Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bicentenaria de Aragua Vicerrectorado Acadmico

Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales Escuela de Psicologa San Joaqun - Turmero

Enfoques y Autores de la Psicologa Educativa

Integrantes: Iliana N. Parejo C.I: 19.531.200 Anggy Infante C.I:

Diciembre de 2010

Principales Personajes que contribuyeron a la psicologa educativa Los aportes de la psicologa de la educacin constituyen una disciplina distinta de la psicologa, como sus teoras, mtodos de investigacin y temticas de estudio, que se interesa por el aprendizaje y la enseanza, cuyo objetivo principal es la mejora de la educacin. Peaget

Psiclogo experimental, filsofo, bilogo suizo creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. Uno de los ms entusiastas defensores de la educacin nueva y de la escuela activa. Para l, educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. La educacin debe basarse en la psicologa del nio y en sus manifestaciones activas, caractersticas de la infancia. Desde la investigacin y profundizacin del problema complejo de la formacin intelectual, Peaget postula una nueva concepcin de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedaggicas del momento. Segn este psiclogo "la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos esquemas asimiladores a los objetos." A raz de esta concepcin, Peaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje. En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el

humano: Estadio sensorio-motor, Reacciones circulares primarias, Reacciones circulares secundarias, Reacciones circulares terciarias Estadio preoperatorio, Estadio de las operaciones concretas, Estadio de las operaciones formales. Pavlov

Nace el 14 de septiembre de 1849 y muere el 27 de febrero de 1936, fue un fisilogo ruso. Es el principal representante del llamado condicionamiento clsico. Consigui importantes avances dentro del conductismo a travs de sus experiencias con animales. El centro de procesos de enseanza en la teora del condicionamiento clsico. Las observaciones bsicas de Pavlov eran simples. Si se ponen alimentos o ciertos cidos diluidos en la boca de un perro hambriento, ste empieza a segregar un flujo de saliva procedente de determinadas glndulas. Este es el reflejo de salivacin; pero eso no es todo. Pavlov observ que el animal tambin salivaba cuando la comida todava no haba llegado a la boca: la comida simplemente vista u olida provocaba la misma respuesta. Adems, el perro salivaba igualmente ante la mera presencia de la persona que por lo general le acercaba la comida. Esto llev a Pavlov a desarrollar un mtodo experimental para estudiar la adquisicin de nuevas conexiones de estmulo-respuesta. Indudablemente, las que haba observado en sus perros no podan ser innatas o connaturales de esta clase de animal. El primer paso, cuando se realiza este experimento, es familiarizar al perro con la situacin experimental que va a vivir, hasta que no d muestras de alteracin, sobre todo cuando se le coloca el arns y se le deja slo en una sala aislada. Se practica una pequea abertura o fisura en la quijada del perro, junto al conducto de una de las glndulas salivares. Luego, se le coloca un tubito (cnula) de cristal para que salga por l la saliva en el momento en que se activa la glndula salivar. La saliva va a parar a un recipiente de cristal.

Sigmund Freud

Las aportaciones de Freud resultan perfectamente validas en el mbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador. En primer lugar, el psicoanlisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado segn el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en trminos de la historia vital del individuo. Este compromiso con el "mtodo gentico" era fundamental para la posicin psicoanaltica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado la orientacin bsica de casi todas las teoras modernas de la personalidad. En segundo lugar, la teora psicoanaltica presenta la fijacin y la regresin como mecanismos que explican cmo experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta y las funciones. La fijacin postulado segn el cual la sobre estimulacin o la infra estimulacin pueden producir el cese de la progresin evolutiva normal- es anloga al concepto biolgico de "detencin del desarrollo". De aqu que se considere que la estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y, en consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior. Una tercera propuesta general de Freud es el determinismo psicolgico. Las acciones y las funciones psicolgicas del individuo se conciben como determinadas por una combinacin de fuerzas internas y externas; las acciones pueden as comprenderse totalmente mediante un anlisis preciso del pasado biolgico y conductual del individuo. Freud y su escuela forzaron las implicaciones y demostraron su utilidad en la diagnosis y el tratamiento de una variedad de desrdenes conductuales y emocionales, inexplicables de otra manera. Freud ofreci directrices para el anlisis del contenido del desarrollo. Entre otras, estn la naturaleza de las expresiones sexuales del nio, la agresin y la importancia de los vnculos sociales tempranos con la madre. Aunque el nfasis en la expresin sexual ha decrecido en las teoras actuales, la atencin por la agresin y la dependencia (o apego) sigue siendo central.

Benjamn Bloom

Nace en Pensilvania, el 21 de febrero de 1913 y muere el 13 de septiembre de 1999, fue un influyente psiclogo educativo americano que hizo contribuciones significativas a

la Taxonoma de objetivos de la educacin. Otras contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo del Aprendizaje y el Desarrollo Cognitivo. La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente El desempeo en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos. Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicolgicos principales: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan del proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas. Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades del individuo. Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos. Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del Cognitivismo

Vygotsky

Rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando a lo largo de los ltimos 30 aos en ciertos sectores de la psicologa. Tal vez no sera incorrecto decir que, dentro del conjunto de la obra de Vygotski, el concepto de "zona de desarrollo prximo" es la parte ms conocida y a la que con ms frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano, sobre todo en escenarios educativos. Albert Bandura

Nace en Canad el 4 de diciembre de 1925, es uno de los psiclogos ms citados por internet que aun se encuentra con vida. Es un psiclogo ucraniano - canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la universidad Stamford, A lo largo de una carrera de casi seis dcadas, Bandura ha sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa, incluyendo la teora social-cognitiva, terapia y psicologa de la personalidad. Tambin ha tenido una influencia decisiva en la transicin entre el conductismo y la psicologa cognitiva. Es conocido como el creador de la teora de aprendizaje social y la teora de la auto eficacia, siendo responsable del experimento del mueco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los nios.

J. F. Herbart:

Fue l ms ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos tenemos: el estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva y el inters por el aprendizaje y la alfabetizacin. El inters, dice Herbart es el concepto cardinal de la instruccin." no es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos especficos: "el inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida." Herbart otorga su predileccin a la enseanza clsica, a la que por otra parte, quisiera ver enriquecida desde el punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su principio de la expansin multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carcter del educando que, segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes. Adems de los precitados principios, Herbart formul ciertas distinciones y reglas didcticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino tambin en el gobierno y la disciplina. Pero el aspecto de la didctica herbartiana que ms se desarroll y difundi es de los grados formales de la instruccin. Paulo Freire

Para Freire el punto de partida de su pedagoga es la accin y reflexin desde el punto de vista del oprimido y este punto de partida permite definir su pedagoga orientada a la humanizacin. Propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe dar prevaleca al dilogo con el educando. El educador ya no es slo el que educa sino aquel que en tanto educa es educado a travs del dilogo con el educando, quin al ser educado, tambin educa. As ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire que la educacin es un

proceso en el que ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas. La educacin para Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol; la educacin se manifiesta en la liberacin de la opresin. Dice adems, la educacin es una forma de percibir su realidad social, y al hacerlo el sujeto est haciendo historia; es protagonista de su historia. Es por lo tanto para Freire, la educacin un proceso dinmico, un proceso de accin de parte de los sujetos, y concluye entonces que educacin es un producto de la praxis, no es slo reflexin sino una actividad orientada a transformar a travs de la accin humana. Para Freire la pedagoga liberadora el educador no es el que transmite la realidad, sino que es el educando el que la descubre por s mismo. El conocer, no es slo una produccin de conocimientos nuevos, sino que es tambin apropiarse de los conocimientos ya obtenidos, someterlos a una autocrtica para producir nuevos conocimientos. J. Dewey

Utiliza la aportacin ms relevante de w. James, ya sea por su trascendencia, por su definicin de auto concepto, que adquira en nuevo valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicologa humanista. Propuso una psicologa de la educacin como disciplina, entre las ciencias del comportamiento y la prctica educativa, tomando como punto de partida la experiencia. Es el representante ms significativo de la pedagoga americana y quiz de la pedagoga contempornea. Influido por la concepcin pragmatista de William James, Dewey comenz por oponer a la concepcin herbartiana de la "educacin por la instruccin" su teora de la "educacin por la accin". En este sentido acentu el carcter de la educacin como un "learning by doing", como un aprender haciendo. Estas ideas las puso en prctica en su citada escuela de Chicago, y de ella surgieron multitud de sugestiones y experiencias para todo el mundo. La educacin para l es a la vez una funcin social y una funcin individual, por una parte es la suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Y por otra, es tambin igual a crecimiento, a una continua reconstruccin de la experiencia. La

escuela no es una preparacin para la vida, sino la vida misma depurada; en la escuela el nio tiene que aprender a vivir. Emile Durkheim

Nace en Francia el 15 de abril 1858 y muere el15 de noviembre 1917. Uno de los creadores de la sociologa moderna, junto a Max Weber y Karl Marx. Fundador de la primera revista dedicada a la sociologa, el Anne Sociologique, con el cual tambin se identifica al grupo de estudiosos que desarroll su programa de investigacin sociolgica. Sostena que la educacin es un hecho social, exterior al hombre como individuo y de carcter coactivo. La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la funcin de la educacin, que para este pensador consiste en adaptar al nio y la nia al mbito social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad en el educando y la ascendencia del educador. Como consecuencia de las referidas condiciones el educador debe transmitir al educando, ms que contenidos, mantenimiento de pautas y valores, como funcin educativa integradora, y la asignacin de roles, teniendo en cuenta que la educacin tiene una orientacin nica, en la medida que debe convertirse en un instrumento que transfiere las ideas morales que transmiten a la sociedad. El educando debe recibir estas orientaciones con pasividad, comparable a aqul en que se halla artificialmente sumido el hipnotizado. Su conciencia no encierra todava ms que un reducido nmero de representaciones capaces de luchar contra las que le son sugeridas; su voluntad es an rudimentaria y por tanto, resulta fcilmente cuestionable. Por esa misma razn es muy accesible y propenso a la imitacin. Ann Brown

Leslie Ann Brown (1943-1999) fue un psiclogo educativo que desarroll mtodos para ensear a los nios a ser mejores estudiantes. Su inters en la memoria humana Brown llev a centrarse en estrategias de memoria activa que ayudan a mejorar la memoria humana y las diferencias de desarrollo en tareas de memoria. Su comprensin de que los problemas de aprendizaje los nios a menudo se derivan de la imposibilidad de utilizar estrategias meta cognitivas, tales como un resumen dirigido a los avances profundos en la psicologa de la educacin la teora y la prctica docente.

A travs de su investigacin, Brown y sus colegas la hiptesis de que algunas de las estrategias meta cognitivas, tales como el problema general de resolucin de rutinas, como resumen y auto-pruebas, tiene ventajas sobre otras estrategias, es

decir Mnemonic instruccin. En lugar de recordar el material sin sentido relativo, los estudios se trasladaron hacia la conexin de la materia, lo que permiti Brown para avanzar hacia una mayor investigacin en la comprensin de textos. Brown tambin fue instrumental en el desarrollo del mtodo de enseanza recproca , en los que profesores y alumnos se turnan principales debates estructurados y de texto. Fomento de la Comunidad de Estudiantes (FCL) es un programa lanzado por Brown, junto con su esposo Jos Campione en la Universidad de California, Berkeley . El proyecto se observ a ser similares a los mtodos de la reforma anterior, como la educacin progresiva, aprendizaje por descubrimiento y otras obras influyentes por John Dewey . A travs del equipo de Brown y Campione, la investigacin FCL mejorar la interaccin entre el aula y la investigacin de laboratorio. Las investigaciones realizadas en un laboratorio a una mejor comprensin de los patrones de desarrollo demostrado por los nios y, a su vez dieron lugar a las observaciones de aula en la que las hiptesis se podran explorar en forma sistemtica relativamente ambientes controlados.

Edouard Claparde

Nace en Ginebra, Suiza en 1873 y muere en 1940. De ideas calvinistas, y religin protestante, su pensamiento era liberal. Representa como pocos la tendencia psicolgica en la pedagoga. A l se debe la creacin, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicologa del nio y pedagoga experimental (1905), entre otros muchos trabajos. Claparde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del nio para su educacin, ya que tiene caractersticas psquicas propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la "pedagoga funcional" entendiendo por sta la basada en las necesidades e intereses del nio. Para l la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aqul pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente, Claparde es uno de los ms ardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad est siempre suscitada por una necesidad.

E. L. Thorndike

Fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters fue la teora del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teora suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante. El Pedagogo Mira Y Lpez

Nace en Santiago de Cuba el 24 de octubre de 1896 y muere en Petrpolis, Brasil el 16 de febrero de 1964, fue un psiquiatra y psiclogo espaol. Centro sus investigaciones en el tema de la orientacin y mediante ellas contribuyo en gran medida al desarrollo de la psicologa de la educacin, mira y Lpez decidi utilizar la educacin especial. Freebel

Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach, Elaboro una teora para educar a los nios ms pequeos fundamentada en la actividad y la accin, cre juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a travs el juego. Es considerado uno de los ms grandes innovadores de la ciencia de la educacin en el siglo XIX. La institucin del jardn de infancia sigue vigente en todo el mundo, lo que da muestra de la validez de sus propuestas. Paulo Freire

Propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe dar prevalencia al dialogo con el educando. El educador ya no es solo el que educa sino aquel que tanto educa es educado a travs del dialogo con el educando, quien al ser educado, tambin educa. P. Freire sostiene que la educacin es un proceso en el que el ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas.

Adolfo Ferriere.

Ha sido quiz el ms entusiasta defensor y difundidor de la escuela activa v de la educacin nueva en Europa. Su labor infatigable como escritor. Conferenciante y fundador de asociaciones y revistas le ha hecho acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por la educacin. Sus ideas originariamente se basaron en concepciones biolgicas que despus se han transformado en una filosofa espiritualista. Partiendo del "lan vital" de Bergson considera que el impulso vital espiritual es la raz de la vida, la fuente de toda actividad, y que el fin de la educacin es conservar y aumentar este impulso de vida que se dirige al fin supremo. Alfred Adler

Representa la direccin de la llamada "psicologa individual", que se separ de la escuela psicoanaltica de Freud, sobre todo por no asignar a la " libido " un carcter sexual como aqulla, sino considerndola como una fuerza vital. A Adler se debe una gran contribucin a la pedagoga por la significacin que da a la vida anmica de la primera infancia. A l se debe tambin la idea tan difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge en el nio al encontrarse en circunstancias difciles o excesivamente halagadoras. La pedagoga de Adler es especialmente interesante para la educacin de los nios difciles o nios problemas. Alfred Binet

Nace en 11 de julio de 1857 en Niza y muere en pars el 18 de octubre de 1911. Pedagogo y psiclogo francs. Se le conoce por su esencial contribucin a la psicometra y a la psicologa como diseador del test de prediccin del rendimiento escolar, en colaboracin con Thodore Simon, que fue base para el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia. El test tena como finalidad prctica y nica la de identificar a escolares que requeran una atencin especial. Tena la esperanza de que su test se utilizara para mejorar la educacin de los nios, aunque tema que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades. Binet jams habra aceptado que el test que dise como una gua prctica para identificar a nios con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto sera utilizado como una medicin numrica de la

inteligencia heredada. Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los nios. Mara Montessori

Basa su mtodo en darle al nio libertad con responsabilidad en un ambiente preparado con la gua de una persona especialmente entrenada. De acuerdo a la Dra. Cada nio trae consigo una gua interna, desde su nacimiento, para encausar su desarrollo como un proceso natural. Cuando un nio est listo para aprender nuevos y ms difciles retos, el gua lo ayuda proporcionndole los medios necesarios para que pueda hacerlo La Dra. Montessori sostena que ningn ser humano puede ser educado por otra persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por s mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien educado contina aprendiendo despus de horas y los aos que pasa dentro de un saln de clases porque est motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. La Dra. Mara Montessori pens, por lo tanto, que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender. La Dra. Montessori escribi: "nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar." Hugo Gaudig

(1860 - 1923) Es el ms alto exponente de la pedagoga de la personalidad, que constituye para l la superacin de la individualidad; sta es algo dado, natural, aqulla es algo a conquistar, espiritual. La educacin debe estar al servicio de la formacin de la personalidad. La escuela no es un mero lugar de enseanza, sino un centro de vida, en el que se desarrolla la personalidad formada, que est en ntima relacin con la del nio por formar. El mtodo debe estar subordinado a l y no viceversa como ocurre de ordinario. La escuela debe estar tambin en relacin con las esferas sociales y culturales (de la vida en la que se ha de introducir al nio., pero ninguna de ellas debe adquirir predominio sobre la escuela, que ha de estar esencialmente al servicio de la personalidad en desarrollo y de la comunidad cultural nacional.

Enfoques de la Psicologa Educativa Constructivismo.

Su principio es la construccin de un sentido personal al mundo