.

Criar to difcil ou to fcil como viver. E do mesmo modo necessrio. (OSTROWER, 1999. p.9.)

No passado, era comum pensar na sociedade como uma estrutura relativamente estvel, na qual os sujeitos de uma mesma gerao podiam tomar como referncia hbitos, costumes e papis sociais, centrando nelas suas 1 constituies como sujeitos.

As sociedades contemporneas so marcadas pela interconexo e mudana constantes.

Uma sociedade no qual a produo de bens simblicos, imagens e representaes; produzem, transformam e desintegram identidades.

Deste modo, de acordo com a

artista e escritora Ostrower (1999) criar ao mesmo tempo em que tornar-se complexo, faz-se necessrio. Para que o processo criativo realmente acontea, preciso valorizar a educao, cultura, a Arte e o fazer artstico nos espaos escolares.

Oficialmente, de acordo com a LDB 9394, de 20 de dezembro

de 1996:
Art.

26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, [...], 2 O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.[...].

 1 -Arte pr-histrica: Arte rupestre brasileira; arte indgena; [...] a arte rupestre localiza-se em reas de nosso territrio, arte 2extensas - Arte do perodo colonial: sendo que os achados mais antigos missionria e barroco; tm cerca de 20 000 anos.[...] Os 3principais - O ensino de arte nas locais so: gruta dadcadas Vrzea Grande (Piau), gruta dos de 70, 80 e 90. Bzios e Toca do Cosmos (Bahia), 4Lagoa - Arte brasileira sculo XIX; Santa, Januario no e Montavania

Momentos da histria da Arte no Brasil

(Minas gerais) e a Pedra Lavrada do Ing (Paraba), entre outras. (FUSARI e FERRAZ. p.123)

Vrzea Grande (Piau) Os estudiosos levantaram a hiptese da existncia de um estilo artstico. Esse estilo tem como caracterstica a utilizao preferencial da cor vermelha, cenas em que participam numerosas personagens e que expressam grande dinamismo.

Mrio de Andrade Comparou a arte indgena com aspectos formais e simblicos da arte rupestre brasileira e percebeu algumas semelhanas antropomrficas, assim como aspectos decorativos geomtricos e com representaes mstica.

Arte Alto Xingu

Vnus de Savinhano e a Vnus de Willendorf

Marajoara

Rupestre

 O ensino da Arte

no Brasil comeou no perodo, que corresponde os anos de 1549 at 1808. Segundo Barbosa (1984) o modelo artstico nacional tinha suas bases no Barroco Jesutico de Portugal. Este ensino era ministrado em oficinas de

Igreja da Ordem Terceira de So Francisco da Penitncia, Rio, grande exemplo da talha joanina, obra dos portuguesesManuel de BritoeFrancisco 9 Xavier de Brito

Ana Mae (1984)

descreve que a Arte no Brasil neste perodo apesar de ter partido de modelos portugueses, se configurou no primeiro produto cultural brasileiro. O Barroco foi adquirindo particularidades nacionais e se modificando pela criatividade nativa e Igreja de Nossa Senhora de Montserrat (Mosteiro de So foras populares. 10 Bento) - Rio de Janeiro - Brasil

Arte no Perodo Colonial: Arte Missionria e Barroco

Casa de Cmara e cadeia - Bahia

Igreja de So Francisco e N. Sr do Carmo Bahia

Construo 1558Recife

Altar mor Rococ

S. Antonio So Paulo-

Estilo Barroco

Estilo Rococ

Escultores brasileiros que se destacaram pela inventividade e tcnica no perodo barroco

Mestre Valentim da Fonseca e Silva Caador Narciso Sculo XVIII Bronze Coleo Museu Nacional de Belas Artes

Manuel Incio da Costa Antonio Francisco Lisboa (1738-1814)

 O segundo perodo que destacamos neste estudo vai

de 1808 at 1870, e se configurou pela vinda da famlia real para o Brasil e a instalao oficial do ensino de Artes no Brasil com a criao da Academia Imperial de Belas Artes no Rio de Janeiro, em 1816.

Bertel Thorvaldse: As trs Graas ouvindo a cano de Cupido, uma obra exemplar da esttica neoclssica . O estilo Neoclssico assim denominado,pois busca a esttica da Antiguidade Clssica referncias e inspirao.

Caminho para o calvrio - Aleijadinho Sua caractersticas so: o predomnio das linhas curvas, dos drapejados das vestes e do uso do dourado, os gestos e os rostos dos personagem revelam emoes fortes e o limite fsico humano, exausto.

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A Misso Artstica Francesa marcou o incio do ensino oficial e sistemtico como base numa estrutura acadmica neoclssica .

No incio, os artistas da Misso foram hostilizados pelo meio artstico luso-brasileiro gerando grande polmica. De acordo com Barbosa (1978. p.18.), D. Joo VI procurou fugir a responsabilidade pblica de ter patrocinado a vinda dos artistas franceses, dando a entender no decreto que criou [...] a Academia Real de Cincias, Artes e Ofcios, que visava aproveitar alguns estrangeiros benemritos que procuravam a sua proteo.[...] (Ibidem. p.18). D. Joo VI mantinha uma postura sempre ambgua frente aos problemas da Misso, que demorou dez anos para a sua inaugurao.

O Academismo foi um sistema fechado, autoritrio e poderoso, que envolveu todo o circuito de arte. O Neoclassicismo trazido pela Misso Artstica Francesa serviu de base para a implantao do sistema das belas-artes. Com ele foram criadas as normas e regras do ensino, hierarquizando gneros e temas, impondo modelos Obra de DAVID europeus e dificultando ao mximo o com a realidade brasileira. De acordo com a contato tendncia neoclssica,
uma obra de arte s seria perfeitamente bela na medida em que imitasse no as formas da natureza, mas as que os artistas clssicos gregos e renascentistas italianos j haviam criado. Por isso, o convencionalismo e o tecnicismo reinaram nas academias de belas-artes, at serem questionados pela arte moderna.

O Academismo ou neoclassicismo europeu

Obra de INGRES

Academia Brasileira de Belas Artes Alguns de seus ilustres Apesar de serem alunos:

acadmicos, esses Vtor Meirelles artistas foram Foi um dos mais virtuosos alunos da influenciados pela AIBA e, mais tarde, se tornou um de seus literatura da poca, mais ilustres professores. principalmente pelo Entre suas obras mais conhecidas esto: romantismo. Alm da "A primeira missa no Brasil", de 1860 e viso de "A batalharomantizada de Guararapes". cenas histricas, Pedro Amrico tambm percebemos Um dos nossos mais conhecidos pintores a presena acadmicos, autor dede obrastemas importantssimas como "O nacionalistas egrito do Ipiranga" e "Tiradentes escartejado". indianistas (que Pedro Amrico tambm foi professor da estavam muito AIBA mas, diferente de Meirelles, que se dedicava aulas prricas, presentes no se dedicou ao ensino da Histria da Arte. romantismo

A fotografia surge no Brasil

Palcio Imperial

com o II Imprio. D Pedro II, [...] o monarca, protetor da Academia, seria considerado o primeiro fotgrafo brasileiro e, sem dvida, o grande colecionador de fotografias no Brasil at a atualidade.(CHIARELLI . p.83)

Igreja Matriz do Rio de

Em 1855, o literato Araujo

Porto Alegre, enquanto ocupou a diretoria da Academia Imperial de Belas-Artes, procurou estabelecer a ligao entre a cultura de elite e a cultura de massa, com os artigos 78 e 79 do ttulo VIII do Regulamento, quando tentou [...] conjugar no mesmo estabelecimento escolar duas classes de alunos, o arteso e o artista, frequentando as 19 mesmas disciplinas bsicas

Oposio poltica a ordem esttica O Ensino de Arte na academia seguia os modelos neoclssico europeus. Nessa poca, o Brasil j possua um estilo prprio Barroco-rococ . Alm da rejeio poltica, o estilo Neoclssico representava que o calor do emocionalismo Barroco era substituda pela frieza do intelectualismo do neoclssico (BARBOSA apud CAVALCANTI,1978.p.19). A Arte como acessrio da cultura Poucos eram escolhidos para estudar na Academia. A herana escravocrata que deixou intrnseco o sentimento de desvalorizao do trabalho braal e [...] a influncia da educao jesutica, a qual moldou o esprito nacional,

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A pedagogia tradicional tem suas razes no sculo XIX e percorre todo o sculo XX [...]. (FUSARI e FERRAZ. p.26) No Brasil do sculo XIX, o desenho ocupa espao equivalente ao do mundo em industrializao, o que fica evidente no parecer de Rui Barbosa, em 1883, onde relaciona o desenho com o progresso industrial. [...] (FUSARI e FERRAZ. p.26).

Sculo XIX

 No final do sculo XIX acontece

a inverses dos polos preconceituais. As Belas-Artes que at aquele momento estavam no pice social e cultural, como prenda ou um luxo de poucos, d lugar a Arte aplicada industria, e a tcnica comeam a ser valorizada como meio de redeno econmica do pas e da classe obreira, que engrossara suas fileiras com os recm-libertos (BARBOSA, 1978.p.30).

Fonte: Rio Cultural - Pgina Cultural sobre o Rio de Janeiro

22

O ensino do desenho assim era denominada a

Educao Artstica, foi inserido no currculo das escolas primrias e secundrias sob influncia de Walter Smith. Para este educador, o ensino do desenho era uma condio prvia para a escrita, j que esta, no passava de um desenho, feito de cor, de sinais associados aos pensamentos que se tinham na mente. O mtodo, porm, criado pelo educador ingls, em 1870, no dava espao para a atuao, para a imaginao, para a experincia ou para a conquista de novos saberes em Arte. Sem levar em considerao a cultura brasileira, copiavam-se os modelos americanos, belgas ou ingleses.
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O desenho nesse perodo adquiriu uma

importncia muito grande, tornando-se essencial e obrigatrio nas escolas pblicas e contou, para isto, com a influncia do educador Rui Barbosa, que defendia a ideia de que a redeno econmica no Brasil estaria ligada capacitao profissional dos seus indivduos, este fato se comprova no artigo 79, do Capitulo I, que tratava do regulamento do Imperial Liceu Pedro II,
Art.79

As cadeiras de Desenho, Ginstica e Msica sero providas mediante contrato por quatro anos, no mximo renovvel no fim deles, se convier. Para as duas primeiras, o governo, mediante os nossos agentes no estrangeiro, far contratar homens de merecimento superior nessas especialidades e capazes de organizar no pas este ensino; preferindo quanto ao Desenho, os Estados Unidos , a Inglaterra e a ustria; quanto a Ginstica, a Sucia, a Saxnia e a Sua (BARBOSA, 1978.p.51). 24

Alguns de seus princpios metodolgicos influenciaram o ensino da arte at as primeiras dcadas do sculo XX, e destes princpios destacamos: O professor no deveria jamais interferir no desenho do aluno; O ensino do desenho deveria ser baseado nas formas geomtricas atravs do traado livre; A orientao do ensino do desenho partiria no sentido da estilizao das formas, sendo 1 - s formas convencionais, que eram regulares e precederiam os irregulares, e, 2 - s formas naturais, que seriam reduzidas primeiramente s formas geomtricas; O tempo era fixado para a realizao do desenho a fim de vencer a inrcia; O desenho inventado deveria perceber a composio dos elementos j assimilados (geometria); E por ltimo, o desenho deveria ser utilizado para auxiliar outras matrias, que a princpio era o desenho linear, na matria de Geografia que auxiliava a leitura dos mapas, e 25 mais tarde, alm deste, foi introduzido o desenho de objetos

Como ressalta Barbosa (1984)

a dualidade sempre existiu na educao, e no foi diferente nesta poca, o ensino do desenho era diferenciado para as duas classes sociais existentes.
Para os filhos da elite, o ensino do desenho era ministrado com a finalidade de reconhecerem e no comprarem trabalhos falsificados. J para os filhos das classes operrias, o ensino era ministrado com o objetivo de instruir-se para o trabalho das fbricas, era o desenho aplicado a indstria.

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Mudanas marcantes no ensino da Arte durante o sculo XX

No perodo de 1914 a 1927, aconteceram as

primeiras anlises sobre as caractersticas da expresso infantil atravs do desenho. Em So Paulo, por intermdio do professor Ugo Pizzoli, catedrtico da Universidade de Modena, na Itlia, e diretor da Escola Normal daquela cidade, aconteceram vrios cursos com o objetivo de capacitao dos professores para compreenderem o desenho infantil como instrumento de investigao de seus processos mentais 27

Por influncia do trabalho de Herbert Read e

Viktor Lowenfeld, aps uma considervel perda de importncia da Arte educao em fins dos anos 40, a dcada de 50 marcada por uma reviravolta. Uma supervalorizao da Arte como processo de espontaneidade e criatividade. E neste momento histrico so criadas as escolinhas de Arte. Dewey apresentou ento a Arte como experincia, afirmando que a relao entre o fazer e o apreciar capacitaria o educando a compreender a relao da arte enquanto produo e percepo, com a apreciao enquanto prazer. 28

O movimento Escolinhas de Arte

O pintor, desenhista, caricaturista e jornalista

pernambucano Augusto Rodrigues, precursor do movimento Escolinha de Arte, foi motivado em suas ideias e aes, por dois fatos: o primeiro, uma exposio de desenhos e pinturas de crianas inglesas em 1941, na qual participou; o segundo fato, marco decisivo na criao deste movimento, foi a recusa da participao de crianas brasileiras, atravs dos seus trabalhos artsticos, em uma exposio realizada em Milo, em 1948. Tal recusa decorreu do fato dos desenhos de muitos dos nossos alunos terem sido retocados pelos professores. Isto impediu a participao do Brasil 29 no evento.

Em 1950, a Escolinha de

Arte j havia realizado inmeras exposies tanto no Brasil como no exterior. Suas atividades incluam: desenho, teatro de fantoches e de mscaras, pintura, pequenas plsticas, jornal escolar, recortes, gravuras em linleo e em chapas de cobre, tecelagem, iniciao musical e bandinha rtmica, alm de 30 excurses.

O ensino de arte nas dcadas de 1970, 1980 e 1990

Na dcada de 1970, atravs da Lei

5692/71, ficava estabelecida a obrigatoriedade do ensino de arte nas escolas pblicas, disciplina designado pelo termo Educao Artstica.
Com a obrigatoriedade da incluso

da disciplina, surgiu a problemtica histrica da falta de formao dos professores, que se viram sem condies adequadas para cumprir os dispositivos propostos pela lei. 31

O cenrio vivenciado apresentava uma

contradio: se a inteno era desenvolver a criatividade de educandos, como esta poderia ser construda sem um suporte terico adequado? Os livros didticos na rea apresentavam um modelo que era utilizado no ensino do desenho geomtrico no ano de 1882. Barbosa (1978.p.53) ainda esclarece que o primeiro manual de Desenho geomtrico para as escolas primrias, escrito por Ablio Csar Pereira Borges, intitulado Geometria Popular (1882),era uma espcie de reedio simplificada e reformulada de uma obra que o autor escrevera quatro anos antes, para o 32

Importante destacar que nestas aulas de

Arte predominavam ainda o desenho geomtrico, o laissez faire, assuntos banais, folhas para colorir com temas relacionados a datas comemorativas, variedades de tcnicas e desenho de observao, ou seja, a teoria que eles afirmavam que seguiam era completamente desvinculada de suas prticas em sala de aula. At o fim dos anos 1980 surgiram algumas associaes de Arte Educadores e tambm alguns eventos que lutaram pela recuperao da educao atravs da Arte, porm os professores continuavam sem cursos de mestrado e doutorado em Arte 33 educao.

No processo de discusso da Cmara e

do Senado da Lei de Diretrizes e Bases da Educao em 1988, a disciplina Arte foi palco de controvrsia, na qual trs projetos a rejeitaram e a eliminaram do currculo das escolas de 1 e 2 graus. Apenas um projeto visava sua obrigatoriedade. A dcada de 1990 foi marcada com novas discusses sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases LDB, estabelecida sob o n 9394/96, e os novos Parmetros Curriculares Nacionais PCN, que foram discutidos por comisses de especialistas de todas as 34 reas do conhecimento.

PCNs (2001, p.30), art. 26, pargrafo 2,

referente Arte, encontramos a seguinte afirmao:

Com a lei n. 9394/96, revogam-se as

disposies anteriores e Arte considerada obrigatria na educao bsica: o ensino da arte constituir componente obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

35

O texto do PCNs Arte, mostra

que dentre as vrias propostas difundidas no Brasil na transio para o sculo XXI, destacam-se aquelas que trabalham a Arte dentro da Proposta Triangular sistematizada por Barbosa (1995), integrando o fazer artstico, apreciao da obra de arte e sua contextualizao histrica.
36

Vivemos um perodo de inpia criativa. Macedo in Frade (2010), ao explicitar que a Arte,

enquanto rea de conhecimento, infelizmente ainda transita entre o marginal e o genial (p.162).

Grafite -Autor(a) C.Seoane

Fachada decorada com grafite, em Olinda, Pernambuco

Wallpaper Grafite a arte das ruas

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________, Congresso

Nacional. Decreto n 3.276, de 6 de dezembro de 1999. Dispe sobre a formao em nvel superior de professores para atuar na educao bsica, e d outras providncias. Braslia: CN, 1999a. ________, CNE. Conselho 38

GATTI, B. Angelina. Grupo focal na

pesquisa em cincias sociais e humanas, Brasilia: Liber Livro, 2005. ______, B. Angelina e BARRETO, Elba Sirqueira (org). Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia: UNESCO, 2009. ______, B. Angelina. A construo da pesquisa em Educao no Brasil, Brasilia: Liber, 2008. ______, B. Angelina .Formaco de professores e carreira: Problemas e Movimentos de Renovao Campinas, SP: Autores Associados; So Paulo: NUPES, 39

Estou em p em minha mesa, para me lembrar de que devemos constantemente olhar as coisas de uma forma diferente. Sabem, o mundo parece muito diferente visto daqui. Quando vocs pensam que conhecem uma coisa, devem olh-la de outra maneira, mesmo que isto parea tolo ou errado. Ao ler, no considerem apenas o que o autor pensa, mas tambm o que vocs pensam. Rapazes, vocs precisam se esforar para achar sua prpria voz, porque quanto mais esperarem para comear, menor ser a probabilidade de ach-la. Henry David Thoreau disse: A maioria dos homens leva vidas Discurso de Robin Willians de desespero silencioso. No se resignem com Como Prof. Keating, no isso. Rompam!!! No andem por a como Filme
A Sociedade dos poetas

Alguns tpicos importantes

Nos livros Arte-Educao: conflitos e acertos (1984),

Recorte e Colagem influncias de John Dewey no ensino de arte no Brasil (1982) e Arte-Educao no Brasil: das origens ao modernismo (1978). Barbosa problematiza os aspectos histricos que interferem na real valorizao da Arte enquanto campo cientfico e sobre a dependncia que temos no apenas nas reas poltica, econmica e social, como tambm no ensino. Segundo a autora tudo o que se realiza em nosso pas, h sempre o dedo indicador de um colonizador e atenua que apesar dos grandes educadores que j tivemos, no dispomos de um modelo educacional, que reflita as necessidades locais, que contenha em toda sua extenso, a diversidade cultural, econmica e social existente em nosso pas. Ela resalta que a falta de conhecimento histrico tem levado muitos educadores a empreenderem um agravante ainda maior, que o repasse das ideias dominadoras da educao, e como consequncia desta 41 falta de conhecimento, adquirimos a ausncia de

Barbosa (1984, p.23),

Uma viso deturpada do princpio de

interdisciplinaridade que recebeu o nome entre os Arte educadores de polivalente. Neste processo, os alunos foram desestimulados ao processo de reflexo em torno das diferenas e similaridades entre linguagens e contedos, sendo ainda impedidos de fazerem conexes e relacionamentos diversificados e pessoais.

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