AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"

INSTITUCIN EDUCATIVA N 2063 CORONEL JOS FLIX BOGADO P.E.I. CON DIMENCION: AMBIENTAL, INCLUSIVO, DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL, GEST. DE RIESGO DE DESASTRES, SEGURIDAD VIAL Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.

UGEL 02 RMAC

DIRECTOR: LIC. RAUL MAYTA ORTEGA

Sub Dir. Form. Gral: JORGE GUSTAVO TORRES DVILA Sub Dir. de Primaria: MERCEDES Z. DELGADO Z.

2012-2016

INSTITUCIN EDUCATIVA N 2063 CORONEL JOS FLIX BOGADO UGEL 02 Mz. 22 Lt. UNICO. SAN JUAN DE AMANCAES-Rmac Telfono: 980252587 - 483-0364

RESOLUCIN DIRECTORAL N 034-IE.CJFBSJA-R-L-2012 Rmac, 21 de febrero del 2012. Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Pblica N 2063 Coronel Jos Flix Bogado, correspondiente al perodo 2012 2016, con 93 folios hbiles. CONSIDERANDO: Que, la comisin conformada para la formulacin del Anteproyecto del Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N 2063, ha cumplido con la labor encomendada, presentado ante la Direccin del Plantel el respectivo documento e informe correspondiente: Que el PEI. con dimensin: Ambiental, Inclusivo, Defensa del Patrimonio Cultural, Gest. de Riesgo de Desastres, Seguridad Vial y Estilos de Vida Saludable; es un instrumento de gestin, que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin educativa, que resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa, siendo por consiguiente necesario aprobar dicho documento a fin de darle oficialidad y vigencia. De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044, Decreto Supremo N 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044, Ley del Profesorado N 24029 y su modificacin N 25212, Ley N 29062 Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pblica Magisterial, Decreto Supremo N 007-2001-ED, Ley N 29762 Ley que incorpora los cargos de Director Regional de Educacin y Director de Unidad de Gestin Educativa local a la Carrera Pblica Magisterial y modifica el proceso de ingreso, Ley N 29366 Ley que dispone el acceso gratuito el primer domingo de cada mes de los estudiantes a los monumentos arqueolgicos, museos y lugares histricos en el mbito nacional, Ley N 29392 Ley que establece infracciones y sanciones por incumplimiento de la Ley General de la Persona con Discapacidad y su reglamento, Ley N 29515 Ley que dispone el informe anual del Ministro de Educacin ante el Congreso de la Repblica sobre el cumplimiento y los avances del Proyecto Educativo Nacional, Ley 29664, Crea el Ley que Sistema Nacional de Gestin de Riesgo de Desastres (SINAGERD), D.S. N 048-2011-PCM, Reglamento de la Ley 29664; Resolucin Ministerial N 0872012-PCM, que aprob la realizacin de los Simulacros por Sismo y Tsunami a nivel nacional para el ao 2012 y la RM. N 0622-2011-ED. Normas para la Gestin y Desarrollo de las actividades de los Centros y Programas Educativos durante el 2012. SE RESUELVE: 1 APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 2063 Coronel Jos Flix Bogado, con dimensin: Ambiental, Inclusivo, Defensa del Patrimonio Cultural, Gest. de Riesgo de Desastres, Seguridad Vial y Estilos de Vida Saludable; que atiende el nivel de Educacin Primaria y Secundaria de Menores, correspondiente al perodo 2012 2016. 2 DISPONER la ejecucin y evaluacin peridica del citado documento por parte de los responsables e instancias pertinentes a fin de mejorarlo en forma progresiva. Regstrese y Comunquese

ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E. N 2063 CORONEL JOS FLIX BOGADO CON DIMENCION: AMBIENTAL, INCLUSIVO, DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL, GEST. DE RIESGO DE DESASTRES, SEGURIDAD VIAL Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE 2012-2016. I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Proyecto Educativo Institucional con dimensin: Ambiental, Inclusivo,
Defensa del Patrimonio Cultural, Gest. de Riesgo de Desastres, Seguridad Vial y Estilos de Vida Saludable.

1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. II.

Nombre y nmero de la I.E. Documento de creacin Ubicacin geogrfica Direccin Niveles Educativos que atiende Equipo Responsable del PEI Vigencia/Temporalidad Comunidad educativa involucrada

IDENTIDAD 2.1. Visin 2.2. Misin 2.3. Valores DIAGNOSTICO MATRIZ FODA 3.1. Fortalezas 3.2. Oportunidades. 3.3. Debilidades. 3.4. Amenazas. OBEJETIVOS ESTRATEGICOS: 4.1. Objetivos Generales 4.2. Objetivos Especficos DEFINICION DE POLITICA, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES 5.1. Poltica educativas institucionales 5.2. Programas 5.3. Proyectos. 5.4. Estrategias globales 3

III.

IV.

V.

VI.

PROPUESTA PEDAGGICA 6.1. Perfiles 6.2. Lineamientos curriculares. 6.3. Sistemas de evaluacin. 6.4. Otros componentes.

VII. PROPUESTA DE GESTION 7.1 Modelo de organizacin 7.2. Procedimientos 7.2 Clima institucional. 7.3 Principios de gestin. 7.4 Instrumentos de gestin 7.5 Sistema o mecanismos de participacin y fiscalizacin: -Directivos. -Docentes. -Padres de familia. -Estudiantes -Otros componentes VIII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACION DEL P.E.I. 8.1 Proyecto de convivencia. 8.2 Proyecto de rea 8.3 Proyectos productivos, etc. IX. SISTEMA DE MONITOREO EVALUACION Y RETROALIMENTACION DEL P.E.I. IX.1. Plan de evaluacin IX.2. ANEXOS X.1. Marco lgico, series estadsticas, cuadros y documentos complementarios

X.

PRESENTACIN

El presente Proyecto Educativo Institucional con dimensin: Ambiental, Inclusivo, Defensa del Patrimonio Cultural, Gest. de Riesgo de Desastres, Seguridad Vial y Estilos de Vida Saludable; de la Institucin Educativa N 2063 Coronel Jos Flix Bogado, es un instrumento de gestin institucional que viabiliza la direccionalidad de la labor educativa a mediano plazo. Ha sido elaborado con la participacin activa de la Comunidad Educativa pensando en los nuevos paradigmas que asumimos como reto. Nuestro Proyecto Educativo Institucional denominado CON DIMENCION:
AMBIENTAL, INCLUSIVO, DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL, GEST. DE RIESGO DE DESASTRES, SEGURIDAD VIAL Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, se orienta a

brindar un servicio de calidad, basado en una educacin de valores mediante el desarrollo del pensamiento lgico, creativo y crtico. Su formulacin responde a un trabajo de equipo basado en la realidad de la problemtica de nuestra comunidad. Las fuentes documentales provienen de la sistematizacin de experiencias, encuestas, entrevistas, investigaciones, etc. Los documentos normativos que se ha tenido en cuenta en la formulacin y elaboracin del presente Proyecto Educativo Institucional, ha sido: Ley General de Educacin N 28044, Decreto Supremo N 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044, Ley del Profesorado N 24029 y su modificacin N 25212, Ley N 29062 Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pblica Magisterial y su Reglamento dado por Decreto Supremo N 011-2012-ED, Decreto Supremo N 007-2001-ED, Ley N 29762 Ley que incorpora los cargos de Director Regional de Educacin y Director de Unidad de Gestin Educativa local a la Carrera Pblica Magisterial y modifica el proceso de ingreso, Ley N 29366 Ley que dispone el acceso gratuito el primer domingo de cada mes de los estudiantes a los monumentos arqueolgicos, museos y lugares histricos en el mbito nacional, Ley N 29392 Ley que establece infracciones y sanciones por incumplimiento de la Ley General de la Persona con Discapacidad y su reglamento, Ley N 29515 Ley que dispone el informe anual del Ministro de Educacin ante el Congreso de la Repblica sobre el cumplimiento y los avances del Proyecto Educativo Nacional, Ley 29664, Crea el Ley que Sistema Nacional de Gestin de Riesgo de Desastres (SINAGERD), D.S. N 048-2011-PCM, Reglamento de la Ley 29664; Resolucin Ministerial N 087-2012-PCM, que aprob la realizacin de los Simulacros por Sismo y Tsunami a nivel nacional para el ao 2012 y la RM. N 06222011-ED. Normas para la Gestin y Desarrollo de las actividades de los Centros y Programas Educativos durante el 2012 y dems normas vigentes. (Ley ecosistema) El Proyecto Educativo Institucional est estructurado teniendo en cuenta cuatro componentes: identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y propuesta de gestin, articulados entre s, de tal manera que su ejecucin responda a las expectativas del futuro institucional.

I. DATOS INFORMATIVOS
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1.1. TTULO DEL PEI:

EDUCACION CON DIMENCION:

AMBIENTAL, Y ESTILOS

INCLUSIVO, DE VIDA

DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL, GEST. DE RIESGO DE DESASTRES, SALUDABLE. 1.2. N Y NOMBRE DE LA I.E.: Bogado UGEL N 02 Rmac. IE N 2063 - Coronel Jos Flix SEGURIDAD VIAL

1.3. DOCUMENTO DE CREACIN :

RD N 0995-79, crea la Educ. Primaria de Menores el 10 de julio 1979. RD N 019-94, crea la Educ. Sec. de Menores el 27 de enero de 1994.

1.4. UBICACION GEOGRAFICA:

Lugar A.H. San Juan de Amancaes Provincia Lima Distrito Rmac Departamento Lima

1.5. DIRECCIN: Mz 22 Lt nico II zona San Juan de Amancaes-Rmac 1.6. NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE: Inicial ( ) Primaria (X) Secundaria (X) 1.7. EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI: Personal directivo : Ral Mayta Ortega (Director) : Gustavo Torres Dvila (S/D Formacin Gral.) : Mercedes Delgado Z. (Subdirectora de Primaria) Personal docente : Docentes de aula, Docente por horas, docentes Tutores y Auxiliares. Personal Administrativo y de servicio

1.8. VIGENCIA: 2012, 2013, 2014, 2015 y 2016.

1.9. COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA EN EL PEI

NUMERO ESTUDIANTES NUMERO SECCIONES TOTAL DOCENTES DE AULA TOTAL DOCENTES EDUC. FISICA. TOTAL DIRECTIV O AXILIARES PERSONAL ADMINIST. PP. FF.

PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

440 330 770

18 13 31

21 22 43

02 01 03

01 02 03

-02 02

03 06 09

355 355

II. IDENTIDAD

21.1 DESCRIPCION DEL SERVICIO EDUCATIVO (AQU ME QUEDE) La Institucin Educativa brinda un servicio eficiente a los estudiantes en edad escolar, en el Nivel Primaria y Secundaria, turnos maana y tarde. Su funcionamiento se rige bajo las normas y disposiciones que regulan el desarrollo de las actividades en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular. Su dependencia administrativa es la UGEL N 02 Rmac, quien orienta, asesora, capacita y es responsable del seguimiento y supervisin de las actividades educativas de la Institucin. Se encuentra ubicado en el Asentamiento Humano San Juan de Amancaes, que es una de las zonas urbanas marginales de bajos recursos econmicos ms pobres y deprimentes del distrito del Rmac. La Institucin cuenta con personal docente profesional y capacitado en los nuevos avances que se vienen dando en el campo educativo. El plantel tiene una capacidad de albergar una poblacin escolar de 440 estudiantes en el Nivel Primaria, distribuidos en 18 secciones y 330 estudiantes en el Nivel Secundaria, distribuidos en 13 secciones. El personal de la Institucin Educativa est constituido por: El Director Sub Director de Form. General Sub Directora de Primaria Docentes de Primaria Docentes de Secundaria Personal de Biblioteca Personal Auxiliar de Laboratorio Personal de Servicio

2.2 RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA La Institucin Educativa se inicia en 1976 con los gestores y profesores Prez y Mara Landeo; quienes iniciaron las gestiones comenzando a funcionar como PRONOEI. A partir del 10 de julio de 1979, segn RD N 0995 se crea el Colegio Nacional, siendo el Director el profesor Encarnacin Vera Mena. En 1993 aprovechando la visita del seor Presidente de la Repblica Ing. Alberto Fujimori Fujimori, se ampla la construccin de pabellones destinados para los estudiantes de Educacin Secundaria a pedido de la Directora Encargada Susana Roldn lvarez y con el apoyo de los padres de familia. En 1994 segn RD N 0020 del 28 de enero de 1994 se le designa al Colegio Nacional Tcnico N 2063 de San Juan de Amancaes, su correspondiente denominacin con el nombre de CORONEL JOS FLIX BOGADO, militar paraguayo quien particip en la independencia de nuestro pas. 7

El 01 de enero de 1994, el flamante colegio se inaugura con la presencia del Presidente del Per, Ing. Alberto Fujimori Fujimori y el seor Presidente del Paraguay donde se firma el convenio cultural de ambos pases, En el ao 1998 egresa la primera promocin de estudiantes de Educacin Secundaria, destacando en las diferentes actividades cvicas patritica ganando 11 gallardetes y medallas. En el ao 2005, con la participacin de la comunidad educativa, se realiz el Proyecto de Innovacin SALA DE CMPUTO adquirindose 5 computadoras; en los aos posteriores se fue implementando esta sala con las diferentes actividades econmicas que se realizaron, teniendo actualmente 14 equipos de cmputo operativos. Hemos sido ganadores por dos aos (2007-2008) consecutivos del festival folklrico organizado por UGEL 02. Asimismo ganadores del concurso de teatro organizado por la misma UGEL, en el 2008. El ao 2010 fuimos ganadores del concurso de Experiencias Exitosas Inclusivos y representamos a la UGEL 02, en el Concurso a Nivel de la Direccin Regional de Lima Metropolitana con el Profesor: Mario Torre Mina y en el concurso de Argumentacin, fuimos ganadores en el Nivel Secundario, con el Profesor Juan Manuel Vizcarra Armaccancce. En el transcurso de los aos los estudiantes de la institucin han logrado ingresar a universidades e institutos pblicos y privados, actualmente laboran en el campo de la educacin como docentes, otros han incursionado en el campo laboral a travs de la organizacin de microempresas en el rubro textil y tcnico. Actualmente se cuenta con cuatro TALLERES del rea de Educacin para el Trabajo: confecciones textiles, electrnica, planchado y pintura y hostelera y turismo. La Institucin Educativa logr construir el cerco perimtrico, al presentar su proyecto en el Presupuesto Participativo Comunal que organiza la Municipalidad del Rmac. Contamos con el funcionamiento de una panadera con el apoyo de la ONG Per Austria Internacional, en beneficio a nuestra comunidad educativa y en general. La imagen e identidad de nuestra institucin se ha visto mejorada con el Proyecto Productivo: Corbata, camisa, blusa, falda y pantaln, presentado por la Lic. Hilda Lpez Guilln a cargo del taller Confecciones Textiles; por lo cual ahora los estudiantes cuentan con el uniforme propio de la institucin. En el ao 2007, asume la Direccin el Profesor Ral Mayta Ortega, quien realiza grandes cambios, ingresando a una etapa de la modernidad, haciendo la instalacin de internet, el ao 2008 realiza el convenio con la ONG Per Austria Internacional y se instala la Panadera Escolar, cuyo objetivo es mejorar la Calidad Nutricional de los estudiantes y adems solicita la instalacin de un taller de panadera equipado con moderno horno elctrico y a gas, amasadora, batidora, cortadora, mesa para la 8

elaboracin panes y pastelera, donde los alumnos realizarn la practica en panificacin. De igual forma se hizo realidad el cerco perimetral con apoyo de la Municipalidad; tambin se di de baja a las maquinaria que constituan elefantes blancos, porque nunca funcionaron, no funcionan, ni funcionaran, quitando espacios para el desarrollo de clases. Y, empezando el ao 2010, asume la Subdireccin de Primaria, la Lic. Giovana Rivera Polo y en la Subdireccin de Formacin General el Lic. Jorge Gustavo Torres Dvila. En el ao 2012, gracias a los ideales y gestin del Director Ral Mayta Ortega, gestiona la construccin de un nuevo pabelln: consistente en la construccin de los laboratorios de Fsica y Qumica, y el de Biologa, la construccin de tres aulas de clases (AIP), y un Moderno Auditrium en el tercer piso de la construccin.. De igual modo el director anuncia la construccin de un ambiente para la futura imprenta, cuya finalidad ser para dar informacin sobre la prevencin de la salud de la poblacin de San Juan de Amancaes Rmac. En el ao 2012, tambin asumen las Sub Direcciones previo concurso, el Prof. Jorge Gustavo Torres Dvila, como Sub Director de Formacin General y la Prof. Mercedes Zoila Glicerina Delgado Zarzoza, como Sub Directora del Nivel Primaria.

2.4 VISIN

Al ao 2016, la Institucin brindar un servicio educativo con una gestin rumbo a la excelencia educativa, con innovaciones pedaggicas e institucionales, centrado en la calidad de los aprendizajes con prioridad en la educacin para el trabajo, con moderna infraestructura. Directivos, docentes y trabajadores lderes, idneos y competentes en los nuevos procesos sicopedaggicos; estudiantes creativos, analticos, crticos y democrticos; ambientalista, con una formacin patrimonio
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inclusiva,

cultural, gestin de riesgo y seguridad vial, desarrollando su autoestima, la prctica de valores y padres de familia comprometidos con la educacin de sus hijos e identificados con la Institucin Educativa.
2.5 MISIN.

La Institucin Educativa N 2063 Coronel Jos Flix Bogado es una institucin de EBR dedicada a la formacin integral de nios y adolescentes en los niveles de primaria y secundaria, entre los 6 y 17 aos de edad del Asentamiento moral, Humano San e Juan de Amancaes, distrito del Rmac, con autonoma desarrollo afectivo intelectual. Brindamos una educacin en la promocin de valores y trabajo, propiciando aprendizajes significativos mediante el medio ambiente el uso de las TIC y y el patrimonio con atencin a la diversidad, preservando cultural, desarrollando una gestin de riesgo y seguridad vial, dentro de un clima institucional de armona y democracia, teniendo la participacin permanente y activa de la comunidad.
2.5 MATRIZ DE VALORES
ANTIVALORES

VALORES

ESTRATEGIAS 10

INDICADORES
Trata con amabilidad y cortesa a los compaeros, maestros, padres y dems personas. Escucha a los dems sin interrumpir, incluso cuando tienes ideas contrarias. Cuida la limpieza del aula, centro educativo y comunidad. Bota la basura en lugares apropiados. Acata las disposiciones y normas. Dice la verdad, incluso cuando esta le resulte desfavorable. Acta en coherencia con lo que realmente piensa y siente para beneficio de si mismo y de los dems Se niega a mentir para favorecer a alguien. Entrega en el tiempo previsto, los planes, trabajos, proyectos y tareas en que se compromete. Dedica el tiempo necesario a las tareas educativas con las que se compromete. Cumple los compromisos con los compaeros y la institucin educativa Asume las consecuencias de sus actos, acatando las normas. Apoya en las actividades con las que se compromete en el equipo y/o grupo. Ayuda al compaero que no puede hacer solo una actividad. Apoyo a los compaeros que se encuentra en una situacin de emergencia. Auxilia a las personas que sufren algn dao. Respeta la opinin de los dems as no este de Realizacin constante de charlas, videos acerca de buenos modales entre los agentes educativos.. Establecer normas de convivencia y respeta a sus compaeros Realizacin de campaas de limpieza. Aptitud respetuosa de los Docentes con los derechos de los estudiantes Escuela de Padres y estmulos. Estimular las buenas acciones. Autoevaluacin.

FALTA DE RESPETO

RESPETO

DESHONESTIDAD

HONRADEZ

FALTA DE
RESPONSABILIDAD

RESPONSABILIDAD

Establece sus propios horarios. Establece normas de convivencia. Llega puntual al aula y a las reuniones. Activacin de autoridades escolares y liderazgo juveniles.

EGOISMO

SOLIDARIDAD

Estimular y felicitar a los compaeros cuando aportan en el logro de las metas. Ensea al compaero como resolver un problema. Expresa palabra de aliento para superar las dificultades. Socorrer a su compaero cuando ms lo necesite. Asume una conciencia democrtica.

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INTOLERANCIA

TOLERANCIA

INJUSTICIA

JUSTICIA

acuerdo con sus ideas. Se interrelaciona aceptando las diferencias: tnicas, culturales, religiosas, etc. Aprende a dar la razn a quien la tenga, aunque la otra persona no sea de su agrado. Es imparcial en sus competencias.

Participa en los diferentes eventos de la comunidad. Reconoce sus propios errores. Respeta y aplica las reglas del juego.

III.DIAGNOSTICO MATRIZ FODA

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FODA
1. Procesos de Aprendizaje

FORTALEZAS
El 85% de alumnos son de zona

DEBILIDADES

AMENAZA

OPORTUNIDADES

Economa limitada Desconocimiento de los valores Instituciones que apoyan el alimenticios. mejoramiento del nivel Desintegracin familiar nutricional de los alumnos: Despreocupacin por el desarrollo Alumnos con hbitos PRONAA, comedor comunal. integral de los estudiantes. inadecuados alimenticios Los estudiantes tienen muy buena La mayora de estudiantes Los estudiantes son de un nivel Presencia de Instituciones que disponibilidad para la metodologa tiene esquemas memorsticos y socioeconmico bajo, con trabajos apoyan a los estudiantes: como activa y participativa falta de uso de tcnicas de temporales por lo que no pueden la posta mdica, estudio adquirir materiales necesarios para municipalidad, parroquia, el aprendizaje parque zonal biblioteca Municipal y la ONG. Buena receptividad en los Algunos estudiantes no se Presencia de juegos de azar, Presencia de cabinas de estudiantes para la incorporacin de adecuan a las nuevas tragamonedas, uso de inadecuado internet. nuevos mtodos, procedimientos y propuestas de aprendizaje. de internet, juego de billar. Campaas de evaluacin tcnicas de aprendizaje Algunos alumnos presentan Mala influencia de los medios de psicolgica de la posta mdica. significativo. problemas de atencin y comunicacin que perturban y/o Apoyo con atencin de tutora concentracin. distorsionan la buena formacin del y orientacin educacional TOE estudiante. brindados por el Ministerio de Educacin. Los estudiantes traen de su Existen pocos estudiantes que Falta de apoyo en casa para realizar Diversidad cultural experiencia familiar y social saberes no se adaptan a la dinmica sus tareas, estudiantes que trabajan Biblioteca municipal previos que son insumo importante participativa y son muy desde pequeos. para lograr aprendizajes retrados e introvertidos Presencia de pandillas y significativos. drogadiccin en os alrededores

2. Rendimiento Acadmico. 13

FORTALEZAS
El 70% de los estudiantes logran las competencias, capacidades, habilidades y destrezas de aprendizaje. Disposicin del alumnos para el trabajo de los TICS Existe preocupacin del mayor nmero de estudiantes para lograr aprendizajes.

DEBILIDADES
25% de estudiantes en promedio logra parcialmente las competencias, capacidades, habilidades y destrezas de aprendizaje. Desconocimiento del uso de la sala de innovacin. (TICS)

AMENAZA

OPORTUNIDADES
Nivelacin y reforzamiento. Grupos de estudio y clubs de tareas. Cursos gratuitos de computacin por Edelnor, Municipalidad, PROMAE La Posta Mdica cuenta con programas de psicologa.Apoy7o de la ONG Per Austria internacional. Clases virtuales.

Los estudiantes no reciben las estrategias adecuadas para mejorar su rendimiento. Escaso conocimiento de software bsico (Word y Power Point). Algunos alumnos presentan bajo Bajo nivel acadmico de los rendimiento acadmico y lento padres. aprendizaje. falta de motivacin e inters Falta de control de los padres del por el estudio. avance de aprendizaje. Familiares. Algunos estudiantes presentan falta Libros con errores ortogrficos de hbito y comprensin lectora. distribuidos por el estado. Algunos alumnos presenta dificultad Poco uso de material concreto para el razonamiento lgico para el aprendizaje de matemtico. razonamiento matemtico.

Participa en actividades culturales, Baja autoestima deportivas y formativas de la Falta de identidad Institucional Institucin.

Influencia negativa del grupo Eventos culturales social. deportivos organizados Instituciones.

y por

Muestra agresividad en sus Padrones distorsionados de Grupos juveniles parroquiales. Seguimiento y cumplimiento de reacciones. conductas. normas de convivencia que ayudan La familia en su gran mayora no Presencia de pandillas Cursos gratuitos de cultura, a la buena formacin integral del brinda facilidades adecuadas para el juveniles. deporte, turismo y estudiante. desarrollo de la convivencia. manualidades. Conductas agresivas e Maltrato fsico y psicolgico de los impulsivas de algunos padres Presencia de club deportivo estudiantes por parte de los padres. de familia contra docentes. sociales de la comunidad. Hacinamiento de familias por

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falta de recursos. Participacin en las actividades Poca practica de valores cvicos. Alienacin social. Apoyo por parte de la cvicas. Comisaria Local para Impuntualidad para asistir la Poco apoyo de los padres de desarrollar valores cvicos. Institucin Educativa. familia para cumplimiento de las normas de la I.E. Estudiantes dedicados a practicar acciones negativas antisociales. Mal ejemplo de su entorno social y familiar para el cumplimiento de los valores. Sistemas establecidos para incentivar la higiene y el aseo. Descuido de prctica de hbitos de Proliferacin canina. Campaas de pediculosis por higiene. parte de la posta mdica. Falta de educacin ambiental Alumnos con enfermedades infecto en la comunidad. Control del nio sano por parte contagiosas. (pediculosis, TBC, Algunas familias no cuentan de la posta mdica. hongos drmica) con servicios bsicos de agua y desage.

3. Docente 3.1 Desempeo docente.

FORTALEZAS
La mayor parte de docentes utilizan metodologas que favorecen la socializacin y el desarrollo de habilidades y capacidades de los estudiantes.

DEBILIDADES

AMENAZA

OPORTUNIDADES

Limitada disponibilidad de tiempo de Falta de incentivo Cursos de actualizacin y algunos docentes para reuniones, remunerativo para los capacitacin gratuita para trabajo en equipo y actividades de la docentes. docente por Instituciones del IEP. Estado. Falta de disponibilidad de Falta de capacitacin en tiempo por actividades Ingreso a la Carrera Publica diversificacin curricular, evaluacin laborales complementarias. Magisterial para el ascenso de y actividades de aprendizaje en aulas nivel. inclusivas

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 Buen nmero de docentes realizan Existe impuntualidad en la entrega de Obligacin del uso y Capacitaciones en evaluacin innovaciones en actividades de documentos tcnico pedaggico, en aplicacin de propuestas que por parte de UGEL 02 aprendizaje significativo y algunos docentes. no responden a la realidad evaluacin. especifica de la I.E. Poca identificacin de algunos docentes con la I.E. al no involucrarse en actividades institucionales. La mayor parte de docentes Pocos profesores tienen metodologa trabajan con mstica y tradicional, utilizando estrategia responsabilidad en el trabajo frontal. Todas las actividades educativas En algunos docentes falta hbitos de que realizan la mayora de docentes lectura y actitud de auto aprendizaje son planificadas, programadas, para actualizarse. organizadas y evaluadas. Buen nmero de docentes Algunos docentes improvisan las participan y aprovechan la actividades de aprendizaje, capacitacin, actualizacin y Resistencia en las capacitaciones en crculos de estudio algunos docentes del uso de los TIC. Inadecuada Poltica Supervisin y monitoreo por la Educativa. UGEL 02 y MINEDU Constante reajuste del DCN Directiva de las horas Instituciones aledaas a la zona efectiva que impiden la para visitas educativas realizacin de actividades complementarias: vivero formativas fuera del aula. Municipal, Biblioteca Municipal, zonas tursticas etc. Cursos otorgados por el Convenios de instituciones MINEDU que no cumplen las privadas para la capacitacin expectativas econmicas docente. ofrecidas. Falta de disponibilidad de tiempo por actividades laborales complementarias. Cursos de identidades privadas inaccesibles econmicamente para los maestros.

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4. Formacin Profesional

FORTALEZAS
La mayora de docentes esta capacitados por PRONACAP y Seguridad Vial

DEBILIDADES
Algunos decentes no estn ubicados en el Nivel ni rea de su formacin profesional.

AMENAZA
Falta de recursos econmicos para realizar segunda especialidad. Falta de plazas vacantes en el nivel Primario. Limitado ascenso de nivel. Alejamiento del mundo globalizado. atraso con las nuevas tecnologa de enseanza.

OPORTUNIDADES
Cursos de especializacin gratuita dados por el Minedu. Convenios del Minedu con universidades e instituciones pblicas y privadas. Evaluaciones para ascenso de nivel. Promover el ascenso a travs del mrito Cursos de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin dado por el profesor del aula de Innovacin.

Gran nmero de docentes con estudios de maestra y especializaciones. Gran nmero de docentes manejan las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Falta de tiempo para estudios de especializacin. Falta de inters de algunos trabajadores en el uso de las TIC.

5. Evaluacin

FORTALEZAS
Innovacin en los instrumentos de evaluacin por parte de la mayora de docentes

DEBILIDADES
Algunos docentes, estudiantes y padres de familia ven como finalidad de la evaluacin la nota. Las actividades programadas por las comisiones de trabajo de la I.E. no son evaluadas por parte de los directivos. En algunas reas se aplica instrumentos de evaluacin que slo promueve el memorismo.

AMENAZA
Falta de criterios unificados de evaluacin. Disposiciones del MINEDU en la promocin automtica a segundo grado de primaria. Concepcin errnea de la supervisin, poco asesoramiento y monitoreo.

OPORTUNIDADES
Evaluaciones cualitativas y subjetivas para los educandos.

Todos somos sujetos de evaluacin (se evala todas las actividades educativas realizadas, a los docentes, estudiantes y padres de familia)

Convocatoria de instituciones pblicas y privadas a concursos de cultura y conocimientos.

Falta mayor capacitacin en el tema de evaluacin para una ampliacin coherente de tcnicas e instrumentos de evaluacin en buen nmero de docentes.

Promocin de becas de instituciones privadas a alumnos destacados.

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6. CLIMA INSTITUCIONAL:

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

El reconocimiento de los docentes Algunos docentes no son reconocidos Oportunidad de ascenso con Inestabilidad laboral con el y trabajadores administrativos que por su desempeo laboral y el ingreso a la Carera Publica ingreso a la Carera Publica cesan o cumplen el tiempo de puntualidad. Magisterial. Magisterial. servicio oficial mediante Falta de directivos que propicie la ceremonias y otros. unin entre los miembros de la comunidad educativa. Falta de publicacin de criterios de evaluacin de desempeo laboral del personal de la institucin educativa. Presencia de la comisin del clima Pocos docentes y trabajadores institucional para propiciar administrativos participan de las espacios de integracin, actividades de confraternidad e fraternidad e identidad con la IE a integracin. travs de paseos y reuniones de Falta de identidad de parte de algunos confraternidad. miembros de la comunidad educativa. Indisposicin entre docentes y directivos ante los padres de familia. Pocos docentes y trabajadores administrativos se limitan al cumplimiento de sus funciones. Intencin de mejora en el cambio de actitud del personal a travs del dilogo por Comisin del CONEI y Consejo Acadmico. Instituciones que promueven El MINEDU no permite y organizan paseos de actividades extracurriculares recreacin y confraternidad por perdidas de horas efectivas. entre trabajadores.

Pocos docentes y trabajadores de las Prolongado tramite administrativos expresan en alguna Reconocimiento Autoridades de Gestin documentario en la UGEL al oportunidad actitudes negativas como Educativa de la formacin del resolver sanciones y procesos indiferencia, apata hacia la CONEI y Consejo administrativos. problemtica del estudiante. Acadmico.

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 La mayora de docentes tiene una relacin afectuosa y trato cordial con los estudiantes. Existe una gran cercana e Interrelacin entre la mayora de estudiantes.

No se ha alcanzado un clima favorable para el desarrollo de un buen clima institucional. (participacin, voluntad de trabajo.

Eventos y desarrollo de Precedencia y disposicin de tiempo por lugar de residencia actividades fuera de la I.E. (fuera de la ciudad). que ayuden a mejorar el clima institucional.

Existencia de una organizacin Indiferencia de algunos trabajadores frente a problemas personales y/o magisterial (CUDM), que ayuda al enfermedades mejor desarrollo de relaciones humanas. Relaciones humanas favorables en un 90%. Docentes, personal administrativo y alumnos solidarios. Docentes entusiastas, creativos y participativos.

Charlas, desfiles, campeonatos y otros.

Resquebrajamiento del clima institucional

7.

Infraestructura

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

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 Existe cobertura de aulas y su Falta de aulas para unificar el nivel Donacin de la ONG Per Escaso presupuesto del Estado respectivo mobiliario escolar para primario en un solo turno. Austria para la culminacin para la construccin y todas las asignaturas. de la construccin de aulas. adquisicin de mobiliario. Dimensiones de aulas no son apropiadas para la cantidad de Donacin de instituciones estudiantes. para implementar mobiliario. Falta de insectora y Infraestructura de la IE con Existe deficiencia de reas para la seguimiento para el uso del espacios multifuncionales seguros, presupuesto otorgado. prctica deportiva y la recreacin. al cuidado y mantenimiento de No existe sala de profesores y su todos los miembros de la Presupuesto anual del mobiliario respectivo. Comunidad Educativa. estado para mantenimiento La I.E. esta construida sobre una base de la I.E de relleno sanitario. No se cuenta con ambientes para trabajadores de servicio. Aulas con filtraciones de agua con peligro de colapsar. Ambiente inapropiado para el uso del laboratorio. Disponibilidad de la mayora de Ingreso de personas con malas Falta de instalaciones de agua y los trabajadores en mejorar el costumbres a la Institucin Donaciones de materiales, desage en el laboratorio. ambiente fsico educativo. por falta de seguridad. maquinarias y/o herramienta Falta de ambiente exclusivo para por parte de algunos biblioteca. trabajadores de la institucin Inseguridad en aulas de la institucin educativas para evitar pedidas constantes de materiales educativos. Falta de informacin de los gastos y publicacin del balance econmico establecidos segn el programa de mantenimiento.

20

1.

8. Equipos y Materiales

21

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES
Donaciones de instituciones para equipamiento del laboratorio.

AMENAZAS
Institucin rezagada con respecto a Instituciones adecuadamente equipadas con laboratorio y talleres.

Contamos con el equipo de Falta de equipamiento y mantenimiento mdulos de laboratorio. de mdulos de laboratorio.

Contamos con biblioteca escolar con atencin en los turnos de maana y tarde

Escaso material de lectura y consulta actualizada. Carencia de guas metodolgicas para el proceso de enseanza aprendizaje. Mala organizacin y desorden de los materiales de la biblioteca. Falta implementar biblioteca con materiales actualizados. Insuficiente cantidad de computadoras para trabajar en el aula de innovacin. Difcil disponibilidad y acceso al aula de innovacin.

Donacin de libros del Estado en Falta de presupuesto del Estado reas principales, para ambos para la adquisicin de material niveles. de lectura y consulta actualizada. Falta de libros de consulta para todas las reas.

Servicios higinicos en cada patio de la I.E. Adquisicin constante de medios audiovisuales para el proceso de enseanza aprendizaje. Contamos con ambientes para diferentes talleres de produccin funcionales para el nivel secundario.

Escasos insumos de limpieza y materiales necesarios para el mejor desempeo de sus funciones.

Algunas computadoras y La poltica del funcionamiento material audiovisuales han sido de aula de innovacin no es donadas por otras instituciones. aceptado en su totalidad por la comunidad educativa, por no cubrir las demandas de los mismos.

Uso personal e inadecuado de medios televisivos y audiovisuales para beneficio de los estudiantes. Los Talleres cuentan con algunas maquinarias obsoletas y en desuso. Talleres con escasos herramientas y maquinarias. Falta de mantenimiento de equipos y materiales.

Donacin de Materiales Escaso apoyo econmico para la proporcionados por docentes y adquisicin de materiales para el padres de familia para cumplimiento de actividades actividades programadas. programadas de las comisiones de trabajo.

Colaboracin constante de parte de la comunidad en nuestras actividades institucionales

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9. Personal

FORTALEZAS
Directivos capacitados y con ingreso a la carrera magisterial.

DEBILIDADES
Poco criterio democrtico y asequibilidad a los acuerdos tomados por la comunidad educativa. Conformismo y pasividad de la comunidad educativa ante acciones poco transparentes en la I.E. La mayor parte del personal no es residente de la zona Poca disponibilidad de tiempo para actividades extra curriculares. No se ha alcanzado nivel de capacitacin

OPORTUNIDADES
Capacitacin y actualizacin de docentes en eventos organizados por la UGEL, Municipios, Instituciones educativas y otros.

AMENAZAS
Escasa supervisin, monitoreo y auditoria a directivos en el cumplimiento de sus funciones, permanencia y asistencia de los mismo.

Voluntad y desempeo del personal para realizar un trabajo eficiente.

Constantes capacitaciones gestin pedaggica para Directivos.

de Personal se ve obligado a desarrollar otras tareas que le generen ingresos, por eso hay falta de dedicacin al trabajo

Personal administrativo cuenta

23

 Compromiso colaboracin.

deseo

de

y actualizacin del personal en diseo y elaboracin de documentos de gestin. Falta de personal estable para en el manejo del equipo de sonido. Personal administrativo ausente reuniones de inters institucional. en

con la formacin de SITRAUSE, los que les permite hacer prevalecer sus derechos. Promocin del personal administrativo calificado por parte de UGEL.

educativo que realiza. Escasos curso gratuitos de mantenimiento para trabajadores de servicio que optimicen su desempeo. Pecosa escasa para la gran demanda de desinfectantes y materiales de limpieza. Escasa oportunidad para alcanzar el nombramiento laboral. Las licencias por enfermedad, no son validas por su naturaleza teniendo que ser recuperadas.

Personal titulado, capacitado y actualizado. Se cuenta con profesionales especializados (profesor de educacin fsica, auxiliar de laboratorio y auxiliar de biblioteca. Porcentaje mayoritario del personal con nombramiento.

Algunos trabajadores de servicio no cuentan con conocimientos bsicos de gasfitera, albailera, electricidad y carpintera. Personal de secretaria con escasa capacitacin en la tecnologa y trmite documentario.

Descuentos y sanciones por faltas y tardanzas de docentes que son informadas a la UGEL.

Personal de servicio con conocimientos bsicos de Mala atencin y desconocimiento de sus gasfitera, albailera, funciones del encargado de la biblioteca electricidad y carpintera. y ausentismo constante. Auxiliares poco comprometidos en la Personal administrativo disciplina de los estudiantes, indiferencia comprometido en el en el ausentismo de docentes cumplimiento de sus funciones. Comunidad educativa Falta y permisos por motivos personales responsable con la puntualidad constante de algunos trabajadores de la e identificada con la I.E. I.E. 10. Padres de Familia

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FORTALEZAS
Padres con espritu e superacin y destreza para la actividad laboral manual.

DEBILIDADES

AMENAZA

OPORTUNIDADES
Talleres tcnicas productivas en la zona. Educacin bsica Alternativa en el turno noche. Educacin interactiva con el fin de despertar el inters por el estudio. Utilizacin de las TIC. Comit de DITOE. Comit de Tutora. Comit de DESNA

Algunos padres son subempleados o Falta de puestos laborales. cuentan con trabajos eventuales.

Pocos padres de familia muestran Irresponsabilidad de los padres de inters por el desarrollo de sus familia frente a la educacin de sus hijos. hijos. Respeto y buen trato de algunos Agresin fsica y verbal de padres de padres de familia con sus hijos. familia frente a sus hijos.

Hijos irresponsables, sin inters por su desarrollo y superacin. Bajo rendimiento acadmico. Desercin escolar. Baja autoestima

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IDENTIFICACIN DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA I.E. Luego de la aplicacin y procesamiento de una encuesta tomada a la comunidad educativa, podemos considerar que existe varios tipos de problemas que atentan contra la formacin integral de los estudiantes. Entre los cuales tenemos: Desercin escolar (Estudiantes que abandonan por embarazo precoz, ocupacin temprana, problemas sociales, etc.) ii. Desorganizacin familiar ( problemas econmicos, abandono, separacin, madres solteras, embarazos prematuros) iii. Conductas antisociales (pandillaje, piraas, drogadiccin, carencia de valores, hurtos, alcoholismo, agresividad, etc.) iv. Bajo rendimiento acadmico.(falta de inters por el estudio, falta de hbitos de estudio, etc.) v. Carencia de valores.(hogares desintegrados) vi. Ausencia de hbitos de lectura y estudio vii. Contaminacin ambiental viii. Carencia de recursos y falta de implementacin (laboratorios, talleres, etc.) ix. Influencia nociva de los medios de comunicacin. x. Inadecuada uso de estrategias y tcnicas educativas, actitudinales y laborales. IDENTIFICACIN DE LA PROBLEMTICA Luego de la evaluacin diagnstica la Institucin Educativa ha priorizado el siguiente problema: i.

Bajo rendimiento e indisciplina de los estudiantes, debido a la inadecuada aplicacin de estrategias educativas y escasa participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos
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IV.OBJETIVOS ESTRATEGICO:
Objetivos Generales.

Lograr en los estudiantes una formacin ambientalista, inclusiva, patrimonio cultural, gestin de riesgo y seguridad vial e integral de los estudiantes ; como ciudadanos con formacin, democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto de vida. Asegurar la calidad y eficiencia del servicio educativo que se brinda, aplicando adecuadas tcnicas metodolgicas, estrategias y evaluacin, que respondan al cumplimiento de nuestra visin y a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Objetivos Especficos. Lograr en un 100% las competencias previstas en el PCI. Incentivar en los estudiantes la conservacin del medio ambiente y el patrimonio cultural del Centro Histrico de Lima Metropolitana. Respetar la diversidad en la institucin educativa. Respetar las seales de transito como parte de nuestra autoestima. Estar preparado para mitigar los desastres naturales y artificiales en nuestro medio. Propiciar la real integracin de todos los estamentos del plantel para el logro de los fines y objetivos. Cumplir con fines y propsitos de la educacin que guan el accionar educativo del plantel. Estimular el desarrollo y experimentacin de nuevas tcnicas y estrategias metodolgicas y otros aspectos del proceso educativo, para lograr nuestras metas y fines Incentivar en los educandos la participacin y dominio de las reas de matemtica y comunicacin para lograr el aprendizaje dentro de un marco de razonamiento y la comprensin. Mejorar la disciplina, la puntualidad, aseo personal, responsabilidad fortaleciendo el funcionamiento de la polica escolar. Fomentar la participacin de los educandos en las diferentes disciplinas deportivas, para el logro de nuevos valores. Mejorar y ofrecer un eficiente servicio de tutora y control de la disciplina en los estudiantes y mejorar los procesos de la administracin del servicio educativo dotando de personal especializado para cada rea

V.DEFINICION POLITICA, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES 5.1. POLTICA EDUCATIVA

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 Normar en el Reglamento Interno de la Institucin Educativa las funciones y responsabilidades del Manual de Organizacin y Funcionamiento, sealando los perfiles de los agentes educativos. Formar las comisiones tcnicas pedaggicas en los niveles educativos, que atiende la I.E. para analizar y articular el trabajo docente, Afianzar la participacin de los estudiantes en la conduccin y desarrollo de las actividades a travs de sus diferentes estamentos. Apoyar al cuerpo de brigadieres, brigadistas, fiscales, policas escolares, consejo electoral, para desarrollar la capacidad de liderazgo de los estudiantes. Informar y coordinar estrechamente con la APAFA y los Comits de Aula para viabilizar nuestro PEI. Informar peridicamente a los padres de familia sobre el avance educativo que consiguen sus hijos, basados especialmente en las competencias que caracterizan nuestra propuesta pedaggica. Solicitar una ayuda personal en casa a los padres de familia que tengan hijos con rendimiento inferior al deseado, previa informacin detallada de lo que desarrollamos en forma conjunta. Realizarn convenios con universidades y/o centros superiores para la capacitacin docente de ambos niveles. Buscar la colaboracin y apoyo de las ONG Per Austria Internacional.. Solicitar el apoyo del empresariado organizado para viabilizar nuestro PEI Analizar la factibilidad de realizar convenios con entidades pblicas y privadas para efectos de especializacin del personal docente. Formarn las comisiones de trabajo por niveles y/o grados para elaborar los informes y/o documentacin, sobre la propuesta que realizamos: el desarrollo de la creatividad, la inteligencia emocional y la actitud emprendedora. Dialogar con los Comits de Aula y con la APAFA para financiar las actividades de difusin y/o considerarlas en los presupuestos anuales. Coordinar con la UGEL para que apoye nuestra propuesta pedaggica. Promover en todos los agentes educativos de la I.E. N 2063 que adquieran y compren los productos y los documentos producidos por los docentes y estudiantes de la Institucin. Aplicarn los principios y tcnicas de la nueva supervisin como apoyo, acompaamiento y asesoramiento al docente, en base a los nuevos lineamientos. Coordinar estrechamente con instituciones privadas y pblicas para que nos apoyen a plasmar nuestra propuesta. Enfatizar en el desarrollo de un conjunto de actividades pedaggicas institucionales que apunten a las caractersticas de nuestra propuesta: Las ferias pedaggicas. Festivales gastronmicos. Exposicin de murales peridicos. Concursos. Juegos florales. Talleres de creatividad. Feria de los productos de creatividad. Festivales Folklricos. Visitas a museos y otras instituciones. 28

Plan Lector. Plan de Matemtica para la vida. Plan de formacin en valores. Plan de Seguridad Vial. Plan de Tutora. Plan de movilizaciones, campaas, otros.

VI. PROPUESTA PEDAGGICA

6.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL

6.1.1 CONCEPTO DE EDUCACIN La Educacin es un proceso que se efecta mediante la socializacin de vivencias extraescolares y de un proceso sistemtico que se realiza a travs de la escuela con una estructura organizada y planificada. La Constitucin Poltica considera la educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. As mismo precisa que la educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte; por lo tanto la educacin es un proceso intencional, intercomunicativo y espiritual, en virtud de la cual se realiza con mayor plenitud la formacin, personalizacin, socializacin y moralizacin del educando. 6.1.2 CONCEPTO DE CURRICULO El CURRCULO, es un instrumento de educacin formal que explicita y concreta fines y propsitos que responden a demandas sociales y culturales y necesidades del estudiante, caracterizado por ser dinmico, global, orgnico diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre s, con el objeto de disear, producir y evaluar aprendizajes buscando una educacin de ptima calidad. El currculo representa la suma de intenciones educativas, intereses, necesidades, entorno, demanda de los padres de familia, comunidad que deben estar consideradas como fuentes de informacin para los alumnos. Pues a partir del currculo se va viabilizar el Proyecto Educativo Institucional. 6.1.3 CONCEPTO DE ENSEANZA Es el conjunto de roles que desarrolla el docente en interaccin con los alumnos y en funcin de crear oportunidades que le permitan enriquecer tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales. De all que la enseanza se concreta en la capacidad de guiar, orientar, mediar tales aprendizajes; este proceso interactivo es la base de la actividad docente. En resumen diremos que la enseanza puede ser concebida como un conjunto de 29

ayudas que el docente ofrece a los educandos, en el proceso personal de construccin de su conocimiento. 6.1.4 CONCEPTO DE APRENDIZAJE Se asume la concepcin del aprendizaje como construccin del conocimiento, entendido ste como un proceso activo que realiza el estudiante en la adquisicin de los saberes de conceptos, procedimientos y actitudes. El dominio de esos aprendizajes permitir el desarrollo integral de la persona. De manera que el estudiante pueda solucionar problemas individuales, sociales y naturales. El aprendizaje que se pretende implantar en la I.E. servir para desarrollar COMPETENCIAS en nuestros estudiantes, gracias al desarrollo de capacidades intelectuales, habilidades, destrezas del estudiante en interaccin con su medio natural social para construir conocimientos a la luz de lo que ya sabe. 6.1.5 CONCEPTO DE PERFILES EDUCATIVOS Aspiramos ideales que se pretende alcanzar con los educandos, a partir de sus intereses, necesidades, conductas previsibles en lo intelectual, vocacional, social, psicomotora y afectivo de los estudiantes. En caso de los padres de familia, se puntualizan los aspectos culturales, afectivos y familiares. En caso del Director y directivos se pretende alcanzar en los aspectos cultural, psicomotriz y afectivo. En caso de los docentes se puntualizan los aspectos personales, valores, principios, rendimiento acadmico, cualidades intelectuales, formacin profesional. En el caso de la Institucin Educativa los aspectos ms relevantes del mismo en sus caractersticas pedaggicas y en lo administrativo-organizativo, infraestructura y recursos. 6.1.6 ENFOQUE PEDAGGICO DEL PARADIGMA DE APRENDIZAJES El modelo de aprendizaje que asume la Institucin Educativa Pblica N 2063 Coronel Jos Flix Bogado, se basa en el enfoque socio-cultural, desde esta perspectiva se considera a la persona como miembro activo de la comunidad, aprende interactuando con los dems y su entorno generando sus aprendizajes.

Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias:

La teora de la asimilacin cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel, que implica la Teora de las Jerarquas Conceptuales (Ausubel, Novak y Norman). La teora sociocultural o del aprendizaje socializado de Vigotsky, sntesis del aprendizaje cognitivo individual y social. La teora del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de Jean Piaget, basado en la psicologa gentica. La teora del descubrimiento de Bruner. 30

 Se complementa con el aporte de las teoras basadas en la ciencia cognitiva y la neurociencia, como: La Teora de la Inteligencias Mltiples de Howard Garder, por la que se conoce hasta 7 inteligencias: Lgico-matemtica, Lingstica-Verbal, espacial, cinestsica, musical, interpersonal e interpersonal. El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la complementariedad de los dos hemisferios cerebrales en el aprendizaje. 6.1.7 ENFOQUE PEDAGGICO BASADO EN LAS COMPETENCIAS El modelo de aprendizaje que asume la Institucin Educativa Pblica N 2063 Coronel Jos Flix Bogado, se basa en el enfoque basado en las competencias ,desde esta perspectiva se considera a la persona como miembro activo de la comunidad, aprende interactuando con los dems y su entorno generando sus aprendizajes. Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias: La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias bsicas. El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales y sus esquemas de pensamiento. Provocar aprendizaje relevante de las competencias bsicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades autnticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicin para el desarrollo de competencias bsicas y para aprender a aprender. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de primer orden. La cooperacin incluye el dilogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de s mismo. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y clido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.

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 La evaluacin educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse bsicamente como evaluacin formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensin y actuacin. La funcin del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica disear, planificar, organizar, estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. 6.1.8 MODELO DE APRENDIZAJE Modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, que se sita como centro del proceso de aprendizaje, construyendo significados de forma contextualizada y en interaccin; el docente ejerce una funcin de facilitador y gua del aprendizaje mediante la utilizacin de una serie de mtodos y tcnicas globales, dinmicas y participativas que hacen que los estudiantes vivan sus experiencias educativas que les permita lograr aprendizajes significativos, funcionales y relevantes. Aprendizajes significativos, que implican la adquisicin de nuevos significados y el consiguiente enriquecimiento de su estructura cognitiva. Aprendizajes funcionales, implican la aplicacin de lo aprendido a situaciones reales, nuevas y al diseo y ejecucin de alternativas frente a la problemtica de su entorno escolar, familiar y social. Aprendizajes relevantes, porque deben ser los ms importantes, pertinentes y vigentes que permitan en la era del conocimiento dotar a los estudiantes de herramientas para adquirir autnomamente informacin, procesarla y transformarla en beneficio suyo y de los dems; as como de asumir una conducta tica en el marco de los principios y valores de nuestra cultura y del proyecto comn.

6.2 PRINCIPIOS EDUCATIVOS

La Ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios: 6.2.1. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercido permanente de la responsabilidad ciudadana. 6.2.2. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. 6.2.3.La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin ,sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. 32

6.2.4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. 6.2.5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular, y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como el fortalecimiento del estado de derecho. 6.2.6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. 6.2.7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. 6.2.8.La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

6.3 PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Los principios psicopedaggicos se sustentan en la filosofa de la educacin que nos permite responder a estas preguntas: Qu tipo de hombre queremos formar? Qu tipo de estudiante debemos formar? 6.3.1. Construccin de los aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender utilizan estructuras lgicas que dependen de variables. 6.3.2. Necesidad del desarrollo de la Comunicacin y acompaamiento en los aprendizajes.- La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce sobre todo a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, y a la vez desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. 6.3.3. Significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. 6.3.4. Organizacin de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes 33

se dan en los procesos pedaggicos, entendido como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje. 6.3.5. Integralidad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. 6.3.6. Evaluacin de los aprendizajes.- La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo, son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos, aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprender a ser y aprender a hacer. 6.4. PERFILES

6.4.1 PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR.

DIMENSIN
CULTURAL AFECTIVA PSICOMOTRIZ

IDEALES
Promover y participar de capacitaciones junto con su personal. Interpretar y aplicar adecuadamente las normas con su personal a cargo y PP.FF. Demostrar un amplio conocimiento referente a la cultura pedaggica para ponerla en prctica en su trabajo. Demostrar pleno dominio y honestidad en el campo que asume en la I.E. Dominar estrategias metodolgicas para estimular el trabajo de su personal y PP.FF. Lograr la participacin activa de su personal en las diferentes actividades que realice la I.E Reconocer mediante estmulos verbales o escritos del personal a su cargo y alumnos. Como jefe principal de la I.E encamina junto con sus trabajadores hacia la calidad de la excelencia educativa. demostrar coherencia en lo que dice y hace. Practicar la justicia e imparcialidad con todos los trabajadores de la I.E. Mantener siempre un ambiente de armona con todo el personal de la I.E. Ser carismtico, diplomtico y elocuente al comunicarse. Demostrar sencillamente su autoridad en el cumplimiento de las funciones que desempeen cada personal de la I.E. 34

6.4.2 PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSIN
FORMACIN PROFESIONAL ETICO MORAL

PERFIL IDEAL
Demuestra capacidad de tolerancia, equilibrio y madurez emocional. Demuestra su capacidad de corregir errores y equivocaciones con actitud de madurez. Manifiesta actitudes de cooperacin y sociabilizacin del trabajo en equipo. Que cumpla con sus deberes y obligaciones de acuerdo a las normas y reglamentos. Que valorice y se identifique con su profesin. Que sea ms autentico y coherente en sus acciones. Que sea autocritico, y recepciones bien las criticas. Manifiesta predisposicin por la innovacin y la investigacin. Muestra disposicin por algunos conocimientos actualizados se capacita por conviccin. Se adecua a los cambios por el bienestar de la Institucin. Pone en prctica actividades centradas en el aprendizaje. Aplica estrategias metodolgicas que desarrollan el pensamiento analtico, reflexivo, crtico, y creativo, utiliza mtodos activos. Que cumplen con la presentacin apertura de la programacin curricular y otros documentos tcnico pedaggico. Que practique, vivencia y saberes ticos y morales. Que demuestre una actitud solidaria y democrtica. Que actu horizontalmente y de manera flexible y libre. Que sea defensor de los derechos humanos y el equilibrio ecolgico. Que se capaz de compartir apariencias cotidianas preocupaciones de sus alumnos y familiares.

6.4.3 PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

DIMENSIN
SOCIO AFECTIVA

PERFIL IDEAL
Desarrollar procesos de autoestima que le permiten un mejoramiento de sus capacidades personales. Realiza acciones que afiance su seguridad y confianza en s mismo. Que sea sensible a los problemas que observa y respetuoso de las normas de convivencia. Se muestra ms responsable en el cumplimiento de sus tareas. Practica y vivencia los valores de respeto, honradez, tolerancia, responsabilidad, solidaridad, justicia y libertad. 35

 COGNITIVO

PSICOMOTRIZ

ORIENTACIN VOCACIONAL

Realiza y practica actividades que le permitan ser partcipe del cuidado y conservacin del medio ambiente. Practica hbitos de limpieza y orden. Demuestra actitud disciplinaria y puntualidad. Practica buenos hbitos alimenticios. Participa de acciones cvicas respetando los smbolos patrios. Cultiva el pensamiento crtico, reflexivo, analtico y creativo. Investiga en forma permanente para ampliar y adquirir nuevos conocimientos. Practica actividades que desarrollan su concentracin, memoria y atencin. Reflexiona sobre los conocimientos que va adquiriendo. Estudia por mrito a ir creciendo poco a poco en la resolucin de problemas de su entorno. Asuma responsabilidades y se organiza para desarrollar actividades que demuestren su inters y capacidad. Muestra avances en el nivel acadmico. Se comunican con claridad y coherencia en forma oral y escrita. Utiliza diferentes estrategias y tcnicas de estudio. Aplica destrezas psicomotoras participando en actividades deportivas, culturales y artsticas. Demuestra capacidad manual y creativa en proyectos sencillos. Usa adecuadamente su expresin corporal para comunicarse. Formula y plantea proyecto de vida que le permite orientar sus actividades Se muestra capaz de elegir su opcin profesional Analiza el mercado laboral para decidir su opcin vocacional Desarrolla acciones que le permiten orientar mejor su orientacin vocacional.

6.4.4. PERFIL IDEAL ADMINISTRATIVO DIMENSIN LABORAL RASGOS IDEALES Aplicar adecuadamente las normas de su sector. Adecuado manejo de TIC Eficiente manejo y procesamiento de informacin y documentacin. Adecuado manejo de documentos y contar con los materiales de limpieza necesarios para mejorar la infraestructura. Ser colaborador, efectivo y entenderse entre ellos 36

Cumplir con eficiencia las normas y deberes que le competen. Identificado con la Institucin Educativa. Participar en acciones extracurriculares y/ otras actividades

PERSONAL

Mostrar respeto y eficiencia en e desempeo de sus funciones Mostrar conductas activas, asertivas y competentes. Lograr la participacin de todos los trabajadores en forma eficiente. Cumplir acertadamente las funciones. Generar un ambiente de armona y camaradera. Ser consecuentes y activos en todas las programaciones de las actividades sociales, culturales, deportivas, etc. que se desarrollan en la Institucin Educativa.

6.4.5 PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA

DIMENSIN
AFECTIVA CULTURAL

IDEALES
Asumir responsabilidades de paternidad Orientar oportuna y debidamente a sus hijos mediante el dialogo en familia. Demostrar a sus hijos la participacin activa en las diferentes actividades culturales y sociales organizadas por la I.E Demostrar actitudes de respeto, comprensin y tolerancia. Educar a los hijos con el ejemplo en valores e identificacin con la I.E. Practicar valores que demuestren a sus hijos actitudes de respeto en todo momento. Mantener siempre una informacin adecuada entre padres, hijos y sus profesores. Mantener siempre una estrecha comunicacin entre los miembros del hogar o familia. Respeta y valora a su familia.

FAMILIAR

6.3 PRINCIPIOS AXIOLGICOS Y PEDAGGICOS

a) Una educacin para el aprendizaje holstico, que se oriente al desarrollo global de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y metacognicin. b) Una Educacin basada en competencias, que propicie actividades significativas relacionados con sus respectivos intereses, expectativas, conocimientos y

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experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto. c) Una Educacin centrada en la metodologa cientfico humanstica, que oriente al estudiante a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos Saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje. d) Una educacin para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles ms altos del pensamiento humano. e) Una educacin para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias mltiples. f) Una educacin orientada a la jerarquizacin de los aprendizajes, pues los aprendizajes deben estar jerrquicamente organizados, basados en la teora cognitiva. De lo elemental a lo ms complejo. g) Una Educacin para el desarrollo de la actitud cientfica, para formar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a travs de la prctica del descubrimiento y la activa participacin del alumno en la clase. h) Una Educacin para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealizacin; as, se perfeccionar a si mismo y ser capaz y competente no slo para emplearse, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas. i) Una Educacin orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante. j) Una Educacin para todos, poniendo a disposicin de cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingo, en pos de la excelencia. k) Una Educacin para promover la identidad nacional, que propicie valores y el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional para defender los valores histricos y culturales que propician la unin nacional. l) Una Educacin para la ecoeficiencia y conservacin del medio ambiente, que propicie el desarrollo sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable.

6.4. PARADIGMA DE APRENDIZAJE

La educacin centrada en el aprendizaje - enseanza
CRITERIO ENFOQUE CENTRADO EN LA APRENDIZAJE ENFOQUE CENTRADO EN EL ENSEANZA

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Currculo

El educando tiene libertad para escoger y decidir sus actividades y proyectos y sus aprendizajes son ms interesantes y duraderos. Facilitador del aprendizaje. Prioriza el proceso, da importancia a como aprende el educando. Aplica una educacin diferenciada. Promueve, la criticidad, creatividad y cooperacin. Constructor activo: por asimilacin y por acomodacin.

Currculo impositivo, abierto y flexible.

Docente

Actor principal enseante, interlocutor de aprendizajes Facilitador.

Estudiante

Constructor activo: por asimilacin y por acomodacin. Receptor pasivo, activo, participativo, creativo e innovador. Expositivo centrado conocimientos. Basado en diversificados establecidos en los

Metodologa

Activo Exploratorio, centrado en la admisin de competencias. Centrado en la adquisicin de competencias. El aprendizaje como construccin se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto. Las situaciones de aprendizaje son definidas a partir de la significacin para el sujeto. El aprendizaje es una experiencia placentera, basado en el educando y debe ser til para la vida.

Objetivos

contenidos previamente

Aprendizaje

El aprendizaje se produce a partir de las contingencias del ambiente que refuerzan y modifican una conducta.

Evaluacin

Se evala al educando, a las metodologas y al material educativo. Educacin placentera y diferenciada. Determina las necesidades para el desarrollo de competencias. Asegura la eficacia y la eficiencia de las metodologas y el material educativo para el aprendizaje.

Se evala al educando. Prioriza la evaluacin de contenidos memorizados. Evala el logro de las capacidades a travs de indicadores.

39

6.4. DIAGNSTICO PEDAGGICO DE LA I.E. - 2010

PROBLEMA CAUSAS
Desconocimiento de tcnicas y estrategias metodolgicas para desarrollar aprendizajes holsticos. Prctica de metodologa tradicional, utilizando estrategia frontal.

ALTERNATIVAS
Capacitacin y asesoramiento contino de los docentes en tcnicas, estrategias metodolgicas, instrumentos y evaluacin curricular. Monitoreo, asesoramiento y seguimiento al docente. Construir los programas curriculares diversificados y conceptualizados, teniendo en cuenta intereses y necesidades del estudiante; entorno, problemas de la I. E; demandas de los padres, perfiles, visin y misin. Aplicar estrategias metodolgicas que permitan desarrollar en los estudiantes aprendizajes holsticos (habilidades, destrezas, actitudes, valores emociones, metacognicin. Desarrollar talleres sobre estrategias, metodologas, elaboracin y uso de material educativo, evaluacin del aprendizaje y construccin del PEI y del PCI.

NECESIDAD DE APRENDIZAJE

TEMA TRANSVERSAL

Empata. Autoestima. Educacin para el desarrollo personal y la capacidad empresarial. Educacin inclusiva, valores y en formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos, conciencia ambiental y seguridad vial.

Bajo rendimiento e indisciplina de los estudiantes, debido a la inadecuada aplicacin de estrategias educativas y escasa participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos.

Ausencia de metodologas que favorecen la socializacin y el desarrollo de habilidades y capacidades de los estudiantes. Improvisacin de clases. Falta de articulacin entre los procesos de programacin curricular y evaluacin del aprendizaje. Falta mayor capacitacin en el tema de evaluacin para una ampliacin coherente de tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Tcnicas de estudio. Programacin diversificada. Liderazgo.

Programacin articulada. Resolucin de problemas.

Trabajo en equipo. Estrategias y metodologas.

40

6.6. PLANES DE ESTUDIOS DE LA EBR.

NIVEL ES CICLO S

EDUCACIN INICIAL I 0a2 Relacin con el medio natural y socialComunicacin IntegralRelacin consigo mismo II AOS 3 4 5

EDUCACIN PRIMARIA III IV V

EDUCACIN SECUNDARIA VI VII 5

GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 Matemtica Comunicacin Matemtica Comunicacin Ingls Arte

Matemtica

Comunicacin Arte Formacin Ciudadana y Cvica Historia, Geografa y Economa Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente

REAS CURRICULARES

Personal Social Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

Educacin para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

6.7.

PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

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Con el fin de superar los problemas y deficiencias de los aos anteriores. La Institucin Educativa adoptar un plan de estudio que permita satisfacer las necesidades de los estudiantes y superar los desaciertos; por ello las horas de libre disponibilidad se han adjudicado en base a la normatividad vigente y respondiendo al diagnstico 2010.

Plan de estudio: Nivel Primaria

REAS COMUNICACIN MATEMTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACION FSICA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIN POR EL ARTE TOTAL DE HORAS

1 8 8 4 3 2 2 1 2 30

GRADOS Y SECCIONES 2 3 4 5 8 8 8 8 8 4 3 2 2 1 2 30 8 4 3 2 2 1 2 30 8 4 3 2 2 1 2 30 8 4 3 2 2 1 2 30

6 8 8 4 3 2 2 1 2 30

Plan de estudio: Nivel Secundaria

En este nivel se dar importancia al desarrollo afectivo, psicolgico, tico, moral y actitudinal de los estudiantes, razn por la cual se ha tomado una hora de libre disponibilidad para el rea de Tutora, como parte de un Proyecto Pedaggico 2009 presentado a la Ugel rea Curricular Matemtica Comunicacin Comprensin Lectora - Plan de Estudios 1 Horas Asig. 6 4 0 2 Horas Asig. 5 2 2 3 Horas Asig. 5 2 2 4 Horas Asig. 5 2 2 5 Horas Asig. 5 4 0 42

Comprensin Lectora - HDL Idioma Extranjero / Originario Educacin por el Arte Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Tutora y Orientacin Educacional Educacin para el Trabajo* TOTAL GENERAL

1 2 2 3 2 2 2 2 3 2 4 35

3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 35

3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 35

3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 35

1 2 2 3 2 2 2 2 3 2 5 35

6.8. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales que planteamos en la IE permitirn responder a los problemas personales, familiares y sociales que aquejan a nuestros estudiantes. Han sido incorporados al conjunto de trabajo curricular por ser de valor educativo y por afectar directamente a la Institucin Educativa. Atravesar todas las reas curriculares, no quedndose en una simple informacin, sino en una propuesta concreta de solucin. La I.E. N 2063 ha determinado los siguientes temas transversales: 1.- Educacin para el desarrollo personal y la capacidad empresarial 2.- Educacin inclusiva, valores y en formacin tica 3.- Educacin para la gestin de riesgos, conciencia ambiental y seguridad vial 6.9. DIVERSIFICACION CURRICULAR Diversificacin curricular es el proceso mediante el cual los Diseos Curriculares Bsicos o Estructuras Curriculares Bsicas de los diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y caractersticas de los educandos y de la realidad sociocultural y geogrfica local o regional. La diversificacin curricular de la IE se definir en un documento aparte denominado Proyecto Curricular de la Institucin (PCI)

43

6.9.1. CONTEXTUALIZACIN Consiste en adecuar y precisar los contenidos a la realidad concreta en la que se va a trabajar (regin, subregin, localidad). En las estructuras curriculares bsicas por ser de carcter nacional aparecen los contenidos en forma general, en cambio en los programas curriculares de grado deben mencionarse contenidos especficos. Para alcanzar la distribucin y Contextualizacin de los contenidos se puede utilizar en el cartel de alcances y secuencias. Cartel de alcances y secuencias.- Es una matriz de doble entrada en la cual en un lado van las competencias de un rea determinada y en el otro van las capacidades o contenidos distribuidos por grado y Contextualizacin a la realidad. Se debe hacer rea por rea. 6.9.2. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS Son pautas generales y comunes de cmo se trabajar, como actan los docentes frente al aprendizaje de determinados contenidos, o que actitud se tendr ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizar un trabajo diferenciado, porque cada rea o taller, segn su naturaleza, puede recurrir de metodologas especficas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre si. 6.9.3 ENFOQUE METODOLGICO: MTODOS, TCNICAS Y ESTRATEGIAS. El enfoque metodolgico propuesto a continuacin busca orientar la labor del docente en el proceso de enseanza - aprendizaje en el desarrollo de competencias, capacidades, y actitudes a fin de mejorar el nivel acadmico de los estudiantes. A partir de estas orientaciones generales, el profesor de cada nivel y rea realizar un trabajo articulado, segn sea su naturaleza, pudiendo recurrir a metodologas, tcnicas y estrategias especficas las cuales estn consideradas en el PCI de nuestra I.E. MTODOS DE APRENDIZAJE Es un procedimiento regular, explcito y repetible para lograr las capacidades. El proceso educativo, centrado en promocin de aprendizajes significativos, funcionales y relevantes de los estudiantes se realiza a partir de orientaciones metodolgicas adaptadas segn las necesidades de stos: 1. LOS MTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO 44

MTODO DEDUCTIVO

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. MTODO INDUCTIVO Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. MTODO ANALGICO O COMPARATIVO Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. 2 LOS MTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL ESTUDIANTE MTODO ACTIVO Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. 3 LOS MTODOS EN CUANTO A SISTEMATIZACIN DE CONOCIMIENTOS MTODO GLOBALIZADO Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinario. MTODO ESPECIALIZADO Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente. 4 LOS MTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO HEURSTICO O DE DESCUBRIMIENTO (DEL GRIEGO HEURISKO: ENSEAR) Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra TECNICAS DE APRENDIZAJE Es el recurso didctico para la realizacin del aprendizaje y hacerlo efectivo. 45

1. CRUZ CATEGORIAL Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. 2. ESPINA DE ISHIKAWA O ESPINA DE PEZ Es una tcnica que nos permite hacer comparaciones de aspectos positivos 3. EL PERIDICO Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas. 4. DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS Es una tcnica que permite recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos. 5. LA CONFERENCIA Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin. 6. GALERIA DE APRENDIZAJES Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado 7. EL TOUR DE BASES Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Habilidad para dirigir un asunto. Destreza, tctica. 1- DIAGRAMA DEL PORQUE: Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante. 2- SEIS SOMBREROS PARA PENSAR: Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, ya que el mismo ser analizado desde diferentes puntos de vista. El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin. 3- GRAFICOS: Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos. 46

4- LOS ORGANIGRAMAS: El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto 5. LECTURA DE IMGENES: Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica. 6. CUADROS COMPARATIVOS: Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior. 7. APLICACIONES PRCTICAS: 7.1 ESTRATEGIAS DE ELABORACIN a) Tcnica del subrayado, esta tcnica nos permite sacar ideas principales de tal manera que se visualice rpidamente lo principal, de lo secundario. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. Normalmente se lee con los estudiantes un texto y se les pregunta por prrafos que se entendi o cual fue lo ms relevante para que de esta manera se pueda subrayar con un lpiz o lapicero de color y diferenciarlo del texto. b) Resumen o sntesis, Incorpora las ideas principales, da una visin de conjunto de un tema, mejora la comprensin del que lo realiza, lo fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la informacin; la desventaja es que muchas veces los estudiantes se copian. c) Cuadro comparativo, permite realizar una comparacin, para ello colocamos las ventajas y desventajas. 7.2 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN Los organizadores visuales que utilizaremos permitirn: Expresar las ideas de los nios, nias y adolescentes. Ver diferentes formas de tratar un mismo tpico. Trabajar en grupo y organizarnos. Seleccionar y jerarquizar ideas y conceptos y relaciones jerrquicas. Hemos seleccionado trabajar con los siguientes organizadores visuales: a) Crculos concntricos. Dibujar una serie de crculos concntricos. Ubicar en el crculo central la idea o concepto eje a desarrollar. Ubicar palabras clave en el segundo crculo concntrico, y dibujar las lneas divisorias de campo. Ubicar la informacin de detalle dentro del campo de cada palabra clave y dibujar las lneas de divisin. 47

b) Mapas conceptuales. Es un entramado de lneas cuyos puntos de unin son los conceptos: Permitir estructurar nuestros saberes previos, as como expresar las ideas que asimilan los estudiantes Implica anlisis, reflexin y toma de decisin en la organizacin de las ideas y/o conceptos. Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados. Permite una evaluacin del proceso de aprendizaje. c) Mapas mentales Permitir trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos alrededor de un tema: Trazar un mapa mental es dibujar un organigrama que va recogiendo mediante formas, colores y dibujos todos los puntos importantes de un tema, e indica grficamente sus distintas relaciones, imitando as la forma en que el cerebro procesa la imaginacin y que constituye nuestra manera natural de pensar. Es importante reconocer que el mapa mental no slo va servir para organizar conocimientos previos, sino que tambin nos ayuda a producir ideas nuevas, convirtindose en un auxiliar del proceso de pensamiento. d) Cuadros sinpticos Nos permitir organizar la informacin usando como elementos de enlace llaves. e) Lneas de tiempo Nos permitir expresar la temporalizacin de los fenmenos, hechos o sucesos. 7.3 TCNICAS DE TRABAJOS GRUPALES a) El Tndem El Tndem como metodologa pedaggica tiene muchas semejanzas con el Tndem como medio de transporte. Se considera como la forma ms elemental, sencilla y clara de cooperacin y orientacin entre estudiantes. Es una metodologa efectiva sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones sociales de los educandos. b) Trabajo en equipo El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la organizacin de un rally en el saln. Los grupos de estudiantes, en equipos, intentan realizar su mejor presentacin. En esta forma es esencial la colaboracin dentro de los grupos y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo. c) Rompecabezas El mtodo de rompecabezas trabajo en grupo cruzado tiene una estructura de dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una tarea los estudiantes se ven obligados a cooperar, porque cada uno dispone solamente de una parte de la informacin. Cada uno (experto) debe informar a los miembros de su grupo que en 48

conjunto deben juntar sus piezas de informacin como un rompecabezas para poder terminar su tarea, y as sta tenga sentido. Para trabajar con el mtodo del rompecabezas, la materia a tratar se divide en varias Tareas o temas parciales, debiendo tener cada grupo la cantidad de integrantes igual a la cantidad de temas a tratar. Cada alumno del grupo de rompecabezas debe tener una tarea parcial diferente a los dems miembros del grupo. d) Discusin controversial La discusin como situacin de aprendizaje tiene como objetivo el aprender a debatir y convencer a los dems, cualquiera sea la opinin que se defienda. Para tal caso, dos estudiantes reciben la tarea de defender un punto de vista en pro o en contra respecto a un tema controversial. Este mtodo de discusin controversial se parece al debate, con la diferencia que se realiza ms trabajo en grupo antes de llevar a cabo la discusin; aqu no se trata de la fuerza individual de conocimiento de un locutor, sino el enfrentamiento de opiniones divergentes. El mtodo de trabajo de sta estrategia consiste en dividir a los estudiantes en una cantidad que sea par. En grupo leen individualmente y luego discuten un tema acerca del cual pueda haber diferentes opiniones. f) El proyecto-Es un trabajo mediante el cual los estudiantes buscan la informacin necesaria en diversas fuentes y lugares dentro y fuera de la escuela realice el trabajo. Junto con el docente planifican los objetivos, las tareas, los procedimientos y las actividades. El grupo elabora un informe sobre el proyecto y lo expone oralmente en asamblea total. Tema de descubrimiento, exploracin e investigacin. ESTRATEGIAS A UTILIZAR A CORTO PLAZO NIVEL PRIMARIA Con el fin de superar algunas deficiencias en el proceso enseanza- aprendizajes, durante estos cinco aos muestra Institucin Educativa adoptar las siguientes estrategias para superar el problema priorizado:

ORGANIZADORES GRAFICOS PRIMARIA

1 grado Mapa Semntico 2 grado Mapa Conceptua l Mapa Mental Circulo Concntrico Cuadro Sinptico
Matriz Comparativa

3 grado

4 grado

5 grado

6 grado

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Cruz Categorial

ESTRATEGIAS A UTILIZAR A CORTO PLAZO NIVEL SECUNDARIA Los Organizadores Visuales: Son ilustraciones con espacios en blanco, en las que se emplean lneas, flechas, recuadros, y crculos para mostrar las relaciones existentes entre ciertos hechos o ideas abstractas. Sirven para orientar la actividad mental, a travs de un formato espacial. Las siguientes formas que podemos utilizar para organizar nuestras ideas, tenemos: Las Redes Conceptuales o Mapas semnticos. Es un medio para lograr un aprendizaje significativo a travs de la creacin de estructuras de conocimiento. Las redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Tratan de compaginar 2 planteamientos: 1. El enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo 2. El pensamiento psicolingstico de Comsky sobre la <<oracin nuclear>> A la Red conceptual tambin se le llama mapa semntico. Y es una manera de presentar la informacin muy til para destacar las relaciones entre la informacin o conceptos. Es un mtodo que se activa y se construye sobre la base del conocimiento previo del estudiante. Es una estructura Grfica que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar informacin, mostrando a los estudiantes como se relacionan las palabras entre s, ayudando a mejorar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario. Los Mapas Conceptuales. Es una tcnica (Novak). Es un mtodo que ayuda a captar el significado de los materiales que se van a aprender. Es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Con el mapa conceptual, se acomoda la informacin de manera jerrquica e inclusiva. Es decir, lo que aparece arriba es ms general y abarca lo que aparece abajo de sta. Diagramas radiales y mapas mentales. Un Diagrama radial es una rueda que tiene un centro, en el que aparece una idea principal, un hecho importante o una conclusin y varios radios que apuntan a otras ideas e informaciones suplementarias. Sirve para ayudar a organizar y aclarar lo que se sabe de un concepto. Puede ser ampliado, para utilizarlo como una herramienta para organizar y clarificar las relaciones existentes entre los conceptos, elaborando un Mapa Mental. LINEAMIENTOS DE LA POLTICA TUTORIAL 50

a)

En la Instituciones Educativa tanto en el nivel de Educacin Primaria y Secundaria se dispondr de una hora semanal para la labor tutorial dentro de la jornada laboral. La misma que no se ocupar con actividades administrativas, acadmicas o ajenas a la funcin misma de orientacin. En el nivel secundario se dispondr una hora ms para esta accin tomada de la hora de libre disponibilidad, en respuesta al diagnstico institucional.

b) c) d) e)

La Tutoria se dar a travs las modalidades de tutora personal y grupal que garantice el mejor desarrollo de este servicio. Los tutores sern designados por el Director en consulta con los Subdirectores. Los tutores deben ser capacitados en el manejo de participacin, comunicacin, toma de decisiones y otras estrategias que favorecen su rol. El sistema de tutora y orientacin educatica deber favorecer el desarrollo integral del estudiante interviniendo en las tres reas: personal, acadmica y vocacional.

REAS DE LA TUTORA a.rea personal.Las acciones estarn dirigidos a acompaar y orientar al estudiante en el conocimiento y comprensin de si mismo y en el desarrollo y consolidacin de su identidad y autonoma. Deber orientarla en la busqueda de estrategias adecuadas que le permita enfrentar y manejar las diferentes situaciones y problemas de su vida tratando siempre de lograr respuesta ms adaptativas. b. rea acadmica.Debe estar dirigida a optimizar el rendimietno escolar, ofreciendo a los educandos la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades a ms adecuadas que lo lleven facilmente a la adquisicin y construccin de conocimientos significativos y funcionales. Nivel vocacional.-Ser necesario orientar al estudiante en la explotacin y descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional lo cual requerir del conocimiento de sus propias caractersticas as como, las que su contexto social le ofrece en trminos de estudio y trabajo, ayudar a tomar decisiones en dicho aspecto. PERFIL DEL TUTOR El tutor debe poseer las siguientes caractersticas: 51

a) Empata b) Capacidad de escucha. c) Confiabilidad. d) Prctica de la tica y los valores. e) Flexibilidad. f) Inters. g) Responsabilidad. MBITO DE LA LABOR TUTORIAL h) Promocin de acciones de prevencin del uso indebido de drogas. i) j) l) Orientacin sobre la sexualidad con responsabilidad. Prevencin de la violencia escolar. Participacin y organizacin infantil y juvenil.

k) Atencin a menores con ocupacin temprana. m) Practica en la conservacin del medio ambiente y del patrimonio cultural n) Difusin y prctica de las normas de defensa civil y seguridad vial. PLAN DE TUTORA Elaborar un plan con la participacin de ambos niveles,considerando los aspectos siguientes : o) Los objetivos que se desean lograr. p) El nuevo enfoque de la tutora( sistema de tutora y orientacin educativa, servicio de acompaamiento permanente). q) La metodologa participactiva a emplearse. r) s) Las tcnicas de trabajo o instrumentos a utilizar. Las actividades, cronogramas, responsables.

La participacin de psicologos y asistentes sociales permitir eficiencia y eficacia de la tutora. El tutor debe dialogar, coordinar permanentemente con los agentes educativos para realizar acciones educativas conjuntas en beneficio de la formacin integral del estudiante.

LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. Evaluacin de los aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. 52

En la Institucin Educativa los periodos lectivos son trimestrales en ambos niveles y la informacin a los padres de familia se entrega al finalizar cada periodo. La poltica a plantear permitir responder a uno de los problemas pedaggicos considerados en el diagnstico. 2. Caractersticas de la evaluacin A. Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los conocimientos, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. B. Procesal: porque se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo; de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el aprendizaje. C. Sistemtica: porque responde a los propsitos educativos, y en funcin de ellos se realiza, mediante criterios e indicadores coherentes. Sus resultados permiten reorientar el proceso, reajustar las programaciones, incorporar otras estrategias, entre otras decisiones. D. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. E. Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. 4. Tipos de Evaluacin La evaluacin es permanente en todo proceso educativo; sin embargo, podemos diferenciar diversas intenciones y propsitos en la evaluacin que puede coincidir con diversos momentos. As podemos evaluar para diagnosticar (evaluacin inicial o diagnstica), para orientar y mejorar el proceso (evaluacin formativa) o para valorar los resultados (evaluacin final, de producto o sumativa) 4.1. Evaluacin Inicial o Diagnstica Tiene por finalidad hacer un anlisis previo del contexto educativo para diagnosticar sus necesidades y carencia. Busca conocer el punto de partida tanto del contexto como del estudiante para establecer metas adecuadas y realistas que permitan ejecutar adecuadamente nuestra labor. 4.2. Evaluacin Formativa Se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje. Facilita la informacin de inmediato, y permite intervenir en el acto. Proporciona datos para reorientar la actividad escolar y superar los errores que se van produciendo. Se trata de evaluar no slo los aprendizajes de los estudiantes, sino 53

tambin los procesos de enseanza como la propia accin docente; es decir, evaluar de forma reflexiva y sistemtica para mejorar el nivel de la calidad educativa. 4.3. Evaluacin final o sumativa Tiene por finalidad la valoracin del grado de realizacin de los objetivos para tomar decisiones oportunas. Cuando se aplica sobre los aprendizajes se efecta al finalizar un perodo o un curso. Cuando se califica de manera global al estudiante o cuando se otorga una titilacin y determina las decisiones sobre la promocin del estudiante. 5. El Objeto de la Evaluacin Se evala la competencia a partir de las capacidades conocimientos y actitudes, estos constituyen las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin. 5.1. LAS CAPACIDADES Las capacidades se definen como potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. 5.2. LAS ACTITUDES Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores. Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los estudiantes. 5.2.1. Actitudes ante el rea Son aquellas que se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Las actitudes ante el rea influyen directamente en el desarrollo de las capacidades, y tienen que ver con la perseverancia, el empeo, el esfuerzo, la iniciativa, la participacin, el liderazgo, la organizacin en el trabajo, etc 5.2.2. Actitudes referidas al cumplimiento de las normas y a la convivencia Vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armona con los dems; mejoran nuestra relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. 6. Los indicadores Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En Educacin Secundaria, las capacidades de rea y las actitudes ante el rea constituyen los criterios de evaluacin. 6.1. Estructura de Indicador

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En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan generalmente los Una capacidad especfica (accin) que, generalmente, hace alusin a una Un contenido diversificado que hace posible el desarrollo de la capacidad

siguientes elementos: operacin mental (discrimina, infiere, etc.). especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica)? Si el alumno discrimina, algo. Un producto o condicin en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.). Ejemplo:
NIVEL PRIMARIA

rea de comunicacin a) Seala el tipo de texto en una ficha de aplicacin Cap.Espec Contenido Producto
NIVEL SECUNDARIA

rea de Comunicacin a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo Subrayados. Cap. Espec. Contenido Producto En el caso de las actitudes , los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el rea: Toma la iniciativa al trabajar en equipo Presenta sus tareas en forma oportuna Participa permanentemente Consulta frecuentemente

7. Procedimientos, tcnicas e instrumentos adoptados para la Evaluacin: En la Institucin Educativa N 2063 Cruel Jos Flix Bogado, la evaluacin se realizar en tres momentos: al inicio, durante y el final del proceso de enseanza y aprendizaje.
PRIMER MOMENTO:

La evaluacin de inicio se realiza al empezar una nueva fase de aprendizaje, para conocer el conjunto de expectativas, intereses preferencias, experiencias y saberes previos de nuestros estudiantes en las reas que nos interesan. Tcnicas: Recoleccin de datos 1 Registro de saberes previos. Instrumentos: 55

- encuesta - cuestionario - lista de cotejo. - prueba oral y escrita

SEGUNDO MOMENTO:

La evaluacin de seguimiento se realiza durante el proceso de enseanza y aprendizaje. La informacin recogida revela los avances, dificultades, errores del proceso de enseanza aprendizaje, nos mostrar la diversidad de aptitudes e intereses existentes en el grupo, expresar los distintos ritmos de avance de los estudiantes y nos permitir hacer algunos reajustes necesarios a la programacin y a las estrategias empleadas. Tcnicas: 2. la observacin sistemtica. El proceso de esta tcnica nos lleva a: a) Observacin y revisin de los trabajos escolares en cuanto a dos criterios: Dimensin personal (originalidad, actualizacin, orden, limpieza) b) El anlisis del contenido c) Pruebas orales y escritas. d) Pruebas de actuacin e) organizacin grfica.
TERCER MOMENTO

La evaluacin de confirmacin se realiza al final de los procesos enseanza aprendizaje. Esta evaluacin busca confirmar los resultados y las tendencias que se han venido registrando durante la evolucin de seguimiento. Tcnicas: Anlisis de trabajos, Pruebas orales y escritas 8. VALORACIN DE LOS RESULTADOS La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoracin determinada. La valoracin consiste en asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos pueden ser literales, numricos o grficos. 8.1. Valoracin de los criterios de Evaluacin Los criterios de evaluacin se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los casos. Las Actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades (Actitud ante el rea) tambin constituyen un criterio de evaluacin, y se evalan mediante indicadores vinculados con el inters por el aprendizaje, 8.2. VALORACIN DE CRITERIO 8.2.1. Valoracin de perodo de cada criterio

56

El calificativo de perodo de cada criterio se realiza mediante promedio simple. La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente, en el que se ha obtenido la calificacin de perodo de cada criterio, mediante el promedio simple. 8.2.2. Valoracin de perodo del rea La valoracin de perodo del rea se calcula mediante promedio simple. 8.2.3. Valoracin final del rea El calificativo final de rea, al trmino del ao escolar, se calcula promediando los calificativos de perodo del rea Nivel Primario La valoracin literal y descriptiva se realiza utilizando la siguiente escala: AD A B C Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores previstos)

Nivel Secundario La valoracin numrica y descriptiva se realiza utilizando la siguiente escala: El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, 20 - 18 demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en 17 - 14 el tiempo programado. El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes 13 - 11 previstos, requiere acompaamiento. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes 00 - 10 previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento.

9. Comunicacin delos resultados de la Evaluacin Evaluar es una forma ms de aprender, por lo tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias en el proceso de optimizacin de los aprendizajes. La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio, durante y al trmino del proceso de aprendizaje. 1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular. 57

Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los contenidos, las estrategias y los propsitos en funcin de las posibilidades reales de los estudiantes. 2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos. 3. Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados, considerados por la institucin educativa. En otras palabras, se trata de determinar cuanto se avanz respecto a los aprendizajes programados. 9.1. DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN a) Registro de Evaluacin El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes consignan los resultados de la evaluacin tanto de capacidades como de actitudes. b) Libreta de Informacin Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres de familia sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institucin educativa determina el nmero de informes que se realizar durante el ao escolar. Tales informes coinciden con el nmero de perodos establecidos. Durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estn obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes.

58

VII. PROPUESTA DE GESTIN

5.1 MODELO DE GESTIN: Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito pedaggico, institucional y administrativo de la institucin educativa. Estas acciones se realizan a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente. 5.2 PRINCIPIOS DE GESTIN La gestin educativa tiene un carcter integral y sistmico as mismo se considera a cada comunidad escolar como una organizacin con autonoma relativa porque est insertada en un sistema educacional que tienen a la descentralizacin. La gestin requiere ser proactiva y capaz de convertir a la escuela en una organizacin que aprende y propicia el cambio. Es un conjunto de estrategias diferenciadas dirigidas a la solucin de problemas, que deben ser claramente identificados y caracterizados Los principios bsicos que rigen la organizacin escolar de nuestra institucin educativa son:
a) La gestin centrada en los aprendizajes , es decir, que el proceso de aprendizaje-

enseanza se constituye en el ncleo de la institucin educativa, en la medida que la prestacin del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los estudiantes y en el mejoramiento de la calidad educativa.
b) La concepcin de la institucin educativa como un sistema abierto al aprendizaje,

que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto.

c) Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la

creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los miembros de la comunidad educativa.
d) La gestin integradora, que supone el establecimiento de vnculos entre los actores

que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin de los objetivos institucionales.
e) La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y

responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.

59

f) Transparencia y comunicacin permanente, todas las acciones que se realicen a

nivel institucional debern ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ah la necesidad de contar con mecanismos de comunicacin. Esto contribuir a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias.
g) Control y evaluacin eficaces y oportunas para un mejoramiento continuo, el

control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de objetivos institucionales. 5.3 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA La estructura organizativa de la IE N 2063 CORONEL JOSE FELIX BOGADO se expresa mediante la utilizacin de los siguientes instrumentos: el organigrama, el Manual de Organizacin y Funciones (Reglamento Interno) y el Manual de Procedimientos Administrativos (MPA). a) El organigrama, que es una manera grfica de expresar la estructura organizativa de la institucin. Es la herramienta de anlisis que se utiliza para informar a los miembros de la IE N 2063 CORONEL JOSE FELIX BOGADO la posicin que ocupan y la relacin que tienen con el resto de la organizacin. En ese sentido permite visualizar: En l se seala los niveles de autoridad, coordinacin, asesora y apoyo. Estos grficos reflejan de manera esttica el aspecto formal de la institucin, ms no su funcionamiento o el conjunto de elementos e interrelaciones que la conforman. El Organigrama debe guardar coherencia con los objetivos de la IE y ser de fcil comprensin para todos los miembros de la Comunidad Educativa b) El Manual de Organizacin y Funciones, a travs del cual se describe la organizacin de la IE JOSE FELIX BOGADO; las funciones de cada uno de los rganos; los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen entre ellos. Los rganos que debe describir el manual son: direccin, ejecucin, coordinacin, apoyo y participacin. Para el efecto se considera la siguiente distribucin de funciones: rgano de Direccin * Representa a la institucin. * Es responsable del logro de los objetivos del PEI, PAT, Planes de reas, etc. * Ejerce liderazgo y autoridad-valor. 60

ORGANIGRAMADELAI.E. 2063CRNELFELIXBOGADO RIMAC.

SEGN:DS. N 009-2005-ED. REG. DELAGESTINDELSISTEMAEDUCATIVO

ORG. DE DIRECCION
-UGEL02 -DIRECTIVOS IE. N 2063 -COMITDE EVALUACIN

ORG. DE PARTICIPACION
-CONEI -APAFA -COMITDEAULA

ALUMNOS
ORG. ESTUDIANTIL:
-MUNICIPIO ESCOLAR -ESCOLTA,BRIGADIERES -CRUZROJA -DEFENSA CIVIL

ORG. DE ASESORAMIENTO
-CONSEJO ACADEMICO -COMISINTEC. PEDAGOGICA -DESNA. -AREASPRODUC. AUXILIAR -COORDINADORDE TUTORA

ORG. DE APOYO
EQUIPO ADMINISTRATIVO: -OFICINISTAS -BIBLIOTECARIO -TRAB. DESERVICIO -GUARDIAN NOCTURNO

ORG.ADMINISTRATIVA ACTUAL: REFLEJA COMUNICACIN HORIZONTAL,FELXIBILIDAD, RESPETO A LASOPINIONES DIVERGENTES DE LASPERSONAS Y DEL GRUPO.

61

62

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E. N 2063 CORONELJOSE FELIX BOGADO

DIRECCIN UGEL 02

UNIDAD DE COSTEO

DIRECCIN I.E. J.F.B.

C OCOI

SUBDIRECCION DE PRIMARIA
OFICINISTA SECRETARIA
AUX.

SUB-DIRECCION DE FORMACIN GENERAL AUXILIAR DE EDUCACION AUXILIAR DE LABORATORIO

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CONSEJO DIRECTIVO APAFA COMIT DE EVALUACIN Y ESTIMULOS COMIT DE GESTION P . D . P.

BIBLIO.

PORTERIA

PERS. SERV.

II

I CICLO

II CICLO

III CICLO

COORDINADOR DE AREA ED..TRABAJO

COORDINADOR DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PERS. SERV.

COMIT DE ADJ. Y SUPERV. QUIOSCO ESCOLAR COMIT DE ADM. ECON. QUIOSCO ESCOLAR COMIT DE ALTAS COMIT DE Y BAJAS INFRAESTRUCTURA

III

DOCENTES DE PRIMARIA
ESTUDIANTES

DOCENTES DE SECUNDARIA

GUARDIANA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA

COMIT DE AULA

63

* Promueve iniciativa, responsabilidad, puntualidad y protagonismo. * Planifica, organiza, conduce, supervisa, evala y controla las acciones pedaggicas y administrativas rgano de Apoyo * Brinda apoyo logstico, secretarial y tcnico-administrativo (Personal Administrativo) * Mantenimiento y seguridad del centro educativo (Personal de Servicio). rgano de Ejecucin: * Son Equipos conformados por las diferentes reas de trabajo, responsables de la realizacin de las actividades programadas en el Plan de Trabajo y en cada rea respectiva en coordinacin permanente, con los responsables del rgano de Direccin y en forma interdisciplinada para complementar la tarea educativa. Permite la participacin activa de los docentes, Auxiliares de Educacin, e incluye tambin a los administrativos y Servicio. Coordinacin:

Articula, relaciona las instancias y las acciones educativas. rgano de Participacin: Apoya la gestin y accin educativa. Canaliza la participacin organizada, de los padres de familia (APAFA, Comits de Aula), alumnos y ex alumnos en la promocin del PEI y en la ejecucin del PAT, en estrecha coordinacin con el rgano de Direccin.
c) El Manual de Procedimientos Administrativos, ser el instrumento que seale en forma clara, la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las estructuras organizativas. Se explicitar la secuencia de operaciones a travs del flujograma.

d) Cuadro de asignacin de personal

Es el documento tcnico que contiene los cargos con respaldo presupuestal asignados por el rgano Intermedio, y que se ordenan de acuerdo a la jerarqua que tiene en el organigrama de la IE. Los tipos ms utilizados son el estructural y el nominal. El primero muestra los cargos y las plazas; el segundo, lista los nombres y apellidos de los trabajadores que ocupan aquellas plazas. La IE cuenta con el CAP estructural y nominal que actualiza cada ao de acuerdo a su realidad 5.4 CLIMA INSTITUCIONAL

64

Los procesos y sistemas de comunicacin entre los agentes que interactan en el escenario educativo son el elemento central de la dinmica de la gestin, es por este motivo que el ambiente que se vive en la escuela a partir de las relaciones humanas entre sus miembros determina el estado de nimo de la organizacin. En tal sentido estamos generando y fortaleciendo un clima institucional que fomente la integracin de los actores educativos, a partir de las relaciones cotidianas para constituir una fuerza educativa alrededor de los objetivos institucionales: Desarrollamos un clima institucional cuyas caractersticas relevantes son: Identificacin de los miembros de la comunidad educativa con la IE y sus objetivos institucionales. nfasis en el sentido de trabajo en equipo. Enfoque hacia las personas. La integracin en unidades. El control Tolerancia al riesgo. Tolerancia al conflicto. Realizaremos talleres de interaccin humana: mediante tcnicas de dramatizacin (sociogramas), juego de roles, promocin de ideas, proyectos de visin futura, etc. Lograremos internalizar la importancia de las buenas relaciones humanas entre los agentes educativos y de esa manera seremos ms tolerantes. Comprensivos, sensibles, A travs de la puesta en prctica de los valores, que son inherentes en la persona, lograremos realizar una serie de actividades para hacer una vida amena, fraterna y realizada. 5.5 GETIN DE PROCESOS Se dar a travs de un conjunto de acciones de planeamiento, organizacin, direccin de la ejecucin, control y evaluacin necesarios para el eficiente desarrollo de la accin educativa. Los procesos de gestin abarcan tres reas bsicas: institucional, pedaggica y administrativa. a) Gestin pedaggica, referida a la conduccin adecuada del proceso enseanza aprendizaje y evaluacin, teniendo como directriz el paradigma de aprendizaje adoptado por la IE. Se fijan en: La diversificacin curricular El Proyecto Curricular Institucional Plan de estudios Programacin Curricular Monitoreo, supervisin y evaluacin 65

 b)

Plan de tutora Plan de Emergencia Educativa Gestin institucional, se refiere al manejo eficaz y eficiente del planeamiento, El Proyecto Educativo institucional. Plan Anual de Trabajo. Proyecto de Innovacin. Reglamento Interno. Cuadro de Asignacin de Personal. Plan de Infraestructura Educativa Plan de Capacitacin y Actualizacin. Plan de Evaluacin y Medicin de la Calidad. Gestin Administrativa, referida al manejo adecuado del potencial humano, recursos Administracin de personal (seleccin de personal, nombramientos, licencias,

organizacin y funciones de la Institucin Educativa a travs de: c)

financieros y materiales, a travs de: reasignaciones, ascensos, etc.) Presupuesto Anual del Centro Educativo Abastecimiento.

5.6 PROCESOS DE GESTIN 5.6.1Planificacin La planificacin escolar en la IE N 2063 CORONEL JOSE FELIX BOGADO se inicia en el mes de diciembre de cada ao con la distribucin de secciones y reas de trabajo. Cada ao se constituye o ratifica la comisin central del PEI, para recoger, organizar, sistematizar el documento con el aporte de los docentes y trabajadores, alumnos y padres de familia por muestra representativa. Se elabora cada ao, con la participacin de todos los actores educativos, el Plan Anual de Trabajo y los Planes Especficos de cada rea, teniendo como referencia el PEI a partir de la evaluacin de los Planes de Trabajo del ao anterior como de los planes de rea, en el marco de la eficiencia y eficacia. Se prev e identifica estrategias necesarias para convertir en realidad todo lo que deseamos, teniendo una visin clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la IE. Con una buena planificacin lograremos una buena gestin educativa, 5.6.2 Organizacin 66

Es el proceso de determinar y establecer la estructura, los procedimientos y los recursos apropiados para el curso de accin seleccionado. Establece: funciones, estructuras, cargos, mtodos, procedimientos, sistemas. 5.6.3 Gestin de Personal Direccin La Direccin presupone la formulacin por una parte y la implementacin y control por otra. Y como tal podemos afirmar que es el elemento de la administracin en el que se logra la realizacin efectiva de todo lo planeado, basndose en la toma de decisiones, ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad y vigilando simultneamente que se cumpla en forma adecuada todo lo planificado. Integracin de personal Ocupacin de puestos en la estructura de la organizacin, mediante la identificacin de los requerimientos de la fuerza de trabajo, el registro de las personas disponibles y el reclutamiento, seleccin, ubicacin, promocin, compensacin y capacitacin del personal necesario. Control En IE N 2063 CORONEL JOSE FELIX BOGADO el control ser un esfuerzo sistemtico para fijar niveles de desempeo con objetivos de planeacin para disear los sistemas de retroalimentacin de la informacin, para comparar el desempeo real con los con esos niveles predeterminados para establecer si hay desviaciones y medir su importancia y para tomar las medidas tendientes a garantizar que todos los recursos de la institucin se utilicen en la forma ms eficaz y eficiente posible en la obtencin de los objetivos organizacionales. Se ejercitar el control mediante la supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin, retroalimentacin. El siguiente cuadro resume los procesos de gestin; veamos.
COMPONENTE PROCESOS Diversificacin curricular CONTENIDOS
PUNTO CRTICO

- Anlisis de la ECB. - Adecuacin de contenidos. - Contextualizacin. - Programacin anual. PLANIFICACIN Programacin Curricular - Elaboracin de unidades. - Diseo de actividades de aprendizaje Organizacin - Carga acadmica. del personal - Espacios de coordinacin: Por reas. Inter reas. Por grados. Estrategias de trabajo. ORGANIZACIN - Distribucin de los ambientes. Organizacin de - Uso del material educativo recursos - La infraestructura escolar - Actividades cvicas.

- Rutina - Resistencia.

- Normatividad - Poblacin escolar

Intereses personales

67

- Celebraciones comunales. - Organizaciones locales

Tratamiento pedaggico. -Improvisacin

Estilos liderazgo
CONDUCCIN

- Liderar grupos. - Conduccin de reuniones. - Empata en la comunicacin. - Delegaciones responsabilidades. Interaccin del - Concepcin de liderazgo personal - Niveles de conflicto. - Participacin y compromiso. - Imagen pedaggica.

de - La conduccin de grupos.

- Conflictos. - Autoritarismo - Conformismo - Improvisacin - Inseguridad - Indiferencia - Limitaciones en la formacin inicial

Supervisin Educativa

CONTROL

Evaluacin curricular

- Enfoques y diseo del Plan de supervisin Educativa - Aspecto tcnicos pedaggicos: Diversificacin curricular Programacin curricular Estrategias didcticas. Evaluacin del aprendizaje. - Actividades de autoformacin: Jornadas pedaggicas. Asesora pedaggica. Intercambio de experiencias Proyectos de innovacin - Diseo del plan de evaluacin curricular. - Indicadores y metas curriculares. Instrumentos de recojo y procesamiento de informacin

5.7 LINEAMIENTOS DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN 5.7.1 Lineamientos del Proyecto Educativo Institucional El PEI es un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin educativa. El PEI resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa. El PEI de nuestro IE tendr una duracin de 5 aos y como eje y perspectiva principal, al estudiante. l es el fin del quehacer educativo, sin el cual nada se justifica. Nuestro PEI considera determinados elementos que pueden ayudar a precisar el sentido de lo que queremos lograr: 5.7.2 Lineamientos del Plan Anual de Trabajo. El PAT es un instrumento de gestin de corto plazo y se ejecuta de ao en ao. Viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la prctica la ejecucin de los proyectos estratgicos. Es el camino y/o peldaos para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista un PEI previamente para que con esta base se elaboren los respectivos planes anuales. 68

El PAT, hace posible que lo planteado en PEI se haga realidad progresivamente, por lo tanto incluir necesariamente en su programacin de actividades el desarrollo del Plan de Estudios, Calendario Cvico, Sistema de Evaluacin, Calendarizacin de las actividades, control estadstico, inventario de bienes, el programa de mantenimiento y mejora de la infraestructura y equipos. El Director de la IE. Conduce el proceso de construccin con la participacin de los miembros de la Comunidad Escolar, se efecta la articulacin de los objetivos estratgicos y operativos. El la etapa de la elaboracin se formula los objetivos, metas, recursos y se programan las actividades. Es en esta etapa donde se efecta la articulacin de los objetivos del PEI (largo y mediano plazo) con los del Plan (corto plazo) Es aprobado, antes del inicio del ao escolar mediante resolucin directoral de la IE despus de recibir la opinin del Consejo Educativo Institucional. Su ejecucin ser asumida por el compromiso de todos los actores educativos y ser la puesta en prctica de las actividades programadas. La evaluacin se realizar durante todo el proceso: abarcar objetivos, metas, proyectos y actividades. 5.7.3 Lineamientos del Reglamento Interno. Es el instrumento de gestin que regula el funcionamiento Sus componentes son: Generalidades: Introduccin; Bases Legales vigentes, principios, obligatoriedad y procedimiento de actualizacin del reglamento. Organizacin y funciones de la Institucin Educativa: Objetivos, Funciones Generales, Estructura Orgnica, Funciones especficas de los rganos y miembros que lo integran. Gestin pedaggica: Organizacin y desarrollo de las actividades acadmicas: currculo, metodologa, evaluacin, supervisin, horarios, turnos, etc. Gestin administrativa: a) Rgimen Interno de Trabajo: Matrcula, Admisin, Derechos, Deberes, Estmulos, Faltas y Sanciones (tardanzas, inasistencias) b) Rgimen administrativo: Asignacin y desplazamiento de personal, registros, procedimientos, seguridad, control, etc. permisos, licencias, vacaciones, evaluacin del personal. c) Rgimen econmico: Presupuesto, ingresos y egresos d) Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento, seguridad, distribucin y control. e) Relaciones y coordinaciones con la comunidad : colaboracin de Padres de Familia. Municipios e Instituciones de la comunidad, Ex alumnos y otros. En su elaboracin participarn 69 organizativo, administrativo y pedaggico de la I.E. y de los distintos actores en el marco del PEI y de las normas oficiales.

todos los actores educativos de la I.E. Su aprobacin se realizar mediante resolucin directoral de la I.E, despus de recibir la opinin del Consejo Escolar. 5.7.4Lineamientos del Plan de Supervisin. El Plan de Supervisin Educativa es un instrumento de gestin que concreta las actividades pedaggicas. Permite ejercer una labor de coordinacin, control y orientacin de todos los recursos humanos y materiales que forman directa o indirectamente parte de la funcin educativa. El Plan de Supervisin tiene los siguientes componentes: presentacin, datos informativos, caracterizacin de la problemtica, objetivos, metas, estrategias metodolgicas, cronograma de acciones y responsables, recursos, evaluacin e informes. 5.7.5 Lineamientos del PCI Es importante recordar que nuestra IE dispone de un tercio curricular de libre disponibilidad, en el que se propone competencias y capacidades que atiendan situaciones especficas de contexto identificadas en el diagnstico y que en nuestro caso lo trabajamos como talleres de escuela de padres y nutricin; as como los proyectos de innovacin: Desarrollando la creatividad y Aprendiendo a vivir en valores. La elaboracin de los programas de grado requiere considerar: 1 Anlisis de diagnstico 2 Anlisis de las competencias con sus capacidades y actitudes, correspondientes a las reas de desarrollo personal del D.C.N. para determinar que se trabaje en un grado y en otro. En la elaboracin de los programas de grado se consideran las competencias correspondientes al ciclo, lo que se distribuyen son las capacidades y actitudes. Precisando las acciones que deben realizar que son las siguientes: a) Distribuye las capacidades y actitudes de un ciclo para cada uno de los grados. El D.C.N. seala tres alternativas para distribuir las capacidades y actitudes: * puedes trabajar unas capacidades en el grado y en otras en el siguiente grado. * El contenido de la capacidad puede ser distribuido en los dos grados. * Una capacidad puede ser trabajada con cierto nivel de exigencia en un grado y volver a ser trabajada en el siguiente grado pero con una mayor exigencia. b) Contextualizar los contenidos. En el D.C.N. las capacidades hacen mencin a contenidos generales, pero en el PCI el contenido debe ser contextualizado y precisado. Para la contextualizacin se tiene que tener en cuenta los recursos que se han identificado en el diagnstico y los contenidos transversales. Tambin se puede proponer otros contenidos que estn vinculados con la problemtica priorizada en el diagnstico. 70

 Programacin curricular La Programacin curricular se realizar a travs de un proceso dinmico en el cual debemos relacionar las necesidades e intereses de nuestros alumnos, la problemtica del entorno y las competencias y capacidades distribuidas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI). Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuicin, el sentido comn; y basarnos en sustentos que suponen: Conocimiento pedaggico (conocimientos relevantes y tiles) Conocimiento social (transformacin y mejora social) Conocimiento psicolgico (caractersticas de los estudiantes, proceso del aprendizaje) Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los estudiantes) a) La Programacin Anual En la elaboracin de la programacin curricular anual se debe tener en cuenta lo siguiente: 1. El Proyecto Educativo Institucional. 2. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) 3. Calendario de la comunidad: en el que se registra las principales actividades, eventos, acontecimientos o situaciones de la comunidad Actividades anuales de la IE. 4. nfasis Curricular, es el procedimiento por el cual se determinan las capacidades y actitudes que los educandos deben desarrollar con prioridad. El nfasis curricular se traduce en un mapeo de las capacidades que se tienen previstas desarrollar en un tiempo determinado. 5. Tiempo: cronologa y temporalizacin. b) Programacin de corto plazo La Programacin de Corto Plazo, comparte la previsin y organizacin detallada de las tareas pedaggicas que desarrollarn los estudiantes de un aula con los docentes, durante un da, semana de acuerdo a la naturaleza de las actividades. Para la planificacin y ejecucin del trabajo de corto plazo se pueden emplearse tres clases de unidades didcticas:

Las Unidades de Aprendizaje. Proyecto de aprendizaje. Mdulo de aprendizaje.

5.7.6 Lineamientos del Presupuesto El Presupuesto de la IE es un instrumento de gestin y operacin, que contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los objetivos y metas del Plan Anual de Trabajo.

71

Se elabora cada ao, a partir de los objetivos y metas contenidos en los planes de trabajo, a travs del cual s operativiza el Proyecto Educativo Institucional. En nuestra IE el presupuesto es un instrumento auxiliar de la planificacin por medio del cual se realizan los objetivos y las metas de los planes y proyectos institucionales, tiene un valor estratgico insustituible ya que en l se asignan los recursos (personal, dinero, mquinas o equipos, insumos, etc). Se calcula los costos y lo que es ms importante se realizan las obras, se producen los bienes y se ofrecen los servicios de acuerdo con los objetivos institucionales. 5.7.7 Lineamientos de Informe de Gestin del Director Es un instrumento de gestin mediante el cual el Director de la I.E. evala y registra: logros, avances, uso de los recursos, dificultades y recomendaciones. Sus componentes son: Datos generales; evaluacin de metas; logros y dificultades en los aspectos institucionales, pedaggicos y administrativos; uso de recursos humanos, materiales y financieros y recomendaciones del perodo. La elaboracin estar a cargo del Director con la participacin de los actores educativos sobre la base del PEI y otros instrumentos de gestin. Se aprueba mediante resolucin directoral con la opinin favorable del Consejo Escolar.

5.8 GESTIN DE RECURSOS

Procedimientos de Gestin son secuencias de operaciones que deben realizarse en cierto orden para obtener un resultado o servicio; Como por ejemplo: * Expedicin de certificado de estudios * Matrcula de educandos. * Seleccin de docentes. * Rectificacin de nombres y apellidos, etc. Inventario de Procedimientos Administrativos: La Institucin Educativa contar con un inventario de procedimientos administrativos, que permita ver con claridad qu procedimientos existen.

Simplificacin Administrativa. El proceso de atencin es de acuerdo a la Ley 25035; DS N 070-89-PCM y la R.N. N 442-90-ED. Proceso de atencin al pblico.- (PP. FF. Ex alumnos, Instituciones) Proceso de atencin a docentes y trabajadores.
El procedimiento ser simplificado para proporcionar al usuario un mejor servicio al menor costo y en el menor plazo. Se reducir los pasos y formalidades que son innecesarios. El procedimiento simplificado ser descrito y diagramado, a travs del Manual de Procedimientos y luego puesto en conocimiento de los usuarios. Manual de Procedimientos Administrativos 72

Es el documento tcnico que contiene el conjunto de procedimientos que se realizan en la IE, con descripcin del nombre, requisitos, acciones, especificaciones y diagrama de flujo.

5.9. GESTIN CON EL ENTORNO Y AMPLIACIN DE SERVICIO EDUCATIVO

Se establecer estrategias para potenciar al mximo la colaboracin de la comunidad, en ese sentido para desarrollar la interrelacin entre la Institucin Educativa y la Comunidad, propiciamos: Jornadas de proyeccin a la Comunidad. Participacin en actividades propiciadas por instituciones pblicas y privadas. Ferias escolares de produccin. Actividades sociales, deportivas y culturales. Jornadas y eventos pedaggicos con otras instituciones para compartir experiencias. Charlas de orientacin vocacional a los estudiantes del entorno y la comunidad distrital, Enseanza de Ingls en el Nivel de primaria para los estudiantes. Implementacin de talleres de produccin y comercializacin en los niveles de Primaria y Conocimiento bsico de computacin en el nivel primario. Implementacin de talleres ocupacionales y/o prcticas productivas en el nivel primario.

creacin de crculos de estudios.

Secundaria.

5.10. VIABILIDAD Y SOSTENIMIENTO 5. 10.1. Metas Fsicas

INFRAESTRUCTURA AULAS TALLERES BIBLIOTECA LABORATORIO PANADERIA SERVICIO HIGIENICOS CAFETIN KIOSKO AMBIENTE FOTOCOPIADORA SALA DE PROFSORES AUDITORIO LOSA DEPORTIVA COMPUTADORAS FOTOCOPIADORA TELEVISORES DVD EQUIPOS DE 2010 34 04 01 01 01 04 01 01 01 14 07 03 01 2011 33 04 01 01 02 04 01 01 01 01 01 14 07 03 01 2012 31 04 01 02 02 04 01 01 01 01 01 01 14 07 03 01 2013 35 05 01 02 02 04 01 02 01 01 01 01 30 01 10 05 02 2014 35 05 01 02 02 04 01 02 01 01 01 01 30 01 15 08 02 2015 38 05 01 02 02 04 01 02 01 01 01 01 30 01 15 08 02

73

SONIDOS ALMACEN AMBIENTE PORTERIA AMBIENTE GUARDIANIA

01 DE DE -

01 01 01

01 01 01

01 01 01

01 01 01

01 01 01

5.10.2. METAS ATENCION

2010 ESTUDIANTES 985 2011 800 2012 750 2013 950 2014 980 2015 1000

5.10.3. METAS DE OCUPACION

DIRECTIVOS DOCENTES ADMINISTRATIVOS SERVICIO II - III 2010 03 47 04 05 2011 03 50 04 05 2012 033 50 04 05 2013 04 55 05 06 2014 04 55 05 06 2015 04 60 05 06

5.11. ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS La Administracin de personal es un conjunto de actividades que deben ser efectuadas para que el capital humano de la institucin pueda alcanzar el propsito que sta persigue: La Administracin de personal comprende: El planeamiento de las acciones y la determinacin de las necesidades. Evaluacin de los puestos de trabajo. Seleccin de personal, entrenamiento, desarrollo y capacitacin. Sueldos y salarios. Evaluacin y desempeo. Seguridad ocupacional Incentivos. Aplicacin de la Legislacin individual y colectiva.

5.12 PRESUPUESTO
N
DETALLE

ACTIVIDADES TAREAS

RECURSOS

PREVISIN COSTO

FUENTE DE FINANCIAMIENTO

02 01 12

Fotocopias de encuestas R. ordinario Monitoreo y R. propio Actualizacin de ponente Fotocopias de proceso Elaboracin del PEI R. propio R. propio

S/

25.00 200.00 50.00 100.00 125.00

Impresin y Fotocopia R. propio del trabajo final

Bienes de capital Recursos directamente recaudado Recursos directamente recaudado Recursos directamente recaudado Recursos directamente recaudado 74

TOTAL DE PRESUPUESTO

S/. 500.00

5.13 MONITOREO Y SUPERVISIN

OBJETIVOS ACTIVIDADES INDICADORES DE AVANCE MEDIOS
VERIFICABLES

CRONOGRAMA

M Jl

RESPONS.

Preparar fichas de monitoreo y avance Realizar verificacin del PEI Registrar. Informar los avances y logros del PEI.

Elaboracin de fichas Monitoreo Autoevaluacin docente Evaluacin semestral y anual

Fichas Observaci n Fichas Fichas

X X X X X

Comit y directivos Directivos

X Directivos X directivos
Comit y

75

VIII.PROYECTO DE INNOVACIN INSTITUCIONAL

PROYECTO DE INNOVACIN N 01
1. NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollando la Capacidad Creativa y Artstica 2. JUSTIFICACION Un estudiante creativo es capaz de solucionar problemas Nuestra sociedad necesita potencialmente personas desarrolladas para avanzar, enfrentando los desafos actuales. La estructura curricular est sustentada en los fundamentos de la investigacin cientfica, priorizando la didctica de los procesos. 3. OBETIVOS

Orientar el pensamiento creativo a la solucin de problemas. Proporcionar al estudiante, las experiencias, la motivacin que nutran su expresin creativa. Desarrollar la capacidad creadora en la Institucin Educativa, como contenido transversal, coordinado estrechamente con los padres de familia. 4. DESCRIPCION

Los alumnos aprendern a afrontar y solucionar problemas interpersonales y sociales. Los estudiantes harn uso de su creatividad en talleres de investigacin El docente debe demostrar un comportamiento creativo. Se recompensar el pensamiento divergente (creativo) de los estudiantes, ayudndoles a tener confianza en su actuar, destinndose un tiempo para que seleccionen sus proyectos. 76

 Se realizarn actividades de fluidez verbal, imaginativa, asociativa, numrica, analgica; 5. desarrollando la capacidad de anlisis y sntesis; as como la originalidad del pensamiento DURACION

Marzo a Diciembre 6. METAS : 339 estudiantes de Educacin Secundaria 447 estudiantes de Educacin Primaria.

7.

ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES

2010 2011

AOS
2012 2013 2014 2015

RESPONSABLE
Directivos y docentes UGEL 02 Directores Docentes Estudiantes docentes Estudiantes Director Sub Directores Director Sub Directores

Planeamiento y organizacin Capacitacin docente Trabajo en grupo Discusin Sustentacin integral Monitoreo y supervisin Evaluacin

8.

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ACCIONES RECURSOS Papel y otros Separatas, ponentes y otros Papel, papelgrafos y otros Fichas y otros
O T A L COSTOS S/ FINANCT.

Planeamiento y organizacin Capacitacin docente Sustentacin intergrupal Monitoreo y supervisin

T

22.00 Recursos propios 450.00 Autofinanciado 300.00 Recursos propios 58.00 Recursos propios.

S/.

830. 00

9. 9.1.

EVALUACIN ECONMICA Y SOCIAL Consideraremos: tasa interna de retorno y beneficio / costo

77

PROYECTO DE INNOVACIN N 02
1. NOMBRE DEL PROYECTO: Aprendiendo a vivir con valores 2. JUSTIFICACION La creciente crisis moral en la poblacin peruana. La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situacin, con estrategias metodolgicas ms eficientes en la formacin de valores y actitudes. La urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad, responsabilidad, libertad y democracia, entre otros. 3. 4. OBETIVOS Promover un proceso educativo que rescate y acente una educacin en valores. Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de dilogo. Propiciar que los alumnos descubran y asuman sus valores. Generar estrategias metodolgicas que propicien una eficaz forma de asumir valores. DESCRIPCION El proyecto est orientado a estimular la incorporacin de valores mediante la plasmacin de actitudes positivas. Se propiciar un contexto en el cual se ofrecen modelos de actitudes valorativas que impulsan la incorporacin de valores, ya sea de manera verbal o de manifestaciones prcticas observables con el compromiso de toda la comunidad educativa. Se trabajarn los contenidos transversales que viabiliza nuestra propuesta. DURACION

5.

Del ao 2010 al 2015 6. METAS

78

Se desarrollar una educacin en valores a 339 estudiantes de Educacin Secundaria y 447 estudiantes de Primaria. Se capacitar en tcnicas para desarrollar valores a 40 docentes Se capacitar a 500 padres de familia.

4. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES CRONOGRAMA M A M J J A S O N D RESPONSABLES

Estudio de la escala valorativa de estudiantes, padres de familia y docentes. Capacitacin de docentes con estrategias de inculcacin de valores. Desarrollo de valores en horas de formacin religiosa, mediante tcnicas de grupos centrado en casos, lluvia de ideas, forum, etc. Talleres con padres de familia Orientacin tutorial Horas de reflexin Monitoreo sobre las estrategias desarrolladas. Evaluacin de las actividades

Directivos y docentes UGEL 02, Director Docentes Director y docentes Director y docentes Director y docentes Director - Sub Directores Director - Sub Directores

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT.

Estudio de la escala valorativa del alumnado, padres de familia y docentes. Capacitacin de docentes con estrategias de inculcacin de valores Desarrollo de valores en horas de formacin religiosa, mediante tcnicas de grupos centrado en casos, lluvia de ideas, fotopalabras, forum, Talleres con padres de familia Orientacin tutorial Horas de reflexin Monitoreo y supervisin sobre las estrategias desarrolladas. Evaluacin de las actividades

Encuestas, cuestionarios, S/. 200.00 Recursos propio fichas (papel y otros). s 100,00 Auto Separatas, ponentes
financiado

Videos Separatas y otros

100,.00 APAFA
Donaciones

Usb, cd Fichas

100.00

60.00 Informes S/. 560.00

9.

EVALUACION
Logro de objetivos y metas - Impacto - niveles de organizacin y participacin.

Indicadores

79

 Metodologa

Informes

Medicin de indicadores utilizando tcnicas e instrumentos. Reunin evaluativa para analizar y establecer conclusiones. Del responsable del Proyecto a la Direccin del Centro Educativo.

PROYECTO DE INNOVACIN N 03
1. NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollo de la Meta-cognicin 2. JUSTIFICACION La educacin contribuye al desarrollo de la sociedad, siendo un instrumento importante para el desarrollo de la inteligencia, expresada en capacidades de meta-cognicin como: habilidades, actitudes, destrezas y procedimientos. La meta-cognicin como proceso nocional nos permite pensar sobre el propio pensamiento de manera muy gil, y encontrar los procesos cognitivos y estrategias mentales. Deseamos formar estudiantes con estructuras de pensamiento muy giles, propiciando el desarrollo de la meta-memoria, la meta-atencin, meta-funcionamiento, entre otros. 3. OBETIVOS

Desarrollar estrategias meta-cognitivas que les faciliten a nuestros educandos aprender a aprender, aprender a pensar y dinamizar otras actividades y/o habilidades intelectuales. Contribuir con el desarrollo de las estructuras del pensamiento divergente, reflexivo, lgico, categorial y cientfico. 4. DESCRIPCION

Se organizarn talleres mensuales para el desarrollo del pensamiento de nuestros educandos. Los docentes en todas las reas curriculares incorporarn en sus sesiones de aprendizaje actividades de meta-cognicin como un proceso permanente. Se capacitar al personal docente en estrategias para el desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje. 5. 6. DURACION: Del ao 2010 al 2015 METAS : 50 docentes capacitados.

80

: 339 estudiantes de Educacin Secundaria y 447 estudiantes de Educacin Primaria. 7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES
Planeamiento y organizacin Capacitacin docente Trabajo en equipo ( investigacin) Taller para analizar temas propios y conclusiones Desarrollo de las actividades Monitoreo y supervisin Evaluacin

CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D

RESPONSABLE
Director Tcnico Docentes Docentes Equipo

Director - Equipo Tcnico. Docentes. Docentes. Director Sub Directores Director - Equipo Tcnico

8.

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ACCIONES RECURSOS

Papel y otros Separatas, ponentes y otros
COSTOS

FINANCT.

Planeamiento y organizacin Capacitacin docente

S/ Rec. 50.0 propios 0 450.00 Autofinanciad 100.00 Rec. Propios 75.00 Rec. Propios Rec. propios
S/. 300.00
o

Trabajo en equipo ( investigacin) Bibliografa, separatas Taller para analizar temas propios Separatas, papelgrafos, y conclusiones otros Evaluacin Papel y otros.
T O T A L

9.

EVALUACIN 9.1. 9.2. 9.3. Inicio Procesal Final

81

PROYECTO DE INNOVACIN N 04
1. NOMBRE DEL PROYECTO: Disciplina y comportamiento escolar 2. JUSTIFICACION La situacin de violencia estructural que caracteriza a nuestro pas por muchas dcadas, en la que subsiste y se agrava la pobreza extrema y la guerra interna producida por los grupos subversivos, actualmente controlada, ha generado una suerte de crisis de valores que se manifiesta en la sociedad en su conjunto, especialmente en las instituciones bsicas de la sociedad como la familia y la escuela. La educacin tradicional ha organizado la vida de la escuela basado en una disciplina escolar impuesta, bajo amenaza y castigo, igualmente violenta, promoviendo la sumisin, la obediencia a ciegas y hasta la doble personalidad una forma de comportamiento ante la autoridad y otra ante sus pares, llegando inclusive al pandillaje. Entendiendo la disciplina como un conjunto de normas que hay que cumplir y por lo tanto su manejo se da en trminos de control y orden, considerndose indisciplinado a la persona que no deja controlar y al que no hace caso a las normas de la autoridad. Nuestra sociedad requiere de personas disciplinadas, responsables y autnomas, que posean y usen hbitos y valores y que sepan ser personas. 3. OBETIVOS Lograr un proceso de transformacin gradual y progresiva de la conducta escolar deseable. Orientar el comportamiento de los alumnos mediante la prctica de una disciplina autnoma y responsable. Promover y desarrollar la autodisciplina en la escuela como fruto del autocontrol que asegure formas positivas de comportamiento colectivo. Generar relaciones que valoren el ejercicio de la libertad, el respeto, la tolerancia, la igualdad y la justicia. 4. DESCRIPCION Los estudiantes aprendern a reconocerse a s mismos y avanzar juntos con sus pares, maestros y padres de familia 82

 Practicarn principios y valores en trabajos personales y grupales. Se considerar la capacitacin docente en la disciplina humanizadora, utilizando tcnicas de autogobierno, autocontrol y autodisciplina. 5. DURACION: *0 Del ao 2010 al 2015 6. METAS: De atencin. *1 447 estudiantes de Educacin Primaria *2 339 estudiantes de Educacin Secundaria *3 500 padres de familia. 7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES
2010 2011

AOS
2012 2013 2014 2015

RESPONSABLE *10 *11 Director/SubDirectores *12 Equipo adminis *13 Equipo docentes *14 Estudiantes *15 Comit de TUTORIA

*4 *5 *6 *7 *8 *9

Diagnstico y planeamiento Capacitacin docente Organizacin del trabajo Ejecucin y actividades Orientacin tutorial Monitoreo y evaluacin

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ACCIONES *16 Diagnstico y planeamiento *17 Capacitacin docente *18 Organizacin del trabajo *19 Ejecucin y actividades *20 Orientacin tutorial *21 Monitoreo y evaluacin RECURSOS *22 Papel y otros *23 Separatas y otros *24 Papelelotes y otros *25 Fichas, informes otros COSTOS FINANCT. S/ Ing. propios 150.0 Autofinanct. 0 y 150. 00 56. 00 56. 00 T O T A L S/.
362.00

83

PROYECTO DE INNOVACIN N 05
1. NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollando la Educacin Virtual 2. JUSTIFICACION La informtica brinda una serie de oportunidades, que el alumno, puede explorar, imaginar, configurar, manipular objetos y resolver problemas cuando se le brinda la oportunidad de practicar y experimentar en un ambiente adecuado. A nuestros alumnos les gusta los retos y estn dispuestos a experimentar, investigar e incorporar la tecnologa en sus actividades de aprendizaje. 3. OBETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en forma autnoma en su formacin cognitiva, afectiva y psicomotora de acuerdo al avance de la ciencia de la tecnologa de la computacin e informtica. Fomentar el mundo de la informtica, la curiosidad e investigacin, en los programas de software y exploracin del software. 4. DESCRIPCION El mdulo de computadoras brindar mayores oportunidades para que en el aprendizaje individual los educandos puedan explorar e investigar la riqueza de la informtica. El aprendizaje se desarrollar empleando mtodos innovados que asuman los cuatro pilares de la educacin, priorizando el saber hacer en el accionar educativo. Se brindar a la comunidad educativa cursos acelerados de ofimtica.

84

 Cada educando aprender en forma personalizada, explorando las bondades de la informtica, los programas de software gratuitos y experimentando el hardware de la computadora, como tambin tener acceso al correo electrnico e internet. 5. DURACION Del ao 2010 al 2015 6. METAS: 100 % de la poblacin escolar del 1 grado de primaria al 5to ao de secundaria. 100 % del personal directivo, docentes y administrativos 7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES
2010 2011

AOS
2012 2013 2014 2015

RESPONSABLE
Directivos y docentes Director y Equipo Docentes Director/SubDirectora Director/SubDirectora S/. 2630.00

Planificacin Organizacin y gestin Ejecucin Monitoreo y Supervisin Evaluacin

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ACCIONES

Planificacin Organizacin y gestin Capacitacin docente. Ejecucin Evaluacin

RECURSOS
Papel y otros 14 computadoras, software y mantenimientos. Separatas, usb y cd Fichas, informes y otros

COSTOS FINANC
S/ 150.00 Ing. propios Actividades y 2 000.00 donaciones 300.00 180.00 Rec. propio Rec. propio

85

PROYECTO DE INNOVACION N 06
1. NOMBRE DEL PROYECTO: Generando Escuelas Productivas 2. JUSTIFICACION Los educandos que concurren a la Institucin Educativa N 2063 en buen porcentaje realizan algn tipo de trabajo en la calle, otros trabajan apoyando a sus padres en alguna labor productiva. Otra parte presenta inestabilidad e inseguridad con tendencias muy fuertes a inclinarse a la desercin y al pandillaje, pues son hijos de hogares desintegrados y por falta de control no ingresan a la I.E. A gran parte de stos alumnos les aburre la escuela o les preocupa que sta no les brinde preparacin en opciones ocupacionales para crear fuentes de recursos econmicos, es decir, medios de vida. 3. OBJETIVOS Lograr la instalacin de otros talleres en la I.E., para el aprendizaje de otras alternativas ocupacionales. 4. DESCRIPCION Se organizarn talleres mensuales para el desarrollo del pensamiento de nuestros educandos. 86

 Los docentes en todas las reas curriculares incorporarn en sus sesiones de aprendizaje actividades de metacognicin como un proceso permanente. Se capacitar al personal docente en estrategias para el desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje. 5. DURACION: Del ao 2010 al 2015 6. METAS: 60 docentes capacitados. : 339 estudiantes de Educacin Secundaria y 447 estudiantes de Educacin Primaria. 7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES
2010 2011

AOS
2012 2013 2014 2015

RESPONSABLE
Director - Equipo Docentes Docentes Director Eq. docentes.

Planeamiento y organizacin Capacitacin docente Trabajo en equipo ( investigacin) Taller para analizar temas propios y conclusiones Desarrollo de las actividades Monitoreo y supervisin Evaluacin

Docentes. Director Sub Directores Director - Equipo

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ACCIONES

Planeamiento y organizacin Capacitacin docente Trabajo en equipo ( investigacin) Taller para analizar temas propios y conclusiones Evaluacin

RECURSOS

COSTOS FINANC

S/ 150.00 Ing. propios Papel y otros 500.00 Autofinancto. Separatas, ponentes y otros 300.00 Rec. propio Bibliografa, separatas Rec. propio Separatas, papelgrafos, otros Rec. propio
O T A L S/. 950.00

Papel y otros
T

87

PROYECTO DE INNOVACION N 07
3. NOMBRE DEL PROYECTO: CONSTRUCCIN, EQUIPAMIENTO E INSTALACION DE LA PANADERA ESCOLAR, PARA MEJORAR LA NUTRICIN DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. N 2063 CORONEL JOS FLIX BOGADO DE SAN JUAN DE AMANCAES RIMAC. 4. JUSTIFICACION Los estudiantes son en su mayora de bajos recursos econmicos y que muchos de ellos viven en extrema pobreza, ya que muchas veces vienen sin tomar desayuno y otro porcentaje realizan algn tipo de trabajo en la calle, otros trabajan apoyando a sus padres en alguna labor productiva. Otra parte presenta inestabilidad e inseguridad con tendencias muy fuertes a inclinarse a la desercin y al pandillaje, pues son hijos de hogares desintegrados y por falta de control no ingresan a la I.E. Gran parte de stos alumnos les aburre la escuela o les preocupa que sta no les brinde preparacin en opciones ocupacionales para crear fuentes de recursos econmicos, es decir, medios de vida. Por lo que es urgente crear el taller de panificacin para mejorar la nutricin de los alumnos y al mismo tiempo que servir como un nuevo taller para la nueva especialidad de Hostelera y Turismo (Panadera y pastelera), en el rea de Educacin para el Trabajo. 88

 La Institucin Educativa se encuentra ubicada en el asentamiento Humano San Juan de Amancaes, que es una de las zonas urbanas marginales, de bajos recursos econmicos ms pobres y deprimentes del distrito del Rmac. Por lo que es urgente atender las necesidades de nutricin y opciones laborales. 3. OBJETIVOS Lograr la instalacin del taller de Panadera Escolar en la I.E. N 2063 Coronel Jos Flix Bogado, para mejorar la nutricin de los alumnos. Crear una nueva opcin laboral de Hostelera y Turismo (Panadera y pastelera) en el rea de Educacin para el Trabajo, en la Institucin Educativa N 2063 Coronel Jos Flix Bogado de San Juan de Amancaes. Mejorar el nivel de nutricin y el rendimiento acadmico en los alumnos de la Institucin Educativa. Repartir los panes fortificado sin bromato, a todos los alumnos, tanto del Nivel Primaria como del Nivel Secundaria de la Institucin Educativa N 2063 Coronel Jos Flix Bogado. 4. DESCRIPCION Se ha gestionado un convenio con la ONG Per Austria Internacional, quienes tendrn a su cargo la Construccin Equipamiento, Instalacin de la Panadera Escolar en la I.E. N 2063 Coronel Jos Flix Bogado de San Juan de Amancaes Rimac. Adems donarn los insumos para la panificacin, durante cinco (05) aos, desde el 2009 hasta el 2013, con la posibilidad de ampliar dicho convenio, previa anlisis de los objetivos planificados entre ambas instituciones. Dentro del convenio se ha logrado la donacin de: 1.-La construccin de la Infraestructura de la Panadera Escolar. 2.-La donacin de un horno industrial de panificacin. 3.-La donacin de una amasadora industrial 4.- La donacin de una batidora industrial. 5.-La donacin de una cortadora industrial. 6.-La donacin de una mesa para panificacin. 7.-La donacin de exhibidores, entre otros. 8.-Los insumos por cinco (05) aos, para la preparacin de panes para los alumnos. Se crear la especialidad de Hostelera y Turismo (Panadera y pastelera) como una nueva especialidad en el rea de Educacin Para el Trabajo, como una opcin ms dentro de dicha rea. Se capacitar al personal docente en panadera y pastelera, para luego masificar la

panificacin entre nuestros alumnos en el rea de Educacin Para el Trabajo 5. DURACION: Del ao 2009 al 2013 89

6. METAS:

-60 docentes, 03 directivos y 09 administrativos. -339 estudiantes de Educacin Secundaria y -447 estudiantes de Educacin Primaria. -Total: 786 alumnos.

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES

2009 2010

AOS
2011 2012 2013

RESPONSABLE
x x x Director ONG. ONG. ONG. - Director ONG. -Director ONG. Director - Equipo ONG. -Director

Planeamiento y organizacin x Construccin de infraestructura x Equipamiento de las x maquinaras. x Instalacin de maquinara x Prueba de panificacin x Reparto de panes fortificados Evaluacin

x x

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ACCIONES

Planeamiento y organizacin Construccin infraestructura Equipamiento de maquinarias Instalacin de maquinara Prueba de panificacin Preparacin y reparto de panes
T

RECURSOS

COSTOS FINANC

S/ 150.00 Ing. propios Papel y otros 75000.00 ONG.. Materiales y mano de obra Maquinara varios 150000.00 ONG. Mano de obra. 3500.00 ONG. Preparado 200.00 ONG. Panaderos y alumnos
O T A L S/228850..00

Observacin: Los insumos para la fabricacin de panes, ser costeado por la ONG Per Austria Internacional, por cinco aos (05) aos, desde el 2009 hasta el 2013.

---------------------------------------90

Lic. RAL MAYTA ORTEGA DIRECTOR

PROYECTO DE INNOVACIN N 08 DATOS GENERALES DENOMINACIN : Taller de Hostelera y Turismo del rea de Educacin para el Trabajo RESOLUCIN DE CREACIN : R. D. N 022-DIE-2063-JFB-2010 CDIGO MODULAR : 1010131 UBICACIN GEOGRFICA Distrito : Rmac Provincia : Lima Departamento : Lima Direccin : Asentamiento Humano Pampas San Juan de Amancaes TELFONO : 4830364 POBLACIN Directivos : 03 Docentes : 22 Auxiliares : 02 Administrativos : 02 Estudiantes : 354 UGEL : 02

DATOS GENERALES DEL DIRECTOR

91

APELLIDOS Y NOMBRES : MAYTA ORTEGA, RAL DNI N : 21061957 CDIGO MODULAR : 1021061957 RESOLUCIN DIRECTORAL DE REASIGNACIN: 01889- 2006 NMINA DE EQUIPO RESPONSABLE : Csar Aparcana Aguado Hilario Alberto De la Fuente Chvez Arenaza NOMBRE DEL PROYECTO: PREPARNDOME PARA EL XITO CON LA OPCIN LABORAL DE HOSTELERA Y TURISMO. ANLISIS DE LAS NECESIDADES: 1. PROPUESTAS DEL PEI DE LA I. E. N 2063 VISIN de la I. E. N 2063

1.

2.4 VISIN
Al ao 2016, la Institucin brindar un servicio educativo con una gestin rumbo a la excelencia educativa, con innovaciones pedaggicas e institucionales, centrado en la calidad de los aprendizajes con prioridad en la educacin para el trabajo, con moderna infraestructura. Directivos, docentes y trabajadores lderes, idneos y competentes en los nuevos procesos sicopedaggicos; estudiantes creativos, analticos, crticos y democrticos; con una formacin ambientalista, inclusiva, patrimonio cultural, gestin de riesgo y seguridad vial, desarrollando su autoestima, la prctica de valores y padres de familia comprometidos con la educacin de sus hijos e identificados con la Institucin Educativa.

2.5 MISIN.
La Institucin Educativa N 2063 Coronel Jos Flix Bogado es una institucin de EBR dedicada a la formacin integral de nios y adolescentes en los niveles de primaria y secundaria, entre los 6 y 17 aos de edad del Asentamiento Humano San Juan de Amancaes, distrito del Rmac, con autonoma moral, desarrollo afectivo e intelectual. Brindamos una educacin en la promocin de valores y trabajo, propiciando aprendizajes 92

significativos mediante el uso de las TIC y con atencin a la diversidad, preservando el medio ambiente y el patrimonio cultural, desarrollando una gestin de riesgo y seguridad vial , dentro de un clima institucional de armona y democracia, teniendo la participacin permanente y activa de la comunidad. 2. RESULTADO DE ENCUESTA (Muestra de 110 estudiantes) Especialidades de Educacin para el Trabajo en las que se necesita invertir en equipos y ambientes sealan:

S ecundaria
mecnica automotriz 3 0 11 19 15 39 23 Electrnica ind. del vestido hostelera y turismo Carpintera Computacin Planchado

Con el fin de sondear el inters de nuestros estudiantes sobre la formacin en especialidades de Educacin para el trabajo, que complementen su formacin humanstica y eventualmente les ofrezcan oportunidades de trabajo, cabe destacar que si bien, Primaria no cuenta con esta rea formativa, los estudiantes de quinto y sexto ya tienen inters por ella, por la proximidad de su incorporacin a la Secundaria y por ello un factor que los animara a continuar en la institucin educativa. En Secundaria, es Hostelera y turismo la especialidad que les interesara que se invierta ms. Se podra decir que, es una especialidad que est siendo muy promocionada por instituciones de educacin superior y por entidades del Estado y ello motiva a los estudiantes a inclinarse por ella, adems del xito internacional de la cocina peruana; y aunque existan serias limitaciones tanto en el equipamiento como en la propuesta curricular especializada del rea que se viene ofreciendo, la ONG Asociacin Per Austria Internacional (APAI), institucin con la que nuestra I. E. tiene firmado un convenio de alimentacin y salud integral. 3. LA ONG ASOCIACIN PER AUSTRIA INTERNACIONAL MISIN de la ONG APAI De esta manera asumimos esa responsabilidad en nuestros principios. Liberacin de la pobreza apoyando proyectos que favorecen el desarrollo sostenible y tengan un efecto

93

multiplicable. Esto significa que los proyectos tienen que servir de ejemplo para ser copiados por otros sectores de la sociedad. En la rutina de la vida diaria no podamos cerrar los ojos ante la pobreza e injusticia social. Por esta razn tomamos la resolucin de dedicar nuestros esfuerzos en la ayuda para el desarrollo sostenible. VISIN de la ONG APAI Nuestro camino nos condujo a las zonas ms desfavorecidas y necesitadas de Lima: Los Asentamientos Humanos llamados tambin Pueblos Jvenes, donde adems de verificar la pobreza extrema pudimos constatar entre otras cosas iniciativa propia, creatividad e ingenio de sus habitantes. Nuestra poblacin objetivo son aquellas personas que muestran su capacidad de no rendirse ante la adversidad fortaleciendo la capacidad de auto ayudarse y dejen de padecer pasivamente su destino. Cada uno de nuestros proyectos deber ser auto sostenible a largo plazo. Queremos participar en la cruzada mundial para lograr alcanzar los objetivos del milenio planteado por las Naciones Unidas. En el ao 2008 la ONG Per Austria Internacional da los acabados a un local construido por los docentes y padres de familia (colocacin de cermica a las paredes, realiz las instalaciones elctricas, de gas y de agua y desage) donde implement una panadera y pastelera, bridando pan fortificado a todos los estudiantes de la I. E. N 2063, financindose vendiendo el pan de calidad a la comunidad a precios cmodos. A esta panadera escolar se le denomin Tanta Wasi y la I. E. N 2063 Coronel Jos Flix Bogado ser conocido a partir de entonces como el Colegio de la panadera. En el ao 2009 la ONG Per- Austria Internacional dio los acabados a un aula construida por los docentes y padres de familia (tarrajeo de techo, piso y paredes, colocacin de ventanas y puerta, cermica a las paredes, instalaciones elctricas y de agua y desage) e implement el taller de Hostelera y turismo de la I. E. N 2063. 2. OBJETIVOS Objetivo General Preparar a los estudiantes para desempearse en la opcin laboral de Hostelera y Turismo. Objetivos Especficos Capacitar a los estudiantes en los mdulos de la especialidad de Hostelera y Turismo. Realizar talleres de pastelera y panificacin en horario extra-escolar. Proporcionar a los estudiantes una opcin laboral para su auto sostenibilidad presente y futura. Realizar prcticas de panificacin y pastelera en la panadera escolar TANTA WASI. 3. JUSTIFICACIN

94

Siendo necesario que los egresados de Secundaria ostenten un diploma que los reconozca como capacitados en Hostelera y turismo para tener mejores opciones de involucrarse en el mercado laboral, existiendo la demanda de parte de los estudiantes y siendo una especialidad muy solicitada por las empresas, adems de ser una alternativa para la generacin de medianas y pequeas empresas (MYPES) en el Asentamiento Humano Pampas de San Juan de Amancaes. Adems de contar con el Convenio de Alimentacin y Salud con la ONG Asociacin Per Austria Internacional; se justifica la creacin de la especialidad de Hostelera y Turismo en el rea de Educacin para el Trabajo. Relevancia e importancia del proyecto Este proyecto es importante porque responde a las necesidades de la educacin del siglo XXI donde las nuevas generaciones se ven inmersos en este mundo de la globalizacin laboral competitiva que demanda de manera inmediata nuevos conocimientos acerca de la generacin de negocios en la industria alimentaria y la atencin a los turistas propios y forneos. Coherencia con la realidad educativa local El presente proyecto guarda coherencia con nuestra realidad institucional. Formando el Rmac junto con el Cercado de Lima el llamado Centro Histrico, que por sus caractersticas excepcionales, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO, lo declara Patrimonio Cultural de la Humanidad y por lo tanto un punto de atraccin para los turistas, que, en los ltimos tiempos, no slo buscan los monumentos sino tambin la buena sazn de la comida peruana. La demanda del mercado laboral favorece a los jvenes preparados para una especialidad tcnica y con las competencias necesarias para desempearse laboralmente en el rea de cocina, panificacin y pastelera, adems del componente en atencin al turista nacional y extranjero. 4. DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN Esta especialidad de Hostelera y Turismo se implementa en nuestra I. E. a partir del primer grado de EBR - Nivel Secundaria como una alternativa en iniciacin laboral y formacin ocupacional a travs de proyectos y mdulos, de acuerdo al itinerario formativo y las competencias propuestas para el rea de Educacin para el Trabajo. 5. ALCANCES: Estudiantes 6. : 354

ESTRATEGIAS DE TRABAJO: Se forma un equipo de trabajo para la elaboracin del PIN. Se dio lectura al PIN para su aprobacin. Realizacin de ferias gastronmicas en la celebracin comunal de la Fiesta de San Juan y Fiestas Patrias. Apoyo del personal especializado que labora en la panadera escolar para las prcticas en panificacin. 95

 Se gestionar ante la UGEL mobiliario e insumos para el funcionamiento del taller de Hostelera y turismo. Solicitar el apoyo econmico de la APAFA para la compra de utensilios, ollas, vajilla y otros implementos necesarios. Generar recursos a travs de la venta de productos elaborados, en horario extraescolar y con el apoyo de los padres de familia. 7. SOSTENIBILIDAD Este proyecto es sostenible porque en la actualidad contamos con el aula con acabados e instalaciones bsicas, el apoyo de la ONG Asociacin Per Austria Internacional. Adems, responde a los objetivos propuestos en el PEI, como es el de dar una formacin para el trabajo e incorporar al mercado laboral a los egresados de Secundaria. La compra de insumos se autofinancian con la venta de los productos elaborados, que realizan los estudiantes en horario extra escolar y con el apoyo de los padres de familia.

96

8.

MATRIZ DE MARCO LGICO

OBJETIVOS Lograr una educacin de calidad e integral. -

INDICADORES VERIFICABLES El trabajo en equipo y de compromiso por parte del personal docente. El utilizar las herramientas y recursos de cocina, atencin al cliente y administracin de negocios. Elaborar en equipo un proyecto de pequea empresa. Autofinanciado por las docentes y padres de familia. ONG APAI Personal de panadera escolar

MEDIOS DE VERIFICACIN Diploma ocupacional. Constancia de capacitacin. Registro de autoevaluacin. Observacin.

RIESGOS / SUPUESTOS Apoyo del personal que trabaja en la panadera escolar y la ONG APAI. Se presume que todos los estudiantes prefieren esta especialidad.

Formar a los estudiantes en el logro de las competencias tcnicas y laborales de Hostelera y turismo. Capacitacin docente y de la comunidad. Instalacin de un horno. Mantenimiento. -

Registro contable y de asistencia.

Compromiso del equipo encargado de llevar a cabo el proceso y Convenio suscrito con la ONG APAI.

97

9.

PLAN DE EJECUCIN
ACTIVIDADES 200 9 D X MESES 2010 E X X F X X M A M J J A S O N D

Difusin del proyecto de innovacin Capacitacin de las docentes. Implementacin del sector. Desarrollo y evaluacin del proceso Evaluacin del PIN Capacitacin Padres de familia

X X X

X X X

X X

10. PRESUPUESTO
N DETAL LE 01 ACTIVIDADES TAREAS Adquisicin de implementos de cocina, panificacin y mobiliario Compra de insumos RECURSOS R. ordinario PREVISIN COSTO S/. 5 000.00 FUENTE DE FINANCIAMIENTO Bienes de capital (APAFA - ONG) Recursos directamente recaudado por taller Recursos directamente recaudado por Direccin

10

R. propio

2 000.00

el

10

Mantenimiento

R. propio

300.00

la

TOTAL DE PRESUPUESTO

S/. 7 300.00

11. MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROYECTO

INDICADOR ES DE AVANCE MEDIOS VERIFICAB LES Fichas Observacin Fichas Fichas CRONOGRAM A D M Jl A D X X X X X X X

OBJETIVOS Preparar fichas de monitoreo Realizar verificacin del PIN Registrar. Informar los avances y logros del PIN.

ACTIVIDADES Elaboracin de fichas Monitoreo Autoevaluacin docente Evaluacin semestral y anual

RESPON S. Comit y directora Directora Directora Comit y directora

DOCUMENTOS DE CONSULTA.DISEO CURRICULAR NACIONAL, ministerio de educacin 2008.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2004-2009 I. E. N 2063. CATLOGO NACIONAL DE TTULOS PROFESIONALES Y CERTIFICACIONES, direccin de educacin secundaria y superior tecnolgica, 2004. WEBSITE WWW.APAIPERU.ORG DE LA ASOCIACIN PER AUSTRIA INTERNACIONAL.

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