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Produo de Materia Didtico para EAD Impresso e E-Learning

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Organizador

Praf. M.Sc. WOIEI-SOW SANTOS DA Sf LVA Consultor em EAD

I. CONCEITOS i.1 CONCEITO DE ENSINO A D S IT N C A I

1,2 EDUCAO BASEADA EM TECNOLOGIA

1.3 CONCEITO DE DESIGN INSTRUCIONAL
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2 DESIGNER INSTRUCIONAL 2.1 ATRIBUI~ES

3 METODOLOGIA PARA O DESIGN INSTRUCIONAL DE CURSOS 3.1 DESIGN INSTRUCIONAL DE CURSOS A D S IT N C A I 3.1.1 Caractersticas

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3.1.2 Consideraes preliminares 3.1.3 Comunicao nos cursos ou objetos de aprendizagem

ESTRUTURA DE UM CURSO 3.2.1 Curso 3.2.2 Moduios 3.2.3 Unidade 3.2.4 Introduo ou perspectiva geral 3.2.5 Sees 3.2.6 Sumrio e conciuses 3.2.7 Glossrio 3.2.8 Referncias 3.2.9 Auxiliares visuais e sinalizao
E ESTRUTURAO DE CONTEDOS DENSIDADE DA INFORMAO INFORMAO SUCINTA E RELEVANTE ESTNULO ADICIONAL ESTILO REDACIONAL 4.5 MEIOS GRFICOS 4.6 APRESENTAO VISUAL DO CURSO 4-6.1 Lista de verificao dos meios visuais do guia de estudo 4.6'2 Lista de verificao do redator
4 DESIGN

4.1 4.2 4.3 4.4

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5 TECNOLOGIAS NO ENSINO ABERTO E A D I S T N C I A 5.1 INPRESSO 5.2 VDEO-CONFERENCIA 5.3 COMUNICA~ES MEDIADAS POR COMPUTADOR 5.4 APRENDIZAGEM BASEADA EM COMPUTADOR 5.5 MULTIMDIA
6 PROCESSO PARA SELEO DE MDIAS E TECNOLOGIAS 6, 1 O MODELO ACTIONS DE SELEO DAS MDIAS 6.2 LISTA DE V E R I F I C A O PARA A ESCOLHA DAS M~DIAS/TECNOLOGIAS

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7 REFERNCIAS
Atividades

GUIA PARA A PRODUO DE MATERIAL DIDTICO IMPRESSO E E-ILEARNING

1. CONCEITOS
I. I CONCEITO DE ENSINO A DISTNCIA
No existe uma definio nica para o ensino aberto e a distncia. Na realidade, existem muitas maneiras de definir a expresso. Contudo, a maior parte das definies tm em conta as seguintes caractersticas:
e

separao entre o professor e o aluno tempo e lugar.

- em termos de tempo ou lugar, ou de

acreditao institucional - o ensino e acreditado ou certificado por uma instituio ou agncia. Este tipo de aprendizagem distingue-se da aprendizagem atravs do esforo do prprio aluno, sem o reconhecimento oficial de uma instituio de ensino.
e

utilizao de vrias mdias para apoiar a aprendizagem - inclui texto, impresso, emisses de rdio e televiso, cassetes video e udio, aprendizagem baseada em computador e telecomunicaes. As mdias devem ser testadas e validadas antes de serem utilizados. a comunicao em dois sentidos permite aos alunos e tutores interagirem, sendo diferente da recepo passiva de sinais transmitidos. A comunicao pode ser sncrona ou assncrona. possibilidade de encontros presenciais - para tutorias, para a interao alunoaluno, para estudo em biblioteca, em laboratrio ou para as sesses praticas.

A expresso ensino a distncia abrange no s o ensino, mas tambm a aprendizagem:

destaca o papel do professor, e no o do sistema. os materiais conduzem os alunos, passo a passo, atravs de um processo de aprendizagem. os exerccios de auto-avaliao constituem uma das caractersticas centrais. a instruo pode ser baseada em papel ou em computador.

1.2 EDUCAO BASEADA EM TECNOLOGIA

A expresso educao baseada em tecnoiogia: refere-se a sistemas de ensino e aprendizagem em que a tecnologia, diversa da tecnologia e impresso, desempenha um papel preponderante; e, e tem duas formas principais: autnoma (por exemplo, aprendizagem assistida por computador e aprendizagem gerida por computador), e em conferncia (por exemplo, vdeo, udio, ou computador).

1.3 CONCEIT0 DE DESIGN INSTRUCIONAL

Segundo Filatro (2004, p. 64),

O desenho instrucionai ou ainda design instrucional a ao intenconal e sistemtica de ensino, que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilizao de mtodos, tecnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situaes didticas especficas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princpios de aprendizagem e instruo conhecidos.

2 DESIGNER INSTRUCIONAL
A produo de cursos para EAD envolve muitos profissionais: autores (conteudistas), revisores, ilustradores, designer para materiais impressos, designer para WEB, designers instrucionais (especialistas em didtica de cursos para EAD).
O designer instrucional de cursos on-line trabalha em colaborao com o especialista na disdplina ou curso matria, tambm chamado conteudista ou autor, para desenhar materiais que facilitam a aprendizagem.

Recomenda-se que o designer instrucional consulte o especialista na matria da seguinte forma: Considerando o especialista (autor) do contedo Icurso como um perito sobre o tema; Escutando o que o autor diz; Dando feedback ao especialista no contedo I curso (por exemplo: "Se fosse estudante, a minha resposta seria.. ."); Procurando esclarecimentos; Encorajando novas idias (por exemplo: "J pensou ...?"); Perguntando ao especialista na matria: "Quais so os resultados pretendidos?"; Extraindo a sabedoria tradicional de ensino a partir de uma disciplina especfica e respeitando-a; e, Mantendo, como preocupao principal, o que melhor para o aluno.

O designer instrucional funciona como um "aluno virtual", que interroga o especialista na matria com perguntas que seriam colocadas por um aluno, por exemplo: * Consigo compreender os objetivos ou estou confuso? Existe ambigudade? e Existe um percurso de aprendizagem claro? e De onde venho? Para onde vou? Fazendo o curso, conseguirei aprender algo? e Ser que um exemplo me ajudaria a perceber?

Ser que um exerccio me ajudaria a aprender atravs da prtica? O redator est escrevendo em linguagem dialgica ou esta impessoal? Esto sendo utilizados estilos de linguagem de fcil compreenso? Os aspectos realmente importantes para a aprendizagem esto sendo considerados? Os organizadores de progresso foram sinalizados?

3 METODOLOGIA PARA O DESIGN INSTRUCIONAL DE CURSOS

A maior parte dos livros de estudo sobre design instrucional menciona mtodos objetivos que se prendem, principalmente, com a transmisso de conhecimentos e com a facilitao do processo de aprendizagem desses conhecimentos. Por sua vez, os mtodos construtivistas de desenho instrucional colocam os alunos e os conhecimentos que eles trazem a situao de aprendizagem no centro do desenho instrucional. Estes mtodos baseiam-se nos princpios seguintes:

1. 0 s alunos so uma fonte legtima de conhecimentos. 0 s alunos so encorajados a

aprender a confiar neles prprios e nos respectivos conhecimentos.

2. A aprendizagem no um exerccio passivo de absoro de conhecimentos (informaqes) desenvolvidos e transmitidos por "pertos". Os alunos so encorajados a tomarem o controlo e a inicarem a prpria aprendizagem.

3, A ambiguidade e a contradio no constituem problema. Podem ser teis para incitar uma aproximao em termos de resoluo e de colocao de problemas na aprendizagem,
4. Uma reflexo sistemtica constitui uma atividade essencial para que a experincia facilite uma compreenso mais profunda.

3.1 DESIGN INSTRUCIONAL DE CURSOS A DISTNCIA

3.1. I Caracteristicas
Um design instrucional eficaz de um curso identificado pelas seguintes caractersticas: objetivos de aprendizagem claros e apropriados; conhecimento do pblico-alvo; sequenciamento e segmentao apropriados; interatividade; feedback; motivao; possibilidade de transferncia dos conhecimentos; mdias apropriadas; avaliao formal e informal.

3.1.2 Consideraes preliminares

Antes de iniciarem uma lio, bons designers consideram: e as capacidades provveis dos respectivos alunos; o nvel de instruo dos alunos; e enquadramento social e cultural; a motivao e interesse que manifestam.

3.1.3 Comunica~o nos cursos ou objetos de aprendizagem

Os designers, ao estruturarem seus cursos, devem se preocupar com as seguintes aes no que se refere a comunicao:

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Lista de verificao para identificar um curso eficaz

I . Ser que identificou as condies em que os alunos devero realizar a tarefa?

2. Que capacidades, conhecimentos e atitudes que os seus alunos trazem para o curso?
3. Ser que organizou os materiais de maneira lgica (por exemplo, do simples para o complexo, do concreto para o abstrato, do geral para os pormenores)?
4. Ser que utilizou organizadores de progresso em nmero suficiente para ajudar os alunos a estabelecerem o elo entre o que j aprenderam e o que vo aprender?

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5. Ser que encorajou os alunos a interagirem com os materiais?

6. Ser que faz perguntas frequentes e que, nos materiais, d aos alunos um espao onde podem escrever ou pensar sobre as respostas?

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7. Pede-lhes que faam uma pausa e reflitam nas respectivas experincias?

8. D-lhes oportunidades para praticarem os conhecimentos que Ihes esto a ser ensinados?

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9. Pede-lhes que recordem as matrias sobre as quais trabalharam recentemente?

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10. Sugere- Ihes que falem com algum acerca da questo suscitada, por exemplo, com um colega, com um familiar ou com o respectivo tutor?
1I. Ser que fornece um feedback frequente aos alunos acerca da eficincia com que compreendem os materiais ou realizam alguma capacidade?

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12. Ser que fornece modelos de respostas s perguntas que faz?

13. Ser que sugere os stios em que podem encontrar as respostas por eles prprios?
14. Ser que Ihes indica que se trata de uma pergunta com vrias respostas possveis, de tal modo que no se sintam frustrados por no terem encontrado uma resposta?

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15. Ser que Ihes proporciona motivao para continuarem a progredir no curso?
16. Ser que, na fase inicial do curso, manda que os alunos realizem um exerccio ou trabalho em que possam ter xito, de maneira a dar- ihes confiana e incit-los a progredir?

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17. Ser que os incita a relacionarem o que esto fazer no curso com a vida de todos os dias, de tal modo que sintam a relevncia e o significado daquilo que fazem?
18. Ser que mantm uma carga de trabalho razovel, para que os alunos consigam realmente efetu-lo durante o tempo previsto para o realizar?

19. Ser que integrou, no curso, atividades que ajudam os alunos a identificarem o que j conhecem e que j so capazes de fazer relativamente ao tema que Ihes
est a ser ensinado (por exemplo, pr-testes, testes de diagnstico, revises da aprendizagem anterior)?

20.Ser que incita os alunos a procurarem oportunidades para apiicarem as

capacidades e os conhecimentos que esto a adquirir a problemas e situaes exterores ao curso?

21. Ser que fornece os materiais do curso numa mdia apropriada ao tema e s capacidades dos alunos que utilizam essa mdia?
22. Ser que fornece, quando possvel, uma variedade de mdias, de tal modo que os alunos possam, por exemplo, beneficiar tanto com materiais sonoros, como com os materiais visuais? 23. Uma imagem, dizem, pode valer mil palavras. Ser que utiliza ilustraes, desenhos, bandas desenhadas e outros materiais visuais para ajudar a transmitir os conhecimentos?

24. Ser que tem em conta que os alunos podem ter fracas capacidades de leitura quando utilizam material impresso, ou que precisam aprender a utilizar um determinado programa informtico?
25. Ser que os seus materiais impressos so convidativos e legveis? Ser que os seus materiais udio e vdeo esto bem concebidos?

26. Fornece perguntas de auto-avaliao, juntamente com cada unidade e com um feedback apropriado, de tal maneira que os alunos possam verificar os conhecimentos que adquiriram?
27. Fornece oportunidades para que os alunos obtenham feedback de outros acerca do respectivo progresso, por exemplo, a partir de trabalhos classificados pelo tutor? 28. Ser que os trabalhos do curso do uma oportunidade aos alunos de porem em prtica as suas capacidades ou de aplicarem os conhecimentos diretamente ligados aos objetivos de aprendizagem?

29. Ser que os trabalhos permitem que os alunos pratiquem e desenvolvam as capacidades de que iro necessitar para passar no exame final (se for o caso)?
30. Ser que os alunos recebem, realmente, os materiais no momento em que precisam deles? 31. Ser que recebem todos os materiais de que precisam para completarem o curso?

32. Se assim no for, ser que tm um acesso imediato aos outros materiais de que precisam?
33. Ser que os alunos sabem quem contatar se tiverem um problema?

34, Ser que conhecem quantos trabalhos devero efetuar? Ou quando devero
efetu-los? Ou que dimenso devem ter? Ou, ainda, para onde devem envi-los?

35. Ser que sabem onde e quando o exame se vai realizar? Quanto tempo ir durar? Que forma ter? E quais os tipos de perguntas para as quais se devem preparar?

36. Ser que as perguntas dos alunos so respondidas rapidamente? Ser que os respectivos trabalhos so classificados e devolvidos rapidamente?

37, Ser que a estrutura parece ser sensata e coerente, sendo utilizadas introdues preliminares, sumrios ou revises quando apropriado, e com meios disponveis para permitir que alunos com necessidades diferentes utilizem a lio de maneiras diferentes?

38. Ser que os materiais possuem o grau de dificuldade correto e correspondem aos pre-requisitos de capacidade e conhecimentos dos alunos?
39. Ser que o tom utilizado o de um tutor rigoroso, mas tambm amigvel, animado interessante?
40. Ser que linguagem simples e clara?
41. Ser que so utilizadas analogias, exemplos, estudos de caso e ilustraes apropriados para desenvolver a compreenso?
42. Ser que os materiais integram mdias no impressas quando estes so mais apropriados do que os materiais de apoio impressos?

3.2 ESTRUTURA DE UM CURSO

Normalmente, os cursos so estruturados com o seguinte desenho bsico: Curso - Mdulos (Captulos) - Unidade - Introduo ou perspectiva geral - Sees - Sumrio e concluses - Glossrio - Referencias - Auxiliares visuais e sinalizao

3.2.1 Curso

Os cursos vm em todas as formas e dimenses. O termo curso pode aplicar-se a trs ou quatro lies ou sesses interligadas, ou a todo um programa de ensino que duram vrios anos. Referimo-nos, essencialmente, a uma seqncia de aprendizagem estruturada com um intervalo de tempo entre cada sesso e a seguinte. Pode ser singular, ou ser parte de um programa de estudos conducente a uma qualificao formal. Poder determinar o que conta como um curso no seu prprio contexto.

Quando os cursos so muito grandes, com quinze ou dezesseis unidades, so frequentemente divididos em "mdulos" de dimenso sensivelmente igual, Os mdulos so grupos de unidades que so de alguma forma, coerentes em torno de um determinado tpico ou tema. Por exemplo, pode fazer sentido dividir um curso sobre ensino a distncia, que tem dezesseis unidades, em quatro blocos de quatro unidades: introduo ao ensino distncia, padres e variaes, expectativas e desempenho, e problemas e questes. Cada bloco contm uma breve introduo para orientar os alunos relativamente ao que se vai seguir. Este agrupamento de unidades fornece aos alunos alvos gerveis e significativos. Assim, por exemplo, a concluso de um bloco do curso acima mencionado significa completar um quarto do curso.

A subdiviso em mdulos s faz sentido se as unidades forem coerentes entre elas de alguma maneira significativa.
3 - 2 3 Unidade

Utilizamos o termo unidade para descrever uma parte de um texto de ensino a distncia que distinta das outras partes. As unidades podem ser separadas por tpicos, ou pelo tempo atribudo para o estudo dos materiais, ou por uma combinao de ambos. Seja qual for o tipo de distino utilizada, cada unidade deve ser autnoma e deve conter:

orienta~es para o aluno; explicaes acerca dos tpicos abrangidos; e, exerccios e atividades.

3,2.4 Introdugo ou perspectiva geral da Unidade

Os elementos necessrios para introduzir uma unidade atividade incluem:

* As Metas: uma declarao geral de finalidade e de orientao geral.

e

Uma Introduo: um esboo ou uma perspectiva geral descrevendo os conceitos

principais a tratar, ou, simplesmente, um ndice de contedo. A atrair o interesse do aluno e de focalizar a ateno. A introduo e as metas podem, por vezes, estar no mesmo pargrafo. A introduo tambm pode indicar de que modo o contedo da unidade atual se relaciona com as outras unidades do curso.

0s elementos d e estudo: frequente que os alunos precisem de um livro ou

equipamento especfico para que possam estudar uma determinada unidade. Precisam de o saber antes de iniciarem o trabalho. Algumas informaes so frequentemente apresentadas numa lista ou num quadro. Quando as unidades so de dimenses diferentes, tambm necessrio orientar o aluno em relao ao tempo de que vai precisar para completar o estudo.

Os resultados da aprendizagem: uma descrio dos resultados da

aprendizagem ajudar os alunos a terem uma idia do trabalho a realizar em cada unidade. E nesta parte da introduo que deve apresentar a sua lista formal de

objetivos. Contudo, se a lista for demasiado extensa (digamos, mais de dez), os alunos podero sentir-se intimidados ou desencorajados. Para minimizar este impacto no aluno, poder comprimir ou dividir os objetivos de tal modo que dois ou trs deles encabecem cada subseco da sua unidade.
e

Orientao: deve ser includa alguma orientao na descrio das metas, Alm
disso, os alunos podem precisar possuir alguns conhecimentos ou capacidades antes de iniciarem a unidade; estes podem ser descritos nesta altura, ou podem ser organizados testes preliminares para ajudar os alunos a determinarem os pontos em que devem concentrar os respectivos esforos.

3.2.5 Sees

Mesmo uma nica unidade de estudo contm, normalmente, demasiados materiais para que um aluno possa lidar facilmente com eles. Ser til para os alunos que cada unidade seja dividida em sees menores, as quais, por sua vez, podero ser divididas por tpicos, por tempo necessrio para os realizar, ou por uma combinao de ambos. As sees podem ser organizadas de vrias maneiras, consoante a estrutura da matria que est a ser apresentada e os resultados de aprendizagem esperados. Segue-se uma lista de verificao de itens teis a incluir em cada seo:
e
e

resultados ou objetivos de aprendizagem; trabalhos de leitura, de audio de fitas magnticas ou outras atividades; comentrios acerca dos materiais do curso (fazer acrscimos aos materiais quando necessrio, referenci-10s aos anteriores e aos que ho de vir); um exerccio susceptvel de incitar o aluno a envolver-se ativamente (perguntas a responder, espaos em branco a preencher); feedback acerca das respostas dadas pelo aluno; e, um resumo dos materiais apresentados na seco, incluindo listas de verificao quando apropriado.

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3 . 2 . 6 Sumrio e concluses
No fim de uma unidade, tal como no fim de um ensaio, necessrio interligar as idias apresentadas, de tal modo que os alunos fiquem com uma compreenso coerente dos materiais e dos pontos essenciais a ter em mente antes de passarem seco seguinte. Consoante a matria em estudo, poder incluir uma lista de verificao acerca dos pontos importantes de que o aluno devera lembrar-se. O fim da unidade tambm o lugar apropriado para realizar um teste de auto--avafia<;oou um trabalho para classificao pelo tutor, para que os alunos possam verificar a respectiva compreenso dos materiais.

3.2.7 Glossrio
Em temas com um vocabulrio especializado, um glossrio dos termos utilizados na unidade poder constituir um instrumento de referncia til para os alunos. Poder, tambm, optar por colocar um glossrio para todo o curso no fim do curso.

3.2.8 Referncias
Por honrar as trades acadmicas, essencial fornecer uma lista das obras a que se referiu expressamente ou que citou na unidade. Se alguma das suas citaes for especialmente grande, isto , mais do que um pargrafo, provvel que deva obter autorizao do autor para a utilizar. Tambm poder fornecer uma lista de materiais suplementares para alunos que pretendam estudar um determinado tpico em maior pormenor, Contudo, essa lista tambm deve conter informaes acerca dos lugares em que esses materiais podem ser obtidos. 3.2.9 Auxiliares visuais e sinalizao Utilize auxiliares visuais e sinalizaes para orientar os alunos atravs do seu guia de estudo.
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Ttuios: Certifique-se de que os seus ttulos so consistentes e ciarame diferenciados uns dos outros.
a [cones: Coloque sinais nas vrias atividades que pretende ver realizadas pelos alun atravs da utilizao de marcas, como cones, nas margens. Exemplos: Um lpis indica alunos que devem escrever; um livro indica que devem passar para uma das leit definidas; uma fita indica que devem escutar uma fita de udio; uma televiso indica q devem ver um vdeo; uma grande marca de verificao indica uma lista de verificao.

* Caixas, sombreados e itlicos: Tambm poder destacar determinadas pai3 seu texto, como seja uma "barra lateral" com informaes adicionais, numa sombreada, diferente do resto da pgina. Ou poder utilizar um tipo de letra diferente como o itlico, para fornecer feedback as respostas dadas pelos aiunos as pergu c01ocadas.

4 DESIGN E ESTRUTURAODE CONTEDQS

4.1 DENSIDADE: DA INFORMAAO
V do conhecido para o desconhecido. Introduza, cuidadosamente, os novos conceitos e palavras. Acrescente um glossrio no fim de cada unidade. Concretize todos os conceitos atravs de exemplos especficos.

4.2 INFORMAO SUCINTA E RELEVANTE

Distinga entre o que deve ser aprendido e o que seria bom ou agradvel aprender. Evite discursar vagamente e afastar-se do ponto em questo. Torne o seu texto relevante, dando exemplos que se baseiem em experincias alunos.

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III

Certifique-se de que inclui exemplos que representem tanto experincias de homens como de mulheres.

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4.3 ESTIMULO ADICIONAL

Cil ]Torne o seu texto intelectualmente estimulante, acrescentando- lhe perguntas que exijam reflexo e o desenvolvimento de atividades.

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Exemplos: Uma entrevista gravada para escutar e refletir, duas fotografias para comparar, um mapa contendo dados para responder a uma pergunta, ou instrues para realizar um item a partir de materiais disponveis que ilustra o principio que est a ser debatido.

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4.4 ESTILO REDACIONAL

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Quando se redige materiais de ensino a distncia, deve-se incorporar no texto todas caractersticas estifstcas de um bom ensino presencia!:
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Utilize um estilo dialogante. Fale com os seus alunos atravs do seu estilo. Seja amigvel e encorajador. Faa-os dialogar consigo. Envolva-os em argumentos. Pea-lhes que considerem as questes suscitadas e que critiquem e complementem o que Ihes est a ser lecionado. Utilize um estilo pessoal. Dirija-se aos alunos por "voc" e refira-se a si por "eu". Procure desenvolver relaes pessoais entre si e os alunos. Deixe-os procurarem informaes adicionais e aplicarem os respectivos conhecimentos e capacidades. Incite-os a colocarem questes adicionais. Utilize uma linguagem apropriada. Veja as sugestes seguintes: - os pargrafos devem conter apenas uma idia principal, ou um mximo de duas ideais relacionadas: - as frases devem ser curtas, com um mximo de vinte palavras;

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III

utilize, sobretudo, oraes principais, dado que so mais fceis de entender do que as oraes subordinadas; - evite ter demasiadas oraes numa frase;

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evite ter varias negaes numa frase; evite a voz passiva; utilize verbos ativos, diretos e animados; utilize, sempre que possvel, palavras comuns; utiiize palavras concretas;

converta as paiavras abstratas em verbos; explique todos os termos tcnicos; certifique-se de que todas as suas palavras so corretamente utilizadas; utilize, moderadamente, verbos e expresses idiomticos; adapte o que escreve s capacidades de leitura dos alunos; e,

- torne a sua linguagem inclusiva de ambos os gneros; por exemplo, utilize, sempre que possvel, substantivos e pronomes no plural.
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Teste a legibilidade:

leia, em voz alta, o que escreveu, para verificar como soa; e,

utilize um dos testes de legibilidade; por exemplo o teste de Cloze,ou o ndice de Fog ("nebulosidade").

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4.5 MEIOS GRFICOS

Introduzimos um elemento pictrico no nosso ensino logo quando utilizamos uma pgina impressa para transmitir algo que no pode ser descrito por palavras, Para tornar o seu texto pictrico, pode utilizar meios grficos e imagens da forma seguinte: prosa definida de tal maneira que coloque em destaque um ponto determinado ou que chame a ateno do leitor para o que essencial; tabelas de palavras que sublinhem as relaes entre as idias;
e
e

mapas que fazem substancialmente o mesmo; tabelas que fazem o mesmo com nmeros; smbolos e cones para dar dicas aos alunos; texturas e sombreados; e, margens ou "regras" que podem ser utilizadas como "chamadas de atenl;on.

As imagens incluem: e grficos e mapas; mapas simples; e bandas desenhadas; e esboqos; e fotografias; "clip-art" do seu software informtico; e rempresses (com licena); e, e adaptaes de antigas chapas grficas, cadas no domnio pblico.

Pode utilizar grficos e imagens por muitos motivos, incluindo: interesse; diverso; expresso; persuaso; 4 ilustrao; e descrio; e explicao; simplificao; V quantificao; e, e co1ocar;o de problemas. Lembre-se das diretrizes seguintes, teis para a utilizao de meios grficos: Explique a funr;o: indique o motivo pelo qual incluiu o grfico ou a imagem.
e

Equilibre as funes: certifique-se de que uma funo menor do grfico ou da imagem no colide com a funo principal. Defina atividades: se o grfico ou imagem for vital para desenvolver a compreenso, baseie nele o desenvolvimento de uma atividade. Explique as convenes: explique a finalidade do sombreado, das linhas continuas e tracejadas e da perspectiva. Imprima a imagem junto do texto: no espere que os alunos procurem a ilustrao.
Utilize legendas e nmeros: certifique-se de que as suas ilustraes esta0 numeradas, iegendadas, ou ambas; e,

nfase grfica: Utilize uma caixa ou outro meio para chamar a ateno dos alunos para o ponto essencial: - evite a sobrecarga de informao: no sobrecarregue as suas imagens com informao;

- lembre-se de que as imagens no dizem tudo: os alunos tambm precisam de experimentar a cor, o cheiro, o gosto, a textura e o peso;

evite o racismo e o sexismo: no utilize imagens com esteretipos raciais ou de sexo; - pea as devidas licenas de direito de autor: essencial quando se utilizam imagens ou ilustraes de outras pessoas;

fesfe os seus grficos: mostre um exemplo aos seus alunos para ver como t5t que eles reagem; e, - construa uma biblioteca de grficos: mantenha um ficheiro de grficos que possam ser teis e anote as respectivas origens.

4.6 APRESENTACO VISUAL DO CURSO

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Para fazer com que o seu guia de estudo seja aprazvel para os seus alunos, que Ihes de vontade de o ler e utilizar, tenha em mente o seguinte.
A dimenso das pginas dos materiais de curso impressos devem resultar de um equifbro entre diversos fatores: - uma dimenso que acomode tanto o texto como as ilustraes, de modo a facilitar a respectiva leitura e compreenso;

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a dimenso mais econmica, ou a que est mais disponvel; a dimenso das mquinas de impresso; a dimenso mais econ6mica em termos de embalagem, armazenamento e expedio; e, uma dimenso suficientemente grande para garantir que o nmero final de pginas num volume no p torne demasiado espesso para manusear.

Um estilo prprio especifica: - tipos de letra a utilizar;

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dimenso dos tipos de letra; comprimento das linhas: dimenso das margens;
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utilizao de negrito, de itlico e de outras variantes de tipos de letra; tratamento de ttulos, subttulos, notas de rodape e de outros elementos de texto; posio das lustraes e legendas relativamente ao texto; e, estilo de edio e referncia

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4.6.1 Lista de verificao dos meios visuais do guia de estudo

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Para determinar a adequao da dimenso e da disposi~o das pginas, coloque-se as perguntas constantes da lista de verificao dos meios visuais do guia de estudo.
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Ser que a pgina parece demasiado vazia ou demasiado cheia? Ser que a relao entre o texto e o espao em branco parece correta? Ser que o tipo de letra fcil de ier? Ser demasiado pequeno ou demasiado ornado?
Ser que as linhas de texto so demasiadamente compridas?

Ser que existe uma variedade, excessiva ou insuficiente, no tratamento do texto de uma pgina, ou ser que o designer achou um meio termo razovel? O que excessivo, atrasa; o que insuficiente, aborrece. Consegue diferenciar facilmente entre os diversos nveis de ttulos, e ser que percebe o significado de cada um?
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Sente que a disposio global ajuda ou prejudica a sua aprendizagem?

4.6.2 Lista de verificago do redator

Como verificao final para saber se teve em conta os aspetos anteriores na concepo do seu guia de estudo, coloque a si prprio as perguntas constantes da lista de verificao do redator.
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e

Ser que a disposio e o formato so consistentes com as diretrizes de estilo? Ser que foi includa uma perspectiva geral do contedo? Ser que so dadas instrues claras ao aluno acerca da forma de utilizar todos os materiais?

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Ser que existe uma explcao dos cones utilizados para orientar o aluno? Ser que os contedos dos segmentos so de dimenso similar, que os alunos conseguem gerir numa sesso? Ser que os materiais se encontram devidamente sequenciados? Ser que o texto 4 composto por palavras, frases e pargrafos curtos, num estilo dialogante e pessoal? Ser que os termos tcnicos so explicados quando aparecem pela primeira vez no texto? Ser que o texto est isento de linguagem sexista? Ser que as ilustraes se encontram colocadas dentro ou ao lado do texto a que se referem? Ser que as ilustraes esto numeradas, legendadas, ou ambas? Ser que o texto e as ilustraes esto livres de direitos de autor de terceiros? Caso no estejam, ser que as devidas licenas foram obtidas? Ser que foram includos exerccios e atividades a intervalos regulares no texto?

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5 TECNOLOGIAS NO ENSINO ABERTO E A DISTNCIA

A quantidade de novas tecnologias introduzidas ao longo dos ltimos dez anos no ens aberto e a distncia, tem aumentado rapidamente. Atualmente, essas tecnologias incluem: - impresso (a publicao mecnica e eletrdnica);

rdio {num sS sentido, interativa, e em dois sentidos); fitas cassetes de audio; ensino pelo telefone, incluindo a udo-conferncia; televiso (emisses, via satlite e cabo); fitas de vdeo; vdeo-conferncia;

comunicaes mediadas por computador; aprendizagem baseada em computador; e, multimdia.

Seguem algumas consideraes sobre as tecnologias mais utilizadas atualmente.

ii~

Apesar da enorme gama de mdias disponveis para os educadores distncia, os meios impressos continuam a ser o meio mais frequentemente escolhido para os programas de ensino aberto e a distncia. Por que esta posio predominante? Seguem-se alguns motivos possveis:

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Os meios impressos so mais baratos de produzir do que a maior parte das outras mdias. Os meios impressos necessitam de menos tempo de produo do que a maior parte dos outras mdias. Os materiais impressos so altamente portteis. 0 s materiais impressos no requerem qualquer outro dispositivo para serem lidos. Os materiais impressos podem ser acessados em qualquer ordem. Os materiais impressos pdem ser lidos ao ritmo determinado pelo leitor. Os materiais impressos podem ser anotados pelo leitor.

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Existem, claro, coisas que os livros no conseguem fazer; e por isso que os educadores a distncia tendem a integrar, sempre que possvel, outras mdias juntamente com os meios mpressos.

A videoconferncia contribui para expandir a ligao entre salas de aulas, comprimindo o sinal vdeo de forma a poder ser transmitido atravs de linhas telefnicas.

Assim, alunos em sites diferentes podem ser interligados atravs de vdeo quase instantneo (normalmente, a transmisso sofre um pequeno atraso).

A videoconferncia 6 o sistema que melhor reproduz o ambiente de sala de aula a distncia. Tamb6m o meio de conferncia mais caro, sendo mais eficienie quando utilizado numa situao de aprendizagem que requer movimento completo, visuais sncronos e udio. Tal como a udio-conferncia, a videoconferncia depende de uma boa infraestrutura de comunicaes.

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5.3 COMUNICAES MEDIADAS POR COMPUTADOR

Para fins de ensino, as comunicaes baseadas em computador (CBC) envolvem, principalmente, o correio eletrnico, a conferncia por computador e o acesso a recursos da Internet. Cada vez mais, a aprendizagem baseada em computador, ou CBC, designadapor '"aprendizagem em rede".

O correio eletrnico (e- mail) substitui o telefone e o correio normal como meio para ligar alunos e professores.
A conferncia por computador e, basicamente, um sistema de e- mail, dedicado e sofisticado, que liga os alunos uns com os outros e com os tutores ou instrutores, para partilharem informaes e debaterem as questes suscitadas pelos materiais de aprendizagem, possuindo, tambm, capacidades de arquivo, de pesquisa de palavras chave, de rastreio de mensagens, etc.

Os participantes na conferncia por computador podem ler as contribuies de uns e outros, e prestarem as contribuies respectivas, ao ritmo e no local onde ser encontram, sem necessidade de se deslocarem a um centro de aprendizagem. Tal pressupe que possuam os programas e os equipamentos informticos apropriados, incluindo um modem e uma liga~o Internet. Dado que, na conferncia por computador, as comunicaes so baseadas em texto, os alunos devem possuir conhecimentos de leitura e escrita relativamente sofisticados, assim como conhecimentos em comunicaes mediadas por computador, tais como enviar e importar mensagens. Tal como as outras tecnologias baseadas em telecomunicaes, a conferncia por computador assenta numa infra-estrutura slida, no s em linhas telefnicas, mas, de preferncia, em linhas de alta velocidade que permitam uma conectividade rpida e fiavel SI Internet.

5.4 APRENDIZAGEM BASEADA EM COMPUTADOR

A aprendizagem baseada em computador (ABC) um termo genrico para designar diversas aplicaes de aprendizagem autnomas, isto , no ligadas em rede, que envolvem programas informticos.
0 s pacotes de aprendizagem baseada em computador, que constituem instrumentos de aprendizagem eficientes e que tiram o maior partido das capacidades de texto, graficos e animao dos programas atualmente disponveis, so relativamente dispendiosos de conceber e devem ser utilizados por uma grande quantidade de alunos para que se tornem eficientes em termos de custo.

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As tecnologias de aprendizagem multimdia englobam toda a gama de apoio de udio, de vdeo, de texto e de grficos disponveis, integrados num pacote eficientemente concebido com base num ponto de vista instrucional. Exemplo: Um pacote de aprendizagem pode incluir uma plataforma de aprendizagem baseada em computador e um CD-ROM que fornece ctips animados e com som de alta-fidelidade juntamente com o texto e os grficos.

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Os alunos com um acesso completo a Internet podem tirar partido de uma gama completa de informaes de udio, vdeo, texto, grficos e de bases de dados, disponibilizadas atravs deste meio.

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6 PROCESSO PARA SELEO DE M~DIAS E TEGNOLOGIAS

Os fatores relevantes a ter em conta ao decidir sobre a tecnologia a utilizar para o ensino podem ser resumidos (em ingls) atravs da sigla ACTIONS (Bates, 1991):
6.1 O MODELO ACTIONS DE SELECO DAS M~DIAS

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Acesso Onde e que os alunos iro aprender - em casa, no trabalho, em centros locais? " A tambm significa "availability" (disponibilidade) e "affordabilityy' (compatvel em termos de custo). Custos Quais so os custos de capital e recorrentes? Quais os custos fixos e variveis?
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Teaching funtions (funes de ensino) Quais so os requisitos de apresentao do tema? Que abordagens de ensino e aprendizagem so necessrias? Interao e facilidade de utilizao Ser que os alunos e os professores precisam de muita formao para poderem utilizar esta tecnologia? Organizao Que alteraes sero necessrias na organizao para facilitar a utilizao de uma determinada tecnologia? Novidade Em que medida que a "moda" da utilizao desta tecnologia ir& estimular o financiamento e a inovao? Em que medida que a utilizao desta tecnologia ir suscitar o interesse e a motivao do aluno?
1

Speed (velocidade) Em que medida que os materiais podero ser atualizados e alterados, rpida e facilmente? Com que rapidez que esta tecnologia permite produzir novos cursos?

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6.2 LISTA DE VERIFICAO PARA A ESCOLHA DAS M~DIASITECNOLOGIAS

Depois de ter efetuado uma seleo provisria das mdias que pretende utilizar, verifique o seguinte:
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M

Foi capaz de apresentar um caso bem fundamentado para a sua escolha dos meios? Teve em considerao de que modo os mdia podem ser combinados? Por exemplo, materiais impressos com sesses de udio, ou de aula com materiais pr-lidos? Possui os conhecimentos necessrios para utilizar eficazmente os mdia que escolheu? Se assim no for, quanto tempo levar a adquiri-los? Ir ter um controlo pessoal suficiente sobre os seus mdia? Ou ir depender de profissionais das midias?

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Os seus alunos sero capazes de utilizar adequadamente os mdia que escolheu, sem custos escusados para eles? Ser que os seus alunos tm um sentimento positivo acerca dos mdia que escolher, e ser que possuem as capacidades de aprendizagem necessrias para os utilizar? Se estiver a planear utilizar meios no impressos, j considerou de que modo os materiais impressos podem ser utilizados como apoio? Se estiver a planear utiiizar mdia humanos" (por exemplo, tutores ou mentores), tm a certeza de que as pessoas adequadas estaro disponveis e dispostas a ajudar? Se estiver a planear que os seus alunos efetuem trabalhos prticos, atividades no local de trabalho ou projetos, pode garantir que podero faz-lo de modo seguro, conveniente e eficaz?

Ser que a sua escolha de meios no ir exigir que renuncie a qualquer outro aspecto, mais desejvel, daquilo que poderia dar aos alunos? Ser que conseguiu evitar o seguinte:

decidir-se por um meio antes de ter refletido completamente acerca das necessidades dos seus alunos e do contedo do ensino a ministrar? - utilizar um meio porque este se encontra disponvel ou porque lhe foi fortemente recomendado por outrem?

- escolher uma mdia de alta tecnologia, na convico de que este ser automaticamente mais eficaz do que outro mais simples?

SUGESTAO PARA O
DESIGN DE MATERIAL IMPRESSO E DE E-LEARN1NG

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PADRONIZAAO DE MATERIAL IMPRESSO (Sugestes)

Fontes, Cores e Formatao

Papel A4 - Orientao: Retrato Margens: Superior e Esquerda (3 cm) / Inferior e Direita (2 cm) Fonte: Arial Tamanho: 12 Espao entre linhas: 1,5 Fonte para os destaques: Times New Roman Tamanho das letras para ttulos ou expresses em destaque: entre 16 e 18 Numerao das pginas: canto inferior esquerdo Cor predominante nas apostilas: Azul, Verde e Branco
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2 Padronizao de Capas e Preliminares

2.1 Capa - Obsenra~o --- a contra-capa fico vazia

NOME DO CURSO

NOME DA DISCIPLINA

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I

2.2 Primeira pgina Interna

NOME DO CURSO

N W E DA DISCIPLINA

Autor(s): Nome do (s) autor (s) que escreveu o material didtico ou guia de estudo Coordenao Pedaggica: XXX

Cidade - Estado Janeiro 1 2008

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2 . 3 Verso da Primeira pgina interna

Saudaqes do Diretor

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2.4 Segunda pagina Interna

Instituio

Diretor

Coordenador do Ncleo de Educao a Distncia

(Pata-os Noanes e Cargos a Critrio c30 Diretor

2.5 Verso da Segunda pgina Interna

S~lpervisor Geral YYYYYY

Equipe de Design e Diagrz1xa~50

- Todos os integrantes da Equipe

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (exemplo)
SILVA, Robson. Gesto escolar e tecnologias. Manaus: UEA, 2008.

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2.6 Terceira pagina Interna - frente e verso (SUMARIO)

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SUMARIO
Md~aXoiX (algarisma ror~liannc~) ....................................... Unidade 1 (algarismo arbico) , . , Unidade 2 Unidade 3
MduIo UI (aEgarismci romano) Unidade 1 (algarismo arbico) Unidade 2 Unidade 3

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...................... .........*. 07 ................................... 07 .................................... 07

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2.7 Quarta pgina Interna - frente e verso

APRESENTAO DO CURSO / DISCIPLINA

Aqui ser colocada a carta de apresentao de disciplina em que o professor autor dever expressar

Os objetivos do curso /disciplina. O que o aluno ir aprender estudando-a. De forma descritiva, dizer como a apostila est estruturada. C o n ~ o aluno dever estudar para conseguir xito no curso.

111

3 Padronizao da Diviso InPet~a

Todo o trabalho atendera a diviso interna sob a diviso em Modulos e Unidades

MDULQS - Trata-se da grande diviso ou ainda dos captulos. Estes, por sua vez, sero divididos em UNIDADES, ou seja, assuntos de interesse dentro da disciplina em questo. Desta forma, tem-se: Mdulo I (algarismo romano) Unidade I (algarismo arbico) Unidade 2 Unidade 3 Itllhdtrto II (algarismo romano) Unidade I (algarismo arbico) Unidade 2 Unidade 3

I Exemplo:
MBdulo I - Escala e Legiiisla5o Unidade I - Fundamentos legais da Educao Brasileira Unidade 2 - Escola e Constituio da Cidadania Unidade 3 - A Educao pois Lei 9394196

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4 Destaques e Personagens
Os destaques ressaltados pelo autor devero ser diferenciados do texto normal confo previsto no item 1) , ou seja, Fonte Times New Roman e tamanho das letras varia entre 16 e 18. Observa-se ainda que os destaques podem ser feitos ainda com caixas de texto diferentes tipos, fotos e, principalmente, com o uso de um ou mais personag (mascotes) cuja utilizao se dar sempre na forma de dilogo.
O personagem deve ter, pelo menos, 7 roupagens diferentes e dever ser utilizado tanto no material impresso quanto nos cursos em formato e-learning.

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FICHA PARA ANLISE DE MATERIAL IMPRESSO

Relao dos itens que devem ser conferidos alm dos constantes no Material de Elaborao de Material Impresso.

5.2 se h coerncia lgica entre o objetivo, ementa, atividades complementares, exerccios de fixao e de verificao da aprendizagem; 5.3 se os filmes esto coerentes com o contedo da unidade; 5.4 se os exerccios esto adequados; 5.5 se a linguagem adequada; 5.6 se a bibliografia atualizada e adequada a ementa; 5.7 se a s citaes esto conforme a s regras da ABNT; 5.8 se so indicados sites;

PADRONIZASAO DE MATERIAL PARA E-LEARNING

1) Fonte
Todos os contedos para o e-learning ter como fonte o Story Board devidamente preparado para essa finalidade ou ainda o material impresso. No entanto, cabe ressaltar que nem todo o material impresso dever ser automaticamente migrado para o site. Desta forma, apenas os elementos mais importantes iro migrar para a formato digital.

2) Forma de migrao
Na apostila, o curso divide-se em Mdulos e Unidades. O mesmo ocorrer com o contedo e-learning. A diferena, para fins de nomenclatura, que o termo Unidade, no site, poder substitudo pelo termo Tpico.

N T E R A D E E AO SUPORTE Tendo em vista o fato da I N T E m P O t 0 I AO ALUNO, deve-se observar que o nmero de Mdulos ou mesmo de tpicos poder ser igual ou menor ao nmero existente na apostila
Cada tpico corresponde a uma ou mais pginas na internet, devendo-se abrir uma nova pgina sempre que se iniciar um novo tpico.
3 ) Deign de pginas

Todas as disciplinas do curso tero um modelo de estilo (tempiate) padro cuja tematica deve se relacionar com o contedo a ser abordado. Na internet, o design requer uma srie de cuidados para que o contedo seja atrativo ao aluno. Desta forma, o jogo de cores e os padres utilizados para a formatao do contedo e destaques so fundamentais.

4)Personagem e anmags
Pelo menos a cada duas telas, deve-se prever uma animao ou uma forma de interao do usurio com a mquina: resposta a perguntas, visita a sites, indicao para bibliotecas ou outros elementos do ambiente virtual de aprendizagem so algumas dessas possibilidades. I I
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Se possvel, deve-se utilizar, preferencialmente, GIFs ANIMADOS a fim de tornar o ite menos pesado, aumentando assim a rapidez de carregamento das pginas. Tambetn pode se utilizar o FLASt-i, sempre com a preocupao de que sejam feitas pginas leves e agradveis aos usurios.

ALMEIDA, Maria Elizabeth. Educa~o a distncia na Internef: abordagens e contribuiges dos ambientes viduais de aprendizagem. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 29, n.2, p.237-40,jul./dez.2003. COMMONWEALFW OF LEARNlNG. Conceber materiais de ensino aberfo e a distncia. Canad: COL, 2003. FILATRO, Andrea. Design instrucional contextuaiizado: educao e tecnologia. So Paulo: Editora SENAC, 2004.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas: Papirus, 2003.

LEVY, Pierre. Ciberculfura. S. Paulo: Atlas, 1999.

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Atividade 1 - Estruturao de Curso na modalidade a distncia

A partir dos fundamentos apresentados, voc dever estruturar um curso ( extenso. Para tanto, siga o seguinte roteiro (Ficha do Curso): Obsewao: procure produzir um curso que realmente possa ser utilizado por SI instituio.

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1. Nome do Curso 2. Carga Horria

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4. Ementa do Curso

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5. Objetivo Geral S. Objetivos Especficos (Por mdulo) 7, Orientages para que o aluno desenvolva seu estudo / curso
8. Mdias / tecnologias de suporte.

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9. Estruturao do curso - Quantifique e nomeie os Mdulos. - Divida os Mdulos em Unidades

Exemplo:

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Unidade 1 - Fundamentos legais da Educao Brasileira Unidade 2 - Escola e Constituio da Cidadania Unidade 3 - LDB e educao

MbduIo Hf

- "iacola e LegtsBa$~ Unidade 1 - Fundamentos legais da Educao Brasileira

14.Glossrio

Atividade li - Preparao de Material Didtico para EAD

A partir dos contedos associados a ficha do curso e utilizando um software para
apresentaes (Power Point ou outro), voc devera produzir as seguintes partes consttuntes do curso on-iine:

- Apresentao do curso ao aluno - introduo

- Mdu10 I - Unidade 1 - Unidade 2

- Mdulo I1 - Unidade I

Atividade Ill - Prepara~o de Ambiente Virtual

Considerando-se os elementos constituintes do curso, migre seu curso para o ambiente virtual de aprendizagem, considerando-se para isso, no mnimo, o uso do seguintes recursos: - Link a um arquivo.

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- Link a um site - Tarefa com envio de arquivo nico - Chat

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Observe que a quantidade e a combinao de possibilidades devero permitir ao aluno atingir os objetivos propostos.

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Atividade til - Prepara620 de Ambiente Virtual

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Considerando-se os elementos constituintes do curso, migre seu curso para o ambiente virtual de aprendizagem, considerando-se para isso, no mnimo, o uso dos seguintes recursos:

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- Link a um arquivo.

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- Tarefa com envio de arquivo nico - Frum
- Chat

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- WIKI
- Questionrio
Observe que a quantidade e a combinao de possibilidades devero permitir ao aluno atingir os objetivos propostos.

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Atividade tV - Preparao Plano de Tutoria

Prepare um plano de tutoria para a primeira semana de curso.

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