A Importncia Das

TIC

No Processo De Desenvolvimento Curricular

Trabalho realizado por: Elisa Castro & Ftima Chavarria Mestrado em Educao Tecnologia Educativa Docente: Doutor Carlos Morgado

Braga 03-06-2005

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ndice

Introduo......................................................................................................................... 2 A Sociedade da Informao.............................................................................................. 3 As TIC na escola: desafios sociais e pedaggicos............................................................ 4 As potencialidades pedaggicas das TIC ......................................................................... 6 As TIC no mbito da reorganizao curricular ................................................................ 8
O currculo e a reorganizao curricular................................................................................... 8 O papel das TIC nas reformas curriculares............................................................................... 9

O impacto das TIC no currculo ..................................................................................... 12 O papel do professor....................................................................................................... 13 Reflexes Finais ............................................................................................................. 15 Anexos:........................................................................................................................... 17
O que pensam os professores.................................................................................................. 17 Escolas tero que aprender a tirar vantagem das tecnologias instaladas ................................ 19

Bibliografia..................................................................................................................... 20

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Introduo
O presente trabalho pretende enquadrar o papel das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no contexto escolar, nomeadamente quanto ao seu impacto na reorganizao curricular actualmente proposta. Considerando que a escola ainda no conseguiu efectivar a mudana para uma maior abertura Sociedade da Informao, reflecte-se na importncia das TIC na nova reorganizao curricular, assim como no papel do professor deste novo paradigma que a Tecnologia Educativa. Ao falarmos das TIC em contexto escolar fundamental o papel que a aprendizagem e as novas tecnologias desempenham neste paradigma emergente que o da Sociedade da Informao e do Conhecimento. Assim, na sociedade actual, conceitos como aprendizagem, informao e conhecimento tornam-se indispensveis numa escola que tem um papel decisivo na formao dos alunos. A escola dever educar para a cidadania atravs da construo de uma sociedade democrtica, contribuindo para isso o papel do professor. Este dever praticar uma pedagogia activa centrada no aluno de modo a suscitar neste uma conscincia crtica e activa. Na Sociedade da Informao, ter acesso informao ter acesso ao poder, e por isso saber informar-se e compreender os mecanismos de produo e de difuso da informao exige uma formao especfica a que se convencionou chamar Educao para os Media (Borderie, 1997). um facto de que as novas tecnologias assumem hoje em dia uma dimenso inegvel na sociedade, por isso, importa reflectir sobre o lugar que elas ocupam e as novas funes que elas podem desempenhar. Ensinar com as TIC pressupe uma prtica planeada e na qual os alunos tm novas formas de acesso ao conhecimento que podero culminar em novas formas de aprendizagem. Fazendo uma breve resenha histrica do sistema educativo em Portugal com nfase nos ltimos anos, podemos ter uma ideia de como as TIC acompanharam as reformas educativas e em que plano se situam actualmente. Finalmente reflecte se no potencial estratgico que as TIC possuem para uma possvel e efectiva reorganizao curricular de modo a contribuir para uma nova relao da escola com o saber e o conhecimento.

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A Sociedade da Informao

A partir da dcada de 80 deram-se grandes e inmeras transformaes econmicas e sociais, devido sobretudo ao desenvolvimento das novas tecnologias da informao e comunicao. Este desenvolvimento tecnolgico trouxe mudanas na Sociedade, principalmente com a evoluo da Internet, tendo esta modificado e alterado bastante os hbitos da populao, e mais especificamente os hbitos dos nossos alunos. Por este motivo, urge dotar a Educao de capacidades para responder aos novos desafios da Sociedades, j que na Educao que reside a importncia do desenvolvimento humano. Assim, a educao/formao ao longo da vida assume especial relevncia, uma vez que A educao-formao para a Sociedade de Informao necessita ser fortemente dinamizada e as novas tecnologias devem ser levadas a todos os nveis de ensino de um modo sustentado (Livro Verde Para a Sociedade da Informao, 1997). Pensamos que este recurso s TIC proposto na reorganizao curricular, alm de potenciar ambientes de aprendizagem diversificados, propicia tambm a reformulao dos prprios processos de aprendizagem. Partilhamos a opinio de Papert ao dizer que Todas as crianas que tm em casa um computador e uma forte cultura de aprendizagem so agentes de mudana na escola (Papert, 1997). Sabe-se que os fenmenos tecnolgicos tm vindo a influenciar cada vez mais a educao das crianas. Estas lidam com as tecnologias com uma grande destreza, existindo at um caso de amor entre crianas e computadores (idem: 1997). Como pode a escola alhear-se destes fenmenos? E como pode ela ento integrar e integrar-se nesta nova realidade?

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As TIC na escola: desafios sociais e pedaggicos

As novas tecnologias constituem poderosas ferramentas educativas. Contudo, o uso que se faz destas na Educao ainda por vias muito tradicionais e conservadoras e em demasiada consonncia com os currculos, manuais e programas escolares. A este propsito, Papert refere que A Escola mantm-se, nos seus aspectos essenciais, muito semelhante ao que sempre foi, e as mudanas entretanto verificadas (quer para o melhor, quer para o pior) no podem ser atribudas tecnologia. (idem: 1997). Nos anos 70, quando em Portugal uma das principais prioridades do ensino era ensinar a ler e a escrever, na Alemanha, o domnio de meios e tcnicas informticas j se impunha como prioritrio. No chega dizer que o mundo est em mudana; a escola tem de se impor no sentido de no deixar a evoluo passar por ela e de apropriar-se de uma tecnologia que no a escolhe mas que tem de ser ela a escolh-la: No existe nada de estranho ou de errado no facto de os primeiros passos da utilizao de uma nova tecnologia serem uma ajuda para as velhas formas de fazer as coisas. (idem: 1997). Em Portugal, a introduo das TIC surge na dcada de 80 com o projecto MINERVA. Depois disso, foram vrias as tentativas de introduzir as novas tecnologias nas escolas, mas a resistncia mudana e o pouco domnio nesta rea por parte dos professores conduziram a um fracasso anunciado. Pensamos que hoje em dia a situao ligeiramente diferente. Por um lado, as escolas j comeam a estar dotadas de computadores, e por outro, os professores preocupam-se mais em fazer formao nesta rea. Como j referimos, alm das mudanas tecnolgicas, as TIC trazem tambm mudanas sociais. Elas podem modificar o modo de aprender e a relao entre quem aprende e quem ensina (por vezes o poder do professor diminui visto os alunos terem mais conhecimentos das tecnologias). Cremos que j no h dvidas quanto presena das TIC e sua forte dimenso social, por isso, importa agora reflectir sobre o lugar que elas ocupam e as funes que podem desempenhar. Em termos pedaggicos, a presena das TIC na escola pode contribuir para o prazer de aprender, mas esta presena no garantir, por si s, a eficcia pedaggica. Esta dever ser construda. O meio tecnolgico usado numa aula no o fundamental mas sim as novas atitudes que se promovem (DAPP, 2002), ou seja, utilizar as TIC 4

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como forma de mudar hbitos de aprender e de desenvolver novas competncias nos alunos. escola de hoje so pedidas novas tarefas, por isso "[A escola] tem de passar a ser encarada como um lugar de aprendizagem em vez de um espao onde o professor se limita a transmitir o saber ao aluno; deve tornar-se num espao onde so facultados os meios para construir o conhecimento, atitudes e valores e adquirir competncias. S assim a Escola ser um dos pilares da sociedade do conhecimento" (Livro Verde para a Sociedade da Informao, 1997). Alm disso, "A educao articula-se com a sociedade de informao, uma vez que se baseia na aquisio, actualizao e utilizao dos conhecimentos. Nesta sociedade emergente multiplicam-se as possibilidades de acesso a dados e a factos. Assim, a educao deve facultar a todos a possibilidade de terem ao seu dispor, recolherem, seleccionarem, ordenarem, gerirem e utilizarem essa mesma informao" (idem: 1997). Posto isto, resta-nos perguntar ento como poderemos operacionalizar tais princpios? Acreditamos que a integrao das TIC em contexto educativo poder responder a estes requisitos assumindo-se como um recurso e um meio facilitador de aprendizagens.

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As potencialidades pedaggicas das TIC

um facto de que a escola precisa modernizar-se. O currculo tem de deixar de ser um programa para passar a ser projecto, tem de ser flexvel e de acordo com os contextos dos alunos, das suas necessidades e da sua relao com o saber. Sabendo que a tecnologia tem o potencial de ser uma ferramenta da elaborao de projectos complexos e sofisticados, e de ser um canal de comunicao e de transmisso de informao, no ser ela uma forma de perspectivar a mudana que o ensino formal tanto necessita? Estamos em crer que sim. No entanto, isso no tem acontecido. As TIC foram introduzidas no ensino formal como se de outra qualquer disciplina se tratasse. Nela os alunos aprendem o bsico e encaram o computador como uma ferramenta de trabalho em vez de uma ferramenta de aprendizagem. Pensamos que a utilizao das TIC de uma forma sistemtica permite ao aluno: o desenvolvimento do trabalho autnomo; a recolha, seleco e verificao de informaes; o conhecimento de outras culturas atravs de uma maior abertura ao mundo.

Numa sociedade em que as novas tecnologias ganham cada vez maior relevo, vrios argumentos justificam a sua integrao na escola. importante que os alunos se preparem para a vida activa e para o mundo do trabalho onde estas tecnologias esto cada vez mais presentes. Na escola, as prprias relaes pedaggicas entre alunos e professores so encaradas de maneira diferente e isto porque as TIC possibilitam a troca de saberes e experincias entre os intervenientes no processo educativo. De referir ainda as potencialidades que as TIC oferecem no ensino de alunos com necessidades educativas especiais, e a este nvel comeam agora a surgir estudos que corroboram esta ideia. Alm destes factores, as TIC possibilitam a personalizao do ensino ao contemplarem diferentes ritmos de aprendizagem; potenciam o desenvolvimento das capacidades de auto-expresso dos alunos e alarga-lhes os horizontes da informao.

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Estes argumentos apresentados so com certeza defendidos pelos tecnlatras1, mas no esqueamos que para alm de todas estas vantagens, existe ainda um lado negativo denunciado pelos tecnfobos2. Estes chamam a ateno para o facto de o ensino se revestir de um carcter repetitivo e artificial, e no qual a diverso sobrepe-se reflexo. Defendem ainda que o aluno tende a isolar-se ao individualizar a pesquisa e o processamento da informao. Para eles, as novas tecnologias no reflectem uma sociedade da informao mas sim uma sociedade de gente solitria. Pensamos que difcil concluir quem tem razo. Numa altura em que se fala tanto na promoo da autonomia dos alunos no acesso ao saber, constatamos que a escola j no a principal fonte de saber. Os alunos aprendem cada vez mais de forma autnoma e fora da escola. Esta, em vez de fazer da transmisso do saber a sua principal funo, dever centrar-se na criao de contextos mais propcios aquisio de saberes e competncias bsicas, to necessrios nesta sociedade da informao.

Manifestada pela idolatria da tecnologia, encara os novos meios como instrumentos eficazes (libertadores) do progresso humano, capazes de acelerar a difuso eficiente da educao, da cultura e da cincia, promovendo o desenvolvimento econmico e a participao democrtica (Silva, 1999). 2 A atitude de tecnofobia manifestada no medo e na recusa da tecnologia, encara os novos meios como instrumentos de influncia malfica pelos seus efeitos destrutivos na educao e nos costumes, no empobrecimento e descaracterizao da cultura (Silva, ibid).

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As TIC no mbito da reorganizao curricular

O currculo e a reorganizao curricular

O termo currculo pode apresentar uma diversidade de conceitos consoante as perspectivas adoptadas. Roldo (2001) refere que currculo pode ser entendido como tudo aquilo que acontece e que promove a aprendizagem, nomeadamente no contexto escolar (...), aquilo que socialmente se pretende fazer aprender. Deste modo, o currculo deve ajustar-se sistematicamente de acordo com as necessidades sociais atravs da observao e reflexo. O currculo enquanto projecto educativo contm, segundo Pacheco (1996:16) e citado em Silva (2002) trs ideias chave: Um propsito educativo planificado no tempo e no espao em funo da finalidade; um processo de ensino e aprendizagem com referncia a contedos e a actividades; um contexto especfico , neste caso, o da escola.

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O papel das TIC nas reformas curriculares

A utilizao e a integrao das TIC na educao insere-se num marco terico-prtico designado academicamente por Tecnologia Educativa. A Tecnologia Educativa caracteriza-se por um Processo complexo integrado que implica sujeitos, mtodos, ideias, meios e uma organizao a fim de analisar problemas e de imaginar, implementar, avaliar e gerir as solues dos problemas que se colocam na aprendizagem humana. (AECT Association for Educational and Commmunications
Technology (1977) por Thomson, Simonson e Hargrave, 1992:2).

Envolve por isso uma reorganizao dos processos de aprendizagem que o currculo, enquanto projecto educativo, deve tambm integrar. Para a Tecnologia Educativa essa reorganizao perspectivada considerando o acto educativo como um processo comunicativo, consagrando aos meios um nfase, no sob o ponto de vista puramente instrumental, mas sim de interaco com a estrutura cognitiva dos sujeitos. No fundo e como refere Mateus (1999), sempre o Homem que est em causa quando falamos de educao, de comunicao e de tecnologia. Pode considerar-se que a Tecnologia Educativa s adquire sentido e propsito educativo no projecto curricular, mas tambm que s integrando as contribuies das TIC pode o mesmo ser efectivo na concretizao de certos princpios e processos de aprendizagem. Este , por assim dizer o ponto de encontro da tecnologia Educativa com o desenvolvimento Curricular. Como recomenda a UNESCO (1996:59) os sistemas educativos devem dar resposta aos mltiplos desafios da sociedade da informao, na perspectiva de um enriquecimento contnuo de saberes e do exerccio de uma cidadania adaptada s exigncias do nosso tempo (Educao um tesouro a descobrir de Jacques Delors). Consideramos pertinente agora perceber qual o papel atribudo s tecnologias ao longo do caminho percorrido pelo Sistema Educativo portugus. Para tal remetemo-nos para a anlise realizada por Silva, em que considera 5 momentos: A segunda metade do sculo XIX e incio do sculo XX caracterizado pela escassez de meios e mtodos de ensino tradicional;

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Dcada de 60 em que prevalecem as ideias da Escola Nova e comea a surgir uma poltica nacional de introduo dos meios audiovisuais (mas apenas afirmada nos anos 80);

Final da dcada de 80 e primeira parte de 90 em que se implementa a ltima Reforma do sculo XX e introduz-se o Projecto Minerva e mais tarde o seu percursor, Programa Nnio dando incio a uma era da informtica; Finalmente e ainda em curso a Nova Reorganizao Escolar3 e a utilizao das TIC (multimdia e telemtica). A reorganizao curricular do ensino bsico, regulamentada pelo Decreto-Lei n.

6/2001, assume a importncia da integrao curricular das TIC e esclarece no seu prembulo que a utilizao das TIC constitui formao transdiciplinar, a par do domnio da lngua e da valorizao da dimenso humana do trabalho, o que significa que as TIC passam a estar presentes em todas as disciplinas e reas disciplinares, bem como nas reas curriculares no disciplinares. O artigo 3, que explicita os princpios orientadores do currculo, consagra a valorizao da diversidade de metodologias e estratgias de ensino e actividades de aprendizagem em particular com recurso a tecnologias de informao e comunicao. O artigo 6 determina que constitui ainda formao transdiciplinar de carcter instrumental a utilizao das tecnologias de informao e comunicao, a qual dever conduzir, no mbito da escolaridade obrigatria, a uma certificao das competncias bsicas neste domnio. O Decreto-Lei n. 140/2001 publicado em Abril de 2001 veio operacionalizar o disposto no artigo 6 do decreto referido anteriormente, ao criar um sistema de validao de competncias bsicas em tecnologias da informao. Pretendese, deste modo, que os alunos no fim da escolaridade bsica, tenham desenvolvido e adquirido competncias bsicas ao nvel do processador do texto, pesquisa na Internet e correio electrnico. Assim, as TIC assumem uma importncia enorme em cada um dos trs ciclos do ensino bsico, devendo estar presentes em reas curriculares no disciplinares como a rea de Projecto, Estudo Acompanhado e Formao Cvica.

Maral Grilo, reconhecendo o centralismo e excessiva normatividade da reforma em curso, abre em Maio de 1996 o processo de reorganizao curricular atravs do denominado Pacto Educativo para o Futuro culminando na publicao do decreto-lei n. 6/2001.Prefere o termo reorganizao a reforma visto considerar a reforma um conceito ultrapassado e prefere v-la como um projecto inacabado e em cada momento, renovado [] um avanar no tempo suportado por uma dialctica harmoniosa entre tradio e modernidade (CNE, 1994:199) (Silva, 2002).

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No que se refere ao enquadramento destas reas, estas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as Tecnologias da Informao e da Comunicao e constar explicitamente do projecto curricular de turma. A reorganizao curricular, ao apontar para a utilizao das TIC, veio propor uma nova maneira de (re)pensar o processo de aprendizagem. As orientaes do Decreto-Lei 6/2001 vo no sentido de criar condies para que os alunos do ensino bsico aprendam com as TIC e sobre as TIC. Deste modo dever-se-: Construir uma escola para todos, mais humana, criativa e inteligente, onde todas as crianas e jovens aprendam mais e de modo mais significativo, tendo em conta que aprender significa usar o que se aprende; Continuar um longo processo de reflexo e de trabalho envolvendo vrios parceiros; Adquirir uma nova viso do currculo e novas prticas de gesto curricular, tendo por base que currculo se prende com a aquisio de competncias, sem descorar contedos essenciais e que competncias essenciais se prendem com o saber e o saber usar; Proporcionar novas experincias educativas em interaco com o meio envolvente.

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O impacto das TIC no currculo

Ao nvel da organizao escolar, as TIC tm segundo Machado (1951) e citado em Silva (2002): Repercusso Organizativa onde o desenvolvimento do projecto curricular tende para uma descentralizao, flexibilidade de tempo espao e adaptao curricular; Repercusso em relao aos contedos; estabelece-se um novo paradigma de aprendizagem em que aprender consistir em saber interagir com as fontes de conhecimento existentes () com outros detentores / processadores de conhecimento () (Machado, 1951); Repercusso metodolgica; retomando Machado, a tecnologia torna possvel o acesso directo informao mas no ao conhecimento passando a necessidade de orientar os alunos na interaco com a informao pelo aparecimento de prticas colaborativas contribuindo assim, segundo vrios autores para o aparecimento de um novo Paradigma Educativo que so as Comunidades Virtuais de Aprendizagem. Assim, caminha-se para um metodologia diferenciada e diversificada, adaptada aos diferentes contextos de aprendizagem e ao perfil de cada aluno, valorizando mtodos e processos.

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O papel do professor
Hoje em dia a principal preocupao dos professores reside no facto de ensinar aos alunos os contedos que vm no currculo. Conceitos como descobrir, inventar, experimentar caram em esquecimento e surgem assim preparadospara o aluno, numa espcie de fast-food pronta a consumir. Somos da opinio que no desafio que est o interesse, e tal como refere Papert (1997), a aprendizagem mais bem sucedida quando o aprendiz participa voluntria e empenhadamente, sendo a melhor aprendizagem a que se compreende e d prazer. Compreender inventar. O papel do professor criar as condies para a inveno, em lugar de fornecer conhecimentos consolidados. Quando se fala em funes do professor, atribumos-lhe quase sempre o papel de gestor da informao, uma espcie de catalisador da procura do conhecimento e mediador entre o aluno e esse mesmo conhecimento. Assumindo-se como facilitadores no acesso informao, os professores acabam por reduzir-se a meros transmissores de conhecimentos. Perante esta situao, afiguram-se-nos algumas questes: numa sociedade em mudana, estaro os professores aptos a educar para uma cultura renovada?; quais as novas funes da escola e dos professores numa sociedade em que j no so os detentores do saber?. Uma coisa certa: qualquer mudana exigir sempre a adeso dos professores, sendo para isso um bom ponto de partida o modelo do professor-reflexivo. Acreditamos que muitas das reaces dos professores face a esta nova realidade prendem-se com o facto de responsabilizarem as novas tecnologias pela desvalorizao do papel da escola e do professor. Todavia, as opinies dividem-se. Se por um lado as novas tecnologias fascinam alguns, por outro lado causam desconfiana e receio noutros. A este propsito, Papert (1997) d o nome de avestruzes aos educadores que ficam entusiasmados com a ideia dos computadores poderem vir a melhorar aquilo que eles fazem na escola mas que, quando chega a hora de agir enterram a cabea na areia, para no compreenderem que essa tecnologia far com que inevitavelmente ocorram grandes mudanas e um consequente aperfeioamento. Por outro lado, os ciberavestruzes so aqueles que planificam a poltica educativa e que esto decididos a utilizar o computador mas que, infelizmente, s conseguem imaginar a utilizao do 13

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computador no contexto que conhecem. Ou seja, os alunos tm de seguir um currculo predeterminado que planificado ano a ano, o que faz com que apesar de terem a noo da importncia da educao para a aprendizagem no consigam adequar o currculo s necessidades existentes. Em relao ao uso das tecnologias em geral, Moreira refere que Aqueles que se opem utilizao das tecnologias com as crianas fazem-no no pressuposto de que tais tecnologias so desadequadas em termos de desenvolvimento, que os benefcios educativos no foram ainda cientificamente provados, que o enfoque se mantm, erradamente, no edu-tainment e que a tecnologia tem sido integrada em detrimento da msica, da arte, do desporto, etc" (Moreira, 2002). Acreditamos que j ningum duvida que as novas tecnologias vieram para ficar e que estas assumem-se como poderosas ferramentas de poder, de saber e de pensar. Para que os professores embarquem na revoluo que as TIC poderiam implementar, se estruturadas num projecto curricular efectivo, seria necessrio que partida compreendessem e aceitassem a passagem de um modelo que privilegia a lgica da instruo e transmisso de informao para um modelo pedaggico baseado na prtica colaborativa de procura de conhecimento. Exige ento um perfil do docente, mais gil, mais atento e tambm mais democrtico, j que a hierarquizao de poderes tambm se transfigura.

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Reflexes Finais

Numa sociedade em constante mutao, as TIC assumem-se como um dos factores mais relevantes da mudana. A escola dever ser capaz de responder s novas solicitaes operadas pelas mudanas, j que elas colocam novos desafios ao sistema educativo. No contexto actual, educao e formao tornaram-se necessidades urgentes e imediatas uma vez que delas depender o sucesso da nova Sociedade da Informao. A qualidade da aco educativa e das aprendizagens realizadas na escola assumem deste modo especial importncia. Ao longo de todo o Ensino Bsico, fundamental desenvolver e dotar o aluno de saberes e competncias gerais, tendo sempre em conta a especificidade e a transversalidade das TIC. A escola dever por isso assegurar aos alunos um currculo potenciador de aprendizagens significativas ao nvel da utilizao do computador e da Internet, de forma flexvel e faseada, e garantindo a transferncia dessas mesmas aprendizagens a outras reas curriculares. Para isso, ser essencial o empenho da escola e dos professores. Estes, para alm de estarem receptivos em relao s novas tecnologias, devero ser capazes de se adaptar mudana e aceitar o novo papel que lhes atribudo. Mais do que um mero mediador entre o conhecimento e os alunos, o professor dever saber como utilizar as TIC e como integr-las no currculo. Saber utilizar as TIC pressupe a capacidade de manuseamento das ferramentas existentes; integrar as TIC no currculo pressupe um conhecimento ao nvel dos recursos existentes na escola, do prprio equipamento e dos materiais didcticos disponveis. A formao de professores na rea das TIC fundamental j que elas vo proporcionar actividades inovadoras e conducentes a uma maior autonomia do aluno. Como refere Paulo Dias As tecnologias de informao so mais do que um simples meio de contacto e transporte de informao, para se apresentarem como o instrumento para a aprendizagem e a construo colaborativa do conhecimento, desenvolvendo assim novas formas para o modo como os alunos aprendem e tambm novos contextos para a realizao das tarefas online" (Dias, 2003). Para alm da formao inicial de professores cuja certificao de competncias conferida pelo estabelecimento de ensino, a formao contnua de professores tende a aumentar com a oferta de aces de formao. certo que as TIC proporcionam novas oportunidades aos professores ao nvel da estruturao das actividades e da metodologia de ensino. No entanto, as rpidas 15

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mudanas que ocorrem ao nvel das tecnologias vo exigir dos professores um esforo pessoal de investimento em auto-formao. Deste modo, ele dever definir o seu percurso pessoal de formao, de forma gradual, de forma a adquirir competncias bsicas em TIC para posteriormente as utilizar em contexto educativo. A integrao das TIC no sistema educativo e como fonte de acesso ao conhecimento, passa pela sua integrao no quadro de um projecto e de uma metodologia. Urge definir as novas funes da escola e os novos papis do professor numa sociedade em que se pretende uma educao democrtica para todos, e sobretudo numa sociedade tecnolgica onde novas prticas so urgentes e necessrias. Elisa Castro No nosso quotidiano como docentes e profissionais ligados educao, sentimos o desfasamento que a escola vem criando em relao ao seu contexto social. O mundo l fora est impregnado de imagens, sons, informaes mltiplas e simultneas sobre os mais variados assuntos. Vivemos em pleno numa Sociedade da Informao pois j no s a televiso que desvia o olhar dos nossos alunos, todo um fluxo de informao que circula a um ritmo impensvel h uns anos atrs. Nunca foi o papel da escola (pelo menos ao nvel do ensino Bsico e Secundrio) ser a vanguarda da sociedade, quer antes ser um espao de reflexo que permita um desenvolvimento do aluno enquanto pessoa, equilibrado, consciente e preparado para a vida. Porm, o apelo mudana cada vez mais gritante. A escola est tornar-se uma mquina demasiado pesada para acompanhar as constantes reorganizaes sociais. Muito do que move esta dinmica diz respeito s novas tecnologias e revoluo que a Internet implementou nos ltimos anos. A informao est ao nosso alcance. O que urge trabalhar so as competncias para interagirmos com essa informao de modo a transform-la em conhecimento, que por sua vez ser a base para os projectos de vida individuais. Esta nova relao com o saber, mediada pela tecnologia constitui o objecto de trabalho da Tecnologia Educativa, que mais do que uma simples rea de trabalho, se constitui num novo paradigma educacional. Ftima Chavarria

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Anexos:
O que pensam os professores

O Departamento de Avaliao Prospectiva e Planeamento (DAPP) do Ministrio da Educao e coordenado por Jacinta Paiva, levou a cabo um estudo intitulado As Tecnologias de Informao e Comunicao: utilizao pelos professores, estudo este realizado no mbito do programa Nnio Sculo XXI, e que reflecte as tendncias e opinies dos professores relativamente s TIC:

As TIC facilitam a procura de mais e melhor informao para a prctica lectiva?

As TIC tornam m ais fceis as rotinas de leccionao?

22%
35%

Sim No
65%

Sim No

78%

Professores que tiveram formao em TIC e que reconhecem as suas potencialidades

As TIC exigem novas competncias na sala de aula?

32%

49%

Sim 51% No
68%

Sim No

Os professores encontram na Internet informao para a sua disciplina?

As TIC ajudam os alunos a adquirirem conhecimentos novos?

28%
53% 47% Sim No

Sim No 72%

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As TIC encorajam os alunos a trabalhar em colaborao?

As TIC tornam as aulas mais motivadoras?

38%
43% 57% Sim No

Sim 62% No

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Escolas tero que aprender a tirar vantagem das tecnologias instaladas

Depois de iniciado o processo de instalao de PCs nas escolas aguardam-se agora os verdadeiros benefcios que a utilizao das TIC poder trazer ao sistema de ensino nacional e que, para se concretizarem, obrigaro a mudanas de fundo, desde a organizao do espao fsico ao papel dos principais intervenientes. Esta foi uma das vrias ideias partilhadas pelos intervenientes no congresso e-Educao: O que tem o sector da educao a ganhar com o desenvolvimento da Sociedade da Informao, promovido recentemente pela APDSI Associao para a Promoo e Desenvolvimento da Sociedade de Informao. Dados recentes da UMIC indicam que a quase totalidade das escolas do 1, 2, e 3 ciclos do ensino pblico bsico e secundrio esto neste momento equipadas com computadores que possuem acesso Internet por banda larga, embora o nmero de PCs por instituio de ensino esteja longe de corresponder ao nmero de alunos. Mas esse no parece ser o principal desafio quando se pretende beneficiar do recurso s tecnologias na sala de aula. Apesar de se reconhecer Internet um potencial acentuado para introduzir mudanas estruturais no tradicional sistema educativo capacidade que outras tecnologias, como a rdio e a televiso no possuram -, tambm verdade que as novas tecnologias tero que combater a resilincia extraordinria, existente h sculos, advertiu Roberto Carneiro, exministro da Educao e actualmente ligado Universidade Catlica Portuguesa, que coordenou o evento. Por isso, o correcto recurso s TIC coloca-se como um desafio escola no seu todo: gesto escolar, que tem que estabelecer polticas de desenvolvimento, aos professores, que tm que conhecer as suas potencialidades e adquirir competncias para as utilizar no momento certo, e aos alunos, que tm que perceber que as tecnologias podem usar tambm para aprender. Os vrios intervenientes neste congresso da APDSI convencionaram tambm lembrar que as novas tecnologias j no so novas para a maioria dos jovens e que por isso as escolas devem assegurar que os alunos no s desenvolvem competncias na rea das TIC como possuem um raciocnio criativo e capacidade de comunic-lo de forma clara e efectiva. Entre as ideias defendidas est tambm a de que a Internet uma potenciadora da criao de comunidades de aprendizagem, comunidades que no se limitam reunio de sujeitos dentro de uma sala, agrupados por idades e por nveis de escolaridade, mas sim reunio de interesses, partilha de objectivos. H igualmente quem sugira a destruio criativa da escola, tal como aconteceu com as empresas, e que proponha a criao de um novo espao fsico escolar, que passaria pelo redesenho da sala de aula, pela adopo de mobilirio computer friendly, que incentivasse mudana do relgio temporal a que o ensino e aprendizagem esto hoje obrigados. Concluiu-se por isso que, no processo de aproximao das TIC ao sistema educativo, o mais difcil no equipar a escola com PCs, mas sim a intruso das TIC na prtica educativa. Neste novo contexto de aproveitamento das tecnologias j instaladas nos estabelecimentos de ensino, o professor deve motivar os seus alunos a relacionarem-se com a informao de um modo generativo, incentivando-os a aprender na escola e continuar a aprender para alm dela.

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A Importncia Das TIC No Processo De Desenvolvimento Curricular

Bibliografia
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