Revista

WANCEULEN E.F. DIGITAL

Nmero 7 Diciembre 2010

EL PAPEL DEL ENTRENADOR DE INICIACIN

Antonio Carrillo Ruiz
Entrenador Superior de Baloncesto. Autor del libro El bsquet a su medida. Escuela de Bsquet de 6 a 8 aos. Colaborador de la Federaci Catalana de Basquetbol

Jordi Rodrguez Daz

Tcnic dEsport Base (Direcci General de lEsport). Autor del libro El bsquet a su medida. Escuela de Bsquet de 6 a 8 aos.

El papel del Entrenador de Iniciacin

Antonio Carrillo Ruiz y Jordi Rodrguez Daz

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Introduccin Quin debe entrenar en la iniciacin? Qu debe ensear en la iniciacin? Cmo debe ensear en la iniciacin? Cundo y cunto debe ensear cada concepto deportivo? Por qu debe pensar en ensear en la iniciacin? Conclusiones Bibliografa

Este captulo pretende resaltar el papel del entrenador de iniciacin, que es fundamental para que el nio realice un correcto proceso de enseanzaaprendizaje, incluso para conseguir un adecuado desarrollo psico-evolutivo. El gran inters que nos suscita el trabajo que debe desarrollar el entrenador de iniciacin nos ha obligado a preguntarnos, en cierta manera, quin debera llevar a cabo este trabajo, qu debera ensear en tan complicada tarea, cmo debera afrontar la enseanza con nios tan jvenes, cundo y cunto ensear los diferentes objetivos y contenidos programados y, por ltimo, por qu debera acabar pensando bsicamente en ensear y educar, reflexionando y dudando constantemente sobre la materia impartida.

1. INTRODUCCIN
Si observamos a un grupo de nios antes de iniciar una sesin de entrenamiento, al comenzar un juego en el patio del colegio, al verlos jugando en la calle, plaza o en algn parque, al empezar un partido frente a otros compaeros de otros clubes o colegios apreciaremos su alegra, sus risas, sus habilidades, sus enfados y la desaparicin repentina de cualquier tipo de fatiga al volver a jugar de nuevo. Los nios juegan de forma algo ingenua, sin maldad, tan slo buscan su propia diversin mientras practican su actividad preferida. El resto de factores que afectan a la actividad deportiva que puedan realizar, tanto en los patios de los colegios como en las pistas deportivas, y que condicionan su propia educacin no son una preocupacin real de los nios. Los responsables de impartir estas tareas son los que se hacen cargo de su futura educacin personal y deportiva a partir de la iniciacin en el deporte. A diario, por las diferentes pistas de juego, escuchamos expresiones tales como: les falta motivacin, tienen que dejarse la piel en el campo, hay que ganar comentarios que no pertenecen al vocabulario propio de los nios; sino ms bien son transcripciones de las expresiones que usan las personas que les intentan ensear o guiar. Y, la verdad, desconocemos si son expresiones que se usan con la certeza de saber, que lo que hacen, puede no favorecer a la correcta educacin de los nios. En la actualidad, la funcin del entrenador ha cambiado. Hay multitud de autores que intentan definir el papel que debe jugar el entrenador dentro de cada grupo de

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trabajo. En esta lnea Fco. Javier Gimnez Fuentes-Guerra (2003) intenta definir el perfil de este entrenador de iniciacin como un entrenador que tenga mucho ms en cuenta al jugador y el contexto en el que se mueve; que busque la mxima participacin de todos los jugadores; que tenga en cuenta los aprendizajes previos de los jugadores y los aproveche para seguir progresando; que integre en el propio entrenamiento los contenidos tcnicos, tcticos, fsicos, psicolgicos y reglamentarios de forma saludable; que disee las tareas o actividades atendiendo a criterios de motivacin, aprendizaje y fomento de valores educativos; que utilice la competicin como un medio ms y no como el fin del proceso formativo; y que siga completando su formacin a lo largo de todo su desarrollo profesional. Nos gustara intentar afrontar este artculo desde el punto de vista ms congruente posible. Nos gustara plantear, desde un inicio, las preguntas bsicas que todo el mundo se debera hacer (antes de comenzar una actividad deportiva como el baloncesto en su etapa de iniciacin) para valorar y comprobar que su trabajo est bien encaminado. Es por dicho motivo que se debera reflexionar sobre quin (entrenador y educador) debera ser el responsable de la futura formacin y educacin deportiva de unos nios que inician la prctica del baloncesto con toda la ilusin y alegra del mundo. Pensar qu (objetivos y contenidos) deberan ensear estos responsables deportivos para que los nios reciban la mejor formacin integral posible. Plantear cmo (metodologa) se debera afrontar esta enseanza para que fuera educativa y formativa a la vez. Establecer cundo y cunto (planificacin) se debera ensear cada concepto deportivo a los nios sin quemar sus etapas de formacin. Y, sobre todo, saber por qu (coherencia y consecuencia) se debera afrontar esta formacin de una forma, como hemos sealado anteriormente, integral, humanista y educativa; centrada exclusivamente en el crecimiento personal y deportivo del protagonista principal en todo este proceso: el propio nio. Es por ello que queremos resaltar, desde estas lneas, la importancia del papel del entrenador de iniciacin, ya que es fundamental en la futura formacin integral de los nios y nias que inician sus primeros pasos en el deporte de la canasta y, hasta que no se produzca un paso adelante en la mejora de la calidad de la educacin con el deporte, no se avanzar considerablemente en etapas posteriores (porque el trabajo de base es imprescindible ms adelante) para solventar los problemas que se estn planteando actualmente.

2. QUIN DEBE ENTRENAR EN LA INICIACIN?

Cualquier grupo de nios debera estar en manos de cualquier persona para comenzar su iniciacin deportiva? Qu perfil de profesional debera estar a cargo de esta tarea? stas son algunas de las preguntas que nos gustara poder reflexionar brevemente. Dando un rpido vistazo, a los diferentes profesionales que trabajan con estas edades de iniciacin en nuestra ciudad, nos surgen muchas dudas al observar las diferentes situaciones que se plantean y que a continuacin intentamos exponer.

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El trabajo en la iniciacin deportiva de nuestros nios se debera dejar en manos de un joven sin una preparacin especfica adecuada, aunque est respaldado (o ms bien dirigido) por los padres de los propios nios? O, tal vez este trabajo debera estar en manos de los propios padres? Dado el nmero de partidos y sesiones de entrenamiento que ven a lo largo la temporada, las federaciones correspondientes podran expedirles un ttulo honorfico ya que, en ciertos momentos, parece que sepan ms que, incluso, los mismos entrenadores y educadores de sus hijos. O, por otro lado, la iniciacin deportiva debera estar orientada por un maestro, con una dilatada y laureada carrera deportiva, del que se podra aprovechar su experiencia, compromiso, responsabilidad, inters, paciencia y, en definitiva, sus conocimientos para formar a los nios? Una persona que, a pesar de estar viviendo los ltimos aos de su carrera profesional, podra reorientar su experiencia hacia la iniciacin y la formacin; que fuera sobre todo un entrenador y educador que se incline por una iniciacin deportiva sin prisas, sin quemar etapas formativas, tan slo persiguiendo que los nios disfruten por aquello que hacen y sin una gran preocupacin por conocer el lugar que ocupar cada nio en el mundo de la canasta. O, tal vez, los responsables de estos grupos de nios podran ser un par de jvenes jugadores, tambin en etapas de formacin en el propio club o colegio, a los que dejan esta responsabilidad en sus manos? Dos chavales a los que se quiere premiar para que se sientan valorados dentro de la entidad, consiguiendo que se identifiquen con la misma y tenindolos as controlados, para intentar que no abandonen prematuramente la disciplina de club o colegio en bsqueda de otros retos deportivos. En nuestra bsqueda, hemos encontrado muchas ms situaciones que comentar. Tambin la educacin deportiva de los nios podra estar en manos de entrenadores profesionales con un gran currculum en el mundo de la competicin? Estos tcnicos seran aquellos que han alcanzado la elite de nuestro deporte y que se dedican directamente al mundo de la competicin. Con una visin muy clara donde los resultados mandan sobre la formacin de los jvenes deportistas. Aquellos entrenadores que pueden llegar a presumir de defender a todos los jugadores del equipo pero que, cuando ven peligrar un resultado, echan mano de sus jugadores ms destacados, en pro de la victoria y, por lo tanto, en detrimento de la formacin del resto de sus jugadores. En otras circunstancias nos hemos preguntado si, tal vez, los nios deberan estar en manos de un grupo de entrenadores seleccionados dentro de un grupo de profesores, entrenadores y educadores especialistas en estas edades? Deberamos buscar entre estos expertos que imparten una enseanza integral y que persiguen cimentar una base slida, para tener una buena estructura donde repose el peso de toda la educacin del nio? O sea, nos referimos a profesionales que sean capaces de conseguir tener un respaldo de sus propios compaeros para efectuar sesiones de repaso o refuerzo para ayudar a resolver las posibles dificultades que se detecten en los diferentes grupos de nios de la entidad. Esta situacin parece la ideal, pero qu coste supondra disponer de estos especialistas en la entidad para realizar dicha tarea? Creis que costara lo mismo

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que disponer de los jvenes, con escasa preparacin, que habamos mencionado anteriormente? Como ltima situacin, os queremos hacer reflexionar si la iniciacin deportiva de los nios de una entidad no debera basarse en una buena estructura deportiva? No debera existir la figura de un especialista, que ejerza de la tan anhelada figura de Director Tcnico, y que realice tareas de tutelaje con jvenes entrenadores-educadores que se inician en la tarea de llevar un equipo? Y, si es as, por qu tipo de jvenes se debera apostar? Por aqullos a los que slo les interesa ir escalando cuanto ms mejor, sin llegar a agradecer esta formacin como entrenadores-educadores? O, por otros jvenes a los que se les aprecie una cierta ilusin, compromiso y sensibilidad en el trato con los nios y, en consecuencia, que el inicio de su tutelaje y seguimiento formativo interno es invertir en el futuro de la propia entidad? Son todos iguales? Se debera valorar la actitud que muestren dichos jvenes? O, todo eso, da exactamente igual? Estas cuestiones son algunas de las muchas y diferentes dudas que nos han surgido realizando un pequeo anlisis de la situacin inicial en la que se encuentra la iniciacin deportiva en la actualidad (ver figura 1) Los entrenadores profesionales Los mejores profesores y entrenadores de un grupo de especialistas Un maestro antes de finalizar su carrera deportiva Un joven con ambicin y con la elite como objetivo Los padres y las madres El presidente de la entidad o colegio y su equipo directivo Cualquier joven sin preparacin mnima adecuada Un joven tutelado (por un entrenador experto, el coordinador)
(Figura 1)

Iniciacin al baloncesto
Quin debe entrenar?

3. QU DEBE ENSEAR EN LA INICIACIN?

Cuando reflexionamos sobre qu debe ensear hablamos, bsicamente, de los objetivos y contenidos prioritarios que se deben abarcar en estas edades de iniciacin y tambin de algo ms. En un primer mbito motor, Fco. Javier Gimnez Fuentes-Guerra (2003), nos aporta su punto de vista donde nos indica que al suponer la fase de iniciacin deportiva el primer contacto del nio con el deporte, empezaremos a desarrollar las diferentes prcticas sin necesidad de trabajar las habilidades especficas. En estas edades, entre 8 y 10 aos aproximadamente, se tratar simplemente de seguir desarrollando las habilidades bsicas y genricas y aplicarlas en varios deportes. Es decir, utilizaremos el deporte como medio motivante para seguir formando a los jugadores. El desarrollo de las habilidades genricas se complementa posteriormente (10-12 aos) con el trabajo de las habilidades especficas ms sencillas de cada deporte, de forma ldica y participativa (carrera, lanzamiento, bote, conduccin, parada, finta, pase, etc.).

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En un segundo mbito, la enseanza del entrenador-educador con el deporte debe plantearse abriendo nuevos campos que amplen los contenidos motores: 3.1. Educar Ante todo se debe procurar educar. Cada vez se necesitan ms profesionales, y mejor preparados, para que sepan abordar la complicada educacin de los nios de hoy en da Se necesitan personas que sepan desempear sobradamente el papel de controladores de los juegos y ejercicios para conseguir que los nios jueguen y jueguen A pesar de la parte ms divertida de esta profesin, en ciertos momentos, tambin hay que educar. Educar implica, a veces, no intervenir (segn la situacin); otras veces, apercibir (comentar el caso para que el nio se d cuenta de la situacin) y, de vez en cuando, tambin llegar a sancionar (ver figura 2)

EDUCAR
a veces otras veces de vez en cuando

NO INTERVENIR

APERCIBIR
(Figura 2)

SANCIONAR

Se debe tener mucho cuidado a la hora de sancionar. La sancin es otro recurso en el proceso de educacin de los nios pero no es el nico y, en todo caso, se debe tener mucha experiencia para aplicarla sin sobrepasarse. Esta sancin puede comportar desde una simple amonestacin verbal (la acumulacin de amonestaciones podra conllevar una sancin mayor), hasta derivar en otras consecuencias mayores, dependiendo de la gravedad del hecho sancionable. Pero, malogradamente, a veces, esta ecuanimidad demandada no se consigue. Creemos que es un tema para reflexionar detenidamente y en profundidad (aunque en estos momentos no lo vamos a desarrollar, tan slo, hacemos una pequea mencin) No se deben dejar pasar todo tipo de hechos a los nios y, se debera llamar la atencin pero, tambin debemos mostrarnos serenos e, incluso, ser permisivos y acabar cediendo a sus juegos para que los nios adquieran la confianza que facilite su acercamiento hacia el entrenador-educador. En el momento en que se produce ese acercamiento ya nos hemos ganado la confianza del propio nio y, por lo tanto, es la ocasin de hacerlos crecer en actitud. En esa lnea de trabajo, proponemos defender la idea de seguir orientando la formacin deportiva en estas edades con un marcado carcter educativo-formativo de base. Antes que intentar ensear los diferentes medios tcnicos y tcticos (simples o complejos), adecuados a dicha fase de enseanza y aprendizaje, hay que educar en la actitud. Hacer ver al nio su responsabilidad, solidaridad, compromiso con l y con su equipo y, en consonancia, mostrar que existen unos lmites que no se deben sobrepasar con un proceso de enseanza tranquilo y sosegado. Educar tambin es sacar hacia fuera lo que hay en el interior del nio, en estos casos, el aspecto afectivo juega un papel importantsimo. Los nios deben sentirse

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muy queridos y aceptados por sus entrenadores-educadores porque para ellos son un espejo donde mirarse y, por lo tanto, reflejarse. Por lo tanto, debemos hacer crecer al nio en actitud, valores y normas (si un nio hace un cosa una sola vez es, tan slo, casualidad pero, si la hace siempre, pasa a ser una costumbre; y dicha costumbre puede acabar por convertirse en una actitud ante la vida) 3.2. Motivar, divertir e ilusionar Nosotros siempre hemos pensado que la educacin con el deporte se puede conseguir basando el trabajo en la premisa: jugar y entrenar para divertirse. Como consecuencia de dicha afirmacin, las sesiones de entrenamiento, para que sean gratificantes, deben estar impregnadas de esa magia que ayuda a crear un buen clima en el entorno de trabajo del grupo. Todos sabemos que la magia no existe como tal, por tanto, lo nico que podemos hacer es orientar nuestra actitud en la enseanza hacia saber crear una ilusin cada da. Esa ilusin la conseguiremos sorprendindolos en cada momento, no repitiendo las tareas o ejercicios, que los nios no se imaginen previamente qu van a hacer por culpa de la rutina diaria, sino que cada da se trabajen diferentes conceptos, con diferentes entornos, con diferentes disposiciones Pero, claro est que sorprender a alguien no es tarea fcil y, sobre todo, si hay que intentar sorprender a todos los nios de un grupo para ganarnos su credibilidad y su confianza. En nuestra opinin, se debera saber ilusionar tanto al jugador con un conocimiento motor ms limitado (cosa nada fcil), como a los nios con mayor habilidad del grupo en la misma medida. Debemos pensar en los nios de cada generacin porque la ilusin que conllevan en estas edades los tiene que conducir a seguir motivados y a mantener las ganas de aprender cada da un poco ms para continuar creciendo, primero como personas y, despus, como futuros jugadores y de baloncesto. 3.3. Explicar el porqu de las cosas El entrenador y educador no debe limitarse tan slo a realizar una serie de tareas o ejercicios ms o menos relacionados y coherentes entre s, sino que debe intentar, por encima de todo, que los nios comprendan (aprendizaje comprensivo) el porqu de las cosas que trabajan y, esa comprensin, les ayudar poco a poco a ir entendiendo mucho mejor el juego. Pero, para ello, se debe saber explicar las cosas que no se entiendan, tantas veces como sea necesario, hasta lograr entenderlas. Se debe saber transmitir el conocimiento especfico sobre la materia a los nios de forma fcil y sencilla para conseguir su comprensin. Castejn, Gimnez Fuentes-Guerra, Jimnez Jimnez y Lpez Ros (2003) nos refuerzan esta idea sealando que bajo la denominacin de aprendizaje comprensivo se agrupan muchos y diferentes puntos de vista, de forma que a veces no es fcil saber donde se halla uno ubicado. Sin embargo tiene la ventaja de ofrecer un espacio de debate alrededor de un denominador comn: un tipo de enseanza que

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permita que el alumno sea un partcipe activo (y el ms importante), en el proceso de aprendizaje y, en este sentido, que dicho alumno establezca relaciones substantivas y no arbitrarias entre lo que ya sabe y lo que est aprendiendo. Se trata de que el alumno sepa y entienda por qu y para qu est aprendiendo ciertos procedimientos y de una cierta manera concreta. 3.4. Ayudarles a crecer tanto como personas como deportistas Una de las principales cualidades que debe tener un entrenador-educador en la etapa de iniciacin deportiva, para ayudar a los nios, es la paciencia. Debemos saber ser pacientes, no enfadarse por nada, dar tiempo al tiempo y saber que un nio no ser un buen jugador de baloncesto de hoy para maana. Hay que entender que el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser, ante todo, coherente (qu queremos hacer), consecuente (adaptado a la realidad), valiente (apostar por ello), constante (llevarlo a cabo) y paciente (darle el tiempo necesario para su consolidacin) Y en todo este proceso se debera perseguir un objetivo prioritario: la educacin de los nios. Nuestra primera intencin es educar a los nios desde el punto de vista motriz, pero la segunda lectura que debemos hacer es que hay que permitirles crecer como personas en el deporte. El nio es un ser integral, con una personalidad muy moldeable a estas edades y que queda en nuestras manos ante una perspectiva de aprendizaje ilimitada. Es un trabajo de responsabilidad concienciarse de esta situacin y saber actuar ante ella. La educacin que debemos aportarles, en todo momento, debe de ser integral (ver figura 3)

EDUCAR

EXPLICAR EL PORQU

Qu debe ensear el entrenador y educador?

DIVERTIR, MOTIVAR E ILUSIONAR
(Figura 3)

AYUDAR A CRECER

4. CMO DEBE ENSEAR EN LA INICIACIN?

En este apartado nos gustara puntualizar la metodologa de enseanza que vamos a utilizar para afrontar el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios que van a estar a nuestro cargo.

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Este proceso de enseanza-aprendizaje va a seguir unas pautas bien definidas que empezar por una evaluacin de la situacin inicial, para centrarnos mucho mejor en dnde estamos y de qu material disponemos, entre otros muchos aspectos; para la eleccin del mtodo de enseanza que escogemos para llevar a cabo dicha enseanza; para conseguir efectuar una programacin lo ms acorde posible a las necesidades que se han detectado en la valoracin inicial, donde utilizaremos el juego como medio de aprendizaje global y, tambin, donde pondremos a los nios ante situaciones que tengan que resolver ellos solos para, finalmente, acabar con interiorizar la duda y la posterior reflexin sobre si lo que estamos haciendo es lo ms correcto para los nios; de lo contrario, deberamos modificar, ajustar, rectificar la programacin efectuada. 4.1. Evaluar No dudamos en ningn instante que se pueden estar llevando a cabo buenos trabajos en la iniciacin deportiva pero, los entrenadores-educadores, deberan pensar en un momento dado, si este trabajo que estn realizando es el ms adecuado para los nios que estn a su cargo. En esta lnea y para saber si es correcto el camino que hemos iniciado, existe la evaluacin; que, por decirlo de alguna forma, es uno de los apartados ms difciles de la programacin. Se debe evaluar para tener una visin ms imparcial de cmo estamos (situacin inicial) y, a partir de ah, elaborar unas conclusiones: unas ideas bien estructuradas que supongan soluciones inmediatas que resuelvan los aspectos que no se hayan podido conseguir. Blzquez (1990), Gimnez Fuentes-Guerra y Sanz-Lpez (2000) nos facilitan diferentes instrumentos de evaluacin para que sta sea lo ms completa posible y abarque todos y cada uno de los aspectos y mbitos que deseamos trabajar (ver tabla 1): MBITOS
COGNITIVO -

ASPECTOS
Reglamento Nociones de higiene Aspectos tcnico-tcticos Creatividad Motivacin Intereses Actitudes sociales Autoestima Datos fsicos Condicin fsica Gestos tcnico-tcticos -

INSTRUMENTOS
Pruebas tcnico-prcticas Cuestionarios Entrevistas Observacin Observacin Listas de control Sociograma Autoevaluacin Medicin corporal Test Pruebas motrices Observacin

AFECTIVO

MOTRIZ

Tabla1. mbitos y aspectos a evaluar tomada de Gimnez Fuentes- Guerra y Senz-Lpez (2000)

A parte de efectuar una evaluacin a los nios, Gimnez Fuentes-Guerra y Senz-Lpez (2000) citando a Blzquez (1993) nos invitan a realizarla tambin tanto al proceso de enseanza-aprendizaje como a nosotros mismos, los entrenadores y los educadores. En ese sentido nos comentan que los entrenadores y entrenadoras

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deben estar sometidos a una evaluacin, no como medida de control, sino como una accin orientadora y esencial para la formacin permanente del docente. 4.2. Modelo de enseanza A nivel metodolgico, para intentar ensear a los nios nos decantamos por los modelos de enseanza alternativos, es decir, por aqullos que persiguen unos principios constructivistas, que no son otros que los basados en la propia investigacin, indagacin y bsqueda del nio y que, por lo tanto, inciden directamente en el desarrollo de su creatividad. Cuando nos referimos a los modelos de enseanza que se utilizarn en el proceso de enseanza-aprendizaje nos referimos a la forma como nos comunicaremos con los nios. Senz-Lpez (1997), Crdenas (2000) nos indicaban que entre las diferentes estrategias de enseanza que se pueden utilizar, la estrategia global debe predominar siempre sobre la analtica, con objeto de que la enseanza sea ms motivante y significativa para los jugadores. Los estilos de enseanza ms apropiados para trabajar con los nios de estas edades son: la libre exploracin, la resolucin de problemas, el descubrimiento guiado y la enseanza recproca. Para ello, se necesitan proponer tareas donde se trabajen las habilidades con respuestas abiertas, que dichas habilidades se trabajen en contextos variados para dar ms experiencia, donde busquen sobre todo el qu, el cmo y el por qu de las cosas y, para ello, se necesitan proponer situaciones de juego parecidas o iguales al juego real. 4.3. Programar En la programacin deberamos tener en cuenta como nos dice Ken Follet en la primera frase de su libro Los pilares de la Tierra Nada sale como se plantea pero, an as, debemos estar preparados para ello e intentar prever los problemas que surjan. Hay que actuar de forma profesional con el trabajo que realizamos y acabar realizando aqul que depende de nosotros y que tiene que llevarse a cabo. Nosotros siempre comentamos (en pequeo comit) que hay que perder mucho tiempo en los meses de julio y agosto (vacaciones estivales) para ganarlo despus durante la temporada. Tambin, que hay que trabajar con suficiente tiempo de antelacin que nos permita modificar, cambiar y rectificar los contenidos programados segn la situacin real en la que nos encontremos en cada momento a lo largo de la misma. 4.4. Jugar No vamos a desvelar aqu las mil y una ventajas que ejerce el juego en el proceso de enseanza-aprendizaje del nio, sino que tan slo queremos recordar que aprender jugando es mucho ms fcil para todos. En este sentido, Fco. Javier Gimnez Fuentes-Guerra (2003) nos expresa que Identificamos el juego como uno de los medios de aprendizaje ms importantes para el nio en las primeras edades. Con su utilizacin, el alumnado estar siempre mucho ms motivado y dispuesto a realizar

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las diferentes actividades que planteemos, que si empleamos situaciones estticas y aburridas como se han utilizado en la enseanza tradicional del deporte. En ese sentido, los nios cuando juegan estn tan inmersos en su mundo que se olvidan de la realidad exterior. Por dicho motivo, debemos utilizarlo como herramienta metodolgica en gran parte de la sesin, es decir, que el nio necesita de situaciones reales de juego como medio de aprendizaje. Crdenas (2000) citando a Senz-Lpez (1994) en su artculo El aprendizaje de los deportes colectivos a travs de los juegos con normas nos apunta que Las ventajas de utilizar estrategias globales ya sean puras, modificando la situacin real o polarizando la atencin, creemos que se imponen en la enseanza de los deportes de equipo, por diferentes motivos. Para que se imaginen las reacciones que produce el juego en el nio les diremos que, a veces, tan slo comentando, al inicio de la sesin, qu tipo de juegos se llevarn a cabo, cambia el aspecto de su cara y comienza la sesin mucho ms motivado. Todo eso ir acompaado de la informacin bsica necesaria durante su realizacin para orientar la competicin del juego y para ayudar a mantener la motivacin por la prctica y los conocimientos que creemos coherentes dado su edad, caractersticas Otro aspecto importante en el juego es ensear a competir desde la iniciacin deportiva. Pero, el concepto competir debe cambiar su sentido para pasar de vencer al contrario a compartir una experiencia con el otro equipo y, en consecuencia, a ser mejor que uno mismo en cada momento, en cada sesin de entrenamiento, en cada encuentro que participemos... En este aspecto coincidimos con Castejn (2003) citado por Gimnez Fuentes-Guerra (2003) al plantear que es cierto que la competicin, cuando se convierte en el valor preferente, no ofrece garantas para ser una actividad muy reconfortante, y menos educativa, pero tambin es cierto que la competicin, cuando se encuentra correctamente regulada y matizada, brinda un enriquecimiento en forma de superacin personal, y no precisamente a costa de deteriorar o lastimar a otras personas. 4.5. Resolver Se debera poner al nio ante situaciones que deba resolver para activar el desarrollo de su creatividad ante cualquier situacin que se le presente. Las definimos como situaciones, y no problemas, porque nos gusta destacar que donde nosotros, los adultos (los entrenadores-educadores) vemos dificultades, ellos (los nios) ven una posible solucin. La metodologa alternativa necesita entrenadores y educadores bien preparados para que diseen nuevas tareas interesantes, que propongan a los nios situaciones que tengan que resolver y que les enseen a tomar decisiones. En esta lnea, el profesor Gimnez Fuentes-Guerra, 2003 citado por (Crdenas, 2008) nos comenta que cuanto mayor sea el nivel de conocimientos que se tenga, mejor se podr desarrollar la labor docente.

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Por lo tanto, la misin del entrenador-educador en las etapas de iniciacin debe ir cada vez ms encaminada a guiar al nio y no tanto a ensearle todo su repertorio de conocimientos. Gimnez Fuentes-Guerra y Sanz-Lpez (2007) resaltan dicha apreciacin porque creen que en las etapas de iniciacin al baloncesto nos interesa que los jugadores aprendan a observar y a percibir lo que sucede en su entorno, analizar y decidir una respuesta lo ms correcta posible. 4.6. Dudar El entrenador y educador debera aprender a dudar siempre de su trabajo. Pero no desconociendo saber hacia dnde va, por estar confundido o simplemente por tener miedo (porque el miedo paraliza), sino ms bien todo lo contrario: cuestionndose el trabajo realizado y, tambin, el que queda por llevar a cabo para reflexionar sobre el mismo, y que sea su buena conducta (tan difcil en nuestro tiempo) parndose a pensar, la que le conduzca a mejorar su trabajo diario. En este sentido, Sito Alonso (Entrenador Ayudante en el DKV Joventut de Badalona) en una reciente entrevista concedida al diario El Peridico nos haca la siguiente reflexin sobre esta cuestin yo soy como una esponja e intento exprimir a Ato todo lo que puedo para empaparme. l, como yo, piensa todo el da en baloncesto, pero con una experiencia que yo no tengo. l nunca te plantea las situaciones como nicas, sino como dudas y, de esa manera, te hace reflexionar. Por lo tanto, el entrenador y educador debera tener esa pequea ambicin bien entendida y, por lo tanto, tener encendido el motor interno (no al ralent, sino subido un poco de revoluciones) para no conformarse con la forma cmo se efectan las cosas sin ms, no copiar o imitar a otros entrenadores y educadores que han tenido xito sin preguntarse el porqu sino atreverse a llevar a trmino nuevas formas de proceder que ayuden a mejorar, adaptar, rectificar, modificar e, incluso, cambiar para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno de sus nios y, por lo tanto, del propio equipo (ver figura 4)
2 MODELO DE ENSEANZA

1 EVALUAR

6 DUDAR

Cmo se debe ensea

3 PROGRAMAR

4 JUGAR 5 RESOLVER

(Figura 4)

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5. CUNDO Y CUNTO DEBE ENSEAR CADA CONCEPTO DEPORTIVO?

Cuando hacemos mencin al cundo y al cunto, nos referimos bsicamente, a un aspecto fundamental, la planificacin. Planificar, a nuestro entender, es perder tiempo antes para ganarlo despus. No es otra cosa que avanzarnos a los posibles inconvenientes que puedan surgir a lo largo de la temporada y preparar, con suficiente tiempo y antelacin, los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin que vamos a acabar utilizando, previo anlisis de la situacin de partida (ver figura 5)

PLANIFICAR =

CUANDO?
(no quemar etapas)

CUNTO?
(volumen de trabajo)

PERIODIZACIN
(Figura 5)

APLICACIN

Dentro de la planificacin toma gran importancia la distribucin en el tiempo del todo el trabajo que hemos pensado desarrollar y esto no es otra cosa que establecer los diferentes periodos a lo largo de la temporada, cuntos meses nos va a llevar cada apartado de los que tenemos previstos, por lo tanto, a cuntas semanas nos estamos refiriendo hasta llegar a cunto tiempo le dedicamos a dichos temas en la propia sesin de entrenamiento e, incluso, cul ser el orden en que los vamos a presentar. En esa lnea de trabajo, nosotros os proponemos cuatro principios bsicos como filosofa de juego en edades de iniciacin que los entrenadores y educadores debern transmitir entre sus jugadores. Estos principios son: entrenar y jugar para divertirse, entrenar conceptos y despus aplicar algunos juegos o ejercicios, valorar ms el ataque que la defensa e, implantar, como sistema de juego para jugadores (nios) en edades de primaria, el 3c3. En este apartado de la planificacin deportiva quisiramos resaltar la propuesta que realizamos de que las situaciones de juego que se lleven a cabo a lo largo de las diferentes etapas en la iniciacin deportiva (Escuela de Bsquet, Pre-mini y Minibsquet) sean tanto en las sesiones de entrenamiento como en las sesiones de competicin el 3c3. Esta manera de afrontar el proceso de enseanza-aprendizaje se puede llegar a controlar directamente si se organizan competiciones internas en el propio club o colegio pero, el principal problema se encuentra cuando se participa en una liga reglada y controlada por alguna institucin (federaciones, patronatos municipales) que no ven con buenos ojos que se pueda perder en dicha etapa formativa el tan caracterstico 5c5 de nuestro deporte.

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6. POR QU DEBE PENSAR EN ENSEAR EN LA INICIACIN?

Para resolver la problemtica de las cosas, en general, se pueden encontrar diferentes soluciones. No dudamos por un instante que dichas soluciones estn bien planteadas, realizadas por autnticos profesionales en la materia pero, creemos (y como siempre desde nuestra modesta opinin) que no se entra de lleno en indagar sobre la raz del problema. Se siguen sucediendo los mismos errores ao tras ao. Entre otros, podramos citar: la desmesurada importancia de la competicin sobre la formacin-educacin, las enormes diferencias en el reparto de minutos de juego existentes... Pero, por qu debemos pensar en educar en estas edades? Esta pregunta se la puede realizar an mucha gente a estas alturas. Pues la respuesta es muy sencilla: porque estamos trabajando con nios. Personas en fase de formacin, con una personalidad moldeable, que no disponen de todos los conocimientos necesarios para establecer juicios de valor, que necesitan de un trabajo constante para que aprendan valores y porque podemos ser personas muy influyentes en todo este proceso. Es una actitud de responsabilidad como tcnicos, entrenadores-educadores, la que debemos manifestar de forma constante al desarrollar este trabajo diario. No es una cuestin de dar innumerables soluciones, sino es una cuestin de reflexionar sobre la situacin que afrontamos y de saber proponer nuevas ideas, nuevas alternativas educativas con imaginacin, atractivas para los nios, que nos permita conseguir el objetivo de educarles con el deporte. La verdad, nosotros pensamos que el quick de la cuestin est, simplemente, en poner la iniciacin deportiva de los nios en manos de especialistas en la materia. Con esta premisa se acabaran, de una vez por todas, con las mil y una soluciones buscadas (no sin un sentido como hemos comentado anteriormente) para ir limitando la actuacin de los diferentes entrenadores y educadores que dirigen los primeros pasos de nuestros futuros jugadores de baloncesto.

7. CONCLUSIONES
Como habis podido observar a lo largo de todo el artculo, la iniciacin deportiva de los nios nos preocupa y mucho; es por ello que pensamos que no es una cuestin a tomar a la ligera. Nosotros, personalmente, apostamos por un modelo formativo, educativo y deportivo donde el responsable de la formacin de los nios y de su iniciacin deportiva, sea elegido de entre un grupo de expertos seleccionados previamente (los mejores en la iniciacin) que hagan una correcta aplicacin prctica de la teora. Una situacin metodolgica donde haya otros profesores de apoyo o refuerzo, igualmente preparados, y que stos estn disponibles para ayudar cuando se detecten dificultades de aprendizaje entre los nios y con una filosofa de trabajo muy clara, concisa y concreta: si cimentamos bien la base, tendremos una buena estructura que nos aguantar incluso cuando el viento sople muy fuerte en contra. Os lo creis?

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El papel del Entrenador de Iniciacin

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La verdad pensamos que esta idea, de aplicar un nuevo modelo de enseanza en nuestro mundo del baloncesto, es claramente una utopa. Si esta idea no se puede llevar a cabo a la realidad, por diferentes cuestiones, nosotros nos llegaramos a conformar con que las personas que ostentan el cargo de Directores Tcnicos o Coordinadores Deportivos desarrollen todas sus funciones (estn ms centrados en la parte burocrtica de la entidad) y que, por lo tanto, se dediquen a la parte propiamente deportiva y que estn a pie de pista para ir guiando y tutelando a los jvenes entrenadores y educadores (acompaando a los jvenes entrenadores-educadores a lo largo de la temporada, estando cerca de ellos para cuando stos necesiten ayuda o para ayudarles a continuar trabajando) y, consecuentemente, ir reconduciendo posibles anomalas en las sesiones de entrenamientos, la mayora debidas a la inexperiencia por su juventud y, no al contrario, por su mal hacer. Pensamos que un buen tutelaje deportivo-formativo podra llegar a eliminar, por ejemplo, las aburridas filas para los nios en las tareas o ejercicios, las grandes pausas entre ejercicio y ejercicio, las interminables explicaciones de lo que se quiere conseguir, la poca relacin entre el tiempo total de la sesin y el tiempo real de la prctica, la gran cantidad de tareas analticas sin transferencia plausible a las situaciones de juego real, las ruedas tcnico-tcticas con un sin fin de rotaciones difciles de recordar para un jugador en categora snior, el trabajo tcnico poco relacionado con el trabajo tctico, el uso del partido como recurso cuando no se sabe qu hacer en una sesin de entrenamiento Creemos que s que se siguen produciendo dichas situaciones, a pesar de la gran evolucin que ha sufrido el proceso de enseanza-aprendizaje en la iniciacin deportiva y en la formacin del baloncesto espaol en los ltimos aos. Y esto se debera acabar corrigiendo si queremos seguir evolucionando. Realmente, ese salto de calidad pretendido o que desde diferentes estamentos federativos se nos hace ver, se ha producido o, tan slo, lo hemos hecho a medias y an queda mucho camino que recorrer? Nosotros hemos llegado hasta aqu. A partir de ahora, os toca a vosotros seguir investigando, dudando... y, por lo tanto, reflexionando!

8. BIBLIOGRAFA
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