UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS

FACULTAD DE EDUCACIN Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica

Anlisis del Cdigo de tica Docente

Estudiante: Cristopher Seplveda Sandoval (cristo.css@gmail.com). Profesor: Hctor Correa (hectorcorrea@vtr.net). Curso: Formacin Ciudadana. Fecha: 26 de noviembre de 2012.

Cdigo de tica del Colegio de Profesores (A.G)

A continuacin, se presentar un anlisis somero y razonado de los primeros 14 artculos del Cdigo de tica docente del Colegio de Profesores A.G. Centrado en los valores y conductas positivas contenidas explcita e implcitamente. Artculo l: La profesin docente deber ejercerse con estricto apego y respeto a las consideraciones ticas y valores morales individuales y sociales de que dan cuenta el presente Cdigo, los usos, costumbres y tradiciones histricas del magisterio nacional y de acuerdo con la evolucin que experimenten dichos conceptos en la sociedad. En el artculo primero, se explicita que los profesores debern respetar una ordenacin de conducta docente, pues tiene por objeto manifestar que hay una manera de comportarse como profesional: respeto a las consideraciones ticas y valores morales individuales y sociales de que dan cuenta el presente Cdigo. Adems, se presenta que los agremiados estn insertos en un universo normativo, donde no slo habr que apegarse a la tica y moral docente presentadas en el Cdigo, sino que, adems los usos, costumbres y tradiciones histricas del magisterio nacional y de acuerdo con la evolucin que experimenten dichos conceptos en la sociedad. De esta manera, el primer artculo da cuenta de lo ideal, las valoraciones, las creencias, es decir en un deber ser (DENTICAS, porque en el artculo dice con estricto apego y respeto a las consideraciones ticas y valores morales). Artculo 2: El profesional docente desempear sus funciones, en cualquier mbito en que desarrolle estas labores, con la dignidad y compromiso que implica la funcin social de la docencia en sus ms diversas expresiones. El profesor no slo deber ensear, sino que educar, lo que implica su participacin en diversos roles como encargado de la biblioteca del establecimiento, animando el aniversario del colegio, o bien, siendo promotor y protagonista de una actividad de accin social convocada por la unidad educativa. De esta menara, el profesor ensea valores a sus educandos quienes participan en sus actividades, afines a lo ideal que pretenda el docente como formador social en variados contextos educativos, adems del aula.

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Artculo 3: Es un deber de todo asociado de la orden exigir y reivindicar el respeto de las condiciones bsicas de orden econmico, legal, materiales y espirituales para un adecuado ejercicio de la profesin. Artculo 4: Son parte integrante de la profesin docente el respeto a la dignidad de todas las personas, el pluralismo y tolerancia con las ideas polticas, religiosas y filosficas, la responsabilidad y honradez en el cumplimiento de sus funciones, la lealtad y colaboracin con sus pares, la bsqueda permanente de la justicia y la verdad y el desarrollo de la solidaridad con sus colegas y dems integrantes de la comunidad educacional

En el tercer artculo, se explicita especficamente el deber ser (carcter dentico de la norma); esto es: exigir condiciones o un contexto laboral propicio para ejercer la profesin. De esta manera, hay un instinto de supervivencia de la profesin docente dado en este artculo, pues sin la exigencia de buenas condiciones de diversa ndole para el ejercicio de la docencia, no ser posible una buena calidad de educacin. En el cuarto artculo, se presume que, como las personas racionales, afectivas y perfectibles, los docentes entienden que deben respetar la dignidad como condicin bsica de la persona (respeto a la comunidad, a los funcionarios del colegio, directivos, colegas y a sus propios estudiantes, pues la reciprocidad del respeto da cuenta de su existencia). Segn el esquema de la pgina 4, el artculo cuarto integra los atributos de la democracia, porque explicita el respeto a la dignidad de todas las personas como valor fundamental; el pluralismo y tolerancia con las ideas polticas, religiosas y filosficas como regla respetada por los docentes en un contexto democrtico-educativo, la responsabilidad y honradez en el cumplimiento de sus funciones, la lealtad y colaboracin con sus pares en pos de la igualdad de los seres humanos acorde a la bsqueda permanente de la justicia y la verdad y el desarrollo de la solidaridad con sus colegas, entendindose explcitamente que debe existir una convivencia o vida lo ms agradable posible, rigindose por el principio del altruismo, la amabilidad; por lo dems, se entiende implcitamente la solucin pacfica como regla importante, y la idea de promover y alcanzar la igualdad como valor democrtico central.

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Esquema 1: Atributos de la Democracia

Esquema 1 creado por Cristopher Seplveda.

Artculo 5: La promocin de los derechos fundamentales de las personas, consagrados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y dems instrumentos internacionales, la plena aplicacin de los PRINCIPIOS DEMOCRTICOS universalmente aceptados y la defensa de la cultura y patrimonio nacionales, son elementos esenciales del ejercicio de la profesin docente. En el artculo quinto se muestra lo siguiente: la concordancia del ejercicio de la profesin docente con la Democracia como estilo de vida, como ethos universal a la experiencia humana que contempla la educacin. Ajustndose al esquema 1, se da a conocer que la promocin de los DD.HH. es un elemento esencial de la docencia, actividad relevante para la educacin materializada en la escuela como comunidad democrtica.

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Por tanto, del artculo 5, se desprende que uno de los roles de la Escuela es, entre otros, educar para la democracia, y est referida al desarrollo de habilidades para una convivencia social dada en la igualdad, la libertad y la dignidad, entre otros valores de la democracia. Esta funcin es crtica para efectos del desarrollo de la autoconciencia y la responsabilidad social, dado que permitir a los estudiantes participar como personas solidarias y crticas, en la escuela y en la sociedad. Al respecto el director general de la UNESCO1 deca que la educacin para la democracia implica el empoderamiento de todos los individuos para participar activa y responsablemente en todos los mbitos de la vida poltica y social, para lo cual se requiere que haya una funcin social de la docencia en sus ms diversas expresiones (artculo 2). Adems, se sigue explicitndose atributos permanentes de la democracia como se ha visto, porque el Cdigo defiende la solucin pacfica de los problemas dentro de la comunidad democrtica: la solucin de los conflictos y diferencias entre los afiliados de la orden, debern resolverse mediante l dialogo y la persuasin, sin perjuicio de recurrir preferentemente a las instancias gremiales en caso que ello no sea posible (artculo 8). Por tanto, para que el gremio de los profesores sea democrtico, debe cumplir cumplir con las siguientes condiciones: Si sus fines y propsitos son democrticos: es decir, quieren satisfacer las necesidades, las aspiraciones, los deseos y los intereses objetivos de todos los que componen el pueblo. Si se crean segn reglas democrticas, tales como: saber la prioridad del poder de cada persona que integra el pueblo; conocer la igual dignidad de todos los que pertenecen al demos, a pensar en su diversidad y sus diferencias personales de todo tipo; reconocimiento y aceptacin de esa diversidad y de esas diferencias personales; garanta de la igualdad de derechos de todos los miembros del demos, especialmente en los derechos de participacin activa en los debates, en las elecciones y en los controles de la autoridad. Si se fomentan prcticas y procedimientos democrticos, tales como: el uso constante del dilogo; la negociacin continua para resolver conflictos; la participacin activa de todos en las discusiones y decisiones; el trabajo en equipo, cooperativo y solidario, teniendo en cuenta el incremento constante de la participacin, del autogobierno, autogestin hasta donde sea posible.
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Discurso Director General de la UNESCO. Congreso Internacional sobre Educacin, Derechos Humanos y Democracia. Montreal. Human Rights Teaching 8, pginas 26 a 33.

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Artculo 6: Entre los profesionales docentes tanto en sus actividades laborales como de estudio y de orden social, deber primar el respeto mutuo, un trato cordial y deferente, la tolerancia ante las diferencias de carcter y pensamiento, la honestidad y correccin en el uso y administracin de los medios materiales y del conocimiento; haciendo de la fraternidad solidaria una prctica permanente entre colegas, sin discriminaciones de ninguna especie, que propenda a la creacin de lazos permanentes de unidad del gremio. Artculo 7: El docente instar permanentemente a la creacin un clima laboral y organizacional dentro del Establecimiento Educacional, que permita la plenitud del desarrollo de las condiciones y mritos personales y profesionales de cada uno de sus integrantes, procurando establecer para ello, relaciones democrticas de colaboracin y participacin.

Los atributos permanentes de la democracia comienzan en la sala de clases. En concordancia con lo sealado en los artculos 2, 3, 4 y 5, se deber fomentar un contexto de aula propicio para el aprendizaje, pues no es posible que sea efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje sin un respeto al pluralismo poltico o de una buena forma de usar el conocimiento en pos de la dignidad de la persona. De esta manera, de los artculos 6 y 7, se infiere que la escuela puede cumplir un rol democrtico mediante la organizacin de prcticas educativas y organizacionales dentro del colegio que ayuden a procesos deliberativos y a la participacin activa conducente al desarrollo integral de los estudiantes y profesores, y al cultivo de los valores democrticos (igualdad, libertad y dignidad). Artculo 9: Ser fundamento principal de sus relaciones con los alumnos la plena aplicacin de los derechos contemplados en la Declaracin de los Derechos del Nio y en la Declaracin Universal de los derechos del Hombre de la ONU, en directa consideracin a la situacin individual y social cada uno de ellos, o fin de compartir los valores humanistas que contiene dicho instrumento internacional. Procurar otorgarles una EDUCACIN INCLUSIVA, que facilite los APRENDIZAJES respetando la DIVERSIDAD, potencialidades, necesidades e intereses de manera que deber otorgarles una educacin para la cual se encuentran debidamente capacitados, procurando facilitar el aprendizaje y respetando sus NECESIDADES e INTERESES, de manera de crear condiciones de mutuo respeto y confianza, para la LIBRE EXPRESIN de sus opiniones y la formacin de sus PROPIOS JUICIOS, evitando toda conducta que pueda ser interpretada como utilizacin de su ascendiente con fines ajenos al proceso educativo.

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El artculo 9, apoyndose en la Declaracin de los Derechos del Nio y en la Declaracin Universal de los derechos del Hombre de la ONU, defiende una educacin inclusiva que facilite los aprendizajes de los educandos, acorde a sus necesidades e intereses, del modo de crear un contexto propicio para que se expresen y creen sus opiniones libremente. En este sentido, el Cdigo establece para los docentes implcitamente el deber escuchar, y tambin, fomentar la expresin de las voces estudiantiles como algo importante e imprescindible dentro de la Escuela como comunidad democrtica, dado que los son los actores y protagonistas centrales del proceso de aprendizaje y la calidad de sus experiencias escolares constituye un aspecto clave de su formacin integral. En este sentido, hay que centrarnos al sentido del protagonismo de los estudiantes. Ser protagonista del proceso formativo implica ubicarse en el centro de este y desempear activamente las funciones centrales del mismo. Este hecho interpela a profesores y directivos a fomentar formas variadas de participacin, dado que constituye uno de los ejes articuladores de las prcticas sociales en la escuela y promueve y garantiza el desarrollo de los estudiantes. Si estos operan activa, deliberada y organizadamente pueden tomar mayor conciencia del sentido y derivaciones de su participacin y podran convertirse en los reales protagonistas del proceso educativo-democrtico. Por tanto, la necesidad de crear un orden social democrtico parte por la Escuela. Adems, el Cdigo contempla guardar el secreto profesional relacionado con los consejos de profesores o con el proceso de enseanza-aprendizaje (artculo 10), respeto a la independencia de los consejos de cursos o de centros de alumnos (artculo 11), propiciar el equilibrio entre su autonoma y responsabilidad profesionales (artculo 12), velar por la independencia de la autonoma e independencia de toda autoridad, ya sea pblica o privada (artculo 13). El artculo 14, contiene la norma que el profesor deber cumplir en la comunidad, relacionado con la funcin social de su profesin, defendiendo aquellos valores universales de la humanidad (en la Declaracin Universal de Derechos Humanos), promoviendo, al mismo tiempo, la defensa de una cultura propiamente chilena y reclamar la realizacin de aquellos cambios en la educacin que sean necesarios para el progreso social, econmico y cultural de Chile. Para finalizar, la funcin social, el profesor debe desarrollar la insercin de la comunidad educativa (sostenedores, directivos, funcionarios, colegas, estudiantes, padres y apoderados) en el proceso de enseanza-aprendizaje y la creacin de contextos de reflexin crtica de la realidad docente, promoviendo siempre la aplicacin total de la igualdad de oportunidades en el campo de la educacin.