Historia CastillayLeon

ESTALMAT
CASTILLA Y LEN

EL MEJOR LIBRO DE TEXTO DE LA
HISTORIA

PROYECTO ESTALMAT BURGOS. Curso 2007-08 1

EL MEJOR LIBRO DE TEXTO DE LA HISTORIA
Enrique Hernando Arniz
Proyecto ESTALMAT Castilla y Len
(Alumnos de 2 curso)

PRLOGO: El humor acerca las matemticas a los jvenes (es un lenguaje mucho ms
suyo), podr conseguir que les interesen?.
La matemtica es comunicativa. Los estudiantes clsicos de esta materia tienden al
aislamiento y al individualismo. Este libro inclinar a los lectores a comentarlas (como
ancdotas matemticas) y puede propiciar una fcil conversacin alumno-profesor.
Creo que es incuestionable que sus imaginativas vietas resultarn ms tiles al
objetivo de fijar mentalmente los conceptos que abordan que la reproduccin minuciosa
clsica.

En infinidad de cursos de Historia de las Matemticas he escuchado a los expertos
razonar lo bueno que sera el que al abordar esta materia se tuviese en cuenta el orden
cronolgico en que fueron surgiendo sus descubrimientos: en el tiempo y en la mente de los
protagonistas los hallazgos fueron desarrollndose en este orden y de esta forma y, adems,
el hecho de que ahora descubriesen algo de Teora de nmeros, ahora algo sobre
Geometra, ahora algo de Probabilidad... sera debido posiblemente a que la mente
humana no es continua y persistente en sus campo de atencin, sino que va intentando
resolver los problemas relacionados con las necesidades que van apareciendo casi
podramos decir que aleatoriamente, segn surgen. Mientras pensaba un problema de
ecuaciones me surgi la necesidad de averiguar el nmero de permutaciones que se
podan producir en aquella situacin... etc. En palabras del Medalla Fields EFIM ZELMANOV:

ALGUIEN DIJO QUE LA HABILIDAD MATEMTICA CONSISTE EN
LA CAPACIDAD DE PENSAR MUCHO TIEMPO SOBRE UN PROBLEMA,
Y YO ESTOY DE ACUERDO. PASAS AOS PENSANDO SOBRE LO
MISMO, A VECES TE OBSESIONAS, TE EQUIVOCAS, PERO
APRENDES MUCHO POR EL CAMINO. Y A VECES TIENES SUERTE
Y RESUELVES EL PROBLEMA. A VECES EL PROBLEMA NO ES
MUY IMPORTANTE, PERO EN EL PROCESO DE RESOLUCIN SE
DESARROLLAN MATEMTICAS QUE S LO SON

Si nos atenemos al conocimiento matemtico de los humanos actualmente, no creo
que nadie piense que en los primeros pasos de la investigacin, cuando nuestros
antepasados poco ms podan hacer que contar usando montones de piedrecitas
(clculos), se produjeron todos los descubrimientos sobre aritmtica y Teora de Nmeros;
que unos siglos despus se empez a hablar de lgebra y no se par hasta que se
averiguaron todas las soluciones de ecuaciones, operaciones con polinomios, etc.; que
cuando se acab con esto se empez a trabajar con frmulas y funciones; que la forma,
dimensiones y geometra en general de las figuras y objetos que nos rodean no se empez a
plantear y utilizar mientras no estuvo resuelto lo anterior y que la inquietud por la
probabilidad de ganar una partida o de que ocurra un suceso y el consecuente anlisis
estadstico de los datos que se producen no nos preocup hasta hace muy poquito, pues es
lo ltimo que se ve siempre, si se llega, en los libros de texto que todos utilizamos. Al menos
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los libros de texto que yo conozco deben hacer pensar a nuestros alumnos que los
matemticos de todos los tiempos se empeaban en desarrollar una rama de su
especialidad y no paraban hasta que ya no se les ocurra ms al respecto.

A travs de la Historia se puede apreciar realmente que todo el saber matemtico
est fuertemente entrelazado, que no se puede avanzar en unas disciplinas sin utilizar
avances alcanzados en otras, que el rea geografa es un factor a tener en cuenta

Estas son algunas de las razones que me llevaron a pensar que sera bueno
experimentar con estos alumnos, que supuestamente estn bien preparados, capacitados y
dispuestos para hacer matemticas, cmo sera cambiar el orden y el enfoque de las clases
de Matemticas, de la forma de abordar el aprendizaje y el desarrollo de Las Mates
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ESQUEMA SOBRE LO QUE SERA EL FUNDAMENTO Y EL DESARROLLO DE LA UNIDAD

La Historia de las Matemticas y sus gentes. Se podra construir un futuro libro de
texto basado en la cronologa de la Historia de las Matemticas?

El origen del asunto: Juego de detectives: Buscando al matemtico. En las IX Jaem
celebradas en Lugo en 1999, escuch una ponencia de un grupo de profesores de
matemticas acerca de realizar un juego en el aula que podra consistir en ir dando pistas
(ancdotas, descubrimientos, datos vitales, etc.) de grandes matemticos y que los alumnos
intentasen descubrir al personaje.
Al ir confeccionando mis propias pistas de matemticos y, sobre todo, al ir llevando
el juego a la prctica, observ que aquellos conceptos matemticos de los que hablaba a
partir de dichas pistas (los nmeros triangulares de Gauss, el problema de los puentes de
Knigsberg y la relacin entre caras, vrtices y aristas de los poliedros de Euler, que el baln
de ftbol es un polgono arquimediano, la sucesin de Fibonacci y la proporcin urea, la
teora de Juegos de John von Neumann) y con los cuales me extenda en clase, aunque
no estuvisemos en esos momentos en la parte del programa relacionado, eran como un
gancho para la mayora de mis alumnos y que pareca que el hecho de estar fuera del
contexto de la clase normal haca que entrasen en mucha mayor medida a pensar los
entresijos de esos clculos y problemas de los que hablbamos y, an mejor, que los
recordasen tiempo despus a pesar de no haber tenido que estudiarlos para un examen.

La idea que me rondaba: sera cosa, a la hora de estudiar Matemticas, de intentar
Introducir la aventura de su concepcin y desarrollo en su didctica?

Ver los conceptos en un orden cronolgico real.
Conocer cundo, cmo y dnde se produjeron las ideas que dieron lugar a estas
frmulas, representaciones, ecuaciones, interpretaciones, Es decir, conocer los
acontecimientos en su contexto.
Conocer a las mentes que vieron los resultados, sus vidas, sus pocas Que los
personajes de los que hablamos en clase tenan sus familias, sus problemas, sus
guerras
Los conceptos matemticos no se veran encorsetados en una rama de las
Matemticas, no hay por qu ver todo el lgebra seguida, toda la probabilidad al
final, todos los tipos de nmeros antes de empezar la dems
Que las diversas partes de las Matemticas Son conjuntos disjuntos?
Ver los conceptos entrelazados? Saltar de una ecuacin a una figura? De una
figura a una relacin entre su volumen y su altura? La Matemtica como un todo?
Verlas con una perspectiva Geogrfica. Antes no haba comunicacin global, unos
no conocan lo que haban descubierto otros.
Ser esto bueno? Qu significa bueno? Buenos resultados, buenas ideas,
buenas estrategias, buen recuerdo?

Se podra realmente construir una didctica completa de nuestro rea en
Secundaria obligatoria con esto? Podramos hacer un libro de texto en el que los
conceptos matemticos vayan apareciendo en, ms o menos, el orden en el que se nos
fueron ocurriendo y con sus personajes en plan figura?

Qu aspecto tendran los apuntes y/o el cuaderno de un estudiante que siguiese
un curso utilizando este supuesto programa o libro?
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Cmo sera el tipo de trabajo que habra que realizar?
En qu consistira una prueba que evaluara la consecucin de objetivos de
aprendizaje, o como se lleva ahora, que evale la adquisicin de las competencias
que se persiguen por parte de los alumnos?
Aprendern algo?

As que pensamos en los Chic@s ESTALMAT, Qu mejor banco de pruebas? As
tenemos, adems, una oportunidad de trabajar con un banco de problemas variados:

La motivacin se les supone.
Tambin parece que son chicos capaces a la hora de poder enfrentarse a los
problemas matemticos que han ido surgiendo.
No slo eso, tambin tienen gran potencial para buscar estrategias e innovar.
Eso s, slo tienen 13-14 aos ?
Haba que probar: cmo?, cundo?, apuntes?, libro?, resultados?

Conoca un libro que tena un compaero de instituto y que estaba totalmente
descatalogado, pero que pareca tener todas las posibilidades para encajar en el proyecto.
Despus de varios aos persiguindolo, por fin consigo:

HISTORIA DE LAS MATEMTICAS EN CMIC!
de Jos Luis Carlavilla y Gabriel Fernndez
(Por fin reeditado por la Editorial Proyecto Sur)

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Se podra dar clase utilizndolo como libro de texto?
Podramos simular un aula de E.S.O. normal, introduciendo conceptos,
resolviendo problemas y tambin ejercicios?
Es necesario motivarles para que piensen que despus habr que estudirselo, que
simulemos realmente que esto es nuestro instituto.
Cmo sera el trabajo en clase? Qu tipo de apuntes de contenidos resultaran
en su cuaderno de clase?
Y la prueba?

Cmo lo trabajo en clase?. Algunas ideas para el desarrollo diario de las Mates
desde este enfoque:

Se puede ir haciendo una lectura con varios personajes Dramatizarlo incluso.
Puede hacerlo un nico lector, pero que interprete
Por el camino vamos comentando lo que merezca la pena, lo que ellos pregunten,

Marco los momentos en los que veo que hay contenidos interesantes (u obligatorios
segn el programa) y, por lo tanto, en los que hay que parar para trabajar
Trabajaremos en parejas. Un libro para cada dos. A la hora de pensar y resolver
cambian impresiones, lo discuten, cuando lo exponemos dan razones,
Que no olviden que hay que ir tomando apuntes! Me lo van a preguntar
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Es importante que los chicos pidan tiempo en cualquier caso para apuntar lo que
consideren importante si no les da tiempo, pues el tipo de lectura comentada de
este material es un poco rpida en ese aspecto.

Hay que plantearse cmo debera ser el Cuaderno de trabajo de los chicos y por lo
tanto ir examinndolo durante el proceso:

Que apunten las cosas que para ellos sean como la teora en un texto
convencional: Frmulas, definiciones, ideas, frases, estrategias,
Que desarrollen en l las cuestiones, posibles demostraciones, ejercicios y
problemas que vayan surgiendo.
Hay que motivarles para que, como en todos los trabajos que realizan, expliquen lo
mejor posible sus ideas sobre el papel, no dando cosas por supuestas, para que se
vea el proceso creativo.
Qu curioso sera evaluarlo al final! ?

Al ir trabajando, los alumnos surgirn, y, realmente, surgen, muchas posibilidades
de hablar y trabajar matemticamente:

Preguntas?, dudas?
Ideas que les surgen?
Soluciones a los problemas?, varias posibilidades?
Alguna forma mejor/distinta de hacerlo?
Variantes del mismo problema?, aplicacin a otros?
Generalizacin del mtodo empleado?, extensin de lo trabajado para llegar
ms lejos?
Conjeturas sobre lo que se cumple en general y lo que no?, sabramos
demostrarlo?, sabramos poner ejemplos?
Incluso detectamos errores en las soluciones que da el libro? (que los hay)...
Es importante que, como citbamos al principio, los chicos tengan claro que no
importa que muchas veces no se saquen las cosas, sino lo que vayamos descubriendo por el
hecho de trabajarlas (es fundamental para que no se pierda la motivacin, sobre todo de
llevar unos apuntes lo ms completos posible).
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A VER QU SALE

Algunos ejemplos del discurrir de las clase y de qu tipo de trabajo hicimos profesores
y alumnos. No hace falta dar demasiadas ideas pues aquellos que lo trabajen lo harn a su
modo. Elegirn los momentos para comentar, ampliar, reflexionar, discutir, resolver, intentar
demostrar, aadir datos y problemas o demostraciones histricas reales a los que aparecen
en el texto,

PREHISTORIA: Alguna cosilla que se puede aprovechar.

CALCULADORA DIGITAL (p. 11)
Comentar los orgenes de la numeracin, las piedras o calculi, el sistema decimal, el
sistema de base doce usando las falanges de los dedos y el pulgar para sealarlos, el
sistema sexagesimal ser una fusin pues 60 = m.c.m. 10, 12 ( )
? Ideas y algunas
conversiones.
EL BACO (p. 12)
Llevamos varios pequeos bacos e intentamos deducir cmo se representan en l los
nmeros, cmo hacer sumas, restas, multiplicaciones? Vemos alguna nocin bsica para
manejarlo, tipos de bacos,
FUE EN EL NEOLTICO CUANDO EL HOMBRE DEJ LAS CAVERNAS (mencin a Atapuerca) Y
CONSTRUY SUS PRIMERAS CHOZAS TODAS ESTAS CHOZAS ERAN DE PLANTA REDONDA, HECHAS DE (p. 13)
Por qu redondas? Cmo haran para trazar sus circunferencias?.
Comparamos con ejemplos las superficies que encierran diversos cuerpos Geomtricos
de igual permetro para que usando la misma cantidad de material de construccin (ramas,
etc.) en las paredes encerremos la mayor superficie habitable posible a igual altura.
Llegan a la conclusin?

EGIPTO: Hace dos y tres mil aos!

EN GEOMETRA, DESTACARON ANTE TODO POR SU EXTRAORDINARIA PRECISIN PARA HALLAR
VOLMENES, EN ESPECIAL EL DE LA PIRRMIDE CUADRADA (p. 17)
Mtodos par medir volmenes hace tres mil aos?
Relacin entre el volumen de la pirmide cuadrada y el del ortoedro que la contiene.
Ideas.

V
PIR
=
1
6
V
ORT
=
1
6
bh
ORT
=
1
6
b 2h
PIR
( )=
1
3
bh

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BASABAN TODAS LAS OPERACIONESEN LA DUPLICACIN (p. 18)

Intentamos descifrar lo que significa esta forma de
multiplicar:
Otros ejemplos de multiplicacin por duplicacin
Entonces los egipcios conocan el sistema binario?
Cmo se escribe 7 en base dos? y 25?
Trabajamos en ello, descubrimos su
funcionamiento y nos atrevemos con otras bases.
25 en base tres,? Y si usamos los dedos de una
sola mano, cmo se escribe en base cinco?
Otros nmeros y otras bases?

Y la divisin?:
Por qu el dos est marcado como si fuese el lugar en el
que aparece el resto? Comprobamos qu ocurre, siempre sale
el resto ah?.

EL MTODO DE LA FALSA POSICIN (p. 19 y 20)
Resolvemos ecuaciones al estilo egipcio. Investigamos el problema 25 del papiro Ahmed:

Una cantidad y la mitad de esta
cantidad es igual a 16
Suponemos que x = 2;
2 +
1
2
2 = 3

Usando ese resultado:
3 5 +
1
3
|
\

|

| =16

Luego la solucin correcta es:
2 5 +
1
3
|
\

|

| =10 +
1
2
+
1
6
, es decir,
x =10 +
2
3

Investigamos en qu puede consistir el
mtodo. Lo hablan.
Y esa forma de dar el resultado?
Hablamos de que los egipcios slo
utilizaban FRACCIONES CON NUMERADOR UNITARIO.
Cmo se descompone una fraccin
cualquiera a suma de fracciones de este tipo
no repetidas? Hay un mtodo determinado?
Esta descomposicin es nica?
412 7 7
1 412
2 824
4 1648

`

)

2848
32 : 6 7
6 1
12 2
24 4

`

)

5
412 25 25
1
si
412
2
no
824
4
no
1648
8
si
3296
16
si
6592

`

)

10300
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Descomponemos fracciones y buscamos dicho mtodo (parece que hay varias formas):
9
16
=
18
32
=
16
32
+
2
32
=
1
2
+
1
16
;

22
17
=1+
5
17
=1+
20
68
=1+
17
68
+
3
68
=1+
1
4
+
69
1564
=1+
1
4
+
1
68
+
1
1564
!

Parece que basta con amplificar la fraccin no unitaria por un nmero que haga que el
nuevo numerador supere el denominador antiguo para poder seguir simplificando y repetir
el proceso hasta que todas sean unitarias. Hay otros mtodos y distintas descomposiciones
de la misma fraccin?

Si no hemos captado el mtodo de resolucin, tenemos otro ejemplo, con distintos
nmeros, as podemos comparar, en problema 24 del mismo papiro: Calcular el valor del
montn si el montn y un sptimo del montn es
igual a 19
Suponemos que x = 7 y 7 +
1
7
7 = 8
(1)
;
Usando ese resultado: 8 2 +
1
4
+
1
8
|
\

|

| =19
(2)
;
Ahmed da la siguiente solucin:

7 2 +
1
4
+
1
8
|
\

|

| =16 +
1
4
+
1
6
(3)
, pero hay un error
en

los clculos. Lo encuentran? Realmente el
resultado es x =16 +
1
2
+
1
6

EL MTODO: Cuando sustituimos x por siete
estamos sumando x +
1
7
x =
8
7
x!
(1)
.

Luego
(2)
buscamos qu nmero (en fracciones
unitarias claro) multiplicado por ocho da 19. Este
nmero, como se ve en
(1)
no ser la solucin, sino su sptima parte, as que lo multiplicamos
por siete
(3)
y est. Tenemos la solucin.

LOS EGIPCIOS PENSABAN QUE EL REA DE UN CRCULO ERA LA MISMA QUE LA DE UN CUADRADO DE LADO
8/9 DEL DIMETRO DEL CRCULO (p. 25)
Lo pensamos y representamos. Es una buena
aproximacin?
Si sustituimos en las frmulas actuales cunto vala
para los antiguos egipcios?
Otra vez hay un error en el resultado:

=
16
9
|
\

|

|
2
= 3+
1
9
+
1
27
+
1
81

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Ser un coincidencia esa serie de denominadores? Investigamos (12/5)
2
?...

MESOPOTAMIA: El antiguo Iraq (!).

Y SU NUMERACIN ESTABA BASADA EN EL SISTEMA SEXAGESIMAL (p. 29)
Escritura (y numeracin) cuneiforme. Ensayamos nmeros decimales con fracciones en
base 60. Buscamos el mtodo.
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GRECIA: Los ms grandes

THALES VIVI ENTRE EL 624 A.C. Y EL 584 A.C. FUE EL PRIMER HOMBRE AL QUE SE LE ATRIBUYEN
DESCUBRIMIENTOS MATEMTICOS, Y PROBAR ESTOS RESULTADOS (p. 36)

Cada pareja intenta demostrar a su modo unos de estos resultados y luego expone sus
logros.

Un chic@ me demuestra que el tringulo de la semicircunferencia es rectngulo.

Tu tienes en la cabeza los dos tringulos semejantes que salen si trazas el radio por el
punto de unin de circunferencia y tringulo, que los ngulos suman 180 grados ya se
sabe

y te sorprenden con que es evidente, si amplas la figura (este fue un bonito momento):

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Por qu a estos tringulos se les llama rectngulos???

PARA COMPRENDER MEJOR LAS APORTACIONES DE THALES A LA GEOMETRA PODEMOS APLICARLAS AL
JUEGO DEL BILLAR (DE CARAMBOLAS) (p. 38)
Empezamos con lo que le hizo famoso, calcular la altura de la pirmide usando su
sombra El sol trata a todos por igual Y entramos con la semejanza.
Para el billar?
A una banda
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P
Q
P'

A dos?, A tres? Mucho que pensar, pero est claro que se les ocurre:

P
Q
P'
Q'

ESTALMAT
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P
Q
P'
Q'
Q''
P''

ESTALMAT
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CONCLUSIONES (POR AHORA):

Les gusta el cmic, tiene humor y rompe la pauta de problema tras problema. Da
pie a preguntar

Tambin los retos, ser los que han visto la cuestin. La motivacin es muy buena.

Son chicos inteligentes: da gusto comentar, dialogar, plantear retos (sobre
cualquier cosa de la unidad)

Como en la investigacin de verdad. No importa tanto que se llegue al final de
cada reto, ya es muchsimo lo que se aprende en el camino: Estrategias, conjeturas,
resultados intermedios, organizacin, ensayo-error, generalizacin,

Cuatro sesiones (cinco horas y media) dan para lo que dan

Parece recomendable para final de 2 y mucho para que trabajen investigaciones
relacionadas los jubilados

En esta unidad se pueden, y deben, abordar todas las fases de los modelos de
resolucin de problemas (sigamos el que sigamos), as como trabajar la
representacin simblica, visual, de contraejemplos, retos de todo tipo,

Hay que esforzarse un poco para que tomen apuntes en el cuaderno, si no los
menos motivados se pueden dejar llevar por la comodidad de pensar sin
registrarlo.

Ah!, y esto slo es el principio, se debe continuar con imaginacin

Quedan abiertas preguntas iniciales:

Seran unas buenas clases para lo que se pretende, es decir, aprendern
mejor las Matemticas?

Las manejarn mejor?

Simplemente, se han aburrido menos?

?

Aunque, despus de la experiencia de los ltimos cuatro aos, nosotros tenemos
claro que

S

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