UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFA Y LETRAS

TEMA: INCIDENCIA DE LA APLICACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN FSICA EN EL DESARROLLO FSICO Y EMOCIONAL DEL NIO COMO PARTE DE SU FORMACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA DE SEGUNDO CICLO DE LA CIUDAD DE SANTA ANA. INTEGRANTES:

CATEDRTICO: M.S.C. LIC. JOS GUILLERMO GARCA ACOSTA

CTEDRA: MTODOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA II

FECHA DE ENTREGA: VIERNES 14 DE OCTUBRE DE 2011 CICLO II-2011

NDICE N de Pgina INTRODUCCIN ABSTRACT CAPITULO I 1. Justificacin 1.2 Objetivos 1.2.1 Objetivo General 1.2.2 Objetivos Especficos 1.3 Planteamiento del Problema 1.3.1 Delimitacin del Problema 1.3.1.1 Lmite Temporal 1.3.1.2 Lmite Espacial 1.3.1.3 Unidades de Observacin 1.3.1.4 Contexto Socioeconmico 1.3.1.5 Contexto Cultural 1.3.1.6 Contexto Poltico 1.3.1.7 Contexto Histrico 1.3.1.8 Contexto Ecolgico 1.3.1.9 Contexto Biolgico 1.3.2 Enunciado del Problema CAPITULO II 2. MARCO TERICO 2.1 Marco Histrico 2.1.1 Recorriendo la Historia de la Educacin Fsica y el Deporte 2.1.1.1 La Educacin Fsica y el Deporte en Grecia 23 23 23 24 12 14 14 14 15 16 18 18 18 19 19 19 20 20 20 21 VII 10

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N de Pgina 2.1.1.2 La Educacin Fsica y el Deporte en Roma 2.1.1.3 La Educacin Fsica y el Deporte en la Edad Media 2.1.1.4 La Educacin Fsica y el Deporte en el Renacimiento 2.1.1.5 La Educacin Fsica y el Deporte en la Actualidad 2.1.2 Antecedentes Histricos del Deporte en El Salvador 2.1.3 Escuela Superior de Educacin Fsica: Ciudad Normal Alberto Masferrer 2.2 Marco Terico 2.2.1 Naturaleza de la Educacin Fsica 2.2.2 El papel de la Educacin Fsica en la Formacin Integral del Nio 2.2.2.1 Aspecto Fsico 2.2.2.2 Aspecto Social 2.2.2.3 Aspecto Emocional 2.2.2.4 Aspecto Cognitivo o Intelectual 2.2.3 Enfoque Curricular de la Educacin Fsica 2.2.4 Organizacin Curricular de la Educacin Fsica 2.2.4.1 Habilidades Perceptivo-Motrices 2.2.4.2 Condicin Fsica y Salud 2.2.4.3 Habilidades Motoras y Manipulativas Bsicas 2.2.4.4 Expresin Corporal y Comunicacin 2.2.4.5 Fundamentacin Tcnico-Deportiva Bsica 2.2.4.6 Dinmica Funcional de los Tejidos, rganos y Sistemas en la Actividad Fsica 2.2.5 Perfil para la Formacin Inicial del Docente en la Especialidad de Educacin Fsica 2.2.5.1 Perfil Acadmico Profesional 2.2.5.2 Perfil de Desempeo Laboral del Docente 2.2.6 Programa de Estudio de Cuarto Grado. Educacin Fsica 2.2.6.1 Presentacin de la Asignatura 46 47 51 52 52 46 34 37 37 38 39 40 40 41 42 43 43 43 44 45 45 25 26 27 27 29

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N de Pgina 2.2.6.2 Enfoque de la asignatura: Motriz de Integracin Dinmica 2.2.6.3 Competencias a Desarrollar 2.2.6.4 Bloques de Contenido 2.2.7 Programa de Estudio de Quinto Grado. Educacin Fsica 2.2.7.1 Presentacin de la Asignatura 2.2.7.2 Enfoque de la asignatura: Matriz de Integracin Dinmica 2.2.7.3 Competencias a Desarrollar 2.2.7.4 Bloques de Contenido 2.2.8 Programa de Estudio de Sexto Grado Educacin Fsica 2.2.8.1 Presentacin de la Asignatura 2.2.8.2 Enfoque de la asignatura: Motriz de Integracin Dinmica 2.2.8.3 Competencias a Desarrollar 2.2.8.4 Bloques de Contenido 2.2.9 Situacin Actual de la Educacin Fsica en el Pas 2.2.10 La Especializacin Docente Actual 2.2.11 Competencias a desarrollar a travs de la Educacin Fsica en alumnos/as de cuarto grado de Educacin Bsica 2.2.11.1 Comunicacin corporal 2.2.11.2 Movimiento y salud 2.2.11.3 Aptitud fsica y deportiva 2.2.12 Competencias a desarrollar a travs de la Educacin Fsica en alumnos/as de cuarto grado de Educacin Bsica 2.2.12.1 Comunicacin Corporal 2.2.12.2 Movimiento y salud 2.2.12.3 Aptitud fsica y deportiva 2.2.13 Competencias a desarrollar a travs de la Educacin Fsica en alumnos/as de cuarto grado de Educacin Bsica 2.2.13.1 Comunicacin corporal 2.2.13.2 Movimiento y salud 65 65 65 64 64 64 64 63 63 63 63 53 53 54 55 55 56 56 57 58 58 58 59 60 61 62

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N de Pgina 2.2.13.3 Aptitud fsica y deportiva 2.2.14 Las estrategias para la intervencin docente en la clase de Educacin Fsica 2.3 Marco Conceptual 66 69 65

CAPITULO III 3. Sistema de Hiptesis 3.0.1 Hiptesis General 3.0.2 Hiptesis Especficas 3.0.3 Operacionalizacin de Hiptesis en Variables e Indicadores 3.1 Metodologa 3.1.1 Tipo de Estudio 3.1.2 Tcnicas e Instrumentos de Investigacin 3.1.2.1 Tcnica de Investigacin 3.1.2.2 Instrumentos de Investigacin 3.1.3 Calculo de Poblacin y Muestra 3.1.3.1 Calculo de la Poblacin de alumnos/as de segundo ciclo, correspondiente al Distrito 02-08; escuelas pblicas y privadas 3.1.3.2 Calculo de la Muestra de alumnos/as de segundo ciclo, correspondiente al Distrito 02-08; escuelas pblicas y privadas 3.1.3.3 Calculo de la Poblacin y muestra de maestros/as de segundo ciclo, correspondiente al Distrito 02-08; escuelas pblicas y privadas. 92 3.2 Anlisis e Interpretacin de Datos 3.2.1 Prueba de Hiptesis 3.2.1.1 Hiptesis Especifica N1 3.2.1.2 Hiptesis Especifica N2 3.2.2 Anlisis de Gua de Observacin 3.2.3 Anlisis de Gua de Entrevista 94 94 94 102 110 132 91 91 79 79 79 81 85 85 88 88 89 91

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CAPITULO IV 4. Hallazgos 4.1 Conclusiones 4.2 Recomendaciones BIBLIOGRAFA ANEXOS 141 143 145

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INTRODUCCIN La Educacin Fsica es muy importante debido a que por medio de su implementacin se busca el fortalecimiento del rea fsica, emocional y social en los nios y nias, lo que ayuda mucho al desarrollo integral de los alumnos/as. El presente trabajo tiene como propsito fundamental conocer la incidencia del Desarrollo Curricular de la Educacin Fsica en el Desarrollo Fsico y Emocional del nio como parte de su Formacin Integral de los estudiantes de Educacin Bsica de Segundo Ciclo, pertenecientes al distrito 02-08 de la ciudad de Santa Ana. Para obtener xito en la realizacin de esta investigacin fue necesario tomar en cuenta los aportes o percepciones que otorgaron nios, nias, maestras, maestros de educacin fsica, y as tambin las observaciones que se presenciaron en dichas escuelas de Educacin Bsica. Para comprender mejor este estudio de investigacin continuacin los captulos que lo conforman: Captulo I: Este captulo se compone de la justificacin la cual plantea la importancia de realizar esta investigacin, as como tambin se detallan los alcances y limitaciones, en los alcances se menciona los propsitos que persigue el estudio y en las limitaciones los obstculos u barreras para realizar el proceso, luego se incorpora un objetivo general y dos especficos siendo la base y la gua para el desarrollo de este estudio. En este captulo se describe la situacin problemtica, se delimita la investigacin, en la cual se realiza la delimitacin temporal donde se determina el perodo de tiempo de la investigacin, la delimitacin espacial que indica las instituciones donde se llev a cabo la investigacin y para finalizar continua el enunciado del problema que sirve como gua para la investigacin. se detallan a

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Captulo II: En este captulo se presentan las tres partes en que se divide el Marco Terico, los cuales proporcionan la informacin suficiente para la construccin de est; las divisiones son las siguientes: Marco Histrico, el cual se compone de al menos tres temas que describen la historia de la educacin fsica. Le precede el Marco Terico el cual describe la situacin actual de la educacin fsica, mencionando la naturaleza de la educacin fsica, el papel que desempea la educacin fsica en la formacin integral del nio/a, adems, de describir el perfil para la formacin docente en la especialidad de educacin fsica y para ir

terminando, menciona los programas de estudio de cuarto, quinto y sexto grado de educacin bsica. Para finalizar, se encuentra el Marco Conceptual, el cual se sitan todos los conceptos bsicos y tcnicos que componen al Marco Terico. Captulo III: Primeramente se especifica el sistema de hiptesis el cual consta de una hiptesis general y dos hiptesis especificas, y luego, la operacionalizacin de hiptesis en variables e indicadores que orienta el proceso investigativo. Para seguir en este captulo se define el tipo de investigacin o estudio que se llevo a cabo, as como tambin se da a conocer la poblacin y la muestra investigada, el clculo de la muestra, tcnicas e instrumentos utilizados modelo estadstico manejado para la prueba de hiptesis. Para finalizar este captulo se detalla la prueba de las correspondientes hiptesis de trabajo de la presente investigacin, muestra a la vez el tipo de tcnica estadstica utilizada y se dan a conocer las frmulas y su aplicacin para aprobar o rechazar las hiptesis. Se muestra el anlisis cuantitativo y cualitativo de los dems instrumentos empleados en la investigacin. y el

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Captulo IV: En este captulo se dan a conocer primeramente los hallazgos de la investigacin, los cuales son aquellas situaciones importantes o problemticas que se encontraron a partir del anlisis de la investigacin. Luego siguen las conclusiones a las que se lleg despus de haber finalizado el trabajo investigativo, lo cual permite resaltar lo importante que es el hecho de hacer investigacin sobre este tema. Tambin despus de terminada la investigacin y de tomar en cuenta las conclusiones se formularon ciertas recomendaciones dirigidas a la Universidad Nacional, Facultad Multidisciplinaria de Occidente y a las instituciones educativas que estn implcitas dentro de este problema de investigacin pues son parte del problema pero tambin de la solucin del mismo.

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ABSTRACT

El objetivo de esta investigacin es mostrar que la adecuada aplicacin curricular de educacin fsica influye en la formacin integral del alumno. Se presentan problemticas que refleja la educacin fsica en El Salvador, como la escaza de capacitacin docente y la falta de importancia que a esta se le d, dichas problemticas han sido sometidas a investigacin en base al mtodo cuantitativo, en donde se plantearon hiptesis para su previo anlisis a partir del mtodo estadstico chi-cuadrado u otros instrumentos empleados. Los resultados has demostrado que los docentes son especialistas en la asignatura y que desarrollan adecuadamente el currculo, pero que aun el mismo Sistema Educativo salvadoreo no toma con mucha importancia la educacin fsica y que no se le brinda los recursos financieros suficientes para que el currculo se desarrolle plenamente.

Palabras claves: Educacin fsica, currculo de educacin fsica, formacin integral, capacitacin docente.

CAPITULO I

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1. JUSTIFICACIN El concepto de educacin fsica es tan amplio como el concepto de educacin moral o tica, siempre ha sido relegado a un tercer puesto dentro de la educacin de alumnado, contrario totalmente a lo que con cierta edad se pregunta a la gente y dice que su principal preocupacin es su salud, por encima del dinero. La educacin fsica es la educacin de la salud, del cuerpo-mente. Se debe ensear los valores para que el alumno futuro persona social, tenga los conocimientos mnimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud. La Educacin Fsica se concibe como parte del aprendizaje, que se estimula a travs de actividades ldicas o como juego sujeto a normas. Por medio de este proceso los nios/as adquieren un conocimiento acerca de su cuerpo, ubicacin espacial y movimientos que forman parte del rea psicomotora que permiten una relacin armnica con los dems, en general de un desarrollo multilateral, en donde se estimula el despliegue de las lneas de la personalidad, incluida, obviamente, la relativa del aspecto corporal, a dems cuyo efecto se extiende a la esfera psicolgica social y moral de las personas, por lo que su aplicacin en las escuelas salvadoreas es de suma vitalidad para sus alumnos. Actualmente en la sociedad salvadorea la situacin de la educacin fsica, ha sido y es, sistemticamente, relegada a un segundo plano; es una asignatura a la que se le atribuye los nicos valores de proporcionar fortaleza fsica o de simple entrenamiento lo que lo hace de especial investigacin, pero lo que ha motivado verdaderamente a realizar esta investigacin es el observar la falta de inters de docentes quienes errneamente ubican a la educacin fsica como una deplorable prdida de tiempo en el horario escolar. Los conocimientos y resultados obtenidos acerca de la investigacin permitirn a los docentes que imparten la Educacin Fsica tener una orientacin de lo que debe ser la clase, mejorar su metodologa, sus estrategias de

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enseanza de cmo a travs de ella, se puede brindar conocimientos que tenga que ver con las reas motrices y emocionales del nio. Este estudio tambin ser de mucho beneficio a los padres de familia, puesto que se darn cuenta de lo necesario que es el hecho que sus hijos adquieran a travs de la Educacin Fsica aprendizajes balanceados o equilibrados, ya que la educacin fsica promueve un equilibrio tanto mental como emocional y un buen estado de salud de sus hijos. De ah el inters de realizar esta investigacin para comprobar cuan necesario e importante es el correcto desarrollo curricular de Educacin Fsica en el proceso educativo de los estudiantes.

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1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General:

Conocer la aplicacin curricular de la Educacin Fsica en el desarrollo fsico y emocional de Bsica. los alumnos/as del segundo ciclo de Educacin

1.2.2 Objetivos Especficos:

Observar los problemas fsicos y emocionales que provoca la incidencia del desarrollo de la Educacin Fsica en los alumnos/as de Educacin Bsica.

Identificar las causas de los problemas fsicos y emocionales que surgen a partir de la aplicacin de la Educacin Fsica.

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1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Educacin Fsica en el pas, ha sido considerada nada ms, como prctica de un deporte en donde los docentes solo la aplican, de manera que carecen de los conocimientos profesionales necesarios, para su debido desarrollo; el maestro de educacin fsica debe de ser creativo, capaz de llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, bajo una ptica diferente, donde el aprendiz es un sujeto activo, reflexivo, constructor de su propio conocimiento. Es importante tomar en cuenta los beneficios que proporciona la Educacin Fsica, tales son: buen estado de salud, condicin fsica optima, base del deporte, forma de vida activa para el bienestar del hombre y la formacin integral y social del nio/a, de modo que le garanticen continuidad para el desarrollo y especializacin deportiva en su vida futura. Como asignatura, forma parte del currculo nacional y en muchos centros escolares ha sido obligatoria, pero ha ido presentando ciertas deficiencias en su desarrollo, por no contar con instalaciones optimas, recursos materiales adecuados que proporcionen a los alumnos una debida prctica de ejercicios. Adems, la Educacin Fsica en El Salvador no tiene la importancia que debera de poseer, eso debido a la falta de apoyo de parte de las autoridades Gubernamentales, a esto hay que agregar que el Ministerio de Educacin ha dejado sin efecto el Profesorado en Educacin Fsica que se estudiaba en la Escuela Superior de Educacin Fsica y Deportes de El Salvador (ESEFIES) la cual dejo de funcionar en 1998, dando como resultado que la formacin de los discentes es parte fundamental del problema porque los que imparten la Educacin Fsica son maestros especialistas en Educacin Bsica y no en Educacin Fsica. El propsito central de esta investigacin, es indagar sobre la forma como el docente planifica y cmo influye en el desarrollo fsico y emocional del alumno a travs de la ejecucin del currculo de Educacin Fsica.

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La motricidad y el factor emocional de los nios/as son aspectos fundamentales que se desarrollan por medio de la Educacin Fsica, ya que ah es donde los nios/as adquieren un conocimiento de su esquema corporal y se establecen relaciones interpersonales que le permiten intercambiar y adquirir conocimientos ya sea de forma individual o colectiva o por medio de actividades ldicas. Desde el punto de vista econmico, se puede decir que el Estado no proporciona un presupuesto suficiente al Ministerio de Educacin para que los centros escolares estn debidamente equipados para el desarrollo de la Educacin Fsica, por tal razn las instituciones educativas se ven limitadas ya que no cuentan con el recurso humano y material acorde a las actividades a realizar, as como salta cuerdas, conos, pelotas, aros, tirro, tiza, etc. Muchos padres, cuando sus hijos tienen que recibir la Educacin Fsica no los llevan a la escuela, pues para ellos es una prdida de tiempo, y no le dan importancia, debido a que los docentes no les dan informacin necesaria acerca de la importancia que posee la educacin fsica para que los nios/as logren un aprendizaje pleno, y as los padres de familia puedan tomar conciencia y determinar ellos mismos que es importante la asignatura para sus hijos. 1.3.1 Delimitacin del Problema En la sociedad salvadorea no se le ha dado la debida importancia a la Educacin Fsica ya que se ha dejado en segundo plano; no descubriendo los beneficios que esta pueda brindarnos ya sea en un desarrollo fsico y/o emocional. A nivel social, se cree que es una asignatura que se utiliza como forma de entretenimiento y no como medio de formacin de aptitudes, dando como resultado una mejor interrelacin con los dems. Debido a la poca relevancia que se le otorga a la Educacin Fsica no es impartida de la forma establecida en los programas de educacin, generando as el poco desarrollo fsico del nio/a, y el inadecuado desenvolvimiento de los

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nios/as en su vida cotidiana, provocando un aumento en enfermedades cardiacas, nerviosas, tensinales, entre otras. La Educacin Fsica no se limita al simple desarrollo fsico-emocional del nio/a, sino que tambin contribuye a la estimulacin y desarrollo de los valores individuales y sociales que ayudan a configurar la personalidad, dominio de si mismo, solidaridad, ayuda mutua y autoestima. Se dice que la Educacin Fsica ayuda a la formacin del ser histrico, en sus dimensiones cultural, social, teolgica y axiolgica. Tambin es muy importante mencionar que la poca relevancia a la Educacin Fsica viene desde mucho tiempo atrs, se ha venido engrandeciendo con el desarrollo social y la escasa identidad cultural de los pueblos, dejando as como mayor afectados a las futuras generaciones de nios/as. Entre algunas causas que provocan la no aplicacin adecuada de la educacin fsica en las escuelas es: Asignacin del rea de educacin fsica a docentes no especialistas en esta rea. Falta de apoyo a la materia de Educacin Fsica. La creacin de programas que no estn de acuerdo a la realidad de la niez salvadorea. Falta de actualizacin para los docentes en esta especialidad. Falta de material adecuado para el desarrollo de esta materia. Indisciplina por parte del alumnado. Desmotivacin tanto en el docente como en el alumnado. Acomodamiento al sedentarismo. Problemas de Salud. Falta de conciencia en el cuido del cuerpo por parte del docente, alumnos(as) y padres de familia.

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1.3.1.1 Lmite Temporal La investigacin se realizar en el lapso de 7 meses (marzo-septiembre), del ao 2011. 1.3.1.2 Limite Espacial Se realizar en la ciudad de Santa Ana, en el municipio de Santa Ana, en el Distrito 02-08, con una muestra de 311 alumnos y una muestra de 46 docentes. 1.3.1.3 Unidades de Observacin Alumno. Caractersticas: - Nio o nia. - Estudie en cuarto, quinto o sexto grado. - Participe en la clase de Educacin Fsica. Profesor. Caractersticas: - Maestro encargado de la asignatura de Educacin Fsica. - Tenga a su disposicin los grados de cuarto, quinto o sexto. Metodologa: conjunto de criterios y decisiones que organiza en forma global la accin didctica en el aula. El papel que juegan los alumnos y profesores, los tipos de actividades, la organizacin de los tiempos y espacios, entre otras. Recursos: medios empleados por el profesor para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Infraestructura: elementos materiales con que cuenta una institucin educativa. Programas de Educacin Fsica para cuarto, quinto y sexto grado: plan establecido de antemano y en el cual se han fijado el orden y horario de un conjunto de actividades.

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1.3.1.4 Contexto Socioeconmico En la sociedad salvadorea no se le ha dado la debida importancia a la asignatura de Educacin Fsica, dejndola en ltima instancia, no existe una cultura fsica en el sentido que sea transmitida de generacin en generacin, desde el seno de la familia como un habito que proporcione ventajas de motricidad y buen estado de salud a nios/as, sino que es concebida como una actividad puramente deportiva, es por esa razn que la inversin econmica que se realiza en nuestro pas no logra cubrir con el presupuesto que debera ser destinado para ello. 1.3.1.5 Contexto Cultural En nuestra sociedad mencionar educacin fsica en el mbito educativo es como hablar de juego, situacin que ha llevado al acomodamiento del docente y al alumno/a, generando as un bajo desarrollo psicomotor y emocional en el nio/a, conllevando a una baja calidad de vida. Poniendo en tela de juicio el desarrollo curricular de la asignatura. 1.3.1.6 Contexto Poltico Dentro de este contexto la Educacin Fsica ha estado sumergida en un oscurantismo ya que a travs de los diversos decretos y planes que se han realizado a travs de los aos, nunca se le dio la importancia debida, tal fue el caso que en 1998 el Ministerio de Educacin se aboli la escuela de Educacin Fsica, dejando a la interpedie la preparacin de docentes con especialidad en la Educacin Fsica. No ha sido hasta el 2010 con la llegada de Mauricio Funes a la presidencia de El Salvador que el mbito de Educacin Fsica ha tenido ms relevancia al otorgarle ms presupuesto y ms inters al desarrollo de la Educacin Fsica.

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1.3.1.7 Contexto Histrico Tras el cierre de la Escuela Superior de Educacin Fsica en 1998, los docentes de esta especialidad y todos los que estaban interesados en seguirla quedaron sin opciones en esta rama, para llenar este vaco, el Instituto Nacional de los Deportes (INDES), firmo un convenio con el Ministerio de Educacin y el Instituto Especializado de Educacin Superior Espritu Santo, para echar a andar el proyecto de la academia de Educacin Fsica, que adems contempla la Ley General del Deporte. A partir del primero de abril del ao 2008 se cre la Academia de Educacin Fsica del Instituto Nacional de los Deportes, (INDES). La Academia de Educacin Fsica ser la responsable de formar en las diferentes disciplinas del deporte a profesores y licenciados en Educacin Fsica as como profesionalizar al recurso humano dedicado al deporte. 1.3.1.8 Contexto Ecolgico Debido al bajo presupuesto otorgado a las Instituciones para desarrollar la carga curricular, las Instituciones no tienen la capacidad suficiente para construir un hbitat adecuado para desarrollar las clases de Educacin Fsica. La mayora de Escuelas solo posee porciones de tierra erosionada para desarrollar las clases, y las que tienen mayor suerte poseen canchas hechas de cemento, provocando as el deterioro de la flora y de la fauna que la institucin posee. Debe de haber un equilibrio ecolgico dentro de la institucin. 1.3.1.9 Contexto Biolgico Debido a la baja importancia que se le da a la materia de educacin fsica en las escuelas, esta ha quedado en el olvido y solo se limitan a dejar jugar a los nios durante el transcurso de la clase. A simple vista esto parece algo sin mayores consecuencias, cuando la realidad es otra, los nios en la edad escolar estn en pleno desarrollo fsico, descubriendo sus capacidades fsicas y desarrollndolas, si no se estimulan de la manera adecuada estas no se

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desarrollan y generan serios conflictos en el nio, como falta de equilibrio, escaso desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Este problema viene de la escasa preparacin docente, en donde el mismo profesor solo se limita a que los alumnos jueguen ftbol o algn otro juego que implique correr o saltar.

1.2 Enunciado del Problema 1. Cmo incide la Educacin Fsica en el desarrollo fsico y emocional de nios/as en El Salvador? 2. Se encuentra el docente suficientemente preparado para desarrollar los currculos de Educacin Fsica a sus alumnos?

CAPITULO II

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2. MARCO TERICO

2.1 Marco Histrico 2.1.1 Recorriendo la Historia de la Educacin Fsica y el Deporte A travs de estudios se sabe que la poblacin primitiva participaba en juegos y bailes. Se cree que el baile fue el comienzo del movimiento corporal organizado, lo que conocemos hoy en da como ejercicio. Debido a que el lenguaje no era muy efectivo, el baile representaba una manera de comunicacin y expresin; exista un baile para todas las expresiones de las emociones humanas y sus manifestaciones sociales. De hecho, en las tribus primitivas se empleaba para ceremonias religiosas, para implorar lluvia, como un medio curativo de enfermedades o como preludio a la accin blica. Los juegos tambin eran parte importante del diario vivir para estas poblaciones. En dicha poca, el juego representaba aquella parte de la actividad total donde se participaba por simple diversin y espontaneidad. Adems, era un medio para preparar a los jvenes para la vida adulta, puesto que jugar era tomado de las actividades cotidianas diarias y representaba un medio reconocido para mejorar las cualidades fsicas necesarias para sobrevivir, tales como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares. La meta educativa principal de la sociedad primitiva era la supervivencia (a nivel individual y como grupo). No existan maestros, solo continuas demandas fsicas y proyecciones en la vida diaria. Para aquella poca, era necesario que el ser humano tuviera una buena aptitud fsica, de manera que pudiera subsistir en el medio ambiente hostil donde viva.1

Universidad Modular Abierta, Centro Universitario Santa Ana. La prctica de la Educacin Fsica y el

deporte, su contribucin a la formacin de estudiantes de Educacin Bsica. Pgina 2

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Se puede inferir que los padres primitivos fueron los primeros maestros de la educacin fsica. Por ejemplo, el padre adiestraba a sus hijos en el uso del arte y la flecha, como trepar arboles, el empleo de sus extremidades para correr y nadar, entre otras destrezas.2 Conforme las poblaciones primitivas fueron evolucionando socialmente, as como las maneras de controlar su ambiente, de la misma manera que fue cambiando tambin la actividad fsica. Fueron evidentes las transformaciones en los juegos y deportes segn se evolucionaba a travs de las diferentes pocas. 2.1.1.1 La Educacin Fsica y el Deporte en Grecia La sociedad de la Grecia antigua se considera como la cuna de la civilizacin Occidental. Estas influencias griegas incluyen el arte, drama, historia, matemtica, oratoria, filosofa, poesa, ciencia y escultura, as como los primeros juegos atlticos o deportivos registrados en la historia. La Grecia antigua estaba compuesta de un grupo de ciudades estado (conocida como polis) cada una con posiciones filosficas y culturales diferentes. Estas ciudades estaban continuamente en guerra entre ellas mismas o con adversarios extranjeros. Entre las ciudades estados que ms se destacaron en Grecia eran Atenas y Esparta. En esas dos Polis, el entrenamiento fsico, que desempeaba un papel privilegiado, tena por objetivo la preparacin para los diferentes juegos helnicos y la preparacin militar. Atenas era considerada la ciudad estado por excelencia. Ambas ciudades tenan filosofas opuesta en cuanto a las metas de la educacin fsica. Los atenienses crean en el desarrollo simtrico del cuerpo y enfatizaban la belleza corporal as como el desarrollo intelectual. Vean en el deporte y la gimnasia un instrumento para la paz. La educacin Ateniense represento el primer sistema dirigido hacia el desarrollo general e integral del individuo, tanto mentalmente como fsicamente. El viejo refrn que deslumbra a la meta educativa, una mente

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sana en un cuerpo sano expresa el balance esencial que representaba la mejor calidad de la educacin Ateniense.3 Los fines de la educacin era el arte, la sntesis del valor fsico y la disciplina de lo militar. Durante los primeros aos, el nio viva exclusivamente en el hogar, entregado a sus juegos. Los varones comenzaban a incurrir a la escuela a la edad de siete aos. Estos nios eran acompaados por un esclavo, llamado pedagogo. La gimnasia posea un papel importante en la educacin, particularmente a partir de los catorce aos. Al mismo tiempo que se afinaba la inteligencia, se desarrollaba armoniosamente el cuerpo. 2.1.1.2 La Educacin Fsica y el Deporte en Roma Roma naci en el siglo VIII antes de Cristo. En sus inicios esta naciente ciudad era simplemente un conglomerado de cabaas de pastores que ocupaban una serie de colinas en torno a un lugar estratgico apto para atravesar el rio Tiber. El ciudadano romano promedio crea que el ejercicio era solamente necesario para la salud y el entrenamiento blico. No se vislumbraba el valor de juego como algo placentero durante el tiempo libre. En los primeros tiempos de roma la educacin era predominantemente campesina y militar, oponindose los viejos romanos a la penetracin de las costumbres helnicas. La educacin fsica romana se puede comparar con la desarrollada Esparta. Se competa en natacin, lucha y atletismo, todo hacia un desarrollo fsico de los jvenes romanos con fines militares. En el hogar los padres le ensearon destrezas fsicas necesarias para la milicia, tales como el uso de la espada, lanza, escudo, jabalina y la monta de caballo. En resumen, se enfatizaba desde edades tempranas el desarrollo de aptitudes fsicas especializadas (fortaleza, agilidad, tolerancia y destrezas motoras particulares) que eran necesarias para desarrollar un eficiente soldado romano.

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Los romanos no tenan una filosofa educativa que proyectara el desarrol lo integral del individuo.4 Eran ms bien espectadores que participaban en deporte, prefiriendo el profesional y el de gladiadores. Como espectadores, los romanos, demandaban una violencia insaciable se aceptaba el profesionalismo en el deporte, dando nfasis en carreras con carruajes y combates con gladiadores y hasta con bestias. Estas contiendas deportivas estaban plagadas de violencia, crueldad y brutalidad. 2.1.1.3 La Educacin Fsica y el Deporte en la Edad Media La Edad Media represento un periodo de transicin entre el tiempo en que decay la civilizacin Romana y la poca en que comienza el renacimiento. A la edad de siete aos un nio era comnmente enviado al castillo de un noble para su entrenamiento y preparacin como caballero. Se aprenda cortesa y etiqueta de la corte y ayudaba en tareas de la casa. Durante el resto del tiempo participaba en diversas formas de actividad fsica que lo ayudaban a desarrollarse como un caballero. Practicaba eventos, tales como boxeo, correr esgrima, saltos y natacin. A los catorce aos el nio pasaba a ser un escudero y era asignado a un caballero. Durante esta poca, se le daba ms nfasis a las diversas formas de actividades fsicas que lo pudieran ayudar a ser un buen y eficiente caballero. Se practicaba la caza, escalamiento de paredes, arquera, carreras pedestres, combate con espada y montado a caballo. A los 21 aos el escudero, de cumplir con los requisitos, se converta en un caballero. La educacin fsica y deportes durante la poca feudal estaban separados de lo intelectual. La filosofa cristiana va alejndose progresivamente del Platonismo y, acercndose a Aristteles, culminando esta orientacin en la obra de Santo Tomas de Aquino, lo que hace que en, lo que respecta al ser humano, no se puede aislar el cuerpo del alma, ya que esta no es ms que la forma de aquel, y por lo tanto inseparable del mismo. Se debe fortalecer y preservar el alma, mientras que el cuerpo no debera de recibir placeres carnales ni beneficios
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derivados de los ejercicios fsicos. Para esta poca, la iglesia intento suspender y abolir todo juego y prctica deportiva puesto que se consideraba pecaminosa. 2.1.1.4 La Educacin Fsica y el Deporte en el Renacimiento En el Renacimiento, se comenz a darle de nuevo la importancia que tiene el ejercicio como medio teraputico y como juego a nivel educativo. Esta poca representa el periodo en la historia entre la edad medieval y el comienzo de los tiempos modernos. Comprende los siglos XIV al XIX. Representa una poca que se conoce en la historia europea como el revivir del saber. Se vuelven a resaltar las grandes enseanzas filosficas de los griegos y romanos, donde la educacin fsica tuvo un impacto importante. Con la explosin cultural y humanista del Renacimiento cambia la concepcin del ser humano, que viene a convertirse en el centro de atencin de s mismo y el desarrollo de los valores individuales su principal tarea; es una poca de exploracin, del uso del mtodo cientfico, de un renovado espritu de nacionalismo. Fue evidente para esta poca que la educacin fsica era de suma importancia para poder mantener una apropiada salud, para prepararse y entrenar fsicamente en caso de surgir una guerra y como un medio para desarrollar efectivamente el cuerpo humano. La educacin general recibe un fuerte impulso en esta atmsfera y la fsica dentro de ella; la aparicin de destacados pedagogos es la mejor muestra del cambio operado. El enfoque renacentista le dar nfasis a la dignidad humana y a la libertad individual. Los ejercicios fsicos formaran parte de la educacin de los jvenes, y se busco principalmente el desarrollo integral de la personalidad con el propsito de que las personas se incorporaran al proceso productivo, puesto que ya estaba comenzando el capitalismo en sus fases iniciales, lo cual coadyuvara a los intereses capitalistas. 2.1.1.5 La Educacin Fsica y el Deporte en la Actualidad Las competiciones deportivas renacieron en Gran Bretaa y en los pases de Europa septentrional al amparo de la Revolucin Industrial. Incluso hay

autores que la consideran uno de los signos identificadores de la cultura de la

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Edad Contempornea. Durante el siglo XIX, nacieron la Regata Oxford-Cambridge (disputada entre ambas universidades desde 1829), el rugby (inventado por estudiantes de la Rugby School britnica) y la primera edicin de la Copa Amrica de vela (1851). Con el tiempo, el principal valor deportivo amplio su espectro; ya no se trataba solo de competir frente a un rival, sino tambin de batir al propio tiempo o a dificultades y obstculos naturales (la ciencia contribuy a ello, proporcionando la posibilidad de medir con exactitud el tiempo y el espacio. Paralelamente fueron apareciendo el futbol, el waterpolo, el tenis de mesa y otros muchos deportes que se consolidaron durante el siglo XX. En 1892 el barn Pierre de Coubertin promovi la idea de restablecer los juegos Olmpicos. Dos aos despus, este proyecto fue aprobado en el transcurso de un congreso en el que se fund tambin el Comit Olmpico Internacional (COI). Los primeros juegos Olmpicos de la era moderna tuvieron lugar en Grecia, donde se haban celebrado siglos atrs, en 1896. Participaron solo 13 pases y 25 deportistas, pero constituyeron un gran acontecimiento y desde entonces se han celebrado cada cuatro aos (excepto durante las dos guerras mundiales). Desde 1924 tambin tienen lugar los denominados juegos Olmpicos de invierno. El movimiento olmpico provoco una formidable expansin del deporte durante el siglo XX. Las diversas disciplinas y modalidades se organizaron en torno a federaciones nacionales e internacionales, e instauraron sus propias competiciones. Poco a poco, lo que comenz siendo una simple forma de ejercicios fsicos se convirti en una actividad a tiempo completo y profesional. Para competir y alcanzar record, los deportistas tuvieron que prepararse de forma metdica e incluso cientfica. En todos los deportes se aplicaron las ms avanzadas tecnologas y trabajaron los mejores profesionales para mejorar el entrenamiento de los atletas y disear los materiales de competicin. Comprometidas con sus principios fundadores, las autoridades deportivas internacionales se opusieron insistentemente a la profesionalizacin del deporte, rechazando la idea de recompensar econmicamente las victorias deportivas. Pero en la dcada de 1960, el golf, el tenis o el automovilismo dieron el paso

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decisivo y superaron el tradicional espritu amateur del deporte (del que se erigieron en baluartes el atletismo y la natacin). El deporte como actividad econmica adquiere una importancia planetaria y sus protagonistas se convierten en hroes e dolos de masas. Pero a lo largo del siglo XX el auge del deporte tambin implico la prctica de la educacin fsica en las escuelas (incluso como asignatura). La realizacin de actividades de ocio durante mucho tiempo reservado a cierta elise social y econmica, se hizo accesible a todos los individuos, lo que redundo en una mejora de la salud y condicin fsica de los humanos. 2.1.2 Antecedentes Histricos del Deporte en El Salvador En Amrica Latina el desarrollo de la enseanza toma forma a fines del siglo XIX, incluyendo a la educacin fsica con fuertes influencias europeas. El inters por la promocin del deporte - en especial la gimnasia - entre los gobernantes salvadoreos se hizo palpable a fines del siglo XIX, siendo la educacin primaria capitalina el principal sector educativo beneficiado.5 Es as como se tiene que en 1885 se aprueba la inclusin de clases de gimnasia en el pensum de materias del rea de enseanza normal del instituto central de varones de San Salvador. En 1888 se sabe que, en el Reglamento de la Escuela Politcnica se inclua la enseanza de la esgrima y la gimnasia. Posteriormente, en 1894 se autoriza que en la escuela primaria elemental se imparta esta materia. Tambin en este mismo ao se emite el Reglamento del Colegio Normal de Maestras en el cual se introduce como asignatura la prctica de la calistenia y gimnasia de saln. A mediados de enero de 1901 se dispuso que, a fin de preparar convenientemente los agentes del cuerpo de Polica para el aprendizaje de la
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http://www.efdeportes.com/efd74/salvador.htm

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esgrima a la bayoneta, se les haba comenzado a dar lecciones de ejercicios calistnicos, siguiendo el mtodo escrito por el Coronel Bar. En el Reglamento de Enseanza Secundaria de este ao se postul la posibilidad de establecer en el Instituto Nacional - sin ser obligatorias - clases de calistenia y otros ejercicios corporales. Adems, el Colegio Normal de Maestras durante el ao en mencin observaba el estudio y la prctica de ejercicios corporales, principalmente gimnsticos. Tambin a mediados de marzo en el Programa Oficial para la Enseanza Primaria se contempla la prctica de calistenia, gimnasia y ejercicios militares. En 1902 la Alcalda Municipal de San Salvador comunicaba que la inauguracin del Gimnasio Municipal de esta localidad se hara el da 20 de abril del ao antes citado. En el Plan Escolar de Educacin Primaria de 1907 inclua un curso de gimnasia y de higiene. Un ao despus el programa para la enseanza de prvulos inclua un curso de gimnasia en primero, segundo y tercer ao. A finales de enero de 1909 en los programas de las asignaturas de enseanza secundaria de quinto ao destaca el de higiene, l cual inclua temas como los efectos del ejercicio, ejercicios de fuerza y velocidad y ejercicios naturales y gimnsticos. Tambin en este ao en el plan de estudios de las escuelas medias estaba un curso de gimnasia para nios y nias de primero y segundo grado. El 16 de junio de 1910 se aprob el curso de Higiene Escolar como parte del plan de estudios de Enseanza Normal.6 A finales de octubre de 1912 el entonces Coronel Maximiliano Hernndez Martnez public su libro Manual de Gimnasia, donde dejaba plasmado que la gimnasia haba dejado de ser un deporte para convertirse en un sistema de salud y vida. La obra estaba dividida en veinte captulos con las ilustraciones del caso.

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En los primeros aos del siglo XX unos de los deportes que ms atencin recibi por parte del Estado lo fue el del jiujitsu. A principios de septiembre de 1913 se conoce que, el Ministerio de la Guerra haba construido dos gimnasios pblicos, uno en la Finca Modelo y otro en el Campo de Marte. Ambos eran para uso de nios de escuelas pblicas y colegios de esta capital, y para el pblico en general. Un oficial del ejrcito dirigira los ejercicios de gimnasia y de otros deportes. En el informe que el Dr. Francisco Martnez Surez present al Congreso en 1914 sealaba que, se contratara un competente profesor italiano quien vendra a hacerse cargo del rea de educacin fsica. Tal propuesta se hizo efectiva a mediados de enero de 1915 cuando se nombra a Luis Rossi como profesor de Educacin Fsica de las escuelas primarias de la capital. En este mes se aprueba el Plan de Estudios Provisional del Instituto Central de Varones donde se inclua en los tres primeros aos el curso de cultura fsica. As mismo, entra en vigencia el Reglamento Provisional donde se establecen los deberes del Profesor de Educacin Fsica, siendo uno de ellos el estimular en los alumnos el desarrollo de la conviccin firme de que con tales ejercicios alcanzaran, adems del perfeccionamiento fsico, el dominio de la voluntad orientada hacia el esfuerzo y la conquista del verdadero carcter. En los ltimos das del mes en mencin se oficializ el Programa General de Gimnasia para las escuelas de grado superior, donde adems de la gimnasia, se daran clases de tiro al blanco, tenis y ftbol, para lo que se enfatizaran en ejercicios de extensin de la columna vertebral, suspensiones, ejercicios de los msculos dorsales, laterales del tronco, abdominales, ejercicios combinados de equilibrio junto con saltos, juegos y ejercicios respiratorios. Posteriormente, a principios de 1917 se decret el Reglamento Constitutivo de la Comisin Nacional de Educacin Fsica.7
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Entre sus facultades y atribuciones estaban el reglamentar la cultura fsica que se imparta en los centros especiales donde se formaran profesores de la materia; tambin normara la cultura fsica que se practicaba en las plazas vecinales, gimnasios pblicos, clubes deportivos o excursionistas que gozaran de subvencin oficial y la cultura fsica escolar. Adems, fomentara la cultura fsica, los concursos deportivos y los centros de atraccin turstica a nivel nacional. En los primeros das de 1918 se estableca que, en los dos aos de cursos de las secciones normales de las escuelas superiores de las cabeceras departamentales se observara la materia de gimnasia. A finales de febrero de 1919 Francisco Martnez Surez, Ministro de Relaciones Exteriores, Instruccin Pblica y Justicia, en su informe al Congreso de la Repblica resaltaba que, adems, de la Comisin Nacional de Educacin Fsica que operaba en la capital, se haban instalado sub comisiones en Santa Ana, San Miguel y Nueva San Salvador. Para el 12 de junio se aprob la del departamento de Cuscatln. Tambin anunciaba que al mismo tiempo se organizara un torneo de bisbol entre equipos militares en la misma fecha y que aceptara desafos entre militares y civiles a fines del ao en mencin. A finales de agosto la Comisin Nacional de Educacin Fsica organiz para los ltimos das de octubre en San Salvador un concurso gimnstico para escuelas primarias. Para el 4 de septiembre se aprobaron los Programas de Educacin Fsica para las Escuelas Primarias de Nias, del Colegio Normal de Maestras y del Colegio de Seoritas. 8 El 15 de enero de 1920 se reform el Reglamento de Enseanza Secundaria y el Plan de Estudios de 1919 disponindose que, la Cultura Fsica fuera una materia obligatoria de los cinco aos de estudio. A finales de mayo se acord que con el fin de que todos los alumnos de las Escuelas y Colegios del pas alcanzaran los beneficios de la Educacin Fsica, se estableca un Certificado
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de Cultura Fsica, que dichos estudiantes estaban obligados a obtener de los respectivos profesores, previa la asistencia puntual a los cursos de la referida asignatura, y sin el cual no tendran derecho a rendir sus exmenes de fin de ao. Solamente por causas debidamente justificadas podran los alumnos exonerarse de esta obligacin. A mediados de octubre de 1920 entre los integrantes de las comisiones organizadoras para el festival del 5 de noviembre de ese ao se destacan en la comisin de deportes del ejrcito, el General Maximiliano Hernndez Martnez; en la de carreras de caballos, el mismo General Hernndez Martnez junto con el Dr. Federico Ydice; en el festival cvico-fsico de seoritas a realizarse en el Palacio Nacional, el Dr. Alfonso Quiones Molina y el Dr. J. Max Olano; y en el festival cvico-fsico de varones que se hara en el mismo lugar, el Cannigo Raimundo Lazo y el Dr. Adrin Garca. La presencia del sacerdote Lazo permite sealar la primera participacin de la Iglesia en la promocin del deporte. En El Salvador, en 1920 se crea la Comisin Nacional de Educacin Fsica, teniendo sta por objetivo reglamentar la cultura fsica en plazas, clubes, escuelas y a la vez la organizacin de campeonatos deportivos. Para el 20 de mayo de 1921 se cre el Consejo de Nacional de Cult ura Fsica, institucin que se encargara de organizar e impulsar la cultura fsica en el pas. Asimismo, se impona la obligacin de la prctica de ejercicios de cultura fsica en todas las escuelas y colegios pblicos, municipales y particulares, lo mismo que en el ejrcito y en la polica. 9 En Mayo de 1939 la Asamblea Legislativa emite un decreto fundando la Direccin General de Educacin Fsica para dar atencin a la escolaridad y poblacin en general.

http://www.efdeportes.com/efd148/deporte-y-educacion-fisica-en-el-salvador.htm

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En 1956 se incorpora la clase de Educacin Fsica en los programas educativos como materia obligatoria, crendose en 1960 la especialidad en Educacin Fsica en la Escuela Nacional Superior de El Salvador.10 A finales de 1968 se fund la Escuela Superior de Educacin Fsica en la ciudad Normal "Alberto Masferrer" formando hasta 1975 (ao en clausura) profesores de Educacin Fsica.11 La Subsecretara de Cultura, Juventud y Deportes, nace en 1972 para dirigir y orientar las acciones culturales y deportivas nacionales. 2.1.3 Escuela Superior de Educacin Fsica: Ciudad Normal Alberto Masferrer Con el fin de superar tales deficiencias, con la Reforma Educativa de 1968 se cre Ciudad Normal Alberto Masferrer, institucin en la cual se concentr la responsabilidad de formar maestros para Educacin Bsica. El sistema de formacin de maestros debera responder a las exigencias de modernizacin de la enseanza y de perfeccionar a los maestros en servicio. Para ello, la Ciudad Normal comenz con acciones de complemento de los planes de formacin de maestros que haban iniciado las escuelas normales y la Escuela Normal Superior. Asimismo, inici el Plan de Formacin de Maestros para 1o. y 2o. Ciclos de Educacin Bsica, quienes se graduaban como Bachilleres Pedaggicos. Esta institucin fue respaldad e implementada por la iniciativa del Lic. Walter Benecke el cual tomo un modelo para su organizacin el currculo de la repblica de Japn, con colaboracin de voluntarios profesores Japoneses del cuerpo de paz, junto con el personal especializado en diferentes ramas del deporte para que se desarrollaran los programas; su visin radica en educar y
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http://biblioteca.utec.edu.sv/siab/virtual/auprides/16025/capitulo%202.pdf Ibd.

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formar integralmente a los alumnos para que se incorporaran a la vida productiva y construir una sociedad ms justa y su visin era brindar y mejorar la calidad de la enseanza en forma tica y profesional en beneficio de la sociedad educativa. El perfil filosfico de la institucin se basaba en educar con mente sana, con un enfoque japons salvadorea con el pensamiento filosfico: copiar igualar superar. Comenzaba con la educacin primaria y un segmento de la educacin parvularia, pues no exista esa especialidad profesional, los maestros de prvulos se formaron por la va de la imitacin y la experiencia y no por estudios sistematizados. Cabe mencionar que los egresados de esta institucin no eran reconocidos como estudios superiores, sino como un estudio tcnico no universitario. En el Salvador, esta formacin no llena la satisfaccin y las necesidades del pas, porque carece del nivel adecuado, que demanda el desarrollo tcnico y cientfico que ha alcanzado actualmente la Educacin Fsica y deportes. Con esta nueva experiencia se pretendi satisfacer esa demanda. La carrera quedo programada para ocho ciclos (4 aos). Para su aprobacin esta universidad presento un documento denominado Plan de estudio y contenidos programticos de las asignaturas de la carrera de Licenciatura en Educacin Fsica y Deporte. El documento contena

generalidades de la carrera, requisitos de ingreso, condiciones personales que debe reunir el aspirante, una descripcin generalizada de la carrera, justificacin de la misma, objetivos, descripcin del contenido de cada aspecto, el pensum de la carrera y el desarrollo programtico de la asignatura. La iniciativa de la universidad no logro satisfaccin plena debido a que se presentaron algunas dificultades como: La contradiccin de maestros,

especializados en ciertas ramas, para que la carrera recibiera un tratamiento cientfico, lo que probablemente obligo a que estas reas fueran impartidas por personas no preparadas en ellas, dndole enfoque diferente del que se esperaba. La flexibilidad que iba a tener el currculo para que cada alumno eligiera una rama

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especfica del deporte, no fue alcanzada; probablemente debido a que siempre la carencia de profesores especializados que pudieran formarlos.

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2.2. Marco Terico 2.2.1 Naturaleza de la Educacin Fsica La connotacin global que el concepto Educacin Fsica es muy amplia y escurridiza para definirla o delimitarla segn los intereses socio-econmicos, polticos y culturales del contexto donde se aplique o se defina; sin embargo cuando se aborda con una perspectiva tridimensional (biolgico, psicolgico y social) de las potencialidades y a la vez necesidades de desarrollo de las personas, como entes activos, dinmicos y transformadores de su realidad, no podemos desvincularla de la praxis educativa en general, esto quiere decir, que su finalidad, enfoque y objetivos deben articularse con los objetivos curriculares de la Educacin Nacional. La Educacin Fsica como disciplina cientfico-pedaggica, se vale del movimiento corporal en todas sus manifestaciones para potencializar el desarrollo morfo-funcional y brindar conocimientos, habilidades y destrezas psicomotoras, sociales y culturales, en donde se conjuga el sentir, el hacer, el pensar y el querer, con el movimiento corporal, funcionando de esta manera como un todo en la actividad; de esta forma se desarrolla lo que se conoce como conciencia corporal o corporeidad.12

El cuerpo puede analizarse en dos perspectivas, en primer lugar como vehculo de ser corporal, y en segundo lugar como vehculo que est en el mundo y se relaciona con l y, consecuentemente, como emisor y trasmisor de vivencias como pensamientos, emociones y acciones, de esta forma se sintetiza la realidad humana, donde el cuerpo (corporeidad) y el movimiento (motricidad) son los componentes vitales en la vida de las personas.

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MINED, Direccin Nacional de Desarrollo Educativo, Direccin de Desarrollo Curricular. Estndares

Educativos de Educacin Fsica para educacin Bsica. Pgina 12.

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Se nace con un cuerpo, que a travs del movimiento se adapta, desarrolla y conforma como corporeidad. Esta conformacin se determina mediante el movimiento, por la accin y por la percepcin sensorial de los rganos de los sentidos. Este proceso se va desarrollando a lo largo de nuestra vida, desde que estamos en el vientre sentimos la necesidad de movernos, de manera que vamos cambiando y conocindonos segn la imagen corporal que se percibe si mismo y de nuestra imagen que nos hacemos al interpretar el mundo exterior a lo largo de la vida.13 De ah la importancia de la Educacin Fsica como disciplina curricular, que aborda tpicos referidos a la comprensin y desarrollo de la corporeidad. 2.2.2 El papel de la Educacin Fsica en la Formacin Integral del Nio Desde una concepcin de educacin integral, la escuela debe favorecer el desarrollo de todas las dimensiones y capacidades del ser humano: cognitiva, fsica, emocional y social. Por lo tanto, el Sistema Educativo debe brindar una formacin corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin activa en la sociedad.14 El aporte de la educacin fsica en la formacin integral, proviene del rea psicomotora y se proyectara hacia las esferas cognitivas y socio afectivo. 15 Esto permite afirmar que la educacin fsica es el proceso metdico y sistemtico de la formacin fsica y motora del ser humano, el complemento necesario para el equilibrado desarrollo de su personalidad y una palanca de apoyo para orientarle hacia una mejor calidad de vida. La formacin fsica y motora se realiza con la prctica de experiencias de aprendizaje de carcter gimnstico, deportivo y recreativo, con nfasis en los aspectos formativos antes que en los competitivos. Durante el periodo escolar, la educacin fsica es el rea educativa encargada de la educacin del movimiento. No obstante, antes de iniciar la

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dem. Pgina 13. http://www.oei.es/noticias/spip.php?article5610&debut_5ultimasOEI=155 Universidad Modular Abierta, Centro Universitario Santa Ana. Op. Cit. Pgina 15.

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escuela, el nio ha vivido experiencias relacionadas con el movimiento corporal en el medio familiar y comunal, las cuales han influido en su desarrollo motor. El proceso por el cual el nio refina y desarrolla su capacidad de movimiento, para adaptarse a las experiencias de su medio ambiente, comienza antes de nacer y culmina con su muerte. Esto significa que el movimiento es el medio por el cual l aprende y mejora la capacidad de rendir en todos mbitos de desarrollo de su personalidad, es decir en lo fsico, en lo socio afectivo y en lo cognitivo. Esto implica que la educacin fsica juega un papel fundamental en el desarrollo del individuo en esos aspectos esenciales de su personalidad. 2.2.2.1 Aspecto Fsico El crecimiento fsico durante el periodo de la primera niez es muy rpido. En este aspecto se produce un crecimiento de los msculos, los huesos largos y los rganos internos; a la vez se da tambin un cambio de peso y talla. A partir de los seis aos la velocidad del crecimiento se atena, pero se mantiene una constante de ese desarrollo hasta los once aos aproximadamente, cuando se inicia la pubertad. Durante estos aos, el nio necesita desarrollar sus destrezas de movimientos fundamentales, tales como: correr, saltar, brincar, hacer caballitos, lanzar, apaar y otros. Al mismo tiempo, se incrementa su fuerza muscular, su resistencia, su flexibilidad y su agilidad y otras caractersticas que contribuyen a que su rendimiento fsico le permita un accionar eficiente y eficaz en su vida diaria la sistematizacin de las actividades de movimiento, dirigidas por el docente de educacin bsica durante el periodo escolar, permite que desarrollo fsico de los alumnos sea un proceso armnico gradual y acorde con sus caractersticas, en ese aspecto. La actividad fsica sistemtica, en este periodo, tambin ayuda a contrarrestar algunos efectos negativos de la vida moderna de los nios. En la actualidad, es ms comn verles dedicar su tiempo en las actividades pasivas y sedentarias, tales como, hacer tareas escolares y ver televisin.

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En muchas familias se ha perdido la costumbre de ir al parque a jugar o de permitir a los nios un rato diario para jugar afuera. Esto ha producido un aumento en la obesidad infantil y consecuentemente un aumento en los casos de la diabetes infantil y del asma crnica. Muchos nios no juegan al aire libre porque no saben cmo practicar las destrezas y no conocen los juegos tradicionales. La Educacin Fsica debe orientarles sobre cmo realizar estas actividades para que puedan aprovechar su tiempo libre y mejorar los diferentes aspectos de la salud.16 2.2.2.2 Aspecto Social As como el aspecto fsico tiene un gran desarrollo en la niez, el crecimiento social tambin es significativo en ese periodo de la vida. Antes de ingresar a la escuela el nio se ha desarrollado dentro de una sociedad restringida a su familia. Entrar a la escuela significa iniciar una etapa nueva en el marco de un grupo social ms amplio, nuevo y diferente. El nio no conoce a las dems personas con las que comparte ahora, ni el ambiente al que se acaba de integrar. Por esta razn debe actuar con patrones nuevos del comportamiento, para aprender as a interactuar con otros nios de su misma edad y madurez intelectual, as como con otros adultos ajenos a su familia. Se inicia una vida de compartir y trabajar con otros; la atencin de los mayores ya no es solo para l, su mundo aumenta en todos los aspectos, tanto ambientales como humanos. En esta nueva convivencia social la educacin fsica es un medio ideal para que el escolar trabaje, aprenda y coopere con los dems en su grupo. 2.2.2.3 Aspecto Emocional El equilibrio de las emociones se manifiesta como parte del comportamiento social y es evidencia de un adecuado desarrollo emocional del nio. Durante las experiencias de movimiento ofrecidas en las lecciones de Educacin Fsica, los nios llegan a valorar sus capacidades y actitudes emocionales al descubrir lo que pueden hacer o lo que no pueden hacer. Esto les permite tomar conciencia de que
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Bolaos Bolaos Guillermo; Sharon S. Woodburn. Gua Didctica de Educacin Fsica Escolar.

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eso determinara ser aceptado o no por el grupo. El equilibrio emocional hace que los nios adquieran una personalidad fuerte y vigorosa capaz de crearle una auto imagen positiva, a la vez que manifiesta una relacin social adecuada con las normas establecidas en la escuela y en el grupo social al cual pertenece. La Educacin Fsica provee al nio escolar muchas y variadas experiencias de movimiento y juego con las cuales ellos tendrn la oportunidad de conocerse mejor a s mismo, plantearse metas razonables y aprender a dominar sus emociones, tales como, el enojo, el odio, el egosmo, el temor y la excitacin. Las mltiples dificultades familiares, conjuntamente con mayores exigencias escolares y la falta de oportunidades para distraerse y para usar, de manera constructiva, la energa infantil, han causado un incremento en el nivel de estrs en los nios. La educacin fsica moderna tambin le proporcionar tcnicas para controlar el estrs, con el fin de combatir esta condicin negativa nueva, sntoma de los males del mundo moderno. 2.2.2.4 Aspecto Cognitivo o Intelectual Actualmente, la visin que se tiene de la educacin fsica supera la equivocada imagen que se tena antes y segn la cual esta clase era una prdida de tiempo, o que solo era solo un rato de recreacin, o solo era preparacin para el deporte. En la escuela, el maestro de grado tiene en esta rea educativa, un medio afectivo para formar integralmente a sus alumnos, dndole espacio al desarrollo intelectual de estos. Es un hecho, que las experiencias de movimiento motivan y contribuyen a aumentar la capacidad cognitiva de los escolares.17 La investigacin cientfica ha demostrado que el desarrollo motor del nio puede contribuir, de manera significativa, en el proceso de aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemtica. Esto nos permite asumir que la educacin fsica escolar es un rea educativa imprescindible en la formacin educativa de los
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nios. Cuando los nios participan en las clases de educacin fsica, aumentan su radio de accin y conocen, por ejemplo, gran cantidad de objetos, personas, dimensiones y colores. Tambin adquieren conceptos tales como: lejos, cerca, arriba, abajo, rpido, lento etc. Adems, pueden comparar, observar, escuchar, tocar, describir; al mismo tiempo, pueden experimentar el placer de moverse y llegar a comprender que el movimiento es fuente de buena salud y alegra. Se puede asegurar que las experiencias de movimiento que ofrece la leccin de educacin fsica motivan, refuerzan y aumentan el potencial cognitivo de los escolares. 2.2.3 Enfoque Curricular de la Educacin Fsica El Currculo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido. En este sentido el Currculo de Educacin Fsica en sus respectivos niveles de concrecin, considera a los educandos como unidad funcional que se caracteriza por la corporeidad, donde se manifiestan procesos espontneos o controlados por estructuras nerviosas en desarrollo, donde se manifiestan, producto de las experiencias psicomotoras, la maduracin y la propia integracin de caractersticas de personalidad, mediante procesos curriculares que involucren los mbitos cognitivo, afectivo y actitudinal. De esta manera se organizan los aprendizajes, teniendo en cuenta que el educando es protagonista de sus aprendizajes al proporcionarle las condiciones ptimas, orientando de esta forma las actividades curriculares, segn la etapa de desarrollo evolutivo de cada educando. Tambin, en su dinmica de participacin, crea condiciones de interaccin social que permiten a los educandos desarrollar procesos cognitivos, como: pensar independientemente, crear, decidir y actuar conforme la conveniencia de todos, adems, a valorarse como persona individual y como parte de una sociedad. Es importante resaltar que el Currculo de la Educacin Fsica, est estructurado de tal forma que incida en la formacin integral de los educandos, ya

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sea como accin directa en su proceso de enseanza aprendizaje o como recurso metodolgico de apoyo utilizado en otras asignaturas.18 2.2.4 Organizacin Curricular de la Educacin Fsica Los contenidos Curriculares de la Educacin Fsica estn organizados de tal forma que, el grado de comprensin, asimilacin y ejecucin de conocimientos, procedimientos y actitudes, correspondan a las capacidades y caractersticas de la etapa evolutiva en la que se encuentran los educandos que transitan el nivel de educacin bsica.19 Los conocimientos y habilidades estn organizados en seis grandes reas o bloques de contenido, los cuales se describen a continuacin: 2.2.4.1 Habilidades Perceptivo-Motrices En esta rea se ofrece a los educandos experiencias motrices que les permitan conocer la estructura e identificar las propiedades de su cuerpo, y cmo utilizar dichas propiedades para adaptarse y orientarse en los procesos de desarrollo personal y social. La percepcin del mundo fsico que rodea al educando y la orientacin sistemtica de la interaccin social, facilita una mejor elaboracin de esquema o patrones de movimientos espontneos o dirigidos; as como la conciencia corporal que le permita estructurar un concepto de s mismo adecuado, en sntesis es ser consciente para qu, cmo y cundo moverse. 2.2.4.2 Condicin Fsica y Salud Este bloque de contenidos est orientado a estimular en los educandos el potencial gentico de la anatoma corporal y estimular el desarrollo de las

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MINED, Direccin Nacional de Desarrollo Educativo, Direccin de Desarrollo Curricular. Op Cit.

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funciones de los tejidos, rganos y sistemas, en estrecha relacin con los principios que rigen el desarrollo y maduracin bio-psicosocial correspondiente con la etapa del desarrollo evolutivo. El desarrollo de la condicin fsica, en el alumnado, en el marco cientficopedaggico y emprico, permite conocer la informacin bsica sobre cmo participan los sistemas del organismo y las modificaciones fisiolgicas que suceden en estos al realizar actividades fsicas de diferente tipo, intensidad y cantidad. Tambin se brinda la oportunidad a los educandos, de relacionar los conocimientos tericos con las vivencias prcticas de ejercitacin fsica, y de esta manera reflexionar sobre lo que ocurre con la irrigacin sangunea, el transporte de oxgeno al cerebro, tejidos y dems rganos, las caloras consumidas y las que se gastan, la disponibilidad psicolgica y de los sistemas orgnicos; y de manera general, la prevencin de algunas enfermedades relacionadas con el sistema cardio-circulatorio, el sistema respiratorio, sistema seo-articular, entre otras. 2.2.4.3 Habilidades Motoras y Manipulativas Bsicas Este bloque de contenidos est referido a brindarle a los educandos experiencias fsicas que les permitan formar y/o desarrollar habilidades neuromusculares relacionadas con capacidades fsicas para ejecutar de manera eficiente, eficaz y satisfactoria, las actividades de su vida cotidiana. Las Habilidades Motoras comprenden todas aquellas acciones fsicas que sirven a las personas para desenvolverse en actividades cotidianas, tales como caminar correctamente, saltar, girar, sujetar, prensar, voltear, rodar,

desplazamientos de diversas formas, agacharse, lanzar, sostener, trepar, bajar, entre otras; estas habilidades sirven de base para desarrollar destrezas y adquirir dominio sobre objetos como balones, estafetas, aros, cuerdas, pelotas y otros recursos didcticos, y adems para adquirir destrezas ms complejas como las tcnicas deportivas y actividades fsico-culturales como la danza, bailes, gimnasia, entre otras.

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2.2.4.4 Expresin Corporal y Comunicacin A travs de este bloque de contenidos los educandos tienen la oportunidad de aplicar y fortalecer su concepto de estructura corporal e imagen corporal, as como el desarrollo de hbitos motrices que apoyen la expresin verbal, dando mayor nfasis a lo que se desea comunicar. Tambin forman parte de la expresin corporal y comunicacin, la representacin de ideas, sentimientos, emociones, mensajes y otras formas que pongan de manifiesto el pensar, el sentir e interpretacin que se hace de la percepcin de su entorno, mediante movimientos corporales espontneos e instintivos, y regulados por patrones motores predeterminados. El desarrollo de esta rea parte de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, hasta formas ms elaboradas de manifestacin motora, en donde tienen relevancia aspectos como la esttica, la plasticidad y el dominio de la organizacin y orientacin temporo-espacial de forma grupal. 2.2.4.5 Fundamentacin Tcnico-Deportiva Bsica Esta rea no debe entenderse como una especializacin t cnico-deportiva, sino ms bien debe considerarse como un recurso metodolgico utilizado para concretar los objetivos educativos de la Educacin Fsica, en donde se utilizan y se desarrolla cualidades como: la aptitud fsica, las habilidades y destrezas motoras y manipulativas, adems de adquirir dominio bsico de elementos tcnicos y estratgicos de cada deporte.20 Esta rea propicia condiciones de relaciones interpersonales e intergrupales para practicar y apropiar valores de convivencia social, y la formacin y desarrollo de habilidades sociales y otros contenidos transversales relacionados con el desarrollo personal, as como el anlisis, la interpretacin y aplicacin de reglas.

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dem. Pgina 17.

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2.2.4.6 Dinmica Funcional de los Tejidos, rganos y Sistemas en la Actividad Fsica. Este bloque de contenidos comprende experiencias de aprendizaje tericoprcticas sobre las adaptaciones fisiolgicas y las que suceden en los sistemas del organismos durante y despus de realizar ejercitacin fsica en sus diversas modalidades, as como los cuidados y la preparacin que se debe tener para realizar, de forma casual o de forma permanente, este tipo de actividades. Adems se abordan aspectos relacionados con las modificaciones que ocurren en los sistemas y el organismo en general, despus de realizar un programa permanente y sistemtico en una o varias modalidades de ejercitacin fsica. A travs del desarrollo de esta rea los educandos pueden comprender y ser conscientes del por qu y el cmo de la ejercitacin fsica, de esta forma puedan identificar los signos y sntomas psicofsicos que les permitan reconocer el estado de su organismo al realizar una determinada actividad fsica. Los bloques de contenido comprenden los conocimientos, habilidades y destrezas a los que hacen referencia los estndares educativos de Educacin Fsica, para implementarse en los centros educativos del nivel de Educacin Bsica. 2.2.5 Perfil para la Formacin Inicial del Docente en la Especialidad de Educacin Fsica En el proceso de mejoramiento cualitativo de la educacin nacional, el Ministerio de Educacin ha realizado esfuerzos por mejorar la calidad de la formacin inicial de docentes, en este proceso, durante el ao de 2001, se dise el Perfil para la formacin inicial del docente en la especialidad de Educacin Fsica para Educacin Bsica y Media, bajo la responsabilidad y coordinacin de la Direccin de Desarrollo Curricular. En el diseo se aplic un proceso metodolgico en el cual participaron especialistas de esta Direccin, maestros formadores y expertos en el rea de Educacin Fsica.

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El contenido de este documento, es fundamental para realizar acciones de revisin y rediseo del plan de estudios, considerando que en l se presentan las exigencias para la formacin acadmica, personal y laboral, requeridas para el desempeo docente, en el contexto de la realidad socioeconmica y cultural de la sociedad salvadorea. El Perfil est diseado en coherencia con los fundamentos del currculo nacional, del nivel de Educacin Bsica y Media, programas de estudio para esta especialidad, base terica de la formacin inicial de docentes y con los avances cientficos y tecnolgicos en el rea. Se ha estructurado considerando dos modelos: el Perfil Acadmico Profesional y el Perfil de Desempeo Laboral. El primer modelo, comprende tres reas de formacin: Acadmica, Personal y Laboral, las cuales se describen posteriormente y estn basadas en los estndares de contenido que el docente debe alcanzar, para su desempeo profesional. El segundo modelo de perfil, comprende la caracterizacin de las funciones bsicas del desempeo docentes en mbitos que conciernen al desarrollo de la prctica pedaggica, coherentes con el nivel y el contexto escolar en el que se desempear. 2.2.5.1 Perfil Acadmico Profesional Objetivos: Presentar la fundamentacin educativa y curricular que sustenta el

perfil del futuro docente en la especialidad de educacin fsica. Definir los componentes del perfil para la formacin del docente de

Educacin Fsica para Educacin Bsica y Media, que oriente el proceso de actualizacin del Plan de estudios para esta especialidad.

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Fines y Metas que orientan el Desarrollo del Perfil: Durante los aos 90, el sistema educativo salvadoreo ha experimentado importantes transformaciones; sin embargo, an encontramos grandes desafos para lograr el acceso de todos los salvadoreos y salvadoreas a una educacin de calidad. Con tal propsito el Ministerio de Educacin tiene como metas prioritarias, impulsar acciones en cuatro reas estratgicas: Generacin de oportunidades para progresar; Ampliacin del acceso efectivo a servicios bsicos;

Fortalecimiento de la participacin social y la descentralizacin; fomento del desarrollo personal y la integracin social. Base Terica del Perfil: El perfil del docente de Educacin Fsica, toma como base los planteamientos siguientes: La concepcin de calidad educativa est vinculada con la concepcin

del ser humano, la sociedad que se persigue y los fines de la educacin nacional. En ellos se encuentran implcitos y explcitos los valores e ideales que posee la sociedad. Los postulados presentados por Jacques Delors, en su informe a la

UNESCO, que se traducen en cuatro categoras: cientficas (aprender a conocer), tecnolgicas (aprender hacer), humano social (aprender a vivir juntos) y personal cultural (aprender a ser). Un concepto de docente como un ser humano, que participa

activamente en el desarrollo de las potencialidades individuales, sociales, en un ambiente de paz, libertad y de respeto a la diversidad cultural. En tal sentido, el docente del nuevo milenio debe ser facilitador de aprendizajes. Este docente debe buscar y seleccionar informacin, ser capaz de identificar necesidades bsicas de aprendizaje de sus alumnos y convertirlas en currculo para la enseanza, saber

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organizar el trabajo grupal con sus colegas, tener capacidad de reflexin crtica y colectivamente sobre su papel y su prctica pedaggica.21 Un docente que posea los conocimientos y habilidades necesarias

para el desempeo eficiente de su profesin, que maneje reas fundamentales del conocimiento, del desempeo docente y del rea personal referidas a: administracin educativa, psicologa, tecnologa educativa, dominio del idioma materno y de un segundo idioma, habilidad para trabajar en equipo, capacidad para distribuir el tiempo con relacin al trabajo, estabilidad emocional, personalidad independiente para asumir responsabilidades y tomar decisiones oportunas y eficaces. Enfoque Curricular del Perfil: El enfoque curricular comprende la posicin terico-prctica que adopta el sistema educativo y las instituciones formadoras, para plantear la oferta de formacin docente a implementar. ste considera las polticas educativas, y los fundamentos curriculares de la educacin nacional, la base terica que presenta las concepciones de ser humano, sociedad, proceso de enseanza y aprendizaje, cultura, filosofa, psicologa, educacin, pedagoga y planificacin Curricular. Componentes del Perfil para la Formacin Inicial del Docente: Se determinan tres reas del perfil: Acadmica, Personal y Laboral, las cuales estn basadas en estndares de contenido y desempeo; entendindose por estndar de contenido y desempeo, los enunciados que presentan descripciones claras y especficas de los conocimientos y habilidades que los futuros docentes debern lograr en el perodo de su formacin. A continuacin se describen las diferentes reas del perfil:

21

MINED, Direccin Nacional de Desarrollo Educativo, Direccin de Desarrollo Curricular. Perfil para

la Formacin Inicial del Docente en la Especialidad de Educacin Fsica. Pgina 8.

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rea Acadmica: Presenta las habilidades y destrezas a desarrollar

por el futuro docente en el campo pedaggico y de la especialidad. Incorpora aspectos relacionados con la formacin cientfica, tcnica e instrumental que le permite al futuro profesional enfrentarse al mundo del trabajo y competir en el mercado laboral. rea Personal: Comprende aspectos del desarrollo personal,

relacionados con la prctica de valores y actitudes favorables para el desempeo docente, tanto en el mbito escolar como en el social; esta rea constituye un equilibrio entre el desarrollo acadmico y el laboral. rea Laboral: Se presentan las competencias referidas a las

responsabilidades de gestin y de desempeo profesional. La primera referida a situaciones profesionales que requieren por parte del docente la toma de decisiones, en el proceso pedaggico, la segunda est referida al desarrollo de acciones propias o distintivas de la profesin. El perfil debe comprender logros de aprendizaje relacionados con los ejes transversales del currculo nacional, considerando que estos contribuyen a la formacin personal e integral de los futuros docentes y consecuentemente a la consolidacin de una sociedad democrtica, impregnada de valores, de respeto a la persona y a la naturaleza. El desarrollo de los ejes transversales se constituye en respuestas educativas concretas a problemas que se viven en el pas; consideran multiplicidad de temas que convergen y se integran al currculo; en tal sentido los ejes a considerar son: Educacin Ambiental, Educacin en Poblacin, Educacin para la Salud, Educacin Preventiva Integral, Educacin para la Igualdad de Oportunidades, Educacin en Derechos Humanos, Educacin en Valores y Educacin para el Consumidor.

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2.2.5.2 Perfil de Desempeo Laboral del Docente La Formacin de Docentes es una de las carreras profesionales a la cual se debe dar la importancia que merece, puesto que la mayora de los ciudadanos son atendidos en las aulas de clase por un maestro o maestra, quien con su dedicacin y formacin, participa activamente en el desarrollo de las

potencialidades individuales y sociales de los educandos. Por ello, el ejercicio docente es una tarea compleja que requiere de una formacin inicial y de un desarrollo profesional sistemtico y permanente, que involucra cdigos morales, normas de convivencia social, mltiples conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes positivas que contribuyen a transformar su entorno social. Durante los aos 90, el Sistema Educativo Salvadoreo ha experimentado importantes transformaciones; sin embargo, a un encontramos desafos para lograr el acceso de los Salvadoreos y salvadoreas a una educacin de calidad. Por esta razn el Ministerio de Educacin realiza acciones en apoyar y fortalecimiento a la formacin inicial y permanente de los docentes, fomentando en los profesionales de la educacin el compromiso que implica su profesin en el cumplimiento de valores ticos, actitudes morales, sociales y cvicas, as como el conocimiento de su papel como facilitador/as de procesos de gestin, investigacin y capacitacin educativa. En tal sentido, el Ministerio de Educacin como ente encargado de la formacin Inicial de docentes, requiere contar con un perfil de desempeo laboral docente, que oriente el proceso de formacin hacia el desarrollo de competencias laborales. El Perfil de Desempeo Laboral del Docente comprende la caracterizacin del desempeo del docente en su realidad pedaggica, en l se presentan los

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roles fundamentales que le corresponde desempear al docente en el aula, en el centro educativo y en la comunidad en general.22 Tambin satisface las demandas del docente en su proceso de atencin y entrega pedaggica; en tal sentido, el perfil se enfatiza en las reas fundamentales que orientarn su desempeo profesional en cuanto al diagnstico y planeacin; organizacin y liderazgo; proceso didctico; evaluacin del aprendizaje;

orientacin del aprendizaje y desarrollo personal del docente. La prctica pedaggica y los procesos de desarrollo profesional permanente, facilitarn en el docente un mejoramiento continuo de su desempeo laboral y, consecuentemente, de la calidad de la educacin en este nivel educativo. Una vez que se conoce el Perfil que debe poseer el Docente de Educacin Fsica, a continuacin se presentan los programas de Educacin Fsica de Segundo Ciclo de Educacin Bsica. 2.2.6 Programa de Estudio de Cuarto Grado. Educacin Fsica 2.2.6.1 Presentacin de la Asignatura La Educacin Fsica brinda la oportunidad a la nia y al nio de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpo, entendindolo como un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas en los niveles de Educacin Bsica. Las vivencias educativas de esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adaptaciones morfolgicas y funcionales, los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades, conductas y hbitos positivos, en mbitos de la salud y convivencia. Adems propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de las personas como hbitos de vida saludables, las propiedades y cualidades fsico-funcionales, la construccin de una cultura de paz y de una vida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.

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dem. Pgina 33.

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2.2.6.2 Enfoque de la asignatura: Motriz de Integracin Dinmica Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas indispensable para la salud y la interaccin con el entorno. Orienta los contenidos no solo para desarrollar hbitos, destrezas y habilidades motoras, sino tambin para promover experiencias para enfrentar retos que ofrece la dinmica diaria, desarrollar valores y normas de convivencia, generar aceptacin personal y satisfaccin, promoviendo as en los educandos su desarrollo biolgico, psicolgico y social. 2.2.6.3 Competencias a Desarrollar Comunicacin Corporal: Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social de la persona.23 Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conjugan en cualquier actuacin motora. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la prctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad fsica. Movimiento y Salud: Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que promuevan la salud preventiva para la edificacin de una motricidad consciente en los educandos.

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MINED. Programa de estudio, Cuarto Grado, Educacin Bsica. Pgina 220.

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Aptitud Fsica y Deportiva: Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales. 2.2.6.4 Bloques de Contenido La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedimientos didctico-metodolgicos facilita la interaccin activa de los nios y las nias en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando as a su desarrollo fsico, psquico, intelectual y espiritual. Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Fsica son los siguientes: 1. Habilidades Perceptivo-Motoras: Comprende aspectos relativos a la percepcin sensorial y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientacin del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es bsico para el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. El desarrollo equilibrado requiere atencin de la base sensorial y perceptiva para la edificacin de una motricidad inteligente. 2. Conocimiento y Expresin Corporal: Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la percepcin global (auto concepto y auto imagen) hasta la percepcin de las partes y sus funciones motoras como componentes de un todo en la intervencin psicomotora. Esto permite integrar componentes de valores, como el respeto y la convivencia, en el mbito de la Educacin Fsica. Este bloque tambin incluye las posibilidades

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expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la comunicacin, partiendo de los movimientos, gestos y otras posibilidades. 3. Aptitud Fsica y Habilidades Deportivas: Agrupa las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para el desempeo ptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales. 4. Movimiento y salud: Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en la ejercitacin fsica y en las prcticas deportivas; adems aborda conocimientos de carcter fisiolgico y hbitos higinicos que permiten proteger el organismo al ejecutar actividad fsica. 2.2.7 Programa de Estudio de Quinto Grado. Educacin Fsica 2.2.7.1 Presentacin de la Asignatura La Educacin Fsica brinda la oportunidad al nio y a la nia de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpo-mente y emociones, entendindolos como parte de un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas en los niveles de Educacin Bsica. Las vivencias educativas de esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adaptaciones morfolgicas y funcionales, los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades, conductas y hbitos positivos, en mbitos de la salud y convivencia. Adems propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de las personas como hbitos de vida saludables, las propiedades y cualidades fsicofuncionales, la construccin de una cultura de paz y de una vida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.

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2.2.7.2 Enfoque de la asignatura: Matriz de Integracin Dinmica Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas indispensable para la salud y la interaccin con el entorno. Orienta los contenidos no solo para desarrollar hbitos, destrezas y habilidades motoras, sino tambin para promover experiencias y para enfrentar los retos que ofrece la dinmica diaria, desarrollar valores y normas de convivencia, generar aceptacin personal y satisfaccin, promoviendo as en los educandos su desarrollo biolgico, psicolgico y social. 2.2.7.3 Competencias a Desarrollar Comunicacin Corporal: Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la prctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad fsica. Movimiento y Salud: Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que promuevan la salud preventiva para la edificacin de una motricidad consciente en los educandos. Aptitud Fsica y Deportiva: Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien

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para su desempeo ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales. 2.2.7.4 Bloques de Contenido La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedimientos didctico-metodolgicos facilita la interaccin activa de los nios y las nias en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando as a su desarrollo fsico, psquico, intelectual y espiritual. Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Fsica son los siguientes: 1. Habilidades Perceptivo-Motoras: Comprende aspectos relativos a la percepcin sensorial y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientacin del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es bsico para el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. El desarrollo equilibrado requiere atencin de la base sensorial y perceptiva para la edificacin de una motricidad inteligente. 2. Conocimiento y Expresin Corporal: Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la percepcin global (auto concepto y auto imagen) hasta la percepcin de las partes y sus funciones motoras como componentes de un todo en la intervencin psicomotora. Esto permite integrar componentes de valores, como el respeto y la convivencia, en el mbito de la Educacin Fsica. Este bloque tambin incluye las posibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la comunicacin, partiendo de los movimientos, gestos y otras acciones. 3. Aptitud Fsica y Habilidades Deportivas: Agrupa las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma

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que se potencien para el desempeo ptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales. 4. Movimiento y Salud: Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en la ejercitacin fsica y en las prcticas deportivas; adems aborda conocimientos de carcter fisiolgico y hbitos higinicos que permiten proteger al organismo al ejecutar actividad fsica. 2.2.8 Programa de Estudio de Sexto Grado. Educacin Fsica 2.2.8.1 Presentacin de la Asignatura La Educacin Fsica brinda la oportunidad al nio y a la nia de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpo-mente y emociones, entendindolo como un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas en los niveles de Educacin Bsica. Las vivencias educativas de esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adaptaciones morfolgicas y funcionales, los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades, conductas y hbitos positivos, en mbitos de la salud y convivencia. Adems propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de las personas como hbitos de vida saludables, desarrolla las propiedades y cualidades fsico-funcionales, la construccin de una cultura de paz y de una vida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades. 2.2.8.2 Enfoque de la asignatura: Motriz de Integracin Dinmica Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas indispensable para la salud y la interaccin con el entorno. Orienta los contenidos no solo para desarrollar hbitos, destrezas y habilidades motoras, sino tambin para promover experiencias para enfrentar retos que ofrece la

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dinmica diaria, desarrollar valores y normas de convivencia, generar aceptacin personal y satisfaccin, promoviendo as en los educandos su desarrollo biolgico, psicolgico y social. 2.2.8.3 Competencias a Desarrollar Comunicacin Corporal: Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conjugan en cualquier actuacin motora. Aborda los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la prctica de stos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad fsica. Movimiento y Salud: Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que promuevan la salud preventiva para la edificacin de una motricidad consciente en los educandos. Aptitud Fsica y Deportiva: Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas

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tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales. 2.2.8.4 Bloques de Contenido La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedimientos didctico-metodolgicos facilita la interaccin activa de los nios y las nias en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando as a su desarrollo fsico, psquico, intelectual y espiritual. Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Fsica son los siguientes: 1. Habilidades Perceptivo-Motoras: Comprende aspectos relativos a la percepcin sensorial y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientacin del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es bsico para el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. El desarrollo equilibrado requiere atencin de la base sensorial y perceptiva para la edificacin de una motricidad inteligente. 2. Conocimiento y Expresin Corporal: Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la percepcin global (auto concepto y auto imagen) hasta la percepcin de las partes y sus funciones motoras como componentes de un todo en la intervencin psicomotora. Esto permite integrar componentes de valores, como el respeto y la convivencia, en el mbito de la Educacin Fsica. Este bloque tambin incluye las posibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la comunicacin, partiendo de los movimientos, gestos y otras posibilidades. 3. Aptitud Fsica y Habilidades Deportivas: Agrupa las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para el desempeo ptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los

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educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales. 4. Movimiento y Salud: Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en la ejercitacin fsica y en las prcticas deportivas; adems aborda conocimientos de carcter fisiolgico y hbitos higinicos que permiten proteger el organismo al ejecutar actividad fsica. 2.2.9 Situacin Actual de la Educacin Fsica en el Pas La Educacin Fsica en El Salvador no tiene la importancia que en otras partes del mundo podra haber alcanzado, debido a que hay falta de apoyo de parte de las autoridades gubernamentales, muestra de esto es que solo una institucin de educacin superior est formando a los Licenciados en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin (Universidad de El Salvador), a esto hay que agregar que el Ministerio de Educacin ha dejado sin efecto el Profesorado en Educacin Fsica que se estudiaba en La Escuela Superior de Educacin Fsica y Deportes de El Salvador (ESEFIES) la cual dej de funcionar en 1,998.24 Tras el cierre de la Escuela Superior de Educacin Fsica en 1998, los docentes de esta especialidad y todos los que estaban interesados en seguirla quedaron sin opciones en esta rama. Para llenar este vaco, el Instituto Nacional de los Deportes (INDES) firm un convenio con el Ministerio de Educacin (MINED) y el Instituto Especializado de Educacin Superior Espritu Santo, para echar a andar el proyecto de la Academia de Educacin Fsica, que adems contempla la recin aprobada Ley General del Deporte. Por su parte, el Instituto Especializado de Educacin Superior Espritu Santo se encargar de la formacin pedaggica de los futuros especialistas en

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http://www.monografias.com/trabajos19/cuidado-corporal/cuidado-corporal.shtml

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educacin fsica. Los docentes que impartirn los cursos son licenciados en esta materia y adems maestros. La Academia llenar el vaco que dej el cierre de la Escuela Superior de Educacin Fsica; esta escuela entregar profesores capacitados para el bien del deporte y del que lo practica, esperamos que nos d los resultados que todos queremos, dijo el ex presidente de la Repblica, Elas Antonio Saca. Esta academia contar con el apoyo del Ministerio de Educacin y del Instituto Nacional de los Deportes. 2.2.10 La Especializacin Docente Actual Se ha inaugurado el primer curso especializado en educacin fsica y tendr una duracin de tres meses. En este caso, los inscritos son profesores escalafonados que buscan una segunda especialidad. En las cifras del MINED se contabilizan 164 inscritos para el nuevo curso, que constar de 16 horas semanales impartidas en dos das (sbado y domingo), durante tres meses. Se ha tratado de darle la oportunidad a los maestros que estn desempleados y la mayora son maestros de estudios sociales que no tienen un contrato con el Gobierno, pero que llenan el perfil para ser maestros de educacin, apunt la ex ministra Meza. Por el momento slo se realizar el curso especializado, con maestros ya escalafonados; se iniciara hasta 2009 con la licenciatura de tres aos. Segn Rigoberto Hernndez, gerente tcnico del INDES, el curso especializado constar de cuatro mdulos en los que se impartir pedagoga y didctica deportiva, as como un repaso de los aspectos deportivos. Cuando los profesores salgan del curso van a ser capaces de planificar, ordenar y desarrollar una clase de educacin fsica bsica, manifest. Las autoridades deportivas aseguraron que la academia tendr la

responsabilidad de normar, definir planes y programas, evaluar y supervisar todo

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el desarrollo de las diferentes disciplinas del deporte que sean requeridas en los cursos. 2.2.11 Competencias a desarrollar a travs de la Educacin Fsica en alumnos/as de cuarto grado de Educacin Bsica 2.2.11.1 Comunicacin corporal Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social de la persona.25 Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conjugan en cualquier actuacin motora. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la prctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad fsica. 2.2.11.2 Movimiento y salud Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que promuevan la salud preventiva para la edificacin de una motricidad consciente en los educandos. 2.2.11.3 Aptitud fsica y deportiva Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien

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MINED. Loc. Cit. Pgina 34

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para su desempeo ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente. 2.2.12 Competencias a desarrollar a travs de la Educacin Fsica en alumnos/as de cuarto grado de Educacin Bsica 2.2.12.1 Comunicacin Corporal Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona que se conjugan en cualquier accin motora Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la prctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad fsica. 2.2.12.2 Movimiento y salud Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que promuevan la salud preventiva para la edificacin de una motricidad consciente en los educandos. 2.2.12.3 Aptitud fsica y deportiva Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo ptimo en el contexto sociocultura l.26 Esta competencia
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MINED, Programa de Estudio, Quinto Grado, Educacin Bsica. Pgina 220.

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requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales 2.2.13 Competencias a desarrollar a travs de la Educacin Fsica en alumnos/as de cuarto grado de Educacin Bsica 2.2.13.1 Comunicacin corporal. Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conjugan en cualquier actuacin motora. Aborda los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la prctica de stos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad fsica. 2.2.13.2 Movimiento y salud Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que promuevan la salud preventiva para la edificacin de una motricidad consciente en los educandos. 2.2.13.3 Aptitud fsica y deportiva Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente entre los educandos.

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Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales. 2.2.14 Las estrategias para la intervencin docente en la clase de Educacin Fsica. La enseanza requiere de un plan de accin, o sea una propuesta pedaggica del docente, que permite organizar las secuencias didcticas que debern ser utilizadas con la suficiente flexibilizacin para su adecuacin permanente. El alumno tiene una posicin frente al objeto de conocimiento y la intervencin docente trata de generar o encauzar, la motivacin (vivencia de inters), que es importante para el aprendizaje. El docente promueve y se compromete en las relaciones que se establecen entre el alumno y el objeto de aprendizaje; propone y capitaliza actividades mediante las cuales el alumno organiza sus experiencias y construye sus saberes. Orienta su tarea a partir de los saberes previos de sus alumnos. Frente al desafo de organizar situaciones de aprendizaje que faciliten la apropiacin de saberes motrices por parte de los alumnos, el docente del rea de Educacin Fsica necesita: Conocimiento de contenidos de la asignatura: conocimiento

acadmico o erudito de la disciplina a ensear. Verdades aceptadas en esta rea de conocimiento que permiten facilitar las intervenciones pedaggicas. Conocimiento de los contenidos pedaggicos: cmo ensear los

contenidos propios del rea. Toma de decisiones acerca de cmo ensear. Conocimientos de contenidos del currculo: cmo ensear

determinada materia? qu ensear?

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Conocimientos del sujeto que aprende: procesos cognitivos, afectivos

y sociales que hacen posible el aprender, teniendo presente el desarrollo humano y las etapas por las que atraviesa. El mensaje que el profesor proporciona al alumno es el que caracteriza especialmente la accin educativa. Las estrategias didcticas son el conjunto de acciones que realiza el docente con una clara intencionalidad pedaggica, proponiendo para su concrecin tareas las cuales suponen: un propsito, los recursos, el acondicionamiento del medio, y la consigna, aspectos que caracterizan la accin educativa. 27 Segn se especifique o no, uno o varios de estos elementos se obtiene una clasificacin de las tareas pedaggicas: tareas no definidas, tareas semidefinidas y tareas definidas. En la relacin docente-alumno-contenido, las estrategias didcticas definen el modo de interaccin del alumno y el contenido a aprender. La concepcin de la intervencin pedaggica atribuye al docente una importancia decisiva como orientador, gua y facilitador del aprendizaje mediante un adecuado accionar. Mediante las estrategias de intervencin docente el alumno construye esquemas motores y esquemas de accin. En la medida en que el alumno posea esquemas, construidos en experiencias previas, podr utilizarlos en presencia de una situacin nueva, en la cual reconocer su pertinencia a los esquemas ya construidos. Adems debe estar motivado para relacionar el aprendizaje actual con los anteriores. Para favorecer la adquisicin de nuevas habilidades motora s, el docente debe saber qu hay que modificar, y la propuesta consecuente debe ser superior a

27

http://www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm

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la capacidad de los alumnos, pero a su vez, adaptada a sus posibilidades, para que logren un buen porcentaje de xito (dificultad ptima).28 Las estrategias metodolgicas responden a la pregunta de cmo hay que ensear, por tanto, nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en su prctica educativa. En suma, a los diferentes caminos que existen para que las intenciones educativas se hagan realidad. En Educacin Fsica se han sistematizado algunas estrategias

metodolgicas en lo que se ha dado en llamar estilos de enseanza entre los que podemos citar los tradicionales (instruccin directa, asignacin de tareas); participativos (enseanza recproca, en pequeos grupos); los que tienden a la individualizacin (programas individuales, trabajo por grupos, enseanza modular); cognitivos (descubrimiento guiado, resolucin de problemas); y aquellos que propician la creatividad. Sin embargo, en la prctica pedaggica no se aplican en estado puro, sino que han de adaptarse al contexto en que se desarrolla la enseanza. 29

28 29

dem. Ibdem.

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2.3 Marco Conceptual Abduccin: Movimiento que se realiza con una o ms extremidades corporales, en donde esta se separa del plano medio o parte media del cuerpo. Ej. en posicin de pi, mover un brazo o una pierna hacia arriba y lateralmente. Actitud: Predisposicin de la persona a responder de una manera determinada frente a un estmulo tras evaluarlo positiva o negativamente. Actitud corporal: Es la postura que se adopta mediante una serie de movimientos que permiten cambios continuos de posiciones de todo el cuerpo o de algunos segmentos para proyectarse al exterior. La actitud corporal est ntimamente relacionada con el ajuste y la alineacin, las cuales estn presentes en todas las actividades motrices, y estn determinadas por el tono muscular. Acciones cclicas: Es un tipo de movimiento que se caracteriza por cumplir un ciclo que comprende las fases: inicial, principal y final para iniciar otro ciclo similar. Ej. la conduccin de una bicicleta, en la carrera. Acciones Acclicas: Es un tipo de movimiento que se caracteriza por cumplir un ciclo en su ejecucin para iniciar otro diferente, es decir una accin motora que cumpla con las fases: inicial, principal y final en la unidad de tiempo, para continuar con otro ciclo diferente. Ej. Deportes de conjunto, danzas, bailes, entre otros. Agilidad: Es la capacidad para responder a una nueva situacin, con movimientos rpidos y cambiar con rapidez, de un movimiento que requiere una coordinacin precisa, a otro. Esta cualidad se caracteriza por una coordinacin rpida de los movimientos.

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Ajuste corporal: Cambios continuos de una posicin a otra, ya sea de todo el cuerpo o de algunos segmentos, que tiene como propsito adoptar una postura determinada. Est ntimamente relacionada con la aptitud y el alineamiento corporal. Alineamiento corporal: Conocido tambin como eje postural, est referido a la forma de alinear el cuerpo con el propsito de adoptar una postura determinada, en donde el centro de gravedad del cuerpo es determinante. Tiene una estrecha relacin con la actitud corporal y el ajuste postural. Para alinear el cuerpo es indispensable tomar en cuenta el tipo de apoyo del cuerpo sobre el piso u otro elemento y la organizacin seo-muscular para adoptar diversa posiciones. Amplitud articular: Es la capacidad de movimiento que tienen las articulaciones para flexionar y extender el cuerpo o una parte de ste, sin sufrir daos seo-musculares y tendinosos. Capacidad aerbica: Es la capacidad que tiene el organismo para realizar un trabajo fsico prolongado sin experimentar deficiencia de oxgeno, Ej. Caminar o correr largas distancia con una intensidad baja de esfuerzo. Capacidad anaerbica: Es la capacidad de realizar y mantener un determinado rendimiento del organismo, al realizar un trabajo o ejercicio fsico, a expensas de experimentar necesidad de oxigeno. La capacidad anaerbica se clasifica en lctica y alctica, la primera se caracteriza por la produccin de cido lctico, el cual se aloja en los msculos durante el trabajo, produciendo cansancio y dolor muscular; la segunda se caracteriza por qu no hay produccin de cido lctico durante el trabajo o actividad. La capacidad anaerbica no se debe trabajar antes de los 12 aos, por razones de salud, ya que a esta edad el corazn an no est preparado para recibir este tipo de esfuerzo.

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Cognitivo: Es el conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje, o a travs de la introspeccin. Comunicacin no discursiva: es el intercambio de mensajes a travs de signos y seas que se trasmiten utilizando el cuerpo y el movimiento. Condicin fsica: Es la manifestacin de cualidades fsicas del organismo, las cuales permiten realizar diversas actividades con un cierto rendimiento. Entre ellas se pueden mencionar: la resistencia aerbica y anaerbica, fuerza muscular, velocidad y flexibilidad. La condicin fsica difiere de un individuo a otro y est determinada por factores genticos y ambientales.

Control tnico postural: Es la capacidad de canalizar la energa tnica de cara a la iniciacin, mantenimiento e interrupcin de una accin o postura determinada. Depende de factores como el nivel de maduracin, la fuerza muscular, caractersticas psicomotrices, adaptacin del esquema corporal al espacio de las relaciones efectivas con los dems. Coordinacin: Integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado, sincronizado y eficiente, en donde se busca el menor gasto de energa. Corporeidad: es la toma de conciencia de su cuerpo conjugado con el pensar, sentir, creer y hacer, funcionando como un todo ante los estmulos del entorno, y respondiendo de la misma manera. Deporte: es toda aquella actividad que involucra movimiento fsico, a menudo asociadas a la competitividad, por lo general debe estar institucionalizado (federaciones, clubes), requiere competicin con uno mismo o con los dems y tener un conjunto de reglas perfectamente definidas. Como trmino solitario, el deporte se refiere normalmente a actividades en las cuales la capacidad fsica pulmonar del competidor son la forma primordial para determinar el resultado (ganar o perder); por lo tanto, tambin se usa para incluir actividades donde otras

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capacidades externas o no directamente ligadas al fsico del deportista son factores decisivos, como la agudeza mental o el equipamiento.

Desarrollo personal: Es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco ms de s mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y ser ms humano. Destreza: Es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad. Capacidad de dominar complicadas coordinaciones de movimiento, aprender y perfeccionar rpidamente habilidades deportivas, utilizar y emplear las habilidades objetivas y de acuerdo con los requisitos de la situacin. Direccionalidad: Hace referencia a la orientacin del movimiento en el espacio. Efectos fisiolgicos: son las acciones que se derivan de las funciones del organismo, las cuales producen consecuencias favorables o desfavorables, segn la aptitud fsica y el estado de salud del organismo; la prctica de actividad fsica sistemtica y orientada tiende a producir efectos fisiolgicos en el organismo. Educacin fsica: Es una disciplina cientfico-pedaggica, que se centra en el movimiento corporal para alcanzar un desarrollo integral de las capacidades fsicas, afectivas y cognoscitivas del sujeto. Energa cintica: Es la capacidad o aptitud del organismo para realizar trabajos fsicos, transformando la energa almacenada en combustible para su funcionamiento. Estndar educativo: Es un enunciado que indica lo que los estudiantes deberan saber hacer, as como lo que deberan poder hacer. Estndar de ejecucin: Es la especificacin de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben aprender y desarrollar al finalizar cada grado en relacin con cada estndar de contenido. Existen varios estndares de

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ejecucin por cada uno de los estndares de contenido, ya que definen indicadores y niveles de logro especficos. Estndar de oportunidad: Se refiere a las condiciones en que el aprendizaje debe darse para que el estudiantado tenga la oportunidad de alcanzar estndares, es decir, las condiciones de infraestructura, los equipos, los recursos, la preparacin y actualizacin docente. Estimulacin: Es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestin laboral, afectiva o fsica. Equilibrio: (dominio de su cuerpo en el espacio) Su funcin es mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo. El equilibrio tiene relacin con del sistema vestibular, el cerebelo y el tono muscular. Empuadura: diversas formas de sujetar el mango de las raquetas de tenis, bdminton y tenis de mesa. Espacio: Es el marco de referencia donde percibimos los objetos. Tambin se refiere al rea en el cual el individuo se mueve e interrelaciona con el tiempo y la energa. Estructuracin del esquema corporal: Es la conciencia inmediata que cada uno tiene de su propio cuerpo tanto en reposo como en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y de la relacin con los dems y con el entorno; la estructuracin del esquema corporal se da cuando la conciencia del esquema corporal se logra mantener por un periodo prolongado de tiempo. Expresin Corporal: Tambin llamado lenguaje corporal humano, es una forma de expresin que abarca mltiples planos: comunicacin espontnea e instintiva y al mismo tiempo calculada; es un paralenguaje y acompaa a toda expresin verbal; puede acentuar la informacin y modificarla; puede anular su significado convirtindose en una meta comunicacin; puede ser independiente del lenguaje de las palabras cuando alguien decide conscientemente expresarse

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con gestos en la vida cotidiana o en el mbito artstico; puede hacer de accin intencionada o movimiento que hace abstraccin del gesto mmico. Flexibilidad: Es la capacidad para lograr movimientos articulares ms amplios que lo normal, en los cuales intervienen msculos y tendones con mayor elasticidad y movilidad articular. El trabajo de la flexibilidad est ntimamente relacionado con el estiramiento de msculos y tendones. Fuerza muscular: Es la capacidad del sistema neuro-muscular para soportar y superar una tensin contraria manifestada en masa o peso. Habilidad: Capacidad de dominar en el tiempo ms breve posible la tcnica de nuevas acciones motrices. Es la capacidad de pasar de la ejecucin de unas acciones a otras. Habilidades cognoscitivas: Son los procesos mentales implicados en el comportamiento. Son los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Habilidades manipulativas: Movimientos cuya accin fundamental se centra en el manejo de objetos, y estn compuestos por dos tipos de patrones motrices bsicos, los lanzamientos y las recepciones. Habilidad motriz: Es la capacidad adquirida por el aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente, con un mximo de xito y a menudo en un mnimo de tiempo, de energa o de los dos. Habilidades perceptivas: Son aquellas cuya ejecucin debe ser hecha bajos circunstancias cambiantes ante las que es necesario percibir los elementos del entorno y responder de forma adecuada.

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Habilidades perceptivo-motrices: Es la capacidad de comprender, interpretar, analizar y responder motrizmente, ante estmulos auditivos, visuales y tctiles, haciendo uso de la orientacin y organizacin temporo-espacial y la kinestesica. Higiene corporal: Este trmino se refiere al aseo corporal que deben practicar los educandos despus de haber realizado alguna actividad fsica en donde han producido sudor; adems comprende el aseo o cambio de la ropa utilizada en dicha actividad. Imagen corporal: Es la forma global que cada persona tiene de su cuerpo, lo cual incide en las actitudes y conductas para valorarse como ser individual y relacionarse con los dems. Intensidad: Est en funcin del volumen de trabajo realizado y del tiempo necesario para efectuar este trabajo. La intensidad comprende tambin la complejidad de los trabajos realizados. Interaccin social: Es el fenmeno bsico mediante el cual se establece la posterior influencia social que recibe todo individuo. Metabolismo: Conjunto de reacciones bioqumicas que efectan las clulas de los seres vivos para descomponer, transformar, asimilar o expulsar sustancias del interior del organismo, para garantizar su funcionamiento. Movimientos bsicos: Este concepto est referido a movimientos locomotores que sirven de base para realizar desplazamientos y actividades

fsicas ms complejas, entre los movimientos bsicos ms comunes se encuentran: gateo, rodar, caminar y otro tipo de desplazamiento con dos, tres y cuatro puntos de apoyo.

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Movimientos convencionales: Para efectos de comprensin de ste documentos, este concepto se ha utilizado para designar todos aquellos movimientos que estn definidos y que se quiere que sean reproducidos por los estudiantes, mediante la repeticin. Movilidad articular: Es la capacidad articular que permite a una parte o segmento corporal, realizar movimientos de flexin, extensin y circunduccin. Movimiento corporal: Movimiento de todo o parte del cuerpo,

especialmente de una o varias articulaciones. Organizacin espacial: Es la capacidad de definir, ubicar, delimitar y utilizar las caractersticas de la materia, segn las etapas de desarrollo en la que se encuentre el ser humano. Orientacin espacial: Implica la capacidad para la localizacin en el espacio de nuestro propio cuerpo en relacin a los objetos o a la localizacin en funcin de nuestra posicin. Percepcin: Es la funcin que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la informacin que llega desde el entorno, a travs de los sentidos. Percepcin auditiva: es la capacidad de conocer, interpretar y analizar estmulos que actan directamente sobre el odo. Percepcin visual: Es la capacidad de conocer, interpretar y analizar estmulos que actan directamente sobre el sentido de la vista.

Percepcin tctil: Es la capacidad de conocer, interpretar y analizar estmulos que actan directamente sobre el sentido del tacto. Ej. Reconocer texturas, formas, etc. Percepcin Temporo-espacial: El espacio y el tiempo son las formas fundamentales de existencia de la materia y cada ser humano la percibe y las vive desde su individualidad. Todos los objetos existen en el espacio y el tiempo,

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donde tienen gran significacin del sentido muscular (sensaciones cinticas) que sera una especie de medida del espacio. Pivote: Formacin de un eje con una de las extremidades que se apoya en el piso o suelo, sobre la cual gira todo el cuerpo. Psicomotricidad: Segn De Livre y Staes, puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Relacin interpersonal: Es una interaccin recproca entre dos o ms personas. Rendimiento fsico: La capacidad de realizacin de actividades fsicas con la mayor performance y el menor gasto energtico de las marcas a alcanzar. Ritmo: es la capacidad para poder dividir las fases del moviendo en el tiempo y en el espacio, registrando y reproduciendo en la ejecucin del movimiento, el ritmo dado exteriormente, integrndolo al ritmo propio ya interiorizado, al enfocar hacia una tarea objetivo, que depende de la percepcin, principalmente de estmulos acsticos y de estmulos visuales, referidos a movimientos bsicos. Sedentarismo: Es la falta de actividad fsica adecuada. Tcnica bsica: Son movimientos elementales y prcticos caractersticos de una actividad fsica especfica, que se utilizan para comprender y practicar dicha actividad. Tonicidad muscular: Es un estado permanente de ligera contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados, que adems sirve de base para realizar todas las actividades motrices y mantener las posturas corporales, para lo cual se imprime cierto tono a unos msculos y se inhiben y relajan otros.

CAPITULO III

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3. Sistema de Hiptesis

3.0.1 Hiptesis General

La adecuada aplicacin de Educacin Fsica por parte del docente incide en el buen desarrollo de una Formacin Integral en sus reas fsico y emocional de los alumnos de Segundo ciclo de Educacin Bsica.

3.0.2 Hiptesis Especficas

H1 La especializacin del docente de educacin fsica determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica.

H0 La especializacin del docente de educacin fsica no determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica.

Ha La especializacin del docente de educacin fsica aumenta la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica.

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H2 La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica evita problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as.

H0 La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica no evita problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as.

Ha La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica disminuye los problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as.

3.0.3 Operacionalizacin de Hiptesis en Variables e Indicadores

Hiptesis Especficas H1- La especializacin del docente de educacin fsica determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica. Variables Independiente Dependiente -La especializacin del docente de educacin fsica. Indicadores
-Capacitacin docente. -Dinmicas grupales. -Implementos deportivos. -Planificacin. -Personalidad del docente. -Evaluacin. -Estrategias.

Preguntas
Considera que el programa de educacin fsica est bien estructurado de tal forma que incide en la formacin integral de los alumnos? Utiliza los juegos recreativos como parte de la metodologa en el desarrollo de las clases de educacin fsica? Qu tipo de materiales utiliza durante la clase de educacin fsica? Cuenta la institucin con recursos adecuados para desarrollar eficientemente la clase de educacin fsica? Su especialidad pertenece al rea de educacin fsica? Se actualiza constantemente en el rea de educacin fsica? Ha recibido capacitacin sobre la educacin fsica por parte del MINED? Considera que su experiencia laboral es suficiente para desarrollar correctamente la materia de educacin fsica? Aplica y desarrolla puntualmente el programa de educacin fsica? Desarrolla la clase de educacin fsica en base a una previa planificacin que guie y oriente su labor docente? Hace uso de diferentes estrategias para el desarrollo de la educacin fsica? Las estrategias implementadas proporcionan los resultados esperados? Su motivacin influye considerablemente en la prctica de los ejercicios fsicos que realizan los alumnos? Le brinda la confianza al alumno para que le manifieste sus problemas personales? Considera que la evaluacin formativa es importante en la materia de educacin fsica? Consideras que el docente de educacin fsica est preparado para impartir la clase? El docente refleja buena condicin fsica? Utiliza el docente los implementos deportivos necesarios para el desarrollo de la clase de educacin fsica? Los implementos deportivos son adecuados para el contenido desarrollado en la clase? Los implementos deportivos que se utilizan en la clase de educacin fsica estn en buen estado?

Instrumentos
G. de Entrevista

Cuestionario Docente

Cuestionario Alumno G. de Observacin

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El docente utiliza estrategias para facilitar el desarrollo de la clase al alumno? Motiva el maestro a que todos los alumnos participen en el desarrollo de la clase de educacin fsica? El docente discrimina a los alumnos por su condicin fsica? El docente desarrolla la clase de manera sistemtica?

-Aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica.

-Demostracin de ejercicios fsicos. -Adaptacin de los ejercicios. -Espacio fsico. -Tiempo de aplicacin. -Indumentaria.

Adapta los ejercicios de educacin fsica a las caractersticas fsicas y psicolgicas de los alumnos? Por qu la educacin fsica histricamente ha sido relegada a segundo plano? Te explica el docente los ejercicios a realizar en la clase de educacin fsica? Te ayuda el docente cuando no puedes realizar algn ejercicio? Realizan ejercicios variados en el desarrollo de la clase de educacin fsica? Consideras que es suficiente recibir clase de educacin fsica una vez por semana? Consideras que la materia de educacin fsica ha sido relegada a segundo plano? La institucin educativa posee el espacio adecuado para el desarrollo de la clase de educacin fsica? La institucin educativa posee el material adecuado para el desarrollo de la clase? Ejemplifica los ejercicios para que los alumnos los desarrollen de la mejor manera? Es suficiente para el desarrollo de los alumnos recibir clase de educacin fsica? Inicia la clase a la hora establecida? Se desarrolla la clase de educacin fsica en un lugar adecuado? Utiliza el alumno la ropa adecuada para el desarrollo de la clase? El docente ejemplifica los ejercicios a realizar durante la clase de educacin fsica?

G. de Entrevista

Cuestionario Alumno

Cuestionario Docente

G. de Observacin

G. de Entrevista

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H2- La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica evita problemas fsicos y emocionales de los alumnos.

-La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica.

-Educacin fsica. -Valores. -Ejercicios de preparacin. -Motivacin personal.

Considera que el MINED le da la importancia adecuada a la asignatura de educacin fsica? Para usted que representa la educacin fsica? Te gusta recibir clases de educacin fsica? Consideras que es importante recibir educacin fsica? Te llevas bien con tus compaeros en la clase de educacin fsica? Observa relaciones afectivas entre los alumnos durante la clase de educacin fsica? Se realizan ejercicios de calistenia y estiramiento previo al desarrollo de la clase? Se muestra el alumno motivado durante el desarrollo de la clase? Existe algn rechazo u oposicin por parte de los alumnos al desarrollo de la materia? Demuestra el alumno afecto y sentimientos hacia sus compaeros? Se observa la prctica de valores como la colaboracin y respeto entre el docente y el alumno?

Cuestionario Alumno

Cuestionario Docente G. de Observacin

G. de Entrevista

-Problemas fsicos y emocionales de los alumnos.

-Problemas fsicos y emocionales. -Coordinacin de movimientos. -Condicin Fsica. -Beneficios.

Cules considera que son los beneficios que reciben los alumnos al recibir una adecuada educacin fsica? Cules son los problemas fsicos ms comunes que usted identifica en los alumnos en el transcurso de la clase? Se te hace difcil realizar algn ejercicio durante la clase de educacin fsica? Te han sacado de clase por no poder realizar algn ejercicio? Considera que la materia de educacin fsica ha sido relegada a segundo plano? Tiene conocimiento acerca de la condicin fsica de sus alumnos? Aborda los problemas fsicos y emocionales de los alumnos? Se presentan casos entre sus alumnos de falta de coordinacin y equilibrio? Existen en sus alumnos problemas de lateralidad? Realiza ejercicios especiales para alumnos con mala condicin fsica?

Cuestionario Alumno

Cuestionario Docente

G. de Observacin

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Se observan alumnos con problemas de condicin fsica? El nio reconoce las partes de su cuerpo? Los alumnos poseen equilibrio esttico y dinmico? Mantienen una adecuada postura de brazos y piernas en la carrera? Los alumnos poseen nocin de los puntos cardinales referentes a su desplazamiento?

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3.1 Metodologa Mtodo Cuantitativo. El mtodo cuantitativo busca acercar, a travs de la recoleccin, estudio y anlisis de grandes cantidades de datos mediante tcnicas y tecnologa estadstica, a las disciplinas sociales hacia las ciencias exactas, todo esto gracias a la conversin de fenmenos sociales, capturados en forma de datos, en nmeros. As, estos nmeros pueden ser ahora sometidos a tcnicas estadsticas de determinacin de probabilidades y permiten no slo explicar fenmenos sociales sino tambin predecir posibles escenarios futuros. 3.1.1 Tipo de estudio La aplicacin del Mtodo Cuantitativo se llevar a cabo a travs de la Investigacin Explicativa la cual va ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, estn dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra e explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o por qu se relacionan dos o ms variables. Para llevar a cabo la investigacin Explicativa se proceder a cumplir con los siguientes pasos: 1. Para encontrar una explicacin posible al problema se elaborar una Hiptesis General:

La adecuada aplicacin de Educacin Fsica por parte del docente incide en el buen desarrollo de una Formacin Integral en sus reas fsico y emocional de los alumnos de Segundo ciclo de Educacin Bsica.

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2. Se deducirn dos Hiptesis de trabajo (especificas) a partir de la Hiptesis General:

H1 La especializacin del docente de educacin fsica determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica. H0 La especializacin del docente de educacin fsica no determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica. Ha La especializacin del docente de educacin fsica aumenta la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica.

H2 La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica evita problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as. H0 La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica no evita problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as. Ha La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica disminuye los problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as.

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3. Se verificarn las Hiptesis deductivas a travs del mtodo estadstico: ChiCuadrado. La prueba de Chi-cuadrado (X) busca los grados o niveles de significacin de correlacin o asociaciones de las variables; ya sea al aceptar o rechazar la hiptesis nula a partir de un criterio adecuado, comprobando si las frecuencias observadas en el muestreo difieren significativamente de las frecuencias esperadas (frecuencias). La Chi-cuadrado es una tcnica estadstica utilizada para determinar la existencia de correlacin de variables, es decir, si una variable cambia y puede afectar el cambio de la otra variable, provocando, si es posible una causal o para otras variables. La frmula de Chi-cuadrado es la siguiente: relacin

X = (Fo - Fe) Fe

De dnde: X = Chi-cuadrado Fo = frecuencias observadas Fe = frecuencias esperadas Las frecuencias observadas (Fo) son las obtenidas en la muestra. Las frecuencias esperadas (Fe) son las frecuencias tericas. Procedimento a seguir para el clculo de Chi-cuadrado: Se formula la hiptesis nula (Ho), la cual niega la relacin

establecida entre las variables de la hiptesis de trabajo.

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Se calculan las frecuencias tericas esperadas, con la frmula ya

mencionada para tal fin. Se utiliza la tabla para distribucin de Chi-cuadrado, para determinar

el nivel de significacin (el nivel de confianza con el que se trabaja). Se utiliza la frmula s.f. = (Fo Fe) Fe Se calculan los grados de libertad, con la frmula siguiente: De donde:

V = (F - 1) (C 1)

V = grados de libertad F = Fila C = Columna Se compara el valor de Chi-cuadrado de la tabla con el valor de Chicuadrado calculada; si el valor calculado es mayor que el valor encontrado en la tabla, se acepta la hiptesis de trabajo y se rechaza la hiptesis nula ( Ho ). Si el valor calculado, es menor que el encontrado en la tabla, entonces se acepta la hiptesis nula y se rechaza la de trabajo.

3.1.2 Tcnicas e Instrumentos de Investigacin 3.1.2.1 Tcnica de Investigacin Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cual se efecta el mtodo y solo se aplica a una ciencia. Las tcnicas que se utilizarn en la investigacin son las siguientes: La observacin no participante: es aquella que recoge la

informacin desde afuera sin intervenir en el grupo social, hecho o fenmeno investigado.

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Aplicacin. La tcnica se utilizar para observar el rendimiento de los alumnos sin intervenir en el desarrollo de sus actividades, arrojando la informacin necesaria para la investigacin, es decir, el investigador se limitar a observar el desarrollo de una clase de educacin fsica sin intervenir en el grupo. Entrevista: es una tcnica personal que permite la recoleccin de

informacin a profundidad, donde el informante expresa o comparte oralmente y por medio de una relacin interpersonal con el investigador su saber respecto de un tema o hecho. Aplicacin: en esta tcnica se seleccionar a un determinado docente o alumno con el cual se entablar una conversacin para poder administrar el tipo de entrevista estandarizada y as obtener informacin necesaria para la investigacin. La encuesta: consiste en hacer las mismas preguntas, a una parte

de la poblacin, que previamente fue definida y determinada a travs de procedimientos estadsticos de muestreo. La obtencin de la informacin es a travs de la interrogacin escrita. Aplicacin: La encuesta se aplicar a una determinada poblacin que ha sido obtenida por los procedimientos estadsticos, esta tcnica brindar informacin a travs de la interrogacin escrita. 3.1.2.2 Instrumentos de Investigacin Es la herramienta o el medio organizado que se construye y adapta para llevar a cabo un propsito especfico. Los instrumentos que se utilizarn en la investigacin son los siguientes: Gua de Observacin Estructurada: Se realiza a travs del

establecimiento de un sistema que guie la observacin paso a paso. Aplicacin: Con la muestra seleccionada, se aplicar este instrumento de manera que se resolver una gua por cada integrante del grupo, en cada visita

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que se realice a cada institucin, con el objetivo de recopilar datos acordes al tema a investigar. Gua de Entrevista Estandarizada: Es un cuestionario oral. El

entrevistador lee las preguntas y anota las respuestas que obtiene por parte del entrevistado en relacin a la temtica abordada. Aplicacin: Ser un instrumento que se aplicar a la muestra de docentes, al momento de entablar una conversacin, para luego presentarle el objetivo de la investigacin y as dar paso a la recopilacin de informacin mediante la interaccin oral con el entrevistado. Cuestionario con respuestas cerradas: Es el conjunto de

preguntas, preparadas cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigacin. Aplicacin: Para la aplicacin de este instrumento se har uso tanto

de la muestra de docentes y alumnos, presentndoles una serie de preguntas con respuestas cerradas con el fin de obtener datos que son importantes dentro de la investigacin.

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3.1.3 Calculo de Poblacin y Muestra. 3.1.3.1 Calculo de la Poblacin de alumnos/as de segundo ciclo, correspondiente al Distrito 02-08; escuelas pblicas y privadas. Centro Escolar Masculino Centro Escolar Colonia Quiones 59 Centro Escolar Dr. Humberto Quintero Escuela de Nias San Vicente de Paul Escuela Santa Familia Centro Escolar Jos Antonio Martnez Escuela Ciudad de los Nios 123 Escuela Napolen Ros Escuela Leopoldo Nez 55 Centro Escolar Tomas Medina Centro Escolar Santa Lucia 43 Centro Escolar Jos Mart Colegio Bilinge Lidia Salman Vargas 12 Liceo Betsaida 18 Liceo Latinoamericano 73 TOTALES 383 Femenino 68 187 232 137 93 72 107 19 135 37 82 11 9 45 1234 Total 127 187 232 137 93 195 107 74 135 80 82 23 27 118 1617

POBLACIN TOTAL: 1617 ALUMNOS/AS 3.1.3.2 Calculo de la Muestra de alumnos/as de segundo ciclo,

correspondiente al Distrito 02-08; escuelas pblicas y privadas.

n=

)( (

) )( )( ) )( ) ( ( ) )( ) )( ) ( ) )( )

n=

( ( ( ) (

n=

n= n = 310 59 311 MUESTRA TOTAL: 311 ALUMNOS/AS

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La muestra total de alumnos se dividir entre 4 centros educativos, los cuales son: Centro Escolar Dr. Humberto Quintero. Centro Escolar Jos Mart. Liceo Latinoamericano Centro Escolar Tomas Medina.
GRADO ACADMICO Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado TOTALES NMERO DE ALUMNOS MASCULINO FEMENINO 34 68 37 67 39 66 110 201 TOTAL 102 104 105 311

3.2.3.3 Calculo de la Poblacin y Muestra de maestros/as de segundo ciclo, correspondiente al Distrito 02-08; escuelas pblicas y privadas.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN Centro Escolar Colonia Quiones Centro Escolar Dr. Humberto Quintero Escuela de Nias San Vicente de Pal Escuela Santa Familia Centro Escolar Antonio Martnez Escuela Ciudad de los Nios Escuela Napolen Ros Escuela Leopoldo Nez Centro Escolar Tomas Medina Centro Escolar Santa Lucia Centro Escolar Jos Mart Colegio Bilinge Lidia Salman Vargas Liceo Betsaida Liceo Latinoamericano TOTAL NMERO DE DOCENTES 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

TOTAL: 14 MAESTROS/AS DE EDUCACIN FSICA. La poblacin de docentes es de 14, por lo que la muestra estar constituida de igual manera por 14 docentes de educacin fsica distribuidos en todos los centros escolares.

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A continuacin se detallar la manera como se administrarn los instrumentos acorde a las muestras de docentes y alumnos/as. INSTRUMENTOS Gua de Observacin Estructurada Gua de Entrevista Estandarizada Cuestionario con respuestas cerradas TOTALES DOCENTES ALUMNOS/AS 14 14 14 311 311 TOTAL 325 14 325

La seleccin ser por medio del Muestreo aleatorio simple. El muestreo aleatorio simple consiste en que una muestra aleatoria simple es seleccionada de tal manera que cada muestra posible del mismo tamao tiene igual probabilidad de ser seleccionada de la poblacin. Para obtener una muestra aleatoria simple, cada elemento en la poblacin tenga la misma probabilidad de ser seleccionado, el plan de muestreo puede no conducir a una muestra aleatoria simple.

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3.2 Anlisis e Interpretacin de Datos 3.2.1 Prueba de Hiptesis 3.2.1.1 Hiptesis Especfica N1 H1 La especializacin del docente de educacin fsica determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica. H0 La especializacin del docente de educacin fsica no determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica.

TABULACIN DE DATOS DE DOCENTES

VARIABLE INDEPENDIENTE La especializacin del Docente de Educacin Fsica. Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Total Si 14 11 7 10 6 14 14 14 14 8 14 126 No 0 3 7 4 8 0 0 0 0 6 0 28

VARIABLE DEPENDIENTE Aplicacin del desarrollo curricular de Educacin Fsica. Pregunta 1 2 3 4 5 Total Si 14 5 9 14 0 42 No 0 9 5 0 14 28

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CUADRO DE CRUCE DE VARIABLES H1 Influye la especializacin del docente A 126 Fo Fe(115.5) C 42 Fo Fe (52.5) 168 n3 No influye la especializacin del docente B 28 Fo Fe (38.5) D 28 Fo Fe (17.5) 56 n4 224 N Totales

Si hay aplicacin curricular de Educacin Fsica No hay aplicacin curricular de Educacin Fsica Totales

154 n1

70 n2

A= n1n3 N A= 154168 224 A= 115.5

B= n1n4 N B= 15456 224 B= 38.5

C= n2n3 N C= 70168 224 C= 52.5

D= n2n4 N D= 7056 224 D= 17.5

La chi - cuadrada se calcula utilizando la siguiente frmula: X2= (fo fe) fe Donde: Fo = Frecuencias observadas, obtenidas de la muestra. Fe = Frecuencias esperadas. = sumatoria.

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CHI-CUADRADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Fo 126 28 42 28 Fe 115.5 38.5 52.5 17.5 (Fo-Fe) 10.5 -10.5 -10.5 10.5 (Fo-Fe)2 110.25 110.25 110.25 110.25 (Fo-Fe) 2/Fe 0.95 2.86 2.10 6.30 12.21

TCNICA ESTADSTICA CHI-CUADRADO REGLA GENERAL: Cuando el valor de X calculado es mayor que X encontrado en la tabla se rechaza la hiptesis Nula. Cuando el valor de X calculado es menor que X encontrado en la tabla se acepta la hiptesis Nula. La Chi-cuadrada Calculada es igual a 12.21 Ahora se comprobara con el valor de la chi -cuadrada terica. Para establecer los grados de libertad se utiliza la siguiente frmula: V= (C-1) (F-1) V= (2 - 1) (2 1) V= (1) (1) V= 1 Nivel de significativita = 0.05 por lo que el grado de libertad segn la tabla es de 3.84. El valor de la chi -cuadrada terica es de 3.84 Basndose en la distribucin el valor de la chi -cuadrada terica es de 3.84. Por tanto, como el valor X calculada es mayor a la X terica SE ACEPTA LA HIPTESIS DE TRABAJO Y SE RECHAZA LA HIPTESIS NULA.

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Anlisis Al observar los resultados del cuadro estadstico anterior podemos notar que el valor de X2 calculada es mayor que el valor encontrado de X2 en la tabla por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis especifica N1 que plantea lo siguiente: La especializacin del docente de educacin fsica determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica. La especializacin del docente de educacin fsica condicionar tanto positiva como negativamente el currculo de educacin fsica, puesto que depender de la especializacin del docente en el rea de educacin fsica si logra aplicar adecuadamente o no el desarrollo de dicho currculo. Los datos recolectados afirmaron que los docentes abordados en el distrito 02-08 de la ciudad de Santa Ana, estn especializados en el rea de educacin fsica y que se actualizan constantemente ya sea travs de los pocos cursos que ofrece el MINED a los docentes de educacin fsica o a travs de otros tantos cursos que a nivel personal el docente se interesa por abordar. La especializacin docente influye en el currculo puesto que los docentes se encargan de acoplar el plan de estudio a las necesidades fsicas y emocionales que presentan los alumnos y a la vez a los recursos y limitantes que posee la institucin educativa. La especializacin docente en educacin fsica permite que el docente borre la concepcin de retomar la educacin fsica como un deporte y por el contrario la retome como una disciplina cientfico-pedaggica, y sobre todo la especializacin docente permite que este conozca y aplique una diversidad de tcnicas, instrumentos, metodologas que ayuden a que el docente le transmita al alumno la necesidad de practicar la educacin fsica, no por obligacin, sino por conviccin que le ayuda al mejoramiento de su salud y sobre todo para su formacin integral.

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Hiptesis Especfica N1 H1 La especializacin del docente de educacin fsica determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica. H0 La especializacin del docente de educacin fsica no determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica. TABULACIN DE DATOS DE ALUMNOS.

VARIABLE INDEPENDIENTE La especializacin del Docente de Educacin Fsica. Pregunta 1 2 Total Si 303 289 592 No 8 22 30

VARIABLE DEPENDIENTE Aplicacin del desarrollo curricular de Educacin Fsica. Pregunta 1 2 3 4 Total Si 302 291 297 191 1081 No 9 20 14 120 163

CUADRO DE CRUCE DE VARIABLES H1 Influye la especializacin del docente A 592 Fo Fe(557.67) C 1081 Fo Fe (1115.33) 1673 n3 No influye la especializacin del docente B 30 Fo Fe (64.33) D 163 Fo Fe (128.67) 193 n4 1866 N Totales

Si hay aplicacin curricular de Educacin Fsica No hay aplicacin curricular de Educacin Fsica Totales

622 n1

1244 n2

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A= n1n3 N A= 6221673 1866 A= 557.5

B= n1n4 N B= 622193 1866 B= 64.33

C= n2n3 N C= 12441673 1866 C= 1115.33

D= n2n4 N D= 1244193 1866 D= 128.67

La chi - cuadrada se calcula utilizando la siguiente frmula: X2= (fo fe) fe Donde: Fo = Frecuencias observadas, obtenidas de la muestra. Fe = Frecuencias esperadas. = sumatoria.

CHI-CUADRADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Fo 592 30 1081 63 Fe 557.67 64.33 1115.33 128.67 (Fo-Fe) 34.33 -34.33 -34.33 34.33 (Fo-Fe)2 1178.55 1178.55 1178.55 1178.55 (Fo-Fe) 2/Fe 2.11 18.32 1.06 9.16 30.65

100

TCNICA ESTADSTICA CHI-CUADRADO REGLA GENERAL: Cuando el valor de X calculado es mayor que X encontrado en la tabla se rechaza la hiptesis Nula. Cuando el valor de X calculado es menor que X encontrado en la tabla se acepta la hiptesis Nula. La Chi-cuadrada Calculada es igual a 30.65 Ahora se comprobara con el valor de la chi -cuadrada terica. Para establecer los grados de libertad se utiliza la siguiente frmula: V= (C-1) (F-1) V= (2 - 1) (2 1) V= (1) (1) V= 1 Nivel de significativita = 0.05 por lo que el grado de libertad segn la tabla es de 3.84. El valor de la chi -cuadrada terica es de 3.84

Basndose en la distribucin el valor de la chi -cuadrada terica es de 3.84. Por tanto, como el valor X calculada es mayor a la X terica SE ACEPTA LA HIPTESIS DE TRABAJO Y SE RECHAZA LA HIPTESIS NULA.

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Anlisis Al observar los resultados del cuadro estadstico anterior podemos notar que el valor de X2 calculada es mayor al valor encontrado de X2 en la tabla por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis especfica N1 que plantea lo siguiente: La especializacin del docente de educacin fsica determina la adecuada aplicacin del desarrollo curricular de educacin fsica. Segn los datos recolectados por los instrumentos, los alumnos estn de acuerdo en la forma en que el docente desarrolla las clases de educacin fsica, ya que segn ellos el docente est lo suficientemente preparado para impartir la materia de educacin fsica, puesto que el docente de forma muy clara sabe cmo explicar los ejercicios, utiliza correctamente las estrategias y adems motiva a la participacin de los alumnos en las clases. Estas afirmaciones confirman que el docente si se encuentra especializado en educacin fsica, no lo suficiente ya que son pocos los cursos que son impartidos por el MINED en relacin a la educacin fsica, pero si son lo necesario como para llevar la educacin fsica a una adecuada aplicacin curricular, que parta desde la participacin consciente y agradable del alumno hasta la adecuada ejercitacin de ellos. De esta forma se lograra que los alumnos le brinden la importancia necesaria a la asignatura de educacin fsica, ya que les permitir desarrollarse adecuadamente tanto a nivel psicomotriz, emocional e intelectualmente.

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3.2.1.2 Hiptesis Especfica N2 H2 La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica evita problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as. H0 La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica no evita problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as.

TABULACIN DE DATOS DE DOCENTES

VARIABLE INDEPENDIENTE La adecuada aplicacin de

VARIABLE DEPENDIENTE Problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as.

Educacin Fsica. Pregunta 1 Total Si 14 14 No 0 0

Pregunta 1 2 3 4 5 6 Total

Si 14 12 6 10 11 6 59

No 0 2 8 4 3 8 25

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CUADRO DE CRUCE DE VARIABLES H1 Influye la aplicacin curricular A 14 Fo Fe(10.43) C 59 Fo Fe (62.57) 73 n3 No influye la aplicacin curricular B 0 Fo Fe (3.57) D 25 Fo Fe (21.43) 25 n4 98 N Totales

Si hay problemas fsicos y emocionales No hay problemas fsicos y emocionales Totales

14 n1

84 n2

A= n1n3 N A= 1473 98 A= 10.43

B= n1n4 N B= 1425 98 B= 3.57

C= n2n3 N C= 8473 98 C= 62.57

D= n2n4 N D= 8425 98 D= 21.43

La chi - cuadrada se calcula utilizando la siguiente frmula: X2= (fo fe) fe Donde: Fo = Frecuencias observadas, obtenidas de la muestra. Fe = Frecuencias esperadas. = sumatoria.

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CHI-CUADRADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Fo 14 0 59 25 Fe 10.43 3.57 62.57 21.43 (Fo-Fe) 3.57 -3.57 -3.57 3.57 (Fo-Fe)2 12.74 12.74 12.74 12.74 (Fo-Fe) 2/Fe 1.22 3.57 0.20 0.59 5.58

TCNICA ESTADSTICA CHI-CUADRADO REGLA GENERAL: Cuando el valor de X calculado es mayor que X encontrado en la tabla se rechaza la hiptesis Nula. Cuando el valor de X calculado es menor que X encontrado en la tabla se acepta la hiptesis Nula. La Chi-cuadrada Calculada es igual a 5.58 Ahora se comprobara con el valor de la chi -cuadrada terica. Para establecer los grados de libertad se utiliza la siguiente frmula: V= (C-1) (F-1) V= (2 - 1) (2 1) V= (1) (1) V= 1 Nivel de significatividad = 0.05 por lo que el grado de libertad segn la tabla es de 3.84. El valor de la chi -cuadrada terica es de 3.84 Basndose en la distribucin el valor de la chi -cuadrada terica es de 3.84. Por tanto, como el valor X calculada es mayor a la X terica SE ACEPTA LA HIPTESIS DE TRABAJO Y SE RECHAZA LA HIPTESIS NULA.

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Anlisis Al observar los resultados del cuadro estadstico anterior podemos notar que el valor de X2 calculada es mayor al valor encontrado de X2 en la tabla por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis especfica N2 que plantea lo siguiente: La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica evita los problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as. En la actualidad existe un sinfn de problemas fsicos, desde sobrepeso hasta padecimientos mortales como la hipertensin y la diabetes. Partiendo de lo anteriormente mencionado, existen muchos nios/as que en las escuelas sufren de desnutricin o sobrepeso, esto se debe principalmente a que en El Salvador no se le ha dado la debida importancia a la educacin fsica ya que esta no es vista como parte del desarrollo integral de los alumnos. A travs de los datos recolectados en la investigacin, los docentes expresaron que dependiendo del grado de especialidad que se tenga en el rea de educacin fsica, se determinara la adecuada aplicacin curricular de educacin fsica y su eficacia para resolver los problemas fsicos y emocionales de los alumnos. La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica involucra que el docente reconozca la deficiencias y errores que el currculo posea, y como el docente busca alternativas para reorientar el proceso en busca del cumplimiento de los objetivos propuestos en el currculo. En base a lo anterior se puede llegar a la conclusin que para los docentes la adecuada aplicacin de educacin fsica permitir que los alumnos superen los problemas fsicos y sean conscientes de la importancia que tiene la educacin fsica en el desarrollo integral de los alumnos/as

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Hiptesis Especfica n2 H2 La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica evita problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as. H0 La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica no evita problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as. TABULACIN DE DATOS DE ALUMNOS VARIABLE INDEPENDIENTE La adecuada aplicacin de VARIABLE DEPENDIENTE Problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as. No 5 4 30 39 Pregunta 1 2 Total Si 147 38 98 No 164 273 212

Educacin Fsica. Pregunta 1 2 3 Total Si 306 307 281 894

CUADRO DE CRUCE DE VARIABLES H1 Influye la aplicacin curricular A 894 Fo Fe(647.4) C 185 Fo Fe (431.6) 1079 n3 No influye la aplicacin curricular B 39 Fo Fe (285.6) D 437 Fo Fe (190.4) 476 n4 1555 N Totales

Si hay problemas fsicos y emocionales No hay problemas fsicos y emocionales Totales

933 n1

622 n2

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A= n1n3 N A= 9331079 1555 A= 647.4

B= n1n4 N B= 933476 1555 B= 285.6

C= n2n3 N C= 6221079 1555 C= 431.6

D= n2n4 N D= 622476 1555 D= 190.4

La chi - cuadrada se calcula utilizando la siguiente frmula: X2= (fo fe) fe Donde: Fo = Frecuencias observadas, obtenidas de la muestra. Fe = Frecuencias esperadas. = sumatoria.

CHI-CUADRADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Fo 894 39 185 437 Fe 647.4 285.6 431.6 190.4 (Fo-Fe) 246.6 -246.6 -246.6 246.6 (Fo-Fe)2 60811.56 60811.56 60811.56 60811.56 (Fo-Fe) 2/Fe 93.93 212.93 140.9 319.39 767.15

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TCNICA ESTADSTICA CHI-CUADRADO REGLA GENERAL: Cuando el valor de X calculado es mayor que X encontrado en la tabla se rechaza la hiptesis Nula. Cuando el valor de X calculado es menor que X encontrado en la tabla se acepta la hiptesis Nula. La Chi-cuadrada Calculada es igual a 767.15 Ahora se comprobara con el valor de la chi -cuadrada terica. Para establecer los grados de libertad se utiliza la siguiente frmula: V= (C-1) (F-1) V= (2 - 1) (2 1) V= (1) (1) V= 1 Nivel de significativita = 0.05 por lo que el grado de libertad segn la tabla es de 3.84. El valor de la chi-cuadrada terica es de 3.84 Basndose en la distribucin el valor de la chi-cuadrada terica es de 3.84. Por tanto, como el valor X calculada es mayor a la X terica SE ACEPTA LA HIPTESIS DE TRABAJO Y SE RECHAZA LA HIPTESIS NULA.

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Anlisis Al observar los resultados del cuadro estadstico anterior podemos notar que el valor de X2 calculada es mayor al valor encontrado de X2 en la tabla por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis especfica N2 que plantea lo siguiente: La adecuada aplicacin curricular de educacin fsica evita los problemas fsicos y emocionales de los alumnos/as. Los alumnos afirmaron que gracias al docente que imparte la asignatura de educacin fsica ellos lograron reconocer que esta asignatura es de mucho beneficio para ellos ya que los mantiene activos y saludables y adems les motiva a ser ms participativos en otras clases. Esto quiere decir que la educacin fsica ayuda a eliminar el sedentarismo que los nios/as tengan debido a la falta de actividad fsica, lo cual les ayuda a superarse. Adems cierto nmero de alumnos con sobrepeso, mostraron su complacencia con respecto a la clase y a la manera en que esta es llevada a cabo por el docente, puesto que les ha hecho saber que el sobrepeso no es saludable y que eso les acarrea muchos problemas de salud, ante ellos los alumnos con sobrepeso a pesar de que realizaban ejercicios en donde se solan agotar rpidamente, como por ejemplo: ejercicios con salta cuerdas; siempre trataban de continuar con los ejercicios. Cabe resaltar en este punto la importancia del docente a la hora de animarlos, ya que ello ayudaba a que el alumno se motivara a terminar la clase. Por ello cabe decir que la adecuada aplicacin curricular de educacin fsica tiene como unos de sus propsitos la erradicacin de los problemas fsicos en los alumnos y contribuir a su desarrollo saludable tanto fsico como mental.

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3.2.2 Anlisis de Gua de Observacin 1. Inicia la clase a la hora establecida?

Opciones Si No Total

Respuestas 78 22 100

Porcentaje 78,0% 22,0% 100%

Respuestas
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 22 Si No 78

Anlisis. En el estudio realizado en las instituciones educativas, se observ que las clases se inician a la hora establecida con un dato del 78% afirmando que si se respeta la hora establecida de la clase ya que el docente estaba presente minutos antes de iniciar contando con la presencia de los alumnos, mientras que un 22% de lo observado resulto que no iniciaban a la hora establecida, por diversos factores como de tiempo y lugar ya que en ciertas instituciones tenan que trasladarse del centro de estudio al lugar donde impartiran la clase.

111

2. Se desarrolla la clase de educacin fsica en un lugar adecuado?

Opciones Si No Total

Respuestas 74 26 100

Porcentaje 74,0% 26,0% 100%

Respuestas
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 26 Si No 74

Anlisis. Los datos que se obtuvieron de la observacin dada en las instituciones, nos arroj que un 74% si desarrolla la clase de educacin fsica en un lugar adecuado debido a que las instalaciones de las instituciones cuentan con los elementos necesarios (espacio grande, buenas condiciones) para un desarrollo eficaz de la clase, mientras que un 26% de lo observado no se desarrolla la clase de educacin fsica en un lugar adecuado, porque las instituciones no poseen el espacio suficiente para desarrollar la clase, dado que haban instituciones es que el espacio en donde se realizaba la clase de educacin fsica era ocupado para los recreos tambin, esto impeda poder realizar adecuadamente la clase. Adems estos espacios estn muy deteriorados ya que no se le han dado el cuido necesario lo que impide el buen desarrollo de la clase, convirtindose esto en un factor determinante dentro de este proceso.

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3. Utiliza el alumno la ropa adecuada para el desarrollo de la clase?

Opciones Si No Total

Respuestas 74 26 100

Porcentaje 74,0% 26,0% 100%

Respuestas
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 26 Si No 74

Anlisis. Los datos arrojados en las instituciones observadas fue que un 74% de los alumnos si utilizan la ropa adecuada, es decir, con sus respectivos uniformes (pans y camisetas), zapatos deportivos, lo que les permite hacer los ejercicios de la mejor manera ya que se les facilita en cuanto a los movimientos que realizan, adems esto evitaba que el docente les llamara la atencin, en contraste hubo un 26% que se observaron que no utilizan la ropa adecuada para desarrollar la clase de educacin fsica, lo que se le impide realizar los ejercicios porque la ropa que utilizan es en algunos casos el uniforme escolar (falda en el caso de las nias y pantalones de tela en el caso de nios), y este no les permite realizar ejercicios que involucren estiramiento, ante ello el docente les llamaba la atencin antes de empezar a realizar los ejercicios aunque dejaba a decisin de el alumno participar o no en la clase.

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4. Se realizan ejercicios de calistenia y estiramiento previo al desarrollo de la clase?

Opciones Si No Total

Respuestas 93 7 100

Porcentaje 93,0% 7,0% 100%

Respuestas
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si 93

Si No

7 No

Anlisis. El 93% de la muestra observada mostr que s se realizan ejercicios de calistenia y estiramiento previo al desarrollo de la clase, tales como trotar alrededor de la cancha o en crculos en el espacio en que se encontraban, tambin realizaban estiramiento de sus extremidades con el fin de prepararse para comenzar a desarrollar la rutina programada por el docente; por otra parte existe un 7% de la muestra observada que no realizan ejercicios de calistenia y estiramiento previo al desarrollo de las clases y empezaban de una vez en el desarrollo de la rutina programada por el docente, eso se debe en parte a que los docentes tenan prisa en desarrollar la clase y otra en que el docente no lo consideraba necesario porque la rutina se empezaba con ejercicios suaves y despus los ms fuertes.

114

5. El docente refleja buena condicin fsica?

Opciones Si No Total

Respuestas 73 27 100

Porcentaje 73,0% 27,0% 100%

Respuestas
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 27 Si No 73

Anlisis. En cuanto a la condicin fsica que los docentes reflejan se pudo observar que un 73% si estn en ptimas condiciones para el desarrollo de una clase, lo cual se pudo corroborar cuando no tenan ningn problema en ejemplificar los ejercicios a realizar a sus alumnos, adems participaba en las actividades deportivas como Voleibol y en los ejercicios como salta cuerda; por otro lado se observo un 27% de los docentes que si reflejaban problemas de condicin fsica, como problemas de sobrepeso (el cual fue el ms comn), lesiones (esguince), lo que les impeda el poder ejemplificar todos los ejercicios, para ello pona a un alumno de los ms sobresaliente a que ejemplificara los ejercicios.

115

6. El docente ejemplifica los ejercicios a realizar durante la clase de educacin fsica?

Opciones Si No Total

Respuestas 78 22 100

Porcentaje 78,0% 22,0% 100%

Respuestas
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 22 Si No 78

Anlisis. En la observacin realizada, se obtuvo un 78% de docentes que si

ejemplificaban los ejercicios a realizar durante la clase de educacin fsica, durante el desarrollo son ellos mismos los que explican el ejercicio, luego lo realizan, mostrndose a sus alumnos como un gua para ellos mismos; se tiene la otra parte que es el 22% de docentes que no tomaban la iniciativa al ser ellos mismos quienes realizaran cada uno de los ejercicios, esto debido ms que todo a problemas fsicos, como medida tomada por el docente, ste se auxiliaba de algn alumno que sobresala entre todos para que l los ejemplificara a los dems.

116

7. Utiliza el docente los implementos deportivos necesarios para el desarrollo de la clase de educacin fsica?

Opciones Si No Total

Respuestas 86 14 100

Porcentaje 86,0% 14,0% 100%

Respuestas
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 14 Si No 86

Anlisis. Se observo en un 86% de la muestra a investigar, que los docentes si utilizan los implementos deportivos (pelotas, salta cuerdas, conos, pitos, etc.) necesarios para el buen desarrollo de la clase de educacin fsica, lo que indica que ser eficaz el desarrollo de la clase, mientras que un 14% de docentes no lo hacen de manera adecuada, al no utilizar los implementos necesarios para un buen desarrollo de la clase, en determinados casos no depende en si del maestro el no utilizar los implementos adecuados ya que existe el factor de escasez de dichos implementos, donde la institucin no cuenta con todos los recursos (implementos) apropiados a la rutina de ejercicios establecidos, ante ello el docente optaba por formar pequeos grupos de alumnos para lograr y repartir entre los grupos los implementos con que se cuenta.

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8. Los

implementos

deportivos

son

adecuados

para

el

contenido

desarrollado en la clase?

Opciones Si No Total

Respuestas 74 26 100

Porcentaje 74,0% 26,0% 100%

Respuestas
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 26 Si No 74

Anlisis. Segn los datos que nos arrojo las visitas a las diferentes instituciones, un 74% de las clases observadas poseen implementos deportivos adecuados, para el buen desarrollo de la clase, ya sean conos, pelotas, salta cuerdas, etc., ayudando as al buen desempeo de cada alumno. En el 26% restante de los datos observados no se poseen los implementos adecuados debido a diferentes factores, ya sea por falta de recursos econmicos en las instituciones o el escaso apoyo por parte del MINED, obligndolos a utilizar implementos caseros como por ejemplo un lazo como salta cuerda, o que los alumnos los consigan en sus casas.

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9. Los implementos deportivos que se utilizan en la clase de educacin fsica estn en buen estado?

Opciones Si No Total

Respuestas 53 47 100

Porcentaje 53,0% 47,0% 100%

Respuestas
53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 Si No 47 Si No 53

Anlisis. Las visitas para la observacin de las clases de educacin fsica nos proporcionaron que un 53% de las instituciones visitadas poseen materiales

deportivos en buen estado, ya que cada cierto tiempo la institucin los est renovando, tambin busca andar el mayor cuido para ellos. Con el 47% faltante podemos decir que, ciertas instituciones no cuentan con materiales en buen estado debido a los escasos recursos econmicos que les impiden renovarlos, otro factor que influye es el mal uso por parte del docente y alumnos, tambin la institucin no le brinda la debida atencin a la clase de educacin fsica, an as el docente ocupa dichos materiales ya sea que estuvieran degastadas como por ejemplos las pelotas y la salta cuerdas.

119

10. El docente utiliza estrategias para facilitar el desarrollo de la clase al alumno?

Opciones Si No Total

Respuestas 80 20 100

Porcentaje 80,0% 20,0% 100%

Respuestas
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 20 Si No 80

Anlisis. En las instituciones observadas el 80% de los docentes de educacin fsica se auxilian de estrategias para la facilitacin de la clase, como juegos y ejercicios en pareja para hacer ms fcil su realizacin y puedan desarrollar valores como la cooperacin y solidaridad, otra estrategia que utilizaban era identificar a los alumnos que sobresalen en la clase para que estos puedan ejemplificar los ejercicios a sus dems compaeros. Con el 20% restante se menciona que no utiliza estrategias para la facilitacin de las clases, esto debido a que no se sigui un orden o una sistematizacin preestablecida, en pocas palabras no hay una planificacin para desarrollarla.

120

11. Motiva el maestro a que todos los alumnos participen en el desarrollo de la clase de educacin fsica?

Opciones Si No Total

Respuestas 91 9 100

Porcentaje 91,0% 9,0% 100%

Respuestas
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si 91

Si No

9 No

Anlisis. El 91% de los maestros observados durante el desarrollo de la clase de educacin fsica mostraron acciones de motivacin hacia los alumnos, ya sea incentivndolos a hacer los ejercicios o ayudndolos cuando no los puedan realizar, dndoles tambin palabras de felicitaciones por la buena ejecucin de los ejercicios. Pero todo este proceso para incentivar a los alumnos no se da en todas las instituciones ni mucho menos en todos los grados acadmicos, ya que un 20% no lo realiza, solo se limita a una relacin indiferente hacia el alumno, descuidndose aquellos que no tiene ganas de realizar la clase, generando as desorden entre ellos y el retraso de la clase.

121

12. Se muestra el alumno motivado durante el desarrollo de la clase?

Opciones Si No Total

Respuestas 87 13 100

Porcentaje 87,0% 13,0% 100%

Respuestas
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 13 Si No 87

Anlisis. Segn los datos observados el 87% de los alumnos se mostraron motivados durante el desarrollo de la clase, ya que desarrollan la clase con gran satisfaccin y empeo buscando ayudar a aquellos que se les dificulta la realizacin de algn ejercicio. Tambin hay que mencionar el 13% restante que no est motivado durante la clase, debido a que algunos no les gusta la asignatura o se les hace difcil realizar algn ejercicio, sufriendo discriminacin por parte de sus compaeros, restndole buen funcionamiento a la clase ya que no todos siguen el mismo ritmo y se ve interrumpida a cada momento.

122

13. Existe algn rechazo u oposicin por parte de los alumnos al desarrollo de la materia?

Opciones Si No Total

Respuestas 33 67 100

Porcentaje 33,0% 67,0% 100%

Respuestas
70 60 50 40 33 30 20 10 0 Si No Si No 67

Anlisis. Un 33% de los alumnos observados en la clase de Educacin Fsica, si mostraron rechazo al momento de la clase, debido a problemas de salud, lesiones fsicas o simplemente no les agrad la clase o el profesor que la imparte, otros no ven la Educacin Fsica como asignatura importante sino como prdida de

tiempo, llevando al mal desarrollo de la clase y la distraccin de los alumnos que si quieren participar. El 67% restante no mostro ninguna oposicin a la hora de la clase, sino todo lo contrario, una gran satisfaccin al realizarlo y cumplan con las indicaciones que el profesor daba.

123

14. Demuestra el alumno afecto y sentimientos hacia sus compaeros?

Opciones Si No Total

Respuestas 89 11 100

Porcentaje 89,0% 11,0% 100%

Respuestas
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 11 Si No 89

Anlisis. El 89% de los alumnos observados mostraron buenas acciones de afecto hacia los dems, ya que se ayudaban mutuamente , no se faltaban el respeto y se buscaba un ambiente de armona, todo esto guiado por el maestro, tomando un papel mediador ante cualquier situacin problemtica, debido a que no se puede llevar a cabo todo este proceso a la perfeccin, el 11% no demostr ninguna muestra de afecto y sentimiento hacia los dems ya sea porque no tienen muchos amigos o son vctimas de burlas de bromas, el docente tambin influye ya que pasa por alto estas situaciones.

124

15. Se observa la prctica de valores como la colaboracin y respeto entre el docente y el alumno?
Opciones Si No Total Respuestas 92 8 100 Porcentaje 92,0% 8,0% 100%

Respuestas
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si 92

Si No

8 No

Anlisis. En el 92% se observa la prctica de valores como la colaboracin entre los alumnos y docentes, ya que el docente ayuda a los alumnos que tenan dificultades para realizar ciertos actividades y ejercicios como por ejemplo los ejercicios de salta cuerda. En cuanto al respeto, este se lleva a cabo en forma mutua en donde los alumnos respetaban las rdenes y las decisiones que tomaba el docente para realizar cierta actividad, as tambin el docente respetaba a los alumnos, llamndoles por su nombre y si el alumno haca algo mal, el docente se los deca de manera respetuosa y responsable. Por otra parte en el 8% se observ que no haban relaciones de colaboracin y respeto entre el docente y los alumnos, ya que haban alumnos que no pedan colaboracin al docente y tambin ignoraban las indicaciones que el docente daba en las clases, por lo tanto tambin el docente ignoraba a los alumnos y dejaba que el alumno decidiera si participaba o no en la clase.

125

16. Se observan alumnos con problemas de condicin fsica?

Opciones Si No Total Respuestas 42 58 100 Porcentaje 42,0% 58,0% 100%

Respuestas
60 50 42 40 30 20 10 0 Si No Si No 58

Anlisis. El 42% de los alumnos observados es las clases tenan problema fsico de sobrepeso, lo cual dificultaba el rendimiento del alumno en cuanto: -Resistencia: En los ejercicios que requeran bastante movimiento continuo como los ejercicios de salta cuerda y otras actividades que implicaban carreras cortas, los alumnos con sobrepeso tendan a cansarse rpido y por lo tanto, no realizaban toda la rutina de ejercicios. Ante esta situacin docente optaba por comprender la condicin del alumno y no les exiga terminar la rutina de los ejercicios. -Agilidad: En las actividades como el Voleibol, estos alumnos con sobrepeso se observaba que realizaban los movimientos de una forma ms lenta que del resto de alumnos. Ante ello, el docente si exiga un poco ms de rapidez en los movimientos. El 58% de los alumnos no tenan problemas fsicos por lo tanto tenan un rendimiento estable y terminaban las rutinas de ejercicios.

126

17. El docente discrimina a los alumnos por su condicin fsica?

Opciones Si No Total

Respuestas 15 85 100

Porcentaje 15,0% 85,0% 100%

Respuestas
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 15 Si No 85

Anlisis. El 85% de los docentes no discrimina a los alumnos ya que los trataba con respeto lo que indica que el docente es consciente que tratar a los alumnos por su apariencia puede condicionar la motivacin y la participacin del alumno en las clases, ya que el alumno al sentirse daado se desmotiva y no presta la debida importancia a la asignatura. A dems de ello el respetar a los alumnos a pesar de su condicin fsica ayuda a cuidar su integridad fsica y mental.

Mientras tanto el 15% de los docentes discriminaba a los alumnos ms que todo por su condicin fsica, ya que para nombrarlos les deca gordo o gorda, esto podra deberse a la confianza que les tena el docente a los alumnos ya que estos ltimos no expresaban la menor queja. .

127

18. El nio reconoce las partes de su cuerpo?

Opciones Si No Total

Respuestas 96 4 100

Porcentaje 96,0% 4,0% 100%

Respuestas
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si 96

Si No

4 No

Anlisis. El 96% de los alumnos observados reconoca las partes de su cuerpo, ya que cuando el docente deca que hicieran cierto ejercicio con las manos, los alumnos no tenan problema alguno de identificar sus manos, tambin movimientos con su cabeza cuello y piernas. El 4% de los alumnos tenan problemas para identificar las partes de su cuerpo, esto probablemente a que no prestaban atencin a las indicaciones del docente, o no s les enseo en grados anteriores ya que varios docentes manifestaron que este problema se da en alumnos que vienen de otras escuelas y no tienen la continuidad que los dems poseen.

128

19. Los alumnos poseen equilibrio esttico y dinmico?

Opciones Si No Total

Respuestas 95 5 100

Porcentaje 95,0% 5,0% 100%

Respuestas
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si 95

Si No

5 No

Anlisis. Se pudo observar que el 95% de los alumnos tiene equilibrio y dinamismo, esto al momento de desarrollar la clase, en ejercicios como carreras o estticos. El 5% de los alumnos si tenan problemas de equilibrio, pero se pudo constatar que esto era por falta de motivacin del alumno, ya que al momento de realizar ejercicios con cierta dificultad por los movimientos que estos implicaban, no los podan realizar de la mejor manera.

129

20. Mantienen una adecuada postura de brazos y piernas en la carrera?

Opciones Si No Total

Respuestas 89 11 100

Porcentaje 89,0% 11,0% 100%

Respuestas
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 11 Si No 89

Anlisis. Se observ que el 89% de los alumnos mantenan una postura adecuada de brazos y piernas en la carrera, ejercicio que el docente realizaba como actividad en la clase, como medio para desarrollar resistencia en el alumno. El 11% de los alumnos realizaba las carreras con una inadecuada postura de los brazos y piernas; se pudo observar que la mayora eran nias y que esto se deba a lo mejor por las caractersticas femeninas que poseen.

130

21. Los alumnos poseen nocin de los puntos cardinales referentes a su desplazamiento?

Opciones Si No Total

Respuestas 76 24 100

Porcentaje 76,0% 24,0% 100%

Respuestas
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si No 24 Si No 76

Anlisis. El 76 % de los alumnos observados posean la nocin de los puntos cardinales, ya que se pudo observar que cuando el docente deca lado Norte los alumnos sealaban correctamente hacia la direccin de Norte. El 24% de los alumnos no posean la nocin de puntos cardinales, ya que cuando el docente mencionaba que se pusieran en posicin hacia el Sur se equivocaban.

131

22. El docente desarrolla la clase de manera sistemtica?

Opciones Si No Total

Respuestas 92 8 100

Porcentaje 92,0% 8,0% 100%

Respuestas
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Si 92

Si No

8 No

Anlisis. Se observ que el 92% de los docentes realizaba la clase de manera sistemtica, ya que primero realizaban una pequea charla sobre los ejercicios a realizar en la clase, luego realizaban un breve calentamiento de msculos, de ah pasaban a la realizacin de las actividades fsicas que el docente haba planificado previamente y por ltimo, otra breve charla en donde el docente daba a conocer sus apreciaciones sobre la clase recin realizada. En cambio se observ que el 8% de los docentes no realizaban sistemticamente la clase ya que no realizaban un calentamiento previo a la realizacin de las actividades deportivas y adems los ejercicios no se realizaban en un orden de menor a mayor intensidad.

132

3.2.3 Anlisis de Gua de Entrevista 1. Considera que el programa de educacin fsica est bien estructurado de tal forma que incide en la formacin integral de los alumnos? Similitudes Diferencias

El 71% de los docentes El 29% de los docentes por coinciden que est el contrario opinaron que no correctamente estructurado el est estructurado programa de educacin correctamente el currculo fsica. de educacin fsica.

Anlisis. Los docentes de educacin fsica en su mayora (71%) consideran que esta bien estructurado el currculo de educacin fsica, ya que est acorde a las necesidades del alumno y de igual manera sirve de herramienta al docente para desarrollar adecuadamente el currculo, pero lastimosamente los mismos docentes que apoyan el plan, mencionaron que llevar a la prctica este currculo es una utopa, ya que no se encuentran en las escuelas con los recursos financieros, humanos y geogrficos para llevarlos a cabo. Mientras tanto el resto de docentes (29%) afirmaron que el currculo no est bien estructurado ya que solo es teora, la cual no contrasta en nada con la realidad educativa del pas. 2. Cules son los problemas fsicos ms comunes que usted identifica en los alumnos en el transcurso de la clase? Similitudes Diferencias El 14.29% de alumnos poseen problemas de pie plano, un 14.29% de docentes dijo no encontrar problemas fsicos en alumnos, otro 7.14% dijo que los alumnos tienen problemas de sobrepeso y un 14.29% de docentes dijo que sus alumnos tienen problemas de lateralidad.

El 28.57% de los alumnos poseen problemas respiratorios. Mientras que el 21.43% presentan problemas de coordinacin.

133

Anlisis. Los docentes de educacin fsica consideran que los problemas fsicos ms comunes de los alumnos son los problemas respiratorios (28.7%) y la falta de coordinacin (28.57%); debido a que al nio no se le ensea la manera adecuada de cmo respirar al momento de la carrera o durante el desarrollo de la clase de educacin fsica, en relacin a la falta de coordinacin los docente manifestaron que sus causas se deban a que los nios provenan de otras escuelas en donde no se le haban desarrollado correctamente este tipo de habilidades, generando as este problema en el desarrollo de la clase. Una parte de los docentes (14.29%) mencionan que los problemas comunes que tiene sus alumnos son de pie plano, lo cual impide que el alumno pueda desarrollar cmodamente los ejercicios, ya que no le permite realizar correctamente ejercicios tales como: correr, saltar, etc.; otros docentes (7.14%) manifiestan que sus alumnos poseen problemas de sobrepeso, el cual tiene como consecuencia que los alumnos se agoten rpidamente y no terminen todos los ejercicios propuestos. Tambin el 14.29% de docentes entrevistados expresaron que el problema ms comn son dificultades de lateralidad ya que a los alumnos se le dificultaba distinguir nociones bsicas como izquierda y derecha, arriba y abajo. Por ltimo el resto de docentes (14.29) dijo que no existen problemas en sus alumnos 3. Adapta los ejercicios de educacin fsica a las caractersticas fsicas y psicolgicas de los alumnos? Similitudes El 85.71% de los docentes manifest que si se adaptan los ejercicios de educacin fsica a las caractersticas fsicas y psicolgicas de los alumnos. Diferencias El 14.29% de los docentes por el contrario opinaron que no adaptan los ejercicios porque los manejan de forma general.

134

Anlisis. Los docentes de educacin fsica (87.71%) mencionaron que si adaptan los ejercicios a las caractersticas fsicas y psicolgicas de los alumnos debido a que cada alumno se desarrolla a diferentes ritmos, por ende el docente adeca los ejercicios para facilitar el desarrollo de cada alumno y de la clase misma, respetando su edad y sexo. El 14.29% de los docentes opinaron que no adecuan los ejercicios a las caractersticas fsicas y psicolgicas de los alumnos debido a que lo manejan de manera general, es decir, igual para todos, no tomando en cuenta si los alumnos han desarrollado o no ciertas habilidades.

4. Utiliza los juegos recreativos como parte de la metodologa en el desarrollo de las clases de educacin fsica? Similitudes El 100% de los docentes comentan que si utilizan juegos recreativos como parte de la metodologa en el desarrollo de la clase de educacin Fsica. Diferencias

Anlisis. Todos los docentes (100%) manifestaron que utilizan los juegos recreativos, ya que este es parte de la metodologa para la aplicacin de la clase de educacin fsica, ya que los juegos recreativos aportan muchos beneficios, en los que cabran mencionar tales como la cooperacin entre los alumnos, la interaccin armnica entre ellos y ms que todo permite que los alumnos se sientan motivados al participar en las clases.

135

5. Por qu la educacin fsica histricamente ha sido relegada a segundo plano? Similitudes El 100% de los docentes opinan que la educacin fsica histricamente ha sido relegada a segundo plano debido a que no se le da la debida importancia a la asignatura ya que no se le considera como parte del desarrollo integral del alumno. Diferencias

Anlisis. Todos los docentes determinaron que la educacin fsica ha sido relegada a segundo plano por la poca importancia que le da el sector educativo a la materia de Educacin Fsica, ya que se tiene la concepcin de que la formacin integral solo se reduce a aspectos cognitivos, de ah que se enfatizan ms en las materias de carcter terico y cognitivo como Matemtica, Ciencias Sociales, Lenguaje y Literatura y Ciencias Salud y Medio Ambiente. 6. Qu tipos de materiales utiliza durante la clase de educacin fsica? Similitudes El 100% de los docentes utilizan diversos tipos de materiales tanto didcticos como deportivos durante la clase. Diferencias

Anlisis. Todos los docentes (100%) utilizan tipos de materiales deportivos para desarrollar las clases, tales materiales deportivos son: conos, aros, diferentes tipos de pelotas, lazos, salta cuerdas, ruedas, raquetas, aunque manifiestan que no

136

todos los materiales estn en buen estado, debido a la falta de financiamiento por parte de la Institucin Educativa y del MINED imposibilitando reemplazar estos materiales por otros nuevos, por lo tanto se tiene que adaptar a los recursos que cuentan la institucin ya sean que estn en buen o mal estado. Algunos docentes a parte de utilizar materiales deportivos tambin hacen uso de materiales de tipo didcticos como: carteles para ilustrar dibujos o visualizar pequeos esquemas durante las clases tericas que se imparten.

7. Cuenta la institucin con los recursos adecuados para desarrollar eficientemente la clase de educacin fsica? Similitudes El 50% de los docentes manifest que si poseen los recursos adecuados para desarrollar eficientemente la clase de educacin fsica. En contraste el otro 50% manifest que no poseen los recursos adecuados para desarrollar eficientemente la clase de Educacin Fsica. Diferencias

Anlisis. Una parte de las instituciones (50%) poseen los recursos necesarios para desarrollar eficientemente la clase de educacin fsica esta afirmacin fue dada por los docentes ya que segn ellos los recursos que utilizan son adecuados para desarrollar los contenidos durante la clase. En cuanto al otro 50% de las instituciones, los docentes expusieron que no poseen los recursos adecuados ya que no se cuenta con los recursos econmicos necesarios para comprarlos y los que se poseen se encuentran deteriorados y no son apropiados para el desarrollo de la clase.

137

8. Considera que el MINED le da la importancia adecuada a la asignatura de educacin fsica? Similitudes El 100% de los docentes afirmo que el MINED no le brinda la importancia necesaria a la asignatura de educacin fsica. Diferencias

Anlisis. La totalidad de los docentes mencion que no se le da la importancia necesaria a la asignatura de educacin fsica, debido a que el MINED no les capacita y no le brindan facilidades con el material a ocupar para desarrollar adecuadamente la asignatura, esto ha llevado a relegar la asignatura a segundo plano. Adems de la indiferencia que muestran los mismos docentes de otras asignaturas que no apoyan la educacin fsica y la hacen ver como una prdida de tiempo en el horario escolar, olvidndose que la educacin fsica es necesaria para que el alumno se desarrolle integralmente en todas las asignaturas.

9. Cules considera que son los beneficios que reciben los alumnos al recibir una adecuada educacin fsica? Similitudes Diferencias Por el contrario el 7.14% afirmo que el beneficio es el pensamiento crtico y reflexivo de la realidad. Otro 7.14% menciono que el beneficio se basa en evitar enfermedades. Y el ltimo bloque de docentes (7.14%) afirmo que los valores sociales y humanos son los beneficios de la educacin fsica.

La mayora de docentes (78.57%) coincidieron que el beneficio que brinda la educacin fsica es una buena salud fsica y mental.

138

Anlisis. La mayora de docentes (78.57%) opin que los alumnos reciben como beneficio directo de la educacin fsica una buena salud fsica y mental, ya que esta ayuda a desarrollar diferentes reas de nuestro cuerpo que nos ayudan a desenvolvernos de una mejor manera en nuestras actividades cotidianas, a esto se le suma la buena salud mental que se adquiere mediante una sistemtica practica fsica. El resto de docentes mencion que a travs de la educacin fsica se desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo de la realidad, ya que hace que al alumno se le presenten desafos por medio del ejercicio, tambin se afirma que evita enfermedades, ya sea cardiacas o fsicas, otro punto muy importante que se menciona fue que se le inculca a travs de la educacin fsica, valores sociales y humanos al nio/a, mediante juegos socializados y de cooperacin entre sus compaeros.

10. Para usted que representa la educacin fsica? Similitudes Diferencias Mientras tanto el 14.28% manifest que es una materia fundamental a la que no se le d la debida importancia y el 7.14% restante dijo que es un medio para cambiar hbitos inadecuados (ejemplo: ingerir alimentos con alto grado de grasa o azcar) en la vida de los alumnos.

Una parte de docentes (71.43) dijo que la educacin fsica es parte del desarrollo integral del alumno.

Anlisis. Los docentes en su mayora (71.43%) afirman que para ellos la educacin fsica representa una parte del desarrollo integral del alumno, es decir, algo

139

necesario para que los alumnos desarrollen sus potencialidades tanto a niveles fsicos, psicolgicos y sociales. Otros docentes opinaron que la educacin fsica representa un medio para erradicar malos hbitos que perjudican en la vida de los alumnos, como el sedentarismo, en el cual la mayora de los nios se encuentran inmersos. Consideraban que al aplicar correctamente la educacin fsica se concientizaba a los alumnos sobre la importancia de la actividad ldica y los deportes, por lo tanto tendran una vida ms activa y as evitaran los problemas fsicos. Por ltimo una cantidad de docentes manifestaron que la educacin fsica es una materia fundamental en la formacin de los alumnos pero que no se le daba la debida importancia y es por ello que se tiene una sociedad sedentarita y consumista.

CAPITULO IV

141

4. Hallazgos

No hay constante actualizacin docente en el rea de Educacin Fsica. Los docentes especializados en Educacin Fsica no reciben actualizacin constante ya que el MINED solo les imparte 2 cursos al ao, debido al poco inters que tiene el Sistema Educativo acerca de la Educacin Fsica, esto hace que los docentes tengan un conocimiento limitado en el rea de Educacin Fsica, dando como resultado el no aprovechamiento que sta puede generar.

Las

instituciones educativas no poseen el espacio e instalaciones

adecuadas para la realizacin de las clases de Educacin Fsica. Las instituciones educativas no poseen el espacio adecuado para llevar a cabo las clases de Educacin Fsica ya que dichos espacios son reducidos y adems son los mismos espacios en donde todos los alumnos de la escuela pasan los recreos, ante estas limitaciones, el 50% de las instituciones realizaban las clases de Educacin Fsica en el Gimnasio Santaneco y las instalaciones del INDES, ambas con sede en Santa Ana.

Hay

escasez

de

recursos

deportivos

para

llevar

cabo

satisfactoriamente la clase de Educacin Fsica. En la mayora de las Instituciones Educativas (75%) debido al escaso apoyo financiero del MINED no tenan recursos deportivos suficientes para realizar adecuadamente la clase de Educacin fsica, debido a esto, el docente se vea obligado a formar parejas o grupos segn la limitacin del recurso a utilizar para que todos los alumnos participaran.

142

Los implementos deportivos utilizados en las clases de Educacin Fsica no estn en buen estado. En varias Instituciones (47%) los implementos deportivos no se encuentran en buen estado, esto debido por un lado al mal uso que le dan los alumnos y el docente y por otro lado a que ya tienen bastantes aos de uso y que por la falta de financiamiento del MINED no han podido ser sustituidos. Esto no permite que en las clases se desarrolle todo el potencial a los alumnos.

Poca importancia por parte del MINED a la materia de Educacin Fsica. Histricamente la Educacin Fsica en El Salvador ha sido relegada a segundo plano en comparacin a las otras materias que se cursan en Educacin bsica, es decir, no se le considera fundamental para el desarrollo integral del alumno, ya que se tiene la concepcin por parte del MINED de que lo fundamental son las materias con contenidos puramente cognitivos y no toma en cuenta que la salud fsica es importante para el desarrollo integral del alumno, ya que esta permite que el alumno est sano y saludable lo cual es una base para que pueda desarrollar sus potencialidades fsicas, psicolgicas y sociales.

La especializacin docente como un factor muy importante para la adecuada aplicacin curricular de Educacin Fsica. La especializacin del docente en el rea de Educacin Fsica es necesaria para que ste pueda planificar y desarrollar adecuadamente el currculo de Educacin Fsica, ya que es importante que el docente tenga los conocimientos necesarios y maneje todas las metodologas y recursos deportivos para desarrollar una clase de Educacin Fsica, ya que ello le permitir desarrollar al mximo la integridad del alumno.

143

4.1 Conclusiones

En El Salvador no se brinda la importancia que le corresponde a la

Educacin Fsica, esto debido a que no se le considera como parte fundamental del desarrollo integral del nio, puesto que forman el programa de educacin fsica muy alejado de la realidad educativa de El Salvador, lo que imposibilita el desarrollo pleno del currculo.

En la actualidad no hay una Institucin especializada que se

encargue especficamente de formar y capacitar a los estudiantes en educacin fsica y a los mismos docentes de educacin fsica, ya que la ltima institucin de dicha naturaleza fue la Escuela Superior de Educacin Fsica y Deportes de El Salvador que dejo de funcionar en el ao de 1998, dejando como resultado muy pocos maestros especializados para una gran demanda de docentes en tal rea, lo que obligo a que muchos docentes que son de educacin media y bsica tomar cursos de educacin fsica para poder dar clases de educacin fsica y satisfacer la necesidad de docentes especializados en educacin fsica. El MINED, es el principal responsable de la devaluacin de la asignatura de educacin fsica ya que no se preocupa por capacitar constantemente y de la manera adecuada a los actuales docentes de educacin fsica, ya que solamente les brinda 2 capacitaciones por ao en tal especializacin de la educacin.

Las instituciones educativas no cuentan con

los recursos y

materiales necesarios y adecuados para poder desarrollar correctamente las clases de Educacin Fsica, debido al poco financiamiento que proporciona el MINED; esta limitante generan inconsistencias en las clases ya que al no tener los recursos necesarios no se pueden llevar a cabo ciertas actividades estipuladas en el Programa de Educacin Fsica.

144

La educacin fsica es un elemento indispensable en el desarrollo

fsico y emocional de alumnos/as ya que a travs de ella adquieren aprendizajes que van a formarlos integralmente, es decir, aspectos que desarrollan una buena personalidad siempre y cuando la metodologa utilizada por los docentes de educacin fsica sea la ms apropiada.

La Educacin Fsica contribuye a que los nios y nias adquieran

hbitos saludables, como el cuido de su propio cuerpo, reconocimiento de las partes de su cuerpo y como a travs de los ejercicios puede adquirir un dominio sobre el mismo, ya que de la salud fsica del infante depende el buen desarrollo de habilidades y destrezas.

Para implementar una verdadera educacin fsica se necesita contar

con los recursos necesarios, tales como espacio suficiente para realizar las actividades fsicas, objetos adecuados para la realizacin de las mismas, como aros, pelotas, cuerdas, conos, etc. El docente debe de ser eficaz al momento de hacer uso de los recursos que dispone, ya que son escasos debe de sacar el mximo provecho de ellos.

145

4.2 Recomendaciones

A la Universidad Nacional de El Salvador:

Solicitar a las autoridades de la Alma Mter la extensin de la carrera

de Licenciatura en Educacin Fsica a las dems facultades de la Universidad de El Salvador que se encuentran alrededor del Pas, para poder satisfacer la demanda de formacin de docentes especializados en Educacin Fsica.

Modificar la Maya Curricular de la carrera de Lic. En Ciencias de la

Educacin, para que a la materia de Desarrollo Curricular de Educacin Fsica se le d ms importancia a los contenidos y sean fundamentales para el desarrollo integral del alumno.

A las Instituciones Educativas: Crear convenios entre instituciones para intercambiar conocimientos

sobre nuevas formas en que se podra desarrollar actividades deportivas en el rea de educacin fsica.

Solicitar a travs de la Direccin de cada Institucin Educativa ms

apoyo financiero al MINED para la adquisicin nuevos recursos deportivos y en cantidad necesaria. Crear convenios con otras Instituciones para que los docentes

puedan participar en cursos de actualizacin en el rea de Educacin Fsica.

146

BIBLIOGRAFA Libros de Texto. Bolaos Bolaos Guillermo; Sharon S. Woodburn. Gua Didctica de Educacin Fsica Escolar. Primera edicin. San Jos, C.R.: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009. Cabrera Salazar, Jaime Humberto. El Aprendizaje de Competencias. Tesis, Universidad de El Salvador, 2009. Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Colado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar. Metodologa de la Investigacin. Cuarta edicin. McGraw-Hill

Interamericana editores Johnson, Robert; Kuby, Patricia. Estadstica Elemental lo Esencial. Segunda Edicin. International Thomson Editores. Muoz Campos, Roberto. La Investigacin Cientfica Paso a Paso. Cuarta Edicin: Talleres Grficos UCA, San Salvador. Corregida y ampliada 2004. Rojas Soriano, Ral. El Proceso de la Investigacin Cientfica. Cuarta Edicin. Mxico: trillas; 1990 (Reimp. 2003). Torres Sols, Jos Antonio. Didctica de la Clase de Educacin Fsica. Mxico: trillas; 1998 (Reimp. 2003). Vargas Prez, Pedro; M.sc. Orozco Vargas, Rosibel. La Importancia de la Educacin Fsica en el Currculo Escolar. Universidad de Costa Rica, Volumen V, Nmero 72005, Edicin Digital: 28 / 01 / 2006.

147

Zacaras Ortez, Eladio. As se Investiga, Pasos para hacer una Investigacin. Editorial Clsicos Roxsil.

Pginas Web. http://www.efdeportes.com/efd101/valor.htm http://www.efdeportes.com/efd130/la-importancia-de-la-educacion-fisica-en-laescuela.htm http://www.monografias.com/trabajos19/cuidado-corporal/cuidado-corporal.shtml#situac http://www.preescolar.es/preescolar-importancia-de-la-educacion-preescolar.html http://fiep.iespana.es/EL_PROFESOR_DE_EDUCACION_FISICA_EN_AMERICA_LATI NA.pdf http://www.efdeportes.com/efd74/salvador.htm http://www.efdeportes.com/efd148/deporte-y-educacion-fisica-en-elsalvador.htm http://www.oei.es/noticias/spip.php?article5610&debut_5ultimasOEI=155 http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/un-sueo-posible-enero2010 http://www.redcreacion.org/relareti/documentos/esparcimiento.html http://institucional.mendoza.edu.ar/servicio/doc_pdf/EDUCACION_FISICA.pdf http://www.educaweb.com/noticia/2008/03/10/educacion-fisica-escuela12864.html http://pipedidactique-felipe.blogspot.com/2009/04/consecuencias-de-la-faltade-actividad.html
http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml

ANEXOS

Cronograma de Actividades mes de Julio Anexo #1.

JULIO

DOMINGO

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES 1

VIERNES 2 9

SBADO

5
HUMBERTO QUINTEROS 8:00 am JOS MART 10:00 am

6
TOMAS MEDINA 9:00 am

8
HUMBERTO QUINTEROS 7:30 am LICEO LATINOAMERICANO 9:00 am

10

11
JOS MART 7:05 am LICEO LATINOAMERICANO 9:00 am HUMBERTO QUINTEROS 10:55 am

12
LICEO LATINOAMERICANO 7:00 am HUMBERTO QUINTEROS 7:14 am TOMS MEDINA 10:15 am

13
HUMBERTO QUINTEROS 7:15 am JOS MART 7:55 am TOMS MEDINA 9:00 am

14
TOMS MEDINA 10:15 am

15
HUMBERTO QUINTEROS 7:15 am

16

17 24/31

18 25

19 26

20 27

21 28

22 29

23 30

Cronograma de Actividades mes de Agosto Anexo #2

AGOSTO

DOMINGO 1 7 8

LUNES 2 9
JOS MART 7:55 am HUMBERTO QUINTEROS 10:55 am

MARTES

MIRCOLES 3 10 4 11
JOS MART 7:55 am

JUEVES 5 12

VIERNES 6 13
HUMBERTO QUINTEROS 7:15 am

SBADO

HUMBERTO QUINTEROS 7:15 am

14

15

16
LICEO LATINOAMERICANO 7:00 am TOMS MEDINA 10:15 am

17
TOMS MEDINA 9:00 am

18
LICEO LATINOAMERICANO 7:10 am TOMS MEDINA 10:15 am

19

20

21

22
JOS MART 7:55 am HUMBERTO QUINTEROS 10:55 am

23
HUMBERTO QUINTEROS 7:15 am

24
JOS MART 7:55 am

25

26
HUMBERTO QUINTEROS 7:15 am

27

28

29

30
LICEO LATINOAMERICANO 7:00 am TOMS MEDINA 10:15 am

31
TOMS MEDINA 9:00 am

Cronograma de Actividades mes de Septiembre Anexo #3

SEPTIEMBRE

DOMINGO

LUNES

MARTES

MIRCOLES 1

JUEVES 2
LICEO LATINOAMERICANO 7:10 am TOMS MEDINA 10:15 am

VIERNES 3

SBADO

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Gua de Observacin Anexo #4 Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales, Filosofa y Letras. Gua de Observacin dirigido a los estudiantes y docentes de los Centros Educativos pertenecientes al Distrito 02-08 en Santa Ana. Incidencia de la Aplicacin Curricular de la Educacin Fsica en el Desarrollo Fsico y Emocional del nio como parte de su Formacin Integral de los estudiantes de Educacin Bsica de Segundo Ciclo de la ciudad de Santa Ana. Introduccin: Estimado/a profesor/a y alumno/a reciba un cordial saludo por parte de los estudiantes de la Universidad de El Salvador; el motivo de la presente es para hacer de su conocimiento la investigacin que estamos llevando a cabo, la cual tiene como tema: la Incidencia de la Aplicacin Curricular de la Educacin Fsica en el Desarrollo Fsico y Emocional del nio como parte de su Formacin Integral de los estudiantes de Educacin Bsica de Segundo Ciclo de la ciudad de Santa Ana, por lo que se le solicita de su comprensin y ayuda para brindarnos los datos requeridos para el siguiente instrumento. Objetivo: Conocer la aplicacin curricular de la Educacin Fsica en el desarrollo fsico y emocional de los alumnos/as del segundo ciclo de Educacin Bsica. Agradecimientos: De ante mano le agradecemos por su atencin y tiempo brindado. Indicaciones Generales: Marcar con una X la respuesta que ms se asemeje a la interrogante a observar. Datos: Observador: __________________________ Fecha: _____________ Centro Escolar: ________________________ Grado:_______ Hora: _______ I PARTE Indicaciones: A continuacin se muestran una serie de indicadores; observe, analice y marque con una X la respuesta que considere pertinente. 1. Inicia la clase a la hora establecida?

o Si o Si

o No o No

2. Se desarrolla la clase de educacin fsica en un lugar adecuado?

3. Utiliza el alumno la ropa adecuada para el desarrollo de la clase?

o Si o Si
5. El docente refleja buena condicin fsica?

o No o No o No

4. Se realizan ejercicios de calistenia y estiramiento previo al desarrollo de la clase?

o Si
fsica?

6. El docente ejemplifica los ejercicios a realizar durante la clase de educacin

o Si
clase de educacin fsica?

o No

7. Utiliza el docente los implementos deportivos necesarios para el desarrollo de la

o Si
clase?

o No

8. Los implementos deportivos son adecuados para el contenido desarrollado en la

o Si
en buen estado?

o No

9. Los implementos deportivos que se utilizan en la clase de educacin fsica estn

o Si o Si
de educacin fsica?

o No o No

10. El docente utiliza estrategias para facilitar el desarrollo de la clase al alumno?

11. Motiva el maestro a que todos los alumnos participen en el desarrollo de la clase

o Si

o No

12. Se muestra el alumno motivado durante el desarrollo de la clase?

o Si
materia?

o No

13. Existe algn rechazo u oposicin por parte de los alumnos al desarrollo de la

o Si o Si
docente y el alumno?

o No o No o No o No o No o No o No o No

14. Demuestra el alumno afecto y sentimientos hacia sus compaeros?

15. Se observa la prctica de valores como la colaboracin y respeto entre el

o Si o Si o Si
18. El nio reconoce las partes de su cuerpo?

16. Se observan alumnos con problemas de condicin fsica?

17. El docente discrimina a los alumnos por su condicin fsica?

o Si o Si o Si
desplazamiento?

19. Los alumnos poseen equilibrio esttico y dinmico?

20. Mantienen una adecuada postura de brazos y piernas en la carrera?

21. Los alumnos poseen nocin de los puntos cardinales referentes a su

o Si o Si

o No o No

22. El docente desarrolla la clase de manera sistemtica?

Cuestionario dirigido a Docentes Anexo #5 Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales, Filosofa y Letras. Cuestionario dirigido a los Docentes de los Centros Educativos pertenecientes al Distrito 02-08 en Santa Ana. Incidencia de la Aplicacin Curricular de la Educacin Fsica en el Desarrollo Fsico y Emocional del nio como parte de su Formacin Integral de los estudiantes de Educacin Bsica de Segundo Ciclo de la ciudad de Santa Ana. Introduccin: Estimado docente reciba un cordial saludo por parte de los estudiantes de la Universidad de El Salvador; el motivo de la presente es para hacer de su conocimiento la investigacin que estamos llevando a cabo, la cual tiene como tema: la Incidencia de la Aplicacin Curricular de la Educacin Fsica en el Desarrollo Fsico y Emocional del nio como parte de su Formacin Integral de los estudiantes de Educacin Bsica de Segundo Ciclo de la ciudad de Santa Ana, por lo que se le solicita de su comprensin y ayuda para brindarnos los datos requeridos para el siguiente instrumento. Objetivo: Conocer la aplicacin curricular de la Educacin Fsica en el desarrollo fsico y emocional de los alumnos/as del segundo ciclo de Educacin Bsica. Agradecimientos: De ante mano le agradecemos por su atencin y tiempo brindado. Indicaciones Generales: Marcar con una X la respuesta de su preferencia de una forma sincera. Datos personales: Centro Escolar: ______________________aos: ______ Sexo: Femenino _____ Masculino _____ Grado: _________ Fecha: ____________ Hora: __________ I PARTE Indicaciones: A continuacin se muestran una serie de indicadores; observe, analice y marque con una X la respuesta que considere pertinente. 1. Su especialidad pertenece al rea de educacin fsica?

o Si o Si o Si

o No o No o No

2. Se actualiza constantemente en el rea de educacin fsica?

3. Ha recibido capacitacin sobre la educacin fsica por parte del MINED?

4. Considera que su experiencia laboral es suficiente para desarrollar correctamente la materia de educacin fsica?

o Si o Si o Si
de educacin fsica?

o No o No o No o No o No o No o No o No o No o No o No

5. Considera que la materia de educacin fsica ha sido relegada a segundo plano?

6. Considera que la educacin fsica mejora la salud de los alumnos?

7. La institucin educativa posee el espacio adecuado para el desarrollo de la clase

o Si
clase?

8. La institucin educativa posee el material adecuado para el desarrollo de la

o Si o Si
guie y oriente su labor docente?

9. Aplica y desarrolla puntualmente el programa de educacin fsica?

10. Desarrolla la clase de educacin fsica en base a una previa planificacin que

o Si o Si o Si o Si
manera?

11. Tiene conocimiento acerca de la condicin fsica de sus alumnos?

12. Hace uso de diferentes estrategias para el desarrollo de la educacin fsica?

13. Las estrategias implementadas proporcionan los resultados esperados?

14. Ejemplifica los ejercicios para que los alumnos los desarrollen de la mejor

o Si

15. Su motivacin influye considerablemente en la prctica de los ejercicios fsicos que realizan los alumnos?

o Si o Si
personales?

o No o No

16. Aborda los problemas fsicos y emocionales de los alumnos?

17. Le brinda la confianza al alumno para que le manifieste sus problemas

o Si o Si
19. Existen en sus alumnos problemas de lateralidad?

o No o No o No o No

18. Se presentan casos entre sus alumnos de falta de coordinacin y equilibrio?

o Si o Si
fsica?

20. Realiza ejercicios especiales para los alumnos con mala condicin fsica?

21. Considera que la evaluacin formativa es importante en la materia de educacin

o Si
una vez por semana?

o No

22. Es suficiente para el desarrollo de los alumnos recibir clase de educacin fsica

o Si
fsica?

o No

23. Observa relaciones afectivas entre los alumnos durante la clase de educacin

o Si

o No

Cuestionario dirigido a Alumnos Anexo #6 Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales, Filosofa y Letras. Cuestionario dirigido a los Alumnos/as de los Centros Educativos pertenecientes al Distrito 02-08 en Santa Ana. Incidencia de la Aplicacin Curricular de la Educacin Fsica en el Desarrollo Fsico y Emocional del nio como parte de su Formacin Integral de los estudiantes de Educacin Bsica de Segundo Ciclo de la ciudad de Santa Ana. Introduccin: Estimado/a alumno/a reciba un cordial saludo por parte de los estudiantes de la Universidad de El Salvador; el motivo de la presente es para hacer de su conocimiento la investigacin que estamos llevando a cabo, la cual tiene como tema: la Incidencia de la Aplicacin Curricular de la Educacin Fsica en el Desarrollo Fsico y Emocional del nio como parte de su Formacin Integral de los estudiantes de Educacin Bsica de Segundo Ciclo de la ciudad de Santa Ana, por lo que se le solicita de su comprensin y ayuda para brindarnos los datos requeridos para el siguiente instrumento. Objetivo: Conocer la aplicacin curricular de la Educacin Fsica en el desarrollo fsico y emocional de los alumnos/as del segundo ciclo de Educacin Bsica. Agradecimientos: De ante mano le agradecemos por su atencin y tiempo brindado. Indicaciones Generales: Marcar con una X la respuesta de su preferencia de una forma sincera. Datos personales: Centro Escolar: ______________________Edad: ______ Sexo: Femenino _____ Masculino _____ Grado______ Fecha: ___________ Hora:_________ I PARTE Indicaciones: A continuacin se muestran una serie de indicadores; observe, analice y marque con una X la respuesta que considere pertinente. 1. Te gusta recibir clases de educacin fsica?

o Si o Si

o No o No

2. Consideras que es importante recibir educacin fsica?

3. Te agrada como el docente imparte la clase?

o Si o Si o Si

o No o No o No

4. Te explica el docente los ejercicios a realizar en la clase de educacin fsica?

5. Se te hace difcil realizar algn ejercicio durante la clase de educacin fsica?

6. Te ayuda el docente cuando no puedes realizar algn ejercicio?

o Si o Si o Si o Si

o No o No o No o No

7. Realizan ejercicios variados en el desarrollo de la clase de educacin fsica?

8. Te han sacado de la clase por no poder realizar algn ejercicio?

9. Te llevas bien con tus compaeros en la clase de educacin fsica?

10. Consideras que es suficiente recibir clase de educacin fsica una vez por semana?

o Si
clase?

o No

11. Consideras que el docente de educacin fsica est preparado para impartir la

o Si

o No

Gua de Entrevista a Docentes Anexo #7 Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales, Filosofa y Letras. Gua de Entrevista dirigida a Docentes de los Centros Educativos pertenecientes al Distrito 02-08 en Santa Ana. Incidencia de la Aplicacin Curricular de la Educacin Fsica en el Desarrollo Fsico y Emocional del nio como parte de su Formacin Integral de los estudiantes de Educacin Bsica de Segundo Ciclo de la ciudad de Santa Ana. Introduccin: Estimado docente reciba un cordial saludo por parte de los estudiantes de la Universidad de El Salvador; el motivo de la presente es para hacer de su conocimiento la investigacin que estamos llevando a cabo, la cual tiene como tema: la Incidencia de la Aplicacin Curricular de la Educacin Fsica en el Desarrollo Fsico y Emocional del nio como parte de su Formacin Integral de los estudiantes de Educacin Bsica de Segundo Ciclo de la ciudad de Santa Ana, por lo que se le solicita de su comprensin y ayuda para brindarnos los datos requeridos para el siguiente instrumento. Objetivo: Conocer la aplicacin curricular de la Educacin Fsica en el desarrollo fsico y emocional de los alumnos/as del segundo ciclo de Educacin Bsica. Agradecimientos: De ante mano le agradecemos por su atencin y tiempo brindado. Indicaciones Generales: Por favor responda en forma objetiva, pues de ello depende la validez de los resultados de esta investigacin. Datos: Centro Escolar: ______________________________ Fecha: _____________ Hora: _____________ Sexo: ______________ Entrevistador/a: __________________________________ I PARTE Indicaciones: Responda de manera clara y objetiva a las siguientes interrogantes. 1. Considera que el programa de educacin fsica est bien estructurado de tal forma que incide en la formacin integral de los alumnos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Cules son los problemas fsicos ms comunes que usted identifica en los alumnos en el transcurso de la clase? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3. Adapta los ejercicios de educacin fsica a las caractersticas fsicas y psicolgicas de los alumnos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Utiliza los juegos recreativos como parte de la metodologa en el desarrollo de las clases de educacin fsica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Por qu la educacin fsica histricamente ha sido relegada a segundo plano? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Qu tipo de materiales utiliza durante la clase de educacin fsica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. Cuenta la institucin con recursos adecuados para desarrollar eficientemente la clase de educacin fsica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Considera que el MINED le da la importancia adecuada a la asignatura de educacin fsica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. Cules considera que son los beneficios que reciben los alumnos al recibir una adecuada educacin fsica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10. Para usted qu representa la educacin fsica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Fotografa. Anexo #8

Alumnas del centro escolar Jos Mart, realizando la clase de educacin fsica.
Fotografa. Anexo #9

Alumnos del centro escolar Colonia Quiones, durante un encuentro de voleibol en el Gimnasio Santaneco.