MARIA DE LOURDES EMBARCADERO JIMENEZ MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA GRUPO 28 Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.

-S Antecedentes: Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las imgenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores. En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin con figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios como para ser necesario su estudio y aplicacin. Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca de que los nios se identifican ms fcilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture Story de Symonds, slo utilizado para adolescentes. Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento. As como en determinadas patologas (fobias, por ejemplo, Juanito). Los animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales y en la historia de los pueblos primitivos. Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a travs de los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos relatos aparecen algunos personajes con doble significacin: como la princesa que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderas y en las escuelas con animales domsticos, producen frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas salitas de los jardines de infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida y sto es vivido como un lugar de privilegio. En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo estas ltimas ms tardamente, generalmente a partir de la pubertad. El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos negativos. Fundamentacin terica. Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito de incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, ya que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado anteriormente.

Esto poda leerse a travs de dos aspectos, dice L. Bellak en la Fundamentacin terica de las pruebas proyectivas: que las tcnicas proyectivas fueran tiles como herramientas tanto a las ciencias nomotticas como a las ciencias ideogrficas. Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: La ciencia nomottica es la que est interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que se dan en Fsica, Qumica, etc. En Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que respondan a leyes generales que las proyectivas. En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacin de sus respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona dentro de una determinada patologa o sea nos da reglas generales. En general los mtodos expresivos y los que se apoyan en caractersticas formales nos facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido las dificultan pues responden ms a las ciencias ideogrficas. Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se interesan en la comprensin de un suceso en particular. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicologa. El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio. En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando algunas respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas proyectivas. Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten entender si el nio pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT a las ciencias nomotticas. El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepcin infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener en cuenta no slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichos fenmenos subjetivos al mundo objetivo (externo). Bellak toma adems la proyeccin como un proceso perceptual general, tal como lo desarrolla Freud en la teora del Yo: por lo que toda percepcin significativa actual est fundamentada y organizada en las huellas mnmicas de todas las percepciones previas. Dice Freud en Ttem y Tab: Pero la proyeccin no se crea para el propsito especfico de la defensa, aparece tambin donde no hay conflictos. La proyeccin de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, tambin influye nuestras sensopercepciones, y es aqu donde tiene su mayor participacin para conformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que an no han sido suficientemente determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberan permanecer en el mundo interno. Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa est latente; es decir, lo que proyectamos es

nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepcin y la memoria o, generalizando, la existencia de procesos psquicos inconscientes y conscientes. Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones presentes estn influidas por la percepcin pasada. Dado que como la percepcin se ha relacionado a un sistema de psicologa que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el trmino apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: apercepcin (del latn ad=ms, percipiere=percibir)[3][3] en psicologa es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva. La percepcin puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lmina 1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina queda como una hiptesis, en la que cada nio distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados. Segn Bellak la distorsin aperceptiva aparece a travs de: la proyeccin invertida, la proyeccin simple, la sensibilizacin, la percepcin autista y la externalizacin. Tambin explica la percepcin pura congnoscitiva y otros aspectos de la relacin estmulo-respuesta. La proyeccin invertida: nos enfrentamos a una formacin reactiva y por consiguiente con una distorsin aperceptiva que resulta en la adjudicacin al mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo amo (homosexualmente), como esto est desaprobado socialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimiento de amor por lo odio (formacin reactiva), pero la agresin es inaceptable , reprimida y cambia por l me odia. Slo esta etapa ltima alcanza la conciencia (a travs de la proyeccin). A este proceso lo llama proyeccin invertida. Proyeccin simple: se produce a travs de una distorsin aperceptiva debido a la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones ms complejas, por la influencia que tienen imgenes pasadas sobre las presentes. Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar. En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones. Sensibilizacin: en general se trata de una percepcin ms sensible del estmulo existente. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se muestra algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar an cuando este no se de en ese momento. Percepcin autista: se trata de impulsos bsicos, sencillos que llevan a distorsiones gratificantes simples. Ejemplo: es fcil observar que cuando la necesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlos perceptivamente, producindose una distorsin aperceptiva en cualquier percepcin actual. Externalizacin: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconciente, pero el contenido tiene fcil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrn de imgenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y que puede ser fcilmente recordados. A este proceso se le da el nombre de externalizacin.

Tambin tenemos la percepcin pura congnoscitiva: es el acuerdo subjetivo definido operacionalmente, acerca del significado de un estmulo con el cual comparamos otras interpretaciones que nos permitir decidir si la respuesta es adaptativa o no. El grado de conducta adaptativa vara de acuerdo a la exactitud con que se define el estmulo. Generalmente en las descripciones hay ms adaptacin que en las narraciones. Ya que cuando relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las lminas no son incluidos. Naturaleza: El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin. Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar. No estn comprometidos por pautas culturales. Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental. Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego. Objetivos: Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus tendencias. El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento. El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual, violacin, etc. Ambas averiguan el comportamiento perceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa. Administracin: Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca como primera tcnica de la batera. Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?. En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1. 2. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin cuentos. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.

La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus. Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato). Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas. Esto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio. Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o parcialmente). Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5 y 8. Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior. Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas: Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la siguiente: Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como quieras. Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc.

Aplicacin de los Test de Apercepcin Temtica Infantil Los Drs. L y S. Bellak comprobaron la validez de la prueba mediante la confrontacin de anlisis a ciegas e historias clnicas del caso, de 200 protocolos de nios de 3 a 10 aos de edad. Desde su publicacin en los siguientes pases se a comprobado su inestimable valor como tcnica proyectiva: Japn., Espaa, Italia, Argentina, Estados Unidos, Mxico, Brasil, Francia, Alemania entre otras ( Bellak, 1996.). Sin embargo lo aconsejable es aplicar el Test C.A.T-A (figuras de animales) de los 6 hasta los 10 aos; El TEST C.A.T.-H (figuras de humanos) de los 10 a los 12 aos y

 el TEST C.A.T.-S (suplementario con figuras de animales) para explorar situaciones especificas, de los 6 hasta los 10 aos de edad. De todos modos no deben tomarse estos lmites de edades como normas fijas, ya que hay que tener en cuenta cada caso en especial, por ejemplo: un nio(a) de 12 aos que tenga una personalidad muy infantil puede responder mejor al c.a.t. de animales; y otro(a) de 8 aos de edad que tenga una maduracin emocional muy superior a su edad cronolgica puede sentirse tratado como nio pequeo si se le aplica el c.a.t. de figuras de animales y como consecuencia no contestarlo. TEST C.A.T. A ( Figura de Animales) (1949.) Administracin En la administracin del test deben de tenerse en cuenta los problemas propios de todo examen psicolgico con nios. Deben de crearse las condiciones ptimas del espacio (consultorio), una buena relacin con el nio y explicrsele cuidadosamente que van hacer l y el examinador. Forma de administracin: Individual. Duracin: 30 a 60 minutos. Lugar en el proceso de psicodiagnstico en clnica : al final de la batera de pruebas psicolgicas, tomando como secuencia de este proceso la siguiente: 1. Entrevista libre con los padres ( motivo de consulta, que pueden ser una o varias sesiones); 2. Entrevista dirigida con los padres (historia vital del nio, que pueden ser una o varias sesiones); 3. Hora de juego diagnstico (una o varias sesiones); 4. Test proyectivos grficos (dependiendo de la edad del nio); 5. Test Bender y test de inteligencia (s fueran necesarios por el motivo de consulta y / o para hacer un diagnstico diferencial) 6. Test proyectivos verbales: C. A. T.-A o CAT-H, Desiderativo y para obtener informacin sobre temas especficos el cat-s 7. Terminada la aplicacin de pruebas se concluye el psicodiagnstico con una entrevista de devolucin al nio y a los padres. Lugar en el proceso de diagnstico en psicopedagoga clnica , despus de los grficos, tomando como secuencia de este proceso la siguiente: 1. Entrevista con los padres ( motivo de consulta e historia vital del nio). 2. Entrevista con el nio.(representaciones significativas del nio sobre su problemas y posicionamiento del nio en relacin con sus progenitores). 3. Pruebas grficas: Dibujo libre y familia kintica. 4. Prueba de apercepcin Temtica Infantil CAT-A 5. Pruebas psicomtricas: Test Bender y test de inteligencia infantil WISC-RM. 6. Pruebas pedaggicas: lectura, escritura y calculo. 7. Terminada la aplicacin de pruebas se concluye el diagnstico con una entrevista de orientacin al nio , a los padres y maestros. Ubicados ya en la entrevista, en que se administra el c.a.t.-a, el entrevistador debe plantearle al nio(a): La consigna: Jugaremos a contar cuentos. Se le presenta la lmina y se le pide : Cuntame un cuento con este dibujo: Qu pasa aqu?. Qu estn haciendo los animales?. En el momento propicio se le pregunta: Y qu pas antes?, Qu pasar despus?,Cmo termina ?.

Obtenida la respuesta ( cuento ) se escribe en el protocolo de registro. Continuar el procedimiento de la misma manera para las lminas restantes. NOTA: Los test proyectivos verbales con estmulos visuales se Administran entres tiempos o etapas 1. Administracin: es el registro de la produccin verbal y no verbal espontnea. 2. Interrogatorio: Una ves recogida la ltima historia o respuesta se le muestran en orden las lminas y se pregunta acerca de lo que qued incompleto, confuso o contradictorio. 3. Examen de lmites: Se hace al finalizar el interrogatorio y consiste en poner al sujeto en condiciones mas limitadas para obtener una respuesta respecto de algo a lo cual espontneamente eludi. El Material Consiste en diez lminas. A continuacin se presentan indicando el tema de exploracin Mtodos de Interpretacin En la interpretacin de las narraciones de los nios, siempre se consideran dos ejes: El nivel el evolutivo cognitivo. La interpretacin del mundo: realismo lgico y visual (Piget) El emocional : relaciones objetales y etapas psicosexuales ( Freud, Klein y Aulagnier.) Es importante conocer las inexactitudes perceptivas y narrativas que pueden existir entre los grupos de edades de 3 a 7 aos y de 7 a 12 aos que, por tanto pueden afectar las respuestas dadas, por ejemplo: Cuando la incidencia de las omisiones, nfasis, adiciones y distorsiones en el contenido del relato es diferente para nios o nias, cuando la declinacin no va de acuerdo con la edad el significado emocional de la omisin, nfasis, adicin y distorsin es mayor. Estmulos omitidos por la edad Figuras borrosas y pequeas, lminas 1: la gallina, lmina 6: el oso, el ratn de la lmina 3 y el beb canguro de la lmina 4. Poca atencin e historias cortas Temas esperados por edad: 3 aos .Variabilidad de temas en el relato: hadas, t.v., animales.(refleja ambiente familiar). 4-5 aos. Aparece el tiempo en los relatos, antes y despus, realidad y fantasa, causa y efecto. 6 aos. Historias espontneas, menos ambiente familiar, cortas, descriptivas, final rojo o ausente sin emocin 7 aos. Interaccin entre personajes de los relatos, adiciones, alarga historias, mas reales. 8 aos. Uso de la fantasa, historias mas largas, elaboradas actividades, mas operativas, actitudes de independencia. 9-10 aos. Historias estereotipadas, cortas, aparece culpa y autocastigo. A mayor edad: relatos largos y capacidad de descripcin de emociones y acciones de los personajes. Nota: Esta prueba, semejante al T.A.T. (Test de Apercepcin Temtica para Adultos), se relaciona con el contenido de las producciones (cuento, historia o relato). Un anlisis de la conducta aperceptiva versa sobre qu se ve y piensa a distancia a diferencia de un anlisis de la conducta expresiva, que versa sobre como ve uno y piensa. Para interpretar los relatos de los nios se utilizan diferentes mtodos, el propuesto por Bellak, Haworth, Baringoltz y cols, en la clnica y el de Pain y Schlemenson en psicopedagoga. Para el

anlisis de cada mtodo, se recomienda recurrir a la bibliografa especializada, en el presente manual se explica el de Baringoltz y cols y el de Schlemenson. Mtodo de Convergencias y Recurrencias (Baringoltz y cols), para analizar e interpretar el contenido de las historias, en clnica: CONVERGENCIA: Es la coincidencia en la significacin dinmica profunda en las diferentes respuestas a una misma temtica. En algunos casos la convergencia se manifiesta a travs de contradicciones que sin embargo expresan una misma conflictiva. RECURRENCIAS: Es la repeticin perseverativa de temas, actitudes, afectos, interaccin de los protagonistas y estilo de finales. Las diez lminas de cada test permiten trabajar las recurrencias y convergencias en relacin con los siguientes indicadores: 1. La secuencia de las historias tal como se da en funcin del orden de presentacin. Por ejemplo: enlazar la historia de la lmina uno con la lmina dos con la lmina tres etc. 2. La secuencia interna de los grupos de lminas que apuntan a una misma problemtica. Los grupos significativos vinculados a la misma temtica son los siguientes conjuntos de lminas: a. Lminas 1, 4 y 8, son de oralidad y manejo del vnculo con la figura materna. b. Lminas 2, 5, y 6. Ver el manejo de la temtica de exclusin y fantasas sobre la escena primaria. c. Lminas 3, 7, 8 y 10. Indagan el vnculo con la autoridad la figura paterna y el manejo de la agresin, fantasas de culpa reprimenda y castigo corporal. d. Lminas 6 y 9. Exploran los ataques o temores de agresin proveniente de fantasmas, cazadores o animales salvajes. 3. Finalmente es importante el dato aislado significativo. Para ello se especifican tres categoras y 10 tems, para analizar cada lmina: A. Percepcin de la situacin estmulo 1. Percepcin del contenido social 2. Percepcin del contenido de realidad 3. Percepcin de la accin de los personajes B. La historia como tarea 4. Secuencia temporal 5. Coherencia y logicidad de la historia 6. Caractersticas del lenguaje empleado 7. Capacidad creativa y adecuacin al clis C. Aspectos dinmicos de la historia 8. Descripcin de la interaccin, roles asignados y problemtica bsica. 9. Dinmica inconsciente, ansiedades y defensas. 10. Intentos de solucin de la problemtica plateada. En clnica los indicadores a deducir son: (Baringoltz y cols.) 1. Significacin dinmica profunda de las crisis vitales o circunstanciales que vive el nio y 2. La repeticin estereotipada del comportamiento, temas, actitudes, afectos e interaccin de los protagonistas y estilo de finales. En problemas de aprendizaje los indicadores a deducir son: ( Schlemenson. 2001)

1. Descripcin del tipo de ejercicio de funcin preponderante para cada personaje en el interior de la estructura parental (padre, madre hermanos y abuelos). 2.Situaciones traumticas o dolorosas 3.Modo del tratamiento del conflicto. 4.Modalidad de resolucin de situaciones. 5.Caracterizacin de los aspectos formales de la actividad narrativa del nio. Dificultades que se pueden presentar en la administracin 1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. 2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : Cmo sigue?. 3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia? 4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre. 5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta. 6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones. 7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta: Contadme cul es el problema? o Por qu est enojado? 8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin).

Indicadores psicopatolgicos

Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos y verbales para cada edad. Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de las reas que explore el test utilizado. Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos. Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a travs del contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el estmulo en forma clis o popular, no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas. La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce. Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo directo con los personajes. Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar cambios.

A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar. En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL,comola percepcin est alterada, deformada, hay agregados masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desajustes que corresponden a proyecciones masivas. En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas en las verbalizaciones y neologismos. Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su enfermedad. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras. Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces. Mientras que en los nios ESQUIZOIDES,los personajes son percibidos pero con escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las lminas y en la descripcin. Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno. En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna. Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes, establecen gran distancia emocional. Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo rendimiento. El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa). El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen. Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el peligro de no ser aprobado. Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los personajes. Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda paralizado o no lo puede resolver. En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados. Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos, tienen pero no dan, etc.) En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y breves tiempos de reaccin. Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando. Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia (capaces de decidir). Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estmulos depresivos.

Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto idealizado. A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPTICOS, les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad. Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real. Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio. Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad. Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin pues no aparecen directamente. Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin proyectiva evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio). Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La descripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional. Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que muchas veces resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo que ste anota, hacindole indicaciones. Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin). En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva. Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra. En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historiasintentan disociar los impulsos sdicoanales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reactiva y la anulacin. Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-dores, etc. Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver a hacer. Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior. Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la descripcin, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo). No puede mostrar respuestas emocionales. Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados, amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones). Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos. A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas y los rituales. En los nios con TENDENCIAS FBICAS FOBIAS, la produccin en la respuesta est condicionada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las lminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reaccin (alargamiento o acortamiento como contrafobia), crtica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo est interesado por lo formal de la descripcin), agrega personajes como acompaantes contrafbicos.

Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena. En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defensa contrafbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor. Abundan smbolos que corresponden a fantasas de castracin como las respuestas de defecto (ejemplo: ... a este personaje le falta... o no tiene...) Los nios con RASGOS HISTRICOS,en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta). Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso. Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas), rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres. La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una madre mala que agrede. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej se extraviaron, no recordaron). Defensas: represin, desplazamiento, conversin. Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmente hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin necesaria que este vnculo le produce. Generando en el infante un autoataque a su propio lenguaje. En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas, exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo. Los nios con problemas emocionaleso de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de detalles pequeos.

BIBLIOGRAFIA: http://www.sicolog.com/?a=328 GRUPO DE PSICOLOGIA