Evaluacin educativa: definicin, tipos, instrumentos y tcnicas

Mdulo 6 La evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas

1. POR QU SURGEN LAS COMPETENCIAS BSICAS? 2. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO
2.1. Cmo se desarrollan dentro del currculo

3. LA FUNCIN DE DIAGNSTICO EN LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

3.1. Objetivos 3.2. Funciones 3.3. Ventajas 3.4. Instrumentos ms apropiados 3.5. Cundo

4. EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

1.

POR QU SURGEN LAS COMPETENCIAS BSICAS?

El desarrollo de los conocimientos y las competencias b-

Antes de introducirnos en el modo de evaluar las competencias, es importante que el profesor tenga claro lo que tiene que evaluar. Para ello hablaremos brevemente de la incorporacin de competencias bsicas al currculo, segn el prembulo de la LOE (2006). El desarrollo de las competencias como finalidad de la educacin obligatoria surge por varias razones:
La

concepcin de la formacin como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida. Si el aprendizaje se ha concebido tradicionalmente como una tarea que corresponde sobre todo a la etapa de la niez y la adolescencia, en la actualidad ese planteamiento resulta claramente insuficiente. Hoy se sabe que la capacidad de aprender se mantiene a lo largo de los aos, aunque cambien el modo en que se aprende y la motivacin para seguir formndose. Las necesidades derivadas de los cambios econmicos y sociales obligan a los ciudadanos a ampliar permanentemente su formacin.

sicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismo. Estas competencias bsicas se caracterizan por poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. El termino competencia aplicado a cualquier persona y situacin nos habla de la habilidad que una persona tiene para desarrollar las tareas que se le encomiendan. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (Prembulo LOE, 2006).

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2.

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO

2.1. CMO SE DESARROLLAN DENTRO DEL CURRCULO

A travs de las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. Por lo tanto las competencias que el currculo establece como bsicas es un referente que el profesor ha de tener presente en su diseo curricular para: establecer los objetivos y definir los criterios de evaluacin, seleccionar y organizar la secuencia de los contenidos, orientar los mtodos pedaggicos y los procedimientos de evaluacin. Adems, las competencias bsicas en relacin con la evaluacin de los aprendizajes del alumnado son un referente normativo a la hora de tomar decisiones de evaluacin, promocin y titulacin. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

En este apartado vamos a ver cmo se incluyen las competencias bsicas dentro del currculo. Primeramente analizaremos las finalidades que se persiguen con el desarrollo que todo docente tiene que hacer, de las competencias bsicas, en su prctica educativa:
En

primer lugar, sirven para integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permiten a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientan la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

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COMPETENCIAS BSICAS En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, nuestro sistema educativo espaol ha identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.

3.

LA FUNCIN DE DIAGNSTICO EN LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Nota

La evaluacin inicial del nivel de competencias bsicas alcanzado por los alumnos permite diagnosticar y analizar lo antes posible las circunstancias y resultados de su aprendizaje, a los efectos de detectar de inmediato sus posibles lagunas, dificultades o retrasos con el objeto de atenderlos y subsanarlos cuanto antes para que no dificulte o retrase su progresin en los aprendizajes siguientes.

Las competencias bsicas se recogen en los Reales Decretos de mnimas (Legislacin de desarrollo de la LOE). En virtud de su potestad legislativa en materia de educacin, los parlamentos de las distintas comunidades autnomas han desarrollado un currculo propio en el que se recoge, en gran medida, el contenido de los Reales Decretos de mnimas y se incorporan las particularidades de la Comunidad que se estimen convenientes (dentro del margen que permite la ley). En este sentido, las Comunidades han hecho pequas variaciones, en algunos casos, que no modifican significativamente lo que en los Reales Decretos de mnimas se recoge sobre las competencias.

3.1. OBJETIVOS
La finalidad de la evaluacin inicial-diagnstica en las etapas de educacin obligatoria, es que el profesor inicie el proceso de enseanza-aprendizaje con un conocimiento preciso del nivel de competencia curricular de sus alumnos y de la situacin a la que ha de acomodar su prctica docente y estrategia didctica, es decir, orientar inicialmente el proceso de aprendizaje de cada alumno. Este diseo adaptativo permite mediante la personalizacin del proceso de aprendizaje, prevenir posibles actitudes negativas o de rechazo. Sirve para conocer el estado de la situacin escolar y personal de los alumnos, y poder determinar un adecuado planteamiento de desarrollo curricular personalizado.

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3.2. FUNCIONES
La evaluacin diagnstica de las competencias bsicas debe cumplir las siguientes funciones: predictiva, de regulacin, formativa, certificadora, preventiva, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, heurstica, de verificacin y de desarrollo, de gran importancia todas ellas en el mbito escolar. La evaluacin inicial como conjunto de acciones de constatacin y valoracin diagnstica, nos ofrece:
Un

3.3. VENTAJAS
Deteccin

conocimiento previo del alumno que va a iniciar un nuevo proceso de aprendizaje .Se trata de recabar datos acerca de su situacin personal, familiar, de conocer su historial acadmico. Un conocimiento pormenorizado de sus caractersticas intelectuales, en general y aptitudinales en particular, as como de sus circunstancias psicopedaggicas personales ms significativas. Se trata de detectar sus dificultades y sobre todo sus posibilidades y potencialidades. El nivel de conocimientos que posee el alumno en las diferentes materias que conforman la etapa educativa en la que se encuentre.

y diagnstico de las dificultades y tratamiento pedaggico inmediato de las mismas. Ajustar el proceso de enseanza a los conocimientos previos del alumno, propiciando aprendizajes significativos que relacionen los nuevos contenidos programados con lo que el alumno ya sabe. Da informacin al alumno sobre su propio proceso de aprendizaje, favoreciendo una implicacin ms activa en su proceso de aprendizaje y autoevaluacin. Prevencin de futuros problemas escolares, al detectar los puntos ms deficitarios de su aprendizaje.

3.4. INSTRUMENTOS MS APROPIADOS

La formulacin de las actividades de evaluacin de las competencias bsicas vendr determinada por la naturaleza de los contenidos a evaluar y por los criterios de evaluacin ms adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. Tendr que utilizar diferentes fuentes de informacin e instrumentos (trabajos del alumnado, exmenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.) para hacer posible la valoracin desde la naturaleza integrada de la competencia. En esta evaluacin es importante conocer los aspectos deficitarios del escolar, pero sobre todo sus puntos fuertes y potencialidades.

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Las tcnicas e instrumentos de la evaluacin diagnstica nos deben aportar informacin no slo de lo que saben los alumnos, sino tambin de cmo son, antes de iniciar el nuevo curso. De los procedimientos de evaluacin que se han ido desarrollando a lo largo de este curso se han seleccionado las siguientes tcnicas cmo ms apropiadas para la realizacin de una evaluacin inicial de competencias:

3.5. CUNDO
Lo ideal sera que la evaluacin inicial no se realizara slo al comienzo de cada curso, sino tambin al comienzo de cada unidad didctica. De este modo, desde el primer momento se podr contar con suficientes elementos de juicio para decidir si procede abordar los nuevos contenidos tal y como se haban previsto o si conviene introducir modificaciones en la programacin ya sea para el grupo en general, o para algunos alumnos en particular. Es importante que la evaluacin inicial no se limite a la aplicacin de pruebas puntuales en un momento determinado, sino que debera ser el resultado de un corto proceso de evaluacin que podra desarrollarse durante la primera quincena del curso, para dar diferentes oportunidades de demostrar lo que saben los alumnos.

XX Para saber cmo es cada alumno

Es decir, cmo se va desarrollando su proceso de aprendizaje y cmo se desenvuelve en diferentes mbitos: personal, familiar y social:
Expediente Acadmico: Para analizar su proceso de aprendizaje hasta ese momento. Ficha o cuestionario sobre lo que nos interesa. Anlisis de los documentos e informes existentes, bien de especialistas concretos o de los equipos o de los Departamentos de Orientacin. Segn Ketele y Roegiers(1995) propone los siguientes instrumentos: la entrevista, el cuestionario, el estudio de documentos, y la utilizacin de estrategias compuestas.

XX Para evaluar el nivel de competencias bsicas de los alumnos

A la hora de seleccionar las actividades de evaluacin ms adecuada, es necesario que el profesorado reflexione sobre las competencias que se pretenden evaluar. En la tabla presentamos la relacin entre las actividades de evaluacin que venimos desarrollando en este curso, las competencias que se evalan en cada una de ellas y el tipo de contenidos que mejor evala cada actividad.
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 Estas pruebas no tendrn valor acadmico. Es decir, no in-

4.

EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Al margen de estas evaluaciones diagnstico de las competencias que se realizan a nivel de programacin de aula, la LOE establece en su artculo 144 que se ha de realizar una evaluacin general de diagnstico de las competencias bsicas en 4 de la Educacin primaria y en 2 de la Educacin secundaria obligatoria. Esta evaluacin general de diagnstico tiene carcter muestral y es responsabilidad del Instituto de Evaluacin y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas en el marco de la evaluacin general del sistema educativo que les compete. Las caractersticas de estas evaluaciones son las siguientes:
Tienen

ciden directamente sobre la calificacin o promocin de curso/ciclo. La organizan las Administraciones educativas con los centros para obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autnomas como del conjunto del Estado y poner en marcha medidas de calidad y equidad.

valor formativo, es decir, sirven para conocer mejor a los alumnos y ayudarles si se detectan dificultades o carencias. Sirven tambin para que los centros puedan adecuar sus programaciones y establecer lneas de mejora.

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TIPO DE ACTIVIDAD

COMPETENCIAS
Capacidad de anlisis Razonamiento crtico

CONTENIDOS
Conceptuales

Enunciados con respuesta mltiple, alternativa, de clasificacin, de identificacin,de seleccin o de completar. Cuestiones de respuesta breve o concisa.

Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica

Capacidad de anlisis Capacidad de sntesis

Comunicacin escrita

Conceptuales

Preguntas de desarrollo.

Capacidad de anlisis Capacidad de sntesis Razonamiento crtico

Comunicacin oral Comunicacin escrita

Conceptuales Procedimentales

La elaboracin de trabajos personales o en grupo: resmenes, esquemas, cuadros, grficas, comentarios de textos, elaboracin de un dossier Resolucin de problemas

Capacidad de anlisis Capacidad de sntesis Razonamiento crtico

Comunicacin oral Comunicacin escrita Conocimientos de informtica

Procedimentales

Capacidad de anlisis Razonamiento crtico Comunicacin escrita

Toma de decisiones Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica

Conceptuales Procedimentales

Debates y grupos de discusin sobre algn tema. Exposiciones orales.

Capacidad de anlisis Resolucin de problemas Capacidad de sntesis Toma de decisiones Razonamiento crtico Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica Comunicacin oral Comunicacin escrita Capacidad de gestin de la informacin de diversas fuentes

Actitudinales Procedimentales

Representaciones plsticas y dramticas

Comunicacin oral

Creatividad

Actitudinales Procedimentales

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