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Os relatrios de estgio dos alunos de msica como instrumento de anlise dos processos de planejamento
Teresa Mateiro
Departamento de Msica UDESC tmateiro@intercorp.com.br

Marcelo To
Departamento de Msica UDESC Programa de Ps-Graduao em Histria UFRGS marceloteo@hotmail.com
Resumo. Este estudo tem como objetivo investigar o desenvolvimento dos processos de planejamento durante o estgio supervisionado. Foram analisados os relatrios de estgio de trs estudantes do curso de Educao Artstica, Habilitao em Msica, da Universidade do Estado de Santa Catarina, elaborados durante a prtica docente realizada no ano de 2000 em uma escola da rede pblica de ensino de Florianpolis. Os resultados revelam a diversidade de concepes e aes pedaggicomusicais, apontando para a necessidade de outros estudos que visem a reestruturao da prtica pedaggica na formao de professores de msica, alm da reforma do pensamento sobre o ensino e a aprendizagem de msica no contexto escolar. Por outro lado, refletem a importncia e a necessidade de fomentar a formao pedaggica dos futuros professores de msica, bem como o desenvolvimento de trabalhos cooperativos e mais estreitos, principalmente, entre a trade formada pelo professor orientador, professor cooperante e estagirio. Palavras-chave: educao musical, planejamento, relatrios de estgio

Abstract. This study aimed to investigate the planning class processes during the supervised apprenticeship. The reports of three students from the Artistic Education Course, Qualification in Music, of the University of Santa Catarina State, elaborated during the educational practice accomplished in 2000 in a public school of Florianpolis, were analysed. The results reveal that the conceptions and actions of music education are largely diverse, pointing to the need to strengthen the pedagogical practice during music teachers initial education, besides rethink about music teaching and learning in the school context. On the other hand, the results reflect the importance and the need of fomenting the future music teachers pedagogical education, as well as the development of co-operative work, mainly among the triad formed by the guiding teacher, the co-operating teacher and the trainee. Keywords: musical education, planning, apprenticeship reports

Introduo Os estudos sobre o planejamento didtico surgiram na dcada de 70 com as pesquisas na rea sobre o pensamento dos professores. Essa linha de investigao traz consigo a concepo de um profissional que busca, elabora, comprova e compreende as situaes e contextos especficos do processo de ensino e aprendizagem (Clark; Yinger, 1979). Dessa forma, os princpios metodo-

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MATEIRO, Teresa; TO, Marcelo. Os relatrios de estgio dos alunos de msica como instrumento de anlise dos processos de planejamento. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 9, 89-95, set. 2003.

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lgicos diferenciam-se daqueles anteriormente baseados nos pressupostos positivistas, onde o professor era visto como um tcnico e, conseqentemente, o ensino fundamentado em uma prtica linear e simplista. Na investigao educacional podem encontrar-se outros trabalhos igualmente valiosos sobre como os professores planejam suas aulas (ver, por exemplo, Marcelo Garca, 1987; McCutcheon, 1980; Tillema, 1984; Zabalza, 1991; Zahorik, 1975). Na opinio de Marcelo Garca (1987) as pesquisas mais freqentes sobre o planejamento de ensino tm sido realizadas na rea de matemtica e nas primeiras sries do ensino fundamental. Ao revisar a literatura constatamos que a rea de educao musical, especificamente, tem sido pouco contemplada. Destacamos o trabalho de Richards e Killen (1996) sobre os aspectos que influenciaram as decises tomadas pelos estudantes de msica quando planejaram as suas aulas durante o perodo de estgio. Realizado no primerio semestre de 1994, na Universidade Australiana de Newcastle, o estudo revelou que o planejamento formal foi influenciado pela formao acadmica, enquanto o planejamento no formal demonstrou a influncia dos princpios educativos dos futuros professores de msica. Os processos de planejamento tm sido o foco de anlise dos relatrios de estgio dos alunos do curso de Educao Artstica, Habilitao em Msica, da Universidade do Estado de Santa Catarina. Dois trabalhos1 , resultantes desses estudos, j foram apresentados a partir de dois eixos temticos: primeiro, os processos de planejamento durante o estgio supervisionado, levando em conta os fatores externos que o orientam, influenciam ou, ainda, o determinam, alm de detectar as possibilidades e funes do mesmo diante da realidade e perspectivas dos estudantes, futuros professores de msica; segundo, o desenvolvimento dos processos de planejamento durante o estgio supervisionado, enfatizando as escolhas dos estudantes referentes aos contedos e metodologias, conhecendo e compreendendo, assim, as vises acerca da aula de msica na escola. Percebemos, ento, a necessidade e a importncia de unirmos tais estudos neste artigo para uma tentativa de compreender as representaes antecipadoras de uma ao (Barbier, 1996) en1 Ver Mateiro e Teo (2003a, 2003b). 2 Pesquisa desenvolvida para a tese de doutorado.

quanto produto de escolhas dos estudantes de msica em formao tanto como seres autnomos quanto como seres sociais, dotados de idias comuns ao seu tempo e ao seu grupo e, ao mesmo tempo, enquanto resultado de fatores externos sua vontade. Metodologia da pesquisa Foram analisados os relatrios de estgio supervisionado de trs estudantes do curso de Educao Artstica, Habilitao em Msica, da Universidade do Estado de Santa Catarina, elaborados durante a prtica pedaggica realizada no ano de 2000 em uma escola da rede pblica de ensino da cidade de Florianpolis. O critrio de escollha desses relatrios est diretamente relacionado pesquisa de campo realizada no mesmo ano com as mesmas alunas, quando foram coletados dados atravs de entrevistas e observaes (Mateiro, 2003)2 . A sistematizao da anlise dos dados qualitativos, ou seja, dos textos dos relatrios, se efetuou com a utilizao do programa informtico AQUAD, que permitiu a categorizao, a recuperao de unidades, a formulao e a comprovao de relaes entre os cdigos. Ao analisarmos os textos pretendemos manipular e transformar os dados extrados dos relatrios em um todo significativo, mantendo a natureza textual, caracterstica da pesquisa qualitativa (Maroy, 1997). Partindo do pressuposto de que o foco desse estudo est na categoria planejamento referente s prticas pedaggicas dos estudantes de msica durante o perodo de estgio, selecionamos para esta discusso apenas os segmentos de textos codificados nessa grande categoria, uma vez que outras categorias e subcategorias surgiram, delimitando outros temas de igual relevncia. Os dados encontrados foram complementados com outras informaes descritas e analisadas nos estudos de caso (Mateiro, 2003) a respeito das crenas, conhecimentos, habilidades e decises acerca do planejamento das estudantes. Dos relatrios de estgio foram extrados, de um lado, os trechos referentes escolha e sua justificativa dos contedos, objetivos, atividades e recursos de ensino e, de outro, os fatores pessoais e as condies externas que influenciaram as tomadas de deciso durante o processo de planejamento. A partir dos fragmentos acima selecionados,

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procuramos unir nossos olhares de professora e de aluno na busca de um entendimento daquilo que representa e define tambm o estgio curricular em msica. Analisando a representao de prticas pedaggico-musicais das estudantes de msica durante o estgio supervisionado A partir dos textos dos relatrios de estgio buscamos, de um lado, sinais correspondentes formao das estudantes, sistematizao na hora de planejar, aos seus sucessos e fracassos narrados aps cada aula e, de outro lado, analisamos a riqueza dos documentos escritos enquanto registro em si, como uma forma de dirio que, durante a prtica pedaggica perodo em que o relatrio elaborado e escrito funciona como um recurso de expresso e exposio de idias e sentimentos, concepes e angstias, enfim, uma narrativa viva de um processo cuja importncia para a formao do professor essencial. Procuramos, atravs da sistematizao dos contedos, estratgias de ensino, atividades, objetivos e suas diferentes vivncias prticas, desvendar algumas das concepes que formam as vises de ensino de msica dessas estudantes. Ao elaborar seu projeto de estgio, Sara3 , ciente que estaria frente de uma turma de segunda srie do ensino fundamental, elegeu como meta propiciar a vivncia de um processo de ensinoaprendizagem artstico musical e uma maior compreenso de seus cdigos. O aprendizado musical aconteceria tanto atravs da apreciao problematizada, visando a identificao e distino dos elementos da msica, o desenvolvimento do ouvido interno, o reconhecimento das diferentes sonoridades instrumentais e meldicas, quanto da execuo prtica atravs do canto e do ensino da flauta doce, alm de execues rtmicas simplificadas. Beatriz, por sua vez, enfatizou em seu planejamento o contexto social dos alunos, a atividade de audio e reflexo acerca da linguagem musical. Assim como Sara, ela faria o estgio com alunos de segunda srie do ensino fundamental. Em seu texto, no item objetivo geral, a estudante escreve: Propiciar um contato com os elementos da msica e do som considerando o contexto social dos alunos, tornando-os ouvintes e participantes da linguagem musical de maneira mais crtica.

O planejamento de Ceclia foi pensado para alunos de quinta srie do ensino fundamental. Ela tentou desenvolver atividades relacionadas codificao da linguagem musical, buscando a construo de uma base musical atravs de um ensino sistemtico da flauta doce, incluindo leitura, desenvolvimento da tcnica instrumental e exerccios de criao. Podemos identificar suas intenes j na formulao do seu objetivo principal, anterior prtica do estgio: Desenvolver a capacidade de compreenso do discurso musical atravs de vivncias da execuo, apreciao e criao musical. Antes de iniciar a prtica pedaggica as estudantes tomaram decises com base nas observaes realizadas anteriormente no contexto escolar e orientadas por seus processos mentais e intelectuais (crenas, juzos, conhecimentos). A elaborao de um projeto ou dos planos de aula, como afirma Barbier (1996, p. 37) so processos que se reportam, sem dvida, a realidades no mentais e s suas transformaes, mas o real representado um real construdo pela actividade mental: a representao , em relao s realidades s quais se reporta, uma entidade psicolgica nova, dotada de existncia prpria e independente. Este trabalho ressalta o discurso das estudantes sobre suas aes antecipadas, sem deixar de valorar as reflexes construdas sobre aes concretas, conforme os relatos posteriores s aulas dadas. Dessa forma, no analisamos as prticas em sala de aula, mas sim o planejamento de aes. E, como adverte Barbier (1996, p. 37): se a actividade de planificao se liga no seu contedo transformao do real qual se reporta, no implica automaticamente que ela acontea. Percorrendo a parte metodolgica do relatrio de Sara, percebemos a tendncia na escolha de atividades de apreciao e aulas expositivas. O desenvolvimento de atividades relacionadas prtica de execuo musical acabou ficando de lado, ainda que elas estivessem presentes no planejamento, descritas de forma breve e genrica. Na prtica, freqentemente tais atividades foram relegadas ao descaso, ficando em ltimo plano ou mesmo no executadas por falta de tempo. Entretanto, somente a atividade de cantar em grupo foi mantida e cumprida nos minutos finais da aula, por ser uma rotina das aulas de msica da escola e por solicitao dos professores cooperantes s estagirias.

3 Os nomes das estudantes desse estudo so pseudnimos.

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Nos deparamos, aparentemente, com o desencontro entre a teoria e a prtica em sala de aula ou, ento, com o fruto dele: discursos, aulas expositivas, apreciaes e brincadeiras4 substituem a prtica do fazer musical, pois a competncia profissional exige do professor a necessria transposio didtica (Perrenoud, 2000) que no se limite ao domnio dos contedos, mas se d tambm na maneira de apresentar didaticamente tais contedos. Ao delimitar o objetivo para as aulas de msica percebemos que Sara est afinada com a teoria recebida na universidade. Entretanto, o conflito terico-prtico se faz presente. Por um lado, a descrio problematizada de atividades vinculadas a uma formao musical mais ampla, coesa com o apreendido na universidade, foi desenvolvida com competncia pela estudante. Porm, por outro, a ao pedaggica no contexto da sala de aula mostrou-se mais complicada, como podemos detectar atravs de suas palavras:
[] devemos ter claro que nem sempre conseguiremos atingir a todos os nossos alunos o tempo todo, mas temos que tentar chegar em cada um da melhor maneira possvel. Por outro lado, muitas vezes, nos deparamos at mesmo com contradies, pois, em nossas teorias temos uma realidade perfeita, o que no ocorre, efetivamente, na prtica.

Ceclia demonstra clareza no que diz respeito importncia da prtica musical associada ao aprendizado dos contedos. Suas aulas mostram-se organizadas, demonstrando uma seqncia lgica que acaba por despertar o interesse dos alunos que, em geral, tendem a participar das aulas. Instiga a pesquisa extraclasse, assim como a evoluo no processo de aprendizado instrumental. O repertrio, a prtica (canto e flauta) e a teoria desenvolvem-se em conjunto, possibilitando aos alunos uma compreenso mais ampla do processo de educao musical. Alm do fator idade dos alunos, existem outras diferenas que marcam o estgio de Ceclia em relao s outras duas estagirias. Esta parece buscar, de forma mais objetiva, a visualizao de resultados concretos nos alunos: a aprendizagem tcnica da prtica instrumental, o refinamento da sensibilidade musical atravs da vivncia crtica, alm do conhecimento dos cdigos necessrios para a mnima comunicao musical entre os prprios alunos e tambm com o professor. No caso do repertrio, podemos detectar semelhanas nas escolhas de Sara e Beatriz, principalmente quando falamos do universo folclrico e erudito. Beatriz vai um pouco alm, trabalhando com msicas populares atuais. Ao que parece, suas escolhas se do, em grande parte, como frutos de sua formao acadmica, onde, atravs de leituras e prticas de repertrio durante o aprendizado de instrumentos (violo, flauta, piano), moldam-se algumas idias cuja aplicao para alunos de pouca idade mostra-se, seno mais complicada, diferente. Por outro lado, a diferenciao entre as escolhas de Sara e Beatriz fruto de vivncias e apropriaes individuais. interessante notarmos que a escolha do repertrio de Ceclia no difere muito das escolhas de Sara e Beatriz, ficando principalmente no mbito da msica folclrica, com raras incurses popular brasileira. Porm, os alunos demonstram mais interesse e participao nas aulas e nas atividades extraclasse. Essa diferena parece apontar mais uma vez para a necessidade de um contato por parte dos alunos com atividades baseadas no fazer msica, para que se sintam tambm produtores sonoros durante o decorrer das aulas. Cabe aqui indagar os professores de msica, em geral, a repeito do repertrio: qual o ponto

Durante a prtica pedaggica de Beatriz, os elementos da msica so o centro das aulas. Seu conhecimento se d atravs de apreciaes, atividades ldicas e conceitos escritos. Com exceo do ritmo, que trabalhado de forma mais aprofundada, em geral, o conhecimento dos elementos musicais acontece por meio de apreciaes e brincadeiras, o que no exclui a vivncia, porm limita-a, tendo em vista que o produzir sons , invariavelmente, mais rico. A leitura e a teoria musical tambm so praticamente excludas do trabalho. Isso acaba por resultar em um conhecimento que se utiliza do senso comum dos alunos sem, com isso, us-lo como trampolim para uma nova etapa de conhecimento. Alm disso, no busca muni-los de uma linguagem musical apropriada para a comunicao por via dos sons. Observamos, novamente, o desencontro entre a teoria e a prtica, causador de inseguranas que acabam, muitas vezes, por resumir o potencial dos estudantes, futuros professores de msica, prtica dos discursos.

4 No pretendemos, com isso, negar o valor de tais atividades, mas sim tentar encontrar um caminho que nos leve compreenso do distanciamento da execuo musical em si como parte do ensino escolarizado na prtica das estagirias em questo.

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de partida para selecionar o repertrio a ser proposto nas aulas de msica? Espera-se que o educador musical tenha conhecimento sobre todos os tipos de msica? Quais as abordagens de ensino mais adequadas aos mltiplos repertrios? O (des)encontro entre o estagirio e os professores orientador e cooperante Levando-se em conta que o processo de estgio envolve uma srie de sujeitos com diferentes funes, cabe-nos, neste momento, analisar como ocorre o (des)encontro entre a trade e as influncias possveis nos processos de planejamento. Tendo em vista a presena do fator inexperincia em cada uma das futuras professoras, a orientao torna-se providencial. Detectamos, durante a pesquisa, diferentes resultados referentes orientao e ao auxlio dos estagirios, uma vez que cada estudante e cada professor carregam diferentes concepes do que vem a ser o papel dos orientadores5 . Constatamos, no decorrer do trabalho, que cada uma das estudantes percebeu de forma diferente a orientao recebida. A alternncia de julgamentos acerca da participao dos professores cooperantes no decorrer das aulas demonstra a dificuldade no entendimento dos limites existentes entre esses professores e o estagirio. Nas palavras de Ceclia podemos entender o quo reais so tais dilemas:
Depois da aula conversamos com os professores. Eu estava cansada e um pouco decepcionada porque o planejamento que eu tinha feito e tendo certeza que daria certo, pela falta de tempo, indisciplina da turma e falta de clareza nas minhas explicaes no deu to certo como eu esperava. Mas os professores foram muito compreensivos nos apoiando e explicando como so essas situaes. [] eu fazia um comentrio sobre o instrumento e depois colocava o nome no quadro. Na metade da atividade, o professor interferiu dizendo que eles estavam fazendo muita baguna e que a ultima famlia (sopros) que faltava ser comentada, ficaria para a prxima aula (mas ele no perguntou se eu concordava com esta deciso). Sendo assim, quando ele acabou de falar eu disse que nos precisvamos acabar aquele exerccio hoje e que eu iria botar os ltimos instrumentos no quadro.

professor e o aluno, a ss. Por outro lado, tambm Beatriz expressa no ter total liberdade no planejamento de suas aulas, uma vez que o professor da escola, muitas vezes, sugere e solicita a incluso de atividades e contedos. Em seu relatrio a estudante escreve: Esse assunto no estava no planejamento, mas por solicitao dos professores da escola, fiz essa explicao, pois o assunto seria contedo da prova apesar de eu ainda no t-lo passado na turma. O estgio supervisionado no , de fato, um processo neutro, livre de influncias externas. A identificao de problemas decorrentes de uma orientao insuficiente ou mal interpretada e a busca de explicaes para tais com o intuito de criar sugestes teis ao processo de orientao e ao prprio estgio, so formas de restringir ao mnimo possvel os atritos pertinentes a esse contexto, ampliando a capacidade de previso durante o planejamento. O estagirio deve estar preparado e preparar-se para o contato com a prtica, no s no sentido terico-pedaggico, mas tambm para as especificidades cotidianas, sejam burocrticas ou no mbito das relaes profissionais, para que possa exercer o uso de seus direitos e deveres, construindo sua auto-estima enquanto sujeito no processo de construo do conhecimento. As palavras de Sara nos remetem a diversas reflexes:
Quanto pensamos no estgio, de certo modo lidamos com uma certa impotncia, pois entramos em contato com uma dimenso do processo de ensino em que os contedos j estavam previstos anteriormente e tinha-se que cumpri-los. Este fato contribuiu pois deu-nos segurana e delimitou-nos um caminho a seguir. Por outro lado, o fato de no podermos ter o nosso prprio ritmo de ensino impediu-nos de explorar com mais profundidade certos contedos e descobrir novos caminhos de ensinar musica.

A estudante encontra nas figuras dos professores cooperantes um ponto de apoio, porm, ao mesmo tempo, sugere a necessidade de uma maior liberdade na atuao para que se origine um aprendizado calcado em uma experincia mais prxima da situao real da sala de aula, ou seja, o

O despreparo para o estgio torna-se ainda mais agudo com o desconhecimento dos papis de cada sujeito presente nessa etapa da graduao. Justamente por no estar alerta para os limites e necessidades durante a orientao e a superviso do estgio, o estudante acaba por aceitar uma realidade que no a ideal, e que poderia ser mudada atravs de discusses acerca de problemas ento encarados como normais ou aceitveis, ocasionando desapontamentos e decepes com a profisso de educador musical. A experincia da liberdade e o planejar criativo devem ser desejados durante o estgio, mesmo que no mbito ide-

5 Nos referimos tanto ao professor orientador ligado universidade quanto ao professor cooperante, conhecedor da estrutura da instituio e reconhecido pelos alunos.

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alizado da ambio. Para que tal experincia/ desejo se faa presente, torna-se necessrio o estudo dos fatores influentes impostos ao estagirio na hora de planejar, gerando uma etapa pr-visiva do planejamento, aproximando-o da realidade escolar. Cada uma das trs estagirias apresentase, assim, atravs dos relatrios, como sujeitos distintos no que diz respeito s suas concepes e prticas pedaggicas, dando a ver uma diversidade de possibilidades na prtica docente, alm de uma exposio aberta acerca das dificuldades e fragilidades caractersticas da prtica inexperiente da docncia, durante o estgio supervisionado. O desenvolvimento de novas propostas para a formao inicial de professores de msica precisa ser debatido, e o presente trabalho tem como impulso justamente contribuir tanto como exposio de dados da pesquisa emprica quanto como anlise de experincias para tais discusses. Consideraes finais: perspectivas para o processo de preparao e planejamento do estgio supervisionado em educao musical Procuramos, na elaborao do presente estudo, identificar alguns dos processos internos fundamentais, relativos ao estgio curricular dos alunos do curso de Educao Artstica, Habilitao em Msica, com o intuito de expor as principais dificuldades e problemas encontrados e hoje inerentes a esse processo, buscando esclarecer algumas de suas principais necessidades para que sejam melhor discutidos na trajetria de preparao do estagirio. A produo dos relatrios de estgio, nesse contexto, apresenta-se como fator relevante. Alm de ter a funo de documento profissional e pessoal do estagirio tanto como forma de organizao dos contedos e sistematizao dos planos quanto como uma espcie de dirio, onde idias so expressas, pontos de vista defendidos, autocrticas salientadas possibilitam, tambm, um olhar externo acerca do estgio a partir de um ngulo extremamente rico, onde a fuso das angstias e satisfaes, desencontros e acertos, resulta em um documento cuja riqueza e importncia so inesgotveis para estudos que cercam o tema do estgio supervisionado. Os exemplos trazidos revelam a diversidade de concepes e aes pedaggico-musicais. Se, por um lado, valorizamos a diversidade, por outro, a disperso traz consigo algumas conseqncias como, por exemplo, deixar de assumir uma

atitude consciente acerca da educao musical escolar. Retomamos as aulas e questionamos: por que as estagirias escolheram tais objetivos? Quais as razes que as levaram a selecionar determinado repertrio e contedo? Quais as dificuldades que podem ser antecipadas durante o planejamento? Tentamos, no decorrer deste trabalho, demonstrar que tais questes podem ser respondidas, pelo menos parcialmente, e que precisam ser formuladas e compreendidas pelos estagirios muito anteriormente, na universidade. Tais estudos vm a ser uma das formas pelas quais pode-se propor uma reestruturao da prtica de ensino, tendo em vista as dificuldades apresentadas durante esse processo, bem como a reforma curricular dos cursos de formao de professores de msica. A informao e problematizao das prticas docentes de estagirios por meio dos relatrios tendem a funcionar como uma espcie de roteiro para futuros professores. Atravs da busca de uma melhor e mais eficiente fluncia nas aulas estaremos contribuindo tambm para a reflexo sobre o planejamento das aulas de msica e para a integrao da msica aos currculos escolares brasileiros. Encontramos durante a anlise uma srie de vestgios teis compreenso das aes dessas estudantes, por via de suas vises sobre o planejamento expostas, explcita ou implicitamente, nos fragmentos de texto extrados dos relatrios de estgio e aqui apresentados. Ficaram visveis a importncia e a reflexo que o planejamento proporciona ao estagirio durante o processo da prtica realizada atravs do estgio. Se, de um lado, o ato de planejar favorece a sistematizao e a previso metdica das possveis aes, de outro, quando concebido de forma dura, sem discusses prvias que o flexibilizem enquanto conceito e, tambm, enquanto prtica, torna-se um guia rgido e inacabado. Os professores orientadores, durante o estgio, exercem um papel importante e, em algumas situaes, determinante, pois o fato de serem representantes da universidade, instituio mxima do saber, pesa na hora das decises. Tendo em vista que as dvidas so constantes na prtica docente, quando a inexperincia ainda vigora, a participao desses personagens faz-se primordial, pois a falta de discusso anterior prtica dos planos de aula pode ocasionar o confronto com o erro no interior da classe, face a face com os alunos, e o estgio pode tornar-se, antes de um campo de experincias, uma seqncia de traumas.

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A participao dos professores cooperantes, nas aulas, podem gerar alguns conflitos prtica pedaggica durante o estgio supervisionado. Oficialmente, que funes poderamos delegar a esses personagens? Existem limites para a sua interveno nas aulas dos estagirios? Como identific-los? Da mesma forma que a inexperincia dos estagirios pode criar alguns problemas, a ausncia de bom senso, de conhecimento intelectual, por parte dos professores cooperantes, tambm faz parte dos elementos que, desviados de sua funo original dentro do processo de estgio curricular transformar tal experincia em uma base slida e positiva para o futuro diplomado podem ocasionar uma srie de desentendimentos e conflitos que podem resultar em construes simblicas negativas acerca da prtica pedaggica pelo estagirio, alm da criao de um abismo imaginrio entre a teoria universitria e a prtica escolar, ou ainda, a descrena na prpria profisso, o desmerecimento do profissional e da formao do estudante. O estagirio precisa conhecer seu espao e suas limitaes anteriormente prtica, para que esta se torne o retrato de um xito acadmico gratificante. Nossa pesquisa vem nos mostrando progressivamente que isso possvel, levando-se em conta a flagrncia dos desencontros e dificuldades enfrentadas pelos vrios sujeitos inseridos nesse processo. Esse processo de deteco de entidades e aes, e suas possveis relaes e resulta-

dos, est acompanhado de um suporte terico que vem nos auxiliando na construo de diferentes anlises que percorrem o processo de estgio dessas estudantes. Levantamos tambm a necessidade de um currculo mais voltado para a prtica pedaggica. Talvez a possibilidade de prticas plurais, espalhadas durante a graduao, com acompanhamento inicial, crescente complexidade de tarefas e atividades, sendo algumas delas estabelecidas em conjunto com o professor, na universidade: tudo com o intuito de alcanar a naturalidade no processo de ensino, o conhecimento das funes e necessidades do contexto habitado pelo professor de msica e, enfim, o crescimento e a consecutiva valorizao do profissional em educao musical. O intuito final unir esses processos prtica pedaggica, no s durante o perodo de estgio, mas tambm na universidade e nas instituies de ensino onde ele praticado, para que possamos contribuir com o sucesso dos futuros estagirios em educao musical durante esta complicada, porm insubstituvel, etapa da sua formao acadmica. Contribuiremos, dessa forma, para a qualificao do ensino da msica e para a conscientizao da sua necessidade enquanto componente do currculo escolar, levando-se em conta que h quase 30 anos a msica desabita a maior parte dos currculos escolares no Brasil.

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