeros. Adems de lo que se ha mencionado, en la actualidad impera una necesidad mundial de incluir el uso y la prctica de las competencias para el manejo de la tecnologa en los procesos educativos, por ello, el espacio de aprendizaje total va a la vanguardia con proyectos ambiciosos que buscan dar respuesta a los retos del nuevo milenio y el mundo globalizado, creando un mtodo innovador que involucra ntegramente el uso de las nuevas tecnologas. Definitivamente, tecnologa y aprendizaje son temas fundamentales que van ms all de slo pensar en aprender a usar una mquina. Hoy, hacer uso de la computadora y del In-
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ternet ha hecho surgir una nueva forma de pensar y de vivir, esto lleva a una nueva forma de aprender. En la actualidad los alumnos tienen acceso a incalculables cantidades de informacin gracias al uso del Internet. Por ello, el profesor debe encauzar las capacidades de los estudiantes hacia el cumplimiento de las metas de aprendizaje, lo cual es posible gracias a la adecuada intervencin del docente en las aulas, respaldada por una formacin slida y por las habilidades que el profesor vaya desarrollando en el mbito tecnolgico. En este sentido, por ejemplo, los docentes pueden hacer uso de las redes sociales en la educacin y convertirlas en aliadas durante la bsqueda de los objetivos de aprendizaje en el aula, sin descuidar los retos que esto conlleva. Hoy en da, los maestros no pueden desaprovechar la gran cantidad de oportunidades que ofrece el uso de las nuevas tecnologas, su deber es idear un plan slido de accin, en el que se detecte la realidad del centro de estudios y los recursos con los que cuenta para conquistar sus metas. En la era digital, la nueva propuesta debe cambiar el actual proceso por uno de enseanza-aprendizaje que se desarrolle a partir de un pensamiento actual e innovador, teniendo siempre presente que el objetivo final es educar nios capaces y felices, lo cual se logra no solamente a partir de los conocimientos y habilidades de los alumnos, sino tambin de la confianza de estar preparados acadmicamente y confiados en tener xito en el mundo competitivo. Esto les permitir resolver problemas de la vida diaria, fomentando la capacidad de crear resultados eficaces y encontrar o inventar nuevas soluciones a problemas cotidianos.
Bibliografa
vila, Carlos et al., El camino a la excelencia, amco International Education Services, llc, 2012. Puentedura, Rubn, Transformation, Technology, and Education, 2006.
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As como el perfil del maestro, el del alumno tambin ha cambiado. La nueva bsqueda va en funcin de un perfil multicompetente que facilitar la participacin de los alumnos en la solucin de las exigencias del mundo de hoy y del futuro, porque estamos fomentando y cultivando sus competencias globales (Boix Mansilla y Jackson, 2011). Finalmente, es imprescindible precisar que tanto las escuelas privadas como las pblicas deben tener un plan de formacin tecnolgica permanente para los profesores, en el cual tengan la oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para la creacin de espacios de aprendizaje total en cada una de sus aulas, mismos que fusionarn la experiencia con la que ya cuentan los docentes con las oportunidades tecnolgicas que brinda el Internet. El gran reto de la creacin de dicho plan formativo es que los docentes adquieran el compromiso de capacitarse de manera continua, ya sea de forma presencial, semi-presencial o a distancia, segn sean las necesidades de cada centro educativo. En este tipo de proyectos, los directivos y lderes escolares son una parte muy importante, ya que deben inculcar la visin adecuada y actuar con liderazgo. Por su parte, cada uno de los docentes debe lograr el trabajo en equipo y la sinergia necesarios para el desarrollo de un buen proyecto educativo.
Acceso y uso de las tic en la unam

Elizabeth Rocha Zaragoza Margarita Prez Durn elizabeth.roczar@comunidad.unam.mx magos_15@yahoo.com
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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) desempearn un papel crucial en la educacin. En la era digital, las personas necesitarn desarrollar habilidades que faciliten el ir y venir entre el aprendizaje y el trabajo. Competencias transversales, tales como la resolucin de problemas, la comunicacin en distintos medios, las tic y el trabajo en equipo. He aqu la importancia de realizar una investigacin para conocer sobre el acceso y uso de las tic en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam), el papel de la universidad frente a la sociedad del conocimiento y la brecha digital.
Justificacin TICpara la educacin

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stamos inmersos en la sociedad del conocimiento donde los beneficios del uso de las tic estn vinculados con la democratizacin de la educacin, misma que plantea fomentar la participacin de las personas, as como generar mayores libertades para utilizar la informacin y producir conocimiento. Por ello es importante visualizar a las tic como indicadores de desarrollo que desempean un papel importante para el futuro de la educacin. Sin embargo, encontramos que la brecha digital en el mundo y por supuesto, en Mxico se hace cada vez ms grande, adems de que a la inequidad en el acceso a bienes econmicos, culturales y educativos, ahora se suma el resago tecnolgico. En Mxico existe un enorme desequilibrio en el acceso a las tic y en el uso y produccin del conocimiento, pues mientras algunos grupos y comunidades estn a la vanguardia, otros no han resuelto necesidades bsicas como alimentacin y salud. Desde la perspectiva social, la falta de acceso a las tic est asociada a formas de exclusin, entendidas como procesos dinmicos de ruptura multidimensional del lazo social a nivel individual y colectivo. Los lazos sociales son las relaciones, instituciones e identidades comprendidas de pertenencia que constituyen cohesin, integracin y solidaridad social. La exclusin social impide la plena participacin en las actividades normativamente pres-
critas de una sociedad determinada y niega el acceso a la informacin, los recursos, la sociabilidad, el reconocimiento y la identidad, erosionando el autoestima y reduciendo las capacidades para alcanzar metas personales (Hilary Silver, 2007). La educacin es un rea para impulsar el desarrollo humano y disminuir la exclusin social, que es el punto que esta investigacin se da a la tarea de estudiar: el acceso a las tic en la educacin, particularmente en la unam, y su papel ante la sociedad del conocimiento. Contexto Las ltimas tres dcadas han aportado una profunda transformacin econmica y social en la cual se involucra el uso de las tic que han trazado nuevas formas de relaciones humanas, aprendizaje, comunicacin y trabajo. El procesamiento y manejo de informacin se convierte en el centro de las actividades econmicas y de la produccin del conocimiento, implantndose de manera definitiva en las vidas de los individuos, consolidando y evolucionando la sociedad del conocimiento. Len Olive refiere que es una sociedad en la que sus miembros tienen la capacidad de apropiarse del conocimiento disponible y generado en cualquier parte del mundo; aprovechar de la mejor manera el saber que esa misma sociedad ha producido histricamente, incluyendo la inteligencia cientfica, tecnolgica y los conocimientos tradicionales para generar, por ella misma, los conocimientos que les hagan falta para comprender mejor sus problemas (educativos, econmicos, de salud, sociales, ambientales, etctera), proponer soluciones y resolverlos efectivamente. Sin embargo, se plantea el grave problema de la brecha digital. El nivel de acceso y el uso de las tic es distinto segn los pases, sectores sociales, niveles de formacin y capacidades tecnolgicas, principalmente por la falta de infraestructura y conocimientos. Esto genera nuevos problemas de exclusin, desigualdad e injusticia social que afectan el desarrollo del ser humano, la cultura y la sociedad. Ante este contexto, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud, 2000) menciona que las tic son un instrumento indispensable para la lucha contra la pobreza en todo el mundo, adems de ser un
factor relevante para el desarrollo econmico y social, al facilitar la provisin de servicios bsicos de salud y educacin. Los organismos internacionales plantean que el objetivo es la construccin de sociedades del conocimiento a nivel mundial que funcionen como fuente de desarrollo para todos. De esta forma, su aprovechamiento enfocado, amplio e innovador tendr una contribucin importante para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio (odm) destacando la importancia de disear y aplicar polticas que posibiliten y favorezcan la adaptacin de los individuos en la era digital, para implementar e integrar las tic en todas las reas de la sociedad. Nuestro compromiso es encontrar estrategias que contribuyan al alcance de los objetivos trazados en nuestro pas. En Mxico, el Gobierno promueve el uso de tic desde el Plan Nacional de Desarrollo (pnd 2007-2012). En el eje 3, Igualdad de oportunidades, se menciona como un objetivo de la transformacin educativa, impulsar el desarrollo y uso de nuevas tecnologas en el sistema educativo para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida; en el eje, Economa competitiva y generadora de empleos, establece como una de sus estrategias la implementacin de programas que faciliten el ingreso de los trabajadores y sus familias a la sociedad del conocimiento mediante esquemas de crdito y capacitacin para el uso eficiente de las tic. En la unam, el Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015 incluye entre sus lneas rectoras: mejorar la calidad y pertinencia de los programas de formacin de los alumnos e incrementar la equidad en el acceso a aquellos mtodos, tecnologas y elementos que favorezcan su preparacin y desempeo; menciona que se impulsar el uso de las nuevas tic, para fortalecer el desempeo escolar de los alumnos y las capacidades de los profesores. El aprendizaje adecuado de las nuevas tic se vincula con el desarrollo de un programa de formacin de profesores de nuevo ingreso que se inicie con el bachillerato y est orientado al uso intensivo de estas tecnologas. El objetivo de la investigacin fue realizar un anlisis sobre el acceso y el uso de las tic en la poblacin universitaria; la muestra estuvo conformada por 119 alumnos de bachille-
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rato de la Escuela Nacional Preparatoria No. 4, Vidal Castaeda y Njera, y del Colegio de Ciencias y Humanidades (cch), plantel Naucalpan, y 76 de la Facultad de Medicina. Acceso y uso de las tic en la unam El propsito es que los individuos se apropien del conocimiento generado en cualquier parte del mundo, comprendan mejor los problemas y acten para lograr mejoras en su calidad de vida. De acuerdo a las preguntas que guiaron el estudio, se destaca el acceso y uso de las tic para toda la poblacin y para los alumnos de la unam en el contexto de la sociedad del conocimiento, adems de concebir la participacin del trabajador social para intervenir en ella. Los datos muestran que en la configuracin de la sociedad del conocimiento uno de los elementos importantes son los avances tecnolgicos que han modificado las formas de trabajo, comercio y estudio, en particular el uso de las tic, las cuales permiten adquirir, crear, procesar, almacenar, distribuir y acceder a la informacin. Adems de facilitar la comunicacin, se pone nfasis en el uso de las tic en la educacin por su aporte en la socializacin del conocimiento, el ahorro de tiempo y recursos para el desarrollo de actividades acadmicas, el acceso a una gran cantidad de informacin y la produccin de conocimiento, entre otros. El sentido de su aplicacin entre quienes las utilizan para ensear y de quienes las usan para aprender debe privilegiar el anlisis y la apropiacin de informacin ms que la transmisin y recuperacin de sta, entender su uso como un medio que contribuye a los procesos de enseanza y aprendizaje; es decir, poner el acento no slo en su empleo y la informacin que se transmite a travs de ellas, sino principalmente en el sentido de su enseanza y en los propsitos de su aprendizaje: la construccin de conocimiento. Sin embargo, en funcin del acceso y el uso de las tic se han generado nuevas desigualdades sociales, como la brecha digital, que se caracteriza por las diferencias en el aprovecha-
miento de las oportunidades y beneficios de estas tecnologas para la poblacin. En Mxico se tienen niveles de adquisicin muy bajos, fundamentalmente por razones econmicas. Las estadsticas de 2012 del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (inegi) sealan que 43,4% del total de la poblacin tiene acceso a una computadora; 55,7% desde su hogar, 32,3% desde un sitio pblico y desde la escuela 21,1%. De stos, 51,8% la usa como apoyo escolar y, de 56% que no tiene acceso, en ms de la mitad de los casos es por falta de recursos econmicos. 39,8% tiene acceso a Internet; 52% de ellos desde su hogar, 48% fuera de l; 59,7% del total lo utiliza para obtener informacin y comunicarse, 31,1% para apoyar su educacin/capacitacin. Dentro del porcentaje de la poblacin que no tiene acceso se indic que en 52,2% de los casos es por no tener recursos econmicos, 17,5% porque no lo necesita, y 4,2% por no tener el equipo suficiente. El trabajador social tiene varios ejes de participacin en la sociedad del conocimiento, el primero es contar con las competencias necesarias para hacer un uso adecuado de las tic, buscar estrategias para que en todos los mbitos se reconozca que la educacin, el conocimiento, la informacin y la comunicacin son esenciales para el desarrollo del ser humano y que, por lo tanto, es de suma importancia la construccin de sociedades del conocimiento como fuente de desarrollo para todos. Adems, debe lograr que todos los sujetos en lo individual y en lo colectivo tengan acceso y capacidad para hacer uso de la informacin, as como mejorar su calidad de vida y proponer, en colaboracin con los ciudadanos, polticas pblicas para que el Gobierno aporte la infraestructura necesaria para dar cobertura gratuita a toda la poblacin mexicana. En el caso de la unam, se han logrado avances significativos al disponer de una red integral de telecomunicaciones, equipos tecnolgicos y plataformas educativas en todos sus niveles que cuentan con contenidos educativos digitales abiertos e impulsan una mayor distribucin del conocimiento, productos,
La educacin es un rea para impulsar el desarrollo humano y disminuir la exclusin social.

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acervos y servicios a travs de aplicaciones en lnea. En el programa Toda la unam en lnea. Nuestra Universidad al alcance de todos se ponen a disposicin del visitante con acceso pblico y gratuito, un nmero importante de conocimientos, productos, acervos y servicios a travs de aplicaciones en lnea que los alumnos podran utilizar para apoyar sus actividades acadmicas, pero los resultados demuestran que no son consultados. Se puede afirmar que la unam ha contribuido a reducir la brecha digital del pas al dar acceso a las tic para su comunidad universitaria, incluirlas en los procesos de enseanza-aprendizaje y de formacin de los alumnos. Hacer esto es apoyar el incremento de habilidades, por lo que se tienen que conjugar diversos esfuerzos para ampliar el uso y aplicacin. Tambin es necesario capacitar a toda la comunidad universitaria para que haga uso adecuado de los recursos, busque informacin en fuentes confiables y sepa seleccionar la informacin que realmente es til para generar su propio conocimiento; se puede trabajar en la promocin de estos recursos, la capacitacin sobre su uso y apoyo en el desarrollo de las actividades acadmicas. Los resultados del estudio ratifican el compromiso de la unam con su comunidad universitaria al impulsar el uso de las tic. Se identificaron logros importantes, 97% de los entrevistados afirma que en su plantel tiene acceso a Internet y a una computadora en bachillerato y, en la Facultad de Medicina, 72%. Este ltimo dato, aunque menor, resulta del uso ms generalizado de dispositivos como las laptop. Estos nmeros son muy halagadores en la unam, pero no as a nivel nacional, donde se reporta que slo 39,8% de la poblacin tiene acceso. Referente al uso que los entrevistados dan a Internet, destacan los motores de bsqueda, realizar tareas, descargar documentos, ingresar al correo electrnico, entre otros; adicionalmente, los alumnos de la Facultad de Medicina dijeron leer libros y revistas, buscar recursos para su clase y realizar trmites escolares. En ambos casos un porcentaje alto afirma no hacer uso de aulas virtuales y no inscribirse a cursos en lnea, aunque esto puede obedecer a que el profesor no los utiliza para apoyar sus clases.
En relacin a las bsquedas en fuentes de informacin electrnicas, menos de 50% de los alumnos de bachillerato utiliza la biblioteca digital de la unam y con muy poca frecuencia consulta libros electrnicos de otras Instituciones de Educacin Superior (ies), y nunca ha utilizado las bases de datos especializadas como scielo y Redalyc. A nivel licenciatura ms de 50% de los alumnos encuestados hace uso de una gran variedad de fuentes de informacin electrnica. Los resultados demuestran una deficiencia en el uso de todos los recursos en lnea que la Universidad ha puesto a disposicin de su comunidad; una hiptesis a verificar es que los alumnos desconocen su existencia o no saben cmo tener acceso a ellos. Para finalizar, se menciona que hay un convencimiento social de la importancia que tiene el acceso generalizado de las tic, sus aplicaciones y los servicios que ofrecen, fundamentalmente por la oportunidad que dan en la mejora de todos los servicios pblicos y su repercusin en el desarrollo econmico, social y cultural del mundo para la creacin de una sociedad del conocimiento equitativa, democrtica y plural. Para lograrlo, no deben descuidarse los puntos problemticos que encierra: en primer lugar, es un hecho que el acceso a las tic no est a disposicin de todo el mundo; en segundo lugar, el uso adecuado de la informacin en la sociedad del conocimiento supone un criterio formado para discernir, tanto a nivel profesional como tico, qu tipo de informacin ha de utilizarse y cul no para satisfacer sus necesidades. Uno de los desafos a resolver es expandir y renovar permanentemente el conocimiento, dar acceso universal a la informacin, promover la capacidad de comunicacin entre individuos, grupos y comunidades, dar promocin a los servicios gratuitos y brindar capacitacin sobre el uso de las tic. Al trabajador social le corresponde profundizar en nuevos conocimientos y mbitos de intervencin en la sociedad del conocimiento, proponer polticas de inclusin social por medio del uso de las tic para facilitar que los individuos, grupos y comunidades hagan uso de los servicios tecnolgicos, de modo que se les capacite para participar plenamente en la sociedad y generar su desarrollo.
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Es importante incorporar las tic a nuestro contexto de manera conjunta con la capacitacin para hacer uso formativo de las mismas. Todas las transformaciones que se producen en nuestra sociedad que est en camino a convertirse en la sociedad del conocimiento conllevan a que desde el mbito de la educacin se produzcan nuevos procesos de alfabetizacin enfocados en nuevas formas de ensear y de aprender, nuevas competencias y habilidades tecnolgicas, que sean capaces de dar respuesta a las demandas de la sociedad. Por ello, las estrategias para confrontar la brecha digital deben enfocarse en emplear las tic para mejorar el trabajo, la salud, la educacin, el medio ambiente y la seguridad, entre otros, y generar un desarrollo integral donde el acceso a las tic pueda darse conforme a lo que las personas requieren y que, de esta forma, las adopten de acuerdo a su entorno. Referencias bibliogrficas
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TICpara la educacin
n curso abierto masivo en lnea (mooc, por sus siglas en ingls) es un tipo de capacitacin online dirigido a una amplia participacin y de libre acceso a travs de la web. Los mooc son un desarrollo reciente y amplificado en el rea de Educacin a Distancia (ead). Por otro lado, se trata de una evolucin en los ideales educativos abiertos sugeridos por los Recursos Educativos Abiertos (en ingls oer, usaremos las siglas rea en espaol). Otro de los temas desde una perspectiva latinoamericana, es que no se debe tratarlo de manera local. Su estructura y formas nos llevan a verlo ms all de un solo pas. Se deben integrar y trabajar desde una perspectiva masiva. Los mooc, en su origen, tienen races con el movimiento de Recursos Educativos Abiertos y tambin una raz conectivista (Teora Conectivista de George Siemens y los aportes de Stephen Downes).Ms recientemente, una serie de proyectos de tipo mooc han surgido de forma independiente, como Coursera,Udacity,edx o p2pu(rezando el subttulo: Aprendizaje para todos, por todos y acerca de casi todo) desde ee.uu. y desde Reino Unido FutureLearn. Estos consorcios han creado sus
LOS MOOC:
hecho disruptivo
Fernando Santamara Profesor, investigador y especialista en temas emergentes en educacin junto con la integracin en redes sociales y comunidades de aprendizaje.
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revista az
ms que un
DE estrategia
un cambio
Relpe.org.
Foto: Cuartoscuro.
propias plataformas para el aprendizaje, tales como Canvas Networky CourseSiteshecha para Blackboard (ambas traducidas al espaol), con lo que se le est dando una vuelta de tuerca a los clsicos lms. Nos encontramos con dos tipos de mooc: cmooc, los de raz conectivista y que empezaron en 2008 de la mano de Dave Cormier, George Siemens y Stephen Downes. xmooc, los que han desarrollado universidades americanas y se estn expandiendo por todo el mundo. Otro modo de categorizarlos es el de Lisa M. Lane quien establece tres categoras (ms que tipos). Los que estn basados y trabajados desde un entorno de red, los basados en tareas y los basados en contenidos. La importancia de los fundadores de estos proyectos, las instituciones que contribuyen y la inversin financiera que hay detrs ayud a tomar la atencin de los gerentes y administradores de diferentes universidades americanas para los xmooc. Se ha tenido muy en cuenta todos estos proyectos de expansin en hacerlos sostenibles y rentables, aplicando un roi con perspectivas de corto plazo. Aunque no existe una definicin comnmente aceptada de un mooc, dos caractersticas clave parecen frecuentes en todos los escritos: Acceso abierto. No es necesario ser un estudiante matriculado en una escuela para inscribirse a un mooc, y no estn obligados a pagar una cuota. Escalabilidad. Muchos de los cursos tradicionales dependern de un pequeo grupo de estudiantes en el entorno del instructor o facilitador, pero lo masivo en mooc sugiere que el curso est diseado para soportar un nmero indefinido de participantes. Otras caractersticas asociadas a los primeros mooc (cmooc) son las licencias de contenido abierto, concepto muy ligado a herramientas Open Source y a los rea. Son cursos ms flexibles y adaptables a las caractersticas de cada centro o centros educativos como consorcio.
Rasgos generales que debe tener la plataforma para difundir los mooc: Ante la entrada de los cursos masivos online y la creacin de plataformas para tales cursos hace que el concepto de lms con mooc haya colisionado. Las plataformas para los mooc (el caso ms significativo es Canvas Networkde la que tuve ocasin de escribir), en contraste con los clsicos lms, han entrado en temas de movilidad e infraestructura para celulares, hacerlos ms abiertos y generar una api de carcter abierto, crear y generar una licencia Open Source Commercial/agpl, entrar en sistemas de gestin de archivos en la nube y con unagestin de carga de picos en la demanda ante lo masivo de sus cursos, como los sistemas de demanda automatizados en electricidad. Otra de las cuestiones que se plantea al estar en abierto, es que a muchos cursos puedes acceder de manera fcil. Son plataformas de una interfaz donde opera la sencillez. Hechas as para tomar focalizacin en los contenidos y las clases magistrales grabadas en video por los propios profesores. No est todava muy estudiada la capacidad para la reutilizacin de los cursos o generar mashups con su contenido o la posibilidad de reventa. No debemos extraarnos, ya que muchas de estas empresas son startups que establecen su negocio en la posible escalabilidad. Reflexin Los mocc no sern tan disruptivos como se puede pensar en un principio y ms bien un cambio de estrategia para muchas de las instituciones de educacin superior y empresas de e-learning. Un modelo de negocio en ciernes en el mundo de muchas universidades americanas y del mundo anglosajn y que de paso ampla las perspectivas y acciones en ead. Las tecnologas emergentes (gamefication y Learning Analytics) harn posibles nuevas formas de evaluacin y procesos en el aprendizaje.
Su estructura y formas nos llevan a verlo ms all de un solo pas. Se deben integrar y trabajar desde una perspectiva masiva.
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TICpara la educacin
undacin Telefnica busca generar una discusin abierta que promueva el dilogo en torno a la educacin entre diferentes actores de la sociedad a travs de un encuentro virtual y presencial que dura 18 meses (de abril de 2012 a octubre de 2013); adems, trabaja en la construccin de una red social y una comunidad de aprendizaje iberoamericana. El vii Encuentro Internacional de Educacin fundamentalmente online incluye debates, actividades y talleres. Cada dos me-
y la educacin del futuro en Iberoamrica:
Fundacin Telefnica
Encuentros online
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revista az
Foto: Cuartoscuro.
Educacin, sociedad y trabajo (Buenos Aires, Argentina) En una sociedad donde la tecnologa proporciona un conocimiento ilimitado y donde la interaccin es tambin ilimitada, es urgente adoptar un sistema educativo que forme ciudadanos con las cualidades necesarias para desarrollarse. John W. Moravec, investigador y profesor de la Universidad de Minnesota, lo explica as: Estamos en una sociedad 3.0 y la educacin sigue siendo 1.0, un problema que no es nico de Mxico. De alguna manera hemos industrializado el sistema de educacin y nos hemos enfocado en construir cerebros empaquetados, esto lo estamos haciendo en todos lados. Moravec, quien tambin es director de la organizacin Education Futures, fue el encargado de inaugurar el sptimo Encuentro In-
El vii Encuentro Internacional de Educacin incluye debates, actividades y talleres.

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TICpara la educacin
ses llega a una ciudad del territorio iberoamericano, donde confluyen grandes expertos del mundo educativo que reflexionan sobre uno de los nueve temas que alimentan el debate sobre el presente y el futuro de la educacin: las relaciones entre educacin, sociedad y trabajo; la tecnologa y la calidad educativa; la educacin integral en la era digital; qu y cmo ensear y aprender en la sociedad digital; el papel del profesor; cmo liderar el cambio en los centros educativos; la familia como socio estratgico para la educacin; la educacin permanente: formal, informal y no formal, y la visin y las tendencias educativas del futuro. Este encuentro tendr sedes presenciales en diferentes ciudades de Iberoamrica (Buenos Aires, Santiago de Chile, Medelln, Lima, Ciudad de Mxico, Ro de Janeiro, Quito, Caracas y Madrid), donde se concretarn las conclusiones del debate virtual. A este espacio asisten profesores, padres de familia, directores de centros, estudiantes y otros profesionales del mundo educativo. Y se realiza en dos idiomas, portugus y espaol, en: encuentro. educared.org.
ternacional Educativo Cmo debera ser la educacin del siglo xxi. El especialista sum a todas las actividades del encuentro (foros virtuales, debates, conferencias y encuentros presenciales) su teora sobre la educacin 3.0 y los llamados knowmads (un trabajador del conocimiento capaz de involucrarse en distintos mbitos del saber). Para entender la sociedad 3.0 es preciso definir a las sociedades 1.0 y 2.0 como lo hace Moravec. La primera surgi con el desarrollo de agricultura, con empresas basadas en la familia y en las que los nios aprendan y trabajaban en casa. Con la industrializacin se separ a los nios de su hogar. En la sociedad 2.0 empieza la era del conocimiento. La informacin es convertida en conocimiento y tomamos conciencia de que es personal, que est formado de elementos tcitos y explcitos. El explcito puede adquirirse en un libro; el tcito se aprende haciendo, afirma el especialista. El paradigma de esta sociedad es la interpretacin de la informacin, de los significados social y personalmente construidos y un mejor manejo del caos y la ambigedad. En cambio, en la sociedad 3.0, llamada sociedad de la innovacin, el paradigma es el conocimiento aplicado de manera contextual, la difusin del conocimiento de forma horizontal, las relaciones heterogneas, y el caos y la ambigedad no slo son aceptados, sino que se les acoge y se les atiende. La sociedad 3.0 tiene tres ejes conductores: la aceleracin del cambio, la globalizacin continua y la innovacin impulsada por los llamados knowmads. Desde la perspectiva del acadmico, la aceleracin de los cambios tecnolgicos en la sociedad 3.0 tiene una gran presin sobre la sociedad. La apertura de esta tecnologa permite que existan nuevas formas de participacin: Una persona puede tener muchas carreras, ponerse distintos sombreros dentro de la misma organizacin, explica el acadmico. Bajo esta premisa surgen los knowmads, o nmadas del conocimiento, quienes constru-
yen el saber personal a travs de la recopilacin de informacin y experiencias tcitas, y aprovechan este discernimiento para producir nuevas ideas. A pesar de vivir en una sociedad 3.0, la mayor parte de la educacin se mantiene bajo los paradigmas de la sociedad 1.0: interpretacin de datos, jerarqua, papeles y trabajos definidos y una tendencia a evitar el caos y la ambigedad. Con la educacin 3.0, asegura, la escuela puede estar en cualquier lado. En este tipo de escuelas, ms all del software y hardware, se desarrolla el mindware: la imaginacin, la creatividad y la innovacin. Las escuelas 3.0 son generadoras de productores de conocimiento, no de autmatas; comparten, mezclan y sacan provecho de las nuevas ideas; abrazan el cambio acelerado y no intentan frenarlo, explica Moravec (http://encuentro.educared.org/ page/tema-1). La tecnologa y la calidad educativa (Santiago de Chile, Chile) La experta en metodologa tpack, Judi Harris, explic cmo integrar las herramientas y los recursos digitales al currculum educativo durante 50 minutos. Dentro de las conclusiones de su presentacin subray que la planificacin educativa no se inicia con las herramientas tecnolgicas, sino en las necesidades del programa de estudio de los alumnos. No se puede empezar la casa por el tejado; tampoco la planificacin de una clase por la herramienta. En cuanto a la interrogante sobre cul es el conocimiento que los docentes necesitan para integrar las tic en su enseanza, Harris considera que los profesores no slo tienen que conocerlas, sino complementar estas habilidades con el dominio de aspectos avanzados de pedagoga, contenidos y las relaciones entre estos tres tipos de conocimientos que conforman la metodologa tpack. La experta propone como conocimiento prioritario el entendimiento pedaggico de cmo ensear una materia especfica. En cuanto al uso de las tecnologas, Judi Harris, destaca que las herramientas tecnolgicas pueden cambiar la relacin entre profesores y alumnos, pero los docentes deben organizar de forma independiente las reas del conocimiento en vista de las necesidades
de los estudiantes y que la clave de su metodologa tpack es saber qu tecnologa usar dentro de determinado modelo educativo. La educacin integral en la era digital (Medelln, Colombia) En el debate educativo hemos pasado demasiado tiempo hablando sobre sistemas, estructuras y polticas pblicas, con la creencia de que eso cambiar la educacin y dejando de lado el propsito fundamental: preparar a los nios para los retos de su futuro, considera el especialista Richard Gerver. No estamos aqu para que los polticos se sientan bien con ellos mismos ni para asegurarnos de que las polticas sean populares. Estamos aqu para hacer una diferencia con nios y jvenes. Gerver dijo: La creatividad es la habilidad de buscar algo interesante, de ser curioso, de tener el coraje y la confianza de explorar ese inters, de establecer hiptesis, de jugar, experimentar, moldear, confrontar y como resultado de esto llegar a un nuevo entendimiento y un concepto original, un uso vanguardista, una habilidad que antes que no tenamos, explic. Nacemos siendo creativos, asegura Gerver. Pero cuando los nios empiezan su proceso de educacin formal se les ensea que hacer las cosas bien es la clave del xito. La verdad es que, segn mi experiencia, no se aprende nada haciendo las cosas bien. Slo aprendes algo nuevo cuando cometes un error o cuando te das cuenta de que hay algo que no sabes hacer. Gerver hizo una fuerte crtica a los modelos educativos que persisten hoy en da, los cuales fueron diseados en los siglos xviii y xix, quedando obsoletos para las dinmicas que demanda hoy la sociedad. Qu y cmo ensear y aprender en la sociedad digital (Lima, Per) La educacin es la ltima frontera para la globalizacin, dijo George Siemens durante su participacin. El creador de la teora del conectivismo explic que los sistemas educativos a nivel mundial son orientados no slo por los gobiernos y los ministerios educativos, sino tambin por las cmaras empresariales. Siemens plante como esencial dejar de creer que la inteligencia es algo que vive en
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revista az
la cabeza de una persona y no en las redes sociales, con las cuales hoy aprenden maestros y alumnos de forma colectiva. La construccin de tecnologas como la de un telfono mvil, por ejemplo, se da a partir de una red colaborativa, donde cada miembro del grupo desempea una labor especializada, acot Siemens. Actualmente las escuelas se enfocan en la duplicacin del conocimiento del profesor y en la repeticin de las estructuras establecidas, avasallando la capacidad creativa e imaginativa del alumno al erosionar su originalidad, sostuvo Siemens. Llam a considerar el trmino competencia como la unidad de conocimiento para resolver una tarea determinada; incluso la arquitectura o la distribucin de los estudiantes en el aula puede impactar en el aprendizaje de los alumnos. En Suecia, por ejemplo, se estn ensayando espacios abiertos, donde los alumnos no tienen que estar sentados replicando el conocimiento del educador, sino explorando a partir de su propia dimensin creativa, explic Siemens. Lo anterior plantea que el proceso de enseanza-aprendizaje tiene que partir del reconocimiento a la multiplicidad de las formas, con una visin equitativa y social. Se deben abandonar las parcialidades para contribuir a la interaccin de las disciplinas (http://encuentro.educared.org/page/tema-4). El papel del profesor (Ciudad de Mxico) El aprendizaje no ha cambiado en un milln de aos, la gente sigue siendo igual desde el punto de vista fisiolgico. A los chimpancs les ensea su madre qu hacer y tratan de hacerlo como lo hicieron ellas, as es el aprendizaje y es exactamente la manera en que aprenden los nios pequeos, dijo Roger Schank en la apertura de su presentacin en el encuentro. Dio ejemplos tales como el de andar en bicicleta: no se necesita leer un libro de cmo hacerlo, sino que basta con tener un pap o un hermano mayor y llevar a cabo el aprendizaje normal, el aprendizaje social. Sobre el papel del maestro asegur que es alguien que est ah para ayudar cuando estamos tratando de hacer algo, que el mensaje es: El aprendizaje est en el trabajo, si que-
remos aprender a tirar flechas pues hay que estar con los mayores que saben cmo hacerlo. Ahora las computadoras nos permiten aprender, pero hay que utilizarlas correctamente, mencion Schank. Aplicar exmenes todos los das slo sirve para memorizar informacin temporalmente. Si todos los nios en el mundo han aprendido la ecuacin cuadrtica y nadie la recuerda, probablemente ha llegado el momento de dejar de ensearla: Si lo que ayuda es el razonamiento entonces por qu no ensear a la gente a razonar. Se necesita entender el mundo en que vivimos, el aprendizaje natural funciona intentando, probando, experimentando y teniendo xito y debe ser divertido. Entre sus conclusiones Schank dijo que la caracterstica del aprendizaje real es que ocurre en forma natural, est impulsado por la curiosidad, por necesidades reales, por la emocin y que se facilita con un mentor, ya que la mentora no es impulsada. El aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere ensear, tiene que ser el estudiante quien genere su propio conocimiento de acuerdo a sus propios intereses. No sirve de mucho tener computadoras en algunas escuelas si no las utilizan, la cuestin es desarrollar software para nios, y que estos puedan explorar lo que quieran. La tecnologa en las escuelas debe permitir aprender algo que no se podra aprender de ninguna otra forma. *** En este momento, el debate virtual se refiere al cambio en los centros educativos para responder a las demandas sociales actuales y futuras; el encuentro presencial para discutir este tema se realizar en Brasil. El vii Encuentro Internacional de Educacin discutir tambin los modelos de gestin, pedaggicos, econmicos y de participacin, as como la familia como socio estratgico para la educacin y formacin en el contexto de cultura digital, la nueva relacin familiaescuela basada en las comunidades virtuales, entre otros aspectos.
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TICpara la educacin
Cortedecaja
Analfabetismo
en
Amrica Latina
Brasil Chile Colombia Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Mxico Nicaragua Paraguay Per
Repblica Dominicana
4,2 0,9 2,4 2,4 7,5 18,3 8,8 2,6 13,5 4,4 2,4 5,5 s/d 2,3 3,1
1,9 0,6 2,0 1,2 4,4 8,9 6,0 1,7 6,7 1,4 1,8 2,7 1,1 1,5 2,0
7,6 1,6 3,6 3,6 12,5 25,1 11,7 4,6 14,4 5,6 4,1 8,2 s/d 3,1 4,8
4,6 1,1 3,2 2,3 8,6 17,9 10,0 3,5 13,4 2,0 4,1 6,0 1,2 1,8 3,9
18,8 6,2 11,9 15,1 29,7 44,8 30,3 16,3 33,8 14,4 20,6 19,3 s/d 11,3 14,1
14,9 5,3 10,3 12,7 25,8 37,3 25,1 11,2 25,9 9,0 16,2 15,0 2,0 7,1 12,0
Uruguay Venezuela Total
Seleccin de polticas y programas de alfabetizacin y educacin de adultos. Amrica Latina, 15 pases

Infografas: Miguel ngel Rivera.
S. Soc. Com. de Alfabetizacin, Educacin Bsica de Jvenes y Adultos (EBA), EBA intercultural bilinge Estrategia Nacional de Alfabetizacin Integral del Comit Nacional de Alfabetizacin
Nicaragua
Guatemala
de analfabetismo funcional en la poblacin joven
15% y 25%
Entre
Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica para la Poblacin Joven y Adulta
El Salvador
34
revista az
Fuente: siteal, con base en informacin de los Ministerios de Educacin de cada pas.
* Analfabetismo absoluto. Fuente: siteal, con base en encuestas de hogares de cada pas.
l combate contra el analfabetismo ha sido establecido por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco) como uno de los pilares en la ruta trazada para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio (odm). El mismo organismo lo coloca como factor esencial para la emancipacin plena de las personas y el logro de una paz duradera. En el mundo existen alrededor de 775 millones de adultos analfabetos y 122 millones de jvenes, de los cuales las mujeres y nias representan cerca de dos tercios. No obstante los esfuerzos que se han realizado, en Latinoamrica persiste la deuda social por el derecho a la educacin. Presentamos parte del estudio realizado por el Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina (siteal) en el cual se establece que, pese a la expansin de los sistemas educativos y las polticas de alfabetizacin y educacin de adultos, la proporcin de adultos analfabetos entre la poblacin de 35 aos y ms es superior a las generaciones posteriores. Estos resultados son, como bien seala el siteal, un punto de partida para dimensionar el problema del analfabetismo en la regin.
Pas
c abd e f ghik
15 a 24 aos 0,7 2,7 25 a 34 aos 0,7 7,0 2000 2010 2000 0,4 0,6
Porcentaje de poblacin analfabeta segn grupos de edad*

35 y ms aos 2000 2,1 24,3 2010 1,4 16,5 2010 0,5 2,8
Argentina Bolivia
Cortedecaja
Argentina
2000: 1,8 2010: 1,0
Porcentaje de poblacin analfabeta segn grupos de edad. Analfabetismo funcional.
Bolivia
2000: 12,5 2010: 5,5
Argentina Brasil
2000: 3,1 2010: 1,5
15 a 24 aos
Total 2000: 11,9 2010: 8,3
35 y ms aos
Total 2000: 38,5 2010: 35,1
2000: 18,5 2010: 11,5
Bolivia
2000: 22,3 2010: 16,7
Argentina
2000: 14,2 2010: 7,6
Chile
2000: 1,9 2010: 0,9
2000: 24,9 2010: 19,1
2000: 20,1 2010: 15,0
Fuente: siteal, con base en encuestas de hogares de cada pas.
Brasil
2000: 50,2 2010: 46,8
2000: 31,5 2010: 25,9
2000: 36,6 2010: 31,2
2000: 12,8 2010: 9,5
Honduras
Chile
2000: 20,3 2010: 16,8
Ecuador
2000: 6,6 2010: 4,3
2000:10,8 2010: 8,8
Paraguay
Panam
Costa Rica Ecuador

2000: 9,4 2010: 6,6
Nicaragua
2000: 6,4 2010: 4,0
2000: 18,5 2010: 7,2
2000: 5,6 2010: 6,3
Mxico
Costa Rica
Colombia
2000: 15,9 2010: 13,5
Per
2000: 11,9 2010: 9,4
Colombia
2000: 35,6 2010: 33,4
El Salvador
2000: 22,2 2010: 14,6
El Salvador
2000: 31,3 2010: 25,2
Repblica Dominicana
2000: 1,8 2010: 1,8
Costa Rica
2000: 26,3 2010: 20,9
Guatemala Ecuador
2000: 31,1 2010: 27,6 2000: 42,3 2010: 24,7
Guatemala
2000: 52,6 2010: 42,4 2000: 4,3 2010: 3,7 2000: 12,9 2010: 4,3 2000: 7,9 2010: 4,1
Paraguay
2000: 24,3 2010: 15,7
El Salvador
2000: 57,6 2010: 51,9
Guatemala
2000: 59,0 2010: 51,6 2000: 41,9 2010: 30,0 2000: 60,2 2010: 49,6 2000: 20,7 2010: 17,7 2000: 42,9 2010: 24,5 2000: 37,3 2010: 32,9 2000: 47,5 2010: 36,9 2000: 17,1 2010: 12,3
Repblica Dominicana
Proyecto EBJA Alfabetizacin y Educacin para Personas con Escolaridad Inconclusa
Ecuador
Programa Nacional de Movilizacin para la Alfabetizacin Programa Nacional de Alfabetizacin Menos de 5% de analfabetismo funcional en la poblacin joven
Peru
Argentina
Programa Nacional de Albetizacin "Yo s puedo" Entre 5% y 11% de analfabetismo funcional en la poblacin joven
Bolivia
Brasil Alfabetizado
Brasil
2000: 27,5 2010: 19,3
Per
Mxico
Venezuela
Honduras
Nicaragua
Paraguay
Panam
Uruguay
2000: 71,7 2010: 64,2
2000: 29,6 2010: 19,9
2000: 7,7 2010: 4,2
Honduras
Mxico
Nicaragua
Panam
Per
Misin Robinson: Yo s puedo
Venezuela
Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo Tele Educacin y Yo s puedo aprender
Mxico
Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo
Chile
Paraguay Lee y Escribe
Paraguay
Panam
Programa de Alfabetizacin de Jvenes y Adultos
Republica Dominicana
Programa Nacional de Alfabetizacin
Colombia
2000: 8,5 2010: 5,5
Uruguay
Venezuela
2000: 16,6 2010: 7,6
Uruguay
2000: 10,4 2010: 8,6
2000: 4,2 2010: 2,7
Venezuela
2000: 45,6 2010: 39,7
Colombia
Chile
2000: 10,3 2010: 7,1
2000: 2,5 2010: 2,7
Bolivia
Repblica Dominicana
Brasil
25 a 34 aos
Total 2000: 17,1 2010: 14,1
35
MUNDOS
Ilustracin: Ricardo Figueroa
Experiencia de educacin
ligeramente invasiva con Sugata Mitra

Vera Rexach
Los inicios Ibertic-oei.
Cosas que suceden cada vez ms a menudo en las redes sociales: Mariano Lopata, profesor de Psicologa en la Universidad de Buenos Aires, (uba) contacta al profesor Sugata Mitra, nacido en la India y actualmente profesor de Tecnologa Educacional en laUniversidad de Newcastle, en el Reino Unido. Conversan a travs de Internet, intercambian ideas el entusiasmo hace lo suyo y Mariano invita a Sugata a visitar Argentina. Se cumple el vaticinio ten cuidado con lo que deseas porque el profesor Sugata Mitra acepta. Entonces se pone en marcha una gran cadena de personas, instituciones, eventos... La primera intencin es dictar una conferencia abierta que se concretar con la invitacin de la Asociacin de Docentes de la uba (aduba), y habr otra conferencia en la Universidad Nacional de Lans (unla). Si bien las conferencias son apreciadas, el trabajo ms interesante de Mitra en los ltimos aos sucede en pleno contacto con nios y jvenes, de modo que l plantea su inters de visitar algunas escuelas. Mariano se pone en contacto con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (oei) y con el Instituto Iberoamericano de tic y Educacin
(Ibertic) y se inicia un dilogo que envuelve a ms actores. El personal de Conectar Igualdad, de la provincia de Buenos Aires, a travs de Constanza Necuzzi, propone algunas escuelas secundarias para visitar. Elegimos la Escuela 19 de Villa Tranquila, Avellaneda. Un plantel de jornada extendida en el conurbano bonaerense que ha recibido en 2011 una primera tanda de netbooks. Una escuela con un director [Jorge Garca] muy comprometido, nos informa Constanza. Jorge Garca parece acostumbrado a tareas fuera de lo comn, a resolver lo inesperado, a conversar con la serendipia. No se preocupa, no se altera, toma todo con un nimo inmejorable. Buenos vientos en Villa Tranquila. Vamos a trabajar con dos grupos de chicos de entre 13 y 15 aos de edad que cursan segundo ao de secundaria. Sugata nos pide que no les anticipemos demasiado a los chicos, no para tomarlos por asalto, sino para evitar que googleen demasiado pronto y se generen expectativas previas. Mejor que participen de la experiencia sin demasiados antecedentes, nos dice. Algunas ideas, antes y despus Enla senda de la sociedad industrial hacia la del conocimiento, el papel y los procedimien-
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ARGENTINA
tos de la amistad toman ms fuerza que el papel de la violencia o la agresin. Los nios ya han entendido que la colaboracin es la manera de avanzar,1 lee Sugata Mitra. Habr que confesarlo: cuando Sugata Mitra plante las preguntas al grupo de estudiantes, algunos de los presentes (incluidos profesores) sentimos un pequeo vrtigo, una borrosa sospecha, un pre-temor de que los chicos no fueran capaces de dar con las respuestas en un plazo de 45 minutos, en una situacin que era todo menos ligeramente invasiva. Cmaras, micrfonos, rostros extraados, un personaje simptico pero que no habla una pizca de espaol, el desplazamiento a una sala que no es la de su clase habitual, el atraso del recreo, en fin... nos descubrimos acumulando razones para esgrimir en caso de que fallase el experimento. chistes, imita los saludos de los chicos que lo reciben... Vemos cmo toma cuerpo mientras se desarrolla el ejercicio una de las ideas fuertes que hemos escuchado quizs muchas veces en sus conferencias y presentaciones: Si se les provee el acceso y la conectividad apropiada, el contexto de unas preguntas desafiantes y unos contenidos apropiados, los nios y jvenes pueden encontrar respuestas casi sin intervencin de los adultos o con una mnima participacin de ellos. En este caso tambin tuvimos oportunidad de compartir el asombro con algunos docentes. Primero, el que surgi cuando Sugata Mitra les pidi que dejaran solos a los alumnos en el momento del cierre, cuando, al compartir las respuestas se verificaba que, en efecto, haban llegado a buenas conclusiones y alternativas. Agrego que mi espritu de maestra ciruela se puso en marcha a todo vapor en ese mo-
El trabajo ms interesante de Mitra en los ltimos aos sucede en pleno contacto con nios y jvenes, de modo que l plantea su inters de visitar algunas escuelas.
Pero no, no falla. Los chicos se burlan cuando dicen la palabra simio y algunos se muestran dispersos por momentos. Hay quienes circulan de un saln al otro, ya que el propio Sugata Mitra les ha dicho que si lo necesitan, simplemente, lo hagan. Pero en trminos generales, la cosa camina. El escollo del idioma se salva por dos vas: porque Sugata Mitra viene acompaado de Mabel, traductora que como conocedora de la experiencia va dosificando los tiempos entre la palabra hablada del profesor y la versin en castellano para chicos y docentes y adems por la actitud serena e inspiradora de confianza del propio Mitra cuando habla. Usa el ingls, pero mira a los ojos de sus interlocutores, mezcla
mento, pensando y planificando cmo hara yo, docente de Sociales, o de Arte, o de Literatura, para retomar ese rico momento, para ampliar y profundizar, para pulir, para ofrecerle a ese grupo de chicos una cantidad de informacin y experiencias ms, tendientes a integrar esa averiguacin en el marco de un conjunto de saberes ms integrados y con mayor sentido. Posiblemente mi intencin teida por muchos aos de escuela vaya un poco a contrapelo de la propuesta ligeramente invasiva, quizs mi hiptesis armoniza con esa visin occidentalizada de lo que las personas deben saber de la que habla Sugata Mitra, esa visin que declara que todos deben saber un poco de todo, y si estudian bastante, al final del da
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sabrn mucho (pero slo sobre determinadas cosas, piensa Mitra). Entiendo que es posible conciliar a la criolla las ricas y potentes ideas de Sugata Mitra y las tradiciones y saberes que la escuela pretende compartir con las generaciones jvenes. l ve en esa tradicin (aprender un poco de todo) un reflejo de una sociedad sostenida en la creencia de que cada cual debe sobrevivir solo y, ms bien al contrario, observa que en situaciones de mnima intervencin de los adultos, los nios logran organizarse por s mismos para aprender a dominar una tecnologa que les permite acceder a informacin, y es mediante la organizacin de estos datos que obtienen, colectivamente, trabajando juntos, respuestas exitosas. Mitra piensa que los sistemas organizados por s mismos tienden a volverse cognitivos. Es decir, los afecta el entorno externo. Se vuelven conscientes, y persiguen sus metas con intensa determinacin. Uno se queda pensando si alguna vez ser meta de un grupo de nios organizados aprender la regla de tres, por decir algo... La afirmacin de que los chicos seran capaces de aprender cualquier contenido, teniendo acceso a la conectividad y con las preguntas adecuadas, independientemente de su condicin social, gnero o experiencias previas, es seductora. Hay que admitirlo. Tambin cautiva la propuesta de que es mejor el modelo 4 a 1 (4 chicos, una netbook) que el tan esperado y deseable 1 a 1, tambin se presenta como una buena alternativa, cuando no como un escenario ms posible de llevarse a cabo. Parece que lo ms sensato ante estas inquietudes que se disparan a partir de una experiencia puntual y particular es buscar un punto de equilibrio. Es obvio que estos chicos, con este director, en esta escuela que claramente tiene un proyecto inclusivo, sostenido, explcito, que le interesa el uso de las tecnologas para aprender y ensear ms y mejor, que no es cualquier escuela constituyen un caso particular. Aunque haya muchos como ellos, aunque muchas escuelas y muchos directores y profesores se les parezcan. No podemos dejar de sospechar que posiblemente el efecto de este ejercicio de responder una buena pregunta en modo 4 a 1 en otra escuela con un escenario menos favorable sera dramticamente diferente. Los idiomas se traducen, pero ya lo dice el refrn: Traduttore, traditore Una de las consignas del trabajo en el aula cuando arman los grupos es que haya un responsable de cada uno. Lo que Sugata dice se traduce as: Quin va a ser el polica en este grupo? Quin quiere serlo? Nadie quiere. Los pibes se ren y empiezan a sealarse: Vos, vigi, Vos, que te pons la
Palabras, lenguajes y cosas... Bonus track

Al inicio de la visita, Sugata Mitra le pregunta a Jorge, el director, cuntas netbooks recibieron, cuntas fueron robadas, cuntas estn daadas. Hace las cuentas en el aire, arriesga unos porcentajes y Mitra rpidamente concluye: Este tipo de gastos son los que hay que decirle a los administradores de los sistemas que valen la pena, hganles llegar estos datos.
Foto: Cuartoscuro
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La afirmacin de que los chicos seran capaces de aprender cualquier contenido, teniendo acceso a la conectividad y con las preguntas adecuadas es seductora. Hay que admitirlo.
gorra. Risas. Nadie quiere? No, nadie quiere ser el polica de sus compaeros! Alcanzamos a explicarle a la traductora, a Sugata, el sentido de la palabra polica en esta zona del conurbano bonaerense. Rectifican la consigna, se designan a los responsables de grupo, avanzamos... Los chicos siguen bromeando con eso, y cuando se cruzan los dos a cargo uno le dice al otro Cmo van los tuyos, cobani?2 una expresin imposible de traducir al ingls... o al hindi. Fin de la experiencia. Dudas aclaradas, aplausos, profesores un poco sorprendidos. Una de las docentes me dice: Habr que hablarles en otro idioma? Salida al patio de recreo, fotos, un poco de ruido y desorden, normales en la escuela.3 Los chicos le ensean a Sugata un saludo con el puo, prueban una vez, dos, la tercera sale bien. Sin palabras, slo el gesto, un idioma ms universal. Vamos todos hacia el comedor de la escuela, un saln amplio con dos largas mesas. Un homenaje sencillo en honor al invitado espe-
cial, mientras los chicos comen sus sndwiches. Algunos pibes se disputan el lugar al lado del profesor Sugata Mitra, que les hace espacio con toda naturalidad. El profesor de msica de la escuela toca unos tangos maravillosos con su acorden, que cierran el da con otras palabras que tampoco precisan traduccin: las de la msica. Notas
http://www.infonomia.com/if/articulo.php?id=250&if=59 Por ejemplo, pienso qu sucedera si en el momento en que los chicos quieren conectarse a Internet, esto fallar. En este caso tenamos una estructura, un preceptor atento, unos puntos de acceso disponibles, un espacio de laboratorio para trabajar. Si eso no hubiera estado, cul habra sido el corolario de la tarea emprendida? 3 Cobani: palabra del lunfardo que se usaba para nombrar a los policas que vigilaban una zona haciendo girar la cachiporra como un abanico. Abanico, al vesre, es cobani.
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legislacin secundaria
Algunos apuntes para la
mexicana
Educativa
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de la Reforma
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JUAN CARLOS PALAFOX
ltimas fechas se han ido recrudeciendo algunas manifestaciones en oposicin a la Reforma Educativa recientemente aprobada, hecho que denota al menos dos cosas: temores por parte de distintos grupos de docentes que ven en la instrumentacin de la Reforma una amenaza a sus derechos laborales, legtima o ilegtimamente logrados a travs del tiempo; y la urgencia de iniciar un debate franco, democrtico y respetuoso entre las diversas partes para construir las leyes secundarias que permitan operacionalizar los postulados de la Reforma. En este ltimo sentido, el presente artculo pretende ser un aporte inicial a dicho debate.
Este artculo fue elaborado con anterioridad a la socializacin, discusin y aprobacin de las leyes secundarias, por lo que conviene leerle desde esa perspectiva.
As entonces, de la lectura de la Reforma surgen al menos dos lneas de anlisis. La primera, referida a los temas que directamente alude; y la segunda, a aquellos que no se mencionan y que toda Reforma que se ostente como educativa debe considerar. Anlisis del texto explcito de la Reforma Constitucional: 1 El prrafo primero postula: El Estado garantizar la calidad en la educacin, declaracin del todo necesaria, pero que la legislacin secundaria deber responder, entre otras cosas, en funcin del siguiente cuestionamiento: Cmo se har esto en un entorno de inequidad social y econmica? Qu mecanismos se propone instrumentar para revertir los efectos que la inequidad impone al sistema educativo, el cual hasta la fecha reproduce perversamente las mismas condiciones de inequidad socio-econmica del contexto? 2 Indica en el acpite b) de la fraccin ii del artculo tercero que: Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en la educacin
bsica y media superior que imparta el Estado, se llevarn a cabo mediante concursos de oposicin que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley reglamentaria fijar los criterios, los trminos y condiciones de la evaluacin obligatoria para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educacin. De lo cual cabe cuestionarse si el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia a las que se refiere este punto:
a. Incluyen a todos los directivos del sistema educativo o slo a los docentes, sin asumir la corresponsabilidad del resto de la estructura del sistema educativo (mandos medios y superiores). b. Qu mecanismos garantizarn que los funcionarios y docentes en cuestin tengan a la mano las herramientas tcnico-pedaggicas realmente eficaces para mejorar su desempeo antes de cuestionar su permanencia. c. Cules sern los criterios para determinar la permanencia, o no, del personal que sea objeto de este postulado.
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d. En caso de que el rendimiento educativo de los alumnos objetivo primigenio de todo sistema educativo, sea uno de los elementos a considerar para evaluar al personal, es necesario que se indique de qu manera se neutralizar el efecto de la inequidad socio-econmica en dichos rendimientos, con objeto de evitar las distorsiones perversas que se producen en la medicin descontextualizada de ellos.
3 La fraccin viii indica: El Congreso de la Unin [] expedir las leyes necesarias, destinadas [] a sealar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan. Esta parte adquiere una relevancia coyuntural a raz de que hemos sido testigos de un linchamiento pblico de las instancias sindicales de la educacin, a las que equivocadamente se les responsabiliza del otorgamiento, autorizacin y pago de comisiones sindicales con goce de sueldos, cuando los responsables son las autoridades, sin que en ningn caso se les haya aplicado la Ley de Responsabilidades de los Servidores Pblicos.
La fraccin ix estipula: Para garantizar la prestacin de servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa Esto debe ser acotado a su verdadera dimensin, ya que no existe evidencia alguna en el planeta que indique que la creacin de un sistema o institucin de evaluacin educativa garantice la prestacin de servicios educativos de calidad. A un sistema de evaluacin corresponde medir, calcular, diagnosticar, evaluar, determinar, recomendar o hasta juzgar y/o denunciar el estado de situacin o el futuro previsible de los servicios educativos, pero en ningn caso garantizar su calidad, esto es responsabilidad de la Secretara de Educacin Pblica (sep) y de sus homlogas estatales. 5 El acpite a) de esta misma fraccin ix dice: Disear y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del sistema. Es necesario que se tipifique dentro de los componentes del sistema la existencia de los factores externos al mbito de las escuelas, que en algunos casos son igual o ms importantes que los que operan dentro de las mismas, para evitar las distorsionantes que provocan en los resultados. Por ello se recomienda la creacin del ndice de Esfuerzo Escolar (iee), que d cuenta del verdadero esfuerzo implcito, ms all de las condiciones de pobreza e inequidad del entorno. 6 En lo referente a los miembros de la Junta de Gobierno del nuevo Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (inee), se indica que debern
Hemos sido testigos de un linchamiento pblico de las instancias sindicales de la educacin, a las que equivocadamente se les responsabiliza del otorgamiento, autorizacin y pago de comisiones sindicales con goce de sueldos.
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serpersonas con capacidad y experiencia en las materias de la competencia del Instituto y cumplir los requisitos que establezca la ley. Conviene que se limite en los hechos su seleccin, para que sean personas con capacidad y experiencia en las materias de la competencia del Instituto, con evidencia documental que acredite dicha capacidad y experiencia referidas a la evaluacin de la educacin bsica y media. Estos cargos no son de eleccin popular, no importa cuntas veces sea propuesta una persona para ocuparlos, lo importante es que acrediten tener, comprender y dominar las complejas tcnicas y metodologas implcitas en los procesos de evaluacin educativa, sus implicaciones y su significado en contextos de alta diversidad e inequidad educativa. 7 El artculo transitorio quinto, fraccin i dice: La creacin de un Sistema de Informacin y Gestin Educativa. Al efecto, durante el ao 2013 el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa realizar un censo de escuelas, maestros y alumnos. Si bien en el pasado reciente no se supo responder cuntos docentes, alumnos y escuelas existan en el pas, esta omisin respondi a falta de oficio y desconocimiento del sistema educativo y no a la falta de informacin en la sep. Desde la dcada de los setenta del siglo pasado, ao con ao el formulario 911 recolecta esta informacin, por lo que se hace necesario no duplicar esfuerzos ni generar
gastos millonarios, cuando siempre se ha contado con esta informacin. 8 El mismo artculo, en su fraccin ii, indica: La evaluacin de los maestros debe tener, como primer propsito, el que ellos y el sistema educativo cuenten con referentes bien fundamentados para la reflexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profesional. Ms all de la necesaria reflexin y dilogo aludido, el resultado de la evaluacin debe ser vinculante con la capacitacin personalizada de los docentes, sobre aquello que los maestros requieren a partir de las carencias que denotan sus alumnos, sea en un ao en particular debilidades de coyuntura (dc) o a lo largo de varios aos debilidades tpicas (dt), detectadas por los sistemas de evaluacin del rendimiento educativo. 9 En la fraccin iii de ese artculo, acpite b), dice: Establecer en forma paulatina y conforme a la suficiencia presupuestal, escuelas de tiempo completo con jornadas de entre 6 y 8 horas diarias, para aprovechar mejor el tiempo disponible para el desarrollo acadmico, deportivo y cultural Este tema debe basarse en un verdadero modelo pedaggico que coadyuve a elevar la calidad educativa y a revertir las condiciones de inequidad en
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las que se da el servicio educativo, donde los mejores servicios son otorgados a las poblaciones ms favorecidas y los ms precarios a los grupos ms carenciados, profundizando y reproduciendo la inequidad. Anlisis de las omisiones del texto de la Reforma: 10 Quiz la omisin ms relevante en el texto de la Reforma Educativa es la ausencia total de dos palabras: pedagoga y didctica el qu y el cmo del hecho educativo, su leitmotiv. En este sentido se debern traducir con toda precisin los aspectos pedaggicos y didcticos que se pretenden mejorar con la Reforma, de no hacerlo, sta slo ser administrativa y laboral. 11 Falta explicitar la participacin de la sociedad en el diseo de los objetivos y alcances de la evaluacin educativa. sta no es una ciencia oculta, responde a criterios tcnicos claros y objetivos, por tanto no hay por qu temer al escrutinio pblico, mismo que dar legitimidad a la evaluacin.
12 No se menciona nada sobre la modernizacin y adecuacin de los modelos de formacin docente segn las nuevas expectativas de la Reforma Educativa. Es recomendable que las leyes secundarias definan los mecanismos para que los nuevos criterios de la Reforma se incorporen a los planes, programas y mallas curriculares de la formacin docente. 13 No se priorizan valores especficos como temas urgentes en la formacin de los educandos. Convendra definir un cuerpo mnimo de valores prioritarios, aquellos que se han deteriorado ms en nuestra sociedad, como el respeto al Estado de Derecho, a la vida, a la salud, a la honestidad, etctera, como una forma de reconstruir el tejido y la paz social. 14 No se mencionan medidas de control interno de la gestin educativa, ni de su transparencia pblica. Es necesario que se visibilice socialmente en Internet la gestin del sector (recursos, personal, atribuciones, sueldos, das laborales, descuentos, logros, planes, etctera) en todos sus niveles, desde el ms
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Quiz la omisin ms relevante en el texto de la Reforma Educativa es la ausencia total de dos palabras: pedagoga y didctica el qu y el cmo del hecho educativo, su leitmotiv.
alto hasta la escuela ms apartada del pas, permitiendo el seguimiento de la gestin y el ejercicio de la contralora social. 15 No se vincula unvocamente la evaluacin con el fomento, el rediseo o la eliminacin de proyectos exitosos, inicuos o negativos respectivamente, como una forma de apoyar la innovacin positiva y de evitar el surgimiento de los llamados proyectos de capricho que responden tan slo al parecer de los funcionarios en turno, que no dan resultados y/o que consumen inmensas sumas de recursos. 16 No se indica claramente la dosificacin de las consecuencias blandas y/o duras de la evaluacin. Se hace necesaria la definicin de distintos niveles de graduacin de las acciones derivadas de los procesos de evaluacin, de tal suerte que se graden medidas de apoyo, superacin, reciclamiento, etctera, antes de optar por la no permanencia. 17 No se establecen los alcances ni las limitaciones entre el inee y el rea de evaluacin de la sep. Esto es necesario para evitar traslapes y duplicaciones. 18 No se habla de la intencin de revertir el pase automtico en los dos primeros grados de la educa-
cin primaria. Hacerlo sin argumentos educativos ignora las bases terico-constructivistas de esta medida, sera tanto como renunciar a instalar en el sistema educativo mexicano una medida pedaggica y didctica exitosa en otras latitudes slo porque fue mal instrumentada, sin los apoyos, criterios y mecanismos necesarios. 19 Omite el tema de la gestin educativa del Distrito Federal. Es necesaria la declaracin de mayora de edad poltica y administrativa de la educacin en esta entidad, igualando su estatus y trasfiriendo su operacin al gobierno de la ciudad en los mismos trminos que en el resto del pas. No existe argumento tcnico que justifique la actual tutora del Gobierno Federal. Con lo anterior no se pretende erguirse como pontificador del deber ser de la educacin del pas, ni mucho menos plantarse en oposicin a la Reforma Educativa; lo que se busca es aportar un punto de vista ms, que se sume a los necesarios debates que el diseo de las legislaciones secundarias exige desde nuestra perspectiva, evitando caer en la importacin de modelos de otras latitudes que no corresponden a nuestro entorno o seguir los dictados de algn organismo del cual no se tiene evidencia que sus recomendaciones hayan mejorado la educacin en pas alguno.
Consultor internacional en planificacin, gestin y evaluacin de la educacin. jcpps@hotmail.com http://jcpps.blogspot.com
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QUERTARO
La Responsabilidad Social como origen de la RSU Para entender la procedencia del concepto de rsu es necesario remontarnos al concepto de la Responsabilidad Social Empresarial (rse), la cual es una tendencia que busca involucrar la transparencia, la tica y el compromiso con sus partes interesadas y con el medio ambiente sin dejar de tener beneficios econmicos en su estrategia de gestin del negocio. Una de las definiciones ms completas, de las cientos que existen en el mundo, es la que nos brinda la Norma de Responsabilidad Social iso 26000. Nos dice que es la
Responsabilidad de una organizacin ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medio ambiente, mediante un comportamiento tico y transparente que: 1) contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad, 2) tome en consideracin las expectativas de sus partes interesadas, y 3) cumpla con la legislacin aplicable, sea coherente con la normativa internacional de comportamiento, est integrada en toda la organizacin y se lleve a la prctica en sus relaciones.
a crisis sigue presente en Mxico y en el mundo, no hay ms que echar un vistazo a los ndices de desempleo de cualquier pas, la reduccin del poder adquisitivo de la gente, la disparidad de la riqueza a travs de los ndices del coeficiente de Gini, los problemas medioambientales, los bajos niveles de educacin, los altos flujos de migracin como resultado de la falta de oportunidades, la ausencia de claridad en las acciones de personas que ocupan altos cargos pblicos y privados, entre otros muchos indicadores econmicos que an estn en la zona roja. Todos estos retos, aunados al papel desempeado por la universidad a lo largo de toda su historia, como forma de transmisin del conocimiento y como eslabn entre la sociedad y la empresa, hacen que la universidad se convierta en una protagonista para contribuir en el desarrollo sostenible a travs de la Responsabilidad Social Universitaria (rsu). Bajo este contexto, la rsu significa correspondencia y congruencia entre la poltica de gestin de la universidad, su misin y los mltiples actores sociales en torno a sta, con la finalidad de lograr la transformacin efectiva de la sociedad hacia la solucin de sus problemas de exclusin, inequidad y sostenibilidad.
La rse surge en un contexto en el que los modelos de negocios orientados a lograr beneficios econmicos a costa de la sociedad y el medio ambiente son altamente cuestionados por efectos sociales como fraudes, esclavitud moderna, lavado de dinero, derrames de petrleo, crecimiento de la pobreza, entre otras graves consecuencias de la vida industrial. Dado que las universidades son tambin organizaciones con un alto impacto en su comunidad y adems tienen la responsabilidad de la formacin de la sociedad, la reflexin de la Responsabilidad Social (rs) se traslada al mundo acadmico y universitario a travs de la rsu. Qu es la RSU? Es urgente que la universidad tome conciencia sobre su entorno y de la importancia de su papel como formadora de una sociedad que en este siglo xxi busca ser global e integral al incluir a sus partes interesadas, lase consejeros, estudiantes,
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profesores, empleados, ex alumnos, empleadores, proveedores y a todos aquellos que se encuentran en sus esferas sociales, pblicas, econmicas y ambientales. Dado lo anterior, la rsu se concibe como una visin y un comportamiento voluntarios, que pueden traducirse en compromiso cuando existe plena conviccin sobre su quehacer. Segn Vallaeys, el mximo exponente de la rsu, el compromiso de sta opera en tres dimensiones: garantizar la responsabilidad social de la ciencia, promover la formacin de una ciudadana democrtica y educar al estudiante como agente de desarrollo. Esta misma propuesta destaca que la rsu exige, desde una visin holstica, articular las diversas partes de la institucin en un proyecto de promocin social, de principios ticos y de desarrollo social equitativo y sostenible para la produccin y transmisin de saberes responsables y la formacin de profesionales ciudadanos igualmente responsables. Con base en lo anterior, el autor desarrolla un modelo que muestra la profundidad y radicalidad de la reforma universitaria orientada a la rs; sin embargo, se deber tener presente que dicho proceso debe ser gradual (ver figura 1).
Figura 1. Esquema holstico de la reforma universitaria hacia la RS
La reforma RSU en la universidad

Docentes y personal administrativo formados al enfoque de rsu
Gestin de la universidad como una organizacin socialmente responsable y ejemplar (Doble aprendizaje: el estudiante aprende en y de la universidad) Cultura democrtica, gestin ecolgica, bienestar social, lucha contra segregaciones, imagen institucional responsable, etctera
capacita ensea organiza
El aprendizaje basado en proyectos con impacto social
RSU
La crisis del saber y del mundo actual
Fragmentacin de los saberes, crisis sociales, econmicas, culturales, ecolgicas, necesidad de control social de la ciencia
apoya
El voluntariado estudiantil
Se da cuenta de orienta
promueve
El desarrollo del pas

(Proyeccin social, extensin universitaria, transferencia tecnolgica, consultora, asociacin estratgica con municipios, capacitacin de profesionales, funcionarios pblicos, docentes, etctera)
La investigacin hacia la solucin de problemas sociales

(Interdisciplinariedad, investigacin aplicada, desarrollo sostenible, desarrollo humano, etctera)
Fuente: Vallaeys (2007).
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Este esquema general plantea una visin holstica sobre lo que implica migrar hacia la rsu, a partir de lo cual destacan procesos como: organizacin, capacitacin, enseanza, apoyo, promocin, orientacin y observacin de su comunidad. A su vez, estos pasos se relacionan especficamente con sus diferentes actores e impactan en diversas acciones tales como el voluntariado, el desarrollo del pas, la investigacin centrada en la solucin de problemas sociales, el aprendizaje basado en proyectos de impacto social (aprendizaje-servicio), entre otros. Procesos clave La rsu opera sobre cuatro procesos clave. A partir de aqu, la universidad puede definir su estrategia de gestin:
1) Gestin interna
Por un lado busca lograr la democracia, equidad, transparencia y hacer de sta un modelo de desarrollo sostenible y, por otro, busca la construccin de capital social a travs de la edificacin de una red que promueva la rsu. dentro de sus asignaturas el desarrollo de las competencias sociales.
3) Investigacin
A travs de la vinculacin empresauniversidad y que contribuya al desarrollo econmico sostenible y con equidad.
4) Extensin
Mediante la cual se pretende trabajar en colaboracin con organizaciones del tercer sector para desarrollar actividades extensionistas con prcticas profesionales, voluntariado, asistencia tcnica. El objetivo es contribuir en proyectos orientados a mejorar las condiciones de vida de personas en situacin vulnerable.
Estrategia Estos procesos, aunados a otras esferas relacionadas con la universidad son necesarios para disear una estrategia de rsu. Cabe mencionar que cuando una universidad se adhiere a la rsu lo hace motu proprio (con su propio impulso) y requiere, por no decir que exige, el compromiso y adopcin de comportamientos socialmente responsables. Para tal accin es necesario crear un modelo que articule qu se quiere hacer, revisar los recursos con los que se cuenta y detallar los actores internos y externos de la universidad. Cuando la universidad decide hacer de la responsabilidad social su eje rector sern necesarias congruencia, transparencia, ejemplo y constancia.
2) Docencia
Busca capacitar al cuerpo de profesores en el enfoque de la rs, as como promover especialidades en tcnicas didcticas orientadas al aprendizaje basado en proyectos de carcter social, en la prctica de la tica, la ciudadana y la sostenibilidad. Lo anterior permitir que el docente incluya
La rse surge en un contexto en el que los modelos de negocios orientados a lograr beneficios econmicos a costa de la sociedad y el medio ambiente son altamente cuestionados.
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Figura 2. Los espacios de la RSU
Campus responsable Formacin ciudadana
Estudiantes Educativos Participacin social Comunidad externa
Actores Impactos RSU

Cognitivos
Docencia
Gestin social del conocimiento
Organizacionales
Personal
Comunidades de aprendizaje
Fuente: Elaboracin propia a partir de Vallaeys (2007 y 2009).
El proceso es de largo plazo y para dar un poco de luz al lector sobre este camino, se intentar esbozar en un mapa que ilustra las diferentes esferas que la universidad debera tener presentes para incorporar la rs. En la figura 2 se ven reflejados los espacios de la rsu. El primero representa los impactos que la universidad genera en su entorno. Uno de los ms importantes es el educativo, que se refiere a la formacin de los estudiantes y aquellos profesionales que asisten para mejorar sus reas de conocimiento a travs de actividades de extensin. Este es uno de los principales, ya que la formacin debera adems de brindar conocimientos slidos de la profesin estructurar la enseanza hacia la formacin de ciudadanos ticamente responsables. El siguiente impacto es el cognitivo y est relacionado con la generacin del conocimiento y el uso de las tecnologas. El objetivo de este impacto es reflexionar sobre el tipo de saber que se produce, para qu se realiza, para quin y cmo se difunde en relacin con el desarrollo social y sostenible de nuestro pas. Un tercer impacto es el organizacional que, como en cualquier institucin, influye de forma directa en la vida de su personal administrativo, docente y estudiantil, y tiene impactos ambientales. Desde esta perspectiva se busca la con-
gruencia entre la vida laboral de la organizacin y la vida estudiantil basada en la transparencia, la dignidad y el bienestar de los miembros de la comunidad universitaria. Finalmente, el impacto en la sociedad y su desarrollo econmico, poltico, social y ambiental del presente y el futuro del pas deben considerarse como un referente y un actor social que crea capital social, promueve el progreso y vincula la realidad social con los estudiantes. La universidad deber plantearse el reto de ser partcipe y fomentar el capital social. La siguiente esfera se refiere a los actores que son directa o indirectamente impactados por los elementos de la primera. Claro est que la comunidad de alumnos est influida directamente por la educacin, asimismo aquellos actores externos de la sociedad como el sector pblico, privado y social son impactados por la participacin que tiene la universidad en la comunidad. Los impactos cognitivos se relacionan a su vez con el cuerpo docente, que es el que genera y transmite conocimiento. Finalmente, la organizacin influye en las autoridades, el personal administrativo, docente, proveedores y todos los que pertenezcan a la organizacin. En la misma figura 2 se identifican los cuatro ejes de reforma universitaria socialmente responsable. Uno de ellos es el llamado campus
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Caso: Tecnolgico de Monterrey En el marco del desarrollo de una estrategia de rsu es que el Tecnolgico de Monterrey redefine su visin, misin, estrategias y principios que la regirn hasta el ao 2015 de la siguiente manera:
Es misin del Tecnolgico de Monterrey formar personas ntegras, ticas, con una visin humanstica y competitivas internacionalmente en su campo profesional, que al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo econmico, poltico, social y cultural de su comunidad y con el uso sostenible de los recursos naturales.
responsable, que implica una gestin basada en la rs, atendiendo el clima laboral, los procesos democrticos internos y el medio ambiente. El objetivo es crear una organizacin tica y ejemplar para la educacin y la formacin (fuera del aula), en la que se respire el buen trato, la transparencia, la cultura de la austeridad, la seguridad, etctera. El segundo eje rector de la rsu es la gestin social del conocimiento, orientada a desarrollar actividad cientfica y prctica dirigida hacia la rs a travs de procesos de construccin participativos y con todo tipo de actores, a fin de facilitar el ejercicio ciudadano de reflexin crtica sobre la actividad cientfica. Otro eje son las comunidades de aprendizaje que organizan proyectos con actores externos a travs de los cuales se construyen comunidades de aprendizaje para el desarrollo y crecimiento de todas las partes (profesores, estudiantes y la comunidad). El cuarto eje se refiere a la formacin ciudadana, la cual recae en acciones pedaggicas y acadmicas para lograr en el egresado un desarrollo de competencias ciudadanas de rs. Esto seguramente implicar una orientacin curricular estrechamente relacionada con la identificacin y solucin de problemas reales de su entorno que puedan ser resueltos a travs del mtodo aprendizaje-servicio.
En su estrategia 7 se define establecer centros de transferencia del conocimiento para el desarrollo social sostenible. Y con una serie de principios entre los que destacan la tica, el respeto, la responsabilidad ciudadana, la sensibilidad a la realidad social, entre otros valores. Lo anterior alimenta la construccin de diversas estrategias como el Instituto para el Desarrollo Social Sostenible, el Instituto Global para la Sostenibilidad, los programas transversales de tica, ciudadana y desarrollo sostenible vinculados a los programas acadmicos, la reforma de un servicio social efectivo relacionado con su comunidad, la implementacin del aprendizajeservicio, la vinculacin del alumnado con proyectos de la incubadora social, entre otros. El modelo educativo de esta institucin es un proceso de desarrollo de competencias en el alumno, integrado por los planes acadmicos vinculados a programas transversales de tica, ciudadana y desarrollo sostenible, a mltiples procesos de enseanza-aprendizaje, programas de internacionalizacin y de desarrollo social, y a la formacin de vnculos con el sector empresarial a travs de la creacin de parques tecnolgicos, centros y ctedras de investigacin, adems de incubadoras de empresas. Dichas competencias acadmicas y de valores son reforzadas por un cmulo de actividades de formacin cultural, deportiva y de liderazgo estudiantil. Se incorpora el uso constante y actual de tecnologa. Desde la perspectiva organizacional la actualizacin del personal es constante, incluye la capacitacin en su disciplina o mbito laboral
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REPBLICA
Dichas competencias acadmicas y de valores son reforzadas por un cmulo de actividades de formacin cultural, deportiva y de liderazgo estudiantil. Se incorpora el uso constante y actual de tecnologa.
Fotos: Cuartoscuro
e incluso personal, ligado a prestaciones de servicios que contribuyen a mejorar su calidad de vida (salud, finanzas personales y vida familiar). La rsu ha llevado al Tecnolgico de Monterrey a convertirse en una universidad de emprendedores que apuesta por la transformacin social de Mxico a travs de sus egresados. Algunos nmeros que resultan de estos esfuerzos: se han involucrado ms de 11 mil alumnos en proyectos de desarrollo comunitario; se apoy a ms de 350 microempresas y ms de 85 mil personas de la base de la pirmide econmica a travs de las 28 incubadoras sociales; las casi mil 500 empresas generadas en las incubadoras emanadas ms de 5 mil empleos directos; 45% de los alumnos tiene beca; se tienen 69 patentes registradas, y ms de 220 profesores pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (sni). Conclusiones As como el Tec de Monterrey se ha adherido a la rsu, tambin lo han hecho otras instituciones pblicas y privadas de Mxico: la Universidad Autnoma de Chiapas (unach), la Universidad Autnoma de Nuevo Len (uanl), la Universidad del Valle de Mxico (uvm), la Universidad de Guanajuato (ugto), la Universidad Anhuac y la Red de Universidades Tecnolgicas del pas, entre otras.
Dulce Elosa Saldaa Larrondo Profesora-investigadora del Tecnolgico de Monterrey.
Para todas estas universidades es un hecho que la rsu ha implicado una serie de cambios y reestructuras organizacionales, ha requerido de un cambio de mentalidad, de abrir su visin hacia la periferia de su comunidad y de crear compromisos con ella. Estas universidades entienden que la clave de la reduccin de la pobreza y el desarrollo sostenible es la educacin; como se mencion en el nmero 65 de esta revista, la educacin no lo es todo, es lo nico. Bibliografa
Licandro, scar, Responsabilidad Social Universitaria: un modelo analtico para su abordaje estratgico, Revista del cipes para la gestin educativa, 22, 2012, pp. 31-33. Tecnolgico de Monterrey, Instituto de Desarrollo Social Sostenible, http://www.itesm.edu/wps/portal/idess?wcm_global_context=, consultado el 2 de marzo de 2013. Tecnolgico de Monterrey, Tecnolgico de Monterrey. http://www.itesm.edu/wps/portal?wcm_global_ context=, consultado el 2 de marzo de 2013. Vallaeys, Francois, http://www.url.edu.gt/Portalurl/ Archivos/09/Archivos/Responsabilidad_Social_Universitaria.pdf, consultado el 2 de marzo de 2013. ________, Qu es la Responsabilidad Social Universitaria?, Centro de Documentacin Universitaria de la Universidad de Los Lagos, Chile, 2007.
Salvador Coutio Audiffred Director del Campus Quertaro, Tecnolgico de Monterrey.
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Miguel Barberena
n az hemos dado cuenta del renacimiento que en los ltimos aos ha tenido la figura de Michel de Montaigne (1533-1592), el gentil hombre gascn, autor de los clebres Ensayos, obra cumbre del pensamiento universal. En octubre de 2009, en este mismo espacio, comentamos la publicacin de la nueva edicin de Ensayos (segn la edicin de 1595 de Marie de Gournay, ahijada y albacea literaria de Montaigne) bajo el sello de la editorial espaola Acantilado, en una nueva y excelente traduccin de J. Bayod Brau (la anterior databa de 1987). En diciembre de 2010 dedicamos la columna a La muerte de Montaigne (Tusquets), una novela ms o menos ensaystica con aspectos histricos del escritor chileno Jorge Edwards. Posteriormente han aparecido en libreras el breve pero sustancioso ensayo que bajo el sencillo ttulo de Montaigne (Acantilado) public el gran escritor austriaco Stefan Zweig y una estupenda biografa de la acadmica inglesa Sarah Bakewell, Cmo vivir. Una vida con Montaigne, la cual comentaremos en esta ocasin. El ttulo parece anunciar un libro de autoayuda a partir de los ensayos del filsofo francs. Afortunadamente no es as: se trata de una biografa a la inglesa, bien documentada y gil, conducida por una pluma inteligente, amena y erudita, carente de la pedantera que a veces lastran los libros sobre los grandes clsicos.
Vivir
con Montaigne
Bakewell, profesora de escritura creativa en la City University de Londres y curadora de libros antiguos en la librera Wellcome, ha inventado una original frmula para atrapar al lector desde el principio. Inicia la Introduccin, y cada uno de los 20 captulos siguientes, con la gran pregunta que todo ser humano se hace en algn momento de su vida (si no es que en todos): Cmo he de vivir? Cada uno de los 20 captulos contiene 20 tentativas de respuesta a esa gran cuestin que Montaigne se planteaba, y que lo llev a crear un nuevo gnero literario, el ensayo. Las respuestas que ofrece Bakewell a la pregunta Cmo he de vivir? contienen en cada ocasin un rasgo o actitud montaigneana: Somtelo todo a examen, Vive con templanza, S comn e imperfecto, Preserva una habitacin propia, Haz algo que nadie haya hecho antes, Haz bien tu trabajo, pero no demasiado bien, No quieras controlarlo todo, S sociable, Ve el mundo, Lee mucho y olvida lo ledo, etctera. Apoyada en estos preceptos, que encabezan cada captulo, Bakewell presenta los hechos ms relevantes de la vida del gentilhombre, funcionario del gobierno y vitivinicultor, Michel Eyquem de Montaigne, as como los principales rasgos de su carcter y los turbulentos acontecimientos histricos de su poca, marcada por los enfrentamientos entre catlicos y protestantes. Naci en el chateau familiar el 28 de febrero de 1533, de Pierre Eyquem de Montaigne y
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HALLazGOS
Antoinette de Louppes de Villeneuve, en la regin de Guyenne, fronteriza entre el Burdeos catlico y el Prigord protestante; muri el 13 de septiembre de 1592, de las complicaciones renales que lo afectaban desde 1578. Para sus lectores, la fecha ms importante de su vida es el 28 de febrero de 1571, cuando retirado de sus funciones pblicas se encerr en la torre de su castillo y, como pasatiempo, empez a escribir. Tena 38 aos. Las primeras lneas que escribi anuncian su revolucionario proyecto:
Lector: ste es un libro de buena fe []. El nico fin que me he propuesto con l es domstico y privado. No he tenido consideracin alguna ni por tu servicio ni por mi gloria []. Quiero que me vean en mi manera de ser simple, natural y comn, sin estudio ni artificio. Porque me pinto a m mismo. [] Soy yo mismo la materia de mi libro.
El ttulo parece anunciar un libro de autoayuda a partir de los ensayos del filsofo francs. Afortunadamente no es as: se trata de una biografa a la inglesa, bien documentada y gil.
El estudio del personaje que Montaigne llama yo mismo dur 20 aos y produjo ms de mil pginas de observaciones y reflexin varia que l llamaba essais. Sus primeros dos libros de ensayos aparecieron en 1580. Para cuando public el tercero y ltimo, en 1588, Montaigne haba puesto a filosofar a toda Francia, al menos a su clase ms educada. A Montaigne lo imaginamos retirado plcidamente en su torre de marfil, rodeado de su biblioteca de mil libros de sus pensadores favoritos Sneca, Lucrecio y Plutarco, en medio del paisaje bordels de viedos y prados.
Bakewell nos recuerda que ese buclico paisaje estuvo atravesado con mucha frecuencia por tropas de fanticos religiosos, de mercenarios entregados al pillaje, de gente enferma que hua de la peste y la iba propagando... El libro tambin documenta que Montaigne fue tambin un hombre de accin, de su tiempo y circunstancia: dos veces alcalde de Burdeos (1581 y 1583); entre 1580 y 1581 viaj a Suiza, Alemania e Italia; al volver, realiz misiones diplomticas secretas para Enrique iii; al caer el rey, Montaigne estuvo encarcelado en la Bastilla en 1588. Bakewell incluye un apartado sobre el linaje intelectual de Montaigne, desde Descartes y Pascal, a quienes sacaba de quicio su escepticismo; los pensadores de la Ilustracin, que lo consideraron un revolucionario de clset; Nietzsche, que tambin aborreca los sistemas filosficos abstractos; hasta Virginia Woolf, que encontr en su estilo una manera de transmitir los flujos de conciencia el stream of consciousness de la narrativa modernista. En 1676, los Ensayos entraron al ndice de libros prohibidos por la Iglesia catlica, del que no salieron hasta 1856. Desde entonces, la obra y figura del seor de la Montaa nos ensean cmo vivir de la mejor manera con nuestros yos contradictorios.
Cmo vivir. Una vida con Montaigne. En una pregunta y veinte intentos de respuesta Sarah Bakewell Trad. Ana Herrera Ferrer Ariel Barcelona 2011 480 pp.
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Elizabeth Valenzuela Gonzlez
Educacin
una mirada a lavirtualidad
Leticia Galindo Gonzlez
superior,
os planteamientos del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en los apartados 2.12 y 2.13 (34) sealan que se pretende aumentar la cobertura, fortalecer y diversificar la oferta, apoyar la expansin de la educacin no presencial y a distancia, as como fomentar la creacin de nuevas instituciones y programas de educacin superior con criterios y estndares de calidad. La preparacin que se brinda en educacin superior es de tipo profesional o acadmica a partir de los estudios de pregrado y posgrado que dependen de cada una de las distintas instituciones ubicadas en todo el pas y ms all de l, en el contexto internacional educativo. La educacin superior es el nivel formativo donde jvenes y adultos desarrollan competencias intelectuales, acadmicas y prcticas que les preparan para realizarse integralmente y en plenitud en el sector productivo. Tomando en cuenta lo anterior, resalta la importancia de expresar que gracias a dos dcadas de esfuerzos institucionales se ha incorporado en el estado de Jalisco, especficamente en la Universidad de Guadalajara
(udg), la opcin de cursar la educacin a nivel superior a distancia en ambientes virtuales, lo que genera expectativas de niveles de vida ms elevados permitiendo oportunidades de mejora a la poblacin en zonas rurales y citadinas, acortando distancias. En 1989 se cre la Divisin de Educacin Abierta y a Distancia, que despus se transformara en la Coordinacin de Educacin Continua, Abierta y a Distancia y, posteriormente en la Coordinacin General de Innovacin Educativa, hasta que en 2005 se convirti en el actual Sistema de Universidad Virtual (Moreno, 2012:6), donde de acuerdo con el informe del rector de esta institucin, Manuel Moreno Castaeda (2012-2013), se ha atendido a 6 mil 266 usuarios jvenes, adultos y de la tercera edad, de diversos grupos tnicos marginados, discapacitados y migrantes que no han tenido la oportunidad de preparase y que de esta forma tienen acceso a la educacin superior a distancia. Dichos usuarios se preparan compartiendo una plataforma estructurada en una institucin que es avalada, certificada y que cuenta
Sistema de Universidad Virtual, udg.

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AlmaMater
con gran credibilidad institucional, pues es reconocida en todos los niveles de bachillerato, licenciatura, maestra y doctorado. A travs de la psicopedagoga, la didctica, la poltica educativa y el desarrollo e innovacin de nuevas tecnologas se generan diversas propuestas en un entorno educativo y ecosistmico denominado misuv, el cual merece ser analizado. En la educacin a distancia, la relacin entre la comunidad cercana y lejana se elimina gracias a los medios tecnolgicos y se expanden los lmites espaciales para consolidar y fortalecer lazos y relaciones con el entorno social dentro de mbitos como comunidad, produccin y servicios gubernamentales para servir a la sociedad de forma responsable y preparada enfrentando retos y nuevos desafos. El respeto a los modos particulares de ser y hacer en toda accin educativa y especficamente en educacin a distancia cobra mayor importancia por sus alcances y cobertura, ya que promueve la diversidad. El Sistema de Universidad Virtual estimula el aprendizaje mediante el desarrollo cognitivo
que va ligado a procesos psicolgicos y emocionales; los estudiantes desarrollan procesos internos entre acciones, entorno y la generacin del conocimiento de forma autogestiva y colaborativa, lo que los lleva a desplegarse en la prctica productiva de forma profesional. Reconociendo que la versin del sistema remite a la conexin y a los vnculos, se requiere pensar en trminos de red y usar las plataformas computacionales, de informacin, de generacin del conocimiento, de gestin de los aprendizajes y las redes sociales. Se asume una filosofa de conectividad personal, colectiva y tecnolgica. De acuerdo con Moreno (2012:79), la universidad se conforma por personas que construyen interacciones entre sus miembros y que requieren mayor acercamiento entre estudiantes y asesores (Chvez Blanca, 2010). Michel Moore dice al respecto que las interacciones ms importantes de la Educacin a Distancia (ead) son: Estudiante-contenidos: Surge al entrar en el sistema virtual, tras una serie de
Foto: Cuartoscuro.
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cuestiones administrativas y de seleccin que permiten al alumno integrarse al nivel educativo solicitado (bachillerato, licenciatura o posgrado); Estudiante-maestro (asesor en lnea): Se desarrolla a travs de la estructura del programa educativo y la relacin se establece mediante actividades en foro y portafolio, ingresando a grupos de participacin con el entorno misuv, que permite interacciones internas y externas, mismas que pueden publicarse, o no, gracias a Facebook, Twitter y dems redes sociales; Estudiante-estudiante: Gracias a la tecnologa de la plataforma y a las posibilidades de acceso entre los estudiantes y otras comunidades de aprendizaje, formando un entorno ecosistmico y global, y Estudiante-interfaz: Aplica en todas las innovaciones acadmicas, tecnolgicas y de generacin del conocimiento para vincular alumnos de la misma Universidad Virtual con grupos, redes sociales y equipos de trabajo interdisciplinarios que nutren y enriquecen proyectos, al tiempo que se sobreponen a la distancia integrando especializaciones tericas con proyectos reales que potencian diseos de operacin y accin en comunidades y con conocimientos especficos. Coll (1990) organiza la concepcin constructivista en tres ideas fundamentales que son consideradas en el mbito educativo virtual: 1. El alumno es responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l es quien construye (o reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros. Esto es posible con los medios tecnolgicos a nuestro alcance y que ahora tenemos de forma gratuita: Skype, Messenger, Dropbox y tantas otras posibilidades. 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene que descubrir o inventar todo el conocimiento. El conocimiento que se ensea en las
instituciones de educacin superior es en realidad el resultado de un proceso de construccin a nivel social. El aprendizaje debe reunir varias condiciones para resultar significativo: la nueva informacin debe relacionarse sustancialmente con lo que el estudiante ya sabe. Hay que tomar en cuenta que en el nivel de educacin superior la formacin se da a partir de las necesidades del estudiante en su afn de superacin, profesionalizacin y actualizacin. 3. La funcin del docente o asesor en lnea es integrar los procesos de construccin del estudiante con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que su funcin no se limita a crear las condiciones ptimas para que el estudiante despliegue una actividad constructiva, sino que debe orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad. Con estas tres ideas fundamentales, Coll afirma que el alumno construye su conocimiento con base en la seleccin, organizacin y transformacin de los datos recibidos por distintas fuentes, al relacionarla o conectndola con el conocimiento previamente adquirido, lo que se plasma en la virtualidad (1990:442). La educacin en lnea es el sistema sociocultural que, mediante actos de comunicacin, promueve la modificacin de repertorios culturales de los individuos, incrementando y ampliando su capacidad de participacin en la vida social (Fuentes, 1985:80). En la udg se propician modos de aprendizaje continuos e interrelacionados con: Interaprendizaje: Aprender es siempre una relacin social, aprendemos unos de otros y aunque aprender es un cambio individual, es justamente en la relacin social donde se potencia y enriquece. Segn Freire (1970), aprendemos en comunin. Intraprendizaje: Permite un mejor conocimiento de s mismo y de los modos de aprender particulares. De acuerdo con Vigotsky, el dilogo interno convierte a los individuos en seres ms comunicativos socialmente.
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Hiperaprendizaje: Jorge Surez Daz dice que lo hiper se refiere no meramente a una rapidez extraordinaria o al alcance de la nueva tecnologa de la informacin, sino a la interconectividad de conocimientos, experiencias, medios sin precedentes. El hiperaprendizaje alude a la transformacin de conocimientos, comportamientos y desempeo a travs de la experiencia, y va ms all de la mera educacin o del entrenamiento que esta era de las tecnologas de la informacin requiere. Metaprendizaje: Se da cuando se va ms all del aprendizaje y la persona conoce sus procesos y modos de aprender. Esto posibilita incidir, dirigir y mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos. Un ambiente de aprendizaje a distancia es una situacin educativa en la que los participantes no coinciden en tiempo y lugar, por lo tanto se requieren diversos medios para establecer la comunicacin y dar lugar a procesos de aprendizaje, pero no significa que sean situaciones distintas o desligadas de la realidad. De acuerdo con Chan, la virtualizacin de los objetos de conocimiento por parte de los estudiantes puede ser la principal estrategia de aprendizaje (2012). Ausubel, citado por Daz (1998), consideraba que el aprendizaje por recepcin en sus formas ms complejas surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y se constituye como un indicador de madurez cognitiva. Al llegar a la enseanza media y superior, los estudiantes poseen un pensamiento ms abstracto o formal, que les permite aprovechar el gran cmulo de conocimientos cientficos ya existentes. Los tericos de la psicologa cognitiva postulan la importancia de la informacin que se adquiere por recepcin. Dentro de los cursos en lnea, la visin institucional dicta que el modo de organizacin de los conocimientos en las unidades de aprendizaje, as como la representacin de una materializacin de las prcticas educativas institucionales deben conllevar a: Una relacin y un involucramiento entre la comunidad cercana y lejana, que sean posibles con los apoyos tecnolgicos. As, el concepto de comunidad se ampla sin lmites espaciales. Permitir, ampliar, consolidar y fortalecer las relaciones con el entorno social, en sus comunidades, en los espacios productivos y gubernamentales para lograr un fin social. Provocar la mejora de las competencias del estudiante en los mbitos personal, laboral, acadmico, tcnico, administrativo o de servicios.
Bibliografa
Chvez, Blanca Esthela, Acercamientos al ideario del docente en lnea, udg Virtual, Mxico, 2011. Coll, Csar (comp.), Desarrollo psicolgico y educacin, Alianza, Madrid, 1990. Daz, B. F. y Hernndez, R. G., Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, McGraw Hill, Mxico, 1998. Freire, Paulo, Pedagoga del oprimido, Siglo xxi, Espaa, 1970. Fuentes Navarro, Ral, La comunicacin educativa audiovisual. Un marco terico para el empleo de medios audiovisuales en la educacin superior, Cosnet-sep, 1985. Moreno Castaeda, Manuel, El desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia, Andrs Bello, Santiago de Chile, 1997. _______, Por una docencia significativa en entornos complejos, udg Virtual, Mxico, 2011. _______ y Chan Nez, Mara Elena (coords.), La cercana de la distancia 1989/2012, udg Virtual, Mxico, 2012.
Enlaces
http://metacampus.udgvirtual.udg.mx/metacampus/zips/aep021/7/index1/Lec4.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/el_desarrollo_de_ambientes_de_aprendizaje.pdf http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=s0185-26982005000100002 http://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses/programa_ sectorial_de_educacion
Gracias a dos dcadas de esfuerzos institucionales se ha incorporado la opcin de cursar la educacin a nivel superior a distancia.
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Rafael Miranda Garrido
Qu influye en los jvenes para elegir una carrera profesional?
Miembro de la cecc de la oei, investigador y docente del ipn, Mxico.

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Los alumnos se preguntan qu tan viable es estudiar con esmero y con la ilusin de que los esfuerzos intelectuales se vern recompensados.
n este trabajo se presenta una breve reflexin en torno a (algunas de) las razones por las cuales una gran mayora de los jvenes que estn por concluir su bachillerato deciden cursar una carrera profesional que les exija un menor esfuerzo intelectual, pues durante los semestres anteriores han cursado asignaturas orientadas bajo contenidos curriculares repletos de temas que en la mayora de los casos los obliga a tener cierto grado de dominio en Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, etctera, exigencias que no siempre resultan agradables para ellos. Tendramos que investigar en qu proporcin influye en los y las jvenes la problemtica educativa actual de los pases de Amrica Latina en su forma de ser, actuar y pensar, pues seguramente las condiciones en que se encuentra la educacin de su centro educativo el lugar que ocupa antes y/o despus de contrastar el desempeo y la eficiencia final de los educandos, as como el nivel cultural de sus acadmicos y el paradigma administrativo que han decidido seguir fielmente sus autoridades (director, subdirectores, jefes de rea, administrativos, etctera) contengan una infinidad de aspectos y puntos crticos que muchos educandos han identificado durante la relativa evaluacin bajo criterios de mayor atencin administrativa y un menor o casi nulo esmero acadmico a la que puede someterse su institucin educativa, es decir, cuidando a los distintos actores que participan durante el proceso de enseanza y aprendizaje. No debemos olvidar que la educacin ha perdido terreno y reconocimiento entre los estudiantesactores educativos primordiales en esta reflexin en diversos campos del conocimiento, sobre todo en disciplinas que utilizan ciencias duras, situacin que se agrava para quienes deciden negar todos aquellos valores culturales que es indispensable y urgente saber y que no toman en cuenta lo que pueden perderse por no seleccionar una carrera con amplio contenido de Matemticas, Fsica, etctera.
Al problema anterior se suma la preocupacin por el rumbo que est tomando el mundo laboral en la regin latinoamericana, pues los alumnos se preguntan qu tan viable es estudiar con esmero y con la ilusin de que al final del camino los esfuerzos intelectuales se vern recompensados al conseguir un empleo que, en el mejor de los casos, abrir oportunidades prometedoras. La dinmica mundial es un elemento que las nuevas generaciones estn tomando muy en cuenta para trazar un proyecto de vida, sobre todo si se trata de sus vidas, de sus propios sueos, de su futuro que no se ve tan prometedor y que ms bien podra deprimir hasta a los mejor preparados. Olvidarse de los problemas ms graves por los que estn pasando nuestros pueblos, mostrar indiferencia a las necesidades inmediatas de los y las jvenes, sera el ms grave error, pues parece que es aqu donde se encuentra una gran parte del desencanto y de los factores que influyen entre los estudiantes para elegir una carrera profesional. Desde este punto de vista es razonable pensar que la tendencia de la masa juvenil crtica es recuperar las riendas de una educacin superior til para organizar universidades con agendas que incluyan los problemas sociales y culturales ms urgentes de la poca, situacin que es posible a travs de un giro a la educacin formal que estara en manos de nuevas y ms justas polticas pblicas. Las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales pueden juntas, no separadasrestaurar los mejores valores sociales que la escuela tiene a su cargo, siempre y cuando se le otorgue la autonoma suficiente para construir espacios de reflexin, sostenidos por una conciencia latinoamericana, procurando crear un capital cultural que contribuya de alguna manera a la superacin de las diferencias culturales de tantos jvenes desesperados por no encontrar una respuesta objetiva a sus exigencias y necesidades ms inmediatas, como lo es el derecho a una educacin pblica.
Foto: Cuartoscuro.
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conacyt y sep brindan apoyo a Mati-Tec
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Fotos: Cortesa itesm.
n fondo econmico que beneficiar en el corto plazo a 500 nios de educacin primaria aunados a los 2 mil alumnos de escuelas pblicas que ya reciban el apoyo fue asignado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (conacyt) y por la Secretara de Educacin Pblica (sep) al proyecto de investigacin en tecnologa aplicada en aprendizaje mvil Mati-Tec, del Tecnolgico de Monterrey, campus Ciudad de Mxico. Estoy muy contento porque Mati-Tec tiene muchas posibilidades, no slo en la mejora de resultados. Es un proyecto hecho con el fin de que los alumnos de primaria aprendan mejor, seal el doctor Juan C. Olmedo, director del Departamento de Estudios Culturales. Los fondos destinados a la mejora de la educacin en Mxico pueden usarse para renovar equipos, mejorar el diseo pedaggico y actualizar la plataforma informtica donde se van a recoger todos los datos y los procesos de capacitacin para profesores, nios y padres de familia. Los alumnos podrn desarrollar diversas habilidades de razonamiento, autoestudio,
aprendizaje autnomo, as como competencias digitales, sociales y propias de los planes de estudio de cuarto, quinto y sexto grados de primaria, de acuerdo a la sep. Adicionalmente, el fondo apoyar a un equipo de investigadores del Tecnolgico de Monterrey para seguir innovando y desarrollando el programa que para 2013 busca mejorar el aprendizaje de los nios con un mvil que tendr acceso a Internet y una pantalla de mayor tamao. Mati-Tec, segn explica el Tecnolgico de Monterrey, complementa otros proyectos que pretenden integrar una aplicacin de lectoescritura para la materia de Espaol y, a largo plazo, para Ciencias Naturales. Matemticas a travs de los celulares En 2011 el campus Ciudad de Mxico arranc el proyecto Harppi-Tec antecesor de MatiTec que tena como objetivo ayudar a los nios de quinto de primaria a desarrollar conocimientos de Matemticas. Fue impulsado por el Tecnolgico de Monterrey
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Jos Manuel Hernndez
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Ciencia y Tecnologa
y apoyado por el banco Santander, la organizacin finlandesa Ympyra y las empresas Nokia y Apple, destacando en ese entonces por la responsabilidad social y la preocupacin por la niez y la educacin en Mxico. Tanto los nios como un grupo de profesores y directores de las escuelas recibieron capacitacin por parte de un grupo de expertos en aprendizaje para modificar el proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas mediante la incorporacin de esta tecnologa. En la siguiente etapa del proyecto, 200 nios de dos primarias pblicas presentaron la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (enlace) mejorando 12% entre quienes utilizaron tecnologa como resultado del conocimiento en Matemticas. Este cambio se debi a la ayuda de un smartphone con pantalla tctil y un sitio web para mviles en el que los alumnos resolvan ejercicios de Matemticas similares a los incluidos en la prueba enlace. En mayo de 2012, ya con el nombre de Mati-Tec, la Escuela de Humanidades del campus Ciudad de Mxico otorg, en una segunda fase, 750 dispositivos mviles a alumnos de escuelas pblicas. Mati-Tec es un programa de tecnologa aplicada para resolver ejercicios de Matemticas, enfocado a los alumnos de cuarto, quinto y sexto de primaria, que incluye lecturas y programas dinmicos interactivos diseados por investigadores del Tecnolgico de Monterrey y sus socios estratgicos, segn explic la doctora Shannon Anne Shea, directora del Posgrado en Estudios Humansticos en el campus Ciudad de Mxico del Tecnolgico de Monterrey. Valeria Coria Vzquez de la escuela Tefilo lvarez, quien recibi un telfono celular en la primera fase del programa, dijo sentirse feliz porque ya voy a poder hacer mis ejercicios, me puede ayudar en mi saln, en muchas cosas, tambin aprender un poco ms de Matemticas y Espaol y en otras materias". Ventajas y oportunidades Mati-Tec surgi para mejorar el aprendizaje de las Matemticas, sin embargo, la demanda de apoyo ha sido tal que los investigadores ya trabajan en una aplicacin para otras asignaturas como Educacin Cvica y Espaol. Estamos desarrollando una plataforma de Educacin Cvica en conjunto con el Instituto Federal Electoral (ife), del cual hay un ejercicio en Mati-Tec considerando temas y valores democrticos, que se hizo con el fin de abrir una discusin entre los nios y que de ah se puedan sacar tres propuestas principales para los candidatos a la presidencia, apunt la doctora Shea. Por su parte, Silvia Miranda Castillo, directora de la Escuela Tefilo lvarez, ya percibe los resultados de Mati-Tec y explic: Nosotros tuvimos un avance de 18% en los resultados de la prueba enlace. Es una prueba estandarizada que permite ver el rendimiento de los nios. Agreg que la escuela era una de las de ms bajo rendimiento y peores resultados de la zona escolar, pero cuando entraron al proyecto subieron y quedaron en el segundo lugar del rea. Eso fue al aplicarse en quinto grado y ahora se va a trabajar cuarto, quinto y sexto grados. La profesora consider que el telfono celular es un gran incentivo acadmico, ya que los alumnos tienen la oportunidad de llevarse a casa el dispositivo y continuar resolviendo ejercicios que les dejan de tarea. Tambin dijo en los estudiantes se percibe el incentivo moral, pues basta ver la cara de los nios que desbordan felicidad a travs de sonrisas acompaadas de asombro por obtener un telfono celular que les brindar crecimiento acadmico. Un riesgo latente es la navegacin libre que podrn hacer los alumnos. El padre de familia debe involucrarse, revisar y saber los lugares que visita su hijo, coment la profesora Miranda Castillo. Hoy en da el crecimiento de las tecnologas implica grandes retos: desde la logstica hasta el capital necesarios para respaldarlas, pero cuando el proyecto se ha convertido en una realidad como Mati-Tec, las expectativas mejoran, expres la doctora Shea. Los retos para Mati-Tec incluyen capacitar a profesores de las 15 primarias pblicas vinculadas antes, durante y despus de la entrega de los celulares, pues los alumnos pueden dejar atrs al profesor, si no se actualiza.
Mati-Tec surgi para mejorar el aprendizaje de las Matemticas.

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Iberciencia en el contexto del modelo 1 a 1

Foto: Cuartoscuro.
a creacin del Instituto Iberoamericano de la Enseanza de las Ciencias y la Matemtica (Iberciencia) es una evidencia concreta de la puesta en marcha de las Metas Educativas 2021. Son numerosas las acciones a las que ya pueden acceder los docentes de toda Iberoamrica para sus prcticas profesionales. Se espera consolidar y aumentar esta iniciativa sumando opiniones y propuestas. Todos los que estamos comprometidos con la tarea de ensear deseamos que la experiencia escolar resulte significativa para nuestros alumnos, que se transforme en una huella, en una marca que los habilite, que les abra puertas y posibilidades. Sin embargo, muchas veces cuesta abrir caminos para que esta intencin se transforme en realidad. En el mbito escolar observamos indiferencia de muchos estudiantes hacia lo que se ensea, simplemente hay un trnsito por la escuela, una mera obligacin con la que se deben cumplir. En el contexto de la enseanza de las Ciencias y las Matemticas esta situacin es particularmente notoria y es que se han constituido como las reas que generan mayor dificultad a los estudiantes (rotuladas como incomprensibles y aburridas) y las responsables de la mayor parte de los fracasos escolares. La realidad nos muestra que son materias de profundo impacto en el desarrollo social y econmico de los pases, que la cultura cientfica es cada vez ms necesaria en la ciudadana para el ejercicio pleno de la vida democrtica y que las profesiones relacionadas con la ciencia y la tcnica son cada vez ms requeridas. La demanda social y educativa es clara: priorizar el aprendizaje significativo de Ciencias y Matemticas. Aqu es donde cobran especial inters las acciones que pueden ponerse en marcha desde Iberciencia. En primer lugar porque nos ofrece una red de interaccin donde los docentes podemos encontrarnos,
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Mnica Gerena
discutir, reflexionar, aprender y actualizarnos. En segundo lugar porque pone a nuestra disposicin propuestas educativasinnovadoras y nos alienta a compartir nuestras experiencias revalorizando el saber profesional que generamos desde la prctica. En el contexto particular de la enseanza de estas materias, en Argentina contamos con escuelas pblicas que adoptaron el modelo 1 a 1 (1 estudiante, 1 netbook). Esto ha permitido a muchos estudiantes acceder a la cultura digital y a los docentes contar con un recurso de increble potencial educativo. Sin embargo, el modelo an no tiene el impacto deseado ni en las prcticas de enseanza ni en los aprendizajes de los alumnos. Podemos atribuirlo a su implementacin reciente, pero existen otras razones entre las que cabe mencionar: falta de capacitacin y motivacin por parte de los docentes, cuestiones internas de las propias instituciones educativas y problemas tcnicos, como la falta de acceso a la red. Iberciencia puede contribuir de manera sustancial al mbito formativo de los docentes a travs de propuestas educativas que aprovechen todo el potencial de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) para promover mejores aprendizajes en los estudiantes que les permitanintegrarse a la cultura cientfica y despertar vocaciones hacia estudios superiores vinculados con las Matemticas, las Ciencias y la tecnologa. Tambin sera posible generar el acceso de los estudiantes a redes virtuales de noticias y contenidos cientficos y tecnolgicos con espacios de opinin e intercambio de propuestas educativas. Las oportunidades que Iberciencia pone al alcance de la educacin son mltiples y potentes, ponerlas en marcha depende de las instituciones educativas iberoamericanas y, fundamentalmente, de los docentes.
Instituto Iberoamericano de Enseanza de las Ciencias y la Matemtica, Iberciencia.
revista az
VOZ
La crisis del bullying

Trixia Valle
Directora general de la Fundacin en Movimiento, a .c. y autora de Ya no quiero ir a la escuela (Porra, 2009).
nte la crisis de bullying que sufre la sociedad mexicana, un problema que crece sin que nadie lo pueda detener, el senador Mario Delgado ha propuesto una valiosa iniciativa para regular este fenmeno. Como sociedad civil dedicada a erradicar el bullying, agradecemos este inters por parte del Senado. Sin embargo, consideramos que mientras el acercamiento de la prevencin y el monitoreo del bullying es una medida positiva y que puede dar excelentes resultados, las sanciones propuestas dejan una vez ms a la escuela en jaque y con 100% de la responsabilidad del comportamiento del alumnado. El motivo por el cual esto no slo es complicado, sino hasta injusto, resulta de la realidad en donde los maestros se encuentran maniatados frente a padres de familia que ante cualquier correccin, llamada de atencin o tarea extra por mal comportamiento se alebrestan y reclaman acaloradamente, considerando un abuso que se corrijan las malas conductas. Ya ni hablar de sacar a un alumno del saln, y ni qu decir de suspenderlo por uno o varios das o definitivamente; todo lo anterior est prohibido por las nuevas leyes educativas que sobreprotegen as como lo hacen sus padres al alumno, que cada vez presenta una peor conducta y calificaciones.
Algunas tendencias educativas proclaman que es importante darle al alumno el derecho a decidir si estudia o no y a qu ritmo quiere hacerlo, educar personalmente a 60 alumnos por saln que en ocasiones no tienen bancas suficientes y cuyo maestro, adems de aprenderse sus nombres, debe saber en qu van, qu reas se les complican y si requieren apoyo extra en sus comportamientos y por qu lo hacen, para que comprendiendo a fondo a cada uno de sus alumnos pueda tomar acciones... Hasta se me fue el aire! Antes de decir: Guarden silencio, debe leer 60 fichas para ver si no hiere a nadie con esta medida.
Las sanciones propuestas dejan una vez ms a la escuela en jaque y con 100% de la responsabilidad del comportamiento del alumnado.
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Si bien es importante personalizar al alumnado y dar a cada uno un trato digno, no es eficiente pedir al maestro que se abstenga de tomar medidas comunes con el fin de controlar al grupo y que tengan consecuencias que apliquen para todos Casi se le est pidiendo que antes de regaar al alumno saque su perfil psico-educativo y vea cmo decirle algo para enfocarse en el desarrollo de su persona y si no lo hace de esta manera los padres de familia le harn bullying colectivo por abuso y maltrato emocional. Ah! Pero si evita meterse en problemas con los padres y es demasiado suave con un alumno bully (acosador),
la contraparte puede acusarlo y causarle multas y hasta la prdida de la incorporacin por dejar de hacer lo que se cree que debera haber hecho. Qu complicacin! Creo que sin el apoyo de los padres y del sistema mismo que permita uniformar la disciplina, la labor del maestro se encuentra atada de pies y manos y por si fuera poco, se le quiere sancionar por no actuar como alguien cree que debera haberlo hecho y hacerlo responsable de que un alumno golpee o moleste a otro? Me parece que antes de regular, castigar, amenazar y hacer responsables de toda conducta a los maestros, habra que regresarles su autoridad, su control frente a grupo y la dignidad que algunos padres les han quitado.
Antes de decir: Guarden silencio, debe leer 60 fichas para ver si no hiere a nadie con esta medida.
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069 Azmayo2013

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Porcentaje de poblacin analfabeta segn grupos de edad*

Porcentaje de poblacin analfabeta segn grupos de edad. Analfabetismo funcional.

2000: 18,5 2010: 11,5

2000: 24,9 2010: 19,1

2000: 20,1 2010: 15,0

Fuente: siteal, con base en encuestas de hogares de cada pas.

2000: 31,5 2010: 25,9

2000: 36,6 2010: 31,2

2000: 12,8 2010: 9,5

2000:10,8 2010: 8,8

Costa Rica Ecuador

2000: 6,4 2010: 4,0

2000: 18,5 2010: 7,2

2000: 5,6 2010: 6,3

2000: 1,8 2010: 1,8

2000: 24,3 2010: 15,7

Proyecto EBJA Alfabetizacin y Educacin para Personas con Escolaridad Inconclusa

2000: 27,5 2010: 19,3

2000: 71,7 2010: 64,2

2000: 29,6 2010: 19,9

2000: 7,7 2010: 4,2

Misin Robinson: Yo s puedo

Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo Tele Educacin y Yo s puedo aprender

Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo

Paraguay Lee y Escribe

Programa de Alfabetizacin de Jvenes y Adultos

Programa Nacional de Alfabetizacin

2000: 8,5 2010: 5,5

2000: 16,6 2010: 7,6

2000: 10,4 2010: 8,6

2000: 4,2 2010: 2,7