Ramos para Convalidar

VICERRECTORIA ACADEMICA
PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007

I. IDENTIFICACIN GENERAL Nombre Curricular Actividad Taller de desarrollo Sociopersonal Primer Semestre 1 sesin Ctedra General X General de la Universidad X Mnima X II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA
A partir de la declaracin del Milenio, firmada el ao 2000, en la cumbre de las Naciones Unidas, los estados hacen explcito el compromiso y se ratifica la necesidad de promover el desarrollo humano, con un ideal comn hacia el bienestar de la humanidad, la dignidad, la libertad y la igualdad. Estos valores cobran sentido para una sociedad cambiante inserta en el siglo XXI, que requiere de profesionales cada vez ms crticos, propositivos, empticos, creativos y clidos en su interaccin, integrndose al campo profesional con un amplio sentido de responsabilidad social y tica. Sin duda, este enfoque incorpora a la comprensin del sujeto la dimensin de complejidad, pues asume una visin de hombre desde la multidimensionalidad, como ser integral e integrado desde lo cultural, biolgico, racional, afectivo y relacional otorgando al Desarrollo Sociopersonal un rol protagnico en la formacin profesional. Esta actividad curricular es fundamentalmente prctica y se desarrolla a partir del modelo terico de la Psicologa Humanista, asimismo integra elementos de la Psicologa Sistmica y de la Comunicacin. La metodologa comprende tcnicas participativas y de reflexin, que permiten la interaccin y el dilogo a nivel grupal, con nfasis en el aprendizaje experiencial. En suma, esta actividad busca de manera general propiciar la formacin de habilidades que faciliten la adaptacin al contexto universitario, vinculando al alumno desde primer ao al conocimiento del rol profesional, desde el trabajo personal y relacional. Se trata de un taller experiencial y con tcnicas propias del trabajo grupal, que se sustenta en un lugar y espacio temporal donde los sujetos trabajan desde lo corporal, relacional y psquico.
Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos Laboratorio Bsica
PSITAL0121 PSICOLOGIA
Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular
Taller X
Mdulo
Otro
Profesional
De la Especialidad Diferenciado de Carrera
Comn de Escuela Electiva
Optativa Complementaria
III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Competencias Genricas I. Relacin cooperativa Promover una actitud que facilite una relacin cooperativa con otros que faciliten el trabajo en taller Destreza 1. Motivacin e inters hacia el trabajo cooperativo Indicador Participa en las actividades del taller. Disposicin hacia el trabajo grupal.
II. Exploracin de s mismo Desarrollar una actitud introspectiva orientada a identificar emociones, ideas y pensamientos relacionados con el proceso de adaptacin a la carrera
2. Apertura a establecer relaciones con otros 1. Capacidad de introspeccin Capacidad de identificar y reconocer emociones 3. Capacidad de atender 1. Capacidad de escuchar
Establece interacciones con otros. Expresa pensamientos o ideas relacionadas con sigo mismo. Expresa y verbalizar emociones o estados afectivos relacionados consigo mismo. Mantiene la concentracin atencin y
III. Integracin
Reconocer y relacionar las habilidades y dificultades personales necesarias para la adaptacin a la carrera 2. Capacidad de reflexin
Incorpora r comentarios de los pares profesores orientados a comprender al otro y a s mismo Conecta y articula las ideas orientadas a profundizar el conocimiento de s mismo y de los otros. Reconoce e identifica habilidades e intereses personales que motivaron la eleccin de la carrera. Reconoce e identifica caractersticas personales que dificulten y faciliten el proceso de adaptacin a la carrera. Expresa conclusiones respecto de s mismo y su proceso de adaptacin.
IV. Establecer conclusiones y aprendizajes que otorguen sentido al proceso de adaptacin universitario. V. Responsabilidad
1. Capacidad de organizar e integrar ideas
Asistencia Puntualidad Cumplimiento de tareas y compromisos. Capacidad de coordinar actividades
Presencia del alumno en la sala de clases. Llegada a la hora de inicio de las clases. Realizar las acciones y trabajos solicitados por la asignatura. Organizar acciones, tareas y tiempos orientados al desarrollo y cumplimientos de las actividades que demanda la
VI. Trabajo en equipo
VICERRECTORIA ACADEMICA asignatura. Capacidad de asignar y Distribuir y determinar acciones y asumir roles y tareas dentro conductas orientadas al logro de una del equipo tarea grupal Capacidad de mantener Establecer dinmicas de relacin de relaciones cooperativas apoyo, ayuda y complementacin que faciliten al desarrollo y logro de una tarea.
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidades de Aprendizaje
I.-APERTURA Y COOPERACIN
II.-EXPLORACIN DE S MISMO
Ncleos de Aprendizaje Se enfatiza el sentido formativo/ adaptativo y los aspectos grupales que facilitan la integracin. Se explica el contexto general en el cual se inserta la asignatura desde la malla curricular, sealndose los aspectos y modalidades evaluativos del curso, adems se establece el encuadre puntualizando la confidencialidad de los procesos grupales e individuales. Se propicia un espacio para que cada alumno pueda otorgar un sentido personal, comprometindose a iniciar este proceso. Se desarrollan actividades de mayor contacto experiencial para generar una movilizacin de vivencias en un espacio de contencin grupal y de compromiso emocional para que los alumnos logren una apertura hacia el trabajo y la reflexin personal y grupal. Se pretende generar un espacio en el cual los alumnos puedan describir sus experiencias, compartir su marco de creencias en relacin a su experiencia en la Universidad. Se trabaja con actividades centradas en el yo, pero en interaccin con los otros, fomentando por una parte la cohesin y contencin grupal y, por otra, el trabajo individual orientado a la bsqueda de sentido y significado en torno a la eleccin vocacional. En esta unidad se incorpora al trabajo el reconocimiento e identificacin de recursos personales y sociales que faciliten o dificulten la adaptacin a la carrera. Se busca que los alumnos logren focalizar en aquellos aspectos significativos de sus procesos individuales y grupales. De manera tangencial los alumnos aprenden a preguntar, escuchar o atender sus propias experiencias y de los otros.
III.-INTEGRACIN
IV.-PROCESO DE ADAPTACIN UNIVERSITARIO
En esta ltima unidad el trabajo se centra en que el alumno pueda identificar y reconocer experiencias que le otorguen sentido a su proceso de adaptacin universitario. Se realizan actividades tendientes a cerrar los procesos individuales y grupales. Finalmente, el profesor orienta sus intervenciones a la visualizacin de mecanismos reparatorios.
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE

UNIDAD I: Apertura y cooperacin 1. Exposicin y explicacin de los objetivos y modalidad de taller. 2. Actividades de integracin grupal. 3. Plenario de expresin e integracin de las experiencias. 5. Trabajo escrito, reflexivo e individual UNIDAD II: Exploracin de s mismo 1. Juegos simblicos y actividades grupales para generar un contexto de grupo contenedor. 2. Caldeamientos especficos para facilitar la conexin con los procesos propios y del grupo. 3. Dinmicas para movilizar las experiencias personales y lograr compartirlas con en el grupo, como por ejemplo imagineras, collages, dramatizaciones. 4. Plenario de expresin e integracin de las experiencias. 5. Trabajo escrito, reflexivo e individual. UNIDAD III: Integracin 1. Dinmicas orientadas a la reflexin personal. 2. Plenario de expresin e integracin de las experiencias. 3. Trabajo escrito, reflexivo e individual. UNIDAD IV: Elaboracin y cierre 1. Actividades de cierre del proceso connotando los aprendizajes mediante elementos simblicos. 2. Trabajo escrito, reflexivo e individual en el cual el alumno pueda integrar y otorgar sentido a la experiencia del proceso de taller. 3. Plenario de expresin e integracin de las experiencias. 5. Devolucin grupal que permita connotar el proceso particular del grupo y del taller. 6. Devoluciones individuales tendientes a entregar a los alumnos una visin del proceso en funcin de los aprendizajes y logros de las competencias.
VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

TIPO 1. Asistencia DESCRIPCIN Registro de la asistencia por mdulo, aceptando un mximo de dos inasistencias del total de sesiones de taller. PONDERACIN Este criterio implica la reprobacin automtica a la tercera inasistencia.
2. Anlisis de trabajos 1. Registro anecdtico: escritos de los alumnos A. Bitcora: realizada por el alumno, donde plantea reflexiones personales de cada sesin y del proceso vivenciado entre sesiones. 2. Autoinformes: A. Informes escritos especficos: para observar el
Instrumentos que permiten al profesor encontrar elementos reflexivos, que describen la vivencia del alumno, con respecto al desarrollo del proceso; en funcin del logro de competencias y objetivos del taller.
VICERRECTORIA ACADEMICA desarrollo progresivo de los objetivos planteados. B. Informe escrito final: para explicitar e integrar los aprendizajes generados a lo largo de todo el taller. 3. Procedimiento de anlisis 1. Registro anecdtico: de observaciones guiadas. realizado por los profesores, basado en la observacin del logro de las competencias a lo largo del proceso. 2. Pauta de cotejo: Listado de competencias evaluadas a lo largo del proceso, categorizadas en tres niveles de logro. Instrumento que permite la integracin y la sntesis de todos los elementos a evaluar. Esto se traduce en un informe escrito final por alumno que conduce a una entrevista personal de devolucin del aprendizaje.
VII. BIBLIOGRAFA
Debido al carcter vivencial del curso la bibliografa se entrega en funcin del proceso individual de los alumnos.
PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL

Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Fundamentos Socioculturales Psicologa I 2 Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIFUN0102 Psicologa No tiene
Ctedra Taller Laboratorio Mdulo Otro X General Bsica Profesional De la Especialidad X General de la Comn Diferenciado Universidad de Escuela de Carrera X Mnima Electiva Optativa Complementaria X
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. Por una parte la formacin bsica en psicologa considera que el estudio del comportamiento humano no puede prescindir del estudio de las dimensiones sociales y culturales, dimensiones donde ese comportamiento se desarrolla y/o se explica. Por otra, la psicologa en su ejercicio acadmico y en su prctica profesional requiere desplegar capacidades analticas de lo sociocultural, sea este despliegue desde la propia disciplina o desde un abordaje multidisciplinar y transdisciplinario. Si entendemos lo social, en general, como el conjunto de relaciones entre los distintos individuos que conforman un grupo humano, y a la vez lo cultural como todo aquello que esos mismo individuos hacen a partir, entre y desde ese conjunto de relaciones en un lugar concreto, la dimensin sociocultural vendra a ser una manera de comprender y abordar la complejidad de este entramado, generados por las personas en el medio social, en interaccin entre ellas, en relacin con su
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entorno, teniendo en cuenta aspectos econmicos, culturales, sociales, histricos, polticos, etc. En base a lo expuesto se define este componente (actividad curricular) en la nueva estructura curricular de la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar; y sus contenidos corresponden a las principales aportes de las Ciencias Sociales, en general, y de la sociologa y antropologa, en particular, que se vinculan ms directamente con la Psicologa. La idea principal a desarrollar es el estudio de la construccin social y cultural del comportamiento. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Competencias del Genricas / Grado de Licenciado Profesionales Pensamiento crtico y Actitud creadora y crtica globalizado, orientado a la frente a las concepciones identificacin, prevencin cientficas y tecnolgicas. y resolucin de problemas dentro del campo de lo socio-cultural. Posee capacidad de autoaprendizaje respecto de lo sociocultural y se orienta a la educacin continua. Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano Competencias del Ttulo Capaz de analizar y discernir necesidades y requerimientos de los destinatarios en funcin de los diferentes contextos de intervencin profesional Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie
Comprende los fundamentos social y cultural del comportamiento humano Conoce los conceptos bsicos que estructuran las distintas teoras sociolgicas, antropolgicas y filosficas y sus temticas
fundamentales. Fundamenta la importancia del estudio cientfico y filosfico de los fenmenos sociales y culturales desde la perspectiva sociocultural
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje1 I. INTRODUCCIN AL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES Ncleos de Aprendizaje 1. El contexto epocal de la Modernidad 2. Secularizacin y racionalizacin 3. Cuestiones epistemolgicas de las Ciencias Sociales 4. Instalacin epocal de los conceptos de sociedad, cultura y civilizacin 5. Dimensiones de la poca: Industrialismo, capitalismo, poder militar y vigilancia (segn Giddens). 1. Evolucionismo: seleccin natural, darwinismo social y organicismo. 2. Materialismo: condiciones materiales de existencia, luchas de clases y infraestructura/superestructura. 3. Funcionalismo: funcin social, anomia e instituciones sociales. 4. Estructuralismo: comunicacin simblica, universalismos y orden social. 1. Campos y habitus: posicin social, capitales (econmico, cultural,social y simblico).
II. TEORAS CLSICAS SOBRE LO SOCIOCULTURAL.
III. TEORAS CONTEMPORNEAS
De acuerdo a la naturaleza de la Actividad Curricular, se estima adecuado para 1 Sesin semanal de 75 a lo menos 3 Unidades, para 2 Sesiones 4 Unidades, para 3 Sesiones 4 Unidades, para 4 Sesiones 6 Unidades, para 5 Sesiones 7 Unidades. Todo ello conforme a un criterio de flexibilidad.
SOBRE LO SOCIOCULTURAL.
2. Imaginarios Sociales: imaginacin creadora, imaginario radical y legitimacin social. Estudios culturales: etnocentrismo, interculturalidad y transculturalidad. V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa.
En trminos generales, por el carcter introductorio del curso, en un principio las clases sern expositivas, abriendo paulatinamente la posibilidad de establecer discusiones abiertas dentro los marcos conceptuales que se irn sealizando. En concordancia con lo anterior, se intencionar la aplicacin de metodologas que faciliten la participacin, el anlisis y la discusin, entendidas stas como herramientas fundamentales en la formacin de la imaginacin sociolgica y la capacidad crtica de los y las estudiantes. Para promover la participacin se abordarn ejes temticos, generales y especficos, que cruzarn transversalmente la asignatura. En lo general los temas seleccionados correspondern a los siguientes elementos discursivos de la modernidad: sociedad, cultura y civilizacin. Especficamente se incorporarn en la discusin los siguientes pares temticos: seguridad y terrorismo, miserias y riquezas, colonias e imperios, salud y enfermedad, barbarie y civilizacin. Para promover la discusin en clases, los y las estudiantes debern acceder y manejar las principales informaciones periodsticas que den cuenta del acontecer nacional e internacional; en el mismo sentido se les indicar temas especficos que se consideran conocidos. Las discusiones se orientarn a la descripcin y anlisis de casos de la realidad de la vida cotidiana que se enmarcan en el conocimiento y comprensin de la problemticas poltico-sociales de la actualidad nacional e internacional desde las perspectivas socioculturales. Por otra parte, se considerar material de apoyo algunas producciones flmicas que sern indicadas en el curso, las que servirn de marco referencial en la aplicacin prctica de los conceptos e ideas tratados en las clases. Para facilitar la comprensin de las Lecturas se realizarn Ayudantas previamente a las respectivas evaluaciones.
Se realizarn dos ejercicios prcticos que tienen por objetivo potenciar la capacidad de bsqueda de informacin, y la discriminacin de la relevancia de la misma, desde la perspectiva terica de la construccin de definiciones en el marco de lo sociocultural.Se privilegiarn las lecturas de los autores y las fuentes originales, y no la de intrpretes. VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico2. Se desarrollarn cuatro evaluaciones formativas, en las que se integrarn los contenidos y discusiones de las Ctedras con las lecturas trabajadas en las Ayudantas. Cada evaluacin corresponder a cada una de las Unidades de aprendizaje. Se desarrollarn dos ejercicios prcticos que tendrn el carcter de evaluaciones sumativas con carcter voluntario VII. BIBLIOGRAFA3 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Baeza, M. A.(2000), Los caminos invisibles de la realidad social. Ensayo de sociologa profunda sobre los imaginarios sociales, Santiago, Chile: RIL (VER CPITULO) Bauman, Z., (2003), Capitulo 1, La globalizacin. Consecuencias humanas, Mxico: Fondo de Cultura Econmica Berger, P., y Luckmann, Th., (1998 ), Captulo 3: La sociedad como realidad subjetiva, La construccin social de la realidad, Buenos Aires: Amorrortu. Bourdieu, P. y Wacquant, L., (2001), Las argucias de la razn imperialista, Barcelona: Paidos.
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Materiales
Se establece un 60% para el proceso y un 40% para el Examen Final.

Referencias segn APA American Psychological Association (APA), 5 Edicin
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Elias, N., (1994 ), Capitulo?, El proceso de la civilizacin, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Giddens, A. ,(2000) Seccin I y II Las Consecuencias de la modernidad, Madrid: Alianza Universidad Harris, M., (1987 ), Capitulo?, Vacas, cerdos, guerras y brujas, Madrid: Alianza. Hobsbawm, E., (2002) Capitulo 1 y Capitulo 2, La invencin de la tradicin, Barcelona: Crtica. Moraa, M. , (2002), Nuevas perspectivas desde/sobre Amrica Latina: el desafo de los estudios culturales . Santiago, Chile: Cuarto Propio. Harris, M., (19 ), Introduccin a la Antropologa, Madrid: Alianza. Freud, S., Ttem y Tab Apuntes de clases. Sitios Web de Inters Garca Canclini, Nstor. El malestar en los estudios culturales http://www.fractal.com.mx/F6cancli.html Pintos, J-L., Construyendo realidad(es): los imaginarios sociales http://web.usc.es/~jlpintos/articulos/construyendo.htm
Bibliografa Complementaria
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Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular BASES BIOLOGICAS PSICOLOGIA I SEMESTRE 2 SESIONES Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIBAS0101 PSICOLOGIA
Ctedra Taller Laboratorio Mdulo Otro X X General Bsica Profesional De la Especialidad X X General de la Comn Diferenciado Universidad de Escuela de Carrera X Mnima Electiva Optativa Complementaria X
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. Esta es una Actividad Curricular de carcter introductoria para los alumnos de Primer Ao de la Carrera de Psicologa, contemplando aspectos tericos adecuados al nivel de una asignatura de formacin bsica en Ciencias. Esta actividad pretende brindar a los estudiantes que ingresan a la Carrera, los elementos necesarios para comprender las bases celulares de los fenmenos biolgicos, dando una visin general y actualizada de los principios bsicos en las reas de la Biologa, la Fisiologa y de la Anatoma, dndoles un enfoque general hacia la Neuropsicologa, cuyo inters se centra en el estudio de las relaciones
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entre la funcin cerebral y los procesos mentales superiores. Por lo tanto, esta Actividad Curricular estara aportando a los profesionales en formacin los conocimientos fundamentales relacionados con los diferentes campos del mbito biolgico, siendo stos tanto de carcter bsico como aplicado. Adems, pretende familiarizarlos con las principales metodologas de uso en la investigacin bsica en las reas de las ciencias biolgicas, adquiriendo as un lenguaje comn que les permita futuras interacciones entre estudiantes de otras sedes, generando un conducto de comunicacin en temas relacionados tanto con el rea de la Biologa, as como tambin de la Neuropsicologa. En suma, esta actividad permitir capacitar a los alumnos y a las alumnas de primer ao para el autoaprendizaje y la resolucin de problemas biolgicos, promoviendo la motivacin e inters en la bsqueda de la verdad, esencial en la preparacin de todo estudiante en el rea de las ciencias de la salud. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas / Profesionales
Capacidad de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal. Capacidad de autoaprendizaje
Competencias del Grado de Licenciado

Capaz de realizar el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn.
Competencias del Ttulo Profesional

Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie
Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano
Posee capacidad de Difunde el conocimiento pensamiento crtico y cientfico inter e intradisciplina globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y Muestra una actitud creadora y resolucin de problemas. crtica frente a las concepciones cientficas y tecnolgicas. Accede y selecciona fuentes de informacin y documentacin en psicologa. Posee las bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de Comprende los fundamentos psicobiologicos del comportamiento humano
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VICERRECTORIA ACADEMICA accin en la realidad social
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje4
I. NOCIONES DE BIOLOGIA CELULAR: Estructura y funcin
1. 2. 3. 4. 5.
Ncleos de Aprendizaje
Introduccin a la Biologa Celular Aspectos generales y evolutivos de la clula Composicin de la clula Vas de transporte y sealizacin celular. Neurona y neurotransmisores
II. ORGANIZACIN HISTOLOGICA DEL TEJIDO NERVIOSO III. REGULACIN E INTEGRACIN FUNCIONAL: Sistema Neuroendocrino IV. NOCIONES DE ANATOMOFISIOLOGIA
1. Caractersticas estructurales y funcionales de neuronas y glias 2. Neurona: tipos y clasificacin 3. Organizacin del tejido nervioso: sustancia gris y blanca 4. Embriognesis 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. Regulacin endocrina Impulso nervioso Arco reflejo Funciones sensoriales y motoras Funciones neurovegetativas Funciones lmbicas Sistema Reproductor Sistema Cardiovascular Sistema Digestivo Sistema Respiratorio Sistema Inmunolgico Individuo y Medioambiente Conducta Desarrollo del comportamiento humano Anlisis del comportamiento humano
V. BASES HEREDITARIAS DEL COMPORTAMIENTO
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la
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consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa.
Estrategias metodolgicas 1. Lluvia de ideas 2. Pregunta y respuesta 3. Elaboracin de mapas mentales y conceptuales 4. Resolucin de problemas 5. Lectura comentada de artculos cientficos 6. Mtodo indagativos 7. Trabajo de observacin directa : microscpica y macroscpica 8. Elaboracin informes de laboratorio 9. Clases Magistrales 10. Estudio de Casos descriptivos 11. Estudio de Casos simulados 12. Estudio de Casos integrados para la resolucin de problemas autnticos
13. Uso de Portafolios 14. ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) 15. Trabajos de Observaciones 16. Trabajos en Terreno 17. Trabajo grupal basado en aprendizajes colaborativos 18. Debate 19. Monografias
VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico5.
EVALUACIN DIAGNOSTICA Lluvia de ideas Mapa conceptual y mental Interpretacin de esquemas, figuras y grficos Quiz : verdadero y falso EVALUACIN DE PROCESOS Pruebas escritas desarrollo corto Quiz : verdadero y falso Seleccin mltiple
Se establece un 60% para el proceso y un 40% para el Examen Final. 16
Resolucin de Talleres grupal e individual Actividades de laboratorio prcticas Mapas : mentales y conceptuales Interrogacin oral y grupal Lluvia de ideas Informes de laboratorio Pruebas con multi-temes.
EVALUACIN DE RESULTADOS Prueba escrita Prueba seleccin mltiple Pruebas verdadero y falso Examen Practico Disertaciones Seminario investigacin : modalidad posters Prueba acumulativas de laboratorios
VII. BIBLIOGRAFA6
Bibliografa Materiales
Bibliografa Bsica
1. Libros: Alberts, B. et al (2006): Introduccion a la Biologia Celular. 2 Edicin. Editorial Panamerica. Barcelona. Carp, G. (2005). Biologa Celular y Molecular. Editorial Mc Graw-Hill. Interamericana de Mxico Alberts, B. et al (2002): Biologa Molecular de la Clula. 3 Edicin. Editorial Omega. Barelona. Purves D. y col. (2001): Invitacin a la Neurociencia. Ed. Panamericana. Buenos Aires Santrock, J. (2001): Psicologa del Desarrollo. McGraw-Hill, Mxico. Papalia, D. y Olds, S. (1998): Psicologa del Desarrollo. McGraw-Hill, Bogot, Colombia .
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Carneiro, J. , Junqueira, L.C. (1998) Biologa Celular y Molecular (6 Ed.) Mcgraw-Hill / Interamericana de Chile. Davidoff L. (1989). Introduccin a la Psicologa. Ed. Mc Graw-Hill.. 3 Edicin. Mxico 2. Revistas: Investigacin y Ciencia (versin espaola de Scientific American ). Mundo cientfico (versin espaola de La Recherche) Muy Interesante (impresa en Espaa de divulgacin cientfica) Creces (publicacin especializada de CONIN) 1. Libros: Bibliografa Complementaria Lodish, H. Et al (2005). Biologa Celular y Molecular. 5Edicin en Espaol. Editorial Medica panamericana , Madrid, Espaa De Robertis y Ponzio (2002): Biologa Celular y Molecular. 15 Edicin. Editorial El Ateneo , Argentina. Cooper, G. (2002). La Clula. 2 Edicin. Editorial Marbn.Smith, C. Y E. J. Wood (1998), Buenos Aires, Argenbtina. 2. Revistas: Investigacin y Ciencia (versin espaola de Scientific American ). Mundo cientfico (versin espaola de La Recherche) Muy Interesante (impresa en Espaa de divulgacin cientfica) Creces (publicacin especializada de CONIN) 1. http://www.creces.cl/new/index.asp 2. http://www.biologia.arizona.edu/ 3. http://www.um.es/molecula/indice.htm 4.
Sitios Web de Inters
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http://www2.uah.es/biomodel/principal.htm#animaciones

Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular PSICOPATOLOGA EN LA ADULTEZ 6to 2 Ctedra General General de la Universidad Mnima X Taller Sigla PSIPSI0606
Carrera Psicologa Requisito (s) Nmero de Crditos Ctedra Taller X Bsica Profesional General X Comn Diferenciado de Escuela de Carrera X Electiva Optativa Complementaria Laboratorio
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Por dcadas las ciencias biolgicas han hecho importantes contribuciones para entender y aclarar la vida mental y sus trastornos, sin embargo han sido las disciplinas psicosociales las que han posibilitado una mejor comprensin del paciente mental y estn ayudando a dilucidar las complejas interacciones del individuo enfermo con su contexto social. Es por lo anterior que sta ctedra busca que los estudiantes se ocupen del estudio, diagnstico y tratamiento de la enfermedad o anormalidad psquica, y conozcan tambin de la rehabilitacin y reinsercin social de los pacientes, de la prevencin y de los problemas psicosociales de la comunidad.
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III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Competencias Genricas Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas. Competencias del Grado Competencias del Ttulo de Licenciado Elabora informes orales o Establece una escrita retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los Realiza el trabajo en diferentes mbitos de trabajo equipo en pro de un objetivo comn Integra colaborativamente equipos de trabajos intra e interdisciplinarios Difunde el conocimiento Muestra una actitud creativa y cientfico inter e crtica frente a las estrategias intradisciplina de intervencin profesional utilizadas en las diversas Muestra una actitud problemticas propias de su creadora y crtica frente a que-hacer. las concepciones cientficas y tecnolgicas. Capaz de analizar y discernir necesidades y requerimientos Accede y selecciona de los destinatarios en funcin fuentes de informacin y de los diferentes contextos de documentacin en intervencin profesional psicologa. Capaz de tomar decisiones y Genera nuevas ideas y resolucin de problemas en alternativas de accin para mbitos de intervencin la investigacin en psicologa y el ejercicio de Fomenta la capacidad de la profesin adaptacin y espritu . emprendedor frente a nuevos Desarrolla y comprende desafos informes cientficos y profesionales. Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie
Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua.
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Acta con responsabilidad y discernimiento tico, valorando y respetando la naturaleza humana, orientado por los principios de pluralismo y solidaridad.
Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional.
Acta de acuerdo con una tica profesional, apoyada en valores como honestidadtransparencia, respeto a la diversidad y dignidad esencialmente humanas, discrecin y confidencialidad
Resguarda la dignidad y los derechos de las Reconoce, define y resuelve personas involucradas en potenciales conflictos de las investigaciones. intereses, necesidades, valores y derechos de los distintos Garantiza la agentes sociales involucrados confidencialidad de toda la en las situaciones informacin que se maneje profesionales, asumiendo con en una situacin de responsabilidad la eventual investigacin /evaluacin. necesidad de tomar opciones tendientes a proteger a quienes se les podran estar vulnerando sus derechos.
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje7 I. CONCEPTOS DE PSIQUIATRA II. CUADROS CLNICOS Ncleos de Aprendizaje 1. Definicin e Historia de la Psiquiatra Adulta 2. Entrevista psiquitrica en Adultos 3. Confeccin de Historia Clnica. 4. Examen Mental 1. Trastornos De Ansiedad 2. Trastornos Del Estado De Animo 3. Esquizofrenia Y Otros Trastornos Psicticos 4. Trastornos Mentales Orgnicos 5. Suicidio 6. Trastornos De Personalidad 7. Trastornos Del Hbito Del Comer 8. Trastornos Somatoformes 9. Trastornos Disociativos 10. Trastornos Facticio y Simulacin 11. Alcoholismo 12. Drogadiccin
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V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Tcnica expositiva: se proporcionar una visin de conjunto de los temas de la teora referentes a las unidades de aprendizaje. Foro: Se presentar un caso o se plantear un problema y luego se ofrecer la palabra libremente para que emitan sus juicios respecto al tema. Trabajo en equipo (dupla): los alumnos y alumnas realizarn evaluacin, planificacin e intervencin de un caso, donde sus compaeros los apoyarn durante el proceso.
VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Evaluacin sumativa: se realizarn dos evaluaciones de este tipo, una oral y una prueba de ensayo (escrita). La prueba de ensayo (escrita), de base semiestructurada, vale decir, donde los alumnos y alumnas debern responder a preguntas formuladas en atencin a una temtica y desarrollar un tema dado. La evaluacin oral ser de tipo expositiva La tercera evaluacin es la elaboracin de un informe final en base a la metodologa de portafolios, donde el alumno/a se autoevala y es co-evaluado por sus pares, junto con la evaluacin del docente.
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VII. BIBLIOGRAFA8 Bibliografa Bibliografa Bsica Materiales 1. Libros: American Psychiatric Association de Washington. Versin espaola de la cuarta obra original inglesa. DSM IV Barlow , David H. y Durand , V. Mark Psicologa Anormal : Un enfoque Integral Barlow , David H. y Durand , A. Mark Psicopatologa Belloch , Amparo y otros Manual de Psicopatologa Capponi M., Ricardo, Psicopatologia y semiologia psiquiatrica Gomberoff, Olivos Manual De Psiquiatria V. Manual 1995. Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales. MASSON S.A. Organizacin Mundial de la Salud. 2001 Clasificacin Multiaxial de los Trastornos psiquitricos en Nios y Adolescentes. Clasificacin de la CIE-10 de los trastornos Mentales y del Comportamiento en Nios y Adolescentes. Editorial Mdica panamericana,. Sadock, Benjamn. Sinopsis de psiquiatra ciencia de la conducta, psiquiatra clnica 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos:
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I. IDENTIFICACIN GENERAL Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular ANALISIS CUALITATIVO PSICOLOGIA 4 2 Ctedr a General General de la Universidad Mnima X II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Actualmente, el proceso de globalizacin ha destacado el rol del conocimiento, como factor fundamental que posibilita no solo la adaptacin al medio cambiante, sino que su transformacin. En este sentido, esta actividad curricular se enmarca en la necesidad de gestionar los procesos de adquisicin, transmisin, divulgacin y expansin del conocimiento de una manera sistemtica y ordenada. En este sentido, la metodologa de la investigacin cientfica, aplicada al mbito social, es importante por cuanto hace referencia al conjunto de herramientas para llevar a cabo procesos investigativos de una manera rigurosa y controlada En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, defini las directrices curriculares para la formacin de psiclogos y en el ao 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado. A partir de este marco, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, defini entre las caractersticas principales del perfil de egreso un psiclogo, que ste fuera capaz de aplicar e integrar fundamentos tericos y conceptuales que sustentan a la disciplina de la Psicologa como una ciencia, permitindoles disear, Taller X Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos Laboratorio PSIANA0401 PSICOLOGIA
Mdulo
Otro
X Bsica Profesional X Comn de Escuela Electiva
De la Especialidad
Diferenciado de Carrera X Optativa Complementaria
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ejecutar y evaluar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina. En este sentido, la asignatura Anlisis Cualitativo, que corresponde al rea de formacin bsica, proporciona al estudiante herramientas que le permitirn organizar, analizar e interpretar datos cualitativos. Adems, esta asignatura incorpora el manejo del paquete estadstico NUDIST para el desarrollo de los anlisis. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Competencias Genricas / Profesionales Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Capacidad para disear, ejecutar y analizar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina. Competencias del Grado de Licenciado Competencias del Ttulo Profesional
Capaz de elaborar Capaz de integrarse informes escritos. colaborativamente a equipos de trabajo. Capaz de realizar el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn. Elabora proyectos de Disea y adapta investigacin en el instrumentos de contexto de su que-hacer evaluacin segn los profesional. requerimientos de los diferentes mbitos del Conoce los diferentes desarrollo profesional tipos y diseos de investigacin y como establecer un problema Genera proyectos de de investigacin investigacin en relacin a la practica o desempeo Conoce los diferentes profesional as como enfoques de investigacin tambin nuevas ideas y cualitativo y cuantitativo alternativas de accin para la eleccin de para la investigacin en procedimientos psicologa . estadsticos Usa la tecnologa en el procesamiento y anlisis de datos
Sabe contrastar y validar instrumentos de evaluacin. IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE
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Unidades de Aprendizaje9 I.-FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
Ncleos de Aprendizaje 1. Maneras de concebir la naturaleza del conocimiento y la realidad 2. Relacin entre investigador y conocimiento que genera 3. Modos de construir el conocimiento 4. Momentos metodolgicos en la investigacin cualitativa 1. Acceso o entrada 2. Recoleccin de Datos 3. Almacenamiento de Datos 4. Resultados del proceso de recoleccin de datos y anlisis de intermedios 5. Reduccin, preparacin y anlisis de datos de tipo cualitativo 6. Procedimientos tcnicos utilizados para analizar datos de campo 7. La organizacin de ideas para estructurar anlisis intermedios 8. Anlisis despus de agotar trabajo de campo: teorizacin y recontextualizacin 1. Mtodo Comparativo Constante 2. Induccin Analtica 3. Anlisis de contenido y construccin de categoras 4. Anlisis informatizado NUDIST / ATLAS TI
II.-IMPLEMENTACIN Y GESTIN DE PROCESOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
III.-PROFUNDIZACIN EN PROCEDIMIENTOS DE ANLISIS
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE 1. 2. 3. 4. 5. 6. Exposicin de Contenidos Desarrollo de Guas de lectura Discusin de lecturas Demostracin de procedimientos. Laboratorio de Computacin. Talleres de Organizacin, Anlisis e Interpretacin de Datos.

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Se sugiere: a) Informes de lecturas (Sntesis, Mapas Conceptuales, PNI) b) Informes de Talleres de Organizacin, Anlisis e Interpretacin de Datos c) Verificacin de procedimientos computacionales por Lista de Cotejo (Ejecucin Compleja) d) Prueba Prctica VII. BIBLIOGRAFA10 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Delgado, J. (1995), Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales; Editorial Sntesis S.A, Espaa. Ibez, J. (1991), El Regreso del Sujeto; Editorial Amerinda; Santiago. Rodrguez, G.; Gil, J. y Garca, E. (1996). Tradicin y enfoques en la investigacin cualitativa. Mxico: Ediciones Aljibe, S. L. Perez Serrano, Gloria (1998), Metodologa de la Investigacin Cualitativa, Retos e Interrogantes, Tomo I y II. 2.Revistas: Resonancia, Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar. N ISSN 0718 1647 Conicyt 1. Investigaciones: 2. Artculos: 1. Libros: Bibliografa Complementaria 2. Revistas: 3. Investigaciones:
10
Materiales
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4. Artculos 1. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters

2.
http://www.qsrinternational.com/
3. http://forum.atlasti.com/showthread.php?t=2851
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Nombre Curricular Actividad CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLOGIA 5 2 Ctedra General General de la Universidad Mnima X Taller X Sigla PSICON0501
Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos
PSICOLOGIA
Laboratorio Mdulo Otro X Bsica Profesional De la Especialidad X Comn Diferenciado de Escuela de Carrera X Electiva Optativa Complementaria
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se llama psicometra a la disciplina que, dentro del marco general de la psicologa, tiene por objeto la aplicacin e investigacin de los tests y cuestionarios, con el objetivo de generar pautas de construccin y depuracin de estas herramientas de medicin que garanticen unos mnimos de validez, fiabilidad y consistencia. A un nivel prctico, la psicometra hace uso intensivo sobre todo de clculos y anlisis estadsticos para extraer informacin til a partir de la administracin repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas. A un nivel conceptual y abstracto, en sus apenas 100 aos de historia, la psicometra ha hecho evolucionar mucho la parte del lgebra matemtica conocida como Teora de la Medida; mucho ms de lo que lo hicieron las ciencias empricas clsicas (fsica, qumica, etc.). En este sentido, la asignatura CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION, que corresponde al rea de formacin bsica, proporciona al estudiante herramientas que le permitirn construir instrumentos de calidad, as
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como valorar y decidir crticamente sobre instrumentos ya construidos e interpretar informacin proporcionada sobre la validacin de instrumentos y sus resultados.
III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Competencias Competencias del Competencias del Ttulo Genricas / Grado de Licenciado Profesional Profesionales Capaz de comunicarse e Capaz de elaborar Capaz de integrarse interactuar de manera informes escritos. colaborativamente a efectiva a nivel intra e equipos de trabajo. interpersonal en distintos Capaz de realizar el contextos del desarrollo trabajo en equipo en pro profesional. de un objetivo comn. Capacidad para disear, Elabora proyectos de Disea y adapta ejecutar y analizar investigacin en el instrumentos de actividades de contexto de su que-hacer evaluacin segn los investigacin cientfica profesional. requerimientos de los propias de la disciplina. diferentes mbitos del Conoce los diferentes desarrollo profesional tipos y diseos de investigacin y como establecer un problema Genera proyectos de de investigacin investigacin en relacin a la prctica o desempeo Conoce los diferentes profesional as como enfoques de investigacin tambin nuevas ideas y cualitativo y cuantitativo alternativas de accin para la eleccin de para la investigacin en procedimientos psicologa. estadsticos Usa la tecnologa en el procesamiento y anlisis de datos Sabe contrastar y validar instrumentos de evaluacin.
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje11 I.-FUNDAMENTOS DE MEDICIN Y EVALUACIN II.-TIPOS DE INSTRUMENTOS III.-CONFIABILIDAD IV.-VALIDEZ V.-NORMAS VI.-PROCESO DE CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS Ncleos de Aprendizaje 5. Definicin 6. Propiedades, constructor, Dimensiones e indicadores 7. Escalacin y comparacin de escalas 3. Teoras Factorialistas 4. Teoras Interpretativas 5. Teoras proyectivas 1. Definicin 2. Formas de Obtencin 3. Procedimientos de clculo 1. Definicin 2. Tipos 3. Procedimientos de obtencin y clculo 1. Definicin, Tipos y Criterios 2. Procedimientos de Obtencin 1. Delimitacin del tema y objetivos 2. Construccin de tems 3. Seleccin terica de tems 4. Construccin del instrumentos preliminar 5. Aplicacin Piloto 6. Seleccin emprica de tems 7. Construccin del instrumento definitivo 8. Obtencin de propiedades psicomtricas 9. Normas 10. Informe
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE 1. Exposicin de Contenidos Bsicos. 2. Revisin y discusin sobre artculos asociados al tema y manuales de instrumentos de evaluacin. 3. Talleres de Construccin de Instrumentos 4. Laboratorio de Computacin 5. Guas de Procedimientos Bsicos
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VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se sugiere: a) Prueba Objetiva de Reconocimiento b) Informe de Construccin de Instrumento de Recogida de Datos c) Informe de Construccin de Instrumento de Medicin d) Exposicin VII. BIBLIOGRAFA12 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica KERLINGER. F. (1985). Investigacin del comportamiento. New York, Editorian Mc Graw Hill. Cdigo: 001.4 K39 GUILFORD, J.P. & FRUCHTER, B. Estadstica aplicada a la psicologa y a la educacin. Bogot. Editorial Mc Graw Hill Latinoamericana S.A. Nunnally, J.C. (1995) Teora psicomtrica. 3.ed. Mxico : McGraw-Hill. Taylor, S. J.; Bogdan, R. (1990). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos Aires : Paids. 2.Revistas: Resonancia, Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar. N ISSN 0718 1647 Conicyt 6. Investigaciones: 7. Artculos: 1. Libros: Bibliografa Complementaria
12
Materiales
2. Revistas:
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3. Investigaciones: 4. Artculos
4.
http://psycinfo.apa.org/psycarticles/
5. http://www.teaediciones.com/
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Nombre Curricular Actividad ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL PSICOLOGIA 3 2 Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIENF0301 PSICOLOGIA
Ctedra Taller Laboratorio Mdulo Otro X X General Bsica Profesional De la Especialidad X General de la Comn Diferenciado Universidad de Escuela de Carrera X Mnima Electiva Optativa Complementaria X
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, defini las directrices curriculares para la formacin de psiclogos y en el ao 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado. A partir de este marco, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, defini entre las caractersticas principales del perfil de egreso un psiclogo, que ste fuera capaz de aplicar e integrar fundamentos tericos y conceptuales que sustentan a la disciplina de la Psicologa como una ciencia, permitindoles disear, ejecutar y evaluar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina. En este sentido, la asignatura ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL, que corresponde al rea de formacin bsica, proporciona al alumno el conocimiento y comprensin del origen, principios, fundamentos, aplicaciones de tcnicas cognitivo conductuales en diversas problemticas, contextos dirigidos a la intervencin de nios y adultos. Generar una actitud crtica hacia las diferentes posiciones tericas y concepciones de la Terapia conductual.
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III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Competencias Genricas Capacidad de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos de desarrollo profesional Competencias del Grado Competencias del Ttulo de Licenciado Profesional Capaz de realizar el Capaz de integrarse trabajo en equipo en pro colaborativamente a de un objetivo comn. equipos de trabajo intra e interdisciplinarios. Potencia el desarrollo de Establece un habilidades sociales y retroalimentacin de profesionales. forma precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo. Difunde el conocimiento cientfico inter e intradisciplina Muestra una actitud creadora y crtica frente a las concepciones cientficas Accede y selecciona fuentes de informacin y documentacin en psicologa. Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua Promueve el aprendizaje auto regulado hacia la comprensin del comportamiento humano Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos Acta con responsabilidad Conoce y comprende el y discernimiento tico cdigo tico que sustenta valorando y respetando la el quehacer profesional. naturaleza humana orientado por los Acta de acuerdo con una tica profesional apoyada en valores como la honestidad transparencia, respeto a la
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Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas.
Promueve el aprendizaje auto dirigido hacia la comprensin de nuevos desafos de su quehacer profesional.
principios del pluralismo y Comprende las solidaridad. implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional. Resguarda la dignidad y los derechos de las personas involucradas en las investigaciones. Garantiza la confidencialidad de toda la informacin que se maneje en una situacin de investigacin/evaluacin.
diversidad y dignidad esencialmente humanas, discrecin y confidencialidad. Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de intereses, necesidades, valores y derechos de los distintos agentes sociales involucrados en las situaciones profesionales, asumiendo con responsabilidad la eventual necesidad de tomar opciones tendientes a proteger a quienes se les podra estar vulnerando sus derechos.
Con bases conceptuales cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social.
Aplica TICs en la bsqueda y generacin de conocimiento Comprende los fundamentos social y cultural del comportamiento humano Comprende los fundamentos psicobiologicos del comportamiento humano Conoce las leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicos
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje13 I.-INTRODUCCIN A LA TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL Ncleos de Aprendizaje 1. a) b) 2. a) b) c) d) e) Introduccin a la Terapia Cognitiva: desarrollo histrico del modelo cognitivo cambios epistemolgicos Entrevista cognitiva objetivos y funciones pautas generales de la entrevista setting y encuadre manejo de informacin y codificacin respuestas de escucha y respuestas de accin
II.-EL MODELO COGNITIVO CONDUCTUAL
1.- El modelo Cognitivo Conductual a) Terapia Racional Emotiva: Albert Ellis Conceptos Bsicos, Unidades de anlisis, Aspectos metodolgicos mbitos de aplicacin b)Terapia Cognitiva : Aarn Beck Conceptos Bsicos, Unidades de anlisis, Aspectos metodolgicos mbitos de aplicacin c) Donald Meichenbaum Conceptos Bsicos, Unidades de anlisis, Aspectos metodolgicos mbitos de aplicacin
III.-TECNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES
1. 2. 3. 4.
Terapia racional emotiva Terapia cognoscitiva Inoculacin al estrs Entrenamiento en resolucin de problemas
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V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE 1. Clases expositivas segn los objetivos generales y especficos planteados, sern terico- prcticas 2. Anlisis de textos y elaboracin de Red Conceptual 3. Estudio y Anlisis de Casos 4. Discusin Dirigida 5. Proyeccin de Documentales 6. Simulaciones y Role-Playing 7. Cmara Gesell con pacientes simulados.
VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 1. Prueba de Ctedra por unidad : 75% 2. Talleres y actividades Grupales: 25% VII. BIBLIOGRAFA14 Bibliografa Bsica Libros: Beck, A.; Rush, J.; Shaw, B.; Emery, G. (1983): Terapia Cognitiva de la depresin. Ed. Decle de Brouwer. Barcelona. Espaa. Cormier, W.; Cormier, S. (1994): estrategias de entrevista para terapeutas. Ed. Decle de Brouwer. Barcelona. Espaa. Mahoney, M. (1997): psicoterapias cognitivas y constructivistas. Ed. Decle de Brouwer. Barcelona. Espaa. Labrador, F., Cruzado, J., Y Muoz, M. Manual de tcnicas de modificacin y terapia conductual. Editorial Pirmide.
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Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Epistemologa Psicologa Segundo 2 Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIEPI0201
Ctedra Taller Laboratorio Mdulo Otro x General Bsica Profesional De la Especialidad x General de la Comn Diferenciado Universidad de Escuela de Carrera Mnima x Electiva Optativa Complementaria
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. Considerando a la Psicologa como ciencia es necesario sentar las bases para comprender la gnesis del conocimiento cientfico, especialmente el conocimiento de las ciencias sociales, y de este modo poder tener los conocimientos que validan la comprensin de hombre y su mtodo dentro de la ciencia. Por otro lado, el entrenamiento de la capacidad de anlisis y sntesis de las diferentes corrientes de la filosofa del conocimiento le permite al alumno desarrollar habilidades de categorizacin, generalizacin, establecimiento de supuestos e hiptesis para el establecimiento de una coherencia lgica de las diferentes interpretaciones sobre el funcionamiento psicolgico que en el futuro articule. Por ltimo, el poder establecer relaciones suficientemente fundamentadas entre la Psicologa y la filosofa, desarrolla y fortalece su capacidad crtica y la necesidad de actualizacin y formacin continua para un desarrollo disciplinar consistente. Pretende comenzar a articular la formacin de competencias para el logro de los siguientes Objetivos de la carrera:
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a) Formar profesional psiclogo con dominio terico y cientfico en una visin generalista de la psicologa contempornea y competencias necesarias para desempearse en reas laborales. b) Formar profesional psiclogo inclinado a constituirse en un agente activo, crtico y participativo de los procesos de transformacin, en los distintos mbitos del quehacer profesional. d) Contribuir a la generacin de conocimiento cientfico a travs de las actividades de docencia e investigacin propias de la unidad. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas. Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua. Competencias del Grado de Licenciado Muestra una actitud creadora y crtica frente a las concepciones cientficas y tecnolgicas. Competencias del Ttulo
Entiende los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan la psicologa como disciplina cientfica.
Sustenta el actuar profesional desde una coherencia epistemolgica, terica, metodolgica y tcnica.
Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Ncleos de Aprendizaje 15 Aprendizaje I. UNA 1. Conceptos de epistemologa: EPISTEMOLOGA PARA 2. Base filosfica de la ciencia, constructos cientficos LA PSICOLOGA. bsicos. 3. Conceptos Paradigma, ontologa, epistemologa metodologa. Objeto de estudio y mtodo de estudio de la Psicologa, principales enfoques tericos. 4. Paradigma positivista, postpositivista, crtico, constructivista, interpretativo. 5. Mtodo cientfico, paradigma cualitativo y cuantitativo, caractersticas de la investigacin cientfica, Ramas y objetivos de la ciencia. II. CORRIENTES CIENTIFICISTAS. 1. Corrientes principales: empirismo, racionalismo, 2. Positivismo decimonnico . 3. Positivismo lgico 4. Racionalismo Crtico 5. Postpositivismo 1. Fenomenologa 2. Hermenutica 3. Filosofa del Lenguaje
III. CORRIENTE FENOMENOLGICAHERMENUTICA
IV. PARADIGMA 1.Principales postulados paradigma Crtico CRTICO Y PARADIGMA 2. Hegel y Marx CONSTRUCTIVISTA. 3. Teora Crtica 3.Giro lingstico 4. Principales postulados paradigma Constructivista 5. Enactivo (Varela)
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V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. Tcnica expositiva inicial o posterior a actividades inductoras, basada en la instruccin programada y a problemas, opiniones y preguntas planteados en clases. Trabajos grupales e individuales. Exposicin oral de su anlisis y sntesis realizada. VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico16. I Prueba Sumativa: Unidades I y II II Prueba Sumativa: Unidades III y IV Evaluaciones Formativas (4) Participacin en clases, puntualidad, asistencia 25% 25% 40% 10%
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VII. BIBLIOGRAFA17 Bibliografa Bibliografa Bsica Materiales 1. Libros: Bechtel, W. (1991): Filosofa de la Mente. Tecnos, Madrid.pp. Echeverra, R: El Buho de Minerva: Introduccin a la filosofa Maturana, H. y Varela, F. (1998): El rbol del conocimiento. Universitaria, Santiago de Chile. Varela (1992) De cuerpo Presente: las ciencias cognitivas y la experiencia humana. Barcelona: Gedisa. Pp 111-136. Winograd y Flores (): Hacia la comprensin de la informtica y la cognicin pp 37-51, 67-85. Quine: significado y traduccin 2. Revistas: Krause (1995): La investigacin cualitativa: una campo de posibilidades y desafos. Revista Temas de Educacin, N7. Pp. 22-26 3. Investigaciones: 4. Artculos: apunte: entrada en la posmodernidad: Nietzche como plataforma giratoria 1. Libros: Brunet y Valero (1996): Epistemologa y sociologa de la cienciapp. 179-203. Las Revoluciones cientficas de Kuhn. 2. Revistas: Aristegui (2001) indeterminacin de la traduccin. constructivismo radical en psicoterapia. psyche, vol. 10, n2, 97-108 3. Investigaciones:
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4. Artculos Tognarelli, A. (2002): Consideraciones del paradigma cualitativo para la investigacin en psicologa 1.http//rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/moebio Sitios Web de Inters 2.www.observacionesfilosoficas.net/epistemologa.htm
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Nombre Curricular Actividad FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS SOCIALES PSICOLOGIA 6 2 Ctedra General General de la Universidad Mnima X Taller X Sigla PSIFOR0601
Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos Laboratorio Bsica
PSICOLOGIA
Mdulo
Otro
Profesional
De la Especialidad
X Comn de Escuela Electiva
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, defini las directrices curriculares para la formacin de psiclogos y en el ao 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado. A partir de este marco, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, defini entre las caractersticas principales del perfil de egreso un psiclogo, que ste fuera capaz de aplicar e integrar fundamentos tericos y conceptuales que sustentan a la disciplina de la Psicologa como una ciencia, permitindoles disear, ejecutar y evaluar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina. En este sentido, la asignatura FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS SOCIALES, que corresponde al rea de formacin bsica, proporciona a los estudiantes herramientas que le permitirn formular proyectos tcnicamente adecuados y viables, as como su evaluacin.
III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR
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Competencias Genricas / Profesionales Capaz de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar programas y proyectos en las reas educacional, organizacional y otros campos de la realidad social Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional.
Competencias del Grado de Licenciado Elabora y planifica programas y proyectos sociales considerando las distintas etapas de stos.
Competencias del Ttulo Profesional
Capaz de elaborar informes escritos. Realiza el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn.
Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajo.
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje18 I.-LGICA GENERAL DEL DESARROLLO DE PROYECTOS: MARCO, DEFINICIN Y TIPOLOGA II.-DIAGNSTICO Y DEFINICIN DEL PROBLEMA III.-PLANIFICACIN DEL PROYECTO A TRAVS DEL MARCO LGICO IV.-GUA GENERAL DE FORMULACIN Ncleos de Aprendizaje 8. Definiciones Bsicas: Plan, Programa y Proyecto. 9. Relacin planificacin 10. Tipos de proyecto segn producto, segn duracin, segn mbito. 4. Tcnicas diagnsticas y de recoleccin de informacin 5. Criterios para la priorizacin de problemas 6. Definicin y caracterizacin del problema 3. En qu consiste el marco lgico? 4. rbol de problemas 5. Matriz de Planificacin 6. Actividades y Cronograma 7. Recursos y Presupuesto 8. Seguimiento y Evaluacin 4. Caracterizacin del Proyecto o Programa: Nombre, identificacin del territorio y beneficiarios, coberturas, equipo. 5. Descripcin del Proyecto o Programa: Justificacin, Marco Referencial, Institucional, Social y Conceptual. Finalidad del Proyecto, objetivos, metas, productos y supuestos. 6. Revisin de formularios tipo. 8. Definicin y tipos de evaluacin 9. Modelos de Evaluacin 10. Criterios de Calidad de una Evaluacin 11. Fases: Especificacin del Marco de Referencia, Formulacin del Proyecto de Evaluacin, Implementacin y Ejecucin. 12. Construccin de indicadores 13. Diseo e Instrumentos
V.-FUNDAMENTOS DE EVALUACIN VI.-DISEO DE UNA EVALUACIN
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V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE 1. Exposicin de Contenidos Bsicos. 2. Talleres/ Trabajos Grupales. 3. Desarrollo de Guas de Lectura.
VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN e) Informes de lecturas (Sntesis, Mapas Conceptuales, PNI) f) Elaboracin de Proyecto/Programa (Entrega de Propuesta en Formulario) g) Diseo de Evaluacin de Proyecto/Programa h) Informe de Evaluacin ExAnte de un Proyecto/Programa VII. BIBLIOGRAFA19 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Ander-Egg, E.; Aguilar Idaez, M.J. (1995). Cmo elaborar un proyecto; Gua para disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen. Baca Urbina, G. (2001). Evaluacin de Proyectos. Mexico: McGraw-Hill Interamericana. Cerda Gutierrez, H. (1995). Cmo elaborar proyectos; Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Bogot: Magisterio Perea Brand, J. (1996). Direccin y gestin de proyectos. Madrid: Daz de Santos. Prez Serrano, G. (1993). Elaboracin de proyectos sociales; Casos prcticos. Madrid: Nancea. Tejada Fernndez, J. (2002). Evaluacin de Programas. Barcelona: Praxis.
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Materiales
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2.Revistas: Resonancia, Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar. N ISSN 0718 1647 Conicyt 11. 12. Investigaciones: Artculos:
1. Libros: Bibliografa Complementaria 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos 6. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters 7. http://www.catedras.fsoc.uba.ar/sautu/pdfs/manualspss.pdf
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Nombre Curricular Actividad FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGIA PSICOLOGIA 1 4 Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIFUN0101 PSICOLOGIA NO TIENE
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, define las directrices curriculares para la formacin de psiclogos. En tal contexto, en 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado. Tomando en consideracin lo anterior, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, ha definido en su perfil de egreso un psiclogo con bases conceptuales, metodolgicas y ticas que le permitan brindar un servicio de calidad. En el mismo orden de ideas, la asignatura Fundamentos de la Psicologa, que corresponde al rea de formacin bsica, busca proporcionar al estudiante las bases conceptuales del desarrollo histrico de la disciplina como ciencia, la identificacin y comprensin de los conceptos derivados de las distintas escuelas en psicologa, y finalmente, conocer y distinguir procesos bsicos del objeto de estudio del Psiclogo. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR
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Competencias Competencias del Genricas / Grado de Licenciado Profesionales Capacidad de Capaz de realizar el comunicarse e interactuar trabajo en equipo en pro de manera efectiva a nivel de un objetivo comn. intra e interpersonal. Capacidad autoaprendizaje de Reconocimiento de la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano Posee las bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social Es capaz de reconocer el objeto y mtodo de estudio de la Psicologa. Conoce los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan la psicologa como disciplina cientfica. Comprende el desarrollo histrico de la psicologa Conoce las caractersticas y limitaciones bsicas de los enfoques o escuelas clsicas en Psicologa. Conoce las caractersticas bsicas del mtodo cientfico y su aplicacin en Psicologa Conoce los campos
Competencias del Ttulo Profesional Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie
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principales de accin del psiclogo. Conoce leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicos IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje20 I. LA PSICOLOGIA COMO DISCIPLINA CIENTIFICA. Ncleos de Aprendizaje 1. El problema del conocimiento en Cs Sociales 2. Antecedentes Filosficos de la Psicologa. 3. Desarrollo histrico de la psicologa como ciencia. 4. Delimitacin de las dimensiones del objeto de estudio de la psicologa. 5. Delimitacin del Rol del Psiclogo y principios ticos generales.6.- Aproximacin al mtodo cientfico aplicado a la Psicologa.1. Psicoanlisis 2. Conductismo 3. Humanismo 4. Psicologa Cognitiva 5. Enfoque Sistmico 1. Clnica 2. Organizacional Laboral 3. Educacional 4. Social Comunitaria 1.- Sensacin y percepcin. 2.- Conciencia 3.- Memoria 4.- Motivacin y Emocin 5.- Principios bsicos de aprendizaje asociativo y operante.
II. ENFOQUES Y MODELOS EN PSICOLOGIA III. CAMPO PROFESIONAL IV. PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS
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V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE 1. Anlisis de Videos: En clase se mostrarn videos relacionados con la unidad temtica y complementaria a sta, focalizados a la comprensin y problematizacin de contenidos vistos en clases. 2. Clases Expositivas. 3. Talleres Grupales: Dinmicas grupales donde se discutirn lecturas, o resolvern problemas asociados a las temticas de la clase.
Informes de talleres grupales: 1 por cada Unidad de aprendizaje. Control de lectura: 1 por cada Unidad de aprendizaje Ctedra: 1 por cada unidad de aprendizaje.
Ponderaciones: 1) promedio de informe de talleres grupales (20%) 2) promedio de controles de lectura (20%) 3) promedio de ctedras (60%) Fechas de Ctedras Plan Diurno: - Unidad de Aprendizaje 1: La psicologa como disciplina cientfica. Martes 24 de abril de 2007. - Unidad de Aprendizaje 2 y 3: Enfoques y modelos en Psicologa; Campo Profesional Martes 5 de Junio de 2007. - Unidad de Aprendizaje 3: Procesos psicolgicos Bsicos. Martes 3 de Julio de 2007. Fechas de Ctedras Plan Vespertino: - Unidad de Aprendizaje 1: La psicologa como disciplina cientfica. Jueves 26 de abril de 2007. - Unidad de Aprendizaje 2y 3: Enfoques y modelos en Psicologa y Campo Profesional. Jueves 7 de Junio de 2007. - Unidad de Aprendizaje 3: Procesos psicolgicos Bsicos. Jueves 5 de Julio de 2007.
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VII. BIBLIOGRAFA21 Bibliografa Libros: Bibliografa Bsica Papalia, D (1995). Psicologa. Editorial Mac- GrawHill. Feldman, R. (2001): Psicologa: Con aplicaciones para pases de habla hispana 4 edicin. Mc GrawHill. Libros: Whittaker, J. (1991). Psicologa. Editorial Mc- GrawHill. . Davidoff, L. (1991). Introduccin a la psicologa, , editorial Mc Graw-Hill, 3 edicin. De Vega, M. (1999). Introduccin a la psicologa cognitiva. editorial alianza. Morris & Maisto, (2001). Introduccin a la psicologa, Prentice Hall. Leahey, T. (2005). Historia de la Psicologa. Madrid: Pearson. Educacin. Kriz, J. (1990) Corrientes fundamentales psicoterapia. Buenos Aires: Amorrortu editores. en Materiales
William Arntz, B. C. (Escritor), & William Arntz, B. C. (Direccin). (2004). What The Bleep Do We Know [Pelcula]. 1. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters 2. http://scholar.google.cl 3.http://www.latindex.org
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PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL Nombre Curricular Actividad Gestin de Personas en Organizaciones Escuela Psicologa Semestre VI Sesiones Semanales (de 75 3 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIGES0801 Psicologa
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes terico-conceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. La actividad curricular denominada Gestin de Personas en Organizaciones est planteada como la continuacin de Psicologa Organizacional; esta vez nos acercamos ms expresamente a uno de los temas ejes del quehacer de la Psicologa Organizacional, de manera que a travs de ella se aproxima al estudiante a la gestin de Recursos Humanos propiamente tal, con una perspectiva que promueve el asumir un rol activo en la administracin y direccin de personas. El eje de la actividad se centra en una de las cuatro funciones del Equipo de Recursos Humanos en las organizaciones, esto es: la Administracin del Ciclo de Vida Laboral , concepto en torno al cual se articula toda la Ctedra. En este horizonte, las personas son abordadas desde el Modelo de Recursos Humanos y concebidas como un valor estratgico: como factor competitivo de las organizaciones en la actualidad. De esta manera, se estimula en el alumno la reflexin acerca de la interaccin individuoorganizacin, sealando que es posible la satisfaccin conjunta, tanto de las necesidades individuales como de las necesidades organizacionales. As, se asume principalmente una perspectiva sistmica, para comprender todo el proceso que comprende: desde el ingreso de las personas a una organizacin, su permanencia en
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ella y hasta su egreso. Para ello se revisan cada uno de los Subsistemas que componen el Ciclo de Vida Laboral, los respectivos procesos, procedimientos y tcnologas asociadas. En ese sentido, se estudian adems, los diversos procesos y prcticas relacionadas con el rea de Recursos Humanos al interior de una organizacin, con nfasis en la importancia de la planificacin y formulacin formal de polticas de Recursos Humanos consistentes con los fines organizacionales. Finalmente, a travs de la Ctedra se incorporan las tendencias actuales que en el contexto organizacional estn impactando a la propuesta de esta Ctedra, a la vez que mostrando la necesidad de generar constantemente soluciones creativas como una forma de gestionar a las personas. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso.
COMPETENCIAS GENRICAS Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional.
DEL GRADO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA Elabora informes orales escrita Comprende material lengua extranjera (ingles)
DEL TTULO PSICOLOGO o Establece una retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los en diferentes mbitos de trabajo
Capaz de integrarse Realiza el trabajo en equipo colaborativamente a equipos en pro de un objetivo comn de trabajos intra e interdisciplinarios Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales
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Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas.
Difunde el conocimiento Muestra una actitud creativa y cientfico inter e intradisciplina crtica frente a las estrategias de intervencin profesional Muestra una actitud creadora utilizadas en las diversas y crtica frente a las problemticas propias de su concepciones cientficas y que-hacer. tecnolgicas. Capaz de analizar y discernir Accede y selecciona fuentes necesidades y requerimientos de informacin y de los destinatarios en funcion documentacin en psicologa. de los diferentes contextos de intervencin profesional Genera nuevas ideas y alternativas de accin para la Toma decisiones y resolucin investigacin en psicologa y de problemas en mbitos de el ejercicio de la profesin intervencin . Desarrolla y comprende Fomenta la capacidad de informes cientficos y adaptacin y espritu profesionales. emprendedor frente a nuevos desafos Promueve el aprendizaje Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la autodirigido hacia la comprensin del comprensin de nuevos comportamiento humano desafos que su quehacer profesional se lo evidencie Reconoce de la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos Conoce y comprende el Acta de acuerdo con una tica cdigo tico que sustenta el profesional, apoyada en que hacer profesional valores como honestidadtransparencia, respeto a la Comprende las implicaciones diversidad y dignidad ticas de las actitudes, esencialmente humanas, acciones y decisiones en discrecin y confidencialidad relacin con todas las etapas de su quehacer profesional. Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de Resguarda la dignidad y los intereses, necesidades, valores derechos de las personas y derechos de los distintos involucradas en las agentes sociales involucrados investigaciones. en las situaciones profesionales, asumiendo con Garantiza la confidencialidad responsabilidad la eventual de toda la informacin que se necesidad de tomar opciones maneje en una situacin de tendientes a proteger a quienes investigacin /evaluacin. se les podran estar vulnerando sus derechos.
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Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social
Aplica TICs en la bsqueda y Planifica y establece metas de generacin de conocimiento accin que sean evaluables segn los diferentes contextos Comprende los fundamentos de accin profesional social y cultural del comportamiento humano Conoce leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicos Entiende los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan la psicologa como disciplina cientfica. Conoce los procesos y ciclos vitales del desarrollo humano Comprende las principios, caractersticas y limitaciones de los diferentes enfoques o escuelas Reconoce el continuo entre los procesos normales y anormales en el desarrollo humano Comprende los distintos tipos de evaluacin (contexto, diagnstica, diseo, proceso, producto, seguimiento e impacto) en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional. Capacidad para medir los procesos de interaccin , dinmica grupales
Con capacidad y habilidad para el diagnstico, la evaluacin y la intervencin a nivel preventivo, teraputico y de desarrollo en procesos que involucran a personas, grupos y organizaciones.
Capacidad para realizar un diagnstico en el mbito organizacional definiendo herramientas e instrumentos adecuados Capacidad para dirigir moderar las dinmica interacciones grupales y e
Define objetivos y plan de intervencin en funcin de requerimientos
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Capaz de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar programas y proyectos en el rea organizacional.
Elabora y planifica Programas y Proyectos considerando las distintas etapas de estos (Planificacin, Organizacin, Gestin, Control y Evaluacin).
Aplica programas y proyectos segn las necesidades locales en diferentes nivel de estrategia como lo son la promocin, prevencin e intervencin,
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje22 I. MODELOS DE GESTIN DE RRHH. II. PROCESO DE GESTIN DE RRHH. Ncleos de Aprendizaje Modelos Tradicionales (racionalidad tcnica) Gestin del conocimiento (capital humano) Modelo por Competencias. Reclutamiento. Seleccin desde el enfoque por competencia. Induccin. Desarrollo (Coaching). Promocin. Principios de evaluacin y control (BSC) Sistema de Incentivos. Desvinculacin y retiro. Deteccin de necesidades Modulacin por Competencia. Contraste Sensibilizacin Manejo de incertidumbres.
III. CAPACITACIN Y PERFECCIONAMIENTO IV. GESTIN DEL CAMBIO
1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 1. 2. 3.
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. 1. Clases expositivas. 2. Anlisis y Presentacin de casos en contexto real. 3. Debates
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VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico 23. Se iniciar con una evaluacin diagnstica respecto al dominio conceptual y procedimental sobre Diagnstico Organizacional. Durante el proceso se realizarn mltiples evaluaciones formativas como: plenarias, trabajos grupales, talleres, debates y disertaciones. En cuanto a las evaluaciones sumativas se realizarn: 2 prueba de aplicacin a partir de casos (60%); un Informe crtico sobre un proceso de gestin de RRHH. (40%). VII. BIBLIOGRAFA24 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Rodrguez, D. (2001). Gestin Organizacional. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Stgo., Chile Pereda, S. y Berrocal, F. (1999). Gestin de Recursos Humanos por Competencias. Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, S.A.,Espaa Lpez - Mejas, F. (2002). Psicologa de las Organizaciones. Prentice/ Hall Internacional Materiales
Bibliografa Complementaria Sitios Web de Inters http://www.ddcyf.ucv.cl/homedcyf/site/asocfile/ASOCFILE1200411031157 25.ppt http://www.competenciaslaboraleschile.cl/ http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/
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Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular INVESTIGACION APLICADA PSICOLOGIA 7 1 Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIINV0701 PSICOLOGIA
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Actualmente, el proceso de globalizacin ha destacado el rol del conocimiento, como factor fundamental que posibilita no slo la adaptacin al medio cambiante, sino que a su transformacin. En este sentido, esta actividad curricular se enmarca en la necesidad de aplicar el conocimiento de una manera sistemtica y ordenada a una realidad social susceptible de ser transformada. En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, defini las directrices curriculares para la formacin de psiclogos y en el ao 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado. A partir de este marco, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, defini entre las caractersticas principales del perfil de egreso un psiclogo, que fuera capaz de aplicar e integrar fundamentos tericos y conceptuales que sustentan a la disciplina de la Psicologa como una ciencia, permitindoles disear, ejecutar y evaluar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina. La actividad curricular Investigacin Aplicada , corresponde al rea de formacin profesional, y busca implicar al estudiante en el proceso investigativo, diseando
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para este fin, un proyecto de investigacin aplicada en relacin a las reas de formacin propias de la carrera. La eleccin del tema y rea de formacin ser a eleccin del estudiante y en concordancia con grado de avance curricular en el eje temtico elegido. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Capacidad para disear, ejecutar y analizar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina. Elabora proyectos de investigacin en el contexto de su que-hacer profesional. Disea y adapta instrumentos de evaluacin segn los requerimientos de los diferentes mbitos del Conoce los diferentes desarrollo profesional tipos y diseos de investigacin y como establecer un problema Genera proyectos de de investigacin investigacin en relacin a la practica o desempeo Conoce los diferentes profesional as como enfoques de investigacin tambin nuevas ideas y cualitativo y cuantitativo alternativas de accin para la eleccin de para la investigacin en procedimientos psicologa . estadsticos Usa la tecnologa en el procesamiento y anlisis de datos Sabe contrastar y validar instrumentos de evaluacin. Posee capacidad de Difunde el conocimiento Muestra una actitud pensamiento crtico y cientfico inter e creativa y crtica frente a globalizado, orientado a intradisciplina. las estrategias de la identificacin, intervencin profesional prevencin y resolucin Muestra una actitud utilizadas en las diversas de problemas. creadora y crtica frente a problemticas propias de las concepciones su que-hacer. cientficas y tecnolgicas. Capaz de analizar y Accede y selecciona discernir las necesidades fuentes de informacin y y requerimientos de los documentacin en destinatarios en funcin psicologa. de los diferentes
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Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional.
contextos de intervencin Genera nuevas ideas y profesional. alternativas de accin para la investigacin en Toma decisiones y psicologa y el ejercicio resuelve problemas en los de la profesin. diversos mbitos de . intervencin. Desarrolla y comprende informes cientficos y Fomenta la capacidad de profesionales. adaptacin y espritu emprendedor frente a nuevos desafos profesionales. Elabora informes Capaz de informar y cientficos orales o establecer una escritos. retroalimentacin de forma precisa y adecuada Comprende material en los diferentes mbitos cientfico en lengua profesionales. extranjera (ingles.) Se integra Desarrolla el trabajo en colaborativamente a equipo en pro de un equipos de trabajos intra e objetivo comn. interdisciplinarios Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales.
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Ncleos de Aprendizaje 25 Aprendizaje I.-MARCO GENERAL DE 11. seleccin del tema. LA INVESTIGACIN. 12. planteamiento del problema: fundamentacin y delimitacin del problema. 13. formulacin de objetivos. 14. formulacin de hiptesis o preguntas de investigacin, segn corresponda. II.-MARCO 7. seleccin de los ncleos conceptuales. CONCEPTUAL O 8. diseo de aspectos tericos. TERICO. III.-MARCO 7. definicin conceptual y operacional de las variables. METODOLGICO. 8. seleccin del tipo y diseo de la investigacin. 9. Seleccin de la poblacin y muestra. 10. Seleccin o elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos. 11. seleccin de la metodologa para el tratamiento y anlisis de los datos. V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE 1. 2. 3. 4. 5. Anlisis de antecedentes tericos y empricos del tema seleccionado. Talleres/Trabajos Grupales. Tutoras : monitoreo y supervisin en la elaboracin del proyecto. Biblioteca Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se sugiere: a) Informes de avances. b) Presentacin y defensa del proyecto.
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VII. BIBLIOGRAFA Bibliografa Libros: Bibliografa Bsica HERNNDEZ SAMPIERI R. (2006) Metodologa de la Investigacin. Editorial McGraw - Hill. Pais Mexico DELGADO, J. (1995), Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales; Editorial Sntesis S.A, Espaa. RODRGUEZ, G.; GIL, J. Y GARCA, E. (1996). Tradicin y enfoques en la investigacin cualitativa . Mxico: Ediciones Aljibe, S. L. PEREZ SERRANO, GLORIA (1998), Metodologa de la Investigacin Cualitativa, Retos e Interrogantes, Tomo I y II. KERLINGER. F. (1985). Investigacin del comportamiento. New York, Editorian Mc Graw Hill. Cdigo: 001.4 K39 Revistas: Resonancia, Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar. N ISSN 0718 1647 Conicyt Artculos: CALVENTUS SALVADOR, J. (2000). La relacin entre el fundamento epistemolgico y el enfoque metodolgico de la Ciencias Sociales: la controversia cualitativa v/s cuantitativo. Revista de Ciencias Sociales, vol. 2, pginas 7-16: Universidad Jos Santos Ossa. FERNNDEZ, A. M. Y LPEZ, M. (1997). Algunas puntuaciones sobre epistemologa y campos de problemticas en Ciencias Sociales. Veracruz Mxico. Bibliografa Complementaria BUNGE, M. (1978). La ciencia: su mtodo y su filosofa . Buenos Aires: Edic. Siglo XX. Pg. 9-68. SIERRA BRAVO, R. (1993). Tcnica de investigacin social. Madrid: Editorial Paraninfo. (Captulos 1,2 y 3). Materiales
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CAMPBELL D. Y STANLEY J. (1988). Diseos experimentales y cuasiexpermentales en la investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu editores. (pg. 9 110) LEN, O. E MONTERO, I. (1993). Diseos de investigaciones. Espaa: McGraw-Hill. (Captulo 4, 5, 6, 7, 8 y 9) http://www.qsrinternational.com/ Sitios Web de Inters http://forum.atlasti.com/showthread.php?t=2851 www.psico.uniovi.es/REMA/ http://www.catedras.fsoc.uba.ar/sautu/pdfs/manualspss.pdf http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=302&cfc=1 http://www.scielo.cl/scielo.php
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Nombre Curricular Actividad Modelo Sistmico PSICOLOGA IV 2 Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIMOD0401 PSICOLOGIA
Ctedra Taller Laboratorio Mdulo Otro x General Bsica Profesional De la Especialidad X General de la Comn Diferenciado Universidad de Escuela de Carrera X Mnima Electiva Optativa Complementaria X
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. En la dcada de los 50, autores como Watzlawick, Bateson, Jackson y otros, comenzaron a sugerir una mirada distinta en relacin a la mirada respecto del objeto de estudio de la psicologa, en particular respecto del comportamiento de los sujetos. A esto se agrega el auge de la Teora de Sistema; elementos que dan base para el surgimiento del Modelo Sistmico. Dicho enfoque postula un cambio en el foco de observacin, distinguiendo la posibilidad de observar de manera circular los fenmenos, estableciendo conexiones que permitan comprender el proceso de stos por sobre las causas (ciberntica de primer orden). En el desarrollo del modelo/enfoque, los aportes de autores como Maturana, Varela, Gergen y otros, hacen que se incorpore en la lectura de procesos al observador como parte activa de lo observado, establecindose a ste como un eje central en lo que se construye en la relacin. De esta forma, el modelo sistmico ha hecho su aporte en la medida que ha permitido establecer una conexin entre individuo y contexto, distinguiendo los
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procesos como elemento que ayuda a la comprensin e intervencin. La Actividad Curricular de Modelo Sistmico, pretende posibilitar la comprensin de las bases epistemolgicas y tericas de dicho enfoque, proyectndose como un espacio de aplicacin de estos en distintos niveles y contextos. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas / Profesionales Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Competencias del Grado de Licenciado Competencias del Ttulo
Capaz de elaborar Establece una informes orales o escrita retroalimentacin de forma precisa y adecuada Capaz de comprender en los diferentes mbitos material en lengua de trabajo extranjera (ingles) Capaz de realizar el Capaz de integrarse trabajo en equipo en pro colaborativamente a de un objetivo comn equipos de trabajos intra e interdisciplinarios Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales
Aplica TICs en la bsqueda y generacin de conocimiento Comprende los fundamentos epistemolgicos del comportamiento humano desde la perspectiva sistmica.
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Entiende y es capaz de analizar los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan el modelo sistmico Conoce y analiza los procesos relacionales a partir del modelo sistmico
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje26 I.-EL ENFOQUE INTERACCIONAL Ncleos de Aprendizaje 1. Teora de la comunicacin y lenguaje a. Los axiomas de la comunicacin b. Trastornos de la comunicacin c. El doble vnculo y la esquizofrenia 2. Desarrollo histrico del enfoque interaccional 1. 2. 3. 4. Elementos fundamentales de epistemologa. Teora de sistemas Epistemologa ciberntica. De lo lineal a lo circular.
II.-MODELO SISTEMICO
III.-APLICACIONES DEL MODELO
1. Aplicaciones del modelo en distintos sistemas a. Contexto clnico b. Contexto organizacional c. Contexto educacional d. Contexto psicosocial
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V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. La actividad curricular de Modelo Sistmico, se ha concebido como un espacio de aprendizaje basado en la posibilidad de que los alumnos logren la competencia de categorizar y distinguir niveles de lectura de procesos relacionales a partir del enfoque sistmico. La reflexin terico-prctica ser el eje de la actividad en relacin a cmo operan los conceptos sistmicos en distintos contextos; de ah el trabajo con situaciones descriptivas de distintos contextos que permitan aplicar lo anterior. Operacionalmente, el total de alumnos(as) sern divididos en grupos de cuatro integrantes, cuya composicin ser rotativa en relacin al total de los miembros de la actividad curricular. VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico27. El mdulo contemplar una primera evaluacin, que mida la adquisicin de conceptos del modelo a nivel reproductivo y comprensivo para luego dar paso a un total de tres evaluaciones sumativas respecto de la aplicacin de conceptos a los contextos descritos para dicho efecto.
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VII. BIBLIOGRAFA28 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Keeney, B. (1988). Esttica del Cambio. Buenos Aires: Paidos Watzlawick, P. (1989). El Lenguaje del Cambio; Nueva Tcnica de la Comunicacin Teraputica. Barcelona: Herder Papp, P. (1988). El Proceso del Cambio. Barcelona: Paids. 2. Revistas: De Familias y Terapia, Instituto Chileno de Terapia Familiar. Sistemas Familiares, ASIBA, Argentina. 3. Investigaciones: 1. Artculos: 1. Libros: Bibliografa Complementaria Andolfi, M 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos 1. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters
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Materiales
http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=302&cfc=1 http://sabanet.unisabana.edu.co/psicologia/estudios.html . http://www.uned.es/dpto-psicologia-basicaII/doctorado/Doctorado_1/Curso_1/revistaslectronicas.ht ml.
5. http://www.scielo.cl/scielo.php
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Nombre Curricular
Actividad Mdulo de Sigla PSIMOD0201 Integracin II: Definicin del objeto de Estudio. Escuela PSICOLOGA Carrera PSICOLOGIA Semestre II Requisito (s) Mdulo I corequisito Sesiones Semanales (de 75 3 Nmero de minutos) Crditos Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Ctedra General X General de la Universidad Mnima X Taller Mdulo Otro X Bsica Profesional De la Especialidad X X Comn Diferenciado de Escuela de Carrera X Electiva Optativa Complementaria Laboratorio
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. A partir del siglo XIX, la Psicologa se separa de la filosofa por cuanto introduce en ella procesos de experimentacin, con la finalidad de lograr convertir esta disciplina, en una de carcter cientfico. Sin lugar a dudas esta delimitacin ha permitido una mayor focalizacin tanto en los procesos de investigacin como en el quehacer profesional. No obstante, esta situacin abre un debate epistemolgico (Bunge, 1980), en cuanto a la definicin del OBJETO DE ESTUDIO de la Psicologa, toda vez que se llega a la discusin y comparacin tanto del paradigma positivista, cuya principal finalidad es la construccin terica a travs de la confirmacin emprica de los postulados, como de la formalizacin de un paradigma fenomenolgico cuya finalidad hace referencia a los aspectos subjetivo involucrados en el proceso de conocer. Segn Gonzlez Rey (2002) en la concepcin positivista se privilegia el mtodo como elemento que garantiza captar la realidad de manera pura, excluyendo toda participacin de la subjetividad del investigador como sujeto del conocimiento. Continua el mismo autor sealando que, este elemento si bien poda ser
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incorporado en el modelo de las ciencias puras o naturales, no es pertinente extenderlo a las ciencias del hombre sobre todo porque las mismas tienen un carcter histrico, ya que la accin intelectual del cientfico como sujeto del conocimiento expresa la poca en que vive y su posicin ante el mundo por lo que se construye sobre estos elementos cosmovisiones. En este sentido, un aspecto que distingue a las ciencias sociales es que no puede escapar a la intencionalidad como caracterstica distintiva del hombre y de la sociedad. El objeto de las mismas es a la vez un sujeto productor de leyes, es decir, las regularidades sociales e individuales operan a travs de un sujeto activo cuya accin modifica de forma intencional o no dichas leyes. Estas ciencias por tanto deben tener una permanente interpretacin y tener en cuenta la necesidad de la interrelacin de lo objetivo y lo subjetivo como cuestin que garantice progresivamente la objetividad del conocimiento cientfico. Por tanto, el desarrollo en el conocimiento y focalizacin del objeto de estudio de la psicologa implica en cualquiera de sus niveles, de manera explcita o implcita, claridad y coherencia en torno a la definicin de nociones epistemolgicas propias del paradigma desde el cual se intenta definir su objeto. Por tanto el presente mdulo de integracin se orienta a la posibilidad de generar espacios de aprendizaje para mediar al estudiante en la bsqueda y definicin del objeto de estudio de la psicologa desde una coherencia epistemolgica. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas / Profesionales Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social Competencias del Grado de Licenciado Comprende los fundamentos social y cultural del comportamiento humano Comprende fundamentos psicobiologicos del comportamiento humano Competencias del Ttulo
Capaz de planificar y establecer metas de accin que sean evaluables segn los diferentes contextos de los accin profesional
Entiende los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan la psicologa

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como disciplina cientfica. Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Comprende las principios, caractersticas y limitaciones de los diferentes enfoques o escuelas Capaz de realizar el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje29 I. PROBLEMAS 1. EPISTEMOLGICOS EN 2. PSICOLOGA. 3. 4. 5. 6. II. INVESTIGACIN 5. DE PROCESOS PSICOLGICOS. 6. 7. 8. 9. Ncleos de Aprendizaje
Nocin de realidad Nocin de verdad (validacin de teoras) Nocin de sujeto objeto Nocin de ciencia Nocin de mtodo, metodologa y tcnica Nocin de constructos y conceptos reas temticas referidas a procesos afectivos, cognitivos, conductuales y relacionales. Problemticas de investigacin. Delimitacin temtica del problema Marco Referencial terico-conceptual Consideraciones ticas en torno a la prctica investigativa III. CONSTRUCTOS EN 2. Definicin de objeto de estudio de la psicologa PSICOLOGA. (ontologa) segn Paradigma epistemolgico, enfoques, teoras, dimensiones y procesos. 3. Validacin conceptual de los constructos en la comunidad cientfica. V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. El mdulo de integracin es concebido metodolgicamente como aprendizaje basado en proyectos y de investigacin cientfica. En este sentido, se ha diseado un espacio de aprendizaje, basado en la reflexin terica prctica acerca de la definicin del objeto de estudio de la psicologa con coherencia a los
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postulados epistemolgicos definidos. Para tal efecto, los estudiantes debern realizar una revisin del estado del arte respecto de diversos procesos psicolgicos con la finalidad de poder focalizar una problemtica a ser indagada, a la luz de una mirada epistemolgica. Posteriormente, debern disear una estrategia para dar respuesta al problema definido. Operacionalmente, el total de alumnos(as) sern divididos en grupos de 15. A su vez, cada agrupacin contar con un Profesor Tutor, quien los segmentar en tres subgrupos. VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico30. El mdulo se iniciar con una evaluacin diagnstica, consistente en un trabajo- ensayo de proceso descriptivo con apoyo de texto audiovisual, de base no estructurada, con nfasis en la deteccin de procesos de transferencia literal. Durante el proceso se realizarn mltiples evaluaciones formativas como: plenarias, trabajos grupales, talleres, debates y disertaciones. Actividades orientadas a que el estudiante logre comprender diferentes problemticas de acuerdo a diversas opciones epistemolgicas y pueda ir definiendo una opcin. Se realizar un total de tres evaluaciones sumativas respecto del estado de avance del trabajo final , en relacin a opcin epistemolgica, la revisin del estado del arte, focalizacin del problema y delimitacin del objeto de estudio de la psicologa El examen equivalente al 40% del mdulo, consistir en una Presentacin Oral, de tipo expositivo-argumentativo, con presencia de comisin de profesores.
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VII. BIBLIOGRAFA31 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Sierra Bravo, R. (1983). Ciencias sociales, Epistemologa, lgica y metodologa, Teora y ejercicios. Madrid: Paraninfo. Piaget, J. (1986). Construccin y validacin de las teoras cientficas, contribucin de la epistemologa gentica. Buenos Aires: Editorial Paids. Prez, C. (1996). Sobre la condicin social de la psicologa epistemologa poltica. Santiago: LOM Ediciones. Universidad ARCIS Vygotski, L. (1995). El desarrollo de psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. 2. Revistas: Resonancia, Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar. N ISSN 0718 1647 Conicyt 4. Investigaciones: 5. Artculos: Campos, M. (1997). Una aproximacin a los problemas epistemolgicos de la psicologa. Revista de Psicologa, vol. 1 n 1 julio. 1. Libros: Bibliografa Complementaria 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos 6. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters
7. 8.
31
Materiales
los
procesos
http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=302&cfc=1 http://sabanet.unisabana.edu.co/psicologia/estudios.html .
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9.
http://www.uned.es/dpto-psicologia-basicaII/doctorado/Doctorado_1/Curso_1/revistaslectronicas.ht ml.
(*) Cabe sealar que la bibliografa bsica ser complementada con los artculos que cada alumno(a) deber proporcionar al grupo de discusin. Por cuanto la base de datos aumentar significativamente.
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Nombre Curricular Actividad Mdulo de Sigla PSIMOD0301 Integracin III: Construccin del Sujeto. Escuela PSICOLOGA Carrera PSICOLOGIA Semestre II Requisito (s) Mdulo II Corequisito Sesiones Semanales (de 75 3 Nmero de minutos) Crditos Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Ctedra General X General de la Universidad Mnima X Taller Mdulo Otro X Bsica Profesional De la Especialidad X X Comn Diferenciado de Escuela de Carrera X Electiva Optativa Complementaria Laboratorio
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. Tomando en cuenta lo sealado por Touraine ( 1999): El sujeto solo se construye en la relacin inmediata de si consigo mismo, en la ms individual de todas las experiencias, en el placer personal o en el xito social. No existe a no ser en el combate con las fuerzas del mercado o con las de la comunidad. Jams edifica una ciudad ideal o un tipo superior de individuo. Labra un terreno y protege un espacio constantemente invadido... Es verdad que el sujeto no puede ser apenas defensa y lucha; es tambin afirmacin, felicidad y xito. Pero no es el arquitecto de un orden ideal: es, eso si una fuerza de liberacin.
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Gonzlez Rey (2000) plantea que un sujeto est constituido social e histricamente, pero no solo en la historia de las formaciones discursivas, que tambin son constitutivas de su condicin, sino en su historia personal, donde la constitucin de sentidos est estrechamente comprometida con la condicin singular desde la cual este sujeto ha recorrido la historia de su existencia individual. As, el sentido de sus procesos de subjetivacin est comprometido de forma simultnea con los discursos que atraviesan los distintos espacios sociales en que vive; que son parte de su lenguaje, y se subjetivizan de diferentes formas en los diferentes contextos de su accin, como con sus configuraciones subjetivas personales, que sintetizan en cada uno de los momentos actuales de su expresin, la historia irrepetible de su vida organizada en un dimensin subjetiva. Desde esta perspectiva surge la necesidad de comprender la construccin del sujeto como un fenmeno complejo, analizando el peso de factores contextuales tales como la sociedad y la familia en que un sujeto nace y se desarrolla. Del mismo modo, es fundamental en este proceso de construccin del ser persona, el anlisis de factores tales como la etapa del ciclo evolutivo individual y familiar relevantes en la construccin de s mismo., con la finalidad de entender que se trata de distintos sistemas interactuantes e interdependientes. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas / Profesionales Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Competencias del Grado de Licenciado Competencias del Ttulo
Capaz de elaborar Establece una informes orales o escrita retroalimentacin de forma precisa y adecuada Capaz de comprender en los diferentes mbitos material en lengua de trabajo extranjera (ingles) Capacidad de trabajo en Capaz de integrarse equipo en pro de un colaborativamente a objetivo comn equipos de trabajos intra e interdisciplinarios Potencia el desarrollo de
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Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y Comprende los otros campos de accin fundamentos social y en la realidad social cultural del comportamiento humano Comprende los fundamentos psicobiologicos del comportamiento humano Conoce las leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicos Entiende los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan la psicologa como disciplina cientfica. Conoce los procesos y ciclos vitales del desarrollo humano
Habilidades sociales personales y profesionales Aplica TICs en la bsqueda y generacin de conocimiento
Sustenta el actuar profesional desde una coherencia epistemolgica, terica, metodolgica y tcnica.
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje32 I. DEFINICIN DE LOS FACTORES CONSTITUTIVOS DEL DESARROLLO DE LA PERSONA. II. INDAGACIN Y ARTICULACIN DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL SER PERSONA. Ncleos de Aprendizaje 3. Diferenciacin terico-conceptual en torno al proceso de ser persona. 4. Factores biolgicos, psicolgicos y socio culturales presentes en el proceso de ser persona. 5. Relacin individuo, familia, comunidad y sociedad 6. Dimensiones y factores relevantes en el proceso constitutivo del ser persona 7. Mtodos, metodologas y tcnicas de indagacin de dimensiones y factores constitutivos de la persona 8. Aspectos ticos a resguardar en el proceso de conocimiento y construccin del sujeto en la psicologa. 9. Integracin de las dimensiones y factores relevantes en el proceso constitutivo de ser persona. 10. Estructura y secuencia en la presentacin de casos. 1. Sujeto individual (femenino- masculino / objetivo-subjetivo) 2. Sujeto histrico-social-cultural y poltico. 3. Sujeto epistmico 4. Sujeto tico-moral 5. Sujeto religioso 6. Sujeto cognoscente (conocimiento) 7. Sujeto virtual 8. Sujeto tradicional, moderno y post moderno. 9. Sujeto consultante (paciente- cliente)
III. CONSTRUCCIN DE SUJETOS.
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V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. El mdulo de integracin es concebido metodolgicamente como aprendizaje basado en caso descriptivo. En este sentido, se ha diseado un espacio de aprendizaje, basado en la reflexin prctica terica prctica a cerca de los diversos factores asociados al proceso de ser persona. Para tal efecto, los estudiantes debern realizar una descripcin detallada de los diversos factores que se relacionan con la formacin o constitucin de un ser humano a partir de un caso bibliogrfico para finalizar en una descripcin acerca de un caso real. Para ello, debern focalizar una temtica y relacionar con una etapa del ciclo vital a nivel infanto juvenil y definir una metodologa que recoja informacin sobre lo definido. Operacionalmente, el total de alumnos(as) sern divididos en grupos de 15. A su vez, cada agrupacin contar con un Profesor Tutor, quien los segmentar en tres subgrupos.
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VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico33. El mdulo se iniciar con una evaluacin diagnstica, consistente en un trabajo- ensayo de proceso descriptivo con apoyo de textos o audiovisual, con nfasis en la deteccin de procesos de identificacin, transferencia y descripcin. Durante el proceso se realizarn mltiples evaluaciones formativas como: plenarias, trabajos grupales, talleres, portafolios individuales y grupales, debates y disertaciones. Se realizar un total de tres evaluaciones sumativas respecto del estado de avance del proyecto, en relacin a la revisin del estado del arte, delimitacin del caso a indagar e informe descriptivo respecto de la indagacin. El examen equivalente al 40% del mdulo, consistir en una Presentacin Oral, de tipo expositivo-argumentativo, con presencia de comisin de profesores.
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VII. BIBLIOGRAFA34 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Papalia, D. ; Olds, S.; Felman, R. (2001). Desarrollo humano. Bogot: McGraw-Hill Interamericana, Mussen, P.; Conger, J.; Kagan, J. (1990). Desarrollo de la personalidad del nio. Mxico: Editorial Trillas, 1990. Berk, L. (1999). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice-Hall Iberia. 2.Revistas: Resonancia, Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar. N ISSN 0718 1647 Conicyt 3. Investigaciones: 11. Artculos: 1. Libros: Bibliografa Complementaria 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos 1. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters
12. 13.
Materiales
http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=302&cfc=1 http://www.uned.es/dpto-psicologia-basicaII/doctorado/Doctorado_1/Curso_1/revistaslectronicas.h tml.
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(*) Cabe sealar que la bibliografa bsica ser complementada con los artculos que cada alumno(a) deber proporcionar al grupo de discusin. Por cuanto la base de datos aumentar significativamente.
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I. IDENTIFICACIN GENERAL
Nombre Curricular Escuela Semestre Actividad Mdulo de Integracin IV: Problematizacin del Sujeto. PSICOLOGA II Sigla PSIMOD0402
Carrera Requisito (s) Corequisito Nmero de Crditos
PSICOLOGIA Mdulo III
Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Ctedra
3 Taller
General X General de la Universidad Mnima X
Mdulo Otro X Bsica Profesional De la Especialidad X X Comn Diferenciado de Escuela de Carrera X Electiva Optativa Complementaria
Laboratorio
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. A lo largo de la historia de la Psicologa, en relacin al logro de la comprensin de su objeto de estudio, se han construido distintos enfoques que realizan diversas distinciones respecto de un mismo fenmeno. La concepcin dominante en la psicologa de principios del siglo XX se fundamentaba en el mtodo cientfico, que buscaba establecer con rigurosidad, una causa particular de los fenmenos que estudiaba. Al alero de esto, surgen los enfoques conductistas, psicoanalistas y humanistas, como corrientes centrales, cada uno poniendo nfasis en distintas dimensiones, pero siempre desde una mirada lineal. En los aos 50 surge, un abordaje y comprensin distinta, donde el foco se sugiere en un nivel relacional y contextual de la comprensin del sujeto. El enfoque sistmico, plantea una lgica circular, desplazando el foco de atencin original de las explicaciones etiolgicas tradicionales. Durante los aos 80, surge como complemento a lo anterior, una mirada de segundo orden en el enfoque sistmico. Bilogos especializados en el campo de la
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ciencia cognitiva como Humberto Maturana y Francisco Varela, lingistas como Ernest Von Glasersfeld, epistemlogos como Heinz von Foerster, antroplogos como James Clifford e incluso hacia dentro de la disciplina psicolgica en el trabajo de Kenneth Gergen, plantean la incidencia del observador en la realidad definida mediante el lenguaje; es decir, las hiptesis sobre funcionamiento de los sistemas proceden de los marcos de referencia, dejando al observador dentro de lo observado. No obstante, las distintas concepciones, intentan explicar no slo el desarrollo del sujeto (grupos, sistemas, etc), sino tambin comprender cmo a lo largo de los procesos, surgen problemas que son mbito de competencia de la salud mental y de la psicologa, en particular. Diversos estudios concluyen que, en trminos globales, no existen enfoques ms eficaces que otros, por lo que la comprensin y la lectura de procesos, debe basarse desde el profesional, en la posibilidad de una amplia gama de epistemologas disponibles. As, el presente mdulo se orienta a que el estudiante analice los principios y mtodos de los diversos paradigmas, para comprender los fenmenos humanos desde una perspectiva ms compleja, donde se reconoce que el individuo y su conducta responden a diferentes contextos, procesos y situaciones que dan sentido a su experiencia, y desde los cuales se puede comprender y analizar sus problemticas.
III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas / Profesionales Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Competencias del Grado de Licenciado Competencias del Ttulo
Capaz de elaborar Establece una informes orales o escrita retroalimentacin de forma precisa y adecuada Capaz de comprender en los diferentes mbitos material en lengua de trabajo extranjera (ingles) Capacidad de trabajo en Capaz de integrarse
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equipo en pro de un colaborativamente a objetivo comn equipos de trabajos intra e interdisciplinarios Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales Sustenta el actuar Aplica TICs en la profesional desde una bsqueda y generacin coherencia de conocimiento epistemolgica, terica, metodolgica y tcnica. Comprende los fundamentos social y cultural del comportamiento humano Comprende los fundamentos psicobiologicos del comportamiento humano Conoce las leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicos Entiende los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan la psicologa como disciplina cientfica. Conoce los procesos y ciclos vitales del desarrollo humano
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje35 I. NOCIN DE CONTEXTOS. Ncleos de Aprendizaje 6. Epistemologas a la base del anlisis del sujeto y sus contextos. 7. Distincin de contextos del sujeto. 8. Factores biopsicosociales y culturales presentes en la definicin de los contextos del sujeto. 10. Interaccin entre variables del individuo y su contexto a. Desde la dimensin biolgica b. Desde la dimensin psicolgica c. Desde la dimensin relacional /familiar d. Desde la dimensin sociocultural 11. Impacto de la interaccin entre variables del individuo, y su contexto. 15. Concepciones de problema desde los diversos enfoques de la psicologa 16. Metodologas y tcnicas de indagacin de los procesos de los sujetos y sus problemticas 17. Aproximaciones a las problemticas del sujeto en relacin a sus contextos. 18. Aspectos ticos a resguardar en el trabajo directo con personas.-
II. CONTEXTOS RELACIONALES DEL SUJETO.
III. REAS DE PROBLEMATIZACIN DEL SUJETO.
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V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. El mdulo de integracin es concebido metodolgicamente como aprendizaje basado en caso descriptivo. En este sentido, se ha diseado un espacio de aprendizaje, basado en la reflexin terica - prctica acerca de los diversos factores asociados al proceso de ser persona y a las diversas complejizaciones que surgen a lo largo de ste. Para tal efecto, los estudiantes debern, desde la descripcin detallada de los diversos factores que se relacionan con la formacin o constitucin de un ser humano realizada en el mdulo anterior, analizar el impacto de la interacciones de factores individuales y contextuales en tanto su proceso y su problematizacin posible. Para tal efecto, debern a travs de un anlisis biogrfico, focalizar una temtica y relacionar con una etapa del ciclo vital individual, pudiendo explicarcomprender dicha temtica desde los diversos enfoques existentes. Operacionalmente, el total de alumnos(as) sern divididos en grupos de 15. A su vez, cada agrupacin contar con un Profesor Tutor, quien los segmentar en tres subgrupos.
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VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico36. El mdulo se iniciar con una evaluacin diagnstica, consistente en un trabajo- ensayo de proceso descriptivo con apoyo de texto o audiovisual, con nfasis en la deteccin de procesos de transferencia literal. Durante el proceso se realizarn mltiples evaluaciones formativas como: plenarias, trabajos grupales, talleres, portafolios individuales y grupales, debates y disertaciones. Se realizar un total de tres evaluaciones sumativas respecto del estado de avance del trabajo final, en relacin a la revisin del estado del arte, delimitacin del caso a indagar el informe descriptivo e hiptesis comprensivas respecto de lo observado El examen equivalente al 40% del mdulo, consistir en una Presentacin Oral, de tipo expositivo-argumentativo, con presencia de comisin de profesores. VII. BIBLIOGRAFA37 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Bowlby J. (2003). Vnculos Afectivos: formacin, desarrollo y prdida. Madrid: Morata Keeney, B. (1988). Esttica del Cambio. Buenos Aires: Paidos Papalia, D.; Wendkos, S.; Duskin, R (2005). Desarrollo Humano. Mxico: McGraw Hill Rogers, C. (2002). El Proceso de convertirse en Persona. Barcelona: A&M Grafic. Skinner, B.F. (1991). El Anlisis de la Conducta; una visin retrospectiva. Mxico: Limusa Winnicott, D. (1994)- El Hogar, Nuestro Punto de Partida: ensayos de un psicoanalista. Buenos Aires: Paidos
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Materiales

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2. Revistas: Resonancia, Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, N ISSN 0718-1647 Conicyt. De Familias y Terapia, Instituto Chileno de Terapia Familiar, N 19, ao 12, 2004 2. Libros: Bibliografa Complementaria Corver, C.; Sller, M. (1997). Teoras de la Personalidad. Madrid: Pearson. 11. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ 12. http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=302&cfc=1 13. http://sabanet.unisabana.edu.co/psicologia/estudios.html . 14. http://www.uned.es/dpto-psicologia-basicaII/doctorado/Doctorado_1/Curso_1/revistaslectronicas.ht ml. 15. http://www.scielo.cl/scielo.php
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PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL Nombre Curricular Actividad Mdulo de Integracin V: Evaluacin de Grupos y organizaciones. PSICOLOGA V 3 Ctedra General X General de la Universidad Mnima X II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes terico-conceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. La actividad de los grupos representa un rea frecuente de desempeo del psiclogo, en todos los mbitos laborales, que representa un gran desafo en el orden de la reflexin del rol y la tica profesional, el saber disciplinario y la aplicacin de tcnicas tanto para recabar informacin, como de analizar tericamente dichas observaciones hechas en los grupos y las organizaciones. Los conocimientos que se requieren, van desde el conocimiento en la aplicacin de tcnicas de informacin que permitan detectar informacin de los grupos y organizaciones, junto con tcnicas de anlisis de orden terico que hacen comprensibles las observaciones que se hagan sobre dichos grupos y organizaciones. Al respecto se puede sealar que el conocimiento y explicacin de los grupos y organizaciones que ha desarrollado la psicologa son diversos y mltiples. Por ello, el presente mdulo se orienta a que el estudiante analice los principios y mtodos de los diversas tcnicas de estudio de grupos y organizaciones, para comprender los fenmenos humanos desde una perspectiva ms compleja, donde se reconoce que hay Taller Sigla PSIMOD0501
Escuela Semestre
Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular
Carrera Requisito (s) Co requisito Nmero de Crditos Laboratorio
PSICOLOGIA
Mdulo Otro X Bsica Profesional De la Especialidad X X Comn Diferenciado de Escuela de Carrera X Electiva Optativa Complementaria
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instrumentos de evaluacin ms usados en mbitos profesionales que requieren de trabajo prctico, con supervisin ms directa de parte de un tutor experto en la materia. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas Competencias del Grado de Licenciado Reconoce el continuo entre los procesos normales y anormales en el desarrollo humano Competencias del Ttulo
Con capacidad y habilidad para el diagnstico, la evaluacin y la intervencin a nivel preventivo, teraputico y de desarrollo en procesos que involucran Comprende los distintos a personas, grupos y tipos de evaluacin organizaciones. (contexto, diagnstica, diseo, proceso, producto, seguimiento e impacto) en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional.
Realiza un diagnostico en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional definiendo herramientas e instrumentos adecuados Define objetivos y planes de intervencin en funcin de requerimientos diagnosticados.
Capaz de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar programas y proyectos en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social.
Elabora y planifica proyectos sociales considerando las distintas etapas de estos (Planificacin, Organizacin, Gestin, Control y Evaluacin).
Aplica programas y proyectos segn las necesidades locales en diferentes nivel de estrategia como lo son la promocin, prevencin e intervencin,
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje38 I. EL MBITO DE LA 7. EVALUACIN DE GRUPOS Y 8. ORGANIZACIONES. II. TCNICAS DE EVALUACIN DE GRUPOS Y ORGANIZACIONES. III. TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS EVALUACIONES DE GRUPOS Y ORGANIZACIONES Ncleos de Aprendizaje Definicin y descripcin del concepto de problema de grupos y organizaciones. Categorizacin de los roles profesionales en la evaluacin de problemas en los campos profesionales de la psicologa. 12. El proceso de evaluacin de grupos 13. Las tcnicas de generacin de informacin sobre grupos y organizaciones. 14. La eleccin y aplicacin de tcnicas, relacionadas a un problema. 15. El informe y la devolucin de informacin. 19. Modelos de anlisis e interpretacin de la evaluacin de grupos y organizaciones desde diferentes perspectivas tericas o campos profesionales. 20. Reconocimiento y reflexin de dilemas ticos en relacin a situaciones concretas originadas en el contexto profesional
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. El mdulo de integracin es concebido en tres momentos principales: un primer momento en el que se lleva a cabo una revisin prctica del setting de trabajo aplicado a los problemas de grupos y organizaciones, definiendo un rol de trabajo, un tema y un lugar donde desempearse. Luego en un segundo momento se revisaran las tcnicas para evaluar grupos y organizaciones aplicables al problema puntual identificado en la primera unidad de aprendizaje. Finalmente, se coteja esa experiencia de trabajo evaluativo de grupos y organizaciones con las acciones de los psiclogos en diferentes mbitos
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laborales. Operacionalmente, el total de alumnos(as) sern divididos en grupos de 5. A su vez, cada agrupacin contar con un Profesor Tutor. 1.- El mbito de la evaluacin de grupos y organizaciones: Por medio del reconocimiento, bsqueda de informacin, seminarios de debate grupal y con expertos se debera llegar a ciertos temas para evaluar grupalmente, el rol y un lugar donde llevar a cabo la actividad del modulo. Se estima que esta fase debiera durar aproximadamente el primer mes. 2.- Tcnicas de evaluacin de grupos y organizaciones: Los alumnos del mdulo en pequeos equipos se proponen la seleccin de una herramienta o tcnica de evaluacin para el tema o problema elegido. La exponen en el grupo y la aplican en la situacin real elegida. Luego realizan y exponen frente a sus compaeros el informe descriptivo de la informacin recopilada en funcin del problema o tema revisado. Esto ser lo central del modulo, entrenarse en el uso de herramientas complejas de trabajo en grupos y organizaciones. 3.- Tcnicas de anlisis e interpretacin de las evaluaciones de grupos y organizaciones: Como actividad final, los alumnos debieran durante el ltimo mes hacer un anlisis terico de la informacin recolectada en el paso anterior y exponen sus principales hallazgos en los dilemas que se presentaron de esa experiencia y hacer una reflexin crtica sobre el rol y el aporte del psiclogo en los grupos y organizaciones, as como de las implicaciones ticas de la labor profesional. El mdulo se ha estructurado en base a las siguientes actividades pedaggicas generales ordenadas sesin a sesin: Sesin SEMANA 1 1 Presentacin del curso. Socializacin alumnos. 2 Planificacin de las necesidades de aprendizaje. Establecimiento de los objetivos de aprendizaje. Bsqueda de informacin 3 Distribucin de los problemas de grupos y organizaciones.
Bsqueda de informacin
Puesta en comn, de la informacin recopilada
Puesta en comn, de la informacin recopilada
Planificacin de la puesta en comn de la informacin recolectada Puesta en comn, de la informacin recopilada
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Trabajo prctico de debate: Rol del psiclogo y temas para la evaluacin de grupos y organizaciones Distribucin de tcnicas entre los equipos
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Bsqueda de tcnicas de evaluacin de grupos y organizaciones Bsqueda de tcnicas de evaluacin de grupos y organizaciones La aplicacin de la tcnica. La aplicacin de la tcnica. Supervisin de la construccin de la devolucin de informacin e informe Supervisin de la construccin de la devolucin de informacin e informe Entrega del informe y exposicin al curso del informe descriptivo Correccin Informe descriptivo y devolucin al grupo u organizacin evaluado
Trabajo prctico de debate: Rol del psiclogo y temas para la evaluacin de grupos y organizaciones Bsqueda de tcnicas de evaluacin de grupos y organizaciones Bsqueda de tcnicas de evaluacin de grupos y organizaciones Bsqueda de tcnicas de evaluacin de grupos y organizaciones La aplicacin de la tcnica La aplicacin de la tcnica Supervisin de la construccin de la devolucin de informacin e informe Supervisin de la construccin de la devolucin de informacin e informe Entrega del informe y exposicin al curso del informe descriptivo Correccin Informe descriptivo y devolucin al grupo u organizacin evaluado
Trabajo prctico de debate: Rol del psiclogo y temas para la evaluacin de grupos y organizaciones Plenaria Integracin temtica y conceptual. Moderador: Plenaria Integracin temtica y conceptual. Moderador: Plenaria Integracin temtica y conceptual. Moderador: La aplicacin de la tcnica La aplicacin de la tcnica Supervisin de la construccin de la devolucin de informacin e informe Supervisin de la construccin de la devolucin de informacin e informe Entrega del informe y exposicin al curso del informe descriptivo Correccin Informe descriptivo y devolucin al grupo u organizacin evaluado
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Bsqueda de informacin en relacin a los enfoques o modelos tericos para analizar informacin de grupos y organizaciones Supervisin de la informacin por equipos Entrega del informe de anlisis de informacin de grupos y organizaciones Entrega del portafolio, incluyendo la experiencia en cuanto al rol, el tema y la evaluacin de grupos y organizaciones
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VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico 39. Formativa Sumativa 1. Revisin del proceso de 1. Elaboracin de informes en equipos construccin del Portafolio (10 %) de un problema a abordar (10 %) 2. Co-evaluacin Tutor-alumnos (por 3. Elaboracin de informes en equipos grupo) (5 %) de una tcnica a abordar (10 %) 4. Informe de aplicacin de la tcnica seleccionada (15%) 5. Elaboracin del informe de un caso real (20 %) 6. Elaboracin de portafolio final. (30%)
VII. BIBLIOGRAFA40 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Cerda Gutierrez, H. (1995). Cmo elaborar proyectos; Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Bogot: Magisterio Delgado, J. (1995), Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales; Editorial Sntesis S.A, Espaa. Rodrguez, D. (2002). Diagnstico Organizacional. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago. Rodrguez, G.; Gil, J. y Garca, E. (1996). Tradicin y enfoques en la investigacin cualitativa. Mxico: Ediciones Aljibe, S. L. 2. Revistas: Resonancia, Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar. N ISSN 0718 1647 Conicyt
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Materiales

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3. Investigaciones: 2. Artculos: 1. Libros: Bibliografa Complementaria 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos 1. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters 2. 3.
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I. IDENTIFICACIN GENERAL Nombre Curricular Escuela Semestre Actividad Mdulo de Integracin VI: Evaluacin de Personas. PSICOLOGA VI Sigla PSIMOD0601
Carrera Requisito (s) Co requisito
PSICOLOGIA Tcnicas psicomtricas Tcnicas Proyectivas
Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Ctedra
3 Taller
Nmero de Crditos Mdulo Otro X Bsica Profesional De la Especialidad x X Comn Diferenciado de Escuela de Carrera X Electiva Optativa Complementaria Laboratorio
General x General de la Universidad Mnima X
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes terico-conceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. En la psicologa moderna, vista ella como ciencia, surge el inters de revisar y medir a las personas en cuanto a sus diferencias y caractersticas particulares a modo de entender sus respuestas en los diversos contextos en los que habita. Es de particular inters tambin en la psicologa contar con formas estandarizadas, o al menos sistemticas, para recabar informacin del sujeto. De ah surgen una serie de esfuerzos tericos y tcnicos de afinar y precisar los modos de medicin y evaluacin de los procesos psicolgicos, de la personalidad y otros de naturaleza clnica. La aplicacin y la interpretacin de las pruebas psicolgicas, requiere una base mnima suficiente que permita comprender su naturaleza y utilidad en la labor psicolgica, no obstante, es sabido que existen instrumentos de evaluacin ms complejos de aplicar, corregir e interpretar que requieren de un mayor esfuerzo de integracin de conocimientos de parte del profesional, necesitando de un trabajo prctico, con supervisin directa de parte de un tutor experto en la materia para alcanzar mediciones confiables y validas.
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Tal entrenamiento especfico es una tarea clave, pues esta es una de las labores que en el campo profesional y tico es privativa de psiclogos. Mas aun cuando la profesin se encuentra interpelada ante otros mbitos del saber, en los cuales el profesional debe sealar con precisin y rigor, como arriba a diferentes conclusiones o juicios clnicos en los sujetos. Por ello este modulo se basa en la idea de desarrollar practicas necesarias para la evaluacin de personas es un trabajo donde se integran diferentes conocimientos en lo tcnico, terico y tico. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Competencias del Grado de Licenciado Elabora informes orales o escrita Competencias del Ttulo Establece una retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie
Realiza el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn
Accede y selecciona fuentes de informacin y documentacin en psicologa. Desarrolla y comprende informes cientficos y profesionales.
Conocer y comprender el cdigo tico que sustenta el que hacer profesional Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional.
Acta de acuerdo con una tica profesional, apoyada en valores como honestidad-transparencia, respeto a la diversidad y dignidad esencialmente humanas, discrecin y confidencialidad
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Garantiza la confidencialidad de toda la informacin que se maneje en una situacin de investigacin /evaluacin. Con capacidad y habilidad para el diagnstico, la evaluacin y la intervencin a nivel preventivo, teraputico y de desarrollo en procesos que involucran a personas, grupos y organizaciones. Comprende los distintos tipos de evaluacin (contexto, diagnstica, diseo, proceso, producto, seguimiento e impacto) en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional Realiza evaluaciones diagnsticas en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional definiendo herramientas e instrumentos adecuados
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje41 Ncleos de Aprendizaje I. REVISIN DE LAS 9. Definicin y descripcin de pruebas psicolgicas. PRUEBAS MS 10. Categorizacin de los instrumentos por reas de COMPLEJAS. evaluacin y campos profesionales. 11. Aplicacin e interpretacin de pruebas psicolgicas II. PSICOMETRIA. 16. El proceso de evaluacin psicolgica 17. La entrevista psicomtrica. 18. Elaboracin de informes psicolgicos de psicometra. 19. Reconocimiento y reflexin de dilemas ticos en relacin a situaciones concretas originadas en el contexto profesional. III. DIAGNOSTICO EN 21. Fases del proceso de diagnstico. PERSONAS 22. Estrategias de evaluacin diagnstica. 23. Eleccin de bateras de pruebas. 24. El informe psicolgico. 25. La devolucin de informacin escrita y verbal. V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE
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Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. El mdulo de integracin es concebido en dos momentos principales: un primer momento en el que se lleva a cabo una revisin prctica de las pruebas mas complejas de aplicar en interpretar (primera unidad de aprendizaje) y una segunda parte, en donde se lleve a cabo la aplicacin de las pruebas en casos reales (unidades dos y tres), segn se describe a continuacin: 1.- Revisin de las pruebas ms complejas : De aplicacin individual, de compleja correccin / interpretacin (CAT, TRO, Weschler, etc), por medio de observacin de expertos, en espejo, seminarios de la prueba, etc. Se estima que esta actividad debiera durar aproximadamente el primer mes del Mdulo. 2.- Psicometra : Los alumnos del mdulo actan de psicometristas de los alumnos en prctica profesional. La idea es que cada semana se le entrega a los alumnos una peticin de evaluacin de un paciente real, el debe hacer la evaluacin y en el mdulo terminar de elaborar su informe de la prueba, con el asesoramiento del grupo de trabajo y los tutores. La idea es que las primeras actividades de este tipo se hagan de a dos, y las ltimas en forma individual. Es importante sealar que la solicitud de la evaluacin psicomtrica puede provenir desde cualquier mbito de accin de la psicologa, por lo que puede abarcar contextos clnicos, pero tambin escolares, laborales, etc. 3.- Diagnstico de personas: Como actividad final, los alumnos debieran durante el ltimo mes tomar un caso individual y llevar a cabo un psicodiagnstico individual, y elaborar un informe final. De la misma manera que el punto anterior, esta evaluacin puede estar inserta en cualquiera de los contextos en que la evaluacin individual sea necesaria. Es relevante la accin del tutor en ese sentido, para resguardar la pertinencia de la informacin que se entregue en la devolucin de informacin. Operacionalmente, el total de alumnos(as) ser dividido en grupos de 5. A su vez, cada agrupacin contar con un Profesor Tutor. El mdulo se ha estructurado en base a las siguientes actividades pedaggicas generales ordenadas sesin a sesin: Sesin 1 2 3 SEMANA
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Presentacin del curso. Socializacin alumnos.
Planificacin de las necesidades de aprendizaje. Establecimiento de los objetivos de aprendizaje. Bsqueda de informacin sobre las pruebas elegidas Puesta en comn, de la informacin recopilada Discusin y prctica de la aplicacin
Distribucin de las diferentes pruebas a revisar por grupos.
Bsqueda de informacin sobre las pruebas elegidas Puesta en comn, de la informacin recopilada Trabajo prctico en espejo: Observacin de la aplicacin de una prueba en formato individual Trabajo prctico en espejo: Observacin de la aplicacin de una prueba en formato individual Trabajo prctico en espejo: Observacin de la aplicacin de una prueba en formato individual Trabajo prctico en espejo: Observacin de la aplicacin de una prueba en formato individual Entrega de los primeros casos de psicometra. Preparacin del informe psicomtrico Entrega del informe psicomtrico en
Planificacin de la puesta en comn de la informacin recolectada Puesta en comn, de la informacin recopilada Plenaria Integracin temtica y conceptual. Moderador: Plenaria Integracin temtica y conceptual. Moderador: Plenaria Integracin temtica y conceptual. Moderador: Plenaria Integracin temtica y conceptual. Moderador: Planificacin del trabajo, bsqueda de informacin necesaria Preparacin del informe psicomtrico Preparacin del informe psicomtrico
Discusin y prctica de la aplicacin
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Planificacin del trabajo, bsqueda de informacin necesaria Preparacin del informe psicomtrico Preparacin del informe psicomtrico
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parejas Preparacin del informe psicomtrico Entrega del informe psicomtrico en parejas Preparacin del informe psicomtrico Entrega del informe psicomtrico individual Preparacin del informe psicomtrico Entrega del informe psicomtrico individual Preparacin del informe psicomtrico Entrega del informe psicomtrico individual Asignacin de los casos para la evaluacin diagnostica individual Preparacin del Informe diagnstico Preparacin del Informe diagnstico
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Preparacin del informe psicomtrico
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Planificacin del diagnstico
Planificacin del diagnstico
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Preparacin del Informe diagnstico Preparacin del Informe diagnstico
Preparacin del Informe diagnstico Preparacin del Informe diagnstico
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Entrega del informe diagnstico
VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico 42. Formativa 3. En forma de Ejecucin: exposicin de la prueba psicolgica. (10%) Sumativa 7. En forma de Ejecucin: elaboracin de informes psicomtricos individualmente (30 %) 8. En forma de Ejecucin: Elaboracin 9. En forma de Ejecucin: Planificacin de informes psicomtricos en parejas del diagnstico en caso individual (10 (20 %) %) 10. En forma de Ejecucin: Elaboracin del informe de devolucin diagnstica de un caso real (30 %)
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VII. BIBLIOGRAFA43 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica American Psychiatric Association de Washington. Versin espaola de la cuarta obra original inglesa. (1995). DSM IV. Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales. MASSON S.A. Anstey, edgar. (1993). Anstey d-48. Paidos. Bellak: Test de apercepcin infantil con figuras animales (cat-A) Manual. Paidos Bellak: Test de apercepcin infantil con figuras humanas (cat-H) Manual. Paidos Bender, lauretta. (1994). Test guestaltico visomotor: bender. Paidos. Buck N. Jhon. (1980). H-T-P Manual y guia de Interpretacin Cattell y otros. (1980) Cuestinario de 16 factores de personalidad. Manual moderno. Celener, Graciela: El Cuestionario Desiderativo. Lugar Editorial Fernndez Ballesteros. (1995). Roco: Introduccin a la Evaluacin Psicolgica II, Pirmide G.A.T.B Garca Arseno, Mara Ester: Nuevas aportaciones al Psicodiagnstico Clnico. Ed. Nueva Visin Hammer Emanuel: Test proyectivos grficos Ed. Paidos Louis Corman. El test del dibujo de la Familia. Edit. Kapelusz Murray, Henry: Manual para la aplicacin Test de Apercepcin Temtica; Paidos Organizacin Mundial de la Salud. 2001. Clasificacin Multiaxial de los Trastornos psiquitricos en Nios y
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Materiales
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Adolescentes. Clasificacin de la CIE-10 de los trastornos Mentales y del Comportamiento en Nios y Adolescentes. Editorial Mdica panamericana. Passalacqua, A. & Gravenhorst M. (1996) Los fenmenos especiales en Rorschach. Argentina: Editorial Psiqu. Rapaport, E. Manual de administracin y tabulacin del Test de Rorschach. Apuntes Universidad Catlica de Chile Raven. (1993). Test de matrices. Paidos. Rivera, Ofelia. (1991) Interpretacin del MMPI-2 en psicologa clnica, laboral y educativa., editorial manual moderno. Mxico. Silvia Quierol. Seleccin de Personal . Aplicacin del Test de la PBLL y Analisis Grafologico del relato Siquier de Ocampo, Mara: Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagntico Ed. Nueva Visin S Test Cattell general Test de Weschler: Wisc-r, Wais, Wippsi Test Edwards. Test EPI eysenck Test kuder. 2. Revistas:
3. Investigaciones: 4. Artculos: 1. Libros: Hathaway y Mc Kinley. (1980). Cuestinario MMPI, Manual, TA. Nez, Rafael. (1994). Aplicacin Psicopatologa Manual Moderno. del MMPI a la
Silva, Fernando. (1993). Evaluacin Conductual y Criterios Psicomtricos, Pirmide. Birkett, H. (1991). Lo Profundo de la Personalidad, Aplicacin del 16 PF. Manual Moderno.
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Cattell y Klive. (1982). El anlisis cientfico de la personalidad y la motivacin Editorial Pirmide. Espaa. Fransella, Fay. (1985). Personalidad, Teora, Diagnstico e Investigacin, Pirmide. Sattler. (1993). Evaluacion De La Inteligencia Infantil Y Habilidades Especiales. Edotorial Manual Moderno. Eysenk, H.J. (1996). Usos Y Abusos De La Psicologia. Biblioteca Nueva. Wechsler, David. (1991). Test Wppsi. Paidos. Koppitz, E. (1993). El Dibujo De La Figura Humana En Los Nios. Guadalupe. Harris, Dale (1991). Test De Woode Nough. Paidos. 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos 1. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters 2. 3.
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PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL Nombre Curricular Actividad Mdulo de Integracin VII: Intervencin en Grupos y organizaciones. PSICOLOGA VII Sigla PSIMOD0701
Escuela Semestre
Carrera Requisito (s)
Co requisito Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Ctedra General x General de la Universidad Mnima X II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA 3 Taller Nmero de Crditos
PSICOLOGIA Modulo V Formulacin y evaluacin de proyectos Psicologa Organizacional
Mdulo Otro X Bsica Profesional De la Especialidad x X Comn Diferenciado de Escuela de Carrera X Electiva Optativa Complementaria
Laboratorio
Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes terico-conceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. La intervencin en grupos y organizaciones se relaciona con variados conocimientos y herramientas sobre la generacin de cambios sociales. Si bien la gnesis de los cambios ha sido ampliamente discutida en la literatura cientfica, no hay un acuerdo fundamental sobre la existencia de un nico fundamento terico, tcnico y metodolgico que sea ms eficiente o efectivo en la produccin de los mismos. En este sentido la psicologa, sugiere una base multiteorica y multimetodologica, para el trabajo de intervencin en grupos y organizaciones, que a su vez provee una rica fuente de espacios de accin profesional. De este modo el modulo aporta al reconocimiento de la construccin de propuestas de cambio en grupos y organizaciones, la revisin de la implementacin de una intervencin
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en temas especficos a los grupos y organizaciones, as como la valoracin de dicha accin en el plano profesional y tico. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas Competencias del Grado de Competencias del Ttulo Licenciado Posee capacidad de Difunde el conocimiento Muestra una actitud creativa pensamiento crtico y cientfico inter e y crtica frente a las globalizado, orientado a la intradisciplina estrategias de intervencin identificacin, prevencin y profesional utilizadas en las resolucin de problemas. Muestra una actitud diversas problemticas creadora y crtica frente a las propias de su que-hacer. concepciones cientficas y tecnolgicas. Capacidad para analizar y discernir necesidades y Acceder y seleccionar requerimientos de los fuentes de informacin y destinatarios en funcion de documentacin en los diferentes contextos de psicologa. intervencin profesional Generar nuevas ideas y alternativas de accin para la investigacin en psicologa y el ejercicio de la profesin . Desarrollar y comprender informes cientficos y profesionales. Capacidad de anlisis y sntesis Capaz de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar programas y proyectos en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social. Acta con responsabilidad y discernimiento tico, valorando y respetando la naturaleza humana, orientado por los principios de pluralismo y solidaridad. Saber elaborar y planificar proyectos sociales considerando las distintas etapas de estos (Planificacin, Organizacin, Gestin, Control y Evaluacin). Conocer y comprender el cdigo tico que sustenta el que hacer profesional Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su Poder aplicar programas y proyectos segn las necesidades locales Capacidad para la toma de decisiones y resolucin de problemas en mbitos de intervencin Fomentar la capacidad de adaptacin y espritu emprendedor frente a nuevos desafos
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quehacer profesional. Resguarda la dignidad y los derechos de las personas involucradas en las investigaciones. Garantiza la confidencialidad de toda la informacin que se maneje en una situacin de investigacin /evaluacin.
Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de intereses, necesidades, valores y derechos de los distintos agentes sociales involucrados en las situaciones profesionales, asumiendo con responsabilidad la eventual necesidad de tomar opciones tendientes a proteger a quienes se les podran estar vulnerando sus derechos.
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje44 Ncleos de Aprendizaje I. FORMULACIN Y 12. Planificacin estratgica de proyectos DISEO DE PROYECTOS 13. Modelo de Marco Lgico 14. Construccin de indicadores 15. Las fuentes de financiamiento II. EJECUCIN DE 20. El proceso de ejecucin de un proyecto PROYECTOS DE 21. El proceso de supervisin y/o administracin de un INTERVENCIN GRUPAL proyecto Y ORGANIZACIONAL III. VALORACIN DE 1. Revisin de los indicadores y verificadores del proyecto PROYECTOS 2. Valoracin del proyecto desde expertos y/o criterios tcnicos convencionales (pblicos y/o privados)
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V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. El mdulo de integracin es entendido como un proceso de cambio social, partiendo desde una situacin actual hasta el logro de una situacin deseada. Para ello se har un proceso de intervencin acotado, que luego se pueda valorar respecto de los indicadores que se plantee en la planificacin del proyecto y los criterios tcnicos o juicios de expertos que permitan una visin general del proceso de intervencin. El trabajo se realizara en equipos y se espera que los mismos sean permanentemente supervisados en sus acciones y decisiones: 1.- Formulacin y diseo de Proyectos: Organizados en equipos, hacen revisin de posibles proyectos (ya vistos en otras actividades curriculares) sobre los cuales se haga una planificacin, decidiendo desde un inicio una situacin real desde donde trabajar de forma acotada. Para luego revisar en forma conjunta la pertinencia, la calidad y la relevancia de las intervenciones emprendidas. Tambin se analizara en conjunto los posibles espacios de financiamiento con los cuales el proyecto podra trabajar. El plazo de esta fase ser de un mes aproximadamente. 2.- Ejecucin de proyectos de intervencin grupal y organizacional: Por medio de reuniones de trabajo con expertos y entre los equipos de intervencin, se desarrollan los proyectos, desde donde puedan exponer sus logros en la intervencin y las problemticas y aciertos en cada parte del trabajo. Revisando los aspectos tcnicos, metodolgicos y ticos de la intervencin en dichos grupos y organizaciones 3.- Valoracin de proyectos: Finalmente en el ultimo mes de trabajo se espera la construccin de un espacio de puesta en comn (feria de proyectos realizados) y revisar la valoracin del mismo respecto de criterios tcnicos y expertos VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico 45.
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Formativa Sumativa 2. Co-evaluacin Tutor-alumnos (por 11. Elaboracin de informes en equipos grupo) (10 %) de un proyecto diseado (20 %) 12. Evaluacin de expertos al proyecto 13. Elaboracin de informes en equipos durante la intervencin (10%) de la intervencin realizada (25 %) 14. Feria de proyectos ejecutados y valoracin del mismo (35%)
VII. BIBLIOGRAFA46 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Ander-Egg, E.; Aguilar Idaez, M.J. (1995). Cmo elaborar un proyecto; Gua para disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen. Lpez - Mejas, F. (2002). Psicologa de las Organizaciones. Prentice/ Hall Internacional Pereda, S. y Berrocal, F. (1999). Gestin de Recursos Humanos por Competencias. Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, S.A.,Espaa Rodrguez, D. (2001). Gestin Organizacional. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Stgo., Chile 2. Revistas: 3. Investigaciones: 5. Artculos: 1. Libros: Bibliografa Complementaria Chiavenatto, I. (1994). Administracin de Recursos Humanos. Editorial Mc Graw Hill. Mxico. Materiales
2. Revistas:
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3. Investigaciones: 4. Artculos 1. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters 2. 3.
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PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL Nombre Curricular Escuela Semestre Actividad Mdulo de Integracin VIII: Intervencin en Personas. PSICOLOGA VIII 3 Ctedra General x General de la Universidad Mnima X II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes terico-conceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. La prctica clnica ha formado parte de la labor del psiclogo desde los primeros aos de existencia de la formacin de profesionales psiclogos. Adems la atencin individual de personas en relaciones de ayuda es uno de los roles ms ntidamente destacados en lo conceptual y tico de la labor de los psiclogos frente la sociedad. La investigacin en las relaciones de ayuda individuales ha demostrado consistentemente que ms all de las orientaciones tericas o epistemolgicas a la base de las intervenciones o la interpretacin que haga el profesional de las dificultades de la persona que ayuda, son las variables de la relacin o inespecficas las que ms peso tiene a la hora de evaluar la efectividad de los tratamientos o intervenciones en las personas. De ah que este mdulo se oriente en parte al desarrollo de ese tipo de habilidades, que fortalezcan su formacin en esta rea. Taller Sigla PSIMOD0801
Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular
Carrera Requisito (s) Co requisito Nmero de Crditos Laboratorio
PSICOLOGIA Modulo VI Psicologa Clnica
Mdulo Otro X Bsica Profesional De la Especialidad X X x Comn Diferenciado De Escuela de Carrera X Electiva Optativa Complementaria
La formacin en intervencin individual requiere tambin del conocimiento que se tenga de las diferentes tcnicas y estrategias de intervencin provenientes de los distintos modelos
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conceptuales, una fuerte problematizacin y reflexin tica de la labor que se realiza, y una metodologa de supervisin de los casos asignados que acompae al alumno en el proceso de intervencin del que es responsable. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias del Grado de Licenciado Capaz de comunicarse e Capacidad de trabajo en interactuar de manera efectiva equipo en pro de un objetivo a nivel intra e interpersonal en comn distintos contextos del desarrollo profesional Elabora informes orales y o escritos Competencias Genricas Competencias del Ttulo Establece retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo Se integra colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios
Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin
Desarrolla y comprende informes cientficos y profesionales.
Muestra una actitud creativa y crtica frente a las estrategias de intervencin profesional utilizadas en las diversas problemticas propias de su que-hacer. Capaz de analizar y discernir necesidades y requerimientos de los destinatarios en funcin de los diferentes contextos de intervencin profesional Capaz de tomar decisiones y resuelve problemas en mbitos de intervencin
Acta con responsabilidad y Conoce y comprende el cdigoActa de acuerdo con una discernimiento tico, valorandotico que sustenta el que hacertica profesional, apoyada en y respetando la naturaleza profesional valores como honestidadhumana, orientado por los transparencia, respeto a la principios de pluralismo y Comprende las implicaciones diversidad y dignidad solidaridad. de problemas. ticas de las actitudes, esencialmente humanas, acciones y decisiones en discrecin y confidencialidad relacin con todas las etapas de su quehacer profesional. Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de
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Garantiza la confidencialidad de toda la informacin que se maneje en una situacin de investigacin /evaluacin.
intereses, necesidades, valores y derechos de los distintos agentes sociales involucrados en las situaciones profesionales, asumiendo con responsabilidad la eventual necesidad de tomar opciones tendientes a proteger a quienes se les podran estar vulnerando sus derechos. Capaz de planificar y establecer metas de accin que sean evaluables segn los diferentes contextos de accin profesional
Comprende las principios, caractersticas y limitaciones de los diferentes enfoques o escuelas
Reconoce el continuo entre los Define objetivos y planes de procesos normales y intervencin en funcin de anormales en el desarrollo requerimientos humano Comprende los distintos tipos de evaluacin (contexto, diagnstica, diseo, proceso, producto, seguimiento e impacto) en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional.
123
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje47 Ncleos de Aprendizaje I. PRINCIPALES 16. Las diferentes corrientes de intervencin teraputica TCNICAS 17. Variables inespecficas del terapeuta en psicoterapia TERAPUTICAS 18. La comunicacin teraputica 19. Tcnicas de intervencin ms utilizadas II. PROCESO DE 22. El proceso teraputico INTERVENCIN EN 23. La entrevista inicial PERSONAS 24. Establecimiento de objetivos de intervencin 25. El proceso de supervisin 26. Presentacin de casos 27. El cierre del proceso de intervencin III. CONSIDERACIONES 1. La persona del terapeuta TICAS DEL PROCESO 2. La relacin persona terapeuta DE INTERVENCIN EN 3. Supervisin y autorregulacin de la relacin PERSONAS V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa.
47
124
El mdulo de integracin es concebido metodolgicamente en dos que se dan paralelamente: Al comienzo, la revisin prctica de las habilidades teraputicas bsicas a utilizar en los procesos de intervencin individual, y luego, en base a supervisiones individuales el llevar a cabo un proceso de intervencin teraputica en dos casos : un adulto y un nio o adolescente, tal como se describe a continuacin: 1.- Revisin de las principales tcnicas teraputicas: Organizados en grupo, hacen revisin de las tcnicas de intervencin fundamentales (respuesta empatica, confrontaciones, primera entrevista, etc), en sala espejo, role playing, etc.), para trabajarlas en comn en forma de taller. 2.- Proceso de Intervencin en personas: Un adulto y un nio. Se organizan en grupos de 5 6 personas como mximo, para tener reuniones semanales de supervisin con un tutor. Se organizaran tambin reuniones clnicas con el grupo amplio en donde sean capaces de exponer su caso y las intervenciones que se llevan a cabo. 3.- Consideraciones ticas del proceso de intervencin en personas: Como actividad final, se espera que el alumno sea capaz de exponer su caso y hacer una defensa de intervenciones ejecutadas, asi como tambin hacer una reflexin crtica de ella tanto en el plano tcnico como en el tico profesional. El mdulo se ha estructurado en base a las siguientes actividades pedaggicas ordenadas sesin a sesin: Sesin SEMANA 1 1 Presentacin del curso. Socializacin alumnos. 2 Planificacin de las necesidades de aprendizaje. Establecimiento de los objetivos de aprendizaje. Entrega de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de 3 Distribucin de las diferentes tcnicas a revisar por grupos.
2 3 4 5 6
Preparacin del Taller Preparacin del Taller Preparacin del Taller Preparacin del Taller Taller
Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de
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7 8 9 10
Taller Taller Taller Taller
casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Preparacin de la presentacin de casos Presentacin y defensa del caso Infanto juvenil Presentacin y defensa del caso Adulto
casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Supervisin de casos Preparacin de la presentacin de casos Presentacin y defensa del caso Infanto juvenil Presentacin y defensa del caso Adulto
11
Taller
12 13
Taller Taller
14
Taller
15
Preparacin de la presentacin de casos Presentacin y defensa del caso Infanto juvenil Presentacin y defensa del caso Adulto
16
17
VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico 48.
48
Formativa 3. Autoevaluacin (10%)
Sumativa 6. En forma de Ejecucin: Planificacin y ejecucin del taller (20 %) 7. Co-evaluacin Tutor-alumnos (de la 15. En forma de Ejecucin: Aspectos supervisin de casos individual), en formales del proceso de intervencin dos momentos por cada caso (30%) (10 %) 16. En forma de Ejecucin: Exposicin y defensa final de los casos (30 %)
127
VII. BIBLIOGRAFA49 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Caballo, V. Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta, Ed Siglo XXI, Espaa Stevens, J. (1976). EL darse cuenta. Ed Cuatro Vientos, Santiago. Krause, M. (2006). Psicoterapia y Cambio. Ed Universidad Catlica de Chile, Santiago Minichin, Fichman. (2004). Tcnicas de terapia familiar. Paidos, Bs Aires 2. Revistas: 3. Investigaciones: 8. Artculos: 1. Libros: Bibliografa Complementaria 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos 1. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters 2. 3. Materiales
49
128

Nombre Curricular Escuela Semestre Actividad NEUROPSICOLOGIA PSICOLOGIA II Sigla PSINEU0201
Sesiones Semanales 2 (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Ctedra General General de la Universidad Mnima X Taller
Carrera Psicologa Requisito (s) BASES BIOLOGICAS Nmero de Crditos Laboratorio Bsica X Comn de Escuela Electiva Ctedra Taller X Profesional General Diferenciado de Carrera X Optativa Complementaria
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Por dcadas las ciencias biolgicas han hecho importantes contribuciones para entender y aclarar la vida mental y sus trastornos, aportando a dilucidar las complejas interacciones del individuo con su contexto social. Considerando lo anterior, sta ctedra busca que los estudiantes se ocupen del estudio y tratamiento de las enfermedades que afectan las funciones intelectuales y cognitivas de las personas, desde el punto de vista fisiolgico Teniendo como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos bsicos que le permitan, comprender en sus diferentes niveles de complejidad la organizacin morfofuncional del sistema nervioso central como centro elaborador, relacionar los conocimientos neuroanatmicos y neurobiolgicos con los mecanismos implicados en los niveles emocionales, motivacionales y cognitivos superiores.
129
III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Competencias Genricas Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas. Competencias del Grado Competencias del Ttulo de Licenciado Capaz de realizar el Establece una trabajo en equipo en pro retroalimentacin de forma de un objetivo comn precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios
Difunde el conocimiento Capacidad para analizar y cientfico inter e discernir necesidades y intradisciplina requerimientos de los destinatarios en funcin de los Muestra una actitud diferentes contextos de creadora y crtica frente a intervencin profesional las concepciones cientficas y tecnolgicas. Accede y selecciona fuentes de informacin y documentacin en psicologa.
Desarrolla y comprende informes cientficos y profesionales. Posee capacidad de Promueve el aprendizaje autoaprendizaje y se autorregulado hacia la orienta a la comprensin del educacin continua. comportamiento humano Reconocimiento de la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos Con bases Comprende conceptuales, fundamentos los
Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie
130
cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social Con capacidad y habilidad para el diagnstico, la evaluacin y la intervencin a nivel preventivo, teraputico y de desarrollo en procesos que involucran a personas, grupos y organizaciones.
psicobiologicos del comportamiento humano Conoce las leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicos
Reconoce el continuo Define objetivos y planes de entre los procesos intervencin en funcin de normales y anormales en requerimientos el desarrollo humano Comprende los distintos tipos de evaluacin (contexto, diagnstica, diseo, proceso, producto, seguimiento e impacto) en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional.
131
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje50 I.-UNIDAD 1: SISTEMA LIMBICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. II.-UNIDAD II. ORGANIZACIN MORFOLGICA DE LA CORTEZA CEREBRAL Y FUNCIONES INTELECTUALES Ncleos de Aprendizaje Mecanismos de comportamiento y motivacin a nivel cerebral. Anatoma funcional del sistema lmbico. Ncleos hipotalmicos. Centros de recompensa y castigo. Funciones de la amigdala y relacin con el entorno. Funciones del hipocampo durante la memorizacin y el aprendizaje. Motivacin Estrs Neuropsicologa de las emociones
1. Sistema activador cerebral reticulo -talmicocortical. 2. Anatoma de la corteza cerebral 3. Fisiologa de la corteza cerebral. reas primarias y de asociacin. rea interpretativa general. 4. Funciones intelectuales. 5. Mecanismos neuronales del lenguaje. 6. Patrn holstico del pensamiento. 7. Memoria y aprendizaje.. 8. Inteligencia 1. Las agnosias visuales, espaciales y tctiles. 2. Enfermedad de la memoria (demencia, alzheimer, Parkinson) 3. Desordenes emocionales; ansiedad, depresin. 4. Autismo. 5. Afasias, sus formas clnicas y etiologa. 6. Enfermedades de la escritura: agrafas, hipergrafas. 7. Alexias y apraxias.
III.-UNIDAD III: NEUROPATOLOGA Y PROCESAMIENTO COMPLEJO
50
132
8. Sndrome de down, retardo mental.IV.-UNIDAD IV: FARMACOLOGIA 1. Concepto y aplicacin. 2. Frmacos utilizados en trastornos emocionales. 3. Frmacos utilizados en trastornos de la memoria. 4. Otras aplicaciones.-
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. Tcnica expositiva: se proporcionar una visin de conjunto de los temas de la teora referentes a las unidades de aprendizaje. Laboratorios: Pasos prcticos
V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico51. Descripcin del procedimiento Prueba objetiva: Unidades I y II Prueba objetiva: Unidades III y IV Laboratorios (prerrequisito de ctedra) Porcentaje 30% 35% 35%
51
VI. BIBLIOGRAFA52 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Moore, Keith L. 2002. Anatoma con orientacin clnica. Cuarta edicin; Editorial Mdica Panamericana. 1185 pp Ganong, William F. 2004. Fisiologa Mdica. 19 Edicin; Editorial Manual Moderno. 914 pp. Tortora, Gerard J. Grabowski, Sandra Reynolds. 2004. Principios de Anatoma y Fisiologa. Novena Edicin; Editorial Oxford. 1175 pp. Guyton, M.D., Arthur C. y Hall, Ph.D., John E. 2000. Tratado de Fisiologa Mdica. Dcima Edicin; Editorial McGraw-Hill InterAmericana. 1280 pp. Micheli, Federico et al., 2002. Tratado de Neurologa Clnica. 1 Reimpresin; Editorial Mdica Panamericana. 1606 pp. Ortiz, t: 1995 neuropsicologa del lenguaje coleccin neurociencias,. Luria, a.: 1995. las funciones corticales superiores del hombre (tres tomo). Fontamara, 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos: Libros: Bibliografa Complementaria Bridgeman, bruce: 1991 biologia del comportamiento y de la mente. Alinza,. Netter, M.D.,Frank H. 2004. Atlas de anatoma humana. Tercera Edicin; Editorial Masson. 542 pp. Rohn, Johannes W.; Yokochi, Chihiro y Ltjen-Drecoll,
52
Materiales
134
Elke. 1998. Atlas Fotogrfico de Anatoma Humana. Cuarta Edicin; Editorial Harcourt Brace. 486 pp. Leon-carrion, jose: 1995.manual de neuropsicologia humana. Siglo 21, Valle y otros: 1990. lecturade neuropsicologia del lenguaje. Alianza, 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos 1. Sitios Web de Inters 2. 3. psicolinguistica:
135

Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Problemas Sociales Psicologa VI 3 Sigla PSIPRO0601
Carrera Psicologa Requisito (s) Nmero de Crditos
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. Problemas Sociales es la continuacin de la rama Psicologa Social y sus derivados, que instruyen ala alumno en la aplicacin de esta disciplina a distintas tematicas sociales que estan relacionadas con la pobreza y la cultura de grupos en con factores de riesgo. El presente curso incluye una primera unidad de perodos histricos de los siglos 19, 20 y 21 para pasar luego a una revisin de las patologas sociales agrupadas en dos unidades, Patologas Asociadas a la Pobreza y Patologas de la Cultura. La primera unidad se orienta a posibilitar que los alumnos cuenten con un conocimiento de la historia que les permita situar y entender el origen de las patologas. Pero asimismo ha demostrado colaborar a un segundo propsito que es el del afianzamiento de la identidad social y cultural de los alumnos. Las unidades siguientes pretenden facilitar el re-conocimiento de los alumnos
136
de las patologas sociales que nos son propias y que estn dadas desde nuestra estructura social y cultura chilena. As como tambin, pretende dar a conocer el nacimiento de la psicologa comunitaria en el desarrollo de los grupos sociales y el fomento de la resiliencia en las personas. Promoviendo en los alumnos las capacidades que le permitan convertirse en un agente social de cambio capaz de apoyar y elaborar proyectos sociales que potencien la autogestin y el empoderamiento de una comunidad sobre su realidad y contexto social.
III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas. Competencias del Grado Competencias del Ttulo de Licenciado Realiza el trabajo en Establece una equipo en pro de un retroalimentacin de forma objetivo comn precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo Potencia el desarrollo de Habilidades sociales Capaz de integrarse personales y colaborativamente a equipos profesionales de trabajos intra e interdisciplinarios Difunde el conocimiento Muestra una actitud creativa y cientfico inter e crtica frente a las estrategias intradisciplina de intervencin profesional utilizadas en las diversas Accede y selecciona problemticas propias de su fuentes de informacin y que-hacer. documentacin en psicologa. Capaz de analizar y discernir necesidades y requerimientos Genera nuevas ideas y de los destinatarios en funcion alternativas de accin para de los diferentes contextos de la investigacin en intervencin profesional psicologa y el ejercicio de la profesin Capaz de tomar decisiones y . resolucin de problemas en
137
Desarrolla y comprende informes cientficos y profesionales.
mbitos de intervencin Fomenta la capacidad de adaptacin y espritu emprendedor frente a nuevos desafos Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie
Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos
Acta de acuerdo con una tica profesional, apoyada en valores como honestidadtransparencia, respeto a la Comprende las diversidad y dignidad implicaciones ticas de las esencialmente humanas, actitudes, acciones y discrecin y confidencialidad decisiones en relacin con todas las etapas de su Reconoce, define y resuelve quehacer profesional. potenciales conflictos de intereses, necesidades, valores Resguarda la dignidad y y derechos de los distintos los derechos de las agentes sociales involucrados personas involucradas en en las situaciones las investigaciones. profesionales, asumiendo con responsabilidad la eventual Garantiza la necesidad de tomar opciones confidencialidad de toda la tendientes a proteger a quienes informacin que se maneje se les podran estar vulnerando en una situacin de sus derechos. investigacin /evaluacin. Competencias del Grado Competencias del Ttulo de Licenciado Elabora proyectos de investigacin en el contexto de su que-hacer profesional. Genera proyecto de investigacin en relacin a la practica o desempeo profesional as como tambin nuevas ideas y alternativas de
Conoce y comprende el cdigo tico que sustenta el que hacer profesional
Competencias Investigativas Capacidad para disear, ejecutar y analizar actividades de investigacin cientfica propias de
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la disciplina Competencias Profesionales Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social Competencias del Grado de Licenciado Comprende los fundamentos social y cultural del comportamiento humano Entiende los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan la psicologa como disciplina cientfica. Comprende el desarrollo de la psicologa a nivel latinoamericano y mundial. Conoce los procesos y ciclos vitales del desarrollo humano Comprende las principios, caractersticas y limitaciones de los diferentes enfoques o escuelas Sabe elaborar y planificar proyectos y programas sociales considerando las distintas etapas de estos (Planificacin, Organizacin, Gestin, Control y Evaluacin).
accin para la investigacin en psicologa . Competencias del Ttulo Capaz de planificar y establecer metas de accin que sean evaluables segn los diferentes contextos de accin profesional
Con capacidad y habilidad para el diagnstico, la evaluacin y la intervencin a nivel preventivo, teraputico y de desarrollo en procesos que involucran a personas, grupos y organizaciones. Capaz de diagnosticar,
Aplica programas y proyectos segn las necesidades locales en diferentes nivel de estrategia como lo son la promocin, prevencin e intervencin.
Sabe elaborar y planificar proyectos sociales
Puede aplicar programas y proyectos segn las
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planificar, desarrollar y evaluar programas y proyectos en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social.
considerando las distintas etapas de estos (Planificacin, Organizacin, Gestin, Control y Evaluacin). Sabe elaborar y planificar programas considerando las distintas etapas de estos (Planificacin, Organizacin, Gestin, Control y Evaluacin).
necesidades locales en diferentes nivel de estrategia como lo son la promocin, prevencin e intervencin,
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje53 I UNIDAD: HISTORIA SOCIOPOLTICA DEL SIGLO XX Ncleos de Aprendizaje 1. Contextualizacin histrica: En qu realidad estamos?. 2. Periodo Oligrquico. 3. Regimen Nacional Popular o Populismo. 4. Periodo Militar. 5. Transicin a la Democracia. 6. Aspectos sociales de la globalizacin. 1. 2. 3. 4. 5. Nios y jvenes en riesgo social. Desercin escolar. Embarazo Adolescente Delincuencia juvenil-adulta.Desempleo, subempleo y cesanta: efectos psicosociales. 6. Alcoholismo y Alcoholismo. 7. Prostitucin y explotacin sexual. 1. Violencia-Agresividad: Consecuencias psicosociales. 2. Casos de Violencia Poltica Terrorismo.
II UNIDAD: PROBLEMAS Y PATOLOGAS SOCIALES LIGADAS A LA POBREZA.
III UNIDAD: PATOLOGAS DE

53
140
LA CULTURA.
3. Violencia Intrafamiliar. 4. Abuso Sexual. 5. Narcotrfico. 1. Concepto de Resiliencia. Enfoques. 2. Factores que facilitan la resiliencia en nios, jvenes y adultos. 3. Desarrollo y potenciamento de la resiliencia.
IV UNIDAD: RESILIENCIA.
1. Concepto e historia de la psicologa V UNIDAD : INTRODUCCION A comunitaria LA PSICOLOGIA 2. Bases tericas y conceptuales de la COMUNITARIA psicologa comunitaria 3. Teoras, objetivos y estrategias 4. Exmen preliminar de la comunidad 5. Diagnstico comunitario 6. Aplicacin e Intervencin e Comunidad. 7. Modelos de intervencin. 8. Niveles de Intervencin. 9. Intervencin comunitaria en la salud mental 10. Aplicaciones de la psicologa social a los programas de accin comunitaria 11. El liderazgo para el empoderamiento comunitario VI UNIDAD: PROYECTOS 1. Factores a Considerar. SOCIALES 2. Elaboracin de Proyectos. 3. Diagnstico y Objetivos. 4. Matrices, carta gant. 5. Modalidad. 6. Consideraciones presupuestarias. 7. Consideraciones eticas. 8. Evaluacin del Proyecto: Impacto del proyecto, medios de verificacin. 9. Seguimiento.
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V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. 1. Clases expositivas 2. Revisin de casos clnicos. 3. Lectura, anlisis y discusin de textos. 4. Revisiones bibliogrficas.
V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico54. Descripcin del procedimiento Prueba objetiva-escrita: Unidades I, II, III. Prueba objetiva-oral: Unidades IV-V. Diseo de un proyecto social: Unidad VI Porcentaje 35% 30% 35%
54
VI. BIBLIOGRAFA55 Bibliografa Libros: Bibliografa Bsica Marcelo Carmagnani, La Edad de Oro del Proyecto Oligrquico. Eduardo Valenzuela, La Experiencia Nacional Popular. Carlos Maldonado, Pasado y Presente del Poder Militar en Chile. Maritza Montero : 1999 La Desviacin Social,cap. 11 en Psicologa Social, Jos M.Salazar y otros. Editorial Trillas, Mxico. Jorge Gissi, Psicosociologa de la Pobreza, Cuadernos de Psicologa N5, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Desempleo : Aspectos psicosociales. (INTERNET ) Mara E. Tijoux, 1995 Jvenes Pobres en Chile: Nadando en la Modernidad y la Exclusin, Revista ltima Dcada N3, pg. 27-42, Mayo, Via del Mar. Doris Cooper : 1994.Delincuencia comn en Chile. Editorial Lom, Santiago, Programa Cono Sur-Chile, 1999 Un ngulo Diferente para Pensar y Actuar en el Campo de las Drogas Ilicitas, Edicin Megali Cataln Mario Vidal, 1990 Dao Psicolgico en la Vida Cotidiana, Revista Reflexin N14,. Soledad Larran, 1994, Violencia Puertas Adentro: La mujer Golpeada, Editorial Universitaria, Santiago. Jorge Corsi, 1997 compilador : Violencia Familiar.Editorial PAIDOS, Argentina, . Sistema Nacional de Informacin sobre Drogas de Chile, Segundo Informe Anual sobre la Situacin de Drogas en
55
Materiales
143
Chile, 1997 del Captulo Segundo Factores Asociados al Consumo y Perfil de los Consumidores de Drogas, el Artculo Los Jvenes, las Drogas y el Alcohol: Un Estudio de sus Representaciones Sociales, Ministerio de Planificacin Nacional, Instituto Nacional de la Juventud. Libro del CONACE,. Magali Cataln Rivas, Drogas, Poltica y Cultura,
Optativa: Muhamad Yunus : 1997. Hacia un Mundo sin Pobreza. Editorial Andrs Bello , Espaa, Ricardo Ziga : 2002. El Psiclogo Social en la evaluacin social de programas, cap. 20 en Psicologa Social, J.Fco. Morales, Daro Paez,Ana La Kornblit y Domingo Asn, compiladores. Editorial Prentice Hall. Argentina, Luis Rojas Marcos, 1991. Las Raices del Crimen, Cap. IV Las Semillas de la Violencia, Editorial Esparza Hoy. Instituto de la Mujer, Paulina Vidal, Carla Vidal, Ester Fuentes,Mariela Corts, Irene Acevedo, Mariluna Cantillana, Informe: Programa de Prevencin de Sida en Prostitutas Adultas, C. Madariaga, 1991. Detenidos Desaparecidos en una Comunidad Rural: Dao Psicolgico y Psicosocial., Revista Reflexin N11, D. Daz y C. Madariaga, 1993. Tercero Ausente y Familias con Detenidos Desaparecidos, Revista Reflexin N17, Ana Mara Aguirre Infante, Manuela Garca Quiroga, Enero 1997 Violencia Prematrimonial: Un Estudio Exploratorio en Universitarios, Revista ltima Dcada N6, Cidpa, , Via del Mar. Patricio Bustos Pizarro: Agosto 1997 Jvenes: Reflexiones en torno al tema de la Participacin y la Poltica, Revista ltima Dcada N7, Cidpa, , Via del Mar.
144
Elisa Neumann, 1986 El Uso Poltico del Terror, Carta Abierta N2, Colegio de Psiclogos de Chile. Diana Kordon, La Tortura en Latinoamrica: Sus Efectos Inmediatos y Mediatos en el Individuo y la Sociedad. Diana Kordon, 1993. Psiquismo, Articuladores Psicosociales, Revista Reflexin N19, D. Daz y C. Madariaga, 1993. Tercero Ausente y Familias con Detenidos Desaparecidos, Revista Reflexin N17,
145

Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular PROCESOS PSICOLOGICOS PSICOLOGIA 2 3 Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIPRO0201 PSICOLOGIA
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, define las directrices curriculares para la formacin de psiclogos. En tal contexto, en 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado. Tomando en consideracin lo anterior, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, ha definido en su perfil de egreso un psiclogo con bases conceptuales, metodolgicas y ticas que le permitan brindar un servicio de calidad. La actividad curricular Procesos psicolgicos, que corresponde al ciclo de formacin inicial, busca que el estudiante comprenda el significado de los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales en la construccin de la subjetividad humana, en los aspectos referidos a la construccin de conocimiento, identidad y experiencia personal, desde una perspectiva histrica conceptual y aplicada. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Competencias Competencias del Competencias del Ttulo
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Genricas Grado de Licenciado Capacidad de Capaz de elaborar comunicarse e interactuar informes orales o de manera efectiva a nivel escrita. intra e interpersonal. Capaz de realizar el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn. Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas. Acta con responsabilidad y discernimiento tico, valorando y respetando la naturaleza humana, orientado por los principios de pluralismo y solidaridad.
Profesional Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios
Fomentar la capacidad de Accede y selecciona adaptacin y espritu fuentes de informacin y emprendedor frente a documentacin en nuevos desafos psicologa.
Conoce y comprende el cdigo tico que sustenta el que hacer profesional Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional.
147
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Ncleos de Aprendizaje Aprendizaje56 I. REFERENCIAS 1. Aproximacin histrica y critica de la cognicin 2. Nivel epistemolgico, distintas posiciones. EPISTEMOLGICAS 3. Formas de acceder al conocimiento: Y APROXIMACIN HISTORICA 4. Principales Autores y aportes. 1. Distincin de las funciones cognitivas (bsicas y superiores) 2. Teoras de la atencin y su fisiologa II. PROCESOS 3. Alteracin de la atencin COGNITIVO BASICOS 4. Percepcin: Definicin 5. Lmites y Naturaleza de la sensacin y percepcin. 6. Bases neurofisiolgicas de la percepcin. 7. Patologas de la percepcin. 8. Lmites y naturaleza de la memoria 9. Teoras del proceso del almacenamiento. 10. Teoras del olvido.
56
148
III. PROCESO COGNITIVOS SUPERIORES
Relacin entre las funciones cognitivas bsicas y el proceso de pensamiento y lenguaje. 2. Pensamiento: Definicin y aspectos esenciales el concepto, la resolucin del problema, el pensamiento creativo, el razonamiento. 3. Modelos de procesamiento de la informacin. 4. Lenguaje: La actividad lingstica y el sistema lingstico.
1. 5.
IV. LOS PROCESOS AFECTIVOS
1. 2. 3. 4. 5.
Principales tendencias: el simbolismo e hiptesis cognitivista. Relacin entre las funciones cognitivas y los procesos afectivos La afectividad: los orgenes infantiles La emociones y sentimientos: Distinciones Emociones bsicas: alegra, rabia, tristeza, miedo y sorpresa. Relacin entre las funciones cognitivas y los procesos afectivos. La afectividad: los orgenes infantiles. Comprender las funciones afectivas desde una mirada holstica. La motivacin como proceso: Autorregulacin y regulacin ambiental. Intensidades motivacionales. Teoras: de las necesidades, de las expectativas, del reforzamiento y de las metas Organizacin jerrquica de los motivos. El ciclo motivacional.
V. LA MOTIVACION
6. 1. 2. 3. 4. 5.
149
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE 1. 2. 3. 4. Lluvia de ideas. Activacin de conocimientos previos. Lectura y anlisis de textos. Estudio de casos simulados y reales (presentados en videos, role playing) 5. Ejemplificacin de comprensiones tericas 6. Trabajo grupal basado en aprendizaje colaborativo. 7. Talleres experienciales (metacognicin y exploracin personal). 8. Exposiciones. 9. Debates y clases participativas. 10. Ejercicios grupales. VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
1. 2. 3. 4.
Sntesis de lectura de libros. Registros anecdticos. Elaboracin y presentacin de ensayos. Presentaciones orales utilizando representadores grficos.
150
VII. BIBLIOGRAFA57 Bibliografa Bibliografa Bsica Libros: REV J. M., (2003). Motivacin y emocin, Mc Graw Hill, tercera edicin, JOHNMARSHALL, R. (1994). Motivacin y emocin. McGraw-hill, Madrid. MASLOW, A. (1996). El Hombre Autorrealizado. Captulo 3. Paidos, Buenos Aries. KLINGLER C., VADILLO G., (2000). Psicologa Cognitiva, Mc Garw Hill, primera edicin, LURIA, A. (1995). Las Funciones Corticales Superiores del Hombre. Pp 24-41. Edit. Fontamara. S.A. MxicoMxico. BOWLBY, JOHN (1997). La prdida afectiva : tristeza y depresin. Editorial. Paids (Argentina) BOWLBY, J. (1993). El vnculo Afectivo. Capitulo 11: el vnculo que une al nio con su madre. Paidos, Barcelona. WEB Materiales
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Nombre Curricular Actividad Psicologa Clnica PSICOLOGA VIII 2 Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIPSI0806 PSICOLOGIA
Ctedra Taller Laboratorio Mdulo Otro x General Bsica Profesional De la Especialidad x General de la Comn Diferenciado Universidad de Escuela de Carrera X Mnima Electiva Optativa Complementaria X
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. La Psicologa Clnica es el rea de sta que se orienta a los procesos de salud y enfermedad, particularmente al re-establecer los procesos de salud en personas, grupos y/o familias. Diversos enfoques se han construido para explicar y abordar dicha tarea, mencionndose cuatro modelos tradicionales, a saber: Modelo Psicoanaltico, Cognitivo Conductual, Humanista y Sistmico. Todos han puesto nfasis en focos y elementos diversos, abarcando aspectos internos (psicodinmicos), contextuales, ambientales, relacionales; epistemologas lineales y circulares; pero siempre con el inters de comprender el origen, la evolucin, pronstico e intervencin en los cuadros de salud mental. Lo anterior inmersos en espacios particulares de encuentro entre pacientes/clientes y terapeutas, que implica la construccin de una relacin particular, a saber la relacin teraputica. De esta forma, la actividad de Psicologa Clnica, tomar la experiencia y competencias de los alumnos adquiridas y logradas en actividades curriculares
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anteriores asociadas al campo, para desarrollar habilidades y competencias que permitan, en base al diagnstico clnico, la construccin e implementacin de intervenciones coherentes que propendan al cambio a partir de modelos tericos de la clnica en el contexto de la relacin teraputica. Lo anterior, incluyendo los procesos de supervisin clnica que se pueden desarrollar en el marco de todo proceso de psicoterapia. De manera transversal la actividad contempla la consideracin de los valores ticos implicados en el ejercicio de la profesin en el contexto descrito. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas / Profesionales Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Competencias del Grado de Licenciado Competencias del Ttulo
Elabora informes orales o Establece una escrita retroalimentacin de forma precisa y adecuada Comprende material en en los diferentes mbitos lengua extranjera (ingles) de trabajo Realiza el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales Integra colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios
Aplica TICs en la bsqueda y generacin de conocimiento Capaz de emitir juicio crtico en relacin al rea de la psicologia clnica
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Identifica, construye y aprovecha situaciones de aprendizaje, incorporando la experiencia propia
Mide, describe, analiza y relaciona variables individuales, interaccionales y procesos psicolgicos
Comprende los fundamentos epistemolgicos de la clnica como mbito de intervencin en Salud mental. Entiende, es capaz de analizar y aplicar los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales de los distintos modelos de intervencin en el mbito clnico dentro de un proceso psicoteraputico. Realiza lecturas de procesos a partir de los diversos modelos de psicoterapia en casos concretos. Planifica y establece metas de accin que sena evaluables segn los diferentes contextos de accin profesional
Con capacidad y habilidad para el diagnstico, la evaluacin y la intervencin a nivel preventivo, teraputico y de desarrollo en procesos que involucran a personas, grupos y organizaciones
Comprende y aplica de forma coherente y atingente, instrumentos y criterios clnicos de diagnstico y de intervencin en el mbito clnico desde una ptica de salud integral. Disea intervenciones psicoteraputicas a partir de los diversos modelos de terapia.
Realiza diagnstico en el mbito clnico, definiendo herramientas e instrumentos adecuados. -.
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje58 I.-ENFOQUES TERICOS EN PSICOTERAPIA Y TCNICAS DE INTERVENCIN Ncleos de Aprendizaje 9. Concepciones de procesos de psicoterapia a. Desde el modelo psicoanaltico b. Desde el modelo Cognitivo-Conductual c. Desde el modelo Humanista d. Desde el modelo Sistmico 10. Tcnicas de intervencin a. Desde el modelo psicoanaltico b. Desde el modelo Cognitivo-Conductual c. Desde el modelo Humanista d. Desde el modelo Sistmico 28. Concepcin de paciente/cliente 29. Setting de psicoterapia 30. La persona del terapeuta 31. Valores ticos 26. Dimensiones de la supervisin clnica 27. Tipos de supervisin. a. Supervisin directa b. Supervisin indirecta c. Supervisin de la persona del terapeuta. 28. Aportes de la supervisin a los procesos de psicoterapia.
II.-RELACIN TERAPUTICA
III.-SUPERVISIN CLNICA
58
155
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. La actividad curricular de Psicologa Clnica, se ha concebido como un espacio de aprendizaje basado en el trabajo de caso a partir de la atencin de pacientes bajo supervisin. As la actividad tiene un carcter esencialmente prctico, en la cual se incorporan los conceptos centrales en relacin a los procesos de psicoterapia desde los modelos clnicos tradicionales (Psicoanaltico, Cognitivo Conductual, Humanista, Sistmico). A la base el desarrollo de competencias asociadas a la construccin e implementacin de estrategias de intervencin en el marco de la terapia. Operacionalmente, los estudiantes debern conformar equipos teraputicos, donde tengan la posibilidad de ejercer los roles de terapeutas y de supervisores de forma alternada en distintos casos. Todos los equipos y todos los casos atendidos debern ser supervisados a lo largo del semestre en formato directo e indirecto, realizndose informes clnicos de avance, un informe clnico final, que integre la totalidad del proceso, el cual deber ser expuesto a una comisin. VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico59. La actividad curricular contemplar evaluaciones sumativas en base a la entrega de informes de avance de los procesos de los casos atendidos por los estudiantes, finalizando con la presentacin de defensa de caso en formato de reunin clnica, lo cual ser evaluado.
59
VII. BIBLIOGRAFA60 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Keeney, B. (1988). Esttica del Cambio. Buenos Aires: Paidos Keeney, B.; Ross, J. (1993). Construccin de las Terapias Familiares Sistmicas. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Riquelme, R.; Thumala, E. (2005). Avances en Psicoterapia y Cambio Psquico. Santiago: Sociedad Chilena de Salud Mental. Hersen, M.; Last, M. (1993 ). Manual de Casos de Terapia de Conducta. Madrid: Editorial Desclee de Brouwer Maslow, A. (1990). La Personalidad Creadora. Barcelona: Cairos. Guidano, V. (1994). El S Mismo en Proceso; hacia una Terapia Cognitivo Posracionalista. Barcelona: Paids. 2. Revistas: De Familias y Terapia, Instituto Chileno de Terapia Familiar. Sistemas Familiares, ASIBA, Argentina. Revista de Terapia Psicolgica, Sociedad Chilena de Psicologa Clnica, Santiago, Chile. 3. Investigaciones: 9. Artculos: 3. Libros: Bibliografa Complementaria 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos
60
Materiales
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16. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters

17. 18. 19.

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Nombre Curricular
Actividad
Psicologa de la Salud PSICOLOGA VII 2
Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos
PSIPSI0740 PSICOLOGIA
Ctedra Taller Laboratorio Mdulo Otro x General Bsica Profesional De la Especialidad x General de la Comn Diferenciado Universidad de Escuela de Carrera X Mnima Electiva Optativa Complementaria X
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. La Psicologa de la Salud ha sido en los ltimos tiempos un rea de desarrollo de la Psicologa, que surge como un modelo explicativo en la comprensin del origen de las enfermedades, planteando una mirada comprensiva y amplia en contraposicin al modelo mdico. Las definiciones de la Psicologa de la Salud son amplias y abarcan desde lo preventivo y la construccin de polticas en Salud, hasta el diagnstico comprensivo e integral de las diversas patologas. A la base, un continuo de salud y enfermedad con una mirada biopsicosocial del sujeto, entendiendo que existe una interaccin entre variables psicolgicas, biolgicas y sociales en el origen de aquello. En esta actividad curricular se orientar la prctica pedaggica a la construccin de un modelo comprensivo amplio de las patologas en el mbito clnico de la psicologa, propendiendo al desarrollo de habilidades y competencias asociadas al diagnstico y al juicio clnico como base de la construccin de intervenciones en el marco del continuo de Salud- Enfermedad. A la base la experiencia y competencias desarrolladas por los estudiantes en el Mdulo de Integracin Evaluacin de Personas en distintos contextos, focalizadas en la presente
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actividad curricular en el mbito clnico (psicoterapia). De manera transversal se fundamentar la prctica en los valores ticos fundamentales para todo proceso de diagnstico e intervencin. Asociados al perfil del profesional Psiclogo de la Universidad del Mar. . III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. *competencias no coinciden con el nivel de avance de la malla *Tampoco coinicden con el proposito del mdulo de intervencin en grupos y organizaciones *Baja coherencia entre los conocimientos previos y lo que se esperara de la actividad curricular Competencias Genricas / Profesionales Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Competencias del Grado de Licenciado Capacidad para elaborar informes orales o escrita Capacidad de comprensin en lengua extranjera (ingles) Capacidad de trabajo en equipo en pro de un objetivo comn Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas. Aplicar TICs en la bsqueda y generacin de conocimiento Capacidad de juicio crtico en relacin al rea de la psicologia de la salud y la clnica Competencias del Ttulo Saber establecer una retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo
Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios
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Capacidad de identificar, construir y aprovechar situaciones de aprendizaje, incorporando la experiencia propia
Capacidad para medir describir, analizar y relacionar variables individuales, interaccionales y procesos psicolgicos
Comprende los fundamentos epistemolgicos de la clnica como mbito de intervencin en Salud mental.
Entiende, es capaz de analizar y aplicar los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan el diagnstico y Con capacidad y habilidad la intervencin en el rea para el diagnstico, la clnica desde una ptica evaluacin y la de salud integral intervencin a nivel preventivo, teraputico y de desarrollo en procesos Comprende y aplica de que involucran a forma coherente y personas, grupos y atingente, instrumentos y organizaciones criterios clnicos de diagnstico y de intervencin en el mbito clnico desde una ptica de salud integral.
Capacidad de planificar y establecer metas de accin que sena evaluables segn los diferentes contextos de accin profesional Capacidad de realizar psicodiagnstico en el mbito clnico, definiendo herramientas e instrumentos adecuados
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje61 I.-MODELO DE PSICOLOGA DE LA SALUD Ncleos de Aprendizaje 11. Definicin de la Psicologa de la Salud 12. Continuo de salud-enfermedad 13. Interaccin de aspectos psicolgicos y biolgicos en la sintomatologa. 14. Contextos y programas de aplicacin del Modelo de Psicologa de la Salud. 32. Concepcin de Sntoma y Diagnstico a. Desde el modelo psicoanaltico b. Desde el modelo cognitivo-conductual c. Desde el modelo humanista d. Desde el modelo sistmico 1. Dimensiones del diagnstico clnico en poblacin Infanto Adolescente en procesos teraputicos 2. Dimensiones del diagnstico clnico en poblacin Adulta en procesos teraputicos 29. Implicancias y aplicaciones del juicio clnico en poblacin Infanto Adolescente para la intervencin. 30. Implicancias y aplicaciones del juicio clnico en poblacin adulta para la intervencin. 31. Juicio tico en el diagnstico y la intervencin.
II.-SINTOMATOLOGA Y DIAGNSTICO DESDE LOS MODELOS CLNICOS III.-DIAGNSTICO CLNICO
IV.-JUICIO CLNICO
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que
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implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. La actividad curricular de Psicologa de la Salud, se ha concebido como un espacio de aprendizaje a travs de casos, donde los estudiantes debern generar aprendizajes en una complementariedad recursiva entre prctica y teora en relacin al proceso de diagnstico clnico en poblaciones diversas, en el marco de una comprensin de la salud y enfermedad integral. Lo anterior dar pi para el desarrollo de la habilidad de juicio clnico como base para la planificacin y construccin de intervenciones en el rea clnica. VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico62. El mdulo contemplar una primera evaluacin, que mida la adquisicin de conceptos del modelo a nivel reproductivo y comprensivo para luego dar paso a un total de cuatro evaluaciones sumativas respecto de la construccin de diagnsticos en casos reales y la aplicacin a las posibles intervenciones en base a aquello y a los modelos de psicoterapia. VII. BIBLIOGRAFA63 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Keeney, B. (1988). Esttica del Cambio. Buenos Aires: Paidos Keeney, B.; Ross, J. (1993). Construccin de las Terapias Familiares Sistmicas. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Riquelme, R.; Thumala, E. (2005). Avances en Psicoterapia y Cambio Psquico. Santiago: Sociedad Chilena de Salud Mental. Hersen, M.; Last, M. (1993). Manual de Casos de Terapia de
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Materiales

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Conducta. Madrid: Editorial Desclee de Brouwer Maslow, A. (1990). La Personalidad Creadora. Barcelona: Cairos. Kernberg, O. (2006). Trastornos Graves de la Personalidad, Estrategias Psicoteraputicas. Mxico: Manual Moderno 2. Revistas: De Familias y Terapia, Instituto Chileno de Terapia Familiar. Sistemas Familiares, ASIBA, Argentina. 3. Investigaciones: 10. Artculos: Diagnstico en el Enfoque Humanista: una visin crtica, Winkler Maria Ines y otros (1991) Revista de Terapia Psicolgica 4. Libros: Bibliografa Complementaria Opazo, Roberto (1992) El Hombre y el Conocimiento del Hombre, En Integracin en Psicoterapia, CECIDEP 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos 21. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters
22. 23. 24.
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Nombre Curricular Actividad PSICOLOGA DEL DESARROLLO ADULTO PSICOLOGIA IV Sigla PSIPSI0407
Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos
PSICOLOGIA
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, define las directrices curriculares para la formacin de psiclogos. En tal contexto, en 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado. Tomando en consideracin lo anterior, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, ha definido en su perfil de egreso un psiclogo con bases conceptuales, metodolgicas y ticas que le permitan brindar un servicio de calidad. En el mismo orden de ideas, la asignatura Psicologa del Desarrollo Adulto, que corresponde al ciclo de formacin inicial, busca proporcionar al estudiante las bases conceptuales del desarrollo humano en su fase adulta, como tambin la identificacin y comprensin de los conceptos derivados de las distintas teoras, y finalmente, contribuir en la formacin de psiclogos con una cabal comprensin de las tareas de desarrollo de cada una de las etapas evolutivas referidas a la adultez
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aplicando mtodos y tcnicas de la Psicologa del Desarrollo. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Competencias Competencias del Genricas Grado de Licenciado Capacidad de Capaz de elaborar comunicarse e interactuar informes orales o de manera efectiva a nivel escrita intra e interpersonal. Capaz de realizar el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas. Competencias del Ttulo Profesional Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios
Fomenta la capacidad de Accede y selecciona adaptacin y espritu fuentes de informacin y emprendedor frente a documentacin en nuevos desafos psicologa.
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje64 I. VIDA ADULTA Ncleos de Aprendizaje 1.- Aspectos descriptivos: visin general 2.- Fases de la vida adulta 3.- Tareas y metas 4.- Sexualidad 5.- Adulto como agente de desarrollo 1.-Aspectos descriptivos: visin integral 2.-Desarrollo fsico y motor 3.-Desarrollo cognitivo 4.-Desarrollo social-emocional 5.-Desarrollo de la personalidad 1.-Aspectos descriptivos: visin integral 2.-Desarrollo fsico y motor 3.-Desarrollo cognitivo 4.-Desarrollo social-emocional 5.-Desarrollo de la personalidad 6.-Trabajo y Jubilacin 1. Aspectos descriptivos: visin Integral 2.- Desarrollo intelectual-cognitivo 3.- Desarrollo cognitivo 4.- Desarrollo social-emocional 5.- Sexualidad 6.- Familia. 7.- Patologas de la edad 8.- Muerte como parte del proceso vital
II. ADULTEZ TEMPRANA
III. ADULTEZ INTERMEDIA
IV. ADULTEZ TARDIA O SENECTUD
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1. Anlisis de Videos: En clase se mostrarn videos relacionados con la unidad temtica y complementaria a sta, focalizados a la comprensin y problematizacin de contenidos vistos en clases. 2. Clases Expositivas. 3. Talleres Grupales: Dinmicas grupales donde se discutirn lecturas, o resolvern problemas asociados a las temticas de la clase. 4. Discusin de caso: lectura y anlisis de situaciones atingentes a la realidad social chilena 5. Trabajos prcticos en terreno: Observaciones directas, participantes, entrega de informes. VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 1. Informes de talleres grupales: 1 por cada Unidad de aprendizaje. 2. Ctedra: 1 por cada unidad de aprendizaje. Ponderaciones: 4) promedio de informe de talleres grupales (25%) 5) promedio de ctedras (75%) Fechas de Ctedras: - Unidad de Aprendizaje 1: - Unidad de Aprendizaje 2: - Unidad de Aprendizaje 3:
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VII. BIBLIOGRAFA65 Bibliografa Libros: Bibliografa Bsica ACADEMIA ADUNI, 2001 Psicologa, una perspectiva cientfica, Lumbreras,. HOFFMAN, L. PARIS, S. Y HALL, E 1996. Psicologa del desarrollo hoy. Vol.2 Mc Graw Hill. Madrid, GRAIG G.J., 2001. Desarrollo Psicologico. Pearson Educacin, Octava edicin, PAPALIA D., WENDKOS S. 2001 , Psicologa del desarrollo, Mc Graw Hill, Octava edicin Libros: Bibliografa Complementaria FLAVELL, J. 1993. La psicologa evolutiva de J. Piaget. Paids, Buenos Aires, Materiales
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Nombre Curricular Actividad PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTO JUVENIL Escuela PSICOLOGIA Semestre III Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Sigla PSIPSI0306
Carrera PSICOLOGIA Requisito (s) Nmero de Crditos
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, define las directrices curriculares para la formacin de psiclogos. En tal contexto, en 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado. Tomando en consideracin lo anterior, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, ha definido en su perfil de egreso un psiclogo con bases conceptuales, metodolgicas y ticas que le permitan brindar un servicio de calidad. En el mismo orden de ideas, la asignatura Psicologa del Desarrollo Infanto Juvenil, que corresponde al ciclo de formacin inicial, busca proporcionar al estudiante las bases conceptuales del desarrollo humano de la disciplina como ciencia, la identificacin y comprensin de los conceptos derivados de las distintas teoras, y finalmente, contribuir en la formacin de psiclogos con una cabal
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comprensin de las tareas de desarrollo de cada una de las etapas evolutivas. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Competencias Competencias del Genricas Grado de Licenciado Capacidad de Capaz de elaborar comunicarse e interactuar informes orales o de manera efectiva a nivel escrita intra e interpersonal. Capaz de realizar el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas. Competencias del Ttulo Profesional Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios
Fomenta la capacidad de Accede y selecciona adaptacin y espritu fuentes de informacin y emprendedor frente a documentacin en nuevos desafos psicologa.
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje66 I. DESARROLLO PSIQUICO DEL HOMBRE Ncleos de Aprendizaje 1.-Conceptos generales 2.-Definicin de desarrollo 3.-Determinantes del desarrollo: biolgicos, ambientales y self 4.-Metas del desarrollo 5.-Principales teoras y concepciones del desarrollo 6.-Tcnicas de observacin y anlisis del desarrollo 1.-Origen de la vida-teoras principales 2.-Concepcin, embarazo y desarrollo pre-natal 3.-Parto y recin nacido 4.-Lactancia 1.-Aspectos descriptivos: visin integral 2.-Desarrollo fsico y motor 3.-Desarrollo cognitivo 4.-Aprendizaje social 5.-Figuras significativas 1.-Aspectos descriptivos: visin integral 2.-Desarrollo fsico y motor 3.-Desarrollo cognitivo 4.-Desarrollo moral 5.-Desarrollo de la personalidad 6.-Sexualidad 7.-Figuras significativas 8.-Juego y lenguaje 1. Aspectos descriptivos 2.- Desarrollo intelectual-cognitivo 3.- Desarrollo moral 4.- Socializacin 5.- Sexualidad 6.- Familia. 1. Conceptos y aspectos descriptivos 2.- Desarrollo cognitivo 3.- Desarrollo psico-social 4.- Desarrollo afectivo y emocional 5.- Sexualidad 6.- Tarea de la adolescencia, identidad personal.
II. INICIO DE LA VIDA HUMANA
III. LOS PRIMEROS AOS DE VIDA
IV. EDAD PREESCOLAR
V. EDAD ESCOLAR
VI. PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
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1. Anlisis de Videos: En clase se mostrarn videos relacionados con la unidad temtica y complementaria a sta, focalizados a la comprensin y problematizacin de contenidos vistos en clases. 2. Clases Expositivas. 3. Talleres Grupales: Dinmicas grupales donde se discutirn lecturas, o resolvern problemas asociados a las temticas de la clase. 4. Discusin de caso: lectura y anlisis de situaciones atingentes al desarrollo infantil. 5. Trabajos prcticos en terreno: Observaciones directas, participantes, entrega de informes, Aplicacin de TEPSI u otro atingente a la asignatura.
Informes de talleres grupales: 1 por cada Unidad de aprendizaje. Ctedra: 1 por cada dos unidad de aprendizaje.
Ponderaciones: 6) promedio de informe de talleres grupales (25%) 7) promedio de ctedras (75%) Fechas de Ctedras: - Unidad de Aprendizaje 1: - Unidad de Aprendizaje 2: - Unidad de Aprendizaje 3:
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VII. BIBLIOGRAFA67 Bibliografa Libros: Bibliografa Bsica BERWART, H. Y ZEGERS, B. 1980. : Psicologa del escolar. Editorial Universidad Catlica de Chile, BOWLBY, J. El vinculo Afectivo. Paidos, Barcelona 1993. COLL, S. Y PALACIOS, J. 1994. (comp). Desarrollo psicolgico y educacin I: Psicologa ecolutiva. Alianza Editorial, Madrid, ERIKSON, E. 1993 Sociedad y adolescencia. Editorial Paids, Buenos Aires,. ERIKSON, E. 1993. Infancia y sociedad. Paids, Buenos Aires, Editorial Materiales
HOFFMAN, L. PARIS, S. Y HALL, E,1996.. Psicologa del desarrollo hoy. Vol.2 Mc Graw Hill. Madrid, GRAIG G.J. 2001., Desarrollo Psicologico. Pearson Educacin, Octava edicin, PAPALIA D., WENDKOS S,2001, Psicologa desarrollo, Mc Graw Hill, Octava edicin, del
SHAFFER D.R., 2000, Psicologa del Desarrollo, Infancia y adolescencia Editorial Thomson, quinta edicin,. RODRGUEZ, S., ARANCIBIA, V. Y UNDURRAGA, C. Escala de Desarrollo Psicomotor. Paidos. Libros: Bibliografa Complementaria FLAVELL, J. 1993. La psicologa evolutiva de J. Piaget. Paids, Buenos Aires, DR. ADOLFO PERINAT MACERES, 2002, Psicologa del desarrollo del nacimiento al final de la adolescencia, U.O.C., primera edicin.
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MUSSEN, C, 1994. Desarrollo de la personalidad en el nio, editorial Trillas, segunda edicin, MUSSEN P., 1990, Desarrollo psicolgico en el nio, Editorial Trillas, tercera edicin, WINNICOTT D.W,1995,., La familia y el desarrollo del individuo, editorial Lumen Horme, cuarta edicin, volumen 7, WEB
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PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL Nombre Actividad PSICOLOGA Curricular EDUCACIONAL Escuela PSICOLOGIA Semestre VII Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIPSI0741 PSICOLOGIA NO TIENE
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, define las directrices curriculares para la formacin de psiclogos. En tal contexto, en 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado. Tomando en consideracin lo anterior, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, ha definido en su perfil de egreso un psiclogo con bases conceptuales, metodolgicas y ticas que le permitan brindar un servicio de calidad. En el mismo orden de ideas, la asignatura de Psicologa Educacional, que corresponde al ciclo de formacin profesional, pretende que el estudiante construya bases conceptuales, cientficas y tericas en relacin con la Psicologa Educacional y la Identidad Profesional del Psiclogo en esta rea. As mismo, se espera que el estudiante desarrolle una reflexin crtica y autocrtica en el compromiso profesional, fortalecimiento de valores tales como la rigurosidad, sistematicidad, respeto por la diversidad, confidencialidad y discrecin (respecto de las realidades educativas que interpretan), perseverancia y honestidad mediante la constante reflexin acerca de sus marcos de referencia.
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III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Competencias Genricas Capacidad de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal. Competencias del Grado de Licenciado Capacidad para elaborar informes orales o escrita. Capacidad de comprensin en lengua extranjera (ingls). Capacidad de trabajo en equipo en pro de un objetivo comn Potencia el desarrollo de habilidades sociales, personales y profesionales. Competencias del Ttulo Profesional Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios Saber establecer una retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo.
Difunde el conocimiento cientfico inter e intra disciplina muestra una actitud creadora y crtica frente a las concepciones cientficas y tecnolgicas Acceder y seleccionar fuentes de informacin y documentacin en psicologa. Capacidad de anlisis y sntesis
Fomentar la capacidad de adaptacin y espritu emprendedor frente a nuevos desafos Capacidad para analizar y discernir necesidades y requerimientos de los destinatarios en funcin de los diferentes contextos de intervencin profesional.
Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua. Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano
Conocer y comprender el cdigo tico que sustenta el que hacer profesional
Acta de acuerdo con una tica profesional, apoyada en valores como honestidad-transparencia, respeto a la diversidad y dignidad esencialmente
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Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional. Competencias Profesionales: Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social.
humanas, discrecin y confidencialidad.
Aplicar TICs en la bsqueda y generacin de conocimiento Comprende los fundamentos social y cultural del comportamiento humano Comprende los fundamentos psicobiologicos del comportamiento humano Conocer leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicos. Entiende los fundamentos epistemolgicos tericos y conceptuales que sustentan la psicologa como disciplina cientfica. Comprende el desarroll de la psicologa a nivel latinoamericano y mundial. Conoce los procesos y ciclos vitales del desarrollo humano Comprende los principios, caractersticas y limitaciones de los diferentes enfoques o escuelas. Comprende los distintos tipos de evaluacin (contexto, diagnstico, diseo, proceso, producto, seguimiento e impacto)en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional.
Capacidad de planificar y establecer metas de accin que sean evaluables segn los diferentes contextos de accin profesional.
Capacidad para realizar un psicodiagnstico en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional definiendo herramientas e instrumentos adecuados.
Capaz de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar programas y proyectos en las reas educacional, organizacional,
178
clnica y otros campos de accin en la realidad social.
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje68 I.-UNIDAD I: PSICOLOGA EDUCACIONAL DISCIPLINA LA COMO Ncleos de Aprendizaje 1. Relacin entre: psicologa y educacin : resea histrica. 2. Relacin entre psicologa y psicologa educacional. 3. Objeto de estudio. 4. - reas y dimensiones de estudio. 1. Panorama histrico social: aportes de la psicologa a la educacional. 2. Organizacin educacional actual. 3. La reforma educacional chilena. 4. Insercin del psiclogo educacional en el sistema. 5. Roles del psiclogo educacional. 6. Las intervenciones en psicologa educacional. 7. Rol del profesor. 8. Rol del alumno. 9. Rol del apoderado.
II.-UNIDAD II: EL SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO
68
179
10. Roles Directivos.
III.-UNIDAD III: ENFOQUES PSICOLGICOS EN LA EDUCACIN
Contenidos. 1. Mtodos de investigacin. 2. Aporte del enfoque humanista. 3. Aportes del enfoque conductista. 4. Aportes del enfoque cognitivo. 5. Aportes del enfoque constructivista 1. La investigacin en psicologa educacional. El paradigma cualitativo. 2. Definicin de realidad educativa. Procesos involucrados en el conocimiento de la realidad educativa. 3. Caractersticas de la investigacin cualitativa. 4. La investigacin accin en educacin. 5. La observacin etnogrfica. La microetnografa.
IV.-UNIDAD IV : EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD EDUCACIONAL
1. Anlisis de Videos: En clase se mostrarn videos relacionados con la unidad temtica y complementaria a sta, focalizados a la comprensin y problematizacin de contenidos vistos en clases. 2. Clases Expositivas. 3. Talleres Grupales: Dinmicas grupales donde se discutirn lecturas, o resolvern problemas asociados a las temticas de la clase. 4. Discusin de caso: lectura y anlisis de situaciones atingentes al mbito educacional chileno. 5. Trabajos prcticos en terreno: Observaciones directas, participantes, entrega de informes.
180
1. Informes de talleres grupales: 10% 2. Trabajo en terreno 20% 3. 2 Ctedra 70%.
VII. BIBLIOGRAFA69 Bibliografa Libros: Bibliografa Bsica BOWEN HOBSON (2003).Teorias de la educacin, Editorial Limusa, primera edicin. BRIONES G. (2002). Epistemologa y teoras de las ciencias sociales y de la educacin, Editorial trillas primera edicin. GALLEGO CODES J. (2001). Ensear a pensar en la escuela, Editorial Pirmide, primera edicin. HILDEBRAND V. (2003). Fundamentos de la educacin infantil, Editorial Limusa S.A., quinta edicin. Materiales
69
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Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Psicologa Social Psicologa V 3 Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos PSIPSI0510 Psicologa
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes terico-conceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. Esta asignatura esta orientada a facilitar en los alumnos el conocimiento de temas de la Psicologa Social relevantes a la comprensin de la interaccin social y de la realidad actual. Creando espacios de aprendizaje cognitivo y vivencial que optimicen la actuacin del alumno en las diversas situaciones sociales a las que se enfrentar en su desempeo profesional. A travs, de la generacin de espacios de discusin y reflexin crtica en torno a los temas estudiados y considerando una modalidad de conocimiento de la realidad social, que implica la aplicacin de la teora en la confeccin de talleres psicoeducativos y sociales.
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III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Genricas Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Competencias del Grado Competencias del Ttulo de Licenciado Capaz de elaborar Establece una informes orales o escrita retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los Capaz de realizar el diferentes mbitos de trabajo trabajo en equipo en pro de un objetivo comn Capaz de integrarse colaborativamente a equipos Potencia el desarrollo de de trabajos intra e Habilidades sociales interdisciplinarios personales y profesionales Muestra una actitud creadora y crtica frente a las concepciones cientficas. Muestra una actitud creativa y crtica frente a las estrategias de intervencin profesional utilizadas en las diversas problemticas propias de su Accede y selecciona que-hacer. fuentes de informacin y documentacin en Capaz de analizar y discernir psicologa. necesidades y requerimientos de los destinatarios en funcin de los diferentes contextos de intervencin profesional Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos Acta con Conoce y comprende el Acta de acuerdo con una tica responsabilidad y cdigo tico que sustenta profesional, apoyada en Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie
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discernimiento tico, valorando y respetando la naturaleza humana, orientado por los principios de pluralismo y solidaridad.
el que hacer profesional Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional. Resguarda la dignidad y los derechos de las personas involucradas en las investigaciones. Garantiza la confidencialidad de toda la informacin que se maneje en una situacin de investigacin /evaluacin.
valores como honestidadtransparencia, respeto a la diversidad y dignidad esencialmente humanas, discrecin y confidencialidad Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de intereses, necesidades, valores y derechos de los distintos agentes sociales involucrados en las situaciones profesionales, asumiendo con responsabilidad la eventual necesidad de tomar opciones tendientes a proteger a quienes se les podran estar vulnerando sus derechos. Competencias del Ttulo
Competencias Profesionales Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social
Competencias del Grado de Licenciado Aplica TICs en la bsqueda y generacin de conocimiento
Capaz de planificar y establecer metas de accin que sean evaluables segn los diferentes contextos de accin Comprende los profesional fundamentos social y cultural del comportamiento humano Conoce las leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicos Comprende el desarrollo de la psicologa a nivel latinoamericano y mundial. Comprende las principios, caractersticas y limitaciones de los diferentes enfoques o escuelas Comprende los distintos Realiza un diagnostico en los
Con capacidad y
184
habilidad para el diagnstico, la evaluacin y la intervencin a nivel preventivo, teraputico y de desarrollo en procesos que involucran a personas, grupos y organizaciones.
tipos de evaluacin (contexto, diagnstica, diseo, proceso, producto, seguimiento e impacto) en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional.
mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional definiendo herramientas e instrumentos adecuados Define objetivos y planes de intervencin en funcin de requerimientos diagnosticados.
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje70 I UNIDAD: CARACTERIZACIN DE LA PSICOLOGIA SOCIAL II UNIDAD: TIPOS DE RELACIONES Y PROCESO DE SOCIALIZACION. Ncleos de Aprendizaje 1. Historia de la Psicologa social. 2. Teorias, autores y corrientes trascedentales. (Moscovici, Berger y Luckman, Asch, Levin, etc) 3. Objetivos de la Psicologa Social. 4. reas de desarrollo de la Psicologa Social. 1. Relaciones primarias, funcionales, estructurales. 2. Necesidades Humanas bsicas socioeconmicas, psicosociales (Maslow, From, MaxNeef y otros). 3. Socializacin primaria y secundaria 4. Formacin de la identidad personal y social 5. Lenguaje y socializacin 1. 2. 3. 4. 5. Percepcin social, modelos y teoras. Estereotipos sociales Atribucin social y modelos. Inferencia social, teoras y modelos. Cognicin social.
III UNIDAD: PROCESO DE COGNICION SOCIAL
70
185
IV UNIDAD: FORMAS DE VINCULACIN SOCIAL
1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Poder e influencia social Altruismo Conformidad y obediencia social Innovacin social y minoras activas Accin Prosocial Violencia y agresin social Tipos de Grupos Formacin de grupos. membresa, interaccin. Organizacin, estructura y jerarqua. Roles y status dentro del grupo. Liderazgo. Solucin de problemas de grupo. Evolucin de los grupos. Atraccin Interpersonal Relaciones matrimoniales. Conceptos de familia. Conceptos sistmicos aplicados a la familia. Atraccin y amor. Relacin amorosa Enfoques de E.From , S.Brehm, Octavio Paz, y Sternberg.
V UNIDAD: DINAMICA DE GRUPOS
VI UNIDAD V: FAMILIA Y RELACIN AMOROSA
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. 1. Clases expositivas 2. Lectura, anlisis y discusin de textos. 3. Revisiones bibliogrficas.
186
V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico71. Descripcin del procedimiento Prueba objetiva: Unidades I y II Prueba objetiva: Unidades III Prueba objetiva: Unidades V y VI Trabajo de investigacin (elaboracin multimedia) VI. BIBLIOGRAFA72 Bibliografa Libros Bibliografa Bsica Foucault, miguel: 1992.microfisica del poder. Edit. De la piqueta, Moscovici: 1993. psicologia social. Paidos, Morales, francisco: 1995 psicologia social. Mc graw -hill, Psicologia social. krech, david; crutchfield, richard s.; ballachey, egerton l. Editorial paidos Psicologia de las minorias activas Editorial paidos Moscovici Serge. Materiales Porcentaje 20% 20% 25% 35%
material
Construccin y crtica de la psicologa social. Montero, Maritza. Editorial paidos. Psicologia social. Hollander .Editorial paidos
Grupos 2002.: teoria y experiencia. Rodney w. Napier y matti k. Gershenfeld. Editorial trillas La familia como sistema relacional, terapia familiar, un enfoque interaccional, 1984.cap.1, editorial paidos, argentina
71 72

187
Salvador minuchin, 1984 Tcnicas de terapia familiar, cap. 2, editorial paidos, espaa. Erich Fromm, 1958. El arte de amar, editorial Paidos, argentina 1. Libros
Psicologa Social. Asch, Salomon e. Editorial paidos Psicologa del Genero. Matud Aznar, m. Pilar; Rodriguez Wanguemert, Carmen; Marrero Quevedo, Rosario. Editorial Paidos Wagner y f. Elejabarrieta 1994., Representaciones sociales cap. 32 en psicologa social de Francisco Morales y otros. Edit. Mcgraw hill, espaa Miguel Moya y Rosa Rodrguez-bailn cap.8, Relaciones de poder y procesos cognitivos , Carmen Huici. 2002. La comunicacin intercultural, cap. 13. psicologa social de Francisco Morales Daro Paez Ana la Kornblit Domingo Asn, coordinadores. Editorial Prentice hall, Buenos Aires, Argentina, Winnicott , d.w 1995. La familia y el desarrollo del individuo 4 edic. Argentina. Horm
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Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular PSICOPATOLOGA INFANTO JUVENIL 5to 2 Ctedra General General de la Universidad Mnima X Taller Sigla PSIPSI0508
Carrera Psicologa Requisito (s) Nmero de Crditos Ctedra Taller X Bsica Profesional General X Comn Diferenciado de Escuela de Carrera X Electiva Optativa Complementaria Laboratorio
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA En el ltimo tiempo ha emergido en las ciencias sociales y mdicas una preocupacin frente a los problemas de adaptacin conductual, emocional y social que presentan los nios y adolescentes incluso desde el nacimiento. Actualmente la evidencia epidemiolgica muestra un significativo aumento de problemas y trastornos que aquejan a nios en diversas partes del mundo, especialmente a aquellos que crecen y se desarrollan en condiciones psicosociales de alto riesgo. Esta actividad curricular, en concordancia con lo anterior, pretende preparar a los estudiantes para abordar stas temticas de inquietud nacional, a travs de la entrega de los fundamentos neurobiolgicos y psicosociales de la psicopatologa del nio y del adolescente desde una perspectiva descriptiva, explicativa y operacional que les permita conocer los trastornos ms frecuentes en la infancia y adolescencia junto a sus alteraciones y manifestaciones.
189
III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Competencias Genricas Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas. Competencias del Grado Competencias del Ttulo de Licenciado Capaz de elaborar Establece una informes orales o escrita retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los Capaz de realizar el diferentes mbitos de trabajo trabajo en equipo en pro de un objetivo comn Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios Difunde el conocimiento Muestra una actitud creativa y cientfico inter e crtica frente a las estrategias intradisciplina de intervencin profesional utilizadas en las diversas Muestra una actitud problemticas propias de su creadora y crtica frente a que-hacer. las concepciones cientficas y tecnolgicas. Capaz de analizar y discernir sobre las necesidades y Accede y selecciona requerimientos de los fuentes de informacin y destinatarios en funcin de los documentacin en diferentes contextos de psicologa. intervencin profesional Genera nuevas ideas y alternativas de accin para la investigacin en psicologa y el ejercicio de la profesin . Desarrolla y comprende informes cientficos y profesionales. Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua. Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos Capaz de tomar decisiones y resolucin de problemas en mbitos de intervencin Fomenta la capacidad de adaptacin y espritu emprendedor frente a nuevos desafos Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie
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Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional. Resguarda la dignidad y los derechos de las personas involucradas en las investigaciones. Garantiza la confidencialidad de toda la informacin que se maneje en una situacin de investigacin /evaluacin.
Acta de acuerdo con una tica profesional, apoyada en valores como honestidadtransparencia, respeto a la diversidad y dignidad esencialmente humanas, discrecin y confidencialidad Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de intereses, necesidades, valores y derechos de los distintos agentes sociales involucrados en las situaciones profesionales, asumiendo con responsabilidad la eventual necesidad de tomar opciones tendientes a proteger a quienes se les podran estar vulnerando sus derechos.
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje73 I. INTRODUCCIN A LA PSICOPATOLOGA II. CONCEPTOS DE PSIQUIATRA Ncleos de Aprendizaje 1. Definicin e Historia de la Psicopatologa 2. Conceptos de Normalidad y Anormalidad 3. Salud, enfermedad, sntomas y signos 4. Fenomenologa Descriptiva, categorial y dimensional 5. Definicin e Historia de la Psiquiatra Infantil 6. Sistemas de clasificacin actuales: DSM IV TR y CIE 10: Taxonoma, organizacin, ejes diagnsticos. Historia Clnica. 7. Entrevista psiquitrica en Nios y Adolescentes 8. Confeccin de Historia Clnica. 9. Examen Mental 1. Neurobiologa de la vida emocional del nio y del adolescente 2. Procesos cognitivos afectivos y su relacin con las experiencias vitales 1.Trastornos de Ansiedad
III. FUNDAMENTOS NEUROBIOLGICOS Y NEUROPSICOLGICOS DE LA MADURACIN CEREBRAL IV. CUADROS

73
191
CLNICOS DE INICIO EN LA INFANCIA O ADOLESCENCIA
2. Retraso mental 3. Trastorno del aprendizaje 4. Trastornos generalizados del desarrollo 5. Trastorno por dficit de atencin y comportamiento perturbador 6. Trastorno de la ingestin y de la conducta alimentaria de la infancia o la niez 7. Trastorno de eliminacin 8. Trastorno reactivo de la vinculacin de la infancia o la niez.
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Tcnica expositiva: se proporcionar una visin de conjunto de los temas de la teora referentes a las unidades de aprendizaje. Tcnica demostrativa: se expondrn vietas (videos en lo posible) con el fin que los alumnos y alumnas observen algunos casos con rasgos psicopatolgicos. Foro: Se presentar un caso o se plantear un problema y luego se ofrecer la palabra libremente para que emitan sus juicios respecto al tema. Trabajo en equipo (dupla): los alumnos y alumnas realizarn evaluacin, planificacin e intervencin de un caso, donde sus compaeros los apoyarn durante el proceso. VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Evaluacin sumativa: se realizarn dos evaluaciones de este tipo, una oral y una prueba de ensayo (escrita). La prueba de ensayo (escrita), de base semiestructurada, vale decir, donde los alumnos y alumnas debern responder a preguntas formuladas en atencin a una temtica y desarrollar un tema dado. La evaluacin oral ser de tipo expositiva. La tercera evaluacin es la elaboracin de un informe final en base a la metodologa de portafolios, donde el alumno/a se autoevala y es co-evaluado por sus pares, junto con la evaluacin del docente.
192
VII. BIBLIOGRAFA74 Bibliografa 1. Libros: Bibliografa Bsica Almonte, Carlos; Montt, Mara Elena y Correa, Alfonso. Psicopatologa Infantil y de la Adolescencia. Editorial Mediterrneo, 2003. American Psychiatric Association de Washington. Versin espaola de la cuarta obra original inglesa. DSM Barlow , David H. y Durand , V. Mark Psicologa Anormal : Un enfoque Integral Barlow , David H. y Durand , A. Mark Psicopatologa Belloch , Amparo y otros Manual de Psicopatologa Capponi M., Ricardo, Psicopatologia y semiologia psiquiatrica V. Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales. MASSON S.A. 1995. Montenegro, Hernn y Guajardo, Humberto. Psiquiatra del Nio y del Adolescente. 2 Edicin. Editorial Mediterrneo. Organizacin Mundial de la Salud. Clasificacin Multiaxial de los Trastornos psiquitricos en Nios y Adolescentes. Clasificacin de la CIE-10 de los trastornos Mentales y del Comportamiento en Nios y Adolescentes. Editorial Mdica panamericana, 2001. Valdivia, Mario. Manual de Psiquiatra Infantil. Editorial Mediterrneo 2002. Wilks y Nelson. Sicopatologa del adolescente Editorial Pearson 1997.2. Revistas: nio y del Materiales
74
193
3. Investigaciones: 4. Artculos: 1. Libros: Bibliografa Complementaria 2. Revistas: 3. Investigaciones: 4. Artculos 1. Sitios Web de Inters 2. 3.
194
I. IDENTIFICACIN GENERAL
Nombre Actividad SEMINARIO DE Sigla PSISEM0801 Curricular GRADO Escuela PSICOLOGIA Carrera PSICOLOGIA Semestre 8 Requisito (s) Sesiones Semanales (de 75 1 Nmero de minutos) Crditos Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Ctedra General General de la Universidad Mnima X Taller X Laboratorio Bsica Mdulo Otro
Profesional X
De la Especialidad
Comn de Escuela Electiva
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Actualmente, el proceso de globalizacin ha destacado el rol del conocimiento, como factor fundamental que posibilita no slo la adaptacin al medio cambiante, sino que a su transformacin. En este sentido, esta actividad curricular se enmarca en la necesidad de implementar un proyecto de investigacin aplicada a una de las reas de formacin profesional definidas en el plan de estudios de la carrera. En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, defini las directrices curriculares para la formacin de psiclogos y en el ao 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado. A partir de este marco, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, defini entre las caractersticas principales del perfil de egreso un psiclogo, que fuera capaz de aplicar e integrar fundamentos tericos, conceptuales y procedimentales que sustenten a la disciplina de la Psicologa como una ciencia, permitindoles disear, ejecutar y evaluar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina. La unidad curricular Seminario de grado, corresponde al rea de formacin profesional, y pretende que el estudiante lleve a la prctica un proyecto de
195
investigacin previamente evaluado. III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Capacidad para disear, ejecutar y analizar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina. Elabora proyectos de investigacin en el contexto de su que-hacer profesional. Disea y adapta instrumentos de evaluacin segn los requerimientos de los diferentes mbitos del Conoce los diferentes desarrollo profesional tipos y diseos de investigacin y como establecer un problema Genera proyectos de de investigacin investigacin en relacin a la practica o desempeo Conoce los diferentes profesional as como enfoques de investigacin tambin nuevas ideas y cualitativo y cuantitativo alternativas de accin para la eleccin de para la investigacin en procedimientos psicologa . estadsticos Usa la tecnologa en el procesamiento y anlisis de datos Sabe contrastar y validar instrumentos de evaluacin. Posee capacidad de Difunde el conocimiento Muestra una actitud pensamiento crtico y cientfico inter e creativa y crtica frente a globalizado, orientado a intradisciplina. las estrategias de la identificacin, intervencin profesional prevencin y resolucin Muestra una actitud utilizadas en las diversas de problemas. creadora y crtica frente a problemticas propias de las concepciones su que-hacer. cientficas y tecnolgicas. Capaz de analizar y Accede y selecciona discernir las necesidades fuentes de informacin y y requerimientos de los documentacin en destinatarios en funcin psicologa. de los diferentes contextos de intervencin Genera nuevas ideas y profesional. alternativas de accin
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para la investigacin en psicologa y el ejercicio de la profesin. . Desarrolla y comprende informes cientficos y profesionales.
Toma decisiones y resuelve problemas en los diversos mbitos de intervencin. Fomenta la capacidad de adaptacin y espritu emprendedor frente a nuevos desafos profesionales. Capaz de informar y establecer una retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los diferentes mbitos profesionales.
Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional.
Elabora cientficos escritos.
informes orales o
Comprende material cientfico en lengua extranjera (ingles.)
Se integra Desarrolla el trabajo en colaborativamente a equipo en pro de un equipos de trabajos intra e objetivo comn. interdisciplinarios Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales.
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IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidades de Aprendizaje75 I.-TRATAMIENTO DE DATOS II.-DISCUSIN Y CONCLUSIONES Ncleos de Aprendizaje a. Aplicacin de instrumentos para la recoleccin de datos. b. Tabulacin de los datos. c. Anlisis y presentacin de los datos. 1. Redaccin del informe final
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE 1) 2) 3) 4) 5) Anlisis de antecedentes tericos y empricos del tema seleccionado. Talleres/Trabajos Grupales. Tutoras : monitoreo y supervisin en la elaboracin del proyecto. Biblioteca Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se sugiere: 1) Informes de avances. 2) Presentacin y defensa del proyecto. VII. BIBLIOGRAFA Bibliografa Libros: Bibliografa Bsica DELGADO, J. (1995), Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales; Editorial Sntesis S.A, Espaa. FERNNDEZ, A. M. Y LPEZ, M. (1997). Algunas puntuaciones sobre epistemologa y campos de problemticas en Ciencias Sociales. Veracruz Mxico. HERNNDEZ SAMPIERI R. (2006) Metodologa de la Investigacin. Editorial McGraw - Hill. Pais Mexico
75
Materiales
198
KERLINGER. F. (1985). Investigacin del comportamiento. New York, Editorian Mc Graw Hill. Cdigo: 001.4 K39 PEREZ SERRANO, GLORIA (1998), Metodologa de la Investigacin Cualitativa: Retos e Interrogantes, Tomo I y II. PEREZ, C. (2001). Tcnicas de Estadsticas con SPSS . Pearson Educacin. RODRGUEZ, G.; GIL, J. Y GARCA, E. (1996). Tradicin y enfoques en la investigacin cualitativa . Mxico: Ediciones Aljibe, S. L. Revistas: Resonancia, Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar. ISSN 0718 1647 Conicyt Artculos: DAZ, C. (2000). La complementariedad de los mtodos cualitativos y cuantitativos en investigaciones educativas. Revista de Ciencias Sociales, vol. 2, pginas 25-30: Universidad Jos Santos Ossa. Bibliografa Complementaria BUNGE, M. (1978). La ciencia: su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Edic. Siglo XX. Pg. 9-68. SIERRA BRAVO, R. (1993). Tcnica de investigacin social. Madrid: Editorial Paraninfo. (Captulos 1,2 y 3). CAMPBELL D. Y STANLEY J. (1988). Diseos experimentales y cuasiexpermentales en la investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu editores. (pg. 9 110) LEN, O. E MONTERO, I. (1993). Diseos de investigaciones. Espaa: McGraw-Hill. (Captulo 4, 5, 6, 7, 8 y 9) http://www.qsrinternational.com/ Sitios Web de Inters http://forum.atlasti.com/showthread.php?t=2851
199
www.psico.uniovi.es/REMA/ http://www.catedras.fsoc.uba.ar/sautu/pdfs/manualspss.pdf http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=302&cfc=1 http://www.scielo.cl/scielo.php
200

Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Tcnicas Psicometricas Psicologa V 3 Sigla PSITEC0501
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. La psicometra es la ciencia que posibilita medir los aspectos psicolgicos de una persona, tales como conocimiento, habilidades, capacidades o personalidad. Los primeros trabajos de psicometra se desarrollaron para medir la inteligencia. Posteriormente, la teora psicomtrica se ha aplicado a la medida de otros aspectos como la personalidad, conocimiento, habilidades, capacidades, actitudes y creencias. En este sentido, Nunnally (1973) se refiere a la Psicometra como la metodologa encargada del desarrollo y utilizacin de las tcnicas de medicin en todos los mbitos de la psicologa. Muiz (1998) define la Psicometra como el conjunto de mtodos, tcnicas y teoras implicadas en la medicin de variables psicolgicas. Lo especfico de la Psicometra sera su nfasis y especializacin en aquellas propiedades mtricas exigibles a las mediciones psicolgicas independientemente del campo sustantivo de aplicacin y de los instrumentos utilizados.
201
Desde estas definiciones se ha concebido esta actividad curricular de carcter terico-prctico orientado a capacitar al alumno para evaluar los aspectos normales y anormales de la personalidad en las personas, mediante el conocimiento y la aplicacin de instrumentos cuantitativos validos y confiables. A travs de la entrega de conceptos generales respecto a la evaluacin de la personalidad, su problemtica terica, sociocultural y estadstica. Al final de la actividad curricular se espera que el alumno sea capaz de distinguir las diversas instancias de evaluacin, posea un adecuado criterio en la seleccin de los instrumentos y domine e interprete correctamente un set de instrumentos que aporten al conocimiento del evaluado.
III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. Competencias Competencias del Grado Genricas de Licenciado Capaz de comunicarse e Capacidad para elaborar interactuar de manera informes orales o escrita efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional. Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas. Acceder y seleccionar fuentes de informacin y documentacin en psicologa. Competencias del Ttulo Saber establecer una retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo
Muestra una actitud creativa y crtica frente a las estrategias de intervencin profesional utilizadas en las diversas problemticas propias de su que-hacer. Capacidad para analizar y discernir necesidades y requerimientos de los destinatarios en funcin de los diferentes
Desarrollar y comprender informes cientficos y profesionales. Capacidad de anlisis y
202
sntesis.
contextos de intervencin profesional Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie.
Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano Reconocimiento de la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos
Conocer y comprender el cdigo tico que sustenta el que hacer profesional Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional. Resguarda la dignidad y los derechos de las personas involucradas en las investigaciones. Garantiza la confidencialidad de toda la informacin que se maneje en una situacin de investigacin /evaluacin.
Acta de acuerdo con una tica profesional, apoyada en valores como honestidad-transparencia, respeto a la diversidad y dignidad esencialmente humanas, discrecin y confidencialidad Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de intereses, necesidades, valores y derechos de los distintos agentes sociales involucrados en las situaciones profesionales, asumiendo con responsabilidad la eventual necesidad de tomar opciones tendientes a proteger a quienes se les podran estar vulnerando sus derechos. Capacidad para medir describir y medir variables individuales y procesos psicolgicos
Competencia Profesionales Comprender los distintos
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tipos de evaluacin (contexto, diagnstica, diseo, proceso, producto, seguimiento e impacto) en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional. Capacidad de planificar y definir una entrevista
Capacidad para realizar un psicodignostico en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional definiendo herramientas e instrumentos adecuados
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje76 I UNIDAD: INTRODUCCIN A LA EVALUACIN DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES. Ncleos de Aprendizaje 1. Conceptos de medicin, evaluacin y psicometra. 2. Fundamentos y objetivos generales de la evaluacin intelectual. Aspectos metodolgicos y ticos. 3. Tipologas de las pruebas psicolgicas de evaluacin intelectual. 4. Indicadores de rendimiento intelectual: Edad Mental, Coeficiente Intelectual, etc. 1. Test de Bender: Fundamentos tericos, descripcin, construccin, normas, aplicacin, tabulacin e interpretacin. 2. Otras alteraciones de carcter orgnico y su relacin con la medicin intelectual.
II UNIDAD: PRUEBAS DE DETECCIN DE DAO ORGNICO CEREBRAL.
76
204
III UNIDAD: LOS TEST DE INTELIGENCIA DE WESCHLER (DERIVADOS) DE APLICACIN INDIVIDUAL.
1. Test de Weschler para nios (WIPPSI): Fundamentos tericos, Construccin, normas, aplicacin, tabulacin e interpretacin. 2. Test WISC-R para nios y adolescentes: Fundamentos tericos, construccin, normas, aplicacin, tabulacin, interpretacin, indicadores especiales y psicometra razonada. 3. Test de Weschler para adultos (WAIS): Fundamentos tericos, construccin, normas, aplicacin, tabulacin, interpretacin, indicadores especiales e indice de Deterioro Residual en Porcentaje. 1. Test de Matrices Progresivas de Raven. Descripcin, construccin, validez, normas. Aplicacin, tabulacin e interpretacin. 2. Test de Domino de Anstey. Descripcin, construccin, validez, normas. Aplicacin, tabulacin e interpretacin. 3. Pruebas de habilidades especficas G.A.T.B. Aplicacin, tabulacin e interpretacin. 1. Aspectos metodolgicos y ticos del informe. 2. Aspectos formales del informe. 3. Integracin y coherencia de la informacin reportada. 4. Conclusiones e hiptesis diagnsticas. 5. Esquema de Informe 1. Bases tericas generales en que se sustenta la evaluacin de la personalidad, su desarrollo histrico y otros aspectos 2. Construccin inicial de breve instrumento de medicin de una nica variable de personalidad. 1. Pruebas de medicin general de personalidad: Cattell y Eysenck generales.
IV UNIDAD: PRUEBAS COLECTIVAS DE EVALUACIN INTELECTUAL.
V UNIDAD: ELABORACION DE INFORME PSICOLGICO EN LA EVALUACIN DE FUNCIONES INTELECTUALES. UNIDAD VI: INTRODUCCIN A LA EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD. UNIDAD VII: EVALUACIN GENERAL DE LA PERSONALIDAD. UNIDAD VIII: EVALUACIN DE RASGOS ESPECFICOS DE LA
1. Pruebas de medicin de rasgos especficos: KUDER, ICI, MBTI.
205
PERSONALIDAD.
UNIDAD IX: ESCALAS PSICOPATLOGICAS: MMPI
1. Pruebas de medicin de aspectos
206
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. 1) Clases expositivas 2) Revisin de casos clnicos. 3) Lectura, anlisis y discusin de textos. 4) Revisiones bibliogrficas. 5) Rol playing. VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico77. Descripcin del procedimiento Prueba objetiva: Unidades I, II, III. Prueba objetiva: Unidades IV y V. Prueba objetiva: Unidades VII-IX Evaluacin informe psicolgico de un caso clnico con protocolo de respuestas real. Unidad V. VII. BIBLIOGRAFA78 Bibliografa Libros Bibliografa Bsica Cattell y otros: Cuestionario 1980. personalidad. Manual moderno, 16 factores de Materiales Porcentaje 25% 15% 25% 35%
Rivera, ofelia: 1991 Interpretacin del MMPI-2 en psicologa clnica, laboral y educativa., editorial manual moderno, mxico.
77 78

207
Test cattell general Test epi eysenck Test kuder. Test Edwards. Bender, lauretta: 1994.test guestaltico visomotor: bender. Paidos, Test de Weschler: Wisc-r, Wais, Wippsi G.A.T.B Raven. 1993. Test de matrices. Paidos, Anstey, edgar. Anstey d-48. 1993. Paidos, Fernndez Ballesteros , Roco: 1995. Introduccin a la Evaluacin Psicolgica II, Pirmide 2. Libros
Hathaway y Mc Kinley: 1980.Cuestinario MMPI, Manual, TA, Bibliografa Complementaria Nez, Rafael: 1994.Aplicacin Psicopatologa Manual Moderno, del MMPI a la
Silva, Fernando: 1993.Evaluacin Conductual y Criterios Psicomtricos, Pirmide Birkett, H 1991..: Lo Profundo de la Personalidad, Aplicacin del 16 PF. Manual Moderno, Cattell y Klive : 1982 El anlisis cientfico de la personalidad y la motivacin Editorial Pirmide, Espaa. Fransella, Fay 1985. Personalidad, Teora, Diagnstico e Investigacin, Pirmide, Sattler. 1993 Evaluacin De La Inteligencia Infantil Y Habilidades Especiales. Editorial Manual Moderno..
208
Eysenk, H.J.: 1996 Usos Y Abusos De La Psicologia. Biblioteca Nueva,. Wechsler, David. 1991.: Test Wppsi. Paidos, Koppitz, E 1993..: El Dibujo De La Figura Humana En Los Nios. Guadalupe, Harris, Dale: 1991. Test De Woode Nough. Paidos,
209
PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL Nombre Actividad Curricular Escuela Semestre Sesiones Semanales (de 75 minutos) Tipo de Actividad Curricular rea de Formacin Plan de Estudio Carcter de la Actividad Curricular Tcnicas Proyectivas Psicologa VI 3 Sigla PSITEC0601
Ctedr Taller Laboratorio Mdulo Otro a X General Bsica Profesional De la Especialidad X General de la Comn Diferenciado Universidad de Escuela de Carrera X Mnima Electiva Optativa Complementaria X
II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes tericoconceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular. Curso terico-prctico que pretende introducir al estudiante en el conocimiento del psicodiagnstico clnico a travs del anlisis de contenido de las Tcnicas Proyectivas, en las distintas reas del ejercicio profesional. Su finalidad es que el alumno conozca y domine las principales consideraciones en cuanto a su administracin, tabulacin e interpretacin. Como parte del proceso diagnostico, siendo capaz de diferenciar su aplicabilidad en los diversos mbitos de evaluacin de la personalidad.
210
III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso. DEL GRADO DE DEL TTULO LICENCIADO PSICOLOGO EN PSICOLOGIA Capaz de Elabora informes Capaz de informar y comunicarse e cientficos orales o establecer una interactuar de escritos. retroalimentacin de forma manera efectiva a precisa y adecuada en los nivel intra e Comprende material diferentes mbitos interpersonal en cientfico en lengua profesionales. distintos contextos extranjera (ingles.) del desarrollo Se integra profesional. Desarrolla el trabajo en colaborativamente a equipos equipo en pro de un de trabajos intra e objetivo comn. interdisciplinarios Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales. COMPETENCIAS GENRICAS
211
Difunde el conocimiento Muestra una actitud creativa cientfico inter e y crtica frente a las intradisciplina. estrategias de intervencin profesional utilizadas en las Muestra una actitud diversas problemticas creadora y crtica frente a propias de su que-hacer. las concepciones cientficas y tecnolgicas. Capaz de analizar y discernir las necesidades y Accede y selecciona requerimientos de los fuentes de informacin y destinatarios en funcin de documentacin en los diferentes contextos de psicologa. intervencin profesional. Genera nuevas ideas y alternativas de accin para la investigacin en psicologa y el ejercicio de la profesin. . Desarrolla y comprende informes cientficos y profesionales. Toma decisiones y resuelve problemas en los diversos mbitos de intervencin. Fomenta la capacidad de adaptacin y espritu emprendedor frente a nuevos desafos profesionales. Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie
Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano. Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos.
212
Conoce y comprende el Acta de acuerdo con una cdigo tico que sustenta tica profesional, apoyada el que hacer profesional en valores como honestidad-transparencia, Comprende las respeto a la diversidad y implicaciones ticas de las dignidad esencialmente actitudes, acciones y humanas, discrecin y decisiones en relacin con confidencialidad todas las etapas de su quehacer profesional. Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de Resguarda la dignidad y los intereses, necesidades, derechos de las personas valores y derechos de los involucradas en las distintos agentes sociales investigaciones. involucrados en las situaciones profesionales, Garantiza la asumiendo con confidencialidad de toda la responsabilidad la eventual informacin que se maneje necesidad de tomar en una situacin de opciones tendientes a investigacin /evaluacin. proteger a quienes se les podran estar vulnerando sus derechos.
213
COMPETENCIAS PROFESIONALES Con capacidad y habilidad para el diagnstico, la evaluacin y la intervencin a nivel preventivo, teraputico y de desarrollo en procesos que involucran a personas, grupos y organizaciones.
DEL GRADO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA Reconoce el continuo entre los procesos normales y anormales en el desarrollo humano
DEL TTULO PSICOLOGO
Realiza un diagnostico en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional definiendo herramientas e instrumentos Comprende los distintos adecuados tipos de evaluacin (contexto, diagnstica, Define objetivos y planes de diseo, proceso, producto, intervencin en funcin de seguimiento e impacto) en requerimientos los mbitos educativo, diagnosticados. social, comunitario, clnico y organizacional.
214
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje. Unidades de Aprendizaje79 UNIDAD I: LA ADMINISTRACION DE PRUEBAS EN EL PROCESO PSICODIAGNOSTICO Ncleos de Aprendizaje 1. Breve resea histrica. Proceso de psicodiagnstico: elementos que la componen y objetivos 2. mbitos de utilizacin del psicodiagnstico (laboral, clnica, escolar, judicial) 3. Entrevista inicial: Qu aspectos abordar en la entrevista. Encuadre- Rapport. 4. Relacin entre examinados y entrevistados: Transferencia-Contratransferencia. 5. Variables que influyen en la situacin. 6. Seleccin de una batera de pruebas 7. Aspectos bsicos a considerar en informe 8. Devolucin de informacin 1. Clasificacin de las pruebas. 2. Criterios generales de su utilizacin, aplicacin e interpretacin. 3. Aplicaciones a la medicin de CI (Figura humana Goodenaugh) 1. Mecanismos de defensa utilizados en los test grficos. 2. Test de la Familia de Louis Corman. Resea histrica, administracin e interpretacin. 3. Test H.T.P de Jhon Buck. Resea histrica, administracin e interpretacin. 4. Test de la Persona Bajo la Lluvia por Silvia Quierol. Resea histrica, administracin e interpretacin. Uso en mbitos clinicos-educacional-laboral. 5. Otros (Test de las estrellas y las olas Laderas opuestas-dibujo libre-la pareja-figura humana)
UNIDAD II: INTRODUCCION A LAS TECNICAS PROYECTIVAS UNIDAD III: TECNICAS PROYECTIVAS GRAFICAS
79
215
UNIDAD IV: TECNICAS PROYECTIVAS VERBALES UNIDAD IV: TECNICAS PROYECTIVAS VERBALES-VISUALES
1. Test de completacin de frases de Colombo. Resea histrica, administracin e interpretacin. mbito maltrato y abuso. 2. Test desiderativo por Graciela Celener. Resea histrica, administracin e interpretacin. 1. Tests C.A.T-A, C.A.T-H, C.A.T-S, T.A.T, S.A.T. De Murray y Bellack. Resea histrica, administracin e interpretacin. 2. Test de Relaciones Objetales de Phillipson. Resea histrica, administracin e interpretacin. 3. Test de Lscher. Resea histrica, administracin e interpretacin. 1. Fundamentos tericos del test 2. mbitos de utilizacin del Test 3. Administracin y consideraciones ticas de la aplicacin 4. Tabulacin e Interpretacin de las frecuencias (anlisis formal) - anlisis cualitativo. 5. Estilos de funcionamiento y psicopatologa en el test de Rorschach.
UNIDAD V: INTRODUCCIN AL PSICODIAGNSTICO DE RORSCHACH
V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa. 1. Clases expositivas 2. Revisin de casos clnicos. 3. Lectura, anlisis y discusin de textos. 4. Revisiones bibliogrficas. 5. Rol playing. VI PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
216
Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico80. Descripcin del procedimiento Prueba objetiva: Unidades I, II, III. Evaluacin informe psicolgico de un caso clnico con protocolo de respuestas real. Unidad V. Prueba oral Unidad IV. VII. BIBLIOGRAFA81 Bibliografa Libros Bibliografa Bsica Garca Arseno, Mara Ester: Nuevas aportaciones al Psicodiagnstico Clnico. Ed. Nueva Visin Siquier de Ocampo, Mara: Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagntico Ed. Nueva Visin S Hammer Emanuel: Test proyectivos grficos Ed. Paidos Louis Corman. El test del dibujo de la Familia. Edit. Kapelusz Buck N. Jhon H-T-P Manual y guia de Interpretacin Silvia Quierol. Seleccin de Personal . Aplicacin del Test de la PBLL y Analisis Grafologico del relato Celener, Graciela: El Cuestionario Desiderativo. Lugar Editorial Bellak: Test de apercepcin infantil con figuras animales (cat-A) Manual. Paidos Bellak: Test de apercepcin infantil con figuras humanas (cat-H) Manual. Paidos Murray, Henry: Manual para la aplicacin Test de Apercepcin Temtica; Paidos Passalacqua, A. & Gravenhorst M. (1996) Los fenmenos especiales en Rorschach. Argentina: Editorial Psiqu.
80 81
Porcentaje 35% 35% 30%
Materiales

217
Rapaport, E. Manual de administracin y tabulacin del Test de Rorschach. Apuntes Universidad Catlica de Chile. 4. Artculos Myman, M; Contacto con la realidad, eficacia defensiva y psicopatologa en los puntajes de forma en el Rorschach. Apuntes Curso Intensivo de Rorschach.Peredes, A & Dittborn, J; Nuevos aportes al diagnstico de los cuadros orgnicos cerebrales a travs del Rorschach. Dittborn, J; Las organizaciones limtrofes de personalidad en el test de Rorschach: ndices y diagnstico diferencial. DittBorn, J; Precisiones en torno al diagnstico de las psicosis a travs del Test de Rorschach. 3. Libros
Kernberg, O. La Agresin en las perversiones y en los desordenes de la personalidad. Editorial Paids. Bibliografa Complementaria Goembroff, L. Otto Kernberg, Introduccin a su obra. Editorial Mediterraneo.
218

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VICERRECTORIA ACADEMICA

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007

Sigla Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos Laboratorio Bsica

De la Especialidad Diferenciado de Carrera

Comn de Escuela Electiva

III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR

1. Capacidad de organizar e integrar ideas

Asistencia Puntualidad Cumplimiento de tareas y compromisos. Capacidad de coordinar actividades

VI. Trabajo en equipo

IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

IV.-PROCESO DE ADAPTACIN UNIVERSITARIO

V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE

VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL

II. TEORAS CLSICAS SOBRE LO SOCIOCULTURAL.

III. TEORAS CONTEMPORNEAS

Se establece un 60% para el proceso y un 40% para el Examen Final.

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL

Competencias del Grado de Licenciado

Competencias del Ttulo Profesional

Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano

VICERRECTORIA ACADEMICA accin en la realidad social

V. BASES HEREDITARIAS DEL COMPORTAMIENTO

Se establece un 60% para el proceso y un 40% para el Examen Final. 16

Referencias segn APA American Psychological Association (APA), 5 Edicin

Sitios Web de Inters

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL

Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua.

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007

Referencias segn APA American Psychological Association (APA), 5 Edicin

X Bsica Profesional X Comn de Escuela Electiva

Diferenciado de Carrera X Optativa Complementaria

Sabe contrastar y validar instrumentos de evaluacin. IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidades de Aprendizaje9 I.-FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

II.-IMPLEMENTACIN Y GESTIN DE PROCESOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

III.-PROFUNDIZACIN EN PROCEDIMIENTOS DE ANLISIS

VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

4. Artculos 1. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/ Sitios Web de Inters

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL

Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos

Sitios Web de Inters

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL

II.-EL MODELO COGNITIVO CONDUCTUAL

III.-TECNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL

Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos

III. CORRIENTE FENOMENOLGICAHERMENUTICA

Se establece un 60% para el proceso y un 40% para el Examen Final. 42

Referencias segn APA American Psychological Association (APA), 5 Edicin

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL

Carrera Requisito (s) Nmero de Crditos Laboratorio Bsica

X Comn de Escuela Electiva

Diferenciado de Carrera X Optativa Complementaria

III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Competencias del Ttulo Profesional

Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajo.

V.-FUNDAMENTOS DE EVALUACIN VI.-DISEO DE UNA EVALUACIN

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007 I. IDENTIFICACIN GENERAL

VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua.

Define objetivos y plan de intervencin en funcin de requerimientos

Capaz de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar programas y proyectos en el rea organizacional.

III. CAPACITACIN Y PERFECCIONAMIENTO IV. GESTIN DEL CAMBIO