TESIS: CMO ELABORARLA

OTROS ARTCULOS

Mg. Alfonso Paredes Aguirre Universidad Peruana Unin Facultad de Educacin y Ciencias Humanas
Villa Unin. aa. Chaclacayo. Lima-Per Derechos reservados.

INTRODUCCIN
"Publica o pereces" es el lema en la investigacin cientfica; y esto no es una tarea exclusiva de los grandes cientficos, ni tampoco slo de los alumnos de posgrado, sino tambin de los alumnos de pregrado; pues todos necesitan compartir para vivir y para vivir en la memoria de la gente que queda profundamente agradecida por el aporte que la persona de ciencia realiza. En el campo de la investigacin cientfica, la publicacin de los informes es la piedra angular del edificio de la ciencia. El alumno universitario que incursiona en las ciencias de la educacin, no solo hace ciencia sino que tiene que escribirla para publicarla. Sin embargo, son pocos los que tendran xito en sus intentos de redactar los informes de investigacin sino siguieran un curso que los oriente paso a paso en esta ardua pero grata labor.

La finalidad de estos apuntes es ayudar a los estudiantes universitarios a preparar en forma lgica y precisa sus informes de investigacin, de tal modo que puedan tener mayor probabilidad de que sus escritos sean aceptados por la comunidad cientfica exigente. Este material perfectible, ser modificado y enriquecido en la medida que se observe en los alumnos algunas exigencias, dificultades o necesidades en el desarrollo de este curso. EL AUTOR
CAPITULO I

DESARROLLO HISTRICO DE LA REDACCIN CIENTFICA

Hoy contamos con mltiples medios para presentar y difundir los conocimientos cientficos, y esto ha permitido que la comunidad cientfica se mantenga bien informada. Cmo se empez a pensar en difundir el conocimiento? qu medios se han utilizado antiguamente? A. ORGENES DE LA TRASMISIN DE LAS OBSERVACIONES 1. En el principio, Dios concedi la naturaleza al hombre para que lo administre con mucha inteligencia y sabidura. Qu significado le puede dar Ud. al trmino de "administracin inteligente de la naturaleza"? 2. La administracin sabia de los entes biolgicos que interaccionan con los no biolgicos, condujo al hombre a conocer, indagar, investigar ms sobre los mecanismos, procesos y fenmenos que se sucedan en la naturaleza. Por ejemplo, qu necesitara saber, Adn, para aprovechar racionalmente una planta medicinal? O en otras palabras: cmo pudo el hombre postednico reconocer si una planta era o no medicinal? qu observaciones tendra que haber realizado?

3. La adquisicin de conocimientos o conclusiones de ciertos hechos naturales a veces se produca despus de largos aos de observacin, en algunos casos poda durar toda la vida del observador y otro los conclua. Cmo lograron los antiguos calcular el tiempo de aparicin de algunos cometas?
o

Cmo se empezaron a transmitir las observaciones? Las observaciones eran trasmitidas oralmente durante muchos siglos. Qu caractersticas o habilidades, cree Ud. , que tenan aquellos hombre antiguos, para captar con precisin las informaciones que se les trasmita? Qu habilidades tendran que haber desarrollado para transmitir la informacin con mucha precisin y sin olvidar detalles importantes? Cree Ud. que an se necesitan esas habilidades en el desarrollo de la ciencia? Explique su respuesta. Posteriormente se registraron sucesos, hallazgos y descubrimientos en la roca, tablillas de arcilla (un relato caldeo del diluvio se hall escrita en una tablilla de arcilla, 4000 A.C.), despus en papiros (comenz a utilizarse hace unos 2000 A.C.), luego en pergaminos (hecho de pieles de animales) y finalmente en papel (inventado por los chinos aproximadamente el ao 105 D.C.).

Felizmente se invent el papel, pues de lo contrario los carteros hubiesen tenido problemas para trasladar cartas-rocas de unos 20 kilos de peso o Ud. tendra que trasladar a su saln una tabla de piedra para escribir. Menos mal que eso ya es historia. Lo anteriormente expresado me conduce a plantearte la siguiente pregunta: Si se utilizaban superficies reducidas de piedra, qu criterios tendran para transmitir los mensajes en relacin a la

superficie de escritura? podran darse la libertad de escribir todos los detalles o solo las ideas principales?......................................... No cree Ud. que aquella gente era tan hbil que poda identificar con mucha precisin las ideas principales de las secundarias y poco trascendentales? Dirige tu mente a los Diez Mandamientos, no te parece maravilloso que en tan solo 10 mandatos se resuma el amor hacia Dios y hacia el prjimo que debiramos tener? No te parece perfecto que en tan pocas lneas se exprese el secreto de xito del hombre y de una sociedad?

An se necesitar esa habilidad de abstraccin y sntesis en el campo de la investigacin cientfica?........... Por qu?...................................................................

La revista Selecciones del Readers Digest me parecen muy buenas, especialmente por su seccin de libros. All se presentan libros condensados, que fueron escritos extensamente, pero que conservan su belleza y su amenidad.

Sigamos con la historia de la redaccin: Posteriormente se invent la imprenta. Los chinos inventaron los tipos movibles (1100 D.C.), y Gutemberg en 1455 imprime la Biblia. En 1655 empezaron a publicarse las primeras revistas cientficas: Journal des Scavans (Francia) y las Philosophical Transactions of the Royal Society of London (Inglaterra).

Qu variables pueden considerarse dentro de la eficacia de la imprenta?

a. b. c.

d. e. f.

B. ORGENES DE LOS PROTOCOLOS DE DOCUMENTOS CIENTFICOS Las observaciones eran comunicadas en el pasado usando distintos pasos. Algunos empezaban describiendo los resultados y despus mencionaban el procedimiento o viceversa. Cada uno segua el criterio que mejor le pareca conveniente.

Siendo que el orden es una caracterstica de la naturaleza, entonces esta caracterstica debiera introducirse en el campo de la informacin cientfica. Y as ocurri. Adems, siendo que se necesitaba que los trabajos pudieran reproducirse para verificar los resultados entonces era necesario introducir algunos elementos en el protocolo de la informacin cientfica. Esto empez con dos grandes hombres de ciencia: Robert Koch y Louis Pasteur. Posteriormente, los congresos mundiales y otros eventos empezaron a determinar las caractersticas fundamentales de los informes de investigacin. Ahora, estos acuerdos tomados, conducen a una mayor ahorro de tiempo en la elaboracin de informes (en algunos casos, existen informes de investigacin que se van armando conforme la computadora va solicitando datos), ahorro de dinero, papel, etc.

Actualmente, pueden existir varios protocolo para presentar informes de investigacin, pero todos ellos conservan los elementos que se han considerado importantes e imprescindibles. Un formato universal muy usado en el campo de las ciencias naturales y tambin en las ciencias sociales en el IMRYD, cuyas siglas sealan las siguientes partes: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SIGLAS SIGNIFICADO I M R Y D Discusin Introduccin Material y mtodos Resultados

A QU PREGUNTAS RESPONDE?

Qu tema se estudi? Cul es el propsito? Cmo se estudi? Qu se obtuvo?

Qu significan los resultados? Qu importancia tienen?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------El protocolo que ahora se utiliza en la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad Peruana Unin lleva las siguientes siglas: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SIGLAS I M DIME SIGNIFICADO Introduccin Marco terico Diseo metodolgico

RE BI AN

Resultados Bibliografa Anexos

LECTURA AUXILIAR ROBERTO KOCH -Hijos mos, dejen lo que estn haciendo y vayan a ver al Dr. Koch; ese hombre ha hecho un gran descubrimiento! -les pidi el profesor Cohnheim a los estudiantes de su laboratorio. Respiraba con dificultad por haber cruzado el plantel de la Universidad de Breslau a la carrera. -Quin es Koch? Nunca habamos odo hablar de l. No es ms que un mdico rural, pero eso no importa. Ha hecho un descubrimiento! -Cuntenos acerca del descubrimiento, profesor. -Vayan! Vean por ustedes mismos -les orden. En el laboratorio botnico encontraron al Dr. Koch explicando acerca de su descubrimiento, el grmen del ntrax. Tom una gota de sangre de oveja infectada con el germen y la puso debajo del microscopio diminutas criaturas en forma de bastones. Con sus propios ojos pudieron observar la manera como se dividan los microbios en criaturas iguales a ellos. -Qu rpido se multiplican y crecen! -observ uno de los estudiantes. -Supongamos que uno de estos microbios se dividieran en veinte minutos. -propuso el Dr. Koch-. Entonces en un lapso igual cada uno

de ellos se habra desarrollado plenamente y dividido nuevamente. En el trmino de una hora tendramos 8. En dos horas ya tendramos 64. Despus de 8 horas, ya tendramos 16 millones de grmenes. Lo nico que tiene que hacer la vaca es comerse un solo germen. Al cabo de unas horas, tendra la sangre totalmente invadida por los grmenes del ntrax, y morira. El Dr. Koch haba descubierto el primero de los microbios mortales. Antes de morir, haba localizado y fotografiado los grmenes de once enfermedades, incluyendo la tuberculosis, el clera, la tifoidea,, difteria, neumona y peste bubnica.
================================================================= =================== ACTIVIDAD: Elabore

un resumen de esta lectura -------------------------------------------------------------------------------------------------

CAPITULO II

PROTOCOLOS DE INFORMES DE INVESTIGACIN

A continuacin se presentan algunos protocolos de investigacin usados en algunas cursos e instituciones cientfico-educativas, adems se agregan algunas sugerencias sobre su contenido:

MODELO 1: ESQUEMA DE UNA MONOGRAFA

PORTADA PGINA DE RESPETO PGINA DEL TITULO

DEDICATORIA (Opcional) AGRADECIMIENTO (Opcional) PREFACIO Se hace referencia del motivo, la hiptesis, los objetivos e importancia del tema monogrfico. Al finalizar se puede agradecer a las personas o instituciones que han colaborado en su trabajo (excepto si Ud. ya lo hizo en la pgina de agradecimiento). Al margen derecho y al pie se coloca la palabra "EL AUTOR". INDICE, CONTENIDO O TABLA DE CONTENIDO LISTA DE TABLAS Y FIGURAS (GRFICOS) Se presenta la relacin numerada de las tablas, figuras o grficas usadas en el trabajo. Se indica el nmero de la tabla o figura, el ttulo de la figura y luego la pgina). Ejem.

LISTA DE TABLAS Pg No. 1 2 Ttulo Distribucin de alumnos segn aos Proceso de programacin. 17 34

INTRODUCCIN En forma muy resumida se debe tratar acerca de la justificacin del estudio, el resumen del contenido, las tcnicas empleadas, las fuentes bibliogrficas

a las que se ha recurrido, los imprevistos sucedidos en el trabajo, los objetivos y las conclusiones. CUERPO DE LA MONOGRAFA Conformada por cada una de las partes, captulos y subcaptulos en que est dividido el estudio. Los ttulos deben ser precisos y escuetos. Recuerde: este captulo no lleva el ttulo de "cuerpo de la monografa" CONCLUSIONES Las conclusiones deben encerrar ideas fundamentales, significativas, indispensables y contundentes. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Redactarlas de acuerdo a las normas establecidas por la Facultad o la Universidad. ANEXOS

MODELO 2: ESTRUCTURA DEL INFORME DE TESIS PORTADA PGINA DE RESPETO PGINA DEL TTULO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO NDICE

RESUMEN (En forma sucinta describa el problema, los mtodos, los resultados y las conclusiones. Esta parte no debe ser mayor de 20 lneas). CAPTULO I

INTRODUCCIN
(Al escribir la introduccin, puede proceder de la siguiente manera. Primero, dar algunas descripciones generales acerca del problema que trata de resolver, es decir , Ud. debe realizar una descripcin de la realidad problemtica y luego plantear su alternativa. Posteriormente presente los resultados de la revisin bibliogrfica; esta revisin puede incluir no solo un comentario de los experimentos, sino tambin de las teoras en determinada rea. Luego, debe indicar cmo se relaciona su trabajo con otras investigaciones ms importantes y cmo se diferencia. Esto es cmo es que sus mtodos y procedimientos generarn informacin que otras investigaciones no han aportado?. Esta seccin tiene particular importancia porque representa la exposicin racional y la lgica que apoya su experimento. El ltimo prrafo de la introduccin debe presentar la hiptesis que prob). El siguiente captulo empieza en una nueva pgina.

CAPTULO II

MATERIAL Y MTODOS
A. Materiales y equipos

B. Mtodos 1. Sujetos 2. Diseo 3. Procedimiento

CAPTULO III

RESULTADOS
Presente los resultados ya sea en cuadros o grficas, asimismo los resultados estadsticos; pero no los comente, ni los discuta o interprete. Recuerde tambin que solo debe presentar los resultados significativos estadsticamente.

CAPTULO IV

DISCUSIN
Realice lo siguiente: a) interprete los resultados del anlisis estadstico; b) comente las implicancias de estos resultados, c)compare los resultados con los de experimentos previos y, d) haga sugerencias para futuras investigaciones, tales como 'Futuras investigaciones podran...' o 'Estudios subsecuentes podran investigar...

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. CONCLUSIONES

B. RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
No lleva el indicativo de captulo. Las referencias bibliogrficas se citan de acuerdo a las normas establecidas por cada institucin educativa.

ANEXOS
Puede aqu colocar, fotografa, planos, el o los instrumentos utilizados. Los anexos deben enumerarse.

MODELO 3: ESTRUCTURA DEL INFORME DE TESIS PORTADA PAGINA DE RESPETO PAGINA DEL TITULO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE INTRODUCCIN

CAPTULO I PLANTEAMIENTO METODOLGICO A. El problema B. Objetivos del estudio C. Hiptesis y variables D. Marco terico y conceptual 1. Antecedentes del problema 2. Bases tericas 3. Definicin de trminos bsicos E. Aspectos Metodolgicos 1. Cobertura del estudio 2. Operacionalizacin estadstica

CAPTULO II ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS A. Anlisis de la situacin actual B. Anlisis comparativo, evolucin, tendencia y perspectivas. C. Resultados (En relacin a los objetivos e hiptesis) D. Verificacin de hiptesis

CAPTULO III CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A. Conclusiones B. Recomendaciones

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

MODELO 4: ESTRUCTURA DEL INFORME DE TESIS PORTADA PAGINA DE RESPETO PAGINA DEL TITULO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I EL PROBLEMA A. Planteamiento del problema B. Formulacin del problema C. Propsito (alcance o finalidad) D. Objetivos E. Antecedentes F. Base terica G. Hiptesis y variables H. Definicin operacional de trminos

CAPTULO II DISEO METODOLGICO A. Tipo de estudio B. Descripcin del rea de estudio C. Poblacin y muestra D. Instrumentos de la recoleccin de datos E. Proceso de la recoleccin de datos

F. Tabulacin y anlisis de datos CAPTULO III RESULTADOS A. Presentacin de resultados B. Anlisis e interpretacin de los resultados

CAPTULO IV RESUMEN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A. Resumen B. Conclusiones C. Recomendaciones

BIBLIOGRAFA ANEXOS

MODELO 5: ESTRUCTURA DEL INFORME DE TESIS RECOMENDADO POR LA FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

PORTADA PGINA DE RESPETO PGINA DEL TITULO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PREFACIO

RESUMEN

INDICE DE CONTENIDOS

LISTA DE TABLAS, FIGURAS O GRFICOS

CAPTULO I INTRODUCCIN A. Planteamiento del problema B. Formulacin del problema C. Propsito (alcance o finalidad)

D. Objetivos E. Hiptesis F. Variables, indicadores, cdigo G. Antecedentes bibliogrficos H. Limitaciones del estudio

CAPTULO II MARCO TERICO Y CONCEPTUAL A. Base terica B. Definicin operacional de trminos

CAPTULO III DISEO METODOLGICO A. Tipo de estudio B. Descripcin del rea de estudio C. Poblacin y muestra 1. Poblacin a. Caractersticas generales de la poblacin b. Delimitacin y tamao de la poblacin

c. Ubicacin espacio-temporal 2. Muestra a. Tamao de la muestra b. Clculo del tamao de la muestra D. Instrumentos de la recoleccin de datos E. Proceso de la recoleccin de datos F. Anlisis estadstico

CAPTULO IV RESULTADOS A. Presentacin de resultados B. Anlisis e interpretacin (o discusin) de los resultados

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A. Conclusiones B. Recomendaciones

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

====================================================== ===================== Hasta aqu hemos tratado sobre los protocolos de presentacin del informe de tesis. Continuemos con la elaboracin de cada una de las partes en forma detallada:

CAPITULO III LA PORTADA A. ELEMENTOS 1. LOGOTIPO El logotipo de la universidad se coloca a 3 cm del borde superior central del trabajo. Este debe tener un tamao de 4 a 5 cm. Antes de proceder a colocar el logotipo, consulte con su institucin si le es permitido colocar el logotipo en los trabajos de investigacin. Ejemplo:
....................................................................................... borde 3 cm LOGO (tamao de 4-5 cm)

2. DATOS INSTITUCIONALES Debe indicarse el nombre de la universidad, facultad, escuela acadmico profesional y la especialidad si hubiera. Todos estos datos deben estar centrados y por debajo de 1 cm del logotipo. Adems de ser escritos con letras maysculas, deben variar en el tamao de letra. Recuerde que debe usar tildes en las letras MAYSCULAS segn el caso.
....................................................................................... LOGO (consultar)

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN ESPECIALIDAD DE PRIMARIA ............................................................................................................................

3. TITULO Algunas recomendaciones: a. El ttulo de la investigacin debe indicar en forma precisa cul es el objeto de estudio; esto permitir colocarlo adecuadamente en ndices bibliogrficos y sistemas de recuperacin de informacin. b. Siempre debe ser informativo y conciso pero sin sacrificar la precisin. c. Debe ser expresado con no ms de doce a quince palabras como mximo. d. Debe evitarse usar palabras iniciales tales como: "Influencia de ..."

"Efectos de ..." "Estudio sobre ..." e. El tipo de letra del ttulo de la portada debe ser el ms grande . Aproximadamente entre 0.6 y 1.00 cm. ..................................................................................................................................
...................................... LOGO

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN ESPECIALIDAD DE PRIMARIA

WAWA WASI: ATENCIN INTEGRAL PARA NIOS DE SECTORES URBANO - MARGINALES

.................................................................................................................................................. ................................

4. Categora del informe de tesis

Se debe sealar si es un informe de trabajo de investigacin o una tesis. Adems se debe indicar lo que se pretende lograr con este informe. Esta parte debe ser centrada y con una terminacin en V. No necesariamente van en maysculas. El tipo de letra es mediana (aproximadamente e de 0.4 cm) Ejemplo:

Trabajo de investigacin presentado para optar el Ttulo de Licenciado en Educacin.

5. Autor(es) El nombre completo del autor debe ser centrado y escrito con maysculas, de un tamao aproximado de 0.5 cm.

NELLY AGUIRRE PAREDES

o o o

6. Lugar y fecha Centrados y con un tamao aproximado de 0.4 cm. Ejemplo:

Lima, noviembre del 2000 PER

B. MATERIALES

Podra utilizar una pasta dura o flexible, segn lo determine su economa, pero siempre conservando la pulcritud.

(3 cm de margen superior) 0 (LOGOTIPO) 1 2 3 4 5 6 (tamao del logotipo igual a 11 espacios interlineales) 7 8 9 10 11 DATOS INSTITUCIONALES 12 13 14 15 16 17 18 19 (12 espacios interlineales) 20 21 22

23 TITULO 24 25 26 27 28 (12 espacios interlineales) 29 30 31 32 33 34 35 REQUISITO 36 37 38 39 40 41 42 43 44 (12 espacios interlineales) 45 46 47 Por

48 49 (3 espacios interlineales) 50 Jessica Gabriela Roque Taia Acua 51 52 (3 espacios interlineales) 53 Lima, abril del 2077 54 55 56

CAPITULO IV

PGINAS PRELIMINARES
A. LA PGINA DE RESPETO

Consiste en una pgina de papel bond A-4 en blanco que debe insertarse despus de la portada.

B.. PGINA DEL TTULO En una pgina de papel bond A-4 se coloca slo el ttulo del trabajo de investigacin.

WAWA WASI: ATENCIN INTEGRAL PARA NIOS DE SECTORES

URBANO - MARGINALES

C. DEDICATORIA

Consiste en una pgina muy especial para el autor del trabajo, pues ofrece su trabajo a un grupo humano muy ntimo y familiar para l.
Generalmente se coloca en el margen inferior derecha de la pgina. La palabra DEDICATORIA va en maysculas y justificado en el margen izquierdo.

DEDICATORIA A mis amados padres, por su apoyo y su amor plasmado en ayuda efectiva para culminar mis estudios. Aunque ahora ausentes, los llevo dentro de mi corazn.

D. AGRADECIMIENTO Se expresa con precisin y en un lenguaje no altisonante el agradecimiento sincero del autor hacia las personas (tcnicas o profesionales) que colaboraron en el trabajo de investigacin. Debe hacerse en orden de los aspectos fundamentales del trabajo.
o

En primer lugar, se debe expresar agradecimiento a Dios por haberle ayudado a culminar su trabajo de investigacin y por las bendiciones que Ud. haya experimentado personalmente. Luego, se agradece a los asesores y a otras personas que contribuyeron en la realizacin del trabajo. Se debe mencionar el motivo. Esta pgina debe centrarse. El trmino AGRADECIMIENTO se escribe en maysculas.

E. RESUMEN
o

El resumen es una descripcin sucinta de los siguientes aspectos: El problema,

los mtodos, los resultados y las conclusiones.

El propsito del resumen es dar un breve informe del experimento para que los lectores puedan determinar si les interesa el tema (y, por tanto, si deben leer el resto del artculo). El resumen debe ser de 100 a 1150 palabras, es lo usual.

F. LA TABLA DE CONTENIDO

Presentamos algunos modelos para el contenido y para listar las tablas o grficos:

CAPITULO V

ASPECTOS FORMALES DE REDACCIN

"La belleza de estilo, la armona, la gracia y el buen ritmo dependen de la sencillez" PLATN

A. EL ESTILO CIENTFICO El estilo de redaccin de los artculos e informes cientficos deben estar libres de palabras imprecisas o ambiguas. A pesar de que la onomatopeya, la retrica y la aliteracin son agradables en los cuentos, son inapropiadas para la escritura cientfica. Un artculo de calidad es aquel que se rige por las reglas de la gramtica y la ortografa. De all que es conveniente que el borrador del informe de

investigacin, tipeado en computadora, sea revisado meticulosamente; en primer lugar esta revisin debe estar a cargo por el corrector ortogrfico del procesador de textos (Corel Word Perfect, Word, etc), luego por usted, despus busque un amigo(a) o colega que lea su informe y lo corrija. Finalmente anmese a presentarlo al profesor asesor o dictaminador.

No se sorprenda que le vengan muchas correcciones, pues eso indicar que su trabajo va por buen camino, as que adelante, y dispngase a escribir unos 6 borradores ms. Con frecuencia, los estudiantes preguntan cuntas veces deben reescribir sus artculos. La respuesta a esta interrogante es no lo s.

B. VOZ Y TIEMPO DE LOS VERBOS 1. En la redaccin del informe deben utilizarse verbos en pasado (por ejemplo: se estudi, se seleccion, etc). 2. Para ser ms objetivos se prefiere escribir los informes en trminos impersonales. " El autor observ..." en lugar de "Observ..." " El lector puede observar..." en lugar de "Usted puede observar..."

Otros trminos que Ud. podra usar es: " En el presente estudio se pretende..." " El autor ha encontrado que ..."

" El inters del autor se centra en..." En algunos casos se prefiere utilizar pronombres personales para evitar el abuso de la voz pasiva: " Entren (o entrenamos) a las ratas" en lugar de "Las ratas fueron entrenadas" "Apliqu (o aplicamos) una prueba t" en lugar de "Fue aplicada una prueba t".

En general usted debe evitar la voz pasiva siempre que sea posible: "Dos experimentos mostraron" en lugar de "Se mostr" 3. La discusin de los resultados y la presentacin de las conclusiones se escriben en tiempo presente (por ejemplo: los datos indican...) : La utilizacin del tiempo presente al ofrecer las conclusiones permite que el lector evale junto con el autor el material en cuestin. En cuanto al tiempo se prefiere usar el tiempo pasado, especialmente en las secciones de diseo metodolgico y resultados. Sin embargo, en el anlisis e interpretacin (o Discusin) de los resultados cuando Ud. quiera realizar implicancias, Ud. puede escribir por ejemplo: "En sntesis, los datos de este experimento, sugieren.." Cuando cite a autores, no escriba por ejemplo: "Snchez (1994) sugiere..". Escriba "Snchez (1994) sugiri...", debido a que el trabajo de ese autor ya se realiz. C. La unidad, cohesin y continuidad deben ser caractersticas de todos los prrafos.

D. Los nmeros menores de 10 se escriben con letras, excepto en los siguientes casos : 1. Al citarlos dentro de una serie, por ejemplo: 2, 9, 11 y 12 2. Al sealar una pgina, por ejemplo: " ... como se indica en la pgina 6 ". 3. Al comparar mediante nmeros de dos dgitos usados en el mismo prrafo, por ejemplo: "el caso de 3 de los 17 sujetos entrevistados"

4. Al expresar porcentajes: por ejemplo: "El 7 por ciento... 5. Cuando cite la edad siga la siguiente regla: los nmeros menores de 10 se escriben con letras y los mayores de 10 con nmeros. Por ejemplo: "Se estudiaron sujetos mayores de 15 aos...

6. Las fechas siempre se escriben con nmeros; por ejemplo: " El 14 de abril de 1957 naci un lindo beb... 7. Para indicar los grupos deben usarse nmeros romanos; por ejemplo: " La media de edad del Grupo II era... 8. Cuando una oracin empieza con un nmero, siempre debe escribirse con letras; por ejemplo: Veintiuno de los sujetos estudiados...

9. Evtese el uso del signo de porcentaje "%". El trmino "por ciento" es ms correcto y debe ir precedido por un nmero. E. EXPRESIN 1. Se debe eliminar todo matiz afectivo o anecdtico. 2. El lxico no debe ser pedante ni pobre. 3. Se debe expresar en forma transparente, precisa y concisa (econmica). 4. La expresin escrita se puede ayudar con los grficos, tablas, etc. F. TIPOS DE ENCABEZADOS 1. Sistema alfanumrico

(3 cm de margen superior + 7 espacios interlineales)

CAPITULO I TITULO PRINCIPAL A. Subcaptulo principal

Desde este espacio se empieza a escribir el contenido del primer subcaptulo principal, el siguiente prrafo se debe sangrar. Despus de dejar cinco espacios empezamos a

escribir este segundo prrafo. Observe tambin la sangra. 1. Ttulo de primer orden Desde este espacio se empieza a escribir el contenido del titulo de primer orden. El siguiente prrafo se debe sangrar. Despus de dejar cinco espacios empezamos a escribir este segundo prrafo. Observe tambin la sangra. a. Ttulo de segundo orden Desde este espacio se empieza a escribir el contenido del ttulo de segundo orden. El siguiente prrafo se debe sangrar. Despus de dejar tres espacios empezamos a escribir este segundo prrafo. Observe tambin la sangra. (1) Ttulo de tercer orden (a) Ttulo de cuarto orden i) Ttulo de 5to. Orden a) T. De 6to. O. (Solamente los ttulos de los captulos se redactan en maysculas)

2. Sistema decimal (3 cm en el margen superior + 7 espacios interlineales)

CAPITULO 1

TITULO PRINCIPAL 1.1 Subcaptulo principal

1.1.1 Ttulo de primer orden 1.1.1.1 Ttulo de segundo orden

En la computadoras, los procesadores de textos tienen los sistemas de esquemas que automticamente se pueden incorporar en el texto.

G. FORMATO 1. El formato de los informes debe ser del tamao A4, en papel bond de 80 gr. 2. Los mrgenes deben ser de 3 cm por cada lado, excepto el del margen izquierdo que se prefiere que sea de 4 cm. 3. Las hojas se escriben a doble espacio y solamente por uno de sus lados. 4. Los prrafos se inician a cinco u ocho espacios del margen izquierdo (sangra). 5. No debe dejarse espacio en blanco al final de la pgina, excepto cuando se concluya un captulo. 6. Cada captulo debe empezar en una nueva hoja.

H. ENCABEZADOS 1. Las indicaciones de los captulos se escriben a 7 espacios interlineales del margen superior de la hoja. Se ordenan con nmeros romanos, van al centro, con maysculas y sin punto final. CAPITULO IV

2. Los ttulos de los captulos se colocan a tres espacios de las indicaciones de los mismos, se centran y se escriben con maysculas. Por ejemplo:

CAPITULO II

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

3. Los encabezados de primer orden, es decir los ttulos de los captulos, se separan del texto que les sigue mediante tres espacios, de manera que el texto se inicia en el cuarto espacio abajo del ttulo del captulo. 4. Los ttulos como Resumen, Agradecimiento, Indice general, Lista de tablas, Lista de grficas, Referencias Bibliogrficas y Apndice son tambin encabezados de primer orden. Por eso, se escriben a cuatro espacios del margen superior de la hoja, se centran y van con maysculas y sin punto final. Adems, se separan tres espacios del texto que les sigue. 5. Los encabezados de segundo orden se colocan muy prximos al margen izquierdo, se subrayan y se separan mediante tres espacios del texto que les precede y a dos del texto que les sigue. Las iniciales de sus palabras principales se escriben con maysculas. Terminan con punto. Por ejemplo: Importancia del estudio. 6. Los encabezados de tercer orden, que son los ttulos de los prrafos, se escriben a cinco espacios del margen izquierdo, se subrayan y terminan en punto. El texto sigue en la misma lnea, sin espacio adicional. Si se desea, pueden numerarse. Ejemplo, de este tipo de encabezado son las definiciones de trminos:

Autoconcepto. La percepcin que una persona tiene de su propia magen (Fitts, 1994).

I. PAGINACIN 1. Todas las pginas del trabajo se numeran en la parte superior derecha del papel, a excepcin de la primera de cada captulo, que se numera en la parte inferior central. Las pginas que se numeran en el margen superior derecho se colocan a dos renglones ms arriba del primer rengln escrito, arriba de la ltima letra del primer rengln de cada pgina. 2. Las pginas de Dedicatoria, Agradecimiento, Resumen, Indice, Lista de tablas, se numeran con nmeros romanos en minscula, pero solo aparece escrito el nmero en el Indice y Lista de tablas. Aparece el nmero solo en las pginas de Resumen, Indice y Lista de tablas. El nmero aparece en la parte superior central de la primera pgina del ttulo y en la parte superior izquierda de la pgina siguiente si hubiera. 3. Las pginas de los cuadros o figuras que ocupen toda la plana no se numeran; sin embargo, se consideran dentro de la paginacin. Esto es importante para poder indicar sus pginas en los ndices correspondientes.

J. ESPACIO INTERLINEAL Y PUNTUACIN Despus de cada signo de puntuacin, deje los espacios que a continuacin se marcan: 1. Despus de coma (,) y de punto y coma (;): un espacio. 2. Despus de dos puntos (:) dos espacios. Con las siguientes excepciones:

a. Al sealar razones (proporciones) no se deja espacio. Por ejemplo: 5:3 b. En ttulos de dos partes se deja un espacio. Por ejemplo: El Mdulo de Biologa: Alternativa para la Enseanza Moderna. c. Despus del lugar de publicacin de una referencia se deja un espacio. Por ejemplo: Mxico: Trillas. 3. Despus de los signos de puntuacin al final de las oraciones, dos espacios. Por ejemplo: ...habiendo llegado. Continuaremos perseverando... 4. Despus de los puntos que separan las partes de una referencia, dos espacios. Por ejemplo: PREZ, W. (1994). El pjaro canta hasta morir. Mxico: Trillas. 5. Despus de los puntos de las iniciales de los nombres de personas: un espacio. Por ejemplo: B. F. Quiroz. 6. Despus de los puntos interiores de una abreviacin, no se deja espacio. Por ejemplo: Llegu a las 3 a.m. 7. Los prrafos deben estar separados uno de otros por 3 espacios.

K. LA PUESTA DE RELIEVE

1. La puesta de relieve mediante el subrayado. En el manuscrito mecanografiado, el subrayado simple es sustituido por la impresin en cursiva o bastardilla en la imprenta o cuando se escribir en computadora. En los manuscritos mecanografiados, en parte es habitual subrayar slo palabras y de los signos de puntuacin nicamente los de admiracin, interrogacin y parntesis, pero no los espacios entre palabras ni los puntos y las comas, Se justifica el subrayado (si es manuscrito o mecanografiado) o la cursiva (si lo hace con computadora o en imprenta) en lo siguiente: a. Las letras, palabras, giros y oraciones de los cuales se habla en su cualidad de tales. Son partes del texto que no pertenecen a las palabras del autor. Ejemplo: " La palabra plowman, "labrador", est documentado ..." b. Los nombres cientficos de los organismos vivos: " Aquella especie atac a Brassica oleraceae en 1994." c. Los extranjerismos. Ejemplo: En esa obra analiza la situacin sine ira et studio.

d. Las palabras sueltas enfatizadas. Ejemplo: Una conversacin til producir muchos frutos. e. Los conceptos importantes. Ejemplo: Aquello se puede denominar simbiosis. f. Los encabezamientos de apartados. vase, cf. 2. Las comillas

a. Generalmente se colocan entre comillas los ttulos de libros, revistas, peridicos, obras teatrales y poesas. A veces se opta por subrayarlos. Ejemplo: Muy interesante se tornaba la obra "Los rboles mueren de pie". b. Las razones sociales de sociedades y las denominaciones similares no necesitan comillas. Ejemplo: Todos acudimos al Colegio de Bilogos del Per. L. SERIACIN Se utilizan letras minsculas encerradas entre parntesis con el propsito de indicar la seriacin dentro de un prrafo . Por ejemplo: Los requisitos son: (a) tener ms de 2 aos de servicio continuo, (b) ser soltero, (c) poseer habilidades deportivas. Se pueden usar tambin nmeros: CORRECTO: Las razones fueron: (1) edad, (2) y buen espritu. INCORRECTO: Las razones fueron: 1. edad, 2. y buen espritu. M. DIVISIN DE PALABRAS Nunca divida una palabra para obtener una letra y pasar el resto al siguiente rengln. CORRECTO: ama-rilla, eluci-dar INCORRECTO a-marilla, e-lucidar Tampoco divida las terminaciones: -cin, -gin, etc.

No divida la hora, la fecha, las iniciales de un nombre o las siglas: 6:00 p.m. 15 de mayo B.F. Skinner USA

N. SMBOLOS MATEMTICOS Los smbolos matemticos deben ser hechos con nitidez y precisin. Si la mquina de escribir no tiene estos smbolos, debe hacerlos a mano y con tinta negra.

CAPITULO VI

LAS CITAS BIBLIOGRFICAS

A. SISTEMA DE PIE DE PAGINA 1. Dentro del texto, una nota se seala por medio de un nmero superndice. 2. El nmero superndice se halla inmediatamente detrs de la palabra o frase a la cual se refiere la nota, es decir que sigue sin espacio a la ltima letra o signo. Al encontrarse nmeros de notas con signos, lo mejor es colocar el nmero detrs del signo. CORRECTO: "y la obra es de todos". Adems, se incluye a la sociedad,3 y a la iglesia.4 La teologa medular de la Nueva Era establece que: "En realidad, no somos nuestros cuerpos, sino chispas espirituales, partes o porciones de Dios".1 INCORRECTO: "y la obra es de todos." Adems, se incluye a la sociedad3, y a la iglesia 4. 3. La nota debe ir al final de la oracin.

INCORRECTO: Otro autor inform que "..." CORRECTO: Otro autor inform que "..." 4. Las citas pueden agrupar a otras. INCORRECTO: Esta cuestin fue examinada por varios autores 1 2 . 3. (Notas al pie:) 1 S. Prez...., 2 A. Lpez... 3 L. Snchez... CORRECTO: Esta cuestin fue examinada por varios autores. (Nota al pie) 1S. Prez...; A. Lpez ...; L. Snchez...

5. La numeracin de las notas de pie de pgina puede volver a empezar en cada pgina. Pero se puede preferir numerar por captulo. 6. Para referirse a los nmeros de volmenes, escriba: CORRECTO: "4 vols.," INCORRECTO: "vols.4" "IV vols." 7. Para referirse al nmero de edicin: CORRECTO: "2a ed.," "3a ed. rev." INCORRECTO: "2da.edic." "3ra.edic. revis." 8. El nmero de pgina se cita as: CORRECTO: "p. 60." "pp. 60-61." INCORRECTO: "pg.60" "pp.60-1."

9. Le presentamos algunas tipos de citas tomados de los artculos del Dr. Merling Aloma.

Con perspicacia relevante, Norman L. Geisler ha hecho notar que al expandirse el cristianismo en sus mismos inicios desde Jerusaln a Atenas encontr dos enemigos frontales, el atesmo y el pantesmo.(1) Este apego actual al espritu pantesta de la Nueva Era ha venido hacindose cada vez ms perceptible en diferentes modalidades y frente. Por ejemplo, en la proliferacin de religiones y cultos pantestas.(2) En cada mbito cultural, los lderes del MNE declaran sin ambages, que ellos como "canales" de la Nueva Era ofrecen la iluminacin que han recibido y estn recibiendo constantemente mediante "canalizacin"(3) directa de los espritus que anuncian el advenimiento de una Nueva Era. Que los espritus canalizados se empeen invariablemente en hacer repetir a sus canales humanos que ellos mismos son "parte de Dios", no es sorprendente para el cristiano. Menos an le extraa que este mismo espritu insistiera en el "Show Merv Griffin" en octubre de 1985, que "lo que se llama Dios est dentro de tu ser... y lo que es llamado Dios est dentro de tu ser... y cuando t sepas que eres Dios, encontrars gozo".(4) Tampoco le resulta raro el or las blasfemas insinuaciones del conocido gur Swami Muktananda cuando nos insta diciendo: "Arrodllate ante ti mismo. Honra y adora a tu propio ser. Dios mora dentro de ti como t mismo."(5) 9. Tres requisitos deben poseer las notas de pie de pgina: a. Deben ser claras y exactas. b. Deben ser consistentes en su forma, en todo el trabajo. c. Deben excluir toda repeticin de datos. A continuacin presentamos algunos ejemplos de pies de pginas:

EJEMPLOS DE PIES DE PGINA (Nota: Los nmeros son superndices) LIBROS 1 Isaac J. Paredes, Arte y estilo (Paraninfo: Mxico, 1995), p. 39.

CON TRADUCTOR 2 Ral Ilich, Enseanza participativa, trad. Ever Poma (Lima: Paidea, 1995), p. 7. CON NMERO DE LA EDICIN 3 Vctor Albarrn, Peldaos del xito, 4ta. ed. (Lima: Trillas, 1995), p. 138. CON EL NMERO DE LA SERIE 4 Santiago Snchez, Educacin para la Paz, Publicaciones Univ. Peruana Unin en Leng. y Lit., 14 (Lima: Imprenta Unin, 1995), 86.

CON EL NMERO DE VOLMENES 5 Benigno Daz, Historia de la Ciencia, 3 vols. (Lima: El Ateneo, 1995). Observe que se ha omitido el nmero de pgina, porque se ha hecho referencia a toda la obra. CON EL NMERO DEL VOLUMEN Y PGINA 6 Benigno Godoy, "Desarrollo histrico de la Biologa," Historia de la Ciencia, (Lima: El Ateneo, 1995), II, 1-15.

CON EL NMERO DE VOLUMEN, PERO QUE HA SIDO PUBLICADO EN DIFERENTE FECHA 7 Segundo Paredes, "Desarrollo histrico de la matemtica," Historia de la ciencia, I (Lima: El Ateneo, 1994), 35. AUTOR, CON TODA LA REFERENCIA 1 Wilfredo Melgar, Piaget: Lo que nunca descubri (Lima: Horizonte, 1995), pp. 7-9.

SOLAMENTE EL TTULO DEL LIBRO (CUANDO HA SIDO CITADO PREVIAMENTE) 2 Piaget: Lo que nunca descubri (Lima: Horizonte, 1995), pp. 7-9. AUTOR ANNIMO 3 La Cancin de la paz, trad. Federico Chopin (Nueva York: Macmilllan, 1995), p.230. AUTOR ANNIMO PERO CON NOMBRE REEMPLAZADO 4 [Juan Galindo], Salvemos el planeta (Boston: El Ateneo, 1994), p. 16. AUTOR, SEUDNIMO PERO NOMBRE REEMPLAZADO 5 Roberto Aguirre [Alice Aguilar], El rinoceronte (Lima: Horizonte, 1995), p.10. AUTORES, DOS 6 Omar Snchez y Noem Paredes, A los nios con amor, 2da. ed. (Espaa: El Quijote, 1994), p.30.

AUTORES, TRES 7 Raquel Paredes, N. Torres y O. Snchez, Manual de Laboratorio (Francia: La Marsellesa, 1994), p.23. AUTORES, MAS DE TRES 8 Ruperto Villacorta y col., Historia de Trujillo, 2da.. ed. (Trujillo: El Saber, 1994), p. 45. TRABAJOS CLSICOS 9 Homero, La Iliada, trad. Richard Lattimore (Chicago: Univ. de Chicago Press, 1993), p. 101 (Bk. III, 11. 38-45 PARTE COMPONENTE DE UN LIBRO 10 Alejandro Manrique, "Los caminos de mi vida, " Biografas Selectas, ed. Donato Aguilera, 4ta. ed. (Lima: El Saber, 1995), p.43. CORPORACIN COMO AUTOR 11 Comit de Telecomunicaciones, Reportes sobre Tpicos Selectos en Telecomunicaciones (Lima: El Saber, 1995), p.43. ENCICLOPEDIA 12 Luis Caballero, "Aves de la Costa". Enciclopedia Peruana, 1995. INTRODUCCIN 13 Noem Paredes, "Introduccin," Las maravillas de la creacin, por Carolina Paredes (Lima: Paraninfo, 1995), p.5. COLECCIN DE MANUSCRITOS 14 British Museum, Cotton Vitellius, A. XV.

DRAMA CLSICO 15 Sophocles, Oedipus the king, in The complete greek tragedies, ed. David Grene y Richard Lattimore (Chicago: Univ. de Chicago Press, 1994), II, 52 (11. 977-983). DRAMA MODERNO 16 Antonio Shiguijara, La batalla final (Lima: El Saber, 1995), p. 14. POEMA CLSICO 17 Dante, "Purgatorio," La divina comedia, trad. Lawrence Grant White (New York: Pantheon, 1993), p.74 (vii. 1-12). 18 Edmund Spenser, Los rostros de la vida , ed. Ernesto Rodrguez (Lima: Paraninfo, 1993), I, 58-59 (I. iv. 21).

POEMA MODERNO 19 Isabel Panda, "Vida al servicio de la humanidad, " Reflexiones Finales: Poemas 1957- 1995 (Lima: El Saber), p. 17. REIMPRESIN 20 Moiss Daz, Paz en la tormenta (1967; reimp. Lima: El Saber, 1995), p. 7. SERIES NUMERADAS 21 Alice Bier, El misterio de las neuronas. Univ. del Este de Lima en Tpicos Selectos de Biologa, 14 (Lima: El Saber, 1994), p. 17.

SERIES NO NUMERADAS 22 Carlos Snchez, La revolucin interna en el hombre, ed. Luis Alcntara, Serie de Filosofa de la Biologa (Lima: El Saber, 1995), p. 25 23 Rubn Alva, "Disciplina Escolar," Educacin Moderna, ed. Sara Torres, Serie de Educacin y Desarrollo Latinoamericano (Lima: El Ateneo, 1994), p. 12. TRADUCTOR 24 Julio Baca, Vive la vida, trad. Luis Tacilla (Lima: Paraninfo, 1994), p. 23. El escritor est citando a Baca, el autor. 25 Luis Alla, trad., Vive la vida por Julio Baca (Lima: Paraninfo, 1994), p. 12. El escritor est citando a Tacilla, el traductor.

VOLMENES, UNO DE VARIOS 26 Edgar Allan Poe, "MS. Found in a Bottle," The Works of Edgar Allan Poe (New York: Crowell, 1960), II, 1-15. 27 Silvia Zavaleta, Historia de Pasteur, en Biografas Selectas, ed. Jessica Ureta, 5ta. ed. (Lima: La Luz, 1995), I, 211. a. Volmenes publicados en un mismo ao. 28Norma Rojas, "Mis primeros pasos," Historias de las Grandes Estrellas, ed. Mario Arredondo, XII (Lima: El Saber, 1995), 26- 29.

b. Publicado en aos distintos. 29Santos Prncipe, "Surcando el Amazonas," La Conquista de Amrica, VI (Lima: El Ateneo, 1994), 56.

PUBLICACIONES PERIDICAS 30 Ana Snchez, "El geotropismo," Avances en biologa, 45 (Junio 1994), 78. 31 Luis Quiroz, "Salvemos a los delfines," El Comercio, 5 de nov. 1995, p. 15. 32 Gladys Sosa, "Estudio sobre la avifauna de Concacucho," Investigaciones en Biologa, 2. No.3 (1995), 12. 33 Maura Acosta, "Gemas Biolgicas," Reflexiones Biolgicas, 42 (1995), 35. 34 Juan Corts, "Retroceder Nunca, Rendirse Jams", Imaginaciones Biolgicas Modernas, 12 (Junio 1995), 45.

35 Gilberto Milin, "Retroceder Nunca, Rendirse Jams," IBM, 12 (Junio 1995), 47.

DOCUMENTOS PBLICOS 36 Per, Constitucin, Art.2, sec. 1 37 Per, Actas de las Sesiones del Congreso, 88mo. Cong., 2da. sess., 1995, CX, Part 18, 23504-23508.

38 Per, Presidente, "Ramn Castilla y otros," Informe Pblico del Presidente del Per (Lima: Oficina de Registros Presidenciales, 1993), pp. 4556.

OTRAS FUENTES: BOLETINES 39 Wilfredo Gardner, "La dinorfina," Boletn de Biologa y Qumica, No. 23 (Oct. 1995), p.12. DISERTACIONES PUBLICADOS 40 Raquel Paredes, "Nuevos avances en la tecnologa educacional, Diser. Univ. de Cajamarca 1994 (Lima: Paraninfo, 1995), p. 34. DISERTACIONES NO PUBLICADAS 41Franz Mollendo Garcia, "El Currculum escondido," Diser. Univ. de Oxford 1992, p. 12. 42 Moiss Daz, "Nuevas Tcnicas para el Desarrollo de la Creatividad," Diser. Encuentro Regional de Docentes Adventistas, 30 (1970), (Univ. Peruana Unin). B. SISTEMA INCORPORADO AL TEXTO 1. En el texto siempre debe consignarse el autor, ao de publicacin y la pgina especfica de la cita. En la lista de referencias bibliogrficas debe incluirse la referencia completa. Ejem. Snchez (1999:65) afirm que "el curso se torna ms interesante." 2. Cita textual corta: nfasis en el autor:

Dvila (2000) dijo: "La ..." (p.3). 3. Textual corta: nfasis en el contenido "La ..." (Rojas y Romero, 1999, p.4). 4. Textual corta: nfasis en el ao: En 1998, Mondragn, Plasencia y aez explicaron la necesidad de la carrera de Biosicologa afirmando: "Sin ella ..." (p.7). 5. Textual larga: nfasis en el autor: Al analizar las condiciones acadmicas la Organizacin de Altos Estudios (2000) escribi: Aqu se escribir el prrafo porque son ms de 5 lneas. Observe que no va entre comillas, y que adems est sangrado con respecto al margen izquierdo. Finalmente Ud. debe colocar el nmero de la pgina. (p.6) 6. Textual larga: nfasis en el contenido: Respecto a la importancia que poseen las vitaminas hay que tener en cuenta que: Ellas constituyen ... y as seguiremos escribiendo, recordando siempre que esto se usa porque ser de ms de 5 lneas.... (Organizacin para la Reconstruccin del Hombre, 1999, p.7)

7. Textual larga: nfasis en el ao: En 1998, Per, a travs de los delegados de la Universidad Peruana Unin explic al mundo entero la filosofa de la educacin, as:

La educacin debe servir para restaurar en el hombre la imagen de su Creador... (p.7) 8. Contextual especfica: nfasis en el autor Torres (2000) resumi los principales aportes sobre la bioingeniera (pp.5-9). 9. Contextual especfica: nfasis en el contenido. La historia de la lepra se registra ya en los tiempos bblicos (Aguirre, 1998, p.14). 10. Contextual especfica: nfasis en el ao En 1999, en el libro de Biotica, se describe la trascendencia de los aportes de la Ingeniera Gentica (p.14). 11. Contextual general: nfasis en el autor Quispe (2000) revis los trabajos recientes sobre la ciencia. 12. Contextual general: nfasis en el contenido Actualmente, la biologa es muy importante en el desarrollo de los pases (Vallejos, 1998/1999). Nota: La primera fecha indica el ao de la publicacin original, la segunda fecha el del ao de la traduccin. 13. Contextual general: nfasis en el ao En 1998, Acua report datos muy importantes en ictiologa marina. 14. Cita de citas: nfasis en el autor Beltrn, 1993, citado por Malpartida (1994), escribi: "La paz verdadera estar cimentada en la justicia y

sta, sin un conocimiento del hombre, ser ilusoria" (p.7). 15. Cita de citas: nfasis en el contenido "La paz verdadera estar cimentada en la justicia y sta, sin un conocimiento del hombre, ser ilusoria" (Beltrn, 1993, citado por Daz, 1994, p.7). 16. Cita de citas: nfasis en el ao. En 1996, Beltrn, citado por Torres (1997), afirm con claridad lo siguiente: "La paz verdadera estar cimentada en la justicia y sta, sin un verdadero conocimiento del hombre, ser ilusoria" (p.7). 17. Citas interrumpidas Johnson (1994) present esquemticamente el desarrollo de la microbiologa diciendo: En los comienzos de la historia... el hombre viva en armona con la naturaleza y con su Creador...No existan enfermedades de ningn tipo. Posteriormente, despus del pecado, la naturaleza se trastorn y enfermedades aparecieron afectando al hombre. (p.7)

18. Comillas simples Rodrguez (1994) escribi: "Los progresos fisiolgicos y mentales del individuo dependen 'de su actividad funcional y de su esfuerzo'. El progreso del hombre no ha de venir de un aumento de peso o de longevidad" (p.7). 19. Cita dentro de parntesis "La biologa ha contribuido al bienestar de los pueblos a travs de la historia" (Calcina, 1994, p.7, vase Tabla 3, para mayor informacin).

20. Inserciones dentro de citas "Tanto en pobres como en ricos, [la ociosidad] engendra la degeneracin" (Ms, 1994, p.7). 21. Cita dentro de cita larga Con respecto al tema presentado, en el libro sobre Educacin de Calidad (1993) se escribi: En las instituciones educativas, el individuo se caracteriza por una actividad bastante mayor, enteramente dirigida hacia la superficialidad, los deportes competitivos, y algunos hechos nada creativos. "A pesar de las inmensas esperanzas que la Humanidad haba cifrado en las instituciones modernas, estas no han sabido desarrollar hombres de suficiente inteligencia y audacia para guiarla a lo largo de la senda peligrosa de la vida" (Len, 1995, p.7). La educacin moderna tiene que volver a sus principios primigenios, de lo contrario se habr arado en vano. (pp.6-7) 22. Cita de diferentes autores: nfasis en los autores Lucciano y Giano (1994), y Daz (1995) explicaron los principios de la Educacin de calidad. 23. Cita de diferentes autores: nfasis en los autores La curiosidad nos impulsa a descubrir la naturaleza y es la que, inexorablemente, nos arrastra hacia los ms grandes logros (Licla, 1994, p.7; Ccama, 1995, p.67). 24. Cita de diferentes autores: nfasis en el ao En 1994, Manrique present alternativas para renovar la enseanza (p.5); y en 1995, Rodrguez los aplic en su nuevo plan de gobierno (p.4). 25. Circulacin limitada

Prncipe (1995) afirm que el desgaste precoz de numerosos individuos se debe al abandono de s mismos. 26. Eventos cientficos: nfasis en el ao Las mujeres han de recibir una educacin superior, no para ser doctoras, abogadas o catedrticas, sino para educar a sus hijos a ser seres humanos de calidad superior (Carrel, 1970). 27. Indito En 1994 (indito), Joseph Paredes sostuvo que la Geometra no existe en el mundo terrestre. La hemos creado nosotros. 28. Manuscrito enviado a publicacin Soto (1995) afirm que el significado del tiempo y del espacio no es el mismo para nuestros tejidos que para nuestro espritu. 29. Libro en prensa Las ciencias del hombre son las ms difciles de todas las ciencias; aquella ser la labor del futuro (Villacorta, en prensa). 30. Cita del ttulo de un libro: El libro de Pinedo (1994), titulado Proyeccin, tendr un impacto profundo en la educacin para el siglo XXI. 31. Citas de dos obras del mismo autor en el mismo ao: Rodrguez (1994a y 1994b) ha sealado que el valor de los das de la primera infancia es enorme y que debera aprovecharse cada momento para la educacin del nio.

C. NORMAS PARA AMBOS TIPOS DE CITAS 1. Si la fuente contiene errores que puedan confundir al lector, despus del error en la cita debe escribirse la palabra "sic" subrayada y encerrada entre corchetes. Por ejemplo: ... las decisiones [sic] se torn ms objetiva. 2. Las citas textuales cortas, de 5 lneas o menos, deben incorporarse al texto encerradas entre comillas. Por ejemplo:

Daz (1994) seal "la importancia del cuidado maternal durante los tres primeros aos" (p. 130). 3. Las citas textuales largas, de ms de 5 lneas, se escriben en prrafo separado. Deben seguirse las indicaciones que se exponen a continuacin: a. Iniciar en un nuevo rengln. b. Omitir las comillas. c. El margen izquierdo de este prrafo ser a ocho espacios del que normalmente se emplea. d. Debe escribirse a rengln seguido (un espacio interlineal), para diferenciarlo del texto que est a doble espacio. e. No lleva sangra. f. Si la cita excede de un prrafo, para el segundo prrafo y los subsiguientes debe utilizarse una sangra de ocho espacios a partir del nuevo margen. Por ejemplo: Torres Nelly (1994) seal: La perseverancia logra una flor, la lucha tenaz el xito seguro; todos los jvenes estudiantes debieran

cultivar aquellas virtudes con mucho ahnco, pues para los valientes es la victoria. (p. 16). 5. Cuando existe material entrecomillado en una cita textual corta, para diferenciarlo se utilizan comillas simples ('). Si se trata de una cita textual larga, simplemente se transcribe igual, pues no da lugar a confusin. 6. Los puntos suspensivos se utilizan para indicar que se omiti algn material. Cuando se seala una omisin dentro de una oracin... se escriben tres puntos,, con un espacio antes y otro despus de cada punto... Si la omisin se produce entre una y otra oracin, como en este caso, se anotan cuatro puntos (el punto final de la oracin va seguido de tres puntos espaciados). 7. En una cita textual se utilizan corchetes "[ ]" y no parntesis para encerrar aquel material incluido por otra persona que no es el autor original. Si la mquina que se est utilizando no tiene corchetes, se trazan a mano, con tinta negra. Ejem.: Estamos convencidos, que hoy el maestro debe "educar para esta vida y la eternidad, [no subrayado en el original] haciendo mas importante la educacin". "En ese ao [1789] aparecieron algunas poesas notables". "[Estos poemas] fueron escritos antes del viaje". Los corchetes sealan que lo que est dentro de ellos es un agregado del autor del trabajo. 8. Los signos de puntuacin que van al final de una cita textual entrecomillada deben escribirse antes de las comillas. Por ejemplo: "sense nmeros arbigos para numerar los grficos y las tablas."

9. La elipsis. Se denomina elipsis a aquellas omisiones que se hacen de una cita y que se sealan por medio de tres puntos precedidos y seguidos de un espacio. Deben conservarse correctamente los signos de puntuacin, por ejemplo:

ORIGINAL: "En ese perodo, los lricos crearon nuevas formas y los picos llevaron a la perfeccin algo especial". ESTA BIEN: "En ese perodo, ... los picos llevaron a la perfeccin algo especial". ESTA MAL: "En ese perodo..., los picos llevaron a la perfeccin algo especial".

D. CMO CITAR REFERENCIAS OBTENIDAS EN INTERNET En 1999 APA (American Psychological Association). emiti nuevas reglas en torno a este tema, las cuales se recogen en este artculo. Todos somos conscientes que Internet se ha convertido rpidamente en un recurso esencial para la investigacin y la tecnologa, incluso para los negocios y para las actividades diarias. A travs de Internet podemos ingresar a grandes bibliotecas virtuales, leer libros extensos, usar base de datos de grandes bibliotecas e instituciones que trabajan al servicio de la investigacin. Podemos leer peridicos, revistas y artculos personales. Pero cmo podemos citar los artculos que extraemos de Internet? Precisamente para responder a esta pregunta, he resumido las recomendaciones dadas por A.P.A. (American Psychological Association). CMO CITAR EL SITIO DE UNA WEB (web site)

Para citar un lugar (no un documento especfico), APA recomienda solamente escribir el nombre de la pgina en el texto del documento. No se necesita incluirlo en la pgina de referencias. Ejemplo: APA.org es un sitio excelente para conocer cmo citar fuentes obtenidas en la Internet (http://www.apa.org). CITA DE UN ARTCULO DE UN PERIDICO Autor (fecha). Ttulo del artculo. Nombre del Peridico. pgina(s). Obtenido en la Red Mundial el (fecha): direccin (URL) Ejemplo Ghigliotty, J. (1997, 16 de marzo). Cercana la ltima campanada. El Nuevo Da en Lnea. p. 12. Obtenido en la Red Mundial el 20 de marzo de 1997: http://www.notiaccess.com CITA DE UN ARTCULO DE UNA REVISTA Autor. (fecha). Ttulo. Revista, volumen, pginas. Obtenido en la Red Mundial en (fecha): direccin en la red (URL). Ejemplo: Yoskovitz, B. (1997, 14 de marzo). The Best Way to Surf the Web: Niche Search Engines and Guides. NCT Web Magazine, 4, 15-18. Obtenido en la Red Mundial el 20 de marzo de 1997: http://www.awa.com/nct/columns/niche.html

CITA DE UN ANUNCIO PBLICO EN LA RED Nombre de la organizacin que realiza el anuncio. (Fecha). Nombre de la pgina. [Anuncio]. Lugar: Autor. Obtenido en la Red Mundial el (fecha): direccin (URL) Ejemplo

American Psychological Association. (1995, 15 de septiembre). APA public policy action alert: Legislation would affect grant recipients. [Anuncio]. Washington, DC: John Doe. Obtenido en la Red Mundial el 20 de marzo de 1997: http://www.apa.org/ppo/istook.html CITA DE UN MENSAJE ELECTRNICO As como citamos una comunicacin personal, tambin se pueden citar las comunicaciones electrnicas. Sin embargo, no se incluyen en la lista de referencia. Al citarlas en el texto, el formato es como sigue: M. B. Rodrguez (comunicacin personal, 22 de junio de 1999) Para copiar correctamente la direccin o URL; estando en Internet, bloquee el texto de la direccin, "copie", luego vaya a la pgina de su trabajo de investigacin y "pegue" el dato. As se evitar de dolores de cabeza por estar mal escrita.

CAPITULO VII

TABLAS Y GRFICOS
A. TABLAS 1. El ttulo colocado en la parte superior central se escribe colocando el trmino de TABLA seguido del nmero y luego del ttulo en maysculas, sin subrayado. Ejemplo:

TABLA N 12 EDADES DE LOS SUJETOS SEGN EL GRADO DE AUTOESTIMA EN LA POBLACIN DE MAYOMAYO. 1995.

Segn TURABIAN se puede optar por lo siguiente: Escribiendo con mayscula la palabra TABLA seguida por el ttulo (todas minsculas, excepto la primera palabra) y colocado en la misma lnea centrada. Ejemplo: TABLA 7.- Los efectos de las diversas concentraciones de carcingenos sobre una poblacin de Lactobacillus en un medio semisinttico 2. El cuerpo de la tabla se construye usando lneas horizontales slidas. No tendr lneas laterales. Sin embargo, se acepta si los cuadros son construidos por los procesadores de textos, en los cuales existen lneas horizontales y verticales. ----------------------------------------------------------------------Edades Grado de autoestima

---------------------------------------------------A B C ----------------------------------------------------------------------10- 15 15- 20 ----------------------------------------------------------------------TOTAL -----------------------------------------------------------------------

3. Las tablas en lo posible no deben dividirse en dos pginas. Si las tablas son grandes debe fotocopiarse y luego reducirse a tamao carta. 4. En lo posible cuando una tabla tenga reaccin con un grfico, deber aparecer, en una misma pgina. 5. Los ttulos de las tablas han de presentarse en una "Lista de Tablas y Figuras" por separado del "Indice General" (o "Tabla de Contenido"). 6. Cuando en un pasaje del texto es necesario referirse a tablas indicadas en otros lugares del texto, solo se menciona el nmero de la tabla y de la pgina donde se encuentra. 7. Cuando se desea hacer referencia a una tabla, grfico o figura, que se encuentra en la misma pgina se escribir entre parntesis: (vase Tabla 6). Pero si se halla en otra pgina se escribir as: (vase Figura 12, pgina 40). 8. El ttulo de una tabla o grfico se considera bien redactado si contesta las siguientes preguntas: a. Qu representa la tabla? b. Dnde, o a qu lugar se refiere la informacin? c. Cundo?

9. Los ttulos de las columnas de las tablas deben ser precisas y claras. Adems podran ser numeradas para facilitar su uso e interpretacin. 10. Redondeo de nmeros. Esto es aceptable, pues contribuye a una mejor comprensin y visualizacin. 11. Las tablas deben ser ntidas, exactas, completas, concisas, sencillas y claras, adems de pulcras.

L. GRFICAS 1. Se indican con nmeros arbigos y su ttulo se coloca en la parte inferior de las mismas. 2. Deben existir leyendas claras y precisas y concisas. C. APNDICES O ANEXOS 1. Los apndices se ordenan alfabticamente. Si slo existe, no se utiliza ninguna letra para identificarlo ni se numeran sus pginas; simplemente se indica:

APNDICE 2. El nombre del apndice se escribe con maysculas y al; centro, como el de los captulos. Asimismo, los ttulos de los apndices se centran y tambin se escriben con maysculas. Por ejemplo:

APNDICE B

GUA DE OBSERVACIN

CAPITULO VIII

LA INTRODUCCIN
A. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este tem, se presentan en forma muy objetiva los datos que dan evidencia que el problema planteado existe en la realidad. Esto se logra mediante datos estadsticos, resultados de estudios previos, opinin de expertos, observaciones globales previas u otros indicadores. Se debe evitar el juicio anticipado o parcial. La redaccin del planteamiento de la investigacin seguira la siguiente secuencia:

Descripcin de la situacin anterior. Sinopsis de la situacin actual, con respecto al problema. Presentacin futura de las consecuencias si no se soluciona el problema. Presentacin de la necesidad de realizar el trabajo de investigacin ya que se constituye en una alternativa importante de solucin al problema planteado.

B. FORMULACIN DEL PROBLEMA Kerlinger (1979, p.12) seala tres criterios para reconocer problemas adecuados y su formulacin adecuada: 1. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. 2. El problema ha de formularse claramente y sin ambigedad en forma de pregunta. 3. El problema y su formulacin deben ser tales que permitan verificacin emprica. Einstein afirmaba: "La formulacin de un problema es, a menudo, ms importante que su solucin".

C. PROPSITO (ALCANCE O FINALIDAD) En esta seccin se fundamenta en favor de la importancia del estudio. Se explica por qu y cmo contribuir al avance terico y/o al mejoramiento de la eficiencia tecnolgica educacional. Tambin debe precisarse para quien o quienes es conveniente el estudio. Por ejemplo, podra Ud. sealar que el estudio coadyuvar a incrementar la eficiencia de los docentes a nivel de las Universidades, Institutos, colegios, etc. Cmo podemos identificar el propsito del trabajo de investigacin con claridad y coherencia? Le sugiero usar el siguiente esquema: Para qu? ................................................................... Para qu? ................................................................... Para qu? ................................................................... Para qu? ................................................................... OBJETIVO GENERAL .................................................................. . DEL TRABAJO DE ................................................................... INVESTIGACIN ...................................................... .............

Primero complete el objetivo general. Luego, al objetivo general se le hace pregunta para qu realizar esto? Despus que se ha obtenido una respuesta, a esta respuesta se le pregunta para qu? Y as sucesivamente. Finalmente tendremos que decidir el nivel de trascendencia que le daremos al propsito.

Aplique el siguiente esquema a su trabajo de investigacin:

1er. Paso: Para qu? ................................................................... Para qu? ................................................................... Para qu? ................................................................... Para qu? ................................................................... OBJETIVO GENERAL .................................................................. . DEL TRABAJO DE ................................................................... INVESTIGACIN ...................................................... .............

TITULO DEL TRABAJO ...................................................................

2do. Paso

5.VARIABLES E INDICADORES Segn Hernndez (1991), "una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos

valores) y cuya variacin es susceptible de medirse". Las variaciones de la variable deben observarse. 1. TIPOS DE VARIABLES (Segn Sierra Bravo) a. Segn su naturaleza (1) Cualitativas. Son aquellas cuyos elementos de variacin tienen carcter cualitativo no numrico. (2) Cuantitativas (a) Categorizadas (agrupadas). (b) No categorizadas i) Discretas. ii) Continuas. b. Segn la escala que forman. Esta clasificacin es sobre todo importante a efectos de anlisis estadstico de los resultados obtenidos en la investigacin. (1) Nominales. Son las que comprenden la distincin de diversas categoras como elementos sin implicar ningn orden entre ellas. Por ejemplo: Sexo (masculino, femenino), procedencia (costa, sierra y selva). Las variables del tipo nominal corresponden al nivel ms bajo de medicin. (2) Ordinales. Implican orden entre sus categoras, pero no grados de distancia iguales entre ellas. Ejemplo: Estado de recuperacin (psimo, regular, bueno), grado de instruccin (primero, segundo y tercero). (3) De intervalo. Suponen a la vez orden y grados de distancia iguales entre las diversas categoras, pero no tienen origen natural, sino convencional. Ejemplo: Rendimiento (A: 0-4.9; B: 5-9.9; C:10-14.9 y D: 15-20). (4) De razn. Es la variable con el nivel ms

alto de medicin. Es la medicin ideal del cientfico. Posee las caractersticas de las escalas nominales, ordinales y de intervalo.

c. Segn la posicin en investigacin (1) Internas (a) Independiente (VI). (b) Dependiente (VD). La variable interna puede tener subvariables o semidependientes (VSD). Ejemplo: Trabajar cuatro das a la semana (VI) incrementa la productividad (VD), especialmente entre los trabajadores jvenes (VSD). (2) Externas. Estas variables no forman parte de la investigacin, pero sin embargo constituyen factores que intervienen en el fenmeno investigado e influyen o pueden influir en los resultados adulterndolos, de ah la necesidad de su control. (a) Variable de control (VC). Es la funcin de aquellas variables en que se trata de reducir el riesgo de atribuir los cambios en la variable dependiente. (b) Interviniente o intercurrente. Son aquellas variables externas a la relacin casual, que la afectan pudiendo llegar a modificarla. H. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Los antecedentes de la investigacin tienen las siguientes caractersticas:

Los antecedentes constituyen el marco de referencia que permite ubicar el tema de investigacin dentro del rea del conocimiento general. Se redacta en funcin a los objetivos y la justificacin. Los antecedentes tienen que incluir una buena revisin actualizada de la bibliografa nacional y/o extranjera existente sobre el problema planteado. Siendo que toda investigacin tiene un cuerpo de conocimientos que la preceden, en esta seccin se presentan las investigaciones similares o relacionadas con el tema. Se debe hacer constar: Autor, ttulo de la investigacin, ao de publicacin y conclusiones. La bibliografa que se mencione no necesita ser abundante pero s debe ser representativa. Los antecedentes bibliogrficos deben estar relacionados directamente con la investigacin. La presentacin de los antecedentes debe seguir, como lo denomino, la LEY DEL EMBUDO, es decir, primero mencione aquellos estudios de inters general pero luego va centrndose en los estudios de inters de mayor importancia y de mayor precisin. En otras palabras, redacte utilizando una estructura lgica deductiva.

I. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Pueden obedecer a varias razones, entre ellas tenemos a: 1. rea geogrfica,

poca o periodo, Mtodos o tcnicas empleados, Financiamiento, Tiempo disponible, Recursos utilizados, Tipo, cantidad y calidad de los datos e informacin obtenida.

CAPITULO IX

EL MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

A. MARCO TERICO O BASES TERICAS En esta seccin se presentan los conocimientos actuales que se tiene sobre el tema. Adems, de otros temas afines y estrechamente relacionados. El marco terico, marco conceptual o marco de referencia es la exposicin y anlisis de la teora o grupo de teoras que sirven como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los resultados de la investigacin. Ud. debe construir una plataforma slida de conocimientos, a partir de la cual se derivan sus planteamientos y supuestos. El marco terico sirve para: 1. Definir con precisin las variables y la hiptesis. 2. Establecer las pautas especficas hacia dnde ir la investigacin que se est por presentar. 3. Fundamentar y sustentar la investigacin. 4. Analizar e interpretar los datos.

5. Ordenar las observaciones para explicar de qu manera estn relacionados los fenmenos. Antes de elaborar el marco terico realice las siguientes acciones previas: 1. Revise las fuentes bibliogrficas 2. Analice el contenido de los temas que se relacionan con el suyo. 3. Clasifique el material. 4. Construya un esquema o bosquejo del marco terico.

En la construccin de su esquema, genere ideas, hacindose a s mismo preguntas.

6. Rellene o construya el marco terico. Algo ms, dentro del bosquejo del marco terico, no debe olvidar que deben estar incluidas todas las variables que estudiar. Asimismo, si va a determinar ciertos grados de relacin entre variables, tambin debe buscar sustento bibliogrfico al respecto. La elaboracin del marco terico, especficamente de las bases tericas, no es la transcripcin de fichas bibliogrficas, sino la presentacin de ellas pero para ir sustentando ciertas ideas, hiptesis del autor. Ud. debe presentar conclusiones parciales a partir de lo que opinan diversos autores antagnicos o coincidentes. EJEMPLO DE UN MARCO TERICO (Basado en Hernndez y col. 1998:54)

CAPITULO III MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

MARCO TERICO

EL enfoque de usos y gratificaciones de la comunicacin colectiva

Principios bsicos Necesidades satisfechas por los medios de comunicacin masiva.

Diversin. Socializacin. Identidad personal. Supervivencia. Otras necesidades.

Resultados de investigaciones sobre el uso que da a la televisin el nio. Funciones que desempea la televisin en el nio y gratificaciones que deriva ste de ver televisin. Contenidos televisivos preferidos por el nio. Condiciones de exposicin a la televisin por parte del nio. Control que ejercen los padres sobre sus hijos sobre la actividad de ver televisin. Conclusiones la marco terico.

DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE TRMINOS

B. DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE TRMINOS

Las variables que Ud. est estudiando posiblemente tengan muchas definiciones, pues mientras que para Ud. una variable tienen un significado determinado para otro profesional puede ser muy distinto. O por otro lado: todos pueden coincidir en lo sustancial de la definicin de una variable pero unos le dan un sentido ms amplio que otros. Estas son las razones por las cuales se necesita ofrecer una definicin clara y delimitada de los principales trminos que se usarn en la investigacin. Una variable ser definida considerando dos aspectos importantes:

La definicin abstracta o conceptual.

La definicin tangible, operacional o especfica.

Ejemplo: Si Ud. desea definir lo que es "aprendizaje significativo" tendr que considerar las siguientes interrogantes:

Para la definicin conceptual: qu caractersticas tiene? qu lo hace diferente de otros trminos? , etc. Para la definicin operacional: cmo se lo puede medir, evaluar u observar? qu criterios se tendr para asignar valores? qu valores finales se asignarn a las variables?

Definamos el trmino TBC (tuberculosis): La tuberculosis es una enfermedad producida por el bacilo de Koch y ataca preferentemente a los pulmones (1) Se realizar un examen seriado de 3 muestras de esputo tomadas en la primera hora de la maana y luego sern procesados mediante la tcnica de Ziehl Neelsen,...(2) al microscopio se observar la presencia o no de BK en esputo...(3) ser considerado enfermo si se observa el bacilo de Koch de lo contrario ser considerado sano. (4) Determine lo que seala cada nmero:

(1) ................................................................................ ....... (2) ................................................................................ ....... (3) ................................................................................ ....... (4) ................................................................................ .......

Teoras del aprendizaje

Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. A fin de organizar las diferentes vertientes que aqu se exponen, ofrecemos un pequeo esquema propuesto por Perez Gomez y Sacristan (1992): o o
Teoras del aprendizaje 1 Las teoras asociacionistas

11 Condicionamiento bsico 12 Condicionamiento instrumental u operante

2 Las teoras mediacionales

21 Aprendizaje social, condicionamiento por imitacin de modelos 22Teoras cognitivas

221Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica 222Psicologa gentico-cognitiva 223 Psicologa gentico-dialctica 224 La teora del procesamiento de informacin

1. Las teoras asociacionistas

Estas son la teoras basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por condicionamiento a travs del m delo de estmulo-respuesta (E--> R), dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes

1.1. Condicionamiento bsico

Siendo sus representantes Pavlov, Watson, Guthrie.

1.2. Condicionamiento instrumental u operante

Siendo sus represntantes Hull, Thorndike y Skinner.

2. Las teoras mediacionales

Durante el presente siglo, y como reaccin a las interpretaciones del aprendizaje inspiradas en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas teoras psicolgicas que englobamos, en trminos generales, dentro de la corriente cognitiva. A pesar de importantes y significativas diferencias entre ellas, sealaremos las principales coincidencias: 1. La importancia de las variables internas. 2. La consideracin de la conducta como totalidad. 3. La supremaca del aprendizaje significativo que supone reorganizacin cognitiva y actividad interna. Dentro de las teoras mediacionales pueden distinguirse mltiples corrientes con importantes matices diferenciadores:

2.1. Aprendizaje social, condicionamiento por imitacin de modelos

Siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal

2.2.Teoras cognitivas
Dentro de la lnea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes:

2.2.1.Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica

Siendo sus representantes Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

2.2.2.Psicologa gentico-cognitiva
Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

2.2.3. Psicologa gentico-dialctica

Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

2.2.4. La teora del procesamiento de informacin

Siendo sus representantes Gagn, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone.

Artculos disponibles sobre el tema "Teoras del Aprendizaje" Aprendiendo a aprender Aprendizaje escolar: caractersticas Aprendizaje: no se puede obligar a aprender Aprendizaje y contexto Declogo del buen alumno y el mejor maestro Desequilibrio, desajuste ptimo e intervencin pedaggica Chapman: modelo multidireccional de desarrollo Constructivismo El aprendizaje de conceptos cientficos El aprendizaje en las ciencias experimentales El aprendizaje en las ciencias sociales (historia) Enfoques cognitivos comparados Epistemologa del conocimiento escolar Fracaso escolar Gestalt: el aprendizaje por insight Interaccin en el saln de clases Inteligencias Mltiples

Karmiloff Smith: el modelo de redescripcin representacional Motivacin Problemas actuales del constructivismo Psicognesis: conceptos centrales de la psicognesis Psicognesis y aprendizaje Psicologa gentica (Jean Piaget y la Escuela de Ginebra) Resolucin de problemas Retardo mental leve Teoras de la reestructuracin Teoras del aprendizaje bajo anlisis Teoras del procesamiento de la informacin

QU DEBE SER EL ESTUDIO PARA M?

El trabajo de un estudiante es estudiar, pero cuando nos disponemos a estudiar debemos hacerlo de forma positiva. Sin embargo, a veces, existen una serie de problemas que no nos ayudan "nada" a estudiar. A continuacin se presentan los factores que nos pueden ayudar a que el estudio lo sintamos como algo muy positivo. CONDICIONES EXTERNAS:

Utilizar el lugar adecuado (que sea agradable). Disponer de los materiales necesarios y tenerlos organizados. Planificarnos bien el tiempo (podremos hacer otras cosas tambin). OBSTACULOS INTERNOS: El estudio debemos verlo como positivo, no como un "rollo". Si hay otras "cosas" que obstaculizan mi inters para estudiar, buscar las

causas y ver la forma de evitarlas. ASPECTOS POSITIVOS DEL ESTUDIO Buscaremos en las cosas que estudio lo interesante y lo tiles que son. El estudiar es una actividad de gran valor para nosotros, las personas. Buscaremos los valores positivos de cmo estudiamos (un momento agradable, con amigos, con tranquilidad, ..., lo positivo para cada uno). Es un buen reto averiguar cmo hacerlo para obtener el xito. Otro aspecto importante es implicarte en el estudio, ya que a travs del mismo nos podremos buscar un futuro profesional o personal: casi siempre el estudio es una parte importante en nuestras vidas que nos ayuda a llegar a ser lo que queremos ser. A veces no podemos realizar una tarea; algo que podemos hacer es dejarla pendiente en la mente para "darle vueltas", antes de ponernos a estudiar; o bien empezar por hacer aquello que es ms agradable y sencillo para animarnos.

MOTIVACIN Y CONCENTRACIN
La motivacin (lo que mantiene la conducta de estudio) es el resultado de distintos factores que se combinan entre s. Algunos de estos factores son: Resultados y recompensas obtenidas. Utilidad o inters que despierta el aprendizaje (asegurar la comprensin y el recuerdo de lo estudiado y la aplicacin de los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas lo puede incrementar). Estado fsico y emocional. Eliminacin de distractores del estudio. Se debe conocer algunas estrategias para controlar los distractores, planificar objetivos realistas y realizar actividades de estudio eficientes. Entre ellas estn: Buscar objetivos: para estudiar a diario no existen muchos argumentos que nos ayuden: un examen puede estar lejano, la posibilidad de un empleo, tambin, etc. La solucin est en desarrollar nuestra capacidad e autocontrol,

lo que no es slo un asunto de voluntad, sino una habilidad que aprendemos y que supone determinar cmo, con qu y cundo recompensarse. Algunas ideas: Debemos premiarnos y reforzarnos por aquellas tareas de estudio que, a pesar de suponer un esfuerzo personal, "hemos realizado". Por ejemplo, mediante algo que nos resulte agradable. Tambin lograr resultados despus de una sesin de estudio. Alcanzar los resultados propuestos. Saber planificarse y disponer de un mtodo de trabajo efectivo puede influir muy decisivamente en la motivacin y la concentracin. I. Vigilar los distractores: Los distractores son cualquier situacin u objeto que atrae la atencin alejndola de las tareas de estudio. La atencin se fija en aquello que nos motiva. Debemos trabajar en un entorno adecuado y libre de estmulos que llamen nuestra atencin, o sea que nos distraigan. II. Ambiente de estudio: estudiar siempre en el mismo lugar y regularmente a unas horas ayuda a crear hbitos de trabajo, facilitando la concentracin y siendo un estmulo para iniciar el trabajo. III. Costumbres distractoras: a veces se interrumpe el estudio cada poco tiempo para realizar acciones incompatibles con el mismo, esto hay que cuidarlo ya que puede que "te ests premiando por distraerte". Estos hbitos distractores son automticos y slo nos damos cuenta al cabo de un tiempo. Lo primero que hay que hacer es detectarlos, por ejemplo anotando lo que hacemos en cada momento, despus se deben analizar las circunstancias que los causan y a partir de ese momento se trata de mejorar nuestro autocontrol.

CMO ABORDAR LAS SITUACIONES DISTRACTORAS HABITUALES

Dificultades de comprensin: conviene revisar los conceptos previos para comprender el tema, seguir paso a paso un mtodo de estudio eficaz y buscar la ayuda del profesor. Reconoce y prmiate el trabajo hecho. Incumplimiento de objetivos: a veces por dificultad de la materia o desinters tenemos un cierto desnimo y pensamientos negativos hacia el estudio, entonces interrumpimos continuamente, pasamos hojas para ver lo que queda, etc. De este modo no cumplimos los objetivos. Lo que podemos hacer es: plantearnos objetivos asequibles y nunca renunciar a ninguna tarea, de otro modo, slo aprendemos a evitar las dificultades. Distracciones al inicio de la sesin: al principio suele costar un poco ponerse a estudiar, aunque el inters por la materia, la habilidad para realizar las tareas y la ausencia de interrupciones nos ayudar. Conviene empezar con tareas

sencillas y activas que requieran nuestra atencin, por ejemplo, el repaso del da anterior; o comenzar por ejercicios o problemas de lpiz y papel asequibles. A medida que aumenta el rendimiento se puede continuar con tareas ms difciles y aplicar ordenadamente el mtodo de trabajo. No debe comenzarse descansando, pero se debe descansar para evitar la fatiga. Distractores ambientales conocidos : al programar la sesin de estudio debe tenerse en cuenta los distractores conocidos. Debe buscarse un sitio adecuado y establecer un tiempo diario para diversiones, pero interesa que la diversin sea un premio, no un distractor. Cansancio: al planificar el tiempo debemos organizar las actividades de estudio, pero tambin los descansos para mejorar el rendimiento. Conviene un pequeo descanso tras una hora de estudio. Tambin es importante adoptar una postura adecuada para el estudio activo y reducir la fatiga fsica: espalda recta y bien apoyada, temperatura agradable, buena iluminacin y ventilacin. La forma de respirar es importante, de vez en cuando se puede utilizar para relajar la tensin muscular y oxigenarse, lo que puede hacerse por respiracin ventral. Adems es conveniente mantener unos buenos hbitos de sueo, alimentacin y ejercicio, sobre todo en la poca de exmenes. Una regla de oro para la motivacin: asegurar un tiempo para el descanso, reconocer y gratificarse por el trabajo realizado. Aburrimiento: para hacer entretenido el trabajo conviene aplicar activamente el mtodo de estudio y programar en cada sesin distintas actividades y de distintas materias. Si un da no se estudia, no tiene mucha importancia si a lo largo de la semana se hacen los reajustes para cumplir las tareas. A veces es mejor no estar sentado perdiendo el tiempo, pero antes de abandonar realiza una tarea una actividad sencilla y breve. Problemas personales: a menudo los problemas personales y sobre todo, los emocionales nos provocan intranquilidad y reducen nuestra capacidad de concentracin n el estudio. A veces pueden parecer irresolubles. Una buena estrategia para buscar solucin a un problema sera: Identificar la situacin conflictiva. Describiendo lo ms exactamente posible los hechos, sentimientos y pensamientos que hacen de la situacin un problema. De este modo podemos definir el problema con claridad, los cambios que se desean y las condiciones que impiden que los cambios se produzcan para concretar soluciones concretas y realistas. Una vez planteadas metas objetivas, para cada una, buscar tantas soluciones como sea posible, sin prejuzgar ninguna. Conviene hacer una lista. A continuacin, elegir, entre todas las soluciones planteadas, las alternativas que parezcan ms tiles, ms adecuadas o ms accesibles y valorar las consecuencias de ponerlas en prctica. Debemos dedicar el tiempo necesario para ello. Una vez decidida la solucin, debemos actuar. Decidir cmo actuar, cundo y dnde. Seguir paso a paso el plan. Y finalmente, comprobar los resultados. Si son los esperados, recompnsate por el trabajo bien hecho. Pensamientos distractores habituales: a veces estamos en las nubes o soamos despiertos al estudiar. En estas ocasiones pensamos que con parar esos pensamientos es suficiente, pero esta estrategia suele ser un fracaso, ya que tratar de olvidar un pensamiento es otra forma de pensar en l. Cuando

esto se debe a la distraccin, debemos identificar las causas de la misma y actuar en consecuencia. Si tenemos pensamientos negativos (desilusin, frustracin, fracaso, etc) es importante interrumpirlos lo antes posible y sustituirlos por pensamientos adecuados; o sea, desconectar la respuesta habitual (pensamiento negativo) ante una situacin determinada (estudiar) y sustituirla por otra ms adecuada (tareas eficaces de estudio). Una forma pude ser: te pones una goma elstica en la mueca, cuando surge un pensamiento negativo la estiras y la sueltas para interrumpir el pensamiento negativo, despus continua trabajando de forma activa, dndote instrucciones sobre cmo realizar las tareas, por ejemplo, "ahora voy a leer rpidamente el prrafo buscando la frase que mejor responda al ttulo". Aprender a controlar estos pensamientos automticos lleva tiempo, lo ms difcil es cortarlos justo cuando empiezan y concentrarse en otra actividad alternativa. Tambin pueden colocarse sobre la mesa de estudio notas o dibujos como "avisadores" o "recordatorios" de las tareas de estudio.

Ansiedad: las respuestas de ansiedad suelen estar relacionadas con los exmenes o las tareas en las que se evala los conocimientos o habilidades como, por ejemplo, exponer un tema en clase, o dirigirse al profesor para preguntar dudas. Estas respuestas pueden ser: pensamientos negativos, sensaciones de malestar fsico y/o incapacidad para actuar correctamente. As se reduce el rendimiento. Es importante aprender a controlar las manifestaciones de ansiedad, lo que puede hacerse mediante tcnicas para afrontar las situaciones temidas o comprometidas: detectar y detener los pensamientos negativos, reducir la tensin fsica y desarrollar habilidades de trabajo intelectual. En cada caso debe valorarse esas situaciones y si es necesario solicitar ayuda de un profesional.

CONTROLO MI TRABAJO
A los nios pequeos hay que llevarlos de la mano, cuidarlos mucho, vigilarlos y controlar lo que hacen y lo que les puede pasar. Pero cuando se deja de ser nio, cada uno debemos cuidar de nosotros mismos y controlar lo que hacemos. Sin embargo, eso lo aprendemos poco a poco y mediante nuestra experiencia. Cmo puedo controlar mi trabajo en el tema de los estudios?. A continuacin tienes algunas ideas que te pueden ayudar a hacerlo.

PLANIFICO: antes de realizar nuestro trabajo como estudiantes debemos hacer

planes para poder hacerlo lo mejor posible y para poder hacer otras cosas que nos interesan. Hacer planes es planificar.

Planificaremos:
QU?: nos interesa decidir el tiempo que vamos a dedicar a estudiar (lo podemos hacer para una semana y luego para cada da), el orden en que vamos a estudiar cada materia, en que momentos vamos a situar nuestros descansos, ... DNDE?: debemos decidir dnde estudiar (en la biblioteca, en casa, ...), debemos disponer de los materiales que vayamos a necesitar (apuntes, libros, ...), debemos tener en cuenta que el ambiente que nos rodee tiene que ser el adecuado y que nos permita concentrarnos. CON QUIN?: debemos decidir si estudiar solos o con compaeros y qu tareas haremos slos o acompaados.

EVALO: despus de realizar el trabajo debemos valorar cmo lo hemos hecho

(eso es evaluar). Para evaluarnos bien debemos tener en cuenta nuestra opinin y la de los otros (profesores, compaeros, ...).

Evaluaremos:
QU?: vemos si hemos conseguido hacer lo que pensbamos hacer y qu medios emplearemos para conseguirlo otras veces. CMO?: vemos si la forma en qu hemos estado estudiando es bastante eficaz o si debemos cambiar algo para mejorarla.

LEER PARA APRENDER

La mayor parte de la informacin sobre la que trabaja el estudiante se encuentra en forma escrita: libros, apuntes, etc, luego es necesario ser un buen lector. Pero, qu es un buen lector?. La respuesta parece sencilla: quien es capaz de encontrar lo que busca, comprender lo que lee y encontrar las ideas esenciales. Si adems lo hace rpido, mejor. Hay dos tcnicas que nos pueden ayudar a obtener la informacin importante: el subrayado y el vistazo inicial.

VISTAZO INICIAL: consiste en leer el ttulo, las palabras

que destacan, las figuras o esquemas y todo lo que nos "entra por los ojos". Se trata de que tengamos una idea sobre lo que trata el texto, antes de leerlo en detalle. En este vistazo inicial emplearemos poco tiempo y nos ser muy til.

SUBRAYADO: consiste en marcar las palabras y frases ms

importantes que nos encontremos. Pero, cuidado, no todo es importante, marcamos slo lo realmente importante. Con la prctica uno lo hace cada vez mejor. Hay que tener presente que no slo leemos texto, sino que mucha informacin viene en forma de tablas, grficos, esquemas, etc, por eso debemos ser capaces de leerlos y de interpretarlos. Existen unas pocas preguntas que conviene que nos hagamos siempre al leer un texto y que vayamos intentando contestar. Cada uno debe hacerse las preguntas ms interesantes en cada caso.

DNDE? CMO? CUNDO? POR QU? DE QU SE PARA QU? CUL ES? COMPONE? EN QU SE CMO...? DIFERENCIA CUNTOS? ?

QU? QUIN?

ESCRIBIR PARA APRENDER

Al estudiar es importante escribir: tomar notas, hacer esquemas, ... de este modo podemos volver a leer aquello que consideramos ms importante. Pero, adems escribir lo ms importante nos sirve para organizar y dar estructura a lo que estudiamos. Por tanto, es muy importante elaborar nuestro material escrito. Ese material puede ser de varios tipos:

TOMAR NOTAS: estamos acostumbrados a tomar notas o apuntes en

clase (lo que se escribe en la pizarra, lo que nos dictan, las cosas ms importantes que dice el profesor, ...), pero tambin es muy til tomarlas cuando estudiamos en un libro o en otros textos antes subrayados. Los apuntes o notas nos sirven para tener presente lo ms importante y poder revisarlo o ampliarlo. Si adems los tenemos presentables y bien ordenados, mejor.

RESMENES: son escritos que tratan slo de las ideas o rasgos ms

importantes y necesarios; las ideas deben estar bien redactadas y ligadas entre s. Casi siempre se hacen resmenes de textos extensos y muchas veces se escriben las mismas frases que aparecen en ellos; cuando lo haces con tus propias palabras se llama "sntesis".

ESQUEMAS: hacer tus propios esquemas tiene muchas ventajas (el

estudio es ms entretenido, las relaciones entre ideas te "entran por los ojos", se repasan con ms facilidad y en menos tiempo,...). Un esquema se puede hacer de textos subrayados o directamente (si tienes costumbre) y te sirve para ver las ideas principales y secundarias de forma ordenada y cmo de las ms importantes surgen las otras ideas; cada idea la expresas con slo una o dos palabras, y las organizas partiendo de la ms importante; puedes emplear llaves, globos y flechas, etc. Debes aprender a hacerlos bien.

MAPAS CONCEPTUALES:

se parecen a los esquemas porque "entran por los ojos", pero se hacen de otro modo. Primero se escriben las ideas como si se tratase de un resumen, despus cada idea (nombre) se pone encerrada en un globo, del que saldrn flechas (frases) que las relacionan con otras ideas que estn encerradas en otros globos. Puedes aprender a hacerlos.

SE PREPARAN LAS CLASES?

Lo que se trabaja en clase es muy importante y por ello debemos tratar de obtener el mximo provecho del tiempo de clase. Una primera medida es mantener una buena actitud en clase (estar atento, tomar notas, preguntar las cuestiones que no estn claras, hacer los ejercicios que se propongan, no distraer demasiado a los compaeros, ...), aunque a veces cuesta un poco.

Una recomendacin: aprovecha los intermedios y los recreos para descansar y relajarte, no para fumar o hacer actividades con "estrs". Pero se preparan las clases?: lo cierto es que si las preparas son mucho ms eficaces y ms entretenidas. En tres momentos podemos prepararnos o disponernos a aprovechar la clase al mximo.

ANTES DE LA CLASE:
Ir a clase a "ver lo que pasa" no es el mtodo ms eficaz de aprovecharla. Conviene que antes de ir a clase nos leamos las cuestiones que ha dicho el profesor que se trataran. En realidad, no se tardar mucho tiempo en echarles un vistazo.

DURANTE LA CLASE:
Lo ms importante que podemos hacer en clase es enterarnos de lo que pasa, de lo que se est haciendo (el resto de cosas son entretenimientos que casi nunca ayudan). El profesor es quien dirige y propone las actividades, luego interesa estar atento a lo que nos indique. El tomar notas nos ayudar en un trabajo posterior, aunque no podemos pasar toda la clase tomando notas y ms notas, slo lo ms importante o que mejor nos aclare las cosas. Pero si estamos cansados, tenemos sueo, etc. no podremos aprovecharnos de la clase, por tanto, se debe "estar en forma".

DESPUS DE LA CLASE:
Un buen trabajo no acaba al terminar las clases, debemos ordenar nuestras notas, preparar futuros trabajos y estudiar el material trabajado en clase. Pero, cuando ms eficaces hayamos sido en los pasos anteriores, menos tiempo tendremos que dedicar a ese estudio.

TENGO QUE SABERLO DE MEMORIA?

La memoria es una capacidad muy importante para las personas y en los estudios es necesario emplearla en bastantes ocasiones. Pero memorizar no es el proceso mecnico de repetir y repetir lo mismo; al contrario se recuerdan mejor las cosas que se entienden y sobre las que hemos elaborado nuestros propios esquemas o nos hemos formado una opinin elaborada. Ser capaces de recordar algo depender de diversos factores, ya que recordamos unas cosas mejor que otras. Algunos de estos factores son: RECORDAMOS MEJOR: Aquello a lo que prestamos mayor atencin. Aquello sobre lo que tenemos conocimientos previos (sabemos cosas ya) y hemos pensado (discutido, hablado, escrito, ...) sobre ello. Aquello que tiene significado para nosotros: las cosas nuevas que aprendemos conviene que las entendamos, que signifiquen algo. Aquello que hemos aprendido de un modo adecuado: no es lo mismo recordar un vocabulario de ingls que un tema de sociales. As para listas de cosas (palabras, etc) podemos emplear tres procedimientos: Repeticin: repetir las palabras hasta aprenderlas. Organizarla en categoras: ponemos juntas todas las que tienen relacin entre s para recordarlas mejor (p.e: table, chair, ...) Asociacin: asociamos cada palabra a "algo" (a cosas visuales, a historias inventadas por uno mismo, ...), al recordar ese algo recordaremos con mas facilidad las palabras. Si lo que queremos recordar son temas o conceptos lo mejor es: hacer esquemas y mapas conceptuales, resumir, tomar notas o hacer preguntas, etc, hasta que lo entendamos bien y podamos aprenderlo. Aquello que hemos repasado, por tanto es muy importante que nos planifiquemos los repasos de las distintas materias y no slo el momento de estudiarlas por vez primera.

CMO RESOLVER PROBLEMAS?

En algunas reas se proponen problemas para resolver y no siempre es fcil encontrar la solucin. Pero en la vida existen problemas y muchas veces lo ms difcil es darse cuenta de que existe el problema. O sea, los problemas pueden ser de distintos tipos. El primer paso para resolver un problema es reconocer que existe y a continuacin estructurarlo de tal forma que podamos aplicar estrategias de solucin y los conocimientos que ya tenemos. Pero, en las tareas de clase dedicamos ms esfuerzo a comprender su significado, pensar como hacerlo, emplear los conocimientos para hacerlo y, por ltimo, comprobar que la respuesta encontrada es la correcta. Estos cuatro pasos nos conducen a la solucin. 1. Comprender el significado del problema: esto nos exige entender lo que nos dicen en el enunciado: cules son los datos importantes y cules las incgnitas (lo que nos piden). 2. Pensar como hacerlo: una vez que sabemos en qu consiste debemos dedicar algo de tiempo a pensar la forma en que lo vamos a hacer. 3. Emplear nuestros conocimientos: una vez que hemos pensado como hacerlo, debemos hacerlo y no equivocarnos; para ello usaremos algunos procedimientos que ya conocemos (sumar, hacer grficos, ...). 4. Comprobar la respuesta: una vez encontrada una respuesta debemos ponerla a prueba, intentar comprobar que sea correcta.

ESTUDIAR SLO O CON COMPAEROS?

Esta pregunta no tiene una nica respuesta: hay una parte del estudio que es de cada uno y otra que es mejor compartirla. En general, debemos saber que colaborar con compaeros en el estudio es muy positivo por muchos motivos. El trabajo de cada uno es necesario; sobre todo cuando realizamos nuestros esquemas, memorizamos trminos, etc. El trabajo con compaeros es importante; sobre todo cuando ordenamos nuestras notas o apuntes, hacemos problemas y comparamos los resultados y la forma de hacerlos, etc. Cuando estudiamos solos disfrutamos de nuestro ambiente personal; cuando lo hacemos con compaeros compartimos momentos agradables y nos sentimos ms comprendidos. Cada uno debe decidir que partes del estudio realiza slo o con compaeros: es una decisin personal; pero debemos buscar el hacerlo lo mejor posible.

Dos de las formas ms importantes de aprender con los compaeros son las siguientes: Discusin en grupo: hablar con los compaeros sobre lo que se hace nos da nuevos puntos de vista y muchas veces nos da la solucin a algo que no encontrabamos respuesta. Discutir es opinar, decir cmo lo haramos, de una manera amigable. Nos sirve bastante como ayuda a organizar nuestros pensamientos, relacionar las partes con el todo, distinguir lo importante de lo que no lo es, ... Trabajo en equipo: es colaborar en una meta comn, el equipo tiene un objetivo (trabajo, ...) y cada uno aporta su trabajo de un modo coordinado (a veces, cada uno hace una parte, ...). La mayora de los trabajos reales son en equipo, por tanto debemos de practicarlo. En las grandes empresas se trabaja siempre en equipo y cada uno conoce bien el trabajo que le corresponde a los otros.

EN BUSCA DE LA INFORMACIN!
En el mundo en que vivimos la informacin es algo muy importante, luego debemos saber cmo encontrarla y manejarla. Debemos ser capaces de capaces de hacer varias cosas: 1. Conocer (saber cules son) y encontrar las fuentes de informacin adecuadas. 2. Buscar (con un plan), identificar (reconocerla al encontrarla) y seleccionar (utilizar slo la que interesa) la informacin. 3. Analizar los datos (cmo son, qu dicen, ...), sintetizar (resumirlos, ...) los datos y comunicar los resultados a los dems.

Una vez que sabemos lo que buscamos, tenemos que averiguar dnde encontrarlo y qu partes de lo encontrado son las que realmente nos importan. Para hacerlo bien debemos practicarlo. Un procedimiento es: Al recoger la informacin:
debemos hacer un plan sobre cmo lo haremos; buscaremos en varias fuentes de informacin mejor que en una; tendremos lo ms claro posible que datos nos van interesando;

intentaremos ser precisos al recoger los datos; y al final, debemos valorar si tenemos suficiente informacin (para realizar el trabajo, hacer la actividad, etc).

Al elaborar la informacin:
organizaremos los datos; compararemos distintas fuentes; veremos cules datos son ms importantes y cules menos; haremos los esquemas que nos puedan ayudar en la tarea.

Al comunicar la informacin:
haremos un plan de cmo hacerlo segn vayamos a expresado por escrito o de forma hablada; primero elaboramos un guin de lo que vamos a comunicar; luego cada idea de forma ordenada y clara; y cuidaremos la forma en que lo presentamos.

fuentes de informacin?: pueden ser de muchos tipos: personas

(profesores, compaeros, ...); textos escritos (libros de texto, otras publicaciones, ...); mass-media (prensa, TV, radio, ...); etc.

NECESITO MS INFORMACIN!
Una vez que hemos tratado estas "Ayudas para aprender a aprender" nos habrn surgido algunas dudas (algo que no est muy claro, algo sobre lo que queremos saber ms, ...). Si necesitas ms informacin puedes pedirla a tus profesores o tutor, o bien, directamente en el Departamento de Orientacin. Escribe los temas sobre los que necesitas ms informacin:

PSICOPEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD
Si la creatividad es una intrnseca disponibilidad para la invencin que posee todo ser humano en mayor o menor escala, su realizacin pasar por la ejecucin de actos de relacin todava no efectuados, por la elaboracin de combinaciones todava no hechas y por dejarlas a disposicin de los dems para su anlisis, todo ello de forma estructurada y planificada.

La pedagoga de la creatividad rechaza, por esa razn, la educacin para el conformismo. Requiere apertura de espritu a experiencias nuevas, animar a los educandos a la accin y a la responsabilidad, a amar el peligro y, por otra parte, seguridad personal, confianza individual y aceptacin de las divergencias, que es el medio ms eficaz para profundizar en las convergencias. A pesar de la necesidad imperiosa que existe de seres creativos, el anlisis funcional de la institucin escolar nos demuestra que, en la prctica, sta, no slo suprime, sino que castra las capacidades creativas de los educandos. En su lenguaje inconsciente parece querer afirmar que sus objetivos distan mucho de querer "formar hombres autnomos, creativos y responsables" y que, a nivel institucional, no est al servicio de la sociedad. Por eso se dedica a "informar" en funcin de las necesidades actuales y vistas a corto plazo de la sociedad, colocando a cada uno en un puesto determinado del universo racional que lo envuelve, contribuyendo a conservar la coexistencia de las pesadas estructuras sociales, garantizando la perpetuacin de los sistemas y no preparando a los humanos para enfrentarse a los choques de los inevitables y, a los ojos de la mayora, imprevisibles cambios sociales. Siendo esto as, como de hecho todo lo demuestra, la escuela, en vez de desarrollar, cultivar, reforzar y redimensionar la creatividad de los educandos, su iniciativa, su fecundidad imaginativa, su reflexin y espritu crtico, echa los cimientos de las barreras en el campo del conservadurismo social, en la transmisin de conocimientos de las generaciones anteriores, dentro del inmovilismo y de una manera poco adaptada al desarrollo tecnolgico. Esta falta de adaptacin de la institucin escolar al progreso tecnolgico, social e industrial, trae consecuencias muy graves a nivel social, psicolgico, econmico y socioafectivo, no slo para los individuos en particular, sino para las comunidades en que viven y para la sociedad en general. Pero es un hecho demostrado que la misma naturaleza de la evolucin de los seres humanos, de las comunidades y de la sociedad, de la misma manera que los efectos de los fenmenos que ellos producen, exigen una constante accin creadora, constantemente renovada y en permanente devenir. Este conjunto de hechos y de fenmenos sociopsicolgicos, actuando mediante la accin de su propio movimiento y mediante la esencia mudable de su propia naturaleza, exige por ser intrnsecamente autovalorizadora, la adaptacin al cambio de los mismos hechos y fenmenos sociales de una manera necesaria. La creatividad y el cambio se presentan, por ello, como caractersticas fundamentales de la existencia humana. Impedirlas es oponerse a la misma naturaleza de la evolucin humana. Incentivarlas y orientarlas, es colaborar en el proyecto de reedificacin y valorizacin de los hombres. Las potencias, existentes de un modo distinto en cada individuo, llevan, mediante su accin evolutiva, al organismo humano a adaptarse a los sucesivos cambios exteriores y luego, mediante mecanismos y procesos de retroaccin, promueven la evolucin y el cambio

interior, preparando la naturaleza biosociolgica de los individuos para que surjan y se desarrollen sus propias actitudes, tendencias y habilidades, al mismo tiempo que dan respuesta a sus necesidades interiores.

Por eso la institucin escolar, mediante la accin de los agentes de la educacin, deber conducir, incentivar y preparar a los educandos a la vivencia y anlisis de su propia experiencia, abrirlos y disponerlos a las experiencias ajenas, en una aceptacin de mutua reciprocidad, concienciados de su constante movimiento y de su intrnseca movilidad.

Para ello el profesor deber colocar a sus educandos ante conjuntos de sucesivas y cada vez ms complejas interacciones de naturaleza educativa, perceptiva, humana y profesional; lo que implica por parte del profesor, concienciacin de su compromiso en relacin a los alumnos, con su propio trabajo y receptividad en relacin con las personas, las ideas, los acontecimientos. Ello se debe a que, segn Carl Rogers, proceso creativo es la aparicin de un proceso nuevo en el modo de relacionar las actividades, nacido de la unidad del individuo por un lado y, por otro, de la materia, acontecimientos, personas y circunstancias de la vida.

Siendo, en consecuencia, el desarrollo de la creatividad de los educandos la primera exigencia de las sociedades modernas al proceso enseanza-aprendizaje, el profesor, usando los mtodos y tcnicas ms adecuados, deber centrar su accin educativa en incentivar para el aprendizaje por descubrimiento, dentro de una estimulacin para el invento y de una motivacin para la creatividad, reforzando de ese modo las operaciones intelectuales de sus alumnos y desarrollando sus funciones psicolgicas. Toda esta actuacin deber orientarse a la consecucin y concretizacin de los objetivos individuales de los educandos, de los impuestos por el sistema escolar vigente, o sea, integrarlos en el medio social de hoy y de maana, y en su futuro profesional.