DOI: 10.5007/2175-7941.

2011v28n1p27

HISTORIOGRAFIA E NATUREZA DA CINCIA NA +* SALA DE AULA

Thas Cyrino de Mello Forato Departamento de Cincias Exatas e da Terra UNIFESP Diadema SP Maurcio Pietrocola Faculdade de Educao USP So Paulo SP Roberto de Andrade Martins Instituto de Fsica Gleb Wataghin Unicamp Campinas SP Resumo Este trabalho discute alguns desafios previstos na confluncia de prescries da historiografia, da epistemologia e da didtica da cincia mediante seus respectivos referentes tericos, para a construo dos saberes escolares voltados escola bsica. Discute-se, inicialmente, a escolha do tipo de abordagem da natureza da cincia visando propiciar os benefcios pedaggicos para a formao dos professores e estudantes propostos pela literatura educacional. Apresenta-se, a seguir, os requisitos da historiografia atual destacando as distores histricas mais corriqueiras, bem como os processos de construo dos saberes escolares postos pela transposio didtica. Finalmente, discute-se a anlise terica que confrontou essas distintas exigncias apontando alguns obstculos a serem enfrentados para o uso de contedos histricoepistemolgicos na educao cientfica. Permeando o estudo, de+ Historiography and nature of Science in the classroom

* Recebido: agosto de 2010. Aceito: maro de 2011.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011. 27

fende-se que evitar o uso da pseudo-histria, ou mesmo possuir certa fundamentao terica para problematiz-la, representa, prioritariamente, um compromisso com a formao do aluno. Palavras-chave: Natureza da cincia. Histria da cincia. Historiografia da histria da cincia. Obstculos na construo de saberes escolares. Escola Bsica. Abstract This work discusses some challenges that can come up when struggling to reconcile the needs of both didactic-pedagogical and historic-epistemological fields in order to introduce the nature of Science aspects in Science teaching in High School. At first, the appropriate approach of the nature of Science is discussed aiming at the pedagogical benefits for teachers and students formation from the point of view of educational literature. Current historiography requirements are presented here, pointing out the most ordinary historic distortions, as well as the construction processes for school knowledge, implemented by the didactic transposition. Finally, a theoretical analysis was performed which identified some obstacles to be faced with when one tries to construct the historical narratives for the school environment without disrespecting the requirements of current historiography. Avoiding the use of pseudo-history, or even having some theoretical basis to criticize it, is a commitment to the student education. Keywords: Nature of Science. History of Science. Historiography of History of Science. Obstacles to develop the school knowledge. High School.

I. Introduo
O desenvolvimento do pensamento crtico e criativo figura entre os principais anseios de uma educao cientfica de qualidade em todos os nveis da educao. Preparar o estudante para lidar com as constantes inovaes das cincias e tecnologias, alm de entender a articulao entre os contedos cientficos e seus
28 Forato, T. C. M. et al.

usos sociais, significa promover o desenvolvimento de competncias visando contribuir para o complexo processo de ensino e aprendizagem. Mais do que a preparao acadmica do aluno focalizada apenas em contedos especializados das cincias, busca-se a compreenso contextualizada desses saberes, inscritos na dinmica e na complexidade da vida humana. Isso envolve reflexes sobre o papel da escola, as metodologias adequadas para o processo de ensino/aprendizagem, bem como sobre os contedos que concorrem para tais objetivos (BRASIL, 2002 a e b). Um nmero crescente de pesquisas tem defendido que a insero de contedos sobre as cincias na educao cientfica propicia um dilogo entre os saberes e pode contribuir para o desenvolvimento dessas competncias necessrias ao cidado do sculo XXI. No se trata de negligenciar a Educao em Cincias, mas em agregar aos contedos especficos, os seus aspectos metacientficos, formativos e culturais, ou seja, buscando uma Educao em, sobre e pela Cincia (SANTOS, 1999). Dentre as diversas abordagens possveis sobre a cincia por exemplo, questes sociais, metodolgicas, econmicas, polticas, ambientais os usos da histria e da filosofia da cincia (HFC) na educao cientfica vem sendo recomendado como um recurso til para uma formao de qualidade, especialmente visando o ensino/aprendizagem de aspectos epistemolgicos da construo da cincia (ABD EL KHALICK; LEDERMAN, 2000; BELL et al., 2001; CLOGH; OLSON, 2008; FORATO et al., 2008; GIL PERez et al., 2001; HOLTON, 2003; LEDERMAN, 2007; MARTINS, 2007; MCCOMAS et al., 1998; MEDEIROS; BEZERRA-FILHO, 2000; LEDERMAN, 2007). No mbito de tal perspectiva, destaca-se a importncia de se aprender sobre o que caracteriza a cincia como um empreendimento humano, e defende-se a histria da cincia como uma estratgia pedaggica adequada para discutir certas caractersticas da natureza da cincia (NDC). Relatos de episdios histricos cuidadosamente reconstrudos configuram-se modelos de natureza da cincia de cada contexto scio-histrico-cultural, e podem conferir significado s noes epistemolgicas abstratas desvendando os diferentes processos que levaram construo de conceitos (ARDURIZ-BRAVO; IZQUIERDO-AYMERICH, 2009, p. 1179). Nesse sentido, a histria da cincia (HC) tem sido amplamente considerada como adequada para atingir vrios propsitos educacionais na formao cientfica bsica, por exemplo, a compreenso da construo scio-histrica do conhecimento, da dimenso humana da cincia, e, especialmente, promover o entendimento de aspectos da NDC (MATTHEWS, 1992; PEDUZZI, 2001). Tais abordagens permitem uma compreenso mais ampla do papel da cincia na sociedade contempornea, o que requer uma reflexo crtica dos pressuCad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011. 29

postos que permeiam seu ensino, isto , a concepo que se tem sobre a cincia estar sempre refletida, explcita ou implicitamente, em todas as iniciativas educacionais que digam respeito cincia, desde a seleo e abordagem de contedos, at as metodologias educacionais utilizadas. Gil-Perez e colaboradores (2001) defendem que as vises que os professores tm sobre o trabalho cientfico, conduzem sua prtica educativa, refletindo implcita ou explicitamente suas concepes sobre a NDC. Para Chevallard (1991), se a cincia entendida como uma atividade humana desenvolvida em um dado contexto sociocultural, a construo dos saberes escolares tambm concebida como um processo contextualizado, influenciado por inmeros elementos do seu entorno socio-poltico-cultural. Nessa perspectiva, aqui defendida, no possvel separar essas quatro instncias: (i) a viso que se tem da cincia; (ii) a concepo sobre os processos histricos e sociais de sua construo; (iii) os elementos que guiam a seleo dos saberes escolares; e (iv) os pressupostos que guiam os mtodos de seu ensino e aprendizagem. Desse modo, quando se opta pelo uso da HC na educao cientfica, necessrio ter claro que qualquer narrativa histrica encerra uma viso da cincia e dos processos de sua construo (ALLCHIN, 2004; MARTINS, 2006a). Ao se construir, utilizar ou divulgar uma determinada verso da HC, est se propagando uma concepo de como a cincia foi construda. Isso requer uma severa reflexo sobre as consequncias para a formao de alunos e professores quando se utiliza abordagens histricas que propagam uma concepo puramente emprico-indutivista da construo do conhecimento cientfico e reforam o entendimento da cincia como produtora de verdades absolutas (ALLCHIN, 2004; BRUSH, 1974; 1979; EL-HANI, 2006; GIL-PEREZ et al., 2001; HOLTON, 2003; LEDERMAN, 2007; MARTINS, 2007; MARTINS, 2006a; MATTHEWS, 1989; 1996; MCCOMAS et al., 1998; MEDEIROS; BEZERRA-FILHO, 2000; PIETROCOLA, 2003). Nessa perspectiva, a concepo de cincia e os valores que guiam a metodologia para a construo de narrativas da histria da cincia tratados pela historiografia (CANGUILHEM, 1977; DEBUS, 1991; KRAGH, 1998; KUHN, 1977; MARTINS, 2005; MARTINS, 2004; ROSSI, 2000) , podem fornecer contribuies significativas para a adequao dos conhecimentos de histria e filosofia da cincia (HFC) ao ambiente escolar. Tal preocupao fundamenta-se em estudos que apontam os problemas decorrentes das verses histricas ainda presentes no ambiente educacional que propagam e fomentam uma viso emprico-indutivista ingnua sobre a construo da cincia (ALLCHIN, 2004; GIL-PEREZ et al., 2001; HOLTON, 2003; MARTINS, 2006a; PAGLIARINI, 2007; PIETROCOLA, 2003). Adotando como pressupostos: (i) a reconhecida importncia dos conhecimentos sobre a construo da cincia para a formao dos alunos (ii) considerar a
30 Forato, T. C. M. et al.

histria da cincia como estratgia adequada para ensinar os processos contextualizados de produo do conhecimento cientfico, e, (iii) as dificuldades para a construo de narrativas histricas adequadas ao ambiente escolar, foi desenvolvida uma pesquisa que procurou analisar a adaptao dos conhecimentos especializados 1 da HFC para a escola bsica (FORATO, 2009) . Tal pesquisa consistiu em analisar desafios e obstculos a serem enfrentados na construo dos saberes escolares, elaborar propostas prticas para sua superao na construo de um curso piloto, preparar o professor para implement-lo, acompanhar a aplicao desse curso em sala de aula e analisar os dados obtidos. Foram analisadas as dificuldades e as propostas para seu enfrentamento por meio de exemplos concretos, e os resultados indicaram etapas relevantes e algumas solues aventadas que podem ser entendidas como parmetros iniciais para os usos da HFC na educao cientfica, envolvendo a elaborao de textos e o desenvolvimento de sequncias de atividades didticas. Esses resultados permitem fundamentar diferentes questes para pesquisas acadmicas e oferecem subsdios para projetos de extenso, bem como elemen2 tos relevantes para a criao de cursos nesse tema . O presente artigo enfoca apenas a parte inicial da pesquisa: a anlise dos desafios a serem enfrentados na tentativa de harmonizar prescries da didtica das cincias e da historiografia da histria da cincia na construo dos saberes escolares. Apresenta-se uma sntese do estudo que ofereceu como resultado a explicitao de tais obstculos, algumas tenses ou dilemas inevitveis e riscos decorrentes do processo. A metodologia seguida em tal estudo terico consistiu-se nas seguintes etapas: mediante as demandas propostas pelas pesquisas educacionais, foram selecionados os objetivos pedaggicos especficos almejados com o ensino/aprendizagem da NDC, definindo os aspectos a serem tratados e que, tambm, esclarecem a concepo de cincia adotada. A seguir, o tipo de abordagem utilizada para discutir epistemologia da cincia em ambiente escolar foi explicitada, defendendo a pertinncia da HC como recurso pedaggico adequado. Discutiu-se, ento, alguns requisitos da historiografia da HC e algumas prescries da didtica da cincia. Finalmente, a confluncia desses diferentes referentes tericos foi analisada na tentativa de harmoniz-los e obteve-se como resultado alguns dos obstcu-

1 2

Apoio FAPESP.

Alguns aspectos desta pesquisa foram apresentados de maneira sucinta em reunies cientficas (FORATO et al., 2008; 2009; 2010a; 2010b).
31

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

los por enfrentar. Foi possvel ainda prever alguns dilemas, tenses e inevitveis riscos para os usos da HFC no ensino de cincias.

II. Aspectos selecionados da natureza da cincia

Uma anlise das opinies de numerosos grupos de professores das cincias sobre o trabalho cientfico foi realizada por Gil Perez e colaboradores (2001), identificando vises deformadas da natureza da cincia. Sua pesquisa evidencia concepes emprico-indutivistas e atericas, a-histricas, dogmticas, elitistas, exclusivamente analticas, acumulativas e lineares dos processos de construo do conhecimento cientfico, em geral protagonizadas por insights individuais de grandes pensadores. Os autores discutem os possveis modos de como o ensino de cincias vem reforando e propagando tais vises. Resultados similares so apresentados por outros pesquisadores acerca de concepes puramente emprico-indutivistas da construo do conhecimento cientfico que permeiam a prtica educativa, tanto implcita quanto explicitamente, e perpetuam a formao de geraes e geraes de cidados (ABD EL KHALICK; LEDERMAN, 2000; ALLCHIN, 2004; ARDURIZ-BRAVO; IZQUIERDO-AYMERICH, 2009; EL-HANI, 2006; LEDERMAN, 2007; MATTHEWS, 1992; MCCOMAS et al., 1998; MEDEIROS; BEZERRA-FILHO, 2000; PIETROCOLA, 2003, PUMFREY, 1991; WHITAKER, 1979). Essa imagem ingnua de cincia e de produo do conhecimento cientfico conflita com as recomendaes para a formao de professores e alunos que se depreendem da literatura especializada e que defendem, de um modo geral, a importncia dos seguintes aspectos: x A compreenso da cincia como uma atividade humana, historicamente construda, imersa no contexto cultural de cada poca e de cada povo, e no como uma construo puramente racional, desenvolvida por um suposto mtodo cientfico nico e universal a partir apenas de observaes, experimentos, dedues e indues logicamente fundados. x Entender a cincia se desenvolvendo em um contexto cultural de relaes humanas, dilemas profissionais e necessidades econmicas revela uma cincia parcial e falvel, contestvel, influenciada tambm por fatores extra cientficos. x Conhecer sobre as cincias e no apenas os contedos cientficos, mas tambm alguns de seus pressupostos e limites de validade, permite criticar o dogmatismo geralmente presente no ensino de cincias, alm de promover o pensamento reflexivo e crtico.

32

Forato, T. C. M. et al.

x Possibilitar certo conhecimento metodolgico como um antdoto interpretao emprico-indutivista da cincia permite refletir sobre as relaes e diferenas entre observao e hipteses, leis e explicaes e, principalmente, resultados experimentais e explicao terica. O descompasso entre essas recomendaes e o esteretipo de cincia presente no contexto educacional intensifica a necessidade de um ensino/aprendizagem que favorea a crtica concepo ingnua da NDC, que inclui a ideia de verdade absoluta estabelecida por um nico mtodo emprico universal. Deve-se ter em conta que no existe uma viso nica e consensual sobre o funcionamento e construo da cincia entre os filsofos da cincia (MARTINS, 1999), mas possvel identificar algumas questes emblemticas discutidas pela literatura educacional, advogadas, inclusive, por documentos governamentais de reforma na educao cientfica (AAAS, 1990 e 1993; BRASIL, 2002 a e b; NRC, 1996; NSTA, 1962 e 1982). A despeito de pequenas diferenas na textualizao dos aspectos da NDC, h ideias gerais semelhantes sobre certas concepes mais importantes para uma sociedade letrada cientificamente e, portanto, valiosas para constar nos currculos de cincias. Defende-se como adequado para a educao cientfica bsica, por exemplo, a crtica ao empirismo ingnuo, a necessidade de apresentar a cincia como uma construo humana, a impossibilidade de observao neutra dos fenmenos naturais, dentre outras. Desse modo, adotou-se como concepo objetivada para essa anlise alguns dos aspectos da NDC sistematizados por Pumfrey (1991) que contemplam tais ideias: x a natureza no fornece dados suficientemente simples que permitam interpretaes sem ambiguidades; x uma observao significativa no possvel sem uma expectativa preexistente; x a cincia uma atividade humana influenciada pelo contexto sociocultural de cada poca; x teorias cientficas no podem ser provadas e no so elaboradas unicamente a partir da experincia; x o conhecimento cientfico baseia-se fortemente, mas no inteiramente, na observao, evidncia experimental, argumentos racionais e ceticismo. O prximo passo deste estudo foi estabelecer o tipo de abordagem mais adequada para discutir esses aspectos da NDC.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

33

III. A abordagem adotada sobre a natureza da cincia

Existe mais de uma abordagem possvel para a NDC envolvendo diferentes enfoques do fazer cientfico (MARTINS, 1999). Desse modo, ao se almejar o ensino/aprendizagem da NDC necessrio especificar a abordagem a ser adotada, pois ela pode ser enfocada sob perspectivas filosficas, histricas ou sociolgicas. Essa distino pode ser estabelecida a partir do tipo de questes propostas e no perfil das respostas dadas, ou seja, respostas com uma abordagem emprica, normativa (axiolgica) ou analtica. Segundo Martins (1999), uma resposta de tipo emprica buscar analisar o que tem sido historicamente a cincia. Essa abordagem tratada por disciplinas metacientficas, como a histria da cincia ou a sociologia da cincia, que investigam, estudam e analisam os registros histricos de fatos, e de descries do que tem sido considerado cincia ao longo dos tempos. Tal anlise histrica trata de certas caractersticas da NDC enquanto fato histrico e social, e no sob o ponto de vista filosfico. Nesse enfoque, os documentos produzidos pelos cientistas do passado so analisados luz de sua prpria poca, mediante aspectos culturais do perodo, considerando outras teorias alternativas propostas pelos contemporneos, fatores polticos e sociais que podem ter interferido no desenvolvimento do conhecimento (MARTINS, 2005). Uma resposta de tipo normativa (axiolgica) remete avaliao dos procedimentos ou resultados da pesquisa cientfica. Tal enfoque axiolgico pressupe o julgamento de valores e busca avaliar o que correto e o que errado na prtica cientfica. Essa resposta poderia enfocar aspectos internos ou externos construo do conhecimento, mas no deveria se basear em fatos histricos. Por exemplo, utilizando um critrio de valor social externo cincia busca-se responder como deveria ser a cincia para beneficiar a humanidade?, enquanto uma questo metodolgica interna cincia perguntaria: como a cincia deveria ser para permitir um melhor conhecimento da natureza? (MARTINS, 1999, p. 7). Sendo essas questes um estudo de valores, tal enfoque sobre a NDC pertence a um domnio puramente filosfico. Ainda no campo da filosofia, temos a terceira resposta possvel de tipo analtico, que procuraria explicitar o que pode ou o que no pode ser a cincia. Tal abordagem filosfica ainda pressupe uma subdiviso, que apresenta trs questes: Quais concepes de cincia j existiram? Quais concepes de cincia se pode inventar? O que filosoficamente possvel na cincia, sob o ponto de vista da capacidade do conhecimento humano?. Tais questes recebero respostas perte ncentes filosofia.
Forato, T. C. M. et al.

34

Os enfoques de tipo normativo/axiolgico e analtico, que analisam o que deveria ou o que poderia ser a cincia, discutem questes de demarcao entre cincia e no cincia. Buscam avaliar, por exemplo, o que no considerado cincia mediante determinados critrios, ou seja, que tipo de conhecimento humano deveria ser considerado como uma pseudo-cincia. Tais anlises, de tipo normativo e analtico, oferecem importantes contribuies, segundo Martins, no sentido de orientar e avaliar pesquisas aumentando o valor cientfico de cada estudo. Entretanto, elas no abordam a NDC na perspectiva desejada por este estudo, qual seja, aspectos que apresentem a construo socio-histrica do conhecimento, a dimenso humana da cincia, a impossibilidade de observaes neutras, e demais aspectos listados acima. Entende-se que tratar os aspectos da NDC que permitem refletir sobre o que tem sido a prtica cientfica, favorecendo discusses no ambiente escolar sobre a dimenso cultural e temporal da cincia, como enfoque mais adequado para os propsitos educacionais deste estudo. Uma vez que as prticas cientficas mudam ao longo do tempo e diferem nas diversas disciplinas cientficas (MARTINS, 1999) a anlise de episdios histricos permite a discusso sobre modelos de natureza da cincia envolvidos na produo do conhecimento cientfico. Isso favorece a compreenso do carter dinmico da construo da cincia, evidenciando que cada poca e cada cultura adotaram critrios prprios para validar a construo do conhecimento. Portanto, dentre as diferentes possibilidades para os usos da histria da cincia na educao cientfica, a abordagem emprica sobre a NDC, baseada em anlises histricas de episdios cientficos, foi selecionada para este estudo. Assim, a construo dos saberes escolares aqui almejados envolve a adequao de conhecimentos da histria e da epistemologia da cincia para o ambiente educacional, requerendo lidar com a dimenso da historiografia da HC, atentando para algumas recomendaes mais fundamentais.

IV. Recomendaes da historiografia contempornea

Qualquer narrativa da HC traz, implcita ou explicitamente, os valores, as crenas e as orientaes metodolgicas do seu autor. O relato histrico da criao de um conceito cientfico, ou de um debate entre teorias rivais, ou da realizao de experimentos, por exemplo, carregam concepes sobre a natureza da cincia e sobre os processos da sua construo. No possvel separar essas concepes pessoais (em maior ou menor grau) do trabalho de qualquer profissional ligado

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

35

cincia, inclusive do historiador da cincia (CANGUILHEN, 1997; DEBUS, 1991; FORATO, 2008; GINSBURG, 2006; GOLINKY, 1998; GRAVOGLU et al., 2008; HOLTON, 2003; JARDINE, 2003; KRAGH, 1987; KUHN, 1977; MARTINS, 2005; MARTINS, 2001; 2004; ROSSI, 2000). Muitas vezes, as entrelinhas de um texto sugerem uma viso de cincia diferente daquela que se busca defender. Algumas concepes arraigadas acabam por surgir furtivas em breves comentrios ou adjetivos revelando juzos de valor que comprometem o resultado final de um trabalho, no que diz respeito s imagens de cincia e de seu funcionamento. Desse modo, torna-se bastante relevante a preocupao voltada para as narrativas histricas, presentes no ambiente escolar, e as concepes que elas podem promover sobre os processos de construo da cincia. Tal problemtica torna-se mais visvel quando se conhece a disparidade, discutida anteriormente, entre as concepes de NDC recomendadas pelas pesquisas em ensino de cincia e as vises manifestadas pelos professores em pesquisas diagnsticas (ALLCHIN, 2004; BRUSH, 1974; 1979; GIL-PEREZ et al., 2001; HOLTON, 2003; MCCOMAS, 1998; PIETROCOLA, 2003; SILVA, 2006; WHITAKER, 1979). Assim, defende-se que conhecer alguns pressupostos bsicos da historiografia pode auxiliar nos usos da HFC no ensino de cincia, contribuindo para uma leitura mais crtica das verses histricas presentes no ensino de cincias. Essas crticas s distores da histria presentes na educao cientfica devem-se menos a um preciosismo histrico em si, e voltam-se muito mais preocupao sobre a viso de cincia que tais verses fomentam em professores e estudantes. Com essa preocupao, Gerald Holton (2003) recomenda uma aproximao entre os educadores e os historiadores da cincia. Ele analisa vrias diferenas entre os trabalhos produzidos atualmente pelo historiador da cincia e os relatos histricos presentes na educao cientfica. Holton advoga a necessidade de aes concretas que aproximem as duas culturas, como, por exemplo, promover encontros conjuntos entre historiadores da cincia e educadores, a produo de livros, artigos, filmes e a disponibilizao de informaes na internet, na tentativa de minimizar verses histricas que fomentem vises inadequadas sobre a NDC. Da mesma forma, Douglas Allchin (2004) defende que o educador deveria entender as distores mais comuns, pelo menos por meio de alguns exemplos, para poder reconhecer os sinais de alerta em um texto histrico problemtico, denominado pseudo-histria, exemplificados a seguir. Uma abordagem histrica considerada problemtica, em geral, decorre de uma interpretao descontextualizada, equivocada ou mesmo tendenciosa das fontes e/ou de um perodo histrico. Em um nvel especializado, possvel encontrar debates sobre orientaes historiogrficas e diferentes posicionamentos com rela36 Forato, T. C. M. et al.

o ao grau de contextualizao a se adotar. A historiografia tambm uma atividade humana, dinmica, que muda ao longo dos tempos, sofre modismos, incorpora diferentes valores e regionalismos (GRAVOGLU et al., 2008; MARTINS, 2001; 2004), mas h alguns princpios bsicos para os historiadores de um modo geral, como, por exemplo, o respeito pelo contexto histrico. Interpretar o passado anacronicamente, com valores, ideias e crenas de outra poca, ou mediante normas e padres atuais um dos erros mais graves que se pode cometer e, ao mesmo tempo, um dos problemas historiogrficos mais corriqueiros, encontrado tanto na divulgao cientfica quanto no ambiente escolar (ALLCHIN, 2004; KUHN, 1977; 1997; MARTINS, 1998; 2005; MARTINS, 2001; 2004; MONTEIRO, 2005; MOURA; SILVA, 2008; PAGLIARINI, 2007). Em geral, essas narrativas avaliam o passado de modo preconceituoso, selecionando e enaltecendo conceitos e teorias similares aos aceitos no presente. De modo oposto, em uma abordagem diacrnica considerada adequada para a historiografia contempornea, espera-se que o relato e a anlise de fatos histricos considerem o contexto socio-histrico-cultural em que ocorreram. As comparaes adequadas deveriam ser feitas com as teorias do mesmo perodo, com as ideias aceitas como vlidas na mesma poca e mediante aos critrios da cincia aceitos em cada cultura. 3 Um tipo de anacronismo tendencioso conhecido como whigguismo , devese a uma interpretao de fatos histricos com a finalidade de enaltecer a autoridade de pensadores do passado ou mesmo de algumas instituies. A histria usada como um recurso poltico para legitimar o poder e a heroificao de certos grupos, indivduos ou instituies polticas ou religiosas. Esse tipo de narrativa no contexto educacional, em geral, sobrevaloriza a contribuio de um nico personagem da 4 cincia com a finalidade de exaltar sua genialidade e omite, por exemplo, ideias

Embora os termos Whig e whiggish fossem utilizados por historiadores cerca de quatro dcadas antes de Herbert Butterfield ter publicado The Whig interpretation of history (1931), Jardine (2003) atribui a essa obra a disseminao do uso dessas expresses e seu significado entre os historiadores da cincia.
4

Quando se refere a um perodo amplo e no especfico da histria da cincia costuma-se evitar o termo cientista, pois esse foi proposto pelo filsofo William Whewell na primeira metade do sculo XIX, num perodo em que a cincia adquiriu o seu significado atual enquanto profisso e instituio com normas, regras e valores prprios (Simes, 2005). Ao se admitir que cada poca possuia seus prprios critrios e mtodos da cincia aceitos como vlidos pelos seus protagonistas, o respeito s diferentes designaes que os pensadores receberam busca a coerncia com a viso de histria da cincia contextualizada, diacrnica.
37

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

anteriormente propostas, as contribuies de outros contemporneos, ou colaboradores de um mesmo grupo (JARDINE, 2003: MARTINS, L., 2005). 5 Allchin (2004) classifica como hagiografia um tipo especfico de whigguismo que romantiza certos pensadores da cincia do passado como heris, sobrevalorizando aspectos especficos de suas contribuies. Em sentido amplo, a hagiografia geralmente definida como a biografia dos santos e mrtires, ou de qualquer pessoa idealizada, de modo parcial a favor do biografado. Allchin utiliza esse termo para enfatizar as verses da HC que no apenas santificam um pensador genial, como omitem seus erros, desconsideram as contribuies anteriores ou de seus pares e apresentam suas conjecturas como um modelo idealizado de pensamento cientfico. Compondo a viso santificada de uma persona gem, seus rivais so, no raro, ridicularizados de modo preconceituoso. Naturalmente, o problema no est em admirar pessoas brilhantes, mas em fomentar a viso de que a construo da cincia ocorre segundo tais romances. Em geral, tais narrativas anacrnicas decorrem mais de um desconhecimento dos pressupostos historiogrficos do que de uma opo consciente do seu autor. Outro exemplo de anacronismo a reconstruo linear de episdios da HC. Embora defendida por alguns pensadores como til para ensinar conceitos cientficos e necessria para evitar conflitos com o paradigma vigente, constitui outro equvoco do ponto de vista da historiografia atual (ALLCHIN, 2004; BRUSH, 1974; 1979; KUHN, 1997; MARTINS, 2001; WHITAKER, 1979). Tais narrativas trazem uma seleo apenas dos fatores que contribuem para uma reconstruo ordenada das etapas da criao de teorias e conceitos cientficos aceitos pela cincia contempornea. As ideias e os acontecimentos do passado so organizados como se o desenvolvimento da cincia seguisse etapas encadeadas logicamente, cujo resultado final seria fatalmente encontrado. Geralmente, esse tipo de anacronismo faz parecer que existe uma receita infalvel para produzir a cincia: basta que um gnio excepcional siga consistentemente as etapas de um mtodo cientfico universal exato, certeiro e nico. Essas distores costumam aparecer nas grandes snteses, ou seja, narrativas histricas que tentam descrever um perodo muito longo da histria (MARTINS, 2001). Muito comuns no ambiente escolar so as anedotas e lendas sobre personagens histricos, como a Eureka de Arquimedes ( MARTINS, 2000) e a Ma de Newton (MARTINS, 2006b). Embora sejam consideradas engraadas, e at mesmo

Veja a crtica sobre um exemplo de hagiografia em Arduriz-Bravo & Izquierdo-Aymerich (2009).

38 Forato, T. C. M. et al.

interessantes para motivar o aluno, o problema com esse tipo de verso histrica fomentar o esteretipo do cientista e as concepes falsas sobre a NDC. Elas transmitem a viso do desenvolvimento da cincia como sendo fruto do acaso, produzido por pessoas que descobrem verdades universais observando fatos corriqueiros, por meio de insights. Com isso, so ignorados todos os fatores conceituais da cincia e os elementos contextuais de cada cultura que estiveram envolvidos no desenvolvimento de um determinado conhecimento cientfico. Inmeros fatores, como, por exemplo, o papel dos erros e das controvrsias, a contribuio do debate entre diferentes teorias, os diversos pensadores que trabalharam no assunto, a influncia de fatores sociais, polticos, econmicos, ou quaisquer outros que possam ter contribudo para o desenvolvimento da cincia, so simplesmente ignorados. No raro, a histria se resume a um tipo de calendrio, repleto de datas, nomes e descobertas geniais. fcil perceber que a imagem de cincia e de sua construo, fomentada por lendas e anedotas, conflitam diretamente com a viso perseguida como adequada pelas pesquisas em ensino de cincias. Algumas facetas do anacronismo apresentadas acima, ou a presena de uma interpretao equivocada dos documentos histricos, trazem prejuzos viso de cincia que tem sido recomendada para a educao cientfica, alm de se constiturem como um desestmulo ao pensamento crtico. Aceita-se uma ideia como valorosa, por exemplo, simplesmente por ter sido proposta por uma autoridade genial ou infalvel. O propsito de se compreender a cincia como uma construo cultural advogado pelas pesquisas educacionais, naturalmente fica comprometido. Essas no so, certamente, verses da HC apropriadas para ensinar sobre a NDC. Allchin (2004) reconhece a impossibilidade de todos os professores e os autores de materiais didticos dominarem a metodologia de pesquisa histrica e as concepes historiogrficas que permeiam o trabalho do especialista, mas ele defende a importncia de se conhecer alguns indcios de pseudo-histria que podem auxiliar o seu trabalho. Verses problemticas da histria deixam de mencionar aspectos relevantes, como: ambiente cultural ou social; contingncias humanas; ideias antecedentes; ideias alternativas; aceitao acrtica de novos conceitos. Esses sinais no seriam indicativos absolutos, mas alertas para o leitor comparar interpretaes histricas com outras fontes. Seria interessante se o professor pudesse confrontar diferentes verses histricas, produzidas pela comunidade de especialistas com as narrativas ingnuas ou tendenciosas presentes, em geral, no ambiente educacional ou mesmo na divulgao cientfica, auxiliando o aluno a desenvolver uma viso crtica dos processos de construo da cincia. necessrio desenvolver aes que preparem o professor

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

39

para esse desafio, baseadas em pesquisas que tragam fundamentao terica para inserir tais conhecimentos na formao de professores. Quando se pensa na construo dos saberes escolares, no basta considerar apenas os aspectos intrnsecos aos saberes especializados, mas deve-se respeitar, do mesmo modo, o compromisso com a dimenso didtica intrnseca aos processos de ensino e aprendizagem.

V. Requisitos da didtica da cincia

A produo dos saberes escolares envolve processos complexos, como, por exemplo, o norte dado pelas polticas pblicas, a seleo de contedos, sua organizao em nveis de escolarizao, os mtodos de ensino e aprendizagem, materiais de ensino, avaliao, etc. No caso dos saberes histricos, pode-se pensar, ingenuamente, esses processos como mera reduo de dificuldades de saberes acadmicos ou especializados (PIETROCOLA, 2008). Entretanto, a adequao de conhecimentos aos condicionantes e possibilidades do sistema de ensino pressupe a necessidade de se considerar a pertinncia dos saberes escolares, a legitimidade cultural conferida pelo seu contexto sociocultural e as necessidades didticas de cada disciplina, respeitando a autonomia epistemolgica atribuda ao saber escolar. Transformar os saberes em contedos adequados escola bsica requer admitir uma mudana de nicho epistemolgico, reconhecer as diferentes funes sociais desses conhecimentos e sua necessria reconstruo (CHEVALLARD, 1991). Isso implica a elaborao de um novo saber, respeitando necessidades de distintos ambientes ligados cincia. Adota-se, nesta anlise, a perspectiva epistemolgica de que os conhecimentos trazidos para o ensino, em particular para a sala de aula, sofrem processos de didatizao que os transformam profundamente. Alguns autores tm definido esses processos como uma Transposio Didtica (CHEVALLARD, 1999; BOSCH & GASCON, 2006) que permitiria admitir patamares de saber, transpostos a partir de seu contexto original de produo at a forma como se organizam para serem objetos de ensino. Nesta perspectiva, pode-se considerar a existncia de um saber sbio, um saber a ensinar e um saber ensinado, estes dois ltimos j comprometidos com perspectivas escolares, por isso tambm chamados saber escolar. Sob a perspectiva da transposio didtica, o Saber Sbio (produzido nas esferas acadmicas), o Saber a Ensinar (aquele que chega ao ambiente escolar nos materiais didticos e programas) e o Saber Ensinado (aquele efetivamente trabalhado em sala de aula) so distintos conhecimentos adequados aos requisitos de

40

Forato, T. C. M. et al.

cada instncia do sistema educacional. O Saber Sbio possui regras bem especficas ditadas pela comunidade acadmica, tanto com relao a sua produo, quanto sua sistematizao e comunicao, que o tornam inadequado ao sistema de ensino bsico. Desse modo, necessrio ocorrer uma transformao desse contedo para adequ-lo s condies impostas por requisitos sociais e pedaggicos ao elemento saber escolar. A construo desse saber escolar fruto de processos de didatizao: a dessincretizao do saber, a despersonalizao do saber, a programabilidade da aquisio do saber, a publicidade do saber e o controle social das aprendizagens. Esses processos so coerentes com os interesses sociais, polticos e econmicos do projeto formativo em que se insere um sistema de ensino, manifestados no seu projeto educacional (CHEVALLARD, 1991, p. 69). Na dessincretizao o Saber Sbio, produzido na esfera acadmica, separado do problema original que o motivou e do ambiente epistemolgico original para ser reconstitudo em um novo contexto. A essncia do conhecimento extrada para ser reformulada de modo a atender a necessidade de outra instncia da cincia, a educao bsica. Isso objetiva permitir uma explicitao discursiva, uma textualizao, conduzindo a uma independncia dos saberes, cada qual com seu discurso autnomo. O processo da despersonalizao uma consequncia necessria do processo de preparao didtica, para retirar os conhecimentos produzidos pelos seus autores no mbito acadmico, no nicho interno da pesquisa, para poder ser compreendido no ambiente escolar bsico. Para a construo de um saber adequado escola bsica,
[...] o saber adquire o aspecto de uma realidade a-histrica, atemporal que se impe por ela mesma e que, no tendo produtor, aparece livre em relao a todo processo de produo, no se podendo contestar sua origem, utilidade e pertinncia. [...] Ali se encontra precisamente um dos mecanismos constitutivos do apego exagerado regras prpria do ensino que define um certo modo de relao ao saber, o qual se impe como evidente, no por emanar de uma autoridade superior, de um mestre, cuja palavra a verdade, mas ao contrario, porque totalmente desvinculado de qualquer pessoa . (CHEVALLARD; JOSHUA, 1982, p. 169-170).

Para que esse saber seja compreendido e apropriado pelos professores e alunos, ele necessita possuir um certo grau de publicidade (RICARDO, 2005, p. 161). Na construo dos manuais didticos e demais recursos que chegaro sala de aula (textualizao), busca-se uma explicitao discursiva objetiva, impresCad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011. 41

cindvel para tornar os saberes ensinveis. A objetividade encontrada nesses textos do saber a evidncia da publicidade que ali se representa (CHEVALLARD, 1991, p.73). Depois de passar pelos processos da desincretizao, despersonalizao e publicidade, o texto do Saber a Ensinar que foi elaborado demonstra uma programabilidade da aquisio do saber (CHEVALLARD, 1991, p. 73). A organizao do Saber a Ensinar encerra em si mesmo uma proposta de aprendizagem. Um determinado material didtico, ou programa disciplinar, traz um sequenciamento de contedos que busca viabilizar e favorecer a relao do sujeito com o conhecimento. Tal organizao evidencia a programabilidade da aquisio dos saberes, identificados e designados mediante um projeto social de ensino e aprendizagem. Desses quatro processos da transposio didtica, descritos acima, resulta um texto que pode ser considerado como um instrumento de avaliao especf ico, no sentido de exercer o controle social da aprendizagem. O texto do Saber a Ensinar , portanto, autorizado didaticamente, legitimado por uma concepo de aprendizagem, cujo modelo ordenador o texto do saber em sua dinmica temporal (CHEVALLARD, 1991, p. 73). Esse processo de elaborao dos saberes a ensinar levam em conta, segundo Ricardo (2005, p. 162), as etapas da aprendizagem e o tempo escolar disponvel para isso. Chevallard (1991, p. 75) designou essa relao saber/durao como tempo didtico. Sempre tendo em mente que a produo de um sistema didtico leva em conta o projeto social de ensino, ele prope os quatro processos da transposio didtica produzindo um texto de saber que possibilita uma relao especfica com o tempo didtico. Importa compreender que, ao se submeter ao processo de didatizao, o Saber Sbio transformado, resultando em um novo saber. Esse saber possui funo social distinta daquele. Esse novo saber possui epistemologia prpria e os processos de sua construo impe considerar os requisitos didticos do processo de ensino-aprendizagem do nvel de escolaridade a que se destina. Esses processos acima descritos foram utilizados no confronto com requisitos historiogrficos na construo dos resultados apresentados a seguir.

VI. A construo de uma proposta: alguns desafios previstos

A metodologia utilizada neste estudo, visando fundamentar a construo de uma proposta para utilizar a HFC em ambiente escolar, teve como primeiro passo a definio do objetivo educacional que se pretende atingir, qual seja, o ensino/ aprendizagem de aspectos da NDC na escola bsica utilizando a HC como

42

Forato, T. C. M. et al.

estratgia pedaggica. A seguir, foram selecionados alguns aspectos da NDC, anteriormente apresentados, que contemplam concepes adequadas e desejveis para a educao cientfica. Discutiu-se, ento, alguns requisitos da historiografia da histria da cincia que podem contribuir para a construo de narrativas histricas para o ambiente escolar, que respeitem as concepes epistemolgicas da cincia recomendadas pela literatura educacional. Apresentaram-se a seguir, as contribuies da transposio didtica para se pensar o processo de construo dos saberes escolares, reconhecendo a necessidade de transformao dos saberes especializados para adequ-los ao ambiente escolar. A anlise que buscou articular elementos desses campos distintos associados ao ensino de cincias/educao e historiografia apontou desafios e obstculos a serem enfrentados, e alguns dos riscos a serem assumidos para a elaborao de propostas efetivas para a sala de aula. Acredita-se que a possibilidade de conhecer tais desafios em maiores detalhes pode trazer subsdios para pesquisas, bem como auxiliar o professor no sentido de amparar sua ao em sala de aula, para lidar com diferentes narrativas hist6 ricas . Tal empenho fundamenta-se na crena de os usos da HFC na educao serem viveis e trazerem inmeros benefcios pedaggicos (MATTHEWS, 1992; PEDUZZI, 2001). A seguir, sero apresentados os principais desafios resultantes dessa anlise terica. Importa destacar que tais obstculos no se configuram como categorias rgidas, pois a complexidade do fenmeno educacional por si s, traz diferentes dimenses associadas a cada um desses obstculos. Ao mesmo tempo que podem estar relacionados explicitamente ao aluno, por exemplo, dizem respeito tambm, em maior ou menor grau, ao professor, seleo dos contedos e metodologia para abord-lo, aos recursos materiais e ao prprio funcionamento do sistema escolar. Tais obstculos, embora intimamente relacionados, foram organizados em diferentes itens, objetivando sua sistematizao mais clara e objetiva, chamando a ateno para diferentes facetas dos desafios a serem enfrentados. VI.1 Seleo do contedo histrico Uma vez definidos o propsito educacional e os aspectos epistemolgicos a abordar, e tendo no horizonte as recomendaes da didtica das cincias e da historiografia da HC, o primeiro desafio a ser enfrentado a seleo do contedo
6

Este artigo enfoca apenas a anlise terica da pesquisa, mas em Forato (2009, vol. 2) possvel encontrar a proposta de um curso piloto com textos e vrias atividades didticas para superar e contornar dezessete obstculos.
43

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

histrico. Tal seleo envolve a avaliao de tpicos extrados da HC que possuam as caractersticas que permitem abordar, em sala de aula, as discusses em torno desses objetivos pedaggicos e epistemolgicos. importante analisar a possibilidade de um determinado contedo histrico se adequar aos condicionantes do sistema de ensino, ao mesmo tempo em que satisfaz os propsitos pedaggicos e epistemolgicos. Uma escolha pode se revelar estril no sentido de possuir poucos requisitos que levem os estudantes a refletirem sobre os aspectos da NDC objetivados, ainda que parea muito adequado ao nvel de escolaridade enfocado. Por outro lado, deve-se considerar as dificuldades conceituais envolvidas em um contedo selecionado, tanto do ponto de vista conceitual da cincia quanto histrico. Assim, j como ponto de partida, h pelo menos trs elementos a serem considerados: o tema histrico deve favorecer os objetivos epistemolgicos pretendidos, deve estar adequado ao ambiente educacional em questo, e deve contemplar aspectos viveis para as possibilidades do professor poder tratar o tema adequadamente. Muitos detalhes podem influenciar na escolha do contedo, oriundos tanto de saberes conceituais da cincia ou da histria. Suponhamos, por exemplo, que a proposio da teoria da relatividade contemple inmeros benefcios para se discutir certos aspectos epistemolgicos desejados, mas que os requisitos conceituais da cincia envolvidos nesse tema possuam um nvel de dificuldade inacessvel ao ambiente educacional selecionado. Nesse caso, as dificuldades conceituais da cincia tornariam o tema inadequado. H tambm a limitao histrica, como por exemplo, discutir teorias propostas na idade mdia. A restrio provavelmente seria estabelecida pela dificuldade em se contemplar a complexidade daquele perodo, a compreenso do que se entendia como cincia no perodo, as metodologias envolvidas para estudar a natureza e tantos outros aspectos culturais necessrios para no incorrer em abordagens estereotipadas e preconceituosas. A didtica da cincia prescreve a elaborao dos saberes escolares mediante processos que os tornam compreensveis ao aluno, aqui considerados no nvel da escola bsica. Porm, a complexidade da cincia no medievo requer um domnio mnimo de conhecimentos histricos e filosficos e h que se pesar os benefcios, frente s dificuldades e aos riscos de transformar o saber escolar em uma pseudo-histria. VI.2 Tempo didtico Depois de selecionado o tema ou o episdio histrico, outros pontos iro impactar tanto na seleo dos detalhes a serem abordados quanto no que precisaria

44

Forato, T. C. M. et al.

ser enfatizado. Um deles diz respeito ao tempo didtico, ou seja, o tempo disponvel em sala de aula para abordar o contedo histrico selecionado. Viabilizar o contedo histrico selecionado no tempo didtico disponvel em cada contexto caracteriza-se como um obstculo especfico, tanto do ponto de vista pedaggico quanto historiogrfico. Alm disso, desenvolver atividades didticas adequadas para tratar os contedos envolve lidar tanto com o conhecimento conceitual da cincia, sua histria e sua epistemologia, bem como requer opes metodolgicas educacionais apropriadas a esses contedos. Embora tal desafio possa parecer um tanto bvio, necessrio atentar para julgamentos precipitados, pois trata-se de lidar com contedos de histria e filosofia da cincia na educao cientfica. Pode-se supor que um professor de fsica ou qumica ou biologia tenha adquirido suficiente maturidade profissional para realizar uma boa estimativa sobre o tempo necessrio para tratar um conceito da cincia em suas aulas. Entretanto, estamos diante de contedos de natureza distinta quando pensamos em inserir conhecimentos sobre a cincia, em uma perspectiva que busque contemplar requisitos didticos e historiogrficos. A caracterstica multidisciplinar da HC a torna complexa por si s, e viabiliz-la em ambiente real de sala de aula no trivial, ainda mais quando o propsito pedaggico envolve a aprendizagem de aspectos epistemolgicos da cincia. A complexidade do episdio histrico poder requerer mais ou menos tempo para que o aluno compreenda os elementos envolvidos, de modo a permitir que as discusses epistemolgicas sejam levadas a cabo. O tempo didtico varia de acordo com cada ambiente educacional e em geral implicar limitar a quantidade de contedo histrico possvel de se abordar. Por outro lado, uma excessiva simplificao pode acarretar um grande risco em termos de distoro histrica. necessrio selecionar episdios que permitam uma delimitao sem incorrer em narrativas muito superficiais. Nesse sentido, seria importante contemplar fatores que mostrem, ao menos, diferentes elementos envolvidos na construo do conhecimento cientfico, tanto internos cincia quanto contextuais, evitando incorrer em narrativas histricas enciclopdicas, anacrnicas e lineares. Esses dois desafios tratados acima seleo do contedo histrico e tempo didtico demonstram ntima relao. Em teoria, seria possvel selecionar um contedo histrico que contemplasse todos os requisitos didticos e historiogrficos para discutir os aspectos da NDC pretendidos. Entretanto, essa seleo ir depender diretamente do contexto ao qual se destina uma proposta. O tempo didtico, nesse caso, diz respeito no apenas ao nmero de horas-aula disponveis, mas tambm ao tempo necessrio para a compreenso do contedo epistemolgico selecionado no contexto educacional enfocado.
Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011. 45

VI.3 Simplificao e omisso Outro ponto importante surge na determinao do nvel de aprofundamento a ser dado aos contedos histricos selecionados. necessrio ponderar sobre os objetivos epistemolgicos visados para selecionar os elementos do episdio que precisam ser abordados em relativa profundidade. Da decorre a necessidade de selecionar os aspectos a omitir, e essa seleo to importante quanto o que tratar. Avaliar os detalhes que deveriam ou poderiam ser omitidos, sem comprometer a qualidade da narrativa histrica, no trivial. Mesmo depois de estabelecido um recorte, qualquer episdio histrico das cincias contempla inmeros aspectos conceituais e contextuais. Pode-se imaginar que basta ignorar algumas informaes e simplificar aspectos mais importantes, entretanto, seria desejvel ter claro o critrio utilizado para selecionar o que mais importante, e os valores implcito s nesse julgamento. Omitir certos detalhes ou construir relatos excessivamente superficiais podero distorcer a compreenso da mensagem sobre o funcionamento da cincia que se busca defender. Para levar em conta uma necessria contextualizao de elementos presentes no entorno cultural seria necessrio apresentar uma quantidade mnima de detalhes significativos envolvidos na elaborao de teorias ou na observao de fenmenos naturais. Na tentativa de privilegiar os aspectos selecionados da NDC, pode-se descuidar de aspectos no bvios e incorrer em distores imprevistas. Veja, por exemplo, a maioria dos relatos sobre o episdio de Galileu e a recusa dos seus contemporneos em olharem pelo telescpio. A problemtica da intermediao de instrumentos para o estudo do mundo natural era um problema pertinente aos homens daquele perodo. A concepo em geral propagada que os homens apenas se recusavam a olhar pelo telescpio para no admitir as mudanas no mundo supra lunar. O resultado dessa omisso pode se configurar numa viso simplista, superficial e equivocada de um episdio to rico da histria da cincia. Cada contexto educacional, cada objetivo pedaggico, e os aspectos selecionados da NDC iro, em conjunto, definir o que enfatizar e o que omitir. Os contedos histricos selecionados devero passar pelos processos da transposio didtica para se adequarem ao ambiente escolar, considerando diferentes aspectos para a elaborao desse novo saber. Muito alm de construir um relato em linguagem apropriada, de desenvolver uma atividade didtica adequada, de considerar o tempo didtico e buscar uma interpretao diacrnica, essa transposio fatalmente incorrer em delimitaes. importante atentar para os riscos das omisses deliberadas.

46

Forato, T. C. M. et al.

Mais uma vez, importante relembrar que a prpria seleo do episdio histrico, dos aspectos a enfatizar ou omitir no esto desvinculados dos valores pessoais dos sujeitos envolvidos. Deve-se ficar atento para os alertas propostos pela historiografia (ALLCHIN, 2004, por exemplo) buscando minimizar narrativas tendenciosas. Simplificao e omisso so, sem dvida, um desafio a enfrentar. VI.4 Relativismo A construo da narrativa histrica para o ambiente escolar apresenta outro desafio nesse contexto de anlise, qual seja, o risco de fomentar ou sugerir uma concepo relativista. Os aspectos selecionados a enfocar sobre a NDC buscam problematizar uma viso exclusivamente emprico-indutivista da cincia, normalmente perpetuada no ensino de cincias. De modo geral, quando se afirmam os limites da observao na pesquisa cientfica dos fenmenos naturais, corre-se o risco de sugerir ou fomentar a falta de parmetros objetivos. importante haver cuidado para no incorrer ou fomentar o relativismo, levando o aluno a entender, por exemplo, que as diferentes teorias existentes para explicar um mesmo fenmeno sejam apenas meras opinies pessoais. Desse modo, seria adequado que a forma de apresentar o contedo histrico permitisse problematizar a observao neutra dos fenmenos e experimentos, sem, entretanto, desvalorizar a importncia da observao, da evidncia experimental, dos argumentos racionais e do ceticismo na construo do conhecimento cientfico (veja MARTINS, 1999). VI.5 Inadequao dos trabalhos histricos especializados Muitos aspectos das dificuldades em se construir o saber escolar de HFC seriam minimizados se os trabalhos de pesquisa publicados pelo historiador da cincia fossem adequados ao ensino de cincias. O trabalho do especialista submete-se a regras bem especficas ditadas pela comunidade, tais como coerncia lgica, linguagem nominalizada, formalizao matemtica, alm de obedecer as prescries historiogrficas atuais, mediante a um recorte adequado, com um problema de pesquisa bem formulado. Tais trabalhos, geralmente, discutem os aspectos contextuais que tm impacto no objeto de anlise, alm dos contedos cientficos em um nvel de aprofundamento suficiente para tratar o problema levantado (MARTINS, 2005). Desse modo, os trabalhos produzidos pelo historiador da cincia poderiam ser teis para discutir diferentes aspectos da NDC, vinculados ao recorte estabelecido em cada trabalho. Porm, a textualizao, os pr-requisitos conceituais de campos normalmente envolvidos e o aprofundamento dado aos objetos histricos

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

47

tornam os trabalhos histricos especializados inadequados ao Ensino Mdio. Em geral, tais trabalhos requerem pr-requisitos para serem compreendidos que os alunos da escola bsica no possuem. Alm disso, a didatizao do saber no se limita a torn-lo compreensvel, mas volta-se tambm aos aspectos motivacionais de modo a contribuir para o engajamento dos alunos nos processos de aprendizagem, levando em conta as metodologias educacionais adequadas e coerentes com as concepes de cincia, de seus processos de construo e de ensino. Parece-nos pouco provvel que o trabalho do especialista escrito para seus pares possa ser interessante e adequado ao aluno da escola bsica. Contudo, possvel encontrarmos textos de divulgao da HC, ou ainda materiais escritos para a escola bsica produzidos por alguns historiadores da cincia, que podem despertar o interesse dos alunos. Infelizmente, seu nmero ainda bastante reduzido e nem sempre tais trabalhos so de fcil acesso. Alm disso, raramente contemplam, tambm, uma proposta metodolgica ou atividades didticas para seu uso na sala de aula, exigindo do professor estabelecer os parmetros para seu uso efetivo. H outro aspecto sobre as fontes histricas adequadas para a escola bsica que merece reflexo. O uso de fontes primrias utilizado por educadores e pesquisadores em atividades muito interessantes. Diversos autores relacionam os benefcios de se colocar o aluno em contato com os textos produzidos pelos prprios protagonistas das teorias da cincia. Vale a pena, entretanto, avaliar a replicabilidade de cada iniciativa aos diferentes contextos educacionais. A interpretao adequada de fontes primrias, compreendendo o contexto histrico de sua criao, no elementar. Ao contrrio. A metodologia para o estudo dos documentos histricos um trabalho especializado, parte fundamental na formao de um profissional. H inmeros aspectos historiogrficos e multidisciplinares mobilizados no trabalho de um historiador da cincia para interpretar as fontes luz de sua prpria poca, buscando minimizar os valores e o imaginrio pessoais, evitando ao mximo o anacronismo. Alguns problemas podem ser reduzidos quando se utilizam episdios bem conhecidos da histria da cincia, dos quais a viso padro mais popular no aquela repleta de lendas e equvocos (ALLCHIN, 2004; MARTINS, 2004). Apoiar-se em fontes secundrias pode ajudar a minimizar alguns erros mais graves e contribuir para entender, ao menos em linhas gerais, os pressupostos do perodo e os valores de uma cultura especfica. VI.6 Supostos benefcios das reconstrues histricas lineares Outro desafio a ser enfrentado no processo de elaborao dos saberes escolares da HFC diz respeito tradio existente no ensino de cincias com o uso

48

Forato, T. C. M. et al.

ingnuo da histria presente nos livros didticos. Em geral, essas verses se configuram como uma pseudo-histria com todos os problemas da decorrentes (PAGLIARINI, 2007; MARTINS, 2006). Assim, a viso padro da HC que tem se perpetuado justamente uma viso ultrapassada, e sustentada por esses valores implcitos ou explcitos ainda presentes no ensino de cincias (ALLCHIN, 2004; GIL PEREZ et al., 2001; MATTHEWS, 1992; LEDERMAN, 2007). Ainda que se apresentem bons argumentos voltados aos imaginados benefcios pedaggicos de uma reconstruo logicamente ordenada da HC, criando uma moldura ideal para ensinar conceitos cientficos, acredita-se que os prejuzos trazidos por tais verses no podem ser negados (BRUSH, 1974; 1979; MARTINS, 2006; WHITTAKER, 1979). Como apontado por Thomas Kuhn (1997), o objetivo dos manuais didticos familiarizar o estudante com o paradigma vigente. Nesse sentido, as verses histricas presentes nesses manuais voltam-se para ensinar concei7 tos cientficos e no discutir epistemologia . Entretanto, uma verso histrica adequada tambm permite o ensino/aprendizagem de contedos cientficos, alm de contribuir para uma compreenso adequada da NDC (MATTHEWS, 1992; PEDUZZI, 2001). No ensinamos pseudocincia no ensino de cincias. Por que deveramos ensinar a pseudohistria da cincia (ALLCHIN, 2004)? VI.7. A falta de formao especfica do professor A falta de formao do professor um dos maiores desafios a serem enfrentados. Todos os obstculos seriam minimizados se j existisse uma tradio estabelecida em se formar o professor para lidar de modo consciente e crtico com todos esses obstculos (GIL PEREZ et al., 2001; MARTINS, 2007; MEDEIROS; BEZERRA-FILHO, 2000). Mesmo considerando que no se pretende transformar o professor em historiador ou epistemlogo da cincia, possvel desenvolver aes que busquem fornecer-lhe elementos para lidar com os desafios dos usos da HFC em ambiente escolar, principalmente durante sua formao inicial e em projetos de extenso voltados formao continuada de professores em servio. Como ponto de partida, h as aes sugeridas por Holton (2003), anteriormente comentadas, visando aproximar os educadores e os historiadores da cincia. Alm disso, inserir na formao dos professores os aspectos recomendados por Alchin (2004) alertando para indcios de pseudo-histria. Desenvolver propostas como a de Arduriz7

Defendemos em Forato (2009, cap. 1) que Thomas Kuhn no se ope ao uso da histria da cincia na educao cientfica, mas que ele adverte para os riscos das verses distorcidas presentes nos manuais cientficos.
49

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

Bravo & Izquierdo-Aymerich (2009), por exemplo, que estudam e analisam episdios histricos com professores. Alm disso, necessrio desenvolver esforos para que o resultado dessas e de outras pesquisas envolvendo os usos da HFC na sala de aula sejam acessveis aos professores. Como Holton sugeriu, deve-se perseguir a publicao de artigos com resultados de tais pesquisas em peridicos de fcil acesso ao professor. Esse o objetivo do presente trabalho. Esta reflexo terica, luz de requisitos didticos e historiogrficos visando os aspectos selecionados da NDC, permitiu identificar alguns desafios e obstculos estruturais mais gerais discutidos acima. Eles so especficos da transposio didtica da HC para a educao cientfica, diferentes das dificuldades conjunturais que afetam todas as disciplinas, como falta de recursos materiais, baixos salrios dos professores, etc. Enquanto o elevado nmero de alunos nas salas de aula configura-se como obstculo conjuntural, comuns a todas as disciplinas, os obstculos estruturais acima mencionados podem ser superados ou ao menos compensados por aes e iniciativas na construo do Saber a Ensinar e do Saber Ensinado.

VII. Conflitos, dilemas e riscos

Alguns dos desafios impostos pela necessidade de conciliar distintos campos do conhecimento tornam-se escolhas difceis no sentido de que, algumas vezes, qualquer opo escolhida implicar em perdas inevitveis. Conforme ser discutido a seguir, h alguns aspectos dos desafios discutidos anteriormente que podem se configurar como tenses, dilemas ou conflitos entre os requisitos tericos desses campos, dependendo dos objetivos pedaggicos e epistemolgicos pretendidos e das especificidades do contexto educacional visado. Entretanto, deve-se ter claro que enfrentar conflitos ou dilemas envolve fazer escolhas e toda escolha implica assumir alguns riscos. VII.1 Extenso versus profundidade As consideraes tericas historiogrficas apontam, por exemplo, para a necessidade de se estabelecer um recorte para o estudo de episdios da HC (KRAGH, 1987; MARTINS, L., 2005; MARTINS, R., 2001). Em oposio aos relatos anacrnicos muito superficiais, s grandes snteses e s reconstrues lineares, a metodologia para o estudo dos fatos histricos requer um objeto de pesquisa delimitado tematicamente e /ou temporalmente, possibilitando o estudo em seu contexto socio-histrico-cultural. Pensando nas recomendaes da didtica da cincia, por
Forato, T. C. M. et al.

50

outro lado, pode ser difcil para o aluno do Ensino Mdio entender o papel de um determinado evento histrico isolado na construo da cincia ou, ainda, perceb-lo como apenas uma entre vrias perspectivas de fatos que ocorreram no passado, relacionados a uma complexidade de fatores culturais. Seria possvel apresentar um relato pontual de um episdio histrico sem que o aluno perca uma viso mais ampla daquele fato na histria? Tal desafio, voltado para a seleo do contedo histrico e forma de abord-lo, impe conciliar as prescries historiogrficas e didticas para no se construir uma HC distorcida e, ao mesmo tempo, favorecer uma compreenso da construo da cincia em uma perspectiva histrica mais ampla, de modo que o aluno entenda o tema abordado no tempo histrico. Por exemplo, quando se busca ensinar a formulao da teoria da gravitao universal por Isaac Newton (16421727) ou a proposio da teoria da evoluo de Charles Darwin (1809-1882), seria correto esperar que o aluno conseguisse entender em que momento da histria da humanidade isso ocorreu? Tal entendimento volta-se compreenso da evoluo da cincia em uma perspectiva contextualizada e no em uma sucesso de datas e nomes. Decidir entre o recorte ou uma abordagem mais ampla, ou seja, a escolha entre extenso versus profundidade pode configurar-se em um conflito. Mais uma vez, a opo pelo balanceamento entre essas abordagens ou modos de concili-las acaba dependendo do contexto de utilizao da histria e das metas pedaggicas pretendidas. VII.2 Omisso: simplificao versus distoro? Quando se pensa no obstculo a superar voltado seleo ou omisso dos contedos relativos a um determinado tema histrico podem surgir alguns conflitos de difcil soluo quanto ao aprofundamento e aos aspectos a omitir. Nesse caso, tambm torna-se necessrio analisar o contexto de cada situao: os objetivos pedaggicos pretendidos, o nvel de escolarizao envolvido, os pr-requisitos conceituais necessrios ao aluno e ao professor, ou ainda abordagens que sinalizam para aspectos especializados da histria da cincia. Em que situao um determinado aspecto social, histrico ou cientfico pode ser considerado desnecessrio mediante aos objetivos pedaggicos almejados? Em que situao um detalhe especializado torna-se crucial para a compreenso de um objetivo pretendido? Esse pode ser o caso da abordagem matemtica. Muitos episdios requerem conhecimentos matemticos num nvel de aprofundamento inacessvel ao aluno do Ensino Mdio. Por outro lado, tratar um conceito, ou um experimento, ou

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

51

uma teoria omitindo a matemtica seria simplificao ou distoro ? possvel abordar um episdio da histria da cincia omitindo a matematizao de suas teorias? Que tipo de problemas poderiam ocorrer? Pode-se incorrer em um dilema tambm a omisso de aspectos socioculturais. Quando os interesses polticos envolvidos em um determinado episdio da histria podem ser omitidos sem prejuzos para uma compreenso adequada dos fatos? Podemos lembrar como exemplos o Projeto Manhattan e o Projeto Apollo. Seria possvel discutir aspectos cientficos e tecnolgicos sem mencionar o contexto poltico, social e econmico envolvido em tais momentos da histria da cincia? Que viso de cincia poderia ser sugerida pela narrativa histrica que omitisse esses aspectos contextuais? VII.3 Compreensibilidade versus rigor histrico A textualizao da narrativa histrica pode revelar-se mais difcil do que se imagina. Se optamos por construir um texto histrico muito simplificado, de modo a dar publicidade ao Saber a Ensinar para o nvel de escolaridade enfocado, corremos o risco de incorrer na pseudo-histria. Por outro lado, um relato profundamente comprometido com a busca pela fidedignidade histrica pode tornar-se incompreensvel ou fatigante para os alunos. Transformar a HFC em saber escolar envolve no apenas a seleo dos contedos, mas a construo do relato adequado aos propsitos pedaggicos, epistemolgicos e historiogrficos. Encontrar o caminho do meio exige persistncia, uma dose de criatividade e disponibilidade para ceder, ora de um lado, ora de outro. Temos, assim, compreensibilidade versus rigor histrico. VII.4 Objetivismo versus subjetivismo Questionar a viso exclusivamente emprico-indutivista da cincia, discutindo os aspectos selecionados da histria da cincia implica riscos potenciais, como o relativismo j mencionado. De um modo mais especfico, decidir por criticar uma viso exclusivamente emprica da cincia pode tornar-se um dilema, arriscando transmitir uma enganosa desvalorizao do papel da experimentao na cincia. Alm disso, quando se mostra uma cincia historicamente construda, teorias que no podem ser provadas, a existncia de diferentes modelos explicativos para um fenmeno natural, e ainda, problemas e limitaes nas teorias aceitas por significativos perodos de tempo pode-se sugerir, ou mesmo fomentar, o subjetivismo. Alm do risco de relativismo, lidar com essas variveis implica balancear

52

Forato, T. C. M. et al.

concepes envolvidas no conflito objetivismo versus subjetivismo presente na compreenso da construo da cincia.

VIII. Consideraes finais

Os usos da HFC no ensino de cincias pode trazer inmeros benefcios pedaggicos para a formao dos professores e estudantes, mas necessrio reconhecer que h desafios a serem enfrentados e riscos a serem assumidos. Para que se atinja o objetivo defendido pela literatura educacional aqui enfocado caracterizar a cincia como um empreendimento humano, mediante a compreenso da construo scio-histrica do conhecimento articulando contedos cientficos, histricos e da abordagem explcita da NDC relevante levar em conta uma viso historiogrfica contempornea. Evitar o uso da pseudo-histria, ou mesmo possuir certa fundamentao terica para problematiz-la, representa, prioritariamente, um compromisso com a formao do aluno. Importa destacar que qualquer narrativa da histria da cincia encerra uma viso de cincia e dos processos de sua construo. Reconhecer a impossibilidade de se desvincular crenas e valores pessoais das concepes implcitas em qualquer narrativa sobre as cincias, permite ao professor selecionar as verses histricas coerentes com os objetivos de sua prtica pedaggica, ou discutir criticamente narrativas consideradas inadequadas . Os resultados dessa anlise explicitaram alguns obstculos a serem enfrentados na busca por construir um saber escolar sobre a histria e epistemologia da cincia, respeitando, na medida do possvel, os requisitos da historiografia atual. O enfrentamento desses obstculos est vinculado a diversas variveis que dizem respeito ao aluno, ao contedo, aos materiais, metodologia educacional, ao professor e escola. Assim, um desafio que se configura como um obstculo a enfrentar em uma circunstncia, pode tornar-se um dilema em outros contextos educacionais. A construo das narrativas histricas para a escola bsica, nessa perspectiva, sempre envolver fazer escolhas e avaliar riscos. Lidar com o novo requer cautela, e estar ciente dos desafios e das dificuldades que sero provavelmente enfrentadas pode amparar os sujeitos envolvidos nas diversas etapas do processo. Os resultados apresentados no se configuram como categorias rgidas, j que esto intimamente relacionados. Foram sistematizados como oito obstculos estruturais e quatro possveis conflitos com a finalidade de explicitar algumas das dificuldades no processo de construo dos saberes escolares.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

53

Quando se almeja uma proposta para os usos da HFC no ensino em uma perspectiva democrtica de educao, amplamente replicvel, inevitvel buscar estratgias factveis para subsidiar o trabalho dos professores para realizar tais discusses, sem pretender transform-los em historiadores da cincia. Acredita-se que empreender anlises discutindo essas problemticas, divulg-las tanto quanto possvel, so aes que podem contribuir para se lidar com as diferentes narrativas histricas na sala de aula. Nesse sentido, essa anlise terica aqui apresentada integra uma pesquisa maior que pretendeu contribuir para se pensar os usos da HFC no ambiente escolar. Elaborou-se uma proposta envolvendo a construo de um curso em histria da ptica em que os desafios aqui previstos foram ampliados e explicitados em dezessete obstculos estruturais. Alguns foram considerados superveis e outros revelaram-se apenas contornveis, em funo do contexto educacional em questo. As solues propostas materializaram-se em textos e atividades didticas aplicados em ambiente real de sala de aula. Tais propostas prticas para a insero 8 da HFC na escola bsica foram apresentadas em eventos cientficos e sero objeto de futuras publicaes. Agradecimentos Os autores agradecem Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo.

Referncias bibliograficas
ABD-EL-KHALICK, F.; LEDERMAN, N. The influence of history of science courses on students' views of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, v. 37, n. 10, p. 1057-1095, 2000. ALLCHIN, D. Pseudohistory and pseudoscience. Science & Education, v. 13, p. 179-195, 2004. ALLCHIN, D. Why respect for history and historical error matters. Science & Education, v. 15, n. 1, p. 91-111, 2006.

Forato, 2009; Forato et al, 2008; 2009; 2010 a e b.

54 Forato, T. C. M. et al.

ARDURZ-BRAVO, A.; IZQUIERDO-AYMERICH, M. A research-informed instructional unit to teach the nature of science to pre-service science teachers. Science & Education, v.18, p. 1177-1192, 2009. BELL, R.; ABD-EL-KHALICK, F.; LEDERMAN, N. G.; MCCOMAS, W. F.; MATTHEWS, M. R. The nature of science and science education: a bibliography. Science & Education, v. 10, n. , p. 187-204, 2001. BOSCH, M.; GASCN, J. Twenty-five years of didactic transposition. ICMI Bulletin, v. 58, p. 51-64, 2006. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio . Braslia: MEC; SEMTEC, 2002a. BRASIL. Orientaes educacionais complementares aos parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002b. BRUSH, S. G. Should the history of science be rated X? Science, v. 183, p. 11641172, 1974. BRUSH, S. G. Comments on On the distortion of the history of science in science education. Science Education, v. 63, p. 277-278, 1979. CANGUILHEM, G. Ideologia e Racionalidade nas Cincias da Vida . Trad. Emlia Piedade. Lisboa: Edies 70, 1977. CARVALHO, A. M. P. Uma metodologia de pesquisa para estudar os processos de ensino e aprendizagem em salas de aula. In: SANTOS, F. M. T.; GRECA, I. M. (Orgs.) A pesquisa em ensino de cincias no Brasil e suas metodologias . Uniju: Ed. Uniju, 2006, p.13-48. CHEVALLARD, Y. La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique, 1991. CHEVALLARD, Y.; JOSHUA, M-A. Un exemple danalyse de la transposition didactique : La notion de distance (1982). In: CHEVALLARD, Y. La Transposition Didactique du savoir savant au savoir enseign. Grenoble: La Pense Sauvage, 1985. DEBUS, A. G. A Cincia e as Humanidades: a Funo Renovadora da Indagao

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

55

Histrica. Trad. brasileira de Vera Ceclia Machline. Revista da SBHC, v. 5, p. 3-13, 1991. EL-HANI, C. N. Notas sobre o ensino de histria e filosofia da cincia na educao cientfica de nvel superior. In: SILVA, C. C. (Org.) Estudos de histria e filosofia das cincias. Subsdios para aplicao no Ensino . So Paulo: Ed. Livraria da Fsica, 2006. p. 3-21. FORATO, T. C. M. A filosofia mstica e a doutrina newtoniana: uma discusso historiogrfica. Alexandria: Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v. 1, n. 3, p. 29-53, 2008. FORATO, T. C. M. A Natureza da Cincia como Saber Escolar: um estudo de caso a partir da histria da luz. 2009. Tese (Doutorado) FEUSP, So Paulo. FORATO, T. C. M.; MARTINS, R. A.; PIETROCOLA, M Teorias da luz e Natureza da cincia: elaborao e anlise de curso aplicado no ensino mdio In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, XII. 2008, Curitiba. Atas... FORATO, T. C. M.; MARTINS, R. A.; PIETROCOLA, M Prescries historiogrficas e saberes escolares: alguns desafios e riscos. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS, VII, 2009, Florianpolis. Atas... FORATO, T. C. M.; MARTINS, R. A.; PIETROCOLA, M. A histria e a natureza da cincia no ensino de cincias: obstculos a superar ou contornar. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, XII, 2010 a, guas de Lindia. Atas... FORATO, T. C. M.; MARTINS, R. A.; PIETROCOLA, M Alguns debates histricos sobre a natureza da luz: discutindo a natureza da cincia no ensino. In: MARTINS, R. A.; LEWOWICS, L.; FERREIRA, J. H.; SILVA, C. C.; MARTINS, L. A-C. P. (Orgs.). Filosofia e histria da cincia no Cone Sul. Seleo de trabalhos do 6 Encontro. 1. ed. Campinas: Associao de Filosofia e Histria da Cincia do Cone Sul, 2010 b, v. 1, p. 616-626. FORATO, T. C. M.; MOURA, B. A.; PRESTES, M. E. B. Bibliografia sobre a utilizao da histria e filosofia da cincia no ensino de cincias e biologia. Boletim de Histria e Filosofia da Biologia, v. 2, n. 3, 2008. Disponvel em: <http://www.abfhib.org/Boletim/Boletim-HFB-02-n3-Set-2008.htm>. Acesso em: 4 nov. 2008.

56

Forato, T. C. M. et al.

GIL PREZ, D. et al. Para uma imagem no deformada do trabalho cientfico. Cincia & Educao, v. 7, n. 2, p. 125-153, 2001. GOLINSKI, J. Making Natural Knowledge. Constructivism and the History of Science. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. GRAVOGLU, K et al. Science and technology in the European periphery: some historiographycal reflection. History of Science, v. 46, p. 153-175, 2008. HOLTON, G. What historians of science and science educators can do for one another? Science Education, v. 12, n. 7, p. 603-616, oct. 2003. KRAGH, H. An introduction to the historiography of science . Cambridge: Cambridge U.P., 1987.

KUHN, T. S. The essential tension: selected studies in scientific tradition and change. Chicago/London: The University Chicago Press, 1977.
KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. 5. ed. So Paulo: Editora Perspectiva, 1997. LEDERMAN, N. G. Nature of science: past, present, and future. In: ABELL, S. K.; LEDERMAN, N. G. (Eds.). Handbook of research on science education. Mahwah, N J: Lawrence Erlbaum Associates, 2007. p. 831-880. MARTINS, A. F. P. Histria e filosofia da cincia no ensino: h muitas pedras nesse caminho. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica , Florianpolis, v. 24, n. 1, p. 112-131, 2007. MARTINS, L. A. C. P. Histria da cincia: objetos, mtodos e problemas. Cincia & Educao, Bauru, v. 11, n. 2, 2005. MARTINS, R. de A. O que a cincia do ponto de vista da epistemologia? Caderno de Metodologia e Tcnica de Pesquisa, v. 9, p. 5-20, 1999. MARTINS, R. de A. Como no escrever sobre histria da fsica um manifesto historiogrfico. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 23, n. 1, p. 113-129, 2001. MARTINS, R. de A. Arquimedes e a coroa do rei: problemas histricos. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 17, n. 2, p. 115-121, 2000.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

57

MARTINS, R. de A. Cincia versus historiografia: os diferentes nveis discursivos nas obras sobre histria da cincia. In: ALFONSO-GOLDFARB, A. M.; BELTRAN, M. H. R. Escrevendo a histria da cincia: tendncias, propostas e discusses historiogrficas. So Paulo: Educ; Fapesp; Editora Livraria da Fsica, 2004. p. 115-145. MARTINS, R. de A. Introduo: a histria da cincia e seus usos na educao. In: SILVA, C. C. (Org.). Estudos de histria e filosofia das cincias. Subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo: Ed. Livraria da Fsica, 2006a, p. 3-21. MARTINS, R. de A. A ma de Newton: lendas e histria. In: SILVA, C. C. (Org.). Estudos de Histria e Filosofia das Cincias: Subsdios para Aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006b, p. 167-190. MATTHEWS, M. R. A role for history and philosophy in science teaching. Interchange, v. 20, n. 2, p. 3-15, 1989. MATTHEWS, M. R. History, philosophy and science education: the present reapproachment. Science & Education, v. 1, n. 1, p. 11-47, 1992. McCOMAS, W.; ALMAZROA, H.; CLOUGH, M. P. The nature of science in science education: an introduction. Science & Education, v. 7, p. 511-532, 1998. MEDEIROS; A.; BEZERRA FILHO, S. A natureza da cincia e a instrumentao para o ensino da fsica. Cincia & Educao, Bauru, v. 6, n. 2, p. 107-117, 2000. MONTEIRO, F. C. Entre o estranho e o familiar: o uso de analogias no ensino de histria. Cadernos CEDES, Campinas, v. 25, n. 67, Sept./Dec. 2005. MOURA, B. A.; SILVA, C. C. Newton antecipou o conceito de dualidade ondapartcula da luz? Latin American Journal Physics Education, v. 2, n. 3, p. 218227, Sept. 2008. PAGLIARINI, C. R. Uma anlise da histria e filosofia da cincia presente em livros didticos de Fsica para o ensino mdio. 2007. Dissertao (Mestrado) Instituto de Fsica, Universidade de So Paulo/So Carlos. PIETROCOLA, M. A histria e a epistemologia no ensino de cincias: dos processos aos modelos de realidade na educao cientfica. In: ANDRADE, A. M. R. (Org.) Cincia em Perspectiva. Estudos, Ensaios e Debates . Rio de Janeiro: MAST/SBHC, 2003. p. 133-149.
58 Forato, T. C. M. et al.

PIETROCOLA, M. A transposio da fsica moderna e contempornea para o ensino mdio: superando obstculos epistemolgicos e didtico-pedaggicos. In: BORGES, R. (Org.). Propostas Interativas na Educao Cientfica e Tecnolgica. Porto Alegre: EDUC, 2008. PEDUZZI, L. Sobre a utilizao didtica da histria da cincia. In: PIETROCOLA, M. (Org.) Ensino de Fsica contedo, metodologia e epistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Editora UFSC, 2001. PUMFREY, S. History of science in the National Science Curriculum: a critical review of resources and their aims. British Journal of History of Science , v. 24, p. 61-78, 1991. RICARDO, E. C. Competncias, interdisciplinaridade e contextualizao: dos parmetros curriculares nacionais a uma compreenso para o ensino de cincias. 2005. Tese (Doutorado) UFSC, Florianpolis. ROSSI, P. Naufrgios sem espectador. A ideia de progresso. Traduo A. Lorencini. So Paulo: Unesp, 2000. SANTOS, M. E. Encruzilhadas de mudana no limiar do sculo XXI: coconstruo do saber cientfico e da cidadania via ensino CTS de cincias. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS, 2, 1999, Valinhos. Atas... SILVA, C. C. (Org.) Estudos de histria e filosofia das cincias. Subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo: Ed. Livraria da Fsica, 2006. SIMES, A. O historiador da cincia, 2005. Disponvel em: <http://cosmo.fis.fc.ul.pt/~crawford/aulas/HistoriadorC2.html>. Acesso em: 15 maio 2010. VALENTE, W. R. Saber cientfico, saber escolar e suas relaes: elementos para reflexo sobre a didtica. Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n. 10, p. 57-67, set./dez. 2003. WHITAKER, M. A. B. History and quasi-history in physics education part 1. Physics Education, v. 14, p. 108-112, 1979.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p. 27-59, abr. 2011.

59