UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS CURSO DE PEDAGOGIA

PREMMA HARY MENDES SILVA

HISTRIA E POLTICA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: Um entendimento da disciplina a partir dos autores trabalhados

So Lus 2013

No decorrer da disciplina, tomando como base os autores trabalhados, pudemos observar a trajetria da Educao de Jovens e Adultos (EJA): sua histria e as polticas educacionais desenvolvidas para essa modalidade de ensino. Atravs de uma anlise a respeito das discusses realizadas na disciplina, importante destacar trs importantes itens: a formao de educadores para a EJA, um currculo que atenda realidade desses alunos e as discusses dos fruns de EJA e sua contribuio para essa modalidade de ensino. Primeiramente necessrio traar o perfil dos alunos que frequentam a educao de jovens e adultos, que em sua maioria, so trabalhadores, que no passado tiveram o seu direito educao negado e ao voltarem para o espao escolar, mais uma vez encontram inmeras dificuldades para permanecer na escola. Arroyo (2007) em um balano da EJA questiona quem so esses sujeitos que tm demandado essa modalidade de ensino. O que observamos so pessoas cada vez mais jovens buscando a EJA, isso se deve a diversos fatores: sociais, econmicos, polticos, culturais. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino complexa porque envolve dimenses que transcendem a questo educacional e que precisa ser vista dessa forma. importante analisar o papel dos sujeitos da EJA, suas prticas pedaggicas, seus modos prprios de reinventar a didtica cotidiana, desafiando-os a novas buscas e conquistas, partir dos saberes dos educandos e de suas vivncias, assumindo a realidade concreta para transform-la, como j sinalizara Paulo Freire em suas aes educativas com Jovens, Adultos e Idosos. Um aspecto identificado na anlise sobre a histria das polticas pblicas do Estado brasileiro em relao EJA registra que, a partir de 1991, o MEC transferiu toda a responsabilidade do atendimento a esse pblico para os municpios. Segundo Di Pierro (2001) a partir de ento, com a municipalizao do ensino fundamental de jovens, o financiamento do ensino bsico focalizava no ensino fundamental de crianas e adolescentes, direcionando a maior parte dos recursos pblicos para pessoas na faixa etria de 7 a 14 anos. Por falta de investimento, o ensino pblico de jovens e adultos perdeu confiabilidade por no expressar a participao relativa das esferas de governo. Alm disso, a municipalizao trouxe um excesso de atribuies que sobrecarregou e

comprometeu a capacidade dos municpios em dar respostas s demandas sociais.

Outra discusso a ser feita sobre a formao dos educadores da EJA. de extrema importncia que a prtica educativa na EJA deve ser pautada na realidade do aluno, nos conhecimentos construdos historicamente, para que a construo do saber seja consolidada de maneira crtica. Por isso, o professor que se prope a trabalhar com adultos deve refletir criticamente sobre sua prtica. Para Soares (2003), a falta de ateno a essas especificidades tem levado muitos profissionais mera transposio, para os jovens e adultos, das atividades desempenhadas no ensino regular com crianas e adolescentes. Quanto ao currculo, Arroyo (2007) prope pensar em um currculo especfico aos alunos de EJA, que atenda a sua realidade. O que vemos a repetio do currculo da educao bsica regular na EJA. O trabalho informal no aparece nos currculos situao em que se encontram muitos jovens atualmente; os currculos no foram pensados para essa situao instvel. Da a importncia de que cada escola elabore seu Projeto Poltico Pedaggico, para que possam ser atendidas as especificidades de cada aluno e que sejam contempladas suas realidades. Os currculos devem proporcionar aos alunos da EJA opes nessas formas de trabalho e para de emancipar da instabilidade a que a sociedade os condena. O currculo deve propor maneiras no de mant-los na sobrevivncia, na instabilidade mas de dar opes de super-las, sem objetivos bonitos traados, utopias para uma realidade que no a deles. O currculo deve articular o tempo tanto do trabalhador que tem hora para sair do emprego, quanto daquele que faz sua hora. As superintendncias de EJA precisam se organizar, se questionar, pensar seus currculos. Apesar de as diretrizes da EJA enfatizarem as necessidades em se trabalhar com as especificidades do aluno adulto, afirmando ser a educao um direito a ser exercido ao longo da vida, o documento no condiz minimamente com a prtica, pois este aluno j teve o seu direito negado, mas no tem conscincia disso, por isso se julga incapaz, fracassado, culpado e o poder pblico, por sua vez, continua reafirmando que o indivduo o principal responsvel pelo seu fracasso. Na verdade, por trs de tudo isso existe uma ideologia dominante, alicerada pela poltica neoliberal. Da a necessidade de que os educadores desse pblico sejam especificamente preparados para lidarem com as particularidades dos alunos da EJA.

Assim, destacamos que a importncia dos fruns, suas discusses e trocas de experincias, est na participao desta ao coletiva na formulao de polticas pblicas educacionais para a educao de jovens e adultos. Que visam melhorar essa modalidade de ensino e oferecer aos jovens uma educao mais cidad; que viabilize a permanncia desse aluno no ambiente escolar e garanta seu sucesso futuro. Ainda hoje observamos que a educao de jovens e adultos encontra-se diante de antigos e novos desafios para melhorar a sua qualidade como um todo e dentro desses desafios est a garantia da permanncia na EJA, pois as polticas pblicas voltadas para essa modalidade de ensino garantem o acesso, mas no garantem a permanncia. Se no houver qualidade, a evaso ser consequncia e mais uma vez a excluso desse aluno trabalhador ser inevitvel. Diante de tudo o que foi discutido na disciplina, notrio que a histria e a poltica da EJA ainda tm que melhorar. Mas no faltam pessoas preocupadas em construir uma nova histria e desenvolver polticas educacionais que atendam s necessidades desses alunos.